在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

幼兒教師讀書(shū)筆記篇一

利用假期我讀了（師生溝通的藝術(shù)）一書(shū)，這本書(shū)站在一個(gè)教師的角度,，便覺(jué)得這是一本很不錯(cuò)的書(shū),。作為教師只有和學(xué)生之間建立一種互相尊重、彼此接納,、理解的關(guān)系,，學(xué)生才會(huì)對(duì)我們的教學(xué)感興趣。

（師生溝通的藝術(shù)）（作者唐思群,、屠榮生）較全面地闡述了師生之間有效溝通的基本理論，就師生之間最常見(jiàn)的溝通障礙及其起因作了深度分析,，并大量系統(tǒng)地介紹了教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá),、課堂聽(tīng)講、解決學(xué)生問(wèn)題,、維持良好的課堂紀(jì)律等方面的實(shí)用技巧,，是非常值得我們教師取金的學(xué)術(shù)著作。

看完這本書(shū),，我感覺(jué)到師生之間建立良好溝通應(yīng)該要做到以下兩點(diǎn)：站在對(duì)方的立場(chǎng)去理解對(duì)方,；了解導(dǎo)致這種情形的因素；把這種對(duì)對(duì)方設(shè)身處地的了解讓對(duì)方了解,。教師必須先設(shè)身處地了解學(xué)生的心理感受,，并進(jìn)而用同樣的思想去理解學(xué)生。子曰“己欲立而立人,，己欲達(dá)而達(dá)人”,。只有充分認(rèn)識(shí)了自己，才能更好地理解別人,。

建立良好師生關(guān)系還要我們用一顆真誠(chéng)的心來(lái)尊重接納學(xué)生,，不會(huì)因?yàn)樗麄兊娜秉c(diǎn)和不足就討厭他們，對(duì)待后進(jìn)生,，對(duì)待班級(jí)上個(gè)性突出,，調(diào)皮的學(xué)生,，我想今后應(yīng)該把他們當(dāng)成我的朋友，學(xué)著去愛(ài)他們,，多多溝通,，要讓他們感受到“自己即使有缺點(diǎn)和不足，但是老師仍然喜歡我,，仍然接納我”,。書(shū)中還提到了老師要勇敢地面對(duì)自己的內(nèi)心世界，發(fā)掘自己內(nèi)心世界軟弱薄弱的一面,，要有分寸地向孩子承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,。勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的人是會(huì)不斷進(jìn)步和提高的。然而,，怎么樣才算有分寸得向孩子承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,，這個(gè)分寸的度應(yīng)該如何把握？是不是過(guò)度承認(rèn)錯(cuò)誤反而會(huì)使孩子否定你這個(gè)老師,，因?yàn)槟阕龅暮芏嗍虑槎际清e(cuò)誤的,，不正確的。

師生之間要建立一種和諧的關(guān)系還真不是一件容易的事情,，需要我不斷的積累經(jīng)驗(yàn),，不斷完善教育方法，不斷向他人求教,，在以后的教育教學(xué)中,，我會(huì)努力改善我與學(xué)生之間的關(guān)系，真正成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的良師益友,。

這不由又讓我想到,，其實(shí)一本好書(shū)就是是你最忠實(shí)的朋友，會(huì)在你最需要的時(shí)候,，默默地支持幫助你,，不斷更新你的認(rèn)知、活躍你的思維,，給你豐富的源泉,、前進(jìn)的動(dòng)力，讓你的視界更加廣闊,、生活充滿(mǎn)希望,。

幼兒教師讀書(shū)筆記篇二

幼兒教師應(yīng)有愛(ài)心、耐心,、責(zé)任心和專(zhuān)業(yè)的知識(shí),，并細(xì)心的照顧孩子的衣食起居。當(dāng)然專(zhuān)業(yè)知識(shí)并不是只懂得自己的一點(diǎn)專(zhuān)業(yè),，對(duì)于專(zhuān)業(yè)以外的東西一概不知也毫無(wú)興趣,。比如：他們非常缺乏常識(shí),，就像一些不食人間煙火的人，他們對(duì)時(shí)事等問(wèn)題發(fā)表的拙劣看法,，時(shí)常成為人的笑柄,。理想的幼兒老師應(yīng)該胸寬廣，富地獻(xiàn)身精神,，充滿(mǎn)仁愛(ài)之心,，理想的老師應(yīng)該能夠看到矛盾和缺陷，并立志去解決它,，做到公平,、公正、公私分明,，正確地對(duì)待工作中的問(wèn)題,。

如果一個(gè)教師在孩子做錯(cuò)事以后也不告訴原因就斥責(zé)或打罵，而不是耐心的講道理,，反而久而久之孩子會(huì)變得頑固,、冷酷、殘忍,，會(huì)失去自尊心,、自信心，給孩子內(nèi)心世界造成了很大的傷害,，對(duì)孩子將來(lái)的發(fā)展也有一定的影響,。

對(duì)待孩子要有正確的態(tài)度和耐心，不管你有多忙多煩,，都應(yīng)該做到孩子問(wèn)什么，就回答什么,，在向孩子傳播知識(shí)和方法時(shí)決不能嫌麻煩,，敷衍塞責(zé)，應(yīng)該了事,，一定都要真實(shí)合理,，只有這樣的教育才能使孩子成為對(duì)社會(huì)矛盾和缺陷有辨別能力的人也只有這樣才能發(fā)揮出孩子潛在的能力。如果培養(yǎng)出來(lái)的人辨別不出人間的好壞和善惡,，對(duì)世界沒(méi)有思考的認(rèn)識(shí),，這類(lèi)人越多將會(huì)成為社會(huì)的累贅。

如果一位教師沒(méi)有責(zé)任心,，他不管孩子是否來(lái)上課了,，是否學(xué)會(huì)了?孩子在什么地方?發(fā)生什么事他一概不知，這樣的教師我想是不會(huì)教出好學(xué)生,，如果我們每個(gè)人都忘記自己的責(zé)任或?qū)ぷ鞑回?fù)責(zé),，后果不堪設(shè)想,。

溝通和理解最重要，不管是家長(zhǎng)和老師還是孩子和老師等等,。如果一個(gè)老師對(duì)溝通技能方法的掌握非常好,，與孩子示來(lái)社會(huì)適應(yīng)能力的高低緊密相聯(lián)。如果一個(gè)孩子從小在家學(xué)會(huì)與家庭成員溝通,，在幼兒園學(xué)會(huì)與教師同位的溝通技巧,，當(dāng)他走入社會(huì)時(shí)，他也能很快地與他人溝通,，更重要的是與他們溝通是建立在理解的基本上,，而不是不講理的亂說(shuō)一通。

教師是太陽(yáng)底下最光榮的職業(yè),，因此我們教師應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短,，盡力讓自己成為別人心目中的理想教師。

前幾天,，我在《幼兒教育》雜志上看到一篇文章——“每個(gè)幼兒都是教師的寶貝”,，我深受感動(dòng)。

“愛(ài)孩子,，真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)孩子”這是幼兒教師最基本的職業(yè)素質(zhì),，能否真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)幼兒，并不是件簡(jiǎn)單容易的事,。有些幼兒聰明,、漂亮、干凈,，很討老師的喜歡;有些幼兒調(diào)皮,、穿戴不整潔，不討老師喜歡,。但是不管孩子怎么樣,，作為老師都要一視同仁。

著名作家雨果曾說(shuō)過(guò):“花的事業(yè)是尊貴的,，果實(shí)的事業(yè)是甜美的,，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的,?！卑倌甏笥?jì)教育為本，教育大計(jì)教師為本,，教師大計(jì)師德為本,。幼兒教師不僅要具有知識(shí)與能力的素質(zhì)，更應(yīng)該具有良好的師德修養(yǎng),。作為一個(gè)幼兒教師,，一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師,，首先要具備的是什么?可能有人會(huì)說(shuō)：是扎實(shí)的基本功，但我覺(jué)得更應(yīng)該具備的是強(qiáng)烈的責(zé)任心和對(duì)幼兒的“愛(ài)”,，沒(méi)有強(qiáng)烈的責(zé)任心和“愛(ài)”,，一切都無(wú)從做起。

作為一名幼兒教師,，我們就應(yīng)該對(duì)孩子負(fù)責(zé),。我們應(yīng)該用“愛(ài)滿(mǎn)人間”的胸懷去關(guān)愛(ài)每一位幼兒，對(duì)幼兒就像對(duì)待自己的孩子,，像對(duì)待自己的眼睛一般呵護(hù)他們,，像對(duì)待自己的杰作一般欣賞他們，讓每個(gè)孩子在真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)中健康成長(zhǎng)!

來(lái)到幼兒園工作已有三個(gè)多月了,，但是依然記得來(lái)到幼兒園第一天的情景,，看到一群群天真可愛(ài)的孩子，一張張好奇的小臉,，我甚至有點(diǎn)不知所措。所幸的是,，我遇上了這么多好的領(lǐng)導(dǎo),、好的搭班老師。正是她們,，給了我?guī)椭凸膭?lì),，讓我學(xué)到了許多道理，知道了什么是愛(ài),，什么是責(zé)任心。

讓我們用慈愛(ài)呵護(hù)純真,、用智慧孕育成長(zhǎng)、用真誠(chéng)開(kāi)啟心靈,、用希冀放飛理想,，我愿用自己的雙手和大家一道默默耕耘，共同托起明天的太陽(yáng)!

幼兒教師讀書(shū)筆記篇三

時(shí)間過(guò)得真快啊,，不知不覺(jué)中暑期生活已經(jīng)臨近尾聲，在這個(gè)假期中收獲最多的就是學(xué)習(xí)了《做個(gè)快樂(lè)的幼兒教師》一書(shū),，這本書(shū)向我們展示了如何提高自己的心理素質(zhì)從而在思考中獲得快樂(lè),、在創(chuàng)造中體驗(yàn)快樂(lè)、在表達(dá)中感受快樂(lè),。

從第一天的閱讀中，我的思想上就有了很大的轉(zhuǎn)變,，我們幼兒教師要享受快樂(lè),、體驗(yàn)快樂(lè)?！敖?jīng)?？吹讲煌變簣@的教師碰到一起，先互相傾訴苦衷,，象工作如何緊張,、家長(zhǎng)如何難對(duì)付等……”看到這里，我也想到了自己,。在幼教工作的這1年多的時(shí)間里,，也有不少的埋怨、嘮叨,，感嘆工作壓力大,、過(guò)于煩瑣。但一味的抱怨只會(huì)使生活更加的黯然失色,，更會(huì)影響到工作的質(zhì)量,。“享受快樂(lè)人生是每個(gè)人的權(quán)利,，難道幼兒教師卻要被拒之門(mén)外,，不！”是啊,，正如著名學(xué)者戴爾所說(shuō)：生活就象一面鏡子,，你對(duì)它哭，它就對(duì)你哭,；你對(duì)它笑,，它就對(duì)你笑！

布萊希特說(shuō)過(guò)：“思考是人類(lèi)最大的快樂(lè),?！背蔀闀?huì)思考的幼兒教師，首先要有對(duì)事業(yè)的熱誠(chéng),、積極思考的態(tài)度和自信心,。書(shū)中還有許多有趣的事例，把幼兒教師的思考和智慧充分的挖掘了出來(lái)。其中有一個(gè)“玩積塑”的例子,，她轉(zhuǎn)換了自己的角色,，以一名幼兒的身份參與到孩子的區(qū)角游戲中，和孩子一起開(kāi)心的玩積木,，老師和孩子一起沉浸在快樂(lè)的游戲中,，一起分享游戲的成功和快樂(lè)。是啊,，在平時(shí)工作中,，也會(huì)碰到不愿合作的孩子，這時(shí)如果放下教師的“架子”,，和孩子一起操作,、一起玩，孩子就會(huì)把你當(dāng)成朋友一般,，向你敞開(kāi)自己的心扉,。

做為幼兒教師要怎樣“創(chuàng)造”呢？“創(chuàng)造”離我們遠(yuǎn)嗎,？書(shū)中從以下三大點(diǎn)告訴我們?nèi)绾蝿?chuàng)造：立志做會(huì)創(chuàng)造的幼兒教師,、培養(yǎng)創(chuàng)造人格、提高創(chuàng)新能力,。其實(shí)我們身邊也不乏有創(chuàng)造力的幼兒教師,，有的老師有音樂(lè)和美術(shù)方面的創(chuàng)造力，有的會(huì)創(chuàng)編故事,、兒歌,，有的還會(huì)出很多的“好點(diǎn)子”，仔細(xì)的觀察,，創(chuàng)造就在我們的身邊,，我們一起去體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)吧！

書(shū)中所說(shuō)的表達(dá)指的是寫(xiě)作表達(dá),，指如何在寫(xiě)作中感受快樂(lè),。其實(shí)，看到“寫(xiě)作”兩字大部分老師和我一樣的感受：頭疼,。一篇論文,、隨筆都要花好幾個(gè)夜晚才能“熬”出來(lái)，如何感受到其中的快樂(lè)呢,？書(shū)中一個(gè)個(gè)鮮活的例子,，教會(huì)我不少的寫(xiě)作方法，如：貼切,、簡(jiǎn)潔,、新穎。著名的作家冰心說(shuō)過(guò)：“很好的思想內(nèi)容,，象一盞畫(huà)得很美的紗燈,，表達(dá)思想的文字就象燈里的燭光，若是里面燭光很亮,，這盞紗燈上的美麗圖畫(huà),，就會(huì)映射得纖毫畢現(xiàn)；若是燭光昏暗,，無(wú)論多美的紗燈也會(huì)減色,。”

《學(xué)記》曰：“是固教然后知困,，學(xué)然后知不足也”,。常讀、?？?、常思，這本書(shū)將一直陪伴著我,、激勵(lì)著我,，讓我們一起做個(gè)快樂(lè)的幼兒教師！

幼兒教師讀書(shū)筆記篇四

《指南》雖然細(xì)化描述了幼兒在五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展,，具有指向性和顯示可操作性,，但是它并不是就簡(jiǎn)單的“說(shuō)明書(shū)”，《指南》同時(shí)蘊(yùn)含著十分深刻的教育理念,。正確明白其教育理念是幼兒教師和家長(zhǎng)學(xué)習(xí),。運(yùn)用《指南》的前提，是有效填補(bǔ)教師專(zhuān)業(yè)空白,，開(kāi)啟家長(zhǎng)固化思維的工具,。

“教育即生長(zhǎng)，教育就是目的,，在生長(zhǎng)之外別無(wú)目的”,。要盡可能讓兒童在充裕的時(shí)刻自由發(fā)展，成長(zhǎng)雖緩慢卻發(fā)展徹底,。

每一個(gè)兒童有自己的獨(dú)特學(xué)習(xí)風(fēng)格,，只能所長(zhǎng)各不相同。引導(dǎo)幼兒教師和家長(zhǎng)樹(shù)立新的教育觀念,，改“揚(yáng)長(zhǎng)避短”為“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”,，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，并最終實(shí)現(xiàn)面向全體,、全面的和諧發(fā)展,。

幼兒教師讀書(shū)筆記篇五

帶著崇敬的心情我認(rèn)真研讀了魏書(shū)生的《堅(jiān)持民主治教,，促進(jìn)自育自學(xué)》和《堅(jiān)持科學(xué)治教，建立保障機(jī)制》兩部分,，其中感受最深的有以下兩點(diǎn),。

其一，考試——學(xué)生出題,、評(píng)卷,。具體做法有兩種：自由式和規(guī)定式，自由式就是學(xué)完一個(gè)單元,，每位同學(xué)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn),、認(rèn)識(shí)，確定共分幾種題型,，幾道大題,，各包括幾道小題。知識(shí)的覆蓋面,，題量大小,，分?jǐn)?shù)分配全由學(xué)生自己確定。規(guī)定式就是老師對(duì)試卷上每道題的題量,、分?jǐn)?shù)做了嚴(yán)格的規(guī)定,，然后每位同學(xué)根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)去填具體考試內(nèi)容，出好試卷后,，學(xué)生互做,，做好試卷后出題人根據(jù)自己的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)卷。

這種考試法我認(rèn)為對(duì)老師和學(xué)生都有益處,。教師既了解了學(xué)生又減輕了工作量,，學(xué)生既明確了復(fù)習(xí)目標(biāo)，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,。

其二,，大掃除15分鐘結(jié)束，一般情況下,，只要大掃除,，學(xué)生總是要在花上一節(jié)課的時(shí)間，而魏書(shū)生老師的班級(jí)只需15分鐘就能搞定,，原因是他們班學(xué)生大掃除的任務(wù)都是固定的,，誰(shuí)來(lái)包什么任務(wù)，由自己報(bào),，凡有一樣活,，必有一人承包，而且一包就是三年,，只要大掃除,，馬上行動(dòng),，用不著衛(wèi)生委員再分配再耽誤時(shí)間。佩服,，真是佩服,！佩服魏書(shū)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和其生活委員的管理能力，真是強(qiáng)將手下無(wú)弱兵,。

這樣的方法讓學(xué)生增強(qiáng)了責(zé)任感，提高了勞動(dòng)效率,，也有利于他們將來(lái)走向?qū)I(yè)化較強(qiáng)和現(xiàn)代社會(huì),。

魏書(shū)生的教學(xué)方法和管理方法都讓我有一種共同的感受那就是只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型學(xué)生。

幼兒教師讀書(shū)筆記篇六

對(duì)一本教育類(lèi)書(shū)籍的的閱讀方式有多少種可能性呢,？安靜地進(jìn)入,，讓作者帶著你簡(jiǎn)單游弋在各種教育觀念間，尋覓著教育中的清風(fēng)明月,，陳震老師的《做溫暖的教育者》一書(shū)做到了,。

陳震老師是一名普通的教育工作者，他的語(yǔ)言功底深厚,，善于敏感把握身邊事物,，對(duì)各種話(huà)題，信手拈來(lái),，皆從教育的角度進(jìn)行敘述,，日積月累，堅(jiān)持書(shū)寫(xiě),，構(gòu)成了二十七萬(wàn)余字的教育類(lèi)著作,。

書(shū)中文章大多短小精煉，無(wú)贅言贅語(yǔ),，給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感,。書(shū)中話(huà)題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通教師為師,、為學(xué),、為人的自在尋覓過(guò)程。應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜,，陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí),，展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。

作為一名教育工作者————要尋求有境界的工作姿態(tài),。

書(shū)中對(duì)教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多推薦,，如：教師的基本要求是發(fā)奮創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境，調(diào)節(jié)構(gòu)成寬容的內(nèi)部心境,，堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài),；“小疑獲小進(jìn),，大疑獲大進(jìn)”，能夠發(fā)奮培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度,，批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等,，這些都是需要教師不斷尋求的！

