范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

部編版八上語文教學(xué)反思文庫篇一

1.這三首詩（《送元二使安西》《賦得古原草送別》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）的意思不難懂,，學(xué)生在參照注釋的基礎(chǔ)上,，經(jīng)過老師的點(diǎn)撥就能粗知大義。因此不用在疏通語言上下太大功夫,。

2.對(duì)詩的意境的感悟,，主要在了解詩意的基礎(chǔ)上，通過多讀悟出來,。因此教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,，讀懂大意，詩入詩境,，體會(huì)詩人的情感,。

3.有感情地朗讀古詩，一要做到理解到位,；二要想象畫面,；三要體會(huì)感情。熟讀成誦,，才能背下來,。

4.擴(kuò)寫古詩或想象畫面寫話是本課教學(xué)小練筆的好內(nèi)容,。

部編版八上語文教學(xué)反思文庫篇二

在新課程中，教師的變化最大,，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者,，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)必須要讓學(xué)生先學(xué)會(huì)預(yù)習(xí),。語文預(yù)習(xí)簡單而實(shí)用，編首打油詩,，只有二十字：讀思存疑問,，課前十分鐘。用心能堅(jiān)持,，等同半天功,。具體分析有：

(一)細(xì)讀。課前認(rèn)真閱讀每一篇文章,，讀準(zhǔn)字音,，讀清字形，讀明字義,，讀對(duì)節(jié)奏,，讀懂情感，讀出詩文的音樂美,?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”,，“讀”是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ),。

(二)深思。預(yù)習(xí)中邊讀邊思,，讀后深思,，由表及里，理清文章的層次,，總結(jié)文章的內(nèi)容,，鑒賞文章的技法，思考文章的哲理和蘊(yùn)含的情感,。

(三)疑問,。學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了課文里的問題，提前在心中存留疑問,，然后在課堂上有心聽講,，有的放矢，就能解決預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題,。如此這般,，容易和老師互動(dòng)交流,，就能夠達(dá)到事半功倍的效果。

“凡事預(yù)則立,，不預(yù)則廢”,，學(xué)習(xí)也是如此。預(yù)習(xí)的好處很多：能夠強(qiáng)化聽課的針對(duì)性,，以便抓住重點(diǎn)和難點(diǎn),，提高聽課效率；能夠提高課堂筆記水平,。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)時(shí),，那么他們的自主學(xué)習(xí)能力也將有所提高。

部編版八上語文教學(xué)反思文庫篇三

三年級(jí)語文教學(xué)工作與高年級(jí)教學(xué)工作相比,，三年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處，是值得我們好好反思的,。三年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí),，他們開始從閱讀逐步成為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，經(jīng)常對(duì)問題的理解不夠深入,，不夠全面,，對(duì)閱讀“度”很難把握，不能及時(shí)的把自己的見解表達(dá)出來,。有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方,。比如，學(xué)生在課堂上坐姿歪歪扭扭,、有的學(xué)生上課玩玩具,。面對(duì)這些問題，我在摸索中前進(jìn),，在實(shí)踐中反思,。

部編版八上語文教學(xué)反思文庫篇四

在品讀課文第13自然段時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小環(huán)節(jié)：“是啊,，金奎叔的話讓作者永遠(yuǎn)難忘,！讓我們一起來讀讀這句話：（課件出示）它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀,！你有什么啟發(fā),？誰來說說？”寶帶老師提醒說：其實(shí),，我們仔細(xì)讀讀文本,，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話并不是金奎叔所說，而是小作者在聽了金奎叔的話以后,，自己所感悟到的人生道理,。再來品讀課文確實(shí)是“我”聽后的一些感悟,，因此在教案的又一次修改中，我們努力改進(jìn)老師的提問方式和內(nèi)容,。相信這樣的改正回讓學(xué)生能更好地把握教材,，理解意思。

部編版八上語文教學(xué)反思文庫篇五

《筍芽兒》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》二年級(jí)語文下冊(cè)中的一篇課文,，《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文,，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘,，有大嗓門的雷公公,，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動(dòng),，采用春雨姑娘對(duì)筍芽兒的引發(fā)力,，竹媽媽對(duì)筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯(cuò)的形式，繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽兒在成長過程,。