對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為有境界為上,，借鑒王國(guó)維先生對(duì)于境界的經(jīng)典描述,，即：第一境，“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù),。獨(dú)上高樓,，望盡天涯路?！钡诙?，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴,?！钡谌常氨娎飳にО俣?，驀然回首,，那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調(diào),，有境界的教育才有生命力,。境界有大小、高下之分,，并無(wú)優(yōu)劣,。教知識(shí)，教方法,，教心態(tài)能夠成為教育的三種境界,，對(duì)于成長(zhǎng)中的人來(lái)說(shuō)，知識(shí),，方法,，心態(tài)都是重要的，境界由低到高,，低層次是知識(shí)獲得,，高層次是心態(tài)培育，只要能夠有效整合,，就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展,。

作為一名教育工作者————要尋求有品質(zhì)的生活姿態(tài),。

有品質(zhì)的生活姿態(tài)是內(nèi)涵多元的,，閱讀是良好的通道。讀書(shū)能夠愉悅身心,、提升自己。讀書(shū)讓生活更有品位,，讀書(shū)使人內(nèi)心更加寧?kù)o,，讀書(shū)使職業(yè)更有智慧。

讓每一點(diǎn)感動(dòng)在心中融化,，讓每一點(diǎn)感觸在心中發(fā)芽,，并將思考記錄筆端。陳震老師作為一名普通的教育工作者,，為我們帶給了工作與生活姿態(tài)的良好范本,。

讓我們以溫潤(rùn)的內(nèi)心，尋覓著教育中的清風(fēng)明月,，成為溫暖的教育者！白下進(jìn)校俞洋,。

《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng),，怎樣聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》讀書(shū)筆記。

去書(shū)店走走,，翻翻書(shū)架上琳瑯滿(mǎn)目的學(xué)前教育書(shū)籍,，雖然有很多優(yōu)秀的書(shū)籍，但是很難有心動(dòng)的感覺(jué),，密密麻麻的文字,，不知該何去何從。忽然看見(jiàn)了這本書(shū),，本想著這就是一本理論性很強(qiáng)的書(shū),，或是某個(gè)孩子的母親寫(xiě)的與孩子在一齊的成長(zhǎng)事例。但是翻開(kāi)后,，看到里面的插畫(huà)和那些簡(jiǎn)潔明了的對(duì)話(huà),、推薦，我深深的被吸引了,?？吹讲瀹?huà)上正反兩面的比較，我深深的感受到了,，我們的家庭以及幼兒園老師多多少少都會(huì)有相應(yīng)的不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,。也許那些語(yǔ)言在平日里我們感覺(jué)很正常，但是在比較之下,，我就能真正的感受到贊賞性或是接納性,、共情性語(yǔ)言的力量。即便我作為一個(gè)成年人,，我也更愿意聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言,。當(dāng)然書(shū)中所說(shuō)的不僅僅僅是語(yǔ)言,，更重要的是一種態(tài)度。

讀了這本書(shū),，我有太多的欣喜,，也有太多的困惑。當(dāng)我每一天讀了一點(diǎn)點(diǎn)后,，我會(huì)充滿(mǎn)期盼,，期望第二天的到來(lái)，我覺(jué)得我找到了恰當(dāng)?shù)暮陀變航涣骰蚴翘幚韱?wèn)題的方式,，我想要盡快的用這些珍重的方法和孩子們快樂(lè),、平等、有效的共度在園的完美時(shí)光,。但是在實(shí)施的過(guò)程中總會(huì)遇見(jiàn)一些問(wèn)題,。書(shū)上看似簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，在實(shí)施的過(guò)程中并不是不件容易的事情,。首先,，事情發(fā)生的情境不一樣，書(shū)中的語(yǔ)言不可能生硬的模仿,。起先,，我認(rèn)為這些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言很好“說(shuō)”，但是在溝通的過(guò)程中,，我發(fā)現(xiàn)真的很難,，正如書(shū)中提到的，我們生活中很多說(shuō)話(huà)的方式已經(jīng)成為定性,，想要改變很難,，老師或是家人需要練習(xí)。其次,，我們要改變我們的態(tài)度,。生活只有一次，時(shí)刻只去不回,，孩子們完美99zuowen的童年亦如是,。想要孩子們有一個(gè)美麗的童年，我們要有足夠的耐心去對(duì)待他們,，去傾聽(tīng)他們的每一句話(huà),，去發(fā)現(xiàn)他們的開(kāi)心或是難過(guò)的瞬間。我們是師生,，亦或是母女,，生活中的瑣事很多，有時(shí)我們難免會(huì)不耐煩。但是你的一點(diǎn)點(diǎn)疏忽,，都可能讓你的孩子留下小小的“傷痛”,。如果你有什么不開(kāi)心的事，能夠和孩子們說(shuō)一說(shuō),，他們能夠感受到你的難過(guò),，但請(qǐng)你不好以此為借口推開(kāi)他們。

這本書(shū)對(duì)我的影響很大,，雖然對(duì)于本書(shū)的領(lǐng)悟還不是很透徹,。但是其中關(guān)于“學(xué)會(huì)贊賞孩子”讓我有了一點(diǎn)小小的“驕傲”，我深切的感受到了贊賞的力量,。

禾禾是我們班年齡最小的幼兒,，又是男孩子，相對(duì)別的幼兒而言,，他各個(gè)方面潛質(zhì)的發(fā)展都比較慢,，加上他之前沒(méi)有上過(guò)托班（托班下學(xué)期轉(zhuǎn)來(lái)，但是由于經(jīng)常生病,，很少入園）,，對(duì)于幼兒園的生活適應(yīng)性不是很強(qiáng)，不大參與班級(jí)的各種活動(dòng),，每一次吃飯都要老師喂,，即便老師喂,，他也不大吃,，有時(shí)候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔,，只要他不想吃,，便一口飯不會(huì)吃，無(wú)論老師怎樣喂都不吃,。由于他剛生下來(lái)就做過(guò)心臟病手術(shù),，老師也總是給予他個(gè)性的照顧。這學(xué)期開(kāi)學(xué)后,，他各方面潛質(zhì)的發(fā)展都稍稍提高,，但是吃飯仍需要老師喂。有一次吃飯的時(shí)候老師表?yè)P(yáng)了他,，他很開(kāi)心,。第二天吃飯的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)他很愿意吃飯，雖然有是仍需要老師喂,，但是速度快了很多,。在接下來(lái)的幾天中，我每一天喂他吃飯的時(shí)候都會(huì)“悄悄地”表?yè)P(yáng)他,。有一天我看見(jiàn)他用勺子大口的吃飯,，我立刻走到他的身邊稱(chēng)贊他,，“我們禾禾吃飯?jiān)絹?lái)越好了，都用勺子自己吃了是不是,？”他笑著點(diǎn)了幾下頭,，我伸出大拇指給了他一個(gè)“大拇哥”。我發(fā)現(xiàn)他不僅僅吃飯主動(dòng)了,，在別的各個(gè)方面都有很大的進(jìn)步,，看到老師主動(dòng)笑瞇瞇的叫老師好，園里的老師都稱(chēng)贊我們班的“小不點(diǎn)”長(zhǎng)大了,。

看著禾禾的每一點(diǎn)進(jìn)步我都很開(kāi)心,，我意識(shí)到了“稱(chēng)贊”的力量。但是稱(chēng)贊并不只是用“你真棒,！”,、“很好”、“太好了,！”等概括性的詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的言行的,。孩子們對(duì)于這樣的詞語(yǔ)并不受用，他們很可能認(rèn)為你是在敷衍他,。剛?cè)雸@的時(shí)候,，由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我不知道如何和孩子交流,，如何去稱(chēng)贊他們,，在區(qū)角游戲的時(shí)候，我看見(jiàn)幼兒搭出好看的房子,，我總會(huì)對(duì)他們說(shuō),，“xx搭的真好！”起初孩子們還很開(kāi)心,。但是兩三次后,，孩子們就對(duì)我的稱(chēng)贊不給予回應(yīng)了，有時(shí)只是沒(méi)有表情的看我一眼,，讓我覺(jué)得很“尷尬”,。對(duì)于孩子們這樣的回應(yīng)，我開(kāi)始反思,，是他們不在乎老師的稱(chēng)贊,，還是對(duì)老師的稱(chēng)贊“麻木”了？在和孩子們的接觸過(guò)程中我發(fā)現(xiàn),，孩子們對(duì)于老師的稱(chēng)贊,、表?yè)P(yáng)還是很在意，只是老師不恰當(dāng)?shù)摹胺Q(chēng)贊”會(huì)讓孩子產(chǎn)生懷疑，比如在搭積木的時(shí)候,，我只是一味的表?yè)P(yáng)孩子們搭得好,，而沒(méi)有指出好在哪里，孩子們對(duì)于這樣的稱(chēng)贊,，會(huì)產(chǎn)生懷疑“老師是在夸我嗎,？我搭的真好嗎？沒(méi)有具體指向性的稱(chēng)贊會(huì)讓他們“疲憊”,。因此,，我會(huì)練習(xí)如何有指向性的稱(chēng)贊孩子，我會(huì)在平時(shí)的活動(dòng)中靜靜的觀察他們的表現(xiàn),，然后去想一想該如何去稱(chēng)贊她,，在下一次的活動(dòng)中能夠有效的對(duì)幼兒進(jìn)行稱(chēng)贊。

點(diǎn)好都期望老師看見(jiàn),，而老師的稱(chēng)贊正是老師對(duì)他們的“反饋”,。對(duì)于淇淇的這種狀況是我做的不夠好，由于淇淇是一個(gè)乖巧的女孩,，因此平時(shí)她有一點(diǎn)點(diǎn)做得不夠好的地方,，我都會(huì)假裝沒(méi)看見(jiàn)，正是老師這樣的行為才讓淇淇“哭”了,。因此,，對(duì)于幼兒不恰當(dāng)?shù)男袨橐矐?yīng)當(dāng)及時(shí)給與回饋,，不能應(yīng)為她是乖乖女,，就“放縱"她，這樣對(duì)于別的幼兒不公平,，對(duì)于她也不公平,。老師的稱(chēng)贊或是指出幼兒不恰當(dāng)?shù)牡胤?，都只是針?duì)幼兒當(dāng)下的行為,，而不是針對(duì)幼兒本身,。

看到孩子們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步后，我開(kāi)始了了一個(gè),。

計(jì)劃。

：每一天一稱(chēng)贊。一個(gè)在大人看來(lái)微不足道的稱(chēng)贊或許能讓孩子興奮一天或是好一陣子,，我們不就應(yīng)吝嗇我們的稱(chēng)贊,，孩子們每一天用他們甜美的微笑來(lái)溫暖我的心靈，我也就應(yīng)用我的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們的美,，用我的嘴巴去稱(chēng)贊他們,，為他們的每一天都帶來(lái)一絲甜蜜。每一天對(duì)每一個(gè)幼兒進(jìn)行稱(chēng)贊可能對(duì)于一個(gè)新老師有一點(diǎn)困難,，但是我想發(fā)奮的一點(diǎn)一點(diǎn)的做好,，也許從此刻開(kāi)始，我一天只能關(guān)注到10個(gè)幼兒,，慢慢的,，會(huì)越來(lái)越多，也會(huì)越來(lái)越仔細(xì)的發(fā)現(xiàn)幼兒的每一點(diǎn)細(xì)變化,。站在孩子們的角度,，恰當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性的表達(dá)自己真實(shí)的感受，孩子們是能夠感受到老師發(fā)自?xún)?nèi)心的稱(chēng)贊的,。

幼兒園教師《捕捉孩子的敏感期》,。

我認(rèn)真讀過(guò)《捕捉孩子的敏感期》之后才發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候我們對(duì)幼兒的生活并不是真正的了解,。其實(shí),，讀過(guò)此書(shū)之后感受頗深。很多時(shí)候成人自以為是按照成人世界的法則教導(dǎo)孩子,，而我們并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)是我們有意識(shí)的闖入了他們的世界,，破壞了兒童世界的法則，還沾沾自喜的認(rèn)為我們是為他們好,。其實(shí),，作為異物闖入幼兒的和諧世界的我們所做的不是按照成人社會(huì)的日常規(guī)律和相關(guān)法律教導(dǎo)幼兒要怎樣做，而是要認(rèn)真了解孩子的世界,，讀懂他們的內(nèi)心,，當(dāng)孩子們能夠安心放心的敞開(kāi)心扉接納你的時(shí)候，你才能和他們成為朋友,，開(kāi)始發(fā)揮你來(lái)此世界的引導(dǎo)者的作用和目的,，而在這之前，一切都是徒勞無(wú)功,。

孩子的敏感期即為關(guān)鍵期,，而幼兒關(guān)鍵期的發(fā)展是決定孩子一生的關(guān)鍵，作為一名教師,，要在充分了解幼兒各年齡層發(fā)展關(guān)鍵期的方面的同時(shí),，也要在日常生活中時(shí)時(shí)刻刻注意正確的引導(dǎo)幼兒,，最大限度促進(jìn)幼兒更快更好的成長(zhǎng)。幼兒的不一樣年齡階段有著相對(duì)應(yīng)的發(fā)展關(guān)鍵期,。

0--2歲：新生兒從剛剛出生就開(kāi)始敏感的對(duì)待這個(gè)世界,，無(wú)論從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué),、口腔,、手、還是行走和語(yǔ)言方面,，都是幼兒在這個(gè)年齡階段的關(guān)鍵期,。當(dāng)新生兒睜開(kāi)眼睛的那一霎那他們就從視覺(jué)開(kāi)始觀察這個(gè)充滿(mǎn)陽(yáng)光的世界，這時(shí)的我們要為幼兒帶給科學(xué)的視覺(jué)環(huán)境,，這不僅僅僅單純的是為幼兒鍛煉眼睛的潛質(zhì),，更重要的是在視覺(jué)敏感期的階段的幼兒的視覺(jué)與大腦發(fā)育與治理的發(fā)展都有務(wù)必的關(guān)聯(lián)。視覺(jué)是人腦獲得外界信息的重要渠道,，能顯著影響腦部發(fā)育,。這一時(shí)期的幼兒開(kāi)始用口認(rèn)識(shí)外部世界，因此吃手指的現(xiàn)象不斷出現(xiàn),。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)吃手指的現(xiàn)象在幼兒生活中發(fā)生的時(shí)候,，要正視這個(gè)問(wèn)題，而不是絕對(duì)性的禁止,。幼兒在不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)的階段,，他們用口去探索這個(gè)未知世界，從口到手這需要一個(gè)時(shí)刻過(guò)程,。當(dāng)我們?cè)诎踩臈l件下,，采取滿(mǎn)足孩子口腔的味覺(jué)和觸覺(jué)，給孩子帶給較硬的食物的科學(xué)方法并隨著幼兒年齡的增長(zhǎng),，孩子的手及其他器官也會(huì)出現(xiàn)敏感期,，到那時(shí)，孩子用口探索世界的方式就會(huì)悄悄的退居二線(xiàn)了,。相反,，很多幼兒到了上幼兒園的年紀(jì)還是出現(xiàn)吃手這一現(xiàn)象，這很大一部分因素是家長(zhǎng)的制止的原因,。

展對(duì)幼兒進(jìn)行了解,，是用正確的方法引導(dǎo)幼兒發(fā)展的一項(xiàng)必不可少且十分重要的環(huán)節(jié),。不僅僅僅如此,，很多時(shí)候在幼兒的日常生活中還會(huì)出現(xiàn)排斥一些幼兒的個(gè)性現(xiàn)象，原來(lái)這正是孩子處在人際關(guān)聯(lián)的敏感期,。這時(shí)我們要正確認(rèn)識(shí)到幼兒的人際交往關(guān)聯(lián)的重要性,。人際關(guān)聯(lián)很好的幼兒和人際關(guān)聯(lián)很差的幼兒的區(qū)別不是在他們喜不喜愛(ài)交往,，而是在于他們的個(gè)人心理品質(zhì)和社交潛質(zhì)。行為表現(xiàn)是一項(xiàng)很重要的因素,，表現(xiàn)友好,、用心的交往行為就會(huì)受歡迎，而那些搶奪玩具,、推打小朋友的孩子就成了受排斥的兒童,。這時(shí)候?qū)⒆舆M(jìn)行正確的行為指導(dǎo)便顯得至關(guān)重要。但很多時(shí)候,，這兩種幼兒都會(huì)受到老師的關(guān)注,，而經(jīng)常會(huì)不記得受忽略?xún)和皇軞g迎,，也不受排斥,。這時(shí)，我會(huì)經(jīng)常發(fā)動(dòng)全班幼兒進(jìn)行記名字的游戲,。那些孩子們都不記得名字的幼兒在某一階段我會(huì)采取著重讓他們進(jìn)行表演,、回答問(wèn)題等方式使其受到關(guān)注。雖然在潛移默化中培養(yǎng)了孩子的人際交往技能,，但至少用科學(xué)的方法正確的解決幼兒之間出現(xiàn)的問(wèn)題,。

年紀(jì)再大一些的兒童，比如4--5歲的中班幼兒會(huì)出現(xiàn)一些關(guān)于婚姻和性別方面的問(wèn)題等,，5--6歲的大班孩子會(huì)在秩序方面,、文字符號(hào)和數(shù)的排列組合等抽象方面產(chǎn)生一些問(wèn)題，這就要求最為兒童導(dǎo)師的我們?cè)谏钪姓J(rèn)真觀察,、正確指導(dǎo)幼兒走出困惑,，不進(jìn)如此還要重視家園教育，幼兒園是孩子的第二個(gè)家，是孩子成長(zhǎng)的沃土,。但只依靠幼兒園單方面的教育是不夠的,，家長(zhǎng)的緊密配合也是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),。

很多時(shí)候，孩子常常不知道自己犯了錯(cuò)誤,，但是當(dāng)他們一旦意識(shí)到就會(huì)自己反省，他們有自我反省的潛質(zhì),，而作為教師的我們,，要耐心的等待幼兒改正錯(cuò)誤,，這是每個(gè)孩子在成長(zhǎng)中的必經(jīng)過(guò)程。老師的耐心教導(dǎo),，家長(zhǎng)的支持配合,，家園攜手共同教育為孩子順利透過(guò)敏感期奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng),。

童年是一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中最完美的歲月,，也許長(zhǎng)大以后他不會(huì)記得童年發(fā)生的事情，哪怕僅僅只是其中的一件都可能不會(huì)記得,，但是童年的生活,、生長(zhǎng)經(jīng)歷都會(huì)影響他未來(lái)的認(rèn)知、情感,、思維方式,。在現(xiàn)代一個(gè)高負(fù)荷的信息時(shí)代，擁有一個(gè)幸福的童年是孩子們所渴望的,，是家長(zhǎng),、社會(huì)應(yīng)當(dāng)給與的，是一名合格的老師應(yīng)當(dāng)配合的,。

讀了虞老師的《學(xué)前課程與幸福童年》,，并結(jié)合工作這幾個(gè)月以來(lái)的實(shí)踐，主要有以下幾點(diǎn)想法：

一、關(guān)于幼兒園的表演區(qū),。

一位學(xué)者說(shuō)過(guò),，幼兒的童年是成人生活的演練。對(duì)于這句話(huà)我并不贊同,，但是我認(rèn)為幼兒需要透過(guò)表演來(lái)感受,、認(rèn)知、明白這個(gè)他尚且不太熟悉的社會(huì)以及其中的各種行為規(guī)范和準(zhǔn)則,。因此,，幼兒園有為幼兒創(chuàng)設(shè)表演的機(jī)會(huì)和條件的必要性,。我所在的幼兒園比較注重幼兒的表演,，在此過(guò)程中，我思考了這樣一個(gè)問(wèn)題：如何將表演真正有效的融入到小班活動(dòng)中,？小班幼兒年齡尚小,，語(yǔ)言、動(dòng)作,、表情等發(fā)展尚屬于初始階段,，我認(rèn)為該階段幼兒的表演更多的是情感的投入。其中,，表演能夠分為兩大類(lèi)：一是根據(jù)教師帶給的素材進(jìn)行表演,。教師能夠透過(guò)準(zhǔn)備充分的表演材料以及好的劇本，讓幼兒去感受,，從而將自己的真情實(shí)感融入其中,。在這類(lèi)表演中，主角的選取應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的自主選取,，并且隨著活動(dòng)的進(jìn)程能夠進(jìn)行轉(zhuǎn)換,、改變。一個(gè)劇本是否好,，就應(yīng)觀察幼兒的表現(xiàn),。如：我們班有一個(gè)劇本大約一個(gè)月沒(méi)有進(jìn)行表演了，一個(gè)幼兒?jiǎn)栁?，“老師,，我們?cè)鯓硬槐硌輝xx啦？好久沒(méi)有表演了,?！蔽覇?wèn)：“你還想表演那個(gè)嗎？”幼兒很用勁的點(diǎn)頭,，說(shuō),，“恩！”因此，我認(rèn)為,，一個(gè)經(jīng)典的劇本就應(yīng)讓大多的幼兒想要去表演,。

二、關(guān)于課程設(shè)計(jì),。

書(shū)中提到“在觀察和了解幼兒的基礎(chǔ)上,，設(shè)計(jì)貼合班級(jí)和幼兒園實(shí)際的課程，就應(yīng)是未來(lái)課程發(fā)展的基本方向,?！币虼耍n程是“活”的,，是因地制宜的,。除此之外，我認(rèn)為課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是關(guān)注幼兒的反饋,。一個(gè)好的課程設(shè)計(jì)的基本范疇就應(yīng)是幼兒喜愛(ài)的,、樂(lè)于參與的課程。然而,，對(duì)于課程設(shè)計(jì)中,，有效反饋和無(wú)效反饋是教師應(yīng)當(dāng)去思考的。作為一名新教師,，在這個(gè)環(huán)節(jié)中仍有許多需要思考的地方,。

虞老師認(rèn)為，幼兒園教師知識(shí)具有廣博性,，但并不是淺顯的,。幼兒園課程所涉及的領(lǐng)域很多，音樂(lè),、美術(shù),、體育、語(yǔ)言,、數(shù)學(xué),、自然、科技,、社會(huì),、健康等方面的資料都是幼兒老師的必備知識(shí)，但這并不意味著幼兒教師的知識(shí)就是淺顯的,。對(duì)于幼兒園老師來(lái)說(shuō),，務(wù)必對(duì)這些資料進(jìn)行深究，才能夠?qū)⑸願(yuàn)W的知識(shí)簡(jiǎn)單化,、復(fù)雜的語(yǔ)言明了化,。我剛?cè)雸@的時(shí)候，在與幼兒交流的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，和幼兒說(shuō)著說(shuō)著就不知道該如何去表達(dá),，怎樣的表達(dá)方式才能夠讓幼兒明白我的想法,。這些看似“淺顯”的語(yǔ)言其實(shí)是需要老師去思考、錘煉的,。

學(xué)前課程的主體是幼兒,，關(guān)注幼兒才是學(xué)前課程的重中之重。學(xué)前課程應(yīng)以游戲化的方式融入幼兒的生活,，讓幼兒在其中感受快樂(lè),。但并不是說(shuō)就放任幼兒,，任何的活動(dòng)都就應(yīng)有相應(yīng)的常規(guī)需要幼兒去遵守,，只有這樣幼兒才能夠更好的參與活動(dòng),。并且,，幼兒園的所有活動(dòng)都需要家長(zhǎng),、社會(huì)的支持和配合,。只有三者相互配合,、相互支持才能夠給幼兒一個(gè)幸福的童年,。

只有當(dāng)他成為自己的主人并遵循一些生活規(guī)則時(shí),，他才能管住自己的行為，我們才認(rèn)為他是一個(gè)守紀(jì)律的人,。這樣的紀(jì)律具有靈活性概念即不易被明白又不易被采用,。但它包含一個(gè)偉大的教育原則,，它不一樣于舊式教育里那種絕對(duì)的,，不容辯駁的高壓政策下的不許動(dòng)的原則。

心得：

這一段話(huà)給我的教學(xué)路程上點(diǎn)燃了一盞明燈,?；仡欁约阂郧暗慕虒W(xué)過(guò)程中也曾想約束孩子。當(dāng)孩子們說(shuō)話(huà)時(shí)覺(jué)得他們太吵了,，期望他們安靜,。但是這種約束對(duì)孩子們沒(méi)有任何作用。相反孩子們想說(shuō)的,、想做的欲望卻更強(qiáng)烈,。正因在此時(shí)我是主人，而孩子們是服從者,。因此他們的行為不是發(fā)自?xún)?nèi)心的,，而是外人強(qiáng)加的，因此孩子們的安靜時(shí)一時(shí)的,，只要我一離開(kāi),，他們便會(huì)很快的開(kāi)始交談起來(lái)。

當(dāng)我接觸蒙氏教育，開(kāi)始了解蒙氏時(shí),，尤其當(dāng)我閱讀了這段話(huà)語(yǔ)之后,，我才找到了真正管理孩子的方法，想讓孩子遵循一些生活規(guī)則不是去管理他,，而是讓他成為教室的主人,。

作為教師的我們要忘記那些不許動(dòng)的原則，正因這種不許動(dòng)的背后,，隱藏的是孩子們那種強(qiáng)烈的我要?jiǎng)拥挠?。因此不管用什么活?dòng)，我們都就應(yīng)讓孩子去動(dòng),，在滿(mǎn)足孩子需求的前提下提出要求,，這時(shí)孩子們安靜了，有秩序了,，這是孩子們自己的紀(jì)律,。在自由之后所獲得的紀(jì)律。

因此這讓我深深感受到了,，不管什么時(shí)候,，孩子才是他自己的主人，當(dāng)他成為自己的主人時(shí),，老師只需要給予正確的引導(dǎo),，他就能很好的發(fā)展。

正確看待幼兒之間的爭(zhēng)吵,，有利于孩子心智,、交往等方面潛質(zhì)的提高,。在幼兒園里,，爭(zhēng)吵、告小狀,，是一種常見(jiàn)現(xiàn)象,，有時(shí)為一把小椅子，甚至一點(diǎn)兒小紙片兒也會(huì)爭(zhēng)起來(lái),，教師應(yīng)對(duì)這種現(xiàn)象,，常常是采取簡(jiǎn)單的阻止方法。從表面上看,，教師是在制約幼兒的不良行為,，似乎充當(dāng)了正面施教的主角，其實(shí)教師這時(shí)就應(yīng)用發(fā)展的眼光來(lái)看待這種現(xiàn)象的發(fā)生,。正因?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō),，爭(zhēng)吵,、鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有著成人施教所不能替代的重要好處,。教師就應(yīng)透過(guò)孩子們的爭(zhēng)吵和糾紛,，去了解孩子心中的世界，了解他們對(duì)于事物的看法,，從而幫忙他們提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛質(zhì),。

追輪胎去了。

《不會(huì)說(shuō)話(huà)的孩子想說(shuō)什么》,。

最近,，我在閱讀一本書(shū)名字叫《不會(huì)說(shuō)話(huà)的孩子想說(shuō)什么》。其中有一個(gè)章節(jié)談到培養(yǎng)快樂(lè),、負(fù)責(zé),、有潛質(zhì)孩子的5個(gè)訣竅。

在學(xué)習(xí)這5個(gè)訣竅之前,，要先了解孩子天生就會(huì)使用的9種情緒密碼：好奇,、開(kāi)心、驚奇,、苦惱,、生氣、害怕,、羞愧,、惡心、厭惡,。

訣竅1，允許孩子充分,、合理地表達(dá)所有的情緒密碼(盡可能不讓孩子的情緒受到壓抑),。表示開(kāi)心、好奇的情緒密碼,，都是正面的情緒密碼;表示苦惱,、生氣、害怕,、羞愧,、惡心、厭惡,，這些都是負(fù)面的情緒密碼,。

訣竅2，盡可能鼓勵(lì)孩子多多表達(dá)好奇和開(kāi)心的情緒密碼(盡可能讓正面情緒充分發(fā)揮,，及至最大),。例如,，孩子抓起一本圖書(shū)或是雜志，開(kāi)始動(dòng)手撕扯,。如果這本書(shū)不是那么珍重,，你不妨先觀察一會(huì)兒，看看孩子對(duì)撕扯所發(fā)出的聲音,、撕扯時(shí)候的感覺(jué),、撕扯本身都有什么反應(yīng)?；蛘吣憔蛻?yīng)捫心自問(wèn),，孩子是不是在模仿父親撕報(bào)紙的動(dòng)作。然后,，要讓孩子知道,，你認(rèn)可孩子的興趣，也對(duì)此表示欣賞：這本雜志很棒,，對(duì)不對(duì)?上方的圖案也很漂亮,，紙張也很棒喲。如果你不想讓孩子撕雜志,，那就那另外的紙換下它,，同時(shí)要跟孩子說(shuō)：這本雜志不能夠撕，這有一張紙,，你能夠隨便玩,。

訣竅3，排除引起苦惱的因素(盡可能設(shè)法消除因其負(fù)面情緒的因由),。有的孩子只要看到戴眼鏡的人就會(huì)哭,，如果我們忽視孩子的這種表現(xiàn)，或者對(duì)孩子的哭鬧不予理睬,，這樣做會(huì)讓孩子誤以為你沒(méi)有明白他發(fā)出的情緒密碼,，這樣不僅僅僅對(duì)孩子沒(méi)有幫忙，反而會(huì)讓孩子越來(lái)越苦惱,。在這種狀況下,，我們能夠把孩子抱起來(lái)，讓孩子背對(duì)那個(gè)人,，也能夠請(qǐng)那個(gè)人把眼鏡摘下來(lái),，或者還能夠問(wèn)那個(gè)人是否介意讓孩子玩一玩他的眼鏡，以便消除孩子的負(fù)面情緒,。

訣竅4,，用話(huà)語(yǔ)幫忙孩子表達(dá)情緒密碼。例如,，小孩子正因饑餓哭泣時(shí),，不好只是喂他,，也要花時(shí)刻同他說(shuō)話(huà)：我聽(tīng)到了，孩子,，你此刻餓了對(duì)吧,，我們找點(diǎn)東西來(lái)吃吧!若孩子被汽車(chē)?yán)嚷晣樀搅耍隳軌蚋f(shuō)：那種聲音真可怕,，把你嚇壞了,。孩子開(kāi)心地蕩著秋千，你能夠用話(huà)語(yǔ)增強(qiáng)這種經(jīng)歷給孩子帶來(lái)的正面感受,，能夠發(fā)出夸張的聲音,，比如哇的一聲，或者說(shuō)：你玩的很開(kāi)心,，對(duì)不對(duì)?這些語(yǔ)言描述不僅僅僅對(duì)孩子的感覺(jué)予以認(rèn)可,，同時(shí)也能把孩子身體的感覺(jué)用語(yǔ)言描述出來(lái)。

訣竅5,，明白孩子的愿望,，他想要變得和大人一樣,。1歲大的索尼婭走到電視機(jī)后面，想要看看那些奇妙的電線(xiàn)和插頭,，這時(shí)父親平靜地說(shuō)：索尼婭,，若果插頭在插座里，電線(xiàn)就會(huì)有電,，你碰它會(huì)受傷,，到我這來(lái)，我給你看看這段沒(méi)有電的電線(xiàn),，看看到底是怎樣回事,。要不來(lái)玩這個(gè)好玩的球吧!然后索尼婭走到父親面前，聽(tīng)父親簡(jiǎn)單描述了一下電線(xiàn)和電流的用途,，就開(kāi)心地玩球去了,。這時(shí)父親不妨說(shuō)一句：索尼婭，謝謝你不去玩那些電線(xiàn),，我愛(ài)你,。在這件事情上，首先,，父親以平靜的語(yǔ)氣和孩子說(shuō)話(huà),，并干預(yù)了她的危險(xiǎn)舉動(dòng)，盡管孩子不能完全聽(tīng)懂父親的意思,，但她明白說(shuō)話(huà)的含義和語(yǔ)調(diào),。其次，他還給索尼婭帶給了一種十分好玩的東西球,。最后,，謝謝你，我愛(ài)你!他用這樣正面的語(yǔ)言對(duì)孩子的做法予以肯定,，引導(dǎo)索尼婭在行為上做出改變并給予獎(jiǎng)勵(lì),。這位父親所有的舉動(dòng)和反應(yīng)，都是在給索尼婭師范一些寶貴的經(jīng)驗(yàn),，還會(huì)有助于她將來(lái)長(zhǎng)成一個(gè)心地仁慈,、態(tài)度冷靜以及情感和諧的大人。

對(duì)于成長(zhǎng)于文化斷層年代的我們,，胡適先生似乎只是歷史的一個(gè)符號(hào),，他以前走在文字改革的先端，是新文化戶(hù)外的倡導(dǎo)者等,，由于種種原因,，難得看到胡先生的文字，對(duì)于他的了解多來(lái)自片段性的軼事或宏大感受。近日于南圖覓得一本《胡適的聲音》,，雖然只是一冊(cè)不一樣時(shí)期的演講集,，但也足以窺見(jiàn)胡先生博大精深學(xué)養(yǎng)的滄海一粟。

“寧鳴而生,、不默而死”,，是《胡適的聲音》一書(shū)的卷首語(yǔ)，這是胡先生一生主張并奉行的人生格言,，由此看來(lái),，不論在什么語(yǔ)境下先生都會(huì)是一個(gè)“大右派”。作為一個(gè)有深厚舊學(xué)背景,，在完善的西學(xué)教育中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)者,，胡先生在文學(xué)、哲學(xué),、史學(xué),、考據(jù)學(xué)、教育學(xué),、倫理學(xué)等諸多領(lǐng)域均有建樹(shù),，是真正學(xué)貫中西的大家。他的文字曉暢明白,，樸實(shí)自然,，沒(méi)有精英意識(shí)，即使此刻閱讀也有極強(qiáng)親近感,，很貼合他倡導(dǎo)的白話(huà)文就應(yīng)是“活”的文字,。

書(shū)中涉獵的領(lǐng)域和年代跨度很大，從“五四”時(shí)期到五十年代,，幾乎收錄了99zuowen胡先生一生中不一樣時(shí)期的各種演講資料,，讓我們看到胡先生歷經(jīng)學(xué)者到官員（駐美大使）直至“中央研究院”院長(zhǎng)等不一樣主角轉(zhuǎn)化中為人，治學(xué)的態(tài)度,，能夠充分體現(xiàn)他畢生倡言的“大膽的假設(shè),，留意的求證”、“言必有證”的治學(xué)方法以及"認(rèn)真的作事,，嚴(yán)肅的作人"的為人之道,。

對(duì)書(shū)中感觸頗深的是一篇對(duì)“五四”事件的回顧演講稿，具體而詳盡的過(guò)程描述讓我們身臨其境,。一方面,，他承認(rèn)“經(jīng)過(guò)了這次轟動(dòng)全國(guó)青年的大解放，方才有中山先生所贊嘆的思想界空前之大變動(dòng)”,。另一方面,，他堅(jiān)持說(shuō),，五四戶(hù)外“實(shí)是這整個(gè)文化戶(hù)外中的一項(xiàng)歷史性的政治干擾。它把一個(gè)文化戶(hù)外轉(zhuǎn)變成一個(gè)政治戶(hù)外”,。他明確表達(dá)了：對(duì)抗?fàn)幷耐楹蛯?duì)戶(hù)外方式的拒斥,。胡先生作為獨(dú)立知識(shí)分子，一貫堅(jiān)持以自己的方式“寧鳴而生”,。

另一篇極具特色的演講稿是關(guān)于中國(guó)禪宗的發(fā)展史，從中國(guó)哲學(xué)史的角度系統(tǒng)講述了佛教在中國(guó)成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程,。胡先生關(guān)于禪宗發(fā)展史的研究考證翔實(shí),，表述客觀風(fēng)趣。胡先生本人沒(méi)有宗教信仰,，他的佛教研究完全從學(xué)問(wèn)的視野進(jìn)入,。胡先生的禪宗研究源于他編著的《中國(guó)哲學(xué)史大綱》，到他離世只完成《中國(guó)哲學(xué)史大綱》上卷,，禪宗史是研究的不足之處,，他一向在進(jìn)行這方面的彌補(bǔ)。胡先生對(duì)禪宗史下過(guò)很多功夫,，頗有心得,，在研究的基礎(chǔ)上專(zhuān)門(mén)為影響很大，成為一代宗師卻不識(shí)字的六祖慧能的弟子,，作了一部《神會(huì)和尚傳》,；晚年，又花很多時(shí)刻去考證《虛云和尚年譜》,。雖然禪宗史只是胡先生治學(xué)一隅,，但嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度足以描述中國(guó)佛教發(fā)展的歷史，他的研究甚至曾引發(fā)日本禪宗學(xué)者鈴木大拙與他的一翻論戰(zhàn),。胡先生對(duì)于禪宗史的研究體現(xiàn)了他在治學(xué)中的“不默而死”,。

多看看胡先生的研究，會(huì)感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代禮貌的交融,，感受到他作為獨(dú)立知識(shí)分子,，用獨(dú)立、理性,、職責(zé),、正見(jiàn)、負(fù)責(zé)的言論來(lái)發(fā)表個(gè)人思考的行為特點(diǎn),。

如何深入的探尋與認(rèn)同自己的文化,，如何以獨(dú)立知識(shí)分子的思維來(lái)“寧鳴而生、不默而死”,，是我們需要一生探尋的問(wèn)題,。

《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)，怎樣聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》讀書(shū)筆記。

首次接觸這本書(shū),，我腦海中浮現(xiàn)的是在組織活動(dòng)時(shí),，我在前面講，孩子在后面講的場(chǎng)景,。我一向在探索讓孩子愿意聽(tīng)我講話(huà),，能夠?qū)Ｐ穆?tīng)我講話(huà)，并用心回應(yīng)的方法,。工作中也在不斷地嘗試各種方法,，但是一向沒(méi)有收到很好的效果。也許這本書(shū)對(duì)我會(huì)有一些幫忙吧?也許書(shū)里無(wú)非是“尊重,、明白,、理解、包容,、平等,、站在海孩子的角度”等等……這些個(gè)詞吧?帶著這兩種想法，我開(kāi)始翻閱這本書(shū),。瀏覽中,，案例圖片深深的吸引了我。不僅僅正因每次我的處理方式都和錯(cuò)誤的范例不謀而合,，而且還有那些正確的引導(dǎo)方式讓我佩服,。細(xì)讀下去，又有了其他的收獲,，讓我受益匪淺,。

這本書(shū)克服了一般書(shū)籍空洞的理論說(shuō)教的毛病，它結(jié)合眾多的故事,，圖文并茂的形式,，呈現(xiàn)了很多簡(jiǎn)單實(shí)用的方法。我覺(jué)得這本書(shū)本質(zhì)上是一本人際交往的書(shū),，其中很多的理念和方法不僅僅適用于家長(zhǎng)與孩子之間,，也適用于教師與幼兒之間的交流。

通讀全書(shū)后我有一些粗淺的收獲：

一,、關(guān)于如何幫忙孩子克服消極情緒對(duì)幼兒入園情緒問(wèn)題的啟示:,。

在小班，早上入園經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒哭鬧著不肯來(lái)園的狀況,。一般狀況,，當(dāng)幼兒情緒不好，我們總試圖用成人的觀念去安慰,、用自己的道理去說(shuō)服他,。孩子其實(shí)更多的時(shí)候是想把自己的情感說(shuō)出來(lái)并得到認(rèn)同,，找到一種歸屬感。馬斯洛需要層次理論將需求分為生理需要,、安全需要,、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要,、認(rèn)知需要,、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。人人都有歸屬與愛(ài)的需要,。也許明白,、贊同才是最好的安慰良藥。當(dāng)孩子感受到被接納,，他們才會(huì)鼓起勇氣應(yīng)對(duì)自己的問(wèn)題。認(rèn)可孩子的感受,，并用適合的話(huà)說(shuō)出來(lái)你的明白,，不好急著給孩子解決問(wèn)題的辦法，讓孩子自己說(shuō)出自己的問(wèn)題,，找出解決問(wèn)題的辦法,，以?xún)A聽(tīng)者的主角幫忙幼兒走出自己的困境。

那么該如何讓幼兒應(yīng)對(duì)他們的感受呢?書(shū)中給了我們可操作性的推薦：1,、全神貫注的聆聽(tīng),。2、認(rèn)同孩子的感受,。3,、把孩子的感受表達(dá)出來(lái)。4,、借住想象滿(mǎn)足孩子的愿望,。

二、關(guān)于如何夸獎(jiǎng)孩子對(duì)美術(shù)活動(dòng)作品評(píng)價(jià)的啟示:,。

我在評(píng)價(jià)幼兒的作品或行為時(shí)不經(jīng)意間往往用“你做的很棒”,，“這幅畫(huà)很漂亮”。有時(shí)甚至不知道從哪里評(píng)價(jià),。評(píng)價(jià)語(yǔ)言通常存在著用詞單一,、資料空洞貧乏。這樣一來(lái)評(píng)價(jià)語(yǔ)言成了純粹的形式語(yǔ)言,，對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá),、情感提升的幫忙幾乎為零。書(shū)中對(duì)于如何夸獎(jiǎng)孩子提出以下方法：描述你所見(jiàn)的事物,，描述你的感受,，用一個(gè)詞來(lái)概括孩子值得表?yè)P(yáng)的行為,。在評(píng)價(jià)時(shí)，能夠先描述一下眼睛中看到的事物,，說(shuō)出自己的感受,，也引導(dǎo)孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。

在嘗試?yán)眠@樣的方式來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品后,，我聽(tīng)到兩個(gè)幼兒的對(duì)話(huà),。a：你的畫(huà)很好，我喜愛(ài),。b:為什么啊?a:正因很漂亮,。b:……a:正因你的畫(huà)上方有兩個(gè)蝸牛，一個(gè)大的一個(gè)小的,，我很喜愛(ài)那個(gè)小的蝸牛,。a小朋友美美的笑了。a在b的評(píng)價(jià)中得到認(rèn)同,，增強(qiáng)了自信,。并且知道的自己的作品的優(yōu)點(diǎn)，今后能夠繼續(xù)發(fā)揚(yáng),。b也從中學(xué)到了a的優(yōu)點(diǎn),，從而在以后學(xué)習(xí)、提升,。

三,、關(guān)于如何用其他方法替代懲罰對(duì)處理孩子不當(dāng)行為的啟示:。

我們都一向不認(rèn)同懲罰行為,，懲罰會(huì)有很多的副作用,。如：懲罰給孩子帶來(lái)的感受：敵意、仇恨,、抗拒,、罪惡感、沒(méi)有價(jià)值感,、自憐;孩子在懲罰中會(huì)把精力分散,，錯(cuò)失了對(duì)自己不當(dāng)行為的反悔以及思考修正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì);不利于孩子發(fā)自?xún)?nèi)心地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤;懲罰作為一種行為是會(huì)被孩子效仿的,，“以強(qiáng)欺弱”會(huì)成為他應(yīng)對(duì)問(wèn)題的處理方式;孩子受到的懲罰,，會(huì)減輕他們對(duì)錯(cuò)誤行為的內(nèi)疚感，他們認(rèn)為“懲罰”能夠抵消他們的“罪行”,，能夠心安理得地重復(fù)自己的錯(cuò)誤,。

書(shū)里給我我們七種方法來(lái)替代懲罰：1、轉(zhuǎn)移注意力：把孩子對(duì)“問(wèn)題”行為的注意力轉(zhuǎn)移到幫忙老師做事或者搞笑的事情上,。2,、明確表達(dá)強(qiáng)烈不一樣意的立場(chǎng)(但不攻擊孩子的人格),，讓孩子了解問(wèn)題本身的影響。3,、證明你的期望：對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的錯(cuò)誤但是分追究,，并證明對(duì)孩子下次行為的期望。4,、帶給選?。簬Ыo給孩子合理的、且我們能理解的選取,，給他被尊重感,，而不是被強(qiáng)迫感。5,、告訴孩子怎樣彌補(bǔ)自己的失誤：當(dāng)孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能夠找到解決問(wèn)題的辦法,，我們能夠直接告訴幼兒該怎樣去做來(lái)幫忙他彌補(bǔ)失誤。6,、當(dāng)孩子出現(xiàn)不當(dāng)行為,，對(duì)于并不是對(duì)我們有很?chē)?yán)重的影響的事情我們能夠采取行動(dòng)，讓幼兒直接應(yīng)對(duì)行為背后的后果,。

當(dāng)然，意識(shí)到問(wèn)題的存在,，并了解了到一些如何做的推薦,、方法，并不能給我們有什么實(shí)質(zhì)性的幫忙,。關(guān)鍵在于實(shí)踐,，針對(duì)不一樣問(wèn)題具體的做法還是需要在實(shí)際情境中去不斷的探索。對(duì)于我剛參加工作,，接觸這本書(shū)也就半年時(shí)刻,，沒(méi)有細(xì)細(xì)去挖掘，工作經(jīng)驗(yàn)較少,，明白的也只是些皮毛,。這本書(shū)需要經(jīng)常的拿出來(lái)翻閱，我堅(jiān)信它在今后還會(huì)不斷的給予我們啟示與幫忙,?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索,?！?/p>

杜威在《藝術(shù)即經(jīng)驗(yàn)》一書(shū)中談到了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)(anexperience)的概念，并將之界定為：我們?cè)谒?jīng)驗(yàn)到的物質(zhì)走完其歷程而到達(dá)完滿(mǎn)時(shí),，就擁有了一個(gè)經(jīng)驗(yàn),。該界定顯示出一個(gè)經(jīng)驗(yàn)至少具有兩重含義,。一是完整性，即走完其歷程,。幼兒教師讀書(shū)筆記大全3篇書(shū)籍讀后感-名著讀后感-小說(shuō)讀后感-教師讀后感等-中小學(xué)生讀后感g(shù)kstkduhouhan,。htm。二是圓滿(mǎn)性,，即到達(dá)完滿(mǎn),。完整性和圓滿(mǎn)性共同構(gòu)成了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵。

就應(yīng)說(shuō),。在幼兒園教育活動(dòng)中,，教師大多能尊重幼兒對(duì)完整經(jīng)驗(yàn)的需要，比如,。給幼兒講一個(gè)完整的故事,，讓幼兒唱完一首歌，幫忙幼兒完整地經(jīng)歷一次科學(xué)探索活動(dòng),，等等,。然而，不少幼兒園在追求幼兒經(jīng)驗(yàn)完整性的同時(shí),，往往忽略了幼兒所獲經(jīng)驗(yàn)的圓滿(mǎn)性,。例如，在美術(shù)活動(dòng)中教師會(huì)不斷地催促幼兒完成其作品;為了在活動(dòng)結(jié)束時(shí)讓幼兒得出答案,，教師會(huì)縮減探索的時(shí)刻,，給予幼兒過(guò)多的直接幫忙。等等,。在這種狀況下,，雖然表面上看來(lái)，教育活動(dòng)是完整的,，教師引導(dǎo)幼兒獲得了完成某一個(gè)教育活動(dòng)任務(wù)的經(jīng)驗(yàn),，但這種經(jīng)驗(yàn)卻是膚淺的，不具有累積性,。在有限的時(shí)刻內(nèi)試圖完成一個(gè)完整的任務(wù),，常常會(huì)在關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)完整性的同時(shí)，以犧牲幼兒經(jīng)驗(yàn)的圓滿(mǎn)性為代價(jià),。

那么,。如何在幼兒園的教育活動(dòng)中使幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)既完整又圓滿(mǎn)呢?

一是分解。分解就是把原先過(guò)于龐大的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)分解為一個(gè)個(gè)小的經(jīng)驗(yàn),。比如,。要讓幼兒了解水的特性，就能夠讓他們透過(guò)幾次活動(dòng)分別來(lái)探索水的顏色,、味道,、流動(dòng),，物體的沉浮等不一樣特性。對(duì)一首歌曲的學(xué)習(xí),，能夠透過(guò)體驗(yàn)明白歌詞,、初步學(xué)會(huì)演唱、歌曲演唱與表演,、音樂(lè)游戲與創(chuàng)造等幾個(gè)層層疊加的活動(dòng)分步驟地逐漸達(dá)成,。在這種狀況下，幼兒每一次都獲得了相對(duì)完整的一個(gè)小的經(jīng)驗(yàn),。而每一個(gè)小的經(jīng)驗(yàn)的不斷累積便構(gòu)成了既完整又圓滿(mǎn)的一個(gè)大的經(jīng)驗(yàn),。這就好比我們成人在讀長(zhǎng)篇小說(shuō)和看電視連續(xù)劇時(shí)的經(jīng)驗(yàn)歷程模式。

二是留白,。留白是國(guó)畫(huà)創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖方法,，以收到虛實(shí)相映，形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)境界,。幼兒園教育工作的留白就是在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)刻歇性地預(yù)留一部分不做任何教學(xué)安排的時(shí)刻,。有了在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)的留白后，教師在教育活動(dòng)過(guò)程中才有可能從急迫的教育任務(wù)中脫身,，才有可能用更多的心力來(lái)觀察,、分析幼兒：當(dāng)教師意識(shí)到幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與活動(dòng)。

計(jì)劃,。

不一致時(shí),，才能根據(jù)幼兒現(xiàn)場(chǎng)的反應(yīng)調(diào)整教育計(jì)劃，切實(shí)追隨和滿(mǎn)足幼兒的合理需要,，使他們透過(guò)活動(dòng)獲得深人、滿(mǎn)足的體驗(yàn),。

三是時(shí)刻,。充足的活動(dòng)時(shí)刻是幼兒獲得高質(zhì)量經(jīng)驗(yàn)的條件。要讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)完整和圓滿(mǎn),，教師務(wù)必學(xué)會(huì)放慢腳步,，善于等待，讓幼兒有足夠的時(shí)刻按自己的步調(diào)進(jìn)行探索,。有了充裕的活動(dòng)時(shí)刻,，教師才能夠不急于讓幼兒獲得某個(gè)既定的結(jié)論，幼兒也就能夠按照自己的方式和速度自主探索,，自己尋找結(jié)論,，自己發(fā)現(xiàn)和修正錯(cuò)誤。在這樣的活動(dòng)過(guò)程中,，幼兒才會(huì)體驗(yàn)到挫敗與成功,，感受到困惑,、激動(dòng)、喜悅,、失落,、難過(guò)等各種情緒，幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)才會(huì)是飽滿(mǎn),、充實(shí)的,，并在與原有經(jīng)驗(yàn)的匯聚中成為推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)的重要力量。

我的教育行動(dòng)之,。

古人云：師者,，傳道，授業(yè),，解惑也,。可見(jiàn),，作為一名教師并不容易,，而作為一名深受幼兒和家長(zhǎng)親睞的教師更不容易，其肩負(fù)著是無(wú)數(shù)人的期望和重托,。對(duì)新時(shí)代的教師也無(wú)疑是一次對(duì)知識(shí),、教養(yǎng)潛質(zhì)、綜合素養(yǎng)的考驗(yàn),，其中教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)就是一個(gè)值得研討的問(wèn)題,。

《《做最好的老師》》中李鎮(zhèn)西老師的話(huà)說(shuō)得富有智慧和哲理，道出了他的心聲,，也說(shuō)到了我的心坎上,，它是我以后工作的航標(biāo)燈，指明了我工作的目標(biāo)和方向,。

我以前只知道教育需要愛(ài),，卻不知道如何才能更好地表達(dá)這份愛(ài)。一向以來(lái),，我認(rèn)為嚴(yán)才是真正的愛(ài),，正因有句俗話(huà)說(shuō)得好：嚴(yán)是愛(ài)，松是害,。因此,，在我的課堂中，我決不允許幼兒有絲毫的怠慢,，哪怕回一下頭,，摸一摸下巴我都認(rèn)為這是違反課堂紀(jì)律的，務(wù)必予以批評(píng)教育。在這樣的環(huán)境下,，孩子們出奇的乖,，成績(jī)也是有目共睹的。為此,，我一度沾沾自喜,，為自己的高明而喝彩。其實(shí),，在我的內(nèi)心深處一向渴望能和孩子們一齊玩,、一齊樂(lè)，但師道尊嚴(yán)令我望而卻步,?？戳死铈?zhèn)西老師的童心是師愛(ài)的源泉，才喚醒了我心中尚未完全泯滅的童心,。我才真正認(rèn)識(shí)到那是正因我缺少一份童心,。

可我實(shí)在汗顏。幼兒成了學(xué)習(xí)的機(jī)器,，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣又從何說(shuō)起,，幼兒的個(gè)性該如何發(fā)展?幼兒是有差異的，有的文靜,、有的好動(dòng);有的乖巧,、有的調(diào)皮好玩是他們的天性，只有在玩中學(xué),、樂(lè)中學(xué),，才能真正激發(fā)他們學(xué)習(xí)的用心性。我們?yōu)槭裁床蛔尯⒆訉W(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟呢?為什么一向讓他們徜徉在苦海之中呢?我們有什么理由剝奪他們的天性呢?此刻,，我才明白把一個(gè)個(gè)天真活潑的小幼兒教成小大人式的幼兒,，是教育的悲哀。正因我們剝奪了他們一生中最完美的時(shí)光童話(huà)般的童年,。作為教師,，在應(yīng)對(duì)幼兒時(shí)要持續(xù)一顆童心，以自己的童心喚起幼兒的童心,，以自己的愛(ài)心喚起幼兒的愛(ài)心。只有這樣我們才能夠走進(jìn)幼兒的心靈,，才能夠表達(dá)我們對(duì)他們的愛(ài),。也只有這樣我們才有資格談我們的教育。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等,、民主,、和諧的教育氛圍，放下自己的架子，用愛(ài)心營(yíng)造用心健康,、生動(dòng)活潑,、民主和諧的師生關(guān)聯(lián)，讓愛(ài)心成為照耀幼兒心靈的陽(yáng)光,，培養(yǎng)幼兒健康的人格,，使幼兒的素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。

幼兒教師讀書(shū)筆記篇七

去書(shū)店走走,，翻翻書(shū)架上琳瑯滿(mǎn)目的學(xué)前教育書(shū)籍,，雖然有很多優(yōu)秀的書(shū)籍，但是很難有心動(dòng)的感覺(jué),，密密麻麻的文字,，不知該何去何從。忽然看見(jiàn)了這一本書(shū),，本想著這就是一本理論性很強(qiáng)的書(shū),，或是某個(gè)孩子的母親寫(xiě)的與孩子在一齊的成長(zhǎng)事例。但是翻開(kāi)后,，看到里面的插畫(huà)和那些簡(jiǎn)潔明了的對(duì)話(huà),、推薦，我深深的被吸引了,?？吹讲瀹?huà)上正反兩面的比較，我深深的感受到了,，我們的家庭以及孩子園老師多多少少都會(huì)有相應(yīng)的不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,。也許那些語(yǔ)言在平日里我們感覺(jué)很正常，但是在比較之下,，我就能真正的感受到贊賞性或是接納性,、共情性語(yǔ)言的力量。即便我作為一個(gè)成年人,，我也更愿意聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言,。當(dāng)然書(shū)中所說(shuō)的不僅僅僅是語(yǔ)言，更重要的是一種態(tài)度,。

讀了這一本書(shū),，我有太多的欣喜，也有太多的困惑,。當(dāng)我每一天讀了一點(diǎn)點(diǎn)后,，我會(huì)充滿(mǎn)期盼，期望第二天的到來(lái),，我覺(jué)得我找到了恰當(dāng)?shù)暮秃⒆咏涣骰蚴翘幚韱?wèn)題的方式,，我想要盡快的用這些珍重的方法和孩子們快樂(lè),、平等、有效的共度在園的完美時(shí)光,。但是在實(shí)施的過(guò)程中總會(huì)遇見(jiàn)一些問(wèn)題,。書(shū)上看似簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，在實(shí)施的過(guò)程中并不是不件容易的事情,。首先,，事情發(fā)生的情境不一樣，書(shū)中的語(yǔ)言不可能生硬的模仿,。起先,，我認(rèn)為這些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言很好“說(shuō)”，但是在溝通的過(guò)程中,，我發(fā)現(xiàn)真的很難,，正如書(shū)中提到的，我們生活中很多說(shuō)話(huà)的方式已經(jīng)成為定性,，想要改變很難,，老師或是家人需要練習(xí)。其次,，我們要改變我們的態(tài)度,。生活只有一次，時(shí)刻只去不回,，孩子們完美的童年亦如是,。想要孩子們有一個(gè)美麗的童年，我們要有足夠的耐心去對(duì)待他們,，去傾聽(tīng)他們的每一句話(huà),，去發(fā)現(xiàn)他們的開(kāi)心或是難過(guò)的瞬間。我們是師生,，亦或是母女,，生活中的瑣事很多，有時(shí)我們難免會(huì)不耐煩,。但是你的一點(diǎn)點(diǎn)疏忽,，都可能讓你的孩子留下小小的“傷痛”。如果你有什么不開(kāi)心的事,，能夠和孩子們說(shuō)一說(shuō),，他們能夠感受到你的難過(guò)，但請(qǐng)你不好以此為借口推開(kāi)他們,。

這一本書(shū)對(duì)我的影響很大,，雖然對(duì)于本書(shū)的領(lǐng)悟還不是很透徹。但是其中關(guān)于“學(xué)會(huì)贊賞孩子”讓我有了一點(diǎn)小小的“驕傲”,，我深切的感受到了贊賞的力量。

禾禾是我們班年齡最小的孩子，又是男孩子,，相對(duì)別的孩子而言,，他各個(gè)方面潛質(zhì)的發(fā)展都比較慢，加上他之前沒(méi)有上過(guò)托班（托班下學(xué)期轉(zhuǎn)來(lái),，但是由于經(jīng)常生病,，很少入園），對(duì)于孩子園的生活適應(yīng)性不是很強(qiáng),，不大參與班級(jí)的各種活動(dòng),，每一次吃飯都要老師喂，即便老師喂,，他也不大吃,，有時(shí)候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔,，只要他不想吃,，便一口飯不會(huì)吃，無(wú)論老師怎樣喂都不吃,。由于他剛生下來(lái)就做過(guò)心臟病手術(shù),，老師也總是給予他個(gè)性的照顧。這學(xué)期開(kāi)學(xué)后,，他各方面潛質(zhì)的發(fā)展都稍稍提高,，但是吃飯仍需要老師喂。有一次吃飯的時(shí)候老師表?yè)P(yáng)了他,，他很開(kāi)心,。第二天吃飯的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)他很愿意吃飯，雖然有是仍需要老師喂,，但是速度快了很多,。在接下來(lái)的幾天中，我每一天喂他吃飯的時(shí)候都會(huì)“悄悄地”表?yè)P(yáng)他,。有一天我看見(jiàn)他用勺子大口的吃飯,，我立刻走到他的身邊稱(chēng)贊他，“我們禾禾吃飯?jiān)絹?lái)越好了,，都用勺子自己吃了是不是,？”他笑著點(diǎn)了幾下頭，我伸出大拇指給了他一個(gè)“大拇哥”,。我發(fā)現(xiàn)他不僅僅吃飯主動(dòng)了,，在別的各個(gè)方面都有很大的進(jìn)步，看到老師主動(dòng)笑瞇瞇的叫老師好,，園里的老師都稱(chēng)贊我們班的“小不點(diǎn)”長(zhǎng)大了,。

看著禾禾的每一點(diǎn)進(jìn)步我都很開(kāi)心,，我意識(shí)到了“稱(chēng)贊”的力量。但是稱(chēng)贊并不只是用“你真棒,！”,、“很好”、“太好了,！”等概括性的詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)孩子的言行的,。孩子們對(duì)于這樣的詞語(yǔ)并不受用，他們很可能認(rèn)為你是在敷衍他,。剛?cè)雸@的時(shí)候,，由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我不知道如何和孩子交流,，如何去稱(chēng)贊他們,，在區(qū)角游戲的時(shí)候，我看見(jiàn)孩子搭出好看的房子,，我總會(huì)對(duì)他們說(shuō),，“xx搭的真好！”起初孩子們還很開(kāi)心,。但是兩三次后,，孩子們就對(duì)我的稱(chēng)贊不給予回應(yīng)了，有時(shí)只是沒(méi)有表情的看我一眼,，讓我覺(jué)得很“尷尬”,。對(duì)于孩子們這樣的回應(yīng)，我開(kāi)始反思,，是他們不在乎老師的稱(chēng)贊,，還是對(duì)老師的稱(chēng)贊“麻木”了？在和孩子們的接觸過(guò)程中我發(fā)現(xiàn),，孩子們對(duì)于老師的稱(chēng)贊,、表?yè)P(yáng)還是很在意，只是老師不恰當(dāng)?shù)摹胺Q(chēng)贊”會(huì)讓孩子產(chǎn)生懷疑,，比如在搭積木的時(shí)候,，我只是一味的表?yè)P(yáng)孩子們搭得好，而沒(méi)有指出好在哪里,，孩子們對(duì)于這樣的稱(chēng)贊,，會(huì)產(chǎn)生懷疑“老師是在夸我嗎？我搭的真好嗎,？沒(méi)有具體指向性的稱(chēng)贊會(huì)讓他們“疲憊”,。因此，我會(huì)練習(xí)如何有指向性的稱(chēng)贊孩子,，我會(huì)在平時(shí)的活動(dòng)中靜靜的觀察他們的表現(xiàn),，然后去想一想該如何去稱(chēng)贊她,，在下一次的活動(dòng)中能夠有效的對(duì)孩子進(jìn)行稱(chēng)贊。

有一次,，我們一個(gè)孩子的奶奶來(lái)對(duì)我說(shuō),；“老師，這天下午你能給我們家淇淇發(fā)一個(gè)小貼畫(huà)嗎,？我們家淇淇已經(jīng)念了好幾天了?！变夸渴且粋€(gè)很乖巧的女孩子,，各方面表現(xiàn)都很好，老師和小朋友都很喜愛(ài)她,。她經(jīng)常得到老師的稱(chēng)贊或是小貼畫(huà),，但是在經(jīng)歷了一件事情以后，我開(kāi)始思考要不好高頻率的稱(chēng)贊她,。一天早晨來(lái)的時(shí)候,，孩子們?cè)谕婊?，淇淇在滑梯上跑著,，和小朋友撞在了一齊,，摔倒在滑梯上,，我看了看沒(méi)有出現(xiàn)破了青了的狀況,，看著淇淇有點(diǎn)怕怕的眼神，我只說(shuō)了句,，“慢點(diǎn)哦”。中午吃飯前小朋友去洗完手,，地下濕濕的,，我提醒小朋友要慢慢走回教室,，她跑了回去，我只是請(qǐng)她回來(lái)重走一遍,，她便“哭”了,。對(duì)于這樣的狀況我想了想,，是不是平時(shí)在孩子園老師全是正面的稱(chēng)贊，她不能理解老師指出的不恰當(dāng)?shù)牡胤?，是不是要進(jìn)行挫折教育呢,？于是在稱(chēng)贊孩子的時(shí)候，我“故意”忽視了她,。每當(dāng)看到她渴望得到老師稱(chēng)贊的眼神的時(shí)候,，我的心理也十分的糾結(jié)，她的確做的很好,，我要繼續(xù)忽視她么嗎,？在一次次的糾結(jié)中，我發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了,。正如大人們?cè)敢獾玫絼e人的稱(chēng)贊一樣,，我們渴望別人稱(chēng)贊我們新買(mǎi)的裙子漂亮、新剪的頭發(fā)好看一樣,，孩子們也渴望得到別人的稱(chēng)贊,，尤其是老師。每一個(gè)孩子都就應(yīng)被稱(chēng)贊,，他們每一點(diǎn)進(jìn)步,、每一點(diǎn)好都期望老師看見(jiàn)，而老師的稱(chēng)贊正是老師對(duì)他們的“反饋”,。對(duì)于淇淇的這種狀況是我做的不夠好,，由于淇淇是一個(gè)乖巧的女孩，因此平時(shí)她有一點(diǎn)點(diǎn)做得不夠好的地方,，我都會(huì)假裝沒(méi)看見(jiàn),，正是老師這樣的行為才讓淇淇“哭”了。因此，對(duì)于孩子不恰當(dāng)?shù)男袨橐矐?yīng)當(dāng)及時(shí)給與回饋,，不能應(yīng)為她是乖乖女,，就“放縱"她，這樣對(duì)于別的孩子不公平,，對(duì)于她也不公平,。老師的稱(chēng)贊或是指出孩子不恰當(dāng)?shù)牡胤剑贾皇轻槍?duì)孩子當(dāng)下的行為,，而不是針對(duì)孩子本身,。

看到孩子們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步后，我開(kāi)始了了一個(gè)計(jì)劃：每一天一稱(chēng)贊,。一個(gè)在大人看來(lái)微不足道的稱(chēng)贊或許能讓孩子興奮一天或是好一陣子,，我們不就應(yīng)吝嗇我們的稱(chēng)贊，孩子們每一天用他們甜美的微笑來(lái)溫暖我的心靈,，我也就應(yīng)用我的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們的美,，用我的嘴巴去稱(chēng)贊他們，為他們的每一天都帶來(lái)一絲甜蜜,。每一天對(duì)每一個(gè)孩子進(jìn)行稱(chēng)贊可能對(duì)于一個(gè)新老師有一點(diǎn)困難,，但是我想發(fā)奮的一點(diǎn)一點(diǎn)的做好，也許從此刻開(kāi)始,，我一天只能關(guān)注到10個(gè)孩子，慢慢的,，會(huì)越來(lái)越多,，也會(huì)越來(lái)越仔細(xì)的發(fā)現(xiàn)孩子的每一點(diǎn)細(xì)變化。站在孩子們的角度,，恰當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性的表達(dá)自己真實(shí)的感受,，孩子們是能夠感受到老師發(fā)自?xún)?nèi)心的稱(chēng)贊的。

幼兒教師讀書(shū)筆記篇八

首次接觸這本書(shū),，我腦海中浮現(xiàn)的是在組織活動(dòng)時(shí),，我在前面講，孩子在后面講的場(chǎng)景,。我一直在探索讓孩子愿意聽(tīng)我講話(huà),，能夠?qū)Ｐ穆?tīng)我講話(huà)，并積極回應(yīng)的方法,。工作中也在不斷地嘗試各種方法,，但是一直沒(méi)有收到很好的效果。也許這本書(shū)對(duì)我會(huì)有一些幫助吧?也許書(shū)里無(wú)非是“尊重,、理解,、接受、包容、平等,、站在海孩子的角度”等等……這些個(gè)詞吧?帶著這兩種想法,，我開(kāi)始翻閱這本書(shū)。瀏覽中,，案例圖片深深的吸引了我,。不僅因?yàn)槊看挝业奶幚矸绞蕉己湾e(cuò)誤的范例不謀而合，而且還有那些正確的引導(dǎo)方式讓我佩服,。細(xì)讀下去,，又有了其他的收獲，讓我受益匪淺,。

這本書(shū)克服了一般書(shū)籍空洞的理論說(shuō)教的毛病,，它結(jié)合眾多的故事，圖文并茂的形式,，呈現(xiàn)了很多簡(jiǎn)單實(shí)用的方法,。我覺(jué)得這本書(shū)本質(zhì)上是一本人際交往的書(shū)，其中很多的理念和方法不僅適用于家長(zhǎng)與孩子之間,，也適用于教師與幼兒之間的交流,。

通讀全書(shū)后我有一些粗淺的收獲：

在小班，早上入園經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒哭鬧著不肯來(lái)園的情況,。一般情況,，當(dāng)幼兒情緒不好，我們總試圖用成人的觀念去安慰,、用自己的道理去說(shuō)服他,。孩子其實(shí)更多的時(shí)候是想把自己的情感說(shuō)出來(lái)并得到認(rèn)同，找到一種歸屬感,。馬斯洛需要層次理論將需求分為生理需要,、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要,、尊重需要,、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要,。人人都有歸屬與愛(ài)的需要,。也許理解、贊同才是最好的安慰良藥,。當(dāng)孩子感受到被接納,，他們才會(huì)鼓起勇氣面對(duì)自己的問(wèn)題。認(rèn)可孩子的感受,，并用適合的話(huà)說(shuō)出來(lái)你的理解,，不要急著給孩子解決問(wèn)題的辦法,，讓孩子自己說(shuō)出自己的問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的辦法,，以?xún)A聽(tīng)者的角色幫助幼兒走出自己的困境,。

那么該如何讓幼兒面對(duì)他們的感受呢?書(shū)中給了我們可操作性的建議：1、全神貫注的聆聽(tīng),。2,、認(rèn)同孩子的感受。3,、把孩子的感受表達(dá)出來(lái),。4、借住想象滿(mǎn)足孩子的愿望,。

我在評(píng)價(jià)幼兒的作品或行為時(shí)不經(jīng)意間往往用“你做的很棒”,，“這幅畫(huà)很漂亮”。有時(shí)甚至不知道從哪里評(píng)價(jià),。評(píng)價(jià)語(yǔ)言通常存在著用詞單一,、內(nèi)容空洞貧乏。這樣一來(lái)評(píng)價(jià)語(yǔ)言成了純粹的形式語(yǔ)言,，對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá),、情感提升的幫助幾乎為零。書(shū)中對(duì)于如何夸獎(jiǎng)孩子提出以下方法：描述你所見(jiàn)的事物,，描述你的感受,，用一個(gè)詞來(lái)概括孩子值得表?yè)P(yáng)的行為。在評(píng)價(jià)時(shí),，可以先描述一下眼睛中看到的事物,，說(shuō)出自己的感受，也引導(dǎo)孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受,。

幼兒教師讀書(shū)筆記篇九

吃飯,、穿衣,、睡覺(jué),、洗澡、如廁是幼兒的基本需要,，也是他們習(xí)慣養(yǎng)成和行為學(xué)習(xí)的開(kāi)始,。教師要在滿(mǎn)足孩子基本需要的同時(shí)，幫助孩子在不斷重復(fù)和練習(xí)的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)建立一種生活秩序,，并內(nèi)化為自身的需要,，使幼兒形成規(guī)律的一日生活習(xí)慣。

2,、對(duì)幼兒生活和衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)可以采取游戲化的方式,，并在日常生活中隨時(shí)督促,。

要采取適合孩子的方式將枯燥的習(xí)慣養(yǎng)成變成符合孩子需要的、輕松有趣的活動(dòng),。如：吃完飯后由用布袋木偶做的“小老鼠偷油吃”的游戲,，讓孩子在輕松的氣氛中逐漸養(yǎng)成飯后擦嘴的習(xí)慣。

3,、家園要協(xié)同一致地培養(yǎng)幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣,。

可以請(qǐng)醫(yī)生為家長(zhǎng)講解不良衛(wèi)生習(xí)慣的影響，對(duì)本區(qū)域或本園孩子的身體狀況與衛(wèi)生情況進(jìn)行分析,，引起家長(zhǎng)對(duì)孩子衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)的重視,。通過(guò)與家長(zhǎng)交流，讓家長(zhǎng)理解,、支持,，達(dá)成共識(shí)，從而形成家園共育,，營(yíng)造出一個(gè)更適宜孩子健康成長(zhǎng)的環(huán)境,。

4、從成人自身做起,，為幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成樹(shù)立榜樣,。

有意識(shí)地與幼兒一起做好個(gè)人衛(wèi)生工作。如：外出游戲,、解大小便后對(duì)孩子說(shuō)“來(lái),，我們一塊洗手，把該死的細(xì)菌洗掉!”“準(zhǔn)備吃飯,，大家一起去洗手吧!”

日常生活中要求幼兒做到的,，自己也要做到。成人要有不影響別人的好習(xí)慣,，才能要求孩子做到,，如說(shuō)話(huà)輕輕，走路輕輕,，拿放東西也輕輕,。

習(xí)慣的養(yǎng)成要持之以恒，不應(yīng)按成人的意志而隨意改變,。如：要養(yǎng)成午睡的習(xí)慣,，午睡時(shí)間到了就要讓孩子午睡。

5,、通過(guò)多種途徑,，使幼兒明白良好生活衛(wèi)生習(xí)慣給自己和別人帶來(lái)的`好處。

學(xué)習(xí)有關(guān)良好衛(wèi)生習(xí)慣的兒歌,、故事,。如：將《白雪公主》的故事,，讓孩子知道如果白雪公主參加宴會(huì)時(shí)，穿的衣服臟兮兮,，手臉都不干凈,，王子就不會(huì)喜歡她了。

與孩子一起做實(shí)驗(yàn),。用顯微鏡觀察洗手后的水,，使孩子看到不講衛(wèi)生的結(jié)果，從情感和認(rèn)知上明白為什么要講衛(wèi)生,。通過(guò)開(kāi)展“講衛(wèi)生之星”的評(píng)比,，激發(fā)幼兒講衛(wèi)生的興趣。

直接告訴孩子該怎樣做,。飯后用紙巾擦嘴,，盡量保持桌面清潔，保持衣服的整潔等,。不隨地亂丟紙屑,，這些行為不僅自己舒服，而且還保持了環(huán)境衛(wèi)生,。

6,、幼兒在生活習(xí)慣的養(yǎng)成中遇到困難時(shí)，成人要適當(dāng)幫助而不是替代,。

當(dāng)孩子解大便不會(huì)擦屁股時(shí),，要鼓勵(lì)他們并教會(huì)辦法，而不是幫忙去擦,。在穿衣有困難時(shí)可以示范,，而不是直接幫他穿好。

1,、給予幼兒自己做事的機(jī)會(huì),，不包辦代替，滿(mǎn)足幼兒自己做事的愿望的愿望,，有利于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí),。

給予機(jī)會(huì)。對(duì)活動(dòng)區(qū)的收拾整理,，如果教師給予幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì),，幼兒將會(huì)迅速地完成整理工作,，因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)這個(gè)任務(wù)和玩一樣有趣,。

給予時(shí)間。當(dāng)天氣轉(zhuǎn)冷時(shí),，要給幼兒留出多一些時(shí)間穿脫鞋子,、大衣,，雖然教師能幫他們扣好扣子、拉拉鏈,，會(huì)使這些事更快地做完,，但如果給幼兒時(shí)間來(lái)練習(xí)與掌握這些技能，可以增強(qiáng)他們的自理能力,，養(yǎng)成自理的習(xí)慣,。要記住：幫助幼兒學(xué)會(huì)自理是教師能為幼兒做的最重要的事,。

提供活動(dòng),。為幼兒提供離開(kāi)父母在外住宿一天的機(jī)會(huì)。幼兒自己帶洗漱用品,，在幼兒園住宿一晚上,。這一活動(dòng)能很好地鍛煉幼兒的獨(dú)立生活能力。

2,、留心觀察,、研究幼兒。

當(dāng)幼兒發(fā)生消極情況時(shí),，要了解原因并及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性教育,。

3、尊重幼兒自己的事情自己做的愿望,，接納幼兒做事的過(guò)程中的不完善,。

4、幫助幼兒逐步掌握自理生活的方法,。

提供造作的材料,。

運(yùn)用游戲給予幼兒不必備的技能練習(xí)。如運(yùn)用“我是阿姨來(lái)喂飯”“我?guī)屯尥薮┬乱隆钡扔螒騺?lái)教給孩子一些勞動(dòng)技能,。孩子們?cè)谶@些游戲中,，會(huì)學(xué)到一些吃飯、穿衣,、整理玩具等的基本技能,。然后，再幫助孩子遷移到他自己的實(shí)際生活中,。這種方法自然親切,，收效較明顯。

用兒歌幫助幼兒熟悉和掌握做事的方法,。不僅可以強(qiáng)化記憶,，還能提高做事的興趣。

5,、以鼓勵(lì)為主,，不斷提高要求,，并給予適當(dāng)指導(dǎo)。

“喲!今天你自己穿衣服了,，真能干,。來(lái)讓老師瞧瞧!嗯，不錯(cuò),，如果這個(gè)地方再整理一下就更好了,。”盡管幼兒洗手帕?xí)r弄了一地的水,，還是要夸他：“洗手帕這么難得事,，你都會(huì)做了，棒極了,。下次我們一起來(lái)試試怎樣洗水才不會(huì)灑出來(lái),，好嗎?”尊重幼兒“自己來(lái)”的嘗試，讓幼兒有持續(xù)自理的信心,，敢于嘗試,。和幼兒一起找出不足之處，并鼓勵(lì)他們下次更好地完成,。

1,、創(chuàng)設(shè)讓幼兒自由表達(dá),有話(huà)就說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。

尊重幼兒的任何自由表達(dá)行為的行為,，包括他們的自言自語(yǔ),，有的幼兒直到6歲自言自語(yǔ)也常常會(huì)伴隨著他們的活動(dòng)進(jìn)行，這是兒童語(yǔ)言發(fā)展區(qū)的一個(gè)重要特征,。

教師不宜過(guò)多地評(píng)價(jià)幼兒說(shuō)了什么,，說(shuō)得是否完整貼切等，吸引幼兒愿意自由表達(dá)處自己的思想和情感更為重要,。

不輕易對(duì)幼兒說(shuō)“不”,，如果她的表達(dá)總是被排斥和否定，會(huì)使幼兒有挫折感而失去表達(dá)的愿望和興趣,。

2,、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)拓展幼兒語(yǔ)言交流的內(nèi)容,。

引導(dǎo)幼兒廣泛地接觸自然,、社會(huì)，開(kāi)展豐富多彩,、生動(dòng)有趣的活動(dòng),，不斷豐富幼兒的各種經(jīng)驗(yàn)、感受，使幼兒有樂(lè)于表達(dá),、交流的內(nèi)容，真正有話(huà)可說(shuō),。

成人要重視幼兒的提問(wèn),，認(rèn)知回答他們的問(wèn)題，或利用各種渠道(如書(shū),、互聯(lián)網(wǎng),、有關(guān)人員)和他們一起尋找問(wèn)題的答案，或鼓勵(lì)幼兒向相關(guān)人員詢(xún)問(wèn),。

為幼兒提供與人交往的機(jī)會(huì)和條件,，比如鼓勵(lì)他們買(mǎi)東西、借東西,，在與人交往時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法或愿望,，提醒幼兒使用禮貌用語(yǔ)。

3,、創(chuàng)造個(gè)別交流的機(jī)會(huì),，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與他人平等對(duì)話(huà)。

以聊天的方式,。善于捕捉幼兒生活中有趣的事件,、突出的事例、明顯的物體特征等,，激發(fā)幼兒把自己的見(jiàn)聞清晰講述出來(lái)的愿望,，練習(xí)表達(dá)的技巧。

4,、利用文學(xué)作品培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力,。

在日常生活中經(jīng)常給幼兒朗讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使其充分感受到語(yǔ)言的豐富與優(yōu)美,。

鼓勵(lì)幼兒講故事,、續(xù)編故事，學(xué)習(xí)用不同的詞語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)故事的理解和感受,。

5,、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作交流的活動(dòng)。

多給幼兒自由交談的時(shí)間,，鼓勵(lì)孩子之間互相接觸,，互相對(duì)話(huà)。

和幼兒一起模仿廣播,、電視,、電影中的人物對(duì)話(huà)、片段，模仿節(jié)目主持人主持節(jié)目,，學(xué)說(shuō)相聲,、廣告詞，為大家介紹食譜,、預(yù)報(bào)天氣等,，會(huì)讓幼兒感到說(shuō)話(huà)很有趣，也很有意義,。

組織和支持幼兒圍繞某一問(wèn)題展開(kāi)討論,，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出自己的不同意義和建議，并說(shuō)明理由,。還可以通過(guò)各種途徑進(jìn)一步尋找理由,，以使自己的觀點(diǎn)得意成立,。

6、通過(guò)設(shè)計(jì)、提出問(wèn)題,，引導(dǎo)幼兒有話(huà)可說(shuō)。

可引發(fā)討論的問(wèn)題,。最好是兩難的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)提出相應(yīng)的觀點(diǎn),，由此展開(kāi)熱烈的討論。如你聽(tīng)了這個(gè)故事，你認(rèn)為小明做得對(duì)嗎?為什么?這些問(wèn)題能促進(jìn)不同發(fā)展水平的幼兒積極思考，使他們帶著問(wèn)題思考,，有話(huà)可說(shuō),。

7、主動(dòng)與不愛(ài)說(shuō)話(huà)的幼兒交談,。

像幼兒的父母那樣利用一切機(jī)會(huì)和幼兒交談,，如穿衣、如廁,、吃飯,、玩時(shí)要隨機(jī)與他們交流。

像父母那樣耐心地與幼兒交談,。與不愛(ài)說(shuō)話(huà)的幼兒交談要比愛(ài)說(shuō)話(huà)的幼兒交談困難得多，因此與他們交談要有耐心,，要堅(jiān)持不懈,，讓他們感受到別人想與自己交談的善意，收獲與他人交流帶來(lái)的方便和好處,。

1,、為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于安靜閱讀圖書(shū)的良好環(huán)境。

讓幼兒有便于擺放自己圖書(shū)的空間,，如小書(shū)架、抽屜或紙箱等,。

每天固定半小時(shí)作為全班讀書(shū)的時(shí)間,。

經(jīng)常為幼兒讀書(shū)，讀書(shū)時(shí)先從他們最感興趣的內(nèi)容看起,，看完后提出一些問(wèn)題,，使他不回答，也會(huì)感興趣并主動(dòng)去思考,。

成人要多帶孩子到書(shū)店,、兒童圖書(shū)館(閱覽室)、社區(qū)兒童活動(dòng)中心等場(chǎng)所,，選擇合適的書(shū)陪孩子一起閱讀,。

2、積極誘導(dǎo)幼兒對(duì)圖書(shū)真正感興趣,。

與孩子一起邊看邊講述家庭照片或活動(dòng)照片,，在孩子面前表現(xiàn)出發(fā)自?xún)?nèi)心的喜憂(yōu)和情趣,。

和孩子一起到圖書(shū)館或書(shū)店挑選孩子喜歡的書(shū),，時(shí)常為孩子做出熱愛(ài)閱讀的示范榜樣。

引導(dǎo)孩子一起閱讀信件,、書(shū)報(bào)和周?chē)钪谐,？梢钥吹降臉?biāo)志，如商標(biāo),、路標(biāo)、廣告、提示語(yǔ),、玩具,、藥品、商品的說(shuō)明書(shū),，請(qǐng)柬,、電視節(jié)目單、電腦,、電視,、邀請(qǐng)信、報(bào)刊,、雜志中的文字等,。

和孩子一起做自己的書(shū)，一起讀自制的書(shū),。

經(jīng)常有意識(shí)地給孩子讀書(shū)朗讀圖書(shū),，這樣能增加孩子的詞匯量,，提高孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，并能直接引導(dǎo)孩子閱讀的積極性,。

3,、正確指導(dǎo)幼兒閱讀。

有序地讀書(shū),，如按順序從上到下,、從左到右、從前往后地翻閱圖書(shū),，按頁(yè)碼翻閱,，一幅圖一幅圖地認(rèn)真閱讀。指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)從用手指標(biāo)題或文字讀逐步過(guò)渡到用眼從左到右,、轉(zhuǎn)行閱讀,。

在閱讀中練習(xí)生活實(shí)際適時(shí)提出問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子積極思考,。如將《小兔乖乖》時(shí)可以文：“如果大灰狼來(lái)到小兔加敲門(mén),，小兔不開(kāi)門(mén)會(huì)怎么樣呢?”“你也有想小兔一樣勇敢的時(shí)候嗎?”

試著與孩子交流讀后感。此時(shí),，最好一孩子講述為主,，成人必須很專(zhuān)心、很有興趣的親她,，并加以及時(shí)引導(dǎo),，避免孩子說(shuō)著說(shuō)著就跑題。

4,、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣,。

看書(shū)時(shí)坐姿端正，書(shū)本與眼睛的距離適當(dāng),，不躺著看書(shū),。

不在陽(yáng)光下、走動(dòng)中,、吃飯時(shí)看書(shū)或圖片,，看書(shū)持續(xù)半小時(shí)后要讓眼睛適當(dāng)放松和休息。

不在書(shū)或圖片上亂涂亂畫(huà),，不隨意卷折書(shū)或圖片,。

看完書(shū)或圖片后要放回原處，圖書(shū)有損壞要及時(shí)進(jìn)行修補(bǔ),。

幼兒教師讀書(shū)筆記篇十

童年是一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中最完美的歲月,，也許長(zhǎng)大以后他不會(huì)記得童年發(fā)生的事情，哪怕僅僅只是其中的一件都可能不會(huì)記得,，但是童年的生活,、生長(zhǎng)經(jīng)歷都會(huì)影響他未來(lái)的認(rèn)知,、情感、思維方式,。在現(xiàn)代一個(gè)高負(fù)荷的信息時(shí)代,，擁有一個(gè)幸福的童年是孩子們所渴望的，是家長(zhǎng),、社會(huì)應(yīng)當(dāng)給與的,，是一名合格的老師應(yīng)當(dāng)配合的。

讀了虞老師的《學(xué)前課程與幸福童年》,，并結(jié)合工作這幾個(gè)月以來(lái)的實(shí)踐,，主要有以下幾點(diǎn)想法：

一位學(xué)者說(shuō)過(guò)，孩子的童年是成人生活的演練,。對(duì)于這句話(huà)我并不贊同,，但是我認(rèn)為孩子需要透過(guò)表演來(lái)感受、認(rèn)知,、明白這個(gè)他尚且不太熟悉的社會(huì)以及其中的各種行為規(guī)范和準(zhǔn)則,。因此，孩子園有為孩子創(chuàng)設(shè)表演的機(jī)會(huì)和條件的必要性,。我所在的孩子園比較注重孩子的表演,，在此過(guò)程中，我思考了這樣一個(gè)問(wèn)題：如何將表演真正有效的融入到小班活動(dòng)中,？小班孩子年齡尚小,，語(yǔ)言,、動(dòng)作,、表情等發(fā)展尚屬于初始階段，我認(rèn)為該階段孩子的表演更多的是情感的投入,。其中,，表演能夠分為兩大類(lèi)：一是根據(jù)教師帶給的素材進(jìn)行表演。教師能夠透過(guò)準(zhǔn)備充分的表演材料以及好的劇本,，讓孩子去感受,，從而將自己的真情實(shí)感融入其中。在這類(lèi)表演中,，主角的選取應(yīng)當(dāng)尊重孩子的自主選取,，并且隨著活動(dòng)的進(jìn)程能夠進(jìn)行轉(zhuǎn)換、改變,。一個(gè)劇本是否好,，就應(yīng)觀察孩子的表現(xiàn)。如：我們班有一個(gè)劇本大約一個(gè)月沒(méi)有進(jìn)行表演了,，一個(gè)孩子問(wèn)我,，“老師,，我們?cè)鯓硬槐硌輝xx啦？好久沒(méi)有表演了,?！蔽覇?wèn)：“你還想表演那個(gè)嗎？”孩子很用勁的點(diǎn)頭,，說(shuō),，“恩！”因此,，我認(rèn)為,，一個(gè)經(jīng)典的劇本就應(yīng)讓大多的孩子想要去表演。

書(shū)中提到“在觀察和了解孩子的基礎(chǔ)上,，設(shè)計(jì)貼合班級(jí)和孩子園實(shí)際的課程,，就應(yīng)是未來(lái)課程發(fā)展的基本方向?！币虼?，課程是“活”的，是因地制宜的,。除此之外,，我認(rèn)為課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是關(guān)注孩子的反饋。一個(gè)好的課程設(shè)計(jì)的基本范疇就應(yīng)是孩子喜愛(ài)的,、樂(lè)于參與的'課程,。然而，對(duì)于課程設(shè)計(jì)中,，有效反饋和無(wú)效反饋是教師應(yīng)當(dāng)去思考的,。作為一名新教師，在這個(gè)環(huán)節(jié)中仍有許多需要思考的地方,。

虞老師認(rèn)為,，孩子園教師知識(shí)具有廣博性，但并不是淺顯的,。孩子園課程所涉及的領(lǐng)域很多,，音樂(lè)、美術(shù),、體育,、語(yǔ)言、數(shù)學(xué),、自然,、科技、社會(huì),、健康等方面的資料都是孩子老師的必備知識(shí),，但這并不意味著孩子教師的知識(shí)就是淺顯的,。對(duì)于孩子園老師來(lái)說(shuō)，務(wù)必對(duì)這些資料進(jìn)行深究,，才能夠?qū)⑸願(yuàn)W的知識(shí)簡(jiǎn)單化,、復(fù)雜的語(yǔ)言明了化。我剛?cè)雸@的時(shí)候,，在與孩子交流的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象,，和孩子說(shuō)著說(shuō)著就不知道該如何去表達(dá)，怎樣的表達(dá)方式才能夠讓孩子明白我的想法,。這些看似“淺顯”的語(yǔ)言其實(shí)是需要老師去思考,、錘煉的。

學(xué)前課程的主體是孩子,，關(guān)注孩子才是學(xué)前課程的重中之重,。學(xué)前課程應(yīng)以游戲化的方式融入孩子的生活，讓孩子在其中感受快樂(lè),。但并不是說(shuō)就放任孩子,，任何的活動(dòng)都就應(yīng)有相應(yīng)的常規(guī)需要孩子去遵守，只有這樣孩子才能夠更好的參與活動(dòng),。并且,，孩子園的所有活動(dòng)都需要家長(zhǎng)、社會(huì)的支持和配合,。只有三者相互配合,、相互支持才能夠給孩子一個(gè)幸福的童年。

幼兒教師讀書(shū)筆記篇十一

曾有人這樣說(shuō),，一個(gè)失職的醫(yī)生,，他毀掉的但是一個(gè)人，甚至可能會(huì)是一個(gè)家庭,，然而一個(gè)失職的老師,，他毀掉的能夠是一代人?？梢?jiàn)，教師身負(fù)的重任,?！敖逃睦硐胧菫榱艘磺械娜耍逃睦硐胧菫榱巳说囊磺??！弊罱易x了知名教育家朱永新的一本教育專(zhuān)著《新教育之夢(mèng)》,。這位教育大師知識(shí)的淵博,，對(duì)教育至真的感悟與至純的摯愛(ài),，他對(duì)新教育理想追求的高瞻遠(yuǎn)矚，令我油然而生敬意,。要成為一名教師,，不難；可要成為一名好教師,，卻是很不容易的,。

本書(shū)對(duì)理想的德育、智育,、體育,、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育都作了深度的闡述,；同時(shí)對(duì)理想的學(xué)校,、教師、校長(zhǎng),、學(xué)生及父母也作了形象地勾勒,。伴隨著書(shū)中描述的教育理念，我仿佛飛翔在一個(gè)嶄新的世界,?！袄硐氲闹怯龖?yīng)注重協(xié)調(diào)和諧，融德,、智,、體、美,、勞,，諸育于一體，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展,，著力于‘合格加特長(zhǎng)’的'個(gè)性養(yǎng)成,。”我十分贊同這一點(diǎn),，理想的智育不能狹隘理解為成績(jī)好就行了,。它就應(yīng)與德、智,、體,、美、勞融為一體,，它不但是單純的傳授知識(shí),，還有著對(duì)學(xué)生正確人生觀的教育、求真信念的塑造、審美情感的熏陶,、堅(jiān)強(qiáng)毅力的培養(yǎng),、實(shí)踐潛力的訓(xùn)練等。試想,，如果我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只是成績(jī)好,，其他方面都不行，這是我們所期望看到的嗎,？此刻的孩子已儼然成為家中的小太陽(yáng),、小皇帝，已習(xí)慣了理解父母無(wú)微不至的關(guān)心照顧,，不懂得回報(bào)和感恩,，缺乏動(dòng)手潛力和受挫潛力，在與別人相處時(shí)處處表現(xiàn)出的斤斤計(jì)較和以自己為中心……對(duì)于這些狀況,，如何改變,，如何在有限的教育空間有效實(shí)施學(xué)生的全面發(fā)展，值得我們思考,。

書(shū)中還提到的新教育實(shí)驗(yàn)六大行動(dòng)：營(yíng)造書(shū)香校園,、師生共寫(xiě)隨筆、聆聽(tīng)窗外聲音,、熟練運(yùn)用雙語(yǔ),、建立數(shù)碼校園、構(gòu)筑理想課堂,，使我們這些一線(xiàn)教師眼睛一亮,。營(yíng)造書(shū)香校園，超多閱讀書(shū)籍,。讀書(shū)是一種幸福,，一種樂(lè)趣，更是一種享受,，這也正好和我校所提倡的讀書(shū)活動(dòng)相吻合,，超多的閱讀確實(shí)會(huì)在不一樣層次、不一樣方面提升師生們的人文素養(yǎng),。讀完此書(shū),，我一下子被書(shū)中那句“中小學(xué)搞教育科研，就是就應(yīng)從記錄自己教育現(xiàn)象,，記錄自己的感受,，記錄自己的思考開(kāi)始的，把這一串的‘珍珠’串起來(lái),，那就是一條十分美麗的項(xiàng)鏈。”而吸引,。是啊,，我們平時(shí)不是一向在講科研先導(dǎo)、科研興課嗎,？如果我能從教育隨筆,，教育日記開(kāi)始，那不是最真實(shí)的科研嗎,？從那時(shí)起,，我找到了自己努力的方向——必須要堅(jiān)持從關(guān)注學(xué)生心靈開(kāi)始，記下自己教育中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，不斷反思自己的教育教學(xué),，和學(xué)生一起成長(zhǎng)！

蘇霍姆林斯基有一句名言：“讓每個(gè)孩子抬起頭來(lái),！”因此,，我認(rèn)為，轉(zhuǎn)變“后進(jìn)學(xué)生”的關(guān)鍵是幫忙他們樹(shù)立其學(xué)習(xí)的信心,，使他們和優(yōu)秀生一樣體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感,。正是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生習(xí)慣、智商,、學(xué)習(xí)成績(jī)等各不相同,，但他們都是一個(gè)個(gè)有著自己想法、思維的獨(dú)立的個(gè)體,。所以,，我們所從事的工作是那樣的與眾不一樣和富有新鮮感。

當(dāng)然,，加強(qiáng)德育還有必要充分重視學(xué)生的心理健康教育,。過(guò)去，我們經(jīng)常把學(xué)生的品行問(wèn)題和心理問(wèn)題混為一談,。兩者固然有密切的關(guān)系,，但是畢竟還是不一樣的。很多人在生活中所犯的錯(cuò)誤往往被看作是德性問(wèn)題,，實(shí)際卻是心理問(wèn)題,，如學(xué)生拿別人的東西，就一向被看作是品德問(wèn)題,，但是據(jù)研究,，許多都是一種心理障礙問(wèn)題，因?yàn)樵S多學(xué)生根本不缺少這些東西,，但是他透過(guò)拿別人的東西而獲得一種滿(mǎn)足感,。如果把這些由于心理問(wèn)題而犯的錯(cuò)誤曝光于大庭廣眾之下,，作為品德敗壞而進(jìn)行處理，則會(huì)大大挫傷學(xué)生自尊心和人格的正常發(fā)展,。教師務(wù)必從學(xué)生的心理和行為等角度正確分析學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的原因,。

這就給我們的教育提出了新的要求，要普遍地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育,。透過(guò)學(xué)生心理健康教育,，幫忙學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì),，增強(qiáng)心理調(diào)適潛力和社會(huì)生活的適應(yīng)潛力,，預(yù)防和緩解心理問(wèn)題。幫忙他們處理好適應(yīng)環(huán)境,、自己管理,、學(xué)習(xí)成才、人際交往,、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑,。透過(guò)心理健康教育，提高學(xué)校德育工作的針對(duì)性,、實(shí)效性和主動(dòng)性,，健全學(xué)校德育工作的管理體系。

作為老師,，不能以一個(gè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待學(xué)生,，相反，我們要淡化成績(jī),，這淡化成績(jī)當(dāng)然不是說(shuō)我們不要追求好的成績(jī),。對(duì)于優(yōu)秀生，我們要注重培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度,，培養(yǎng)他們博覽群書(shū)的良好習(xí)慣,，培養(yǎng)他們善于合作、不斷超越自己的精神,，讓他們?cè)谧非笳嫔泼乐谐浞窒硎軐W(xué)習(xí)的快樂(lè),，體驗(yàn)成功的喜悅，而不是拘泥于分?jǐn)?shù),。即使有些時(shí)候他們的考試分?jǐn)?shù)不是太理想,，我們也不必太在意，只要他們明白自己努力的方向,，持續(xù)一顆向上的心,，我認(rèn)為已經(jīng)很夠了。

有了夢(mèng)就會(huì)有動(dòng)力,、有期望,?！缎陆逃畨?mèng)》——這是所有老師和學(xué)生共同的夢(mèng)。我愿意做一把開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙,，和學(xué)生一起成長(zhǎng),。

幼兒教師讀書(shū)筆記篇十二

當(dāng)一名幼兒教師是非常辛苦的,，但幼兒教師還是有詩(shī)意有快樂(lè)的?我們認(rèn)為,，教師的日常工作是辛苦、瑣碎的,，每一位孩子都需要教師的關(guān)注,，但我們卻始終因?yàn)闂釉谶@片“大地”——教育活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，從中獲得種種豐富的閱歷與幸福體驗(yàn),，因而又是快樂(lè),、充滿(mǎn)詩(shī)意的幸福收獲者。正因?yàn)槿绱?，?duì)教師來(lái)說(shuō),，“教育不是犧牲而是享受，不是重復(fù)而是創(chuàng)造,，不是謀生的手段,，而是生活本身”。很多教師談到教育給他們帶來(lái)的種種快樂(lè)與幸福他們說(shuō)：和孩子們?cè)谝黄鸾o我?guī)?lái)最大的收獲便是快樂(lè),。是孩子們讓我保持一種青春的心態(tài),，讓我時(shí)刻都充滿(mǎn)著微笑，這是我人生中一筆巨大的財(cái)富,。

幼兒是天真的他們會(huì)把自己發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣告訴你,，有個(gè)孩子告訴我他知道蟲(chóng)子是怎么生氣的，抓它時(shí)他扭來(lái)扭去就說(shuō)明它再生氣,。有時(shí)候孩子的一句話(huà)能讓老師的心里暖暖的,，有一次老師在給孩子削水果，有個(gè)孩子看到了他對(duì)老師說(shuō)：“老師,，刀子容易傷人你可要小心點(diǎn),，不然傷到手會(huì)流好多血，會(huì)很疼的,?！币粫?huì)說(shuō)一邊孩子的臉上有著痛苦的神情。

每一位教師在“勞累”中同時(shí)擁有別人體會(huì)不到快樂(lè)與幸福楊啟亮教授曾把教師對(duì)教育的看法分為四個(gè)境界：一是把教育看成是社會(huì)對(duì)教師角色的規(guī)范與要求;二是把教育看作出于職業(yè)責(zé)任的活動(dòng);三是出于職業(yè)良心;四是把教育活動(dòng)當(dāng)作幸福體驗(yàn),。在理想的師生交往中,，教師把教育視作幸福的生活。不因教育工作的勞累而抱怨,，反而會(huì)感到幼兒隨時(shí)會(huì)給她帶來(lái)欣喜與快樂(lè),。就像上面這些教師所說(shuō)的,，雖然帶孩子是很累的，但她們?cè)诶硐氲膸熒煌^(guò)程中,，在與孩子真誠(chéng),、開(kāi)放的互動(dòng)中，時(shí)時(shí)體會(huì)到別人所難以預(yù)見(jiàn)的種種幸福與快樂(lè),。這一切只有當(dāng)教師真正投入師生交往中時(shí),，才會(huì)發(fā)覺(jué)原來(lái)教育工作是樂(lè)趣蘊(yùn)藏其中、財(cái)富蘊(yùn)藏其中的,。所以,，當(dāng)教師投入到教育活動(dòng)中時(shí)，她會(huì)感到自己也成為教育的幸福收獲者,、相信只要教師用心地投入,，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)樂(lè)趣就在這“勞累”中間，幸福就在這“煩瑣”中間,，收獲就在這“平凡”中間,。

最近看了一本書(shū)，書(shū)名是《與幼兒教師對(duì)話(huà)》,。其中有關(guān)“學(xué)習(xí)的氣質(zhì)”這一章給讀者提出了兩個(gè)問(wèn)題即“幼兒要學(xué)什么”,、“氣質(zhì)的定義是怎樣的?”為了弄明白這兩個(gè)問(wèn)題，我把這一章反反復(fù)復(fù)的看了好幾遍才稍稍明白其中的道理,。

作者認(rèn)為,，幼兒教育課程至少要包含四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)、技巧,、氣質(zhì),、情緒，知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)不單單在學(xué)校里,，也可以在其他場(chǎng)所有意識(shí)無(wú)意識(shí)的發(fā)生,，而氣質(zhì)往往需通過(guò)學(xué)校來(lái)培養(yǎng)，最重要的氣質(zhì)是繼續(xù)學(xué)習(xí)的氣質(zhì),。

關(guān)于“氣質(zhì)”的概念,，作者認(rèn)為，氣質(zhì)是一種不經(jīng)強(qiáng)迫而時(shí)常出現(xiàn)的行為模式,，形成一種可受個(gè)人意志及意愿控制的心理習(xí)慣,。它的出現(xiàn)是有意圖的，目標(biāo)是比較廣泛的,。

反思如今的幼兒教育,，學(xué)校更多注重的是知識(shí)、技巧和情感的培養(yǎng),，往往忽略了幼兒良好氣質(zhì)的培養(yǎng),。教師追求的是活動(dòng)內(nèi)容幼兒是否感興趣,，幼兒在活動(dòng)中收獲了什么，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否很流暢等等,，其實(shí)幼兒學(xué)習(xí)的氣質(zhì)也在悄悄的發(fā)生著變化,。如科學(xué)活動(dòng)中給幼兒足夠的探索機(jī)會(huì)，就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲,，長(zhǎng)此以往,，幼兒就具備了探索的氣質(zhì)。相反,，幼兒時(shí)期過(guò)早的教會(huì)識(shí)字和書(shū)寫(xiě),，幼兒的各方面還沒(méi)有達(dá)到書(shū)寫(xiě)的要求，長(zhǎng)此以往,，就會(huì)挫傷幼兒對(duì)書(shū)寫(xiě)和閱讀的積極性，甚至影響幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,。

有些氣質(zhì)如好奇心和探索欲是幼兒與生俱來(lái)的,，那么我們的任務(wù)就是把這種好奇心一直保持下去。有時(shí),，光是學(xué)會(huì)知識(shí)和技巧并不能保證幼兒會(huì)使用這些知識(shí)和技巧,，而傳授知識(shí)和技巧的教學(xué)過(guò)程可能會(huì)傷害使用該知識(shí)和技巧的氣質(zhì)。因此,，教師在選擇課程與教學(xué)策略時(shí)就需考慮如何增強(qiáng)想要的氣質(zhì)和如何削弱不想要的氣質(zhì),，幼兒教育是基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)部分，知識(shí)是學(xué)不完的,，我們應(yīng)借助課堂這一形式,，培養(yǎng)幼兒探索、閱讀,、動(dòng)手,、主動(dòng)與人交往、友善,、自學(xué)等氣質(zhì),，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

幼兒教師讀書(shū)筆記篇十三

作為一名教師,，常常感到課堂時(shí)間不夠用,，甚至有時(shí)還會(huì)完成不了教學(xué)任務(wù)，其最大問(wèn)題就在于授課不夠清晰與直接,，有時(shí)把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化,，有時(shí)則跑題，有時(shí)超出了學(xué)生的理解水平,，有時(shí)則削弱了教材內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度,，往往講得滿(mǎn)頭大汗卻達(dá)不到理想的效果,。閱讀《有效教學(xué)方法》一書(shū)后，我受到了很大啟發(fā),，我覺(jué)得老師若想把認(rèn)真準(zhǔn)備的課付諸實(shí)施,，把教學(xué)原則成功地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，還必須達(dá)到上好課的一些基本要求：目標(biāo)明確,、重點(diǎn)突出,，內(nèi)容正確、方法得當(dāng),，清晰授課,、組織嚴(yán)密，學(xué)生興趣濃厚,、課堂氣氛熱烈,。

目標(biāo)明確是指上課時(shí)老師明白這堂課要掌握些什么知識(shí)和技能，要養(yǎng)成些什么行為方式和品格,，要有怎樣的態(tài)度,，要學(xué)會(huì)什么方法，等等,，也就是要明確教學(xué)目標(biāo),。在一節(jié)課上，師生的活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi),、進(jìn)行,，教師上課為了引起學(xué)生的興趣，有時(shí)插入課外內(nèi)容,，為了加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解,，有時(shí)把內(nèi)容引申出去，涉及了教學(xué)大綱和教科書(shū)以外的某些知識(shí),，甚至有相當(dāng)廣度,，只要是有利于目標(biāo)的完成，都是可以的,。但是,，漫無(wú)目的地講故事、東拉西扯,，做那些與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)無(wú)關(guān)的事,，應(yīng)予以否定，對(duì)學(xué)生也同樣,，教師要及時(shí)發(fā)覺(jué)并糾正學(xué)生努力完成任務(wù),。

在一節(jié)課上教師要把精力主要放在重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上，不要對(duì)所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時(shí)間和精力，對(duì)細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)可以蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過(guò),，對(duì)重點(diǎn)知識(shí),、概念和原理要花力氣教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄懂,、弄清,、熟練掌握。

教師講授的知識(shí)還必須是科學(xué)的,、確鑿的,、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范,，并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的,，如果不正確，教師就要及時(shí)予以糾正,，學(xué)生心目中的教師往往是崇高的,、萬(wàn)能的，他們會(huì)向教師提出各種各樣的問(wèn)題,，教師對(duì)待學(xué)生的疑問(wèn)應(yīng)持謙虛,、認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度,，不要輕易作出沒(méi)有把握的回答。當(dāng)教師沒(méi)有把握回答問(wèn)題時(shí),，教師可以說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得很好,，是否有哪位同學(xué)能回答？”“這個(gè)問(wèn)題提得很好,，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“對(duì)這個(gè)問(wèn)題恐怕要看看有關(guān)材料,，我和你們共同學(xué)習(xí)”，教師的虛心,、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度能感染學(xué)生,，使他們潛移默化、逐漸形成科學(xué)的態(tài)度,。

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù),、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué),，教學(xué)有法,，但無(wú)定法，教師要善于選擇方法,，創(chuàng)造性加以運(yùn)用,，力求使教學(xué)取得較好的效果，方法本身無(wú)所謂好壞,，但不同的方法有不同的使用范圍,，教師上課運(yùn)用的方法要與教學(xué)情境相適合,。譬如，對(duì)尚未定論的爭(zhēng)議問(wèn)題,，可以用小組討論法,；為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來(lái)描述,，不如用演示法更加直觀,，等等。

一直以來(lái),，我以為清晰授課只是講在上課時(shí)要口齒清楚,，聲音洪亮，有激情,，能做到抑揚(yáng)頓挫,。原來(lái)這只是清晰授課的前提，是基礎(chǔ),，是一小部分,。只有標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)距離清晰授課還有很大的一段距離。更為重要的是內(nèi)容組織,，教師對(duì)課文的熟悉以及授課策略的選擇等要做到清晰授課,，更多的功夫是在課上。

對(duì)于教師,，要做到清晰授課,，就要求在課前要深入研究教材，鉆研教學(xué)大綱,，通過(guò)教科書(shū)和教學(xué)參考書(shū),，了解教學(xué)內(nèi)容的整體以及各部分之間的聯(lián)系，掌握各部分內(nèi)容的教學(xué)目的和要求,，仔細(xì)閱讀領(lǐng)會(huì)教學(xué)參考書(shū),，明確教材的地位和體系，掌握其中心內(nèi)容和中心思想,，確定教學(xué)目的,，考慮教材的組織和處理。也就是說(shuō)教師在課前要對(duì)所講授內(nèi)容有清晰的理解思路,，教師自身對(duì)知識(shí)有宏觀和微觀上的把握,，對(duì)教材內(nèi)容有深刻的理解。在對(duì)教材的深刻理解基礎(chǔ)上,，有要求教師在平時(shí)要苦練基本功,，要有較好的表達(dá)能力，能夠?qū)⒆约簩?duì)知識(shí)的理解準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠理解領(lǐng)會(huì)的語(yǔ)言并表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)言是教師將自己的知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生知識(shí)的主要媒介,。學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)總要有一個(gè)反應(yīng)時(shí)間段,，而教師清晰的表達(dá)，可以大大縮減轉(zhuǎn)化的時(shí)間,。通過(guò)教師清晰的講授引導(dǎo),，形成學(xué)生較清晰的科學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)。通過(guò)第一次講授,，學(xué)生很難達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果,，這又需要教師能夠用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，不同的闡述方法,，從知識(shí)的其他角度入手,，進(jìn)行再次論述。這樣教師所要傳授的知識(shí)才會(huì)在學(xué)生腦海里生根發(fā)芽,。有了對(duì)教材的深刻理解,，語(yǔ)言的清晰表達(dá)，要達(dá)到清晰授課的教學(xué)效果,，還要利用舉例,、圖解和示范等方法，來(lái)解釋和澄清,。

課的進(jìn)程次序分明,、有條不紊，課的節(jié)奏緊湊,，不同任務(wù)變換時(shí)速度自然,，

課堂秩序好。教師要有一定的組織才干,，取得學(xué)生的積極配合，才能做到組織嚴(yán)密,。

一節(jié)課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng),，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué),。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映漠然、注意力分散,，要立刻找原因,，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，通過(guò)調(diào)整內(nèi)容,、方法,、管理三個(gè)方面去激起學(xué)生的積極狀態(tài)，如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來(lái)揭示的本質(zhì),；如果進(jìn)程太慢了,，就該立刻加快來(lái)完成；如果學(xué)生太疲勞了,，就該改個(gè)方法,，如改講授為議論或談話(huà)，甚至講個(gè)與為課題有關(guān)的故事,。教學(xué)是藝術(shù),，是無(wú)止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品,，實(shí)非一朝一夕之功,，要有意識(shí)地長(zhǎng)期追求和探索。

幼兒教師讀書(shū)筆記篇十四

童年是一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中最完美的歲月,，也許長(zhǎng)大日后他不會(huì)記得童年發(fā)生的事情,，哪怕僅僅只是其中的一件都可能不會(huì)記得，但是童年的生活,、生長(zhǎng)經(jīng)歷都會(huì)影響他未來(lái)的認(rèn)知,、情感、思維方式,。在現(xiàn)代一個(gè)高負(fù)荷的信息時(shí)代,，擁有一個(gè)幸福的童年是孩子們所渴望的，是家長(zhǎng),、社會(huì)應(yīng)當(dāng)給與的,，是一名合格的老師應(yīng)當(dāng)配合的。

讀了虞老師的《學(xué)前課程與幸福童年》,，并結(jié)合工作這幾個(gè)月以來(lái)的實(shí)踐,，主要有以下幾點(diǎn)想法：

一位學(xué)者說(shuō)過(guò)，幼兒的童年是成人生活的演練,。對(duì)于這句話(huà)我并不贊同,，但是我認(rèn)為幼兒需要透過(guò)表演來(lái)感受、認(rèn)知,、明白這個(gè)他尚且不太熟悉的社會(huì)以及其中的各種行為規(guī)范和準(zhǔn)則,。因此，幼兒園有為幼兒創(chuàng)設(shè)表演的機(jī)會(huì)和條件的必要性,。我所在的幼兒園比較注重幼兒的表演,，在此過(guò)程中，我思考了這樣一個(gè)問(wèn)題：如何將表演真正有效的融入到小班活動(dòng)中,？小班幼兒年齡尚小,，語(yǔ)言,、動(dòng)作、表情等發(fā)展尚屬于初始階段,，我認(rèn)為該階段幼兒的表演更多的是情感的投入,。其中，表演能夠分為兩大類(lèi)：一是根據(jù)教師帶給的素材進(jìn)行表演,。教師能夠透過(guò)準(zhǔn)備充分的表演材料以及好的劇本,，讓幼兒去感受，從而將自己的真情實(shí)感融入其中,。在這類(lèi)表演中,，主角的選取應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的自主選取，并且隨著活動(dòng)的進(jìn)程能夠進(jìn)行轉(zhuǎn)換,、改變,。一個(gè)劇本是否好，就應(yīng)觀察幼兒的表現(xiàn),。如：我們班有一個(gè)劇本大約一個(gè)月沒(méi)有進(jìn)行表演了,，一個(gè)幼兒?jiǎn)栁遥袄蠋?，我們?cè)鯓硬槐硌輝xx啦,？好久沒(méi)有表演了?！蔽覇?wèn)：“你還想表演那個(gè)嗎,？”幼兒很用勁的點(diǎn)頭，說(shuō),，“恩,！”因此，我覺(jué)得,，一個(gè)經(jīng)典的劇本就應(yīng)讓大多的幼兒想要去表演,。

書(shū)中提到“在觀察和了解幼兒的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)貼合班級(jí)和幼兒園實(shí)際的課程,，就應(yīng)是未來(lái)課程發(fā)展的基本方向,。”因此,，課程是“活”的，是因地制宜的,。除此之外,，我認(rèn)為課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是關(guān)注幼兒的反饋。一個(gè)好的課程設(shè)計(jì)的基本范疇就應(yīng)是幼兒喜愛(ài)的,、樂(lè)于參與的課程,。然而,，對(duì)于課程設(shè)計(jì)中，有效反饋和無(wú)效反饋是教師應(yīng)當(dāng)去思考的,。作為一名新教師,，在這個(gè)環(huán)節(jié)中仍有許多需要思考的地方。

虞老師覺(jué)得,，幼兒園教師知識(shí)具有廣博性,，但并不是淺顯的。幼兒園課程所涉及的領(lǐng)域很多,，音樂(lè),、美術(shù)、體育,、語(yǔ)言,、數(shù)學(xué)、自然,、科技,、社會(huì)、健康等方面的資料都是幼兒老師的必備知識(shí),，但這并不意味著幼兒教師的知識(shí)就是淺顯的,。對(duì)于幼兒園老師來(lái)說(shuō)，務(wù)必對(duì)這些資料進(jìn)行深究,，才能夠?qū)⑸願(yuàn)W的知識(shí)簡(jiǎn)單化,、復(fù)雜的語(yǔ)言明了化。我剛?cè)雸@的時(shí)候,，在與幼兒交流的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象,，和幼兒說(shuō)著說(shuō)著就不知道該如何去表達(dá)，怎樣的表達(dá)方式才能夠讓幼兒明白我的想法,。這些看似“淺顯”的語(yǔ)言其實(shí)是需要老師去思考,、錘煉的。

學(xué)前課程的主體是幼兒,，關(guān)注幼兒才是學(xué)前課程的重中之重,。學(xué)前課程應(yīng)以游戲化的方式融入幼兒的生活，讓幼兒在其中感受快樂(lè),。但并不是說(shuō)就放任幼兒,，任何的活動(dòng)都就應(yīng)有相應(yīng)的常規(guī)需要幼兒去遵守，只有這樣幼兒才能夠更好的參與活動(dòng),。并且,，幼兒園的所有活動(dòng)都需要家長(zhǎng)、社會(huì)的支持和配合,。只有三者相互配合,、相互支持才能夠給幼兒一個(gè)幸福的童年,。

幼兒教師讀書(shū)筆記篇十五

一次姐妹家中的書(shū)柜里，無(wú)意的看到擺放在書(shū)柜里的這本《給幼兒教師的一把鑰匙》書(shū),，經(jīng)過(guò)一遍閱讀,，發(fā)現(xiàn)確實(shí)是給我在幼兒教育的一個(gè)角開(kāi)啟了一扇門(mén)。這本書(shū)里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題,，一個(gè)個(gè)的案例,，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例，掌握解決這些問(wèn)題是每個(gè)一線(xiàn)教師必須具備的教育技能,。里面還有教會(huì)教師如何更好的去幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念,，如何跟家長(zhǎng)溝通使家園合作更有效。首先拿教師與兒童來(lái)說(shuō),，這個(gè)世紀(jì)的孩子都是在“6+1”的環(huán)境中長(zhǎng)大的,，爺爺、奶奶,、外公,、外婆、爸爸,、媽媽全部圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn),，孩子從小生活在被關(guān)心的氣氛中。所以當(dāng)一個(gè)孩子要從家庭進(jìn)入幼兒園時(shí),，總是有很多的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn),，比如情緒不穩(wěn)定哭鬧的、注意力不集中,、挑食,、身體較弱孝語(yǔ)言表達(dá)能力有限等一系列問(wèn)題強(qiáng)烈要求我們幼兒教師要“隨機(jī)應(yīng)變”，最好能擁有像孫悟空般的72變,。

既然沒(méi)有悟空那種能耐,，那就只有看書(shū)吸收本領(lǐng)了。碰到孩子如果哭鬧,，要是以前我便會(huì)跟孩子進(jìn)行移情情緒,，但是如果移情還是不管用時(shí)便只是用放任的態(tài)度處理，讓他一個(gè)人冷靜會(huì),?？戳诉@本書(shū)以后我知道孩子也有自己的情緒，正確引導(dǎo)對(duì)孩子的身心發(fā)展很重要,。老師首先要對(duì)這個(gè)情緒進(jìn)行識(shí)別,，深入的了解觀察這個(gè)情緒產(chǎn)生的原因，用科學(xué)的方法進(jìn)行引導(dǎo),。首先鼓勵(lì)幼兒將事情表達(dá)出來(lái),，一般我們常見(jiàn)的有移情情緒的方法，其實(shí)讓幼兒宣泄情緒也很重要,，讓幼兒用活動(dòng)來(lái)發(fā)泄不愉快的情緒,，如讓他去踢球、跑步,、跳躍,、大聲吼叫等，在劇烈運(yùn)動(dòng)中將積累的情緒能量發(fā)散到其他地方,。而且也要避免經(jīng)常問(wèn)幼兒不愉快的事情,。再拿教師與家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴.教師有責(zé)任幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的'教育目標(biāo)任務(wù),，以便雙方能達(dá)成教育共識(shí),，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展,。家長(zhǎng)工作難做,，但是很重要。

家長(zhǎng)一直以為孩子在幼兒園只是在玩,，有的家長(zhǎng)自己早上想睡懶覺(jué),，便很晚才送孩子來(lái)園，不重視幼兒園的教育,。教師在有時(shí)間跟家長(zhǎng)個(gè)別交流的同時(shí),，還應(yīng)經(jīng)常召開(kāi)家長(zhǎng)學(xué)校的交流會(huì)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn),，教師也有更多的時(shí)間對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育引導(dǎo),，可以讓家長(zhǎng)和教師保持一樣的教育觀念。家長(zhǎng)可以親自參與孩子的活動(dòng)中去,，可以更快的轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的觀念,。這個(gè)學(xué)期我們組織了好幾次親子類(lèi)型的活動(dòng)，以便家長(zhǎng)參與到幼兒園孩子的活動(dòng)中去,。成立家長(zhǎng)助教自愿者隊(duì)伍,，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)體驗(yàn)做老師。通過(guò)閱讀這本書(shū),，開(kāi)啟了我一扇門(mén),，成為我學(xué)習(xí)新技能的一把鑰匙。人的一生有很多的門(mén)需要開(kāi),，既然選擇了教師,，就意味著要面臨很多挑戰(zhàn)，需要尋找更多的鑰匙,。

幼兒教師讀書(shū)筆記篇十六

今天讀了《成長(zhǎng)的書(shū)香》一書(shū),，思絮一下子飛回童年時(shí)期似的,。里面的好幾個(gè)故事的內(nèi)容似曾相識(shí)，就像在說(shuō)著你我他的經(jīng)歷一樣熟悉,。

小時(shí)候家里窮,，家中僅有的幾本書(shū)就是當(dāng)時(shí)爸爸的電工書(shū)。年幼的我看了似懂非懂的,，不是滋味,。可是,，要看最受小孩歡迎的連環(huán)畫(huà)就得玩?zhèn)刹煊螒蛄?。因?yàn)楫?dāng)時(shí)村里沒(méi)幾戶(hù)人家有課外書(shū)。因?yàn)楦绺绲囊粋€(gè)同學(xué)家里有書(shū),，可是不外借,，只有跟著哥哥到他家去才能看上一兩本。上了中學(xué),，老師借給我一本雜志,，這是我看的第一本“真正的書(shū)”。至今只記得有篇文章講的是一個(gè)將軍如何做到百戰(zhàn)百勝,，讓年少的我第一次嘗到讀書(shū)的樂(lè)趣,。到了現(xiàn)在，我經(jīng)常買(mǎi)書(shū)給孩子看,，好讓他從小就可以鉆進(jìn)書(shū)的海洋里,，好好品嘗書(shū)香。

幼兒教師讀書(shū)筆記篇十七

隨著語(yǔ)文新課程改革的深入和發(fā)展,，多向互動(dòng),、動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂已成為眾多語(yǔ)文教師的追求,面對(duì)生成性因素變幻莫測(cè)的課堂教學(xué),教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)?應(yīng)扮演怎樣的角色?讀了江蘇教育科學(xué)研究院方建華老師撰寫(xiě)的《教師應(yīng)怎樣面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂》一文后，我深受啟發(fā)：如果真正領(lǐng)悟了這其中的精髓,，對(duì)自己的課堂教學(xué)無(wú)疑將是一方良劑,。

“教師要成為課堂生成的助產(chǎn)師”，由于受學(xué)生知識(shí)水平,、年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的限制,，課堂生成難免出現(xiàn)一些偏頗，在這個(gè)時(shí)候,，教師就應(yīng)該用自己的智慧做學(xué)生思想的“助產(chǎn)師”,，通過(guò)有效的渠道對(duì)學(xué)生及時(shí)點(diǎn)化，引領(lǐng)學(xué)生的思想,、情感,、價(jià)值觀步入正確的軌道，使生成性資源為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，成為有效的信息資源,。我想起了自己教學(xué)《威尼斯的小艇》一文的過(guò)程:當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)課文收到了良好的效果,，大部分學(xué)生已經(jīng)基本了解課文的主要內(nèi)容以后，我意識(shí)到按預(yù)訂的教案教學(xué),，顯然效果不佳,。于是，我心中便產(chǎn)生了順勢(shì)而導(dǎo)的想法,。一位學(xué)生豐富的想像力使我豁然開(kāi)朗，我決定以“啟迪學(xué)生思維,，引導(dǎo)學(xué)生在想像中理解課文”為課堂主旨來(lái)豐富學(xué)生情感體驗(yàn),。果然，巧妙的引導(dǎo)打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén),，學(xué)生奇妙的想像仿佛親歷了美麗的水上城市,，師生、生生,、生本的互動(dòng)平臺(tái)使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了個(gè)性化的感悟,，美好而又合情合理的遐想創(chuàng)設(shè)了生成性課堂教學(xué)創(chuàng)新、富有特色的新境界,。

方老師在文章中這樣敘述：教師要做“麥田的守望者”,，防止學(xué)生在生成中迷失。是啊,，教師就是站在有無(wú)數(shù)個(gè)小精靈自由嬉戲麥田邊的那個(gè)唯一的`大人,，要用自己的機(jī)智和寬容隨時(shí)守望著這些孩子，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)朝危險(xiǎn)地帶奔來(lái),，就要耐心地把他攙扶,。如在課堂小組討論中，教師要防止大部分學(xué)生充當(dāng)“看客”的傾向,，不要讓流于表面的討論阻礙了課堂的有效生成,。如果能通過(guò)有效的小組形式為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程將為課堂動(dòng)態(tài)生成增添許多活力,。另外,，教師千萬(wàn)不要怕被學(xué)生“問(wèn)住”了，不要將課堂生成控制在自己可調(diào)控的范圍,，要充當(dāng)一位有耐心且寬容大度的麥田守望者,，當(dāng)在被學(xué)生“問(wèn)住”的情況下，要積極引導(dǎo)學(xué)生再次研讀課文,，充分利用即時(shí)性資源加深學(xué)生對(duì)課文的理解,，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。

當(dāng)然，要成為一個(gè)機(jī)智面對(duì)課堂生成的智慧教師,，加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),、提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備、練好教學(xué)基本內(nèi)功是最主要的,。在此基礎(chǔ)上,，只要我們能善待學(xué)生質(zhì)疑，相信學(xué)生潛能,，因地制宜,，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo),，動(dòng)態(tài)的課堂生成定會(huì)閃現(xiàn)許多人性的光輝,。

幼兒教師讀書(shū)筆記篇十八

最近一直在讀《與幼兒教師對(duì)話(huà)》一書(shū)，書(shū)的作者在教育方面的經(jīng)驗(yàn)非常豐富,，曾先后在七所美國(guó)知名大學(xué)教授過(guò)短期課程,，并致力于著述工作。作者從事兒童教育,、教師成長(zhǎng)研究多年,，對(duì)兒童發(fā)展與教育、幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)乃至學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展具有豐富,、深刻,、獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。這本《與幼兒教師對(duì)話(huà)》就是她幼教專(zhuān)業(yè)的經(jīng)典之作,，細(xì)細(xì)品讀,，受益匪淺。

作看在書(shū)的第二章《自尊vs自戀》中寫(xiě)到：“對(duì)幼小的兒童而言,，自尊可能不是從評(píng)價(jià)自己的行為是否符合外在的標(biāo)準(zhǔn)而來(lái),，而是可能來(lái)自于是否深深地感覺(jué)到被有特殊意義的人所愛(ài)、所接受,、所重視,。其實(shí)，愛(ài)與接受一位新生兒的標(biāo)準(zhǔn),，可能只有一個(gè),，就是生下這個(gè)嬰兒。出生后頭一兩年父母對(duì)嬰兒所展現(xiàn)的無(wú)條件的愛(ài)與接受不僅奠定了孩子日后自尊的根基,，也讓孩子在社會(huì)化的過(guò)程中在面對(duì)負(fù)面的意見(jiàn)或批評(píng)時(shí)能繼續(xù)把握住自己,。當(dāng)幼兒脫離了幼兒階段，外在社會(huì)開(kāi)始對(duì)愛(ài)與接受加入一些新的標(biāo)準(zhǔn)與條件,，如果兒童早期所建立大膽被愛(ài)與被接受的感覺(jué)足夠穩(wěn)定,，那么當(dāng)他面對(duì)嚴(yán)厲的拒絕或責(zé)罵時(shí)，便不會(huì)過(guò)度的沮喪或自我貶低。但是隨著年齡的增長(zhǎng),，兒童會(huì)逐漸內(nèi)化社會(huì)所外加的標(biāo)準(zhǔn),，使之成為評(píng)價(jià)人個(gè)自尊的標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

今年是我第一次帶小班,，通過(guò)接觸與了解，班中大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女,，依賴(lài)父母或爺爺奶奶的現(xiàn)象很普遍,。在家基本都是飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的“小祖宗”,。生活自理與自我情緒調(diào)節(jié)能力都很差,。到了幼兒園，一個(gè)班有幾十個(gè)孩子,，老師對(duì)幼兒有常規(guī)要求，與家中的氛圍很不同,。使得幼兒的自尊心受到了很大的影響,，比如說(shuō)我班中的劉若熙小朋友，在近一學(xué)期的接觸中發(fā)現(xiàn)她是一個(gè)自尊心很強(qiáng)的小朋友,，在學(xué)習(xí)手指律動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)她做的動(dòng)作不對(duì)時(shí),，老師輕聲糾正她，她就會(huì)立刻眼淚汪汪,，低下頭不說(shuō)話(huà),。原因就是在家中父母認(rèn)為小朋友很聰明厲害，時(shí)常表?yè)P(yáng)她,，所以在老師單獨(dú)糾正她的時(shí)候就覺(jué)得老師是在批評(píng)她做的不好,。還有一個(gè)小男生申佳睿小朋支，平時(shí)在班級(jí)中特別調(diào)皮,，在家中他的媽媽經(jīng)常會(huì)對(duì)做錯(cuò)事的他進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng),，有時(shí)甚至?xí)蛩Ｒ灾劣谏昙杨Ｔ诎嗉?jí)做錯(cuò)事時(shí),，老師問(wèn)他原因,，他總是低頭一直說(shuō)：“我錯(cuò)了，我錯(cuò)了,，對(duì)不起,，下次我不敢了?！币?yàn)樗呀?jīng)習(xí)慣批評(píng)和道歉了,。對(duì)于這些孩子，我們老師往往會(huì)束手無(wú)策，但這本書(shū)中讓我了解到：“幼兒來(lái)自不同的家庭,，所接受的人,、環(huán)境、文化都很不相同,。為增強(qiáng)幼兒的自尊,，老師應(yīng)該提供他們更多樣化的人際情境，這樣一來(lái)幼兒就能經(jīng)歷很多不同的人際情境,，由此增強(qiáng)他們的自尊也增加他們處理應(yīng)對(duì)人際情境的能力,。”

書(shū)中的.第七章幼兒的目標(biāo)與適宜的教學(xué)中提到：“適合幼兒的教學(xué)應(yīng)該大部分是非正式,、非結(jié)構(gòu)性的,，并且必須在希望幼兒學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)闹R(shí)與技巧的同時(shí)，注意到幼兒氣質(zhì)與情緒的培養(yǎng),。其次,，適宜的幼兒教學(xué)應(yīng)該以知性為主要焦點(diǎn)，而非以學(xué)科為尋向,。應(yīng)提供幼兒均衡的個(gè)別活動(dòng)與小組合作性活動(dòng)的機(jī)會(huì),。讓幼兒從事刺激具有批戰(zhàn)力的工作，而且應(yīng)該定期給有需要的個(gè)別兒童提供系統(tǒng)化的教導(dǎo),?！?/p>

所謂非正式得活動(dòng)一般包括這幾種：1、自發(fā)性的扮演活動(dòng),，比如我們小班最常見(jiàn)的娃娃家區(qū)角,，是小朋友行非常喜歡的活動(dòng)，他們可以自由扮演自己向扮演的角色,。2,、藝術(shù)與關(guān)勞活動(dòng)，在小班藝術(shù)中主要是培養(yǎng)他們的興趣發(fā)展,、想像力和創(chuàng)造力,，而不是專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，在美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)積極去培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調(diào)和細(xì)致的觀案力,。3,、小組合作的延伸探系活動(dòng)或類(lèi)似的探索與建構(gòu)性方案，其中老師的角色為顧問(wèn)而非教導(dǎo)性質(zhì),，留跟多的時(shí)間讓小朋友友自己去探索,，實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。

作為新教師的我加入幼兒教育行業(yè)才短短一年半的時(shí)間,，未來(lái)我還有很長(zhǎng)的路要走,，幼兒教育距離“專(zhuān)業(yè)”還有很長(zhǎng)一段距離,，這一年半中，面對(duì)孩子,、家長(zhǎng)我還有很多不足,。但在今后的時(shí)間里,，我一定會(huì)努力學(xué)習(xí)，在園里向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在園外多閱讀專(zhuān)業(yè)知識(shí)書(shū)籍,，園里經(jīng)常組織的名師課堂和各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)我也會(huì)更積極的去參與,，行“專(zhuān)業(yè)”事,，做“專(zhuān)業(yè)”人,，為更好的成為“專(zhuān)業(yè)”幼教人而努力！