于是在教學(xué)這篇文章時(shí),，我把教育與生活結(jié)合起來，使每個(gè)學(xué)生潛在能力得到發(fā)展,。

以往的語文教學(xué),，更多地是重視語文知識(shí)的傳授與語文技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),，忽視了語文對(duì)于人的精神生命的影響,。生活化的語文教學(xué)則不然，它的教學(xué)觸角已經(jīng)延伸到學(xué)生的生命領(lǐng)域,，彰顯出非凡的人文氣息,。

在教學(xué)《筍芽兒》這篇文章第6自然段時(shí)，我讓學(xué)生邊聽音樂邊想“如果你是筍芽兒,，筍芽兒還看到哪些美麗的景物?”小朋友的回答真好,。第一個(gè)小朋友說：“我看見了一棵大樹，有黃牛伯伯在樹下吃草,，并且它還向我問好,。”我說：“你也向牛伯伯問聲好吧!”第二個(gè)小朋友說：“我看見一位仙女在彈琴,，一個(gè)小姑娘在跳舞,。”我說：“那個(gè)小姑娘肯定就是你,?！钡谌齻€(gè)小朋友說：“我看到了許多鮮花，蝴蝶在花叢中飛來飛去,?！蔽艺f：“老師也聞到了花香,。”……,。這些問答,，正因?yàn)槔蠋熽P(guān)注了孩童純真的生活，關(guān)注了孩童純真的心靈,，語文教學(xué)才充滿了溫情的人性之美,，才滋潤了每一個(gè)幼小的心靈，播撤了愛和希望的種子,，而沒有因?yàn)轭A(yù)先設(shè)定的答案,，機(jī)械僵化、生硬,、失去活力,。

每個(gè)孩子都是潛在的天才兒童，每一個(gè)個(gè)體生命都有著相對(duì)優(yōu)勢(shì)的智力領(lǐng)域,，如有的孩子擅長用表演來表現(xiàn)自己的情感,，有的孩子擅長用歌唱來表達(dá)自己的'感受，有的孩子喜歡用語言來陳述自己的思考等等,，這些都是顯示了他們各自的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域。在教學(xué)《筍芽兒》這篇文章時(shí),，讓學(xué)生充分展示了自己的這些才能,，學(xué)生把“春雨姑娘的美就像彈奏著樂曲，大嗓門的雷公公,，嘮叨的竹子?jì)寢?，可愛的小筍芽兒”讀得出神入化，有時(shí)還邊讀邊演,。此時(shí),，我覺得每個(gè)學(xué)生都是天才。

生活的本質(zhì)在于它的豐富性,，當(dāng)學(xué)習(xí)與生活建立緊密的聯(lián)系時(shí),，就可以利用生活資源豐富的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng),，拓展了學(xué)生的體驗(yàn)渠道,。

教學(xué)《筍芽兒》這篇課文時(shí)，在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上,，讀中感悟筍芽兒在大家的幫助下,，奮力向上，努力想長大,，向往外面的世界,，最后終于長成了一棵健壯的竹子,。我讓學(xué)生說說自己想怎樣長大?一位小朋友說：“我要像筍芽兒一樣，克服困難,，一個(gè)勁兒地長大,。”一位小朋友說：“我要像筍芽兒一樣,，經(jīng)歷風(fēng)雨,，才能茁壯成長?！薄?。學(xué)生的回答，讓老師覺得學(xué)生從筍芽兒的成長過程中得到了體驗(yàn),。

生活化教學(xué)向我們昭示了如此誘人的教學(xué)前景,。在以后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù),、更好地實(shí)踐語文教學(xué)生活化,。

部編版八上語文教學(xué)反思文庫篇六

1、加強(qiáng)年級(jí)教研,，拉近各班的差距,。從這次的檢測(cè)中可以明顯看出，在各平行班當(dāng)中存在差距,，雖然在本學(xué)期的語文教學(xué)中,，年級(jí)組和學(xué)校的教研組都定期組織備課和學(xué)習(xí)活動(dòng)，各位語文教師之間經(jīng)常就教學(xué)中的重點(diǎn),、難點(diǎn)問題交流探討,，共同制定計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，但是各班之間的成績還是參差不齊,。今后,，我們將結(jié)合試卷上所凸顯出的具體的重點(diǎn)的問題，進(jìn)行針對(duì)性交流,，共同突破,，共同提高。

2,、在閱讀教學(xué)中要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)課文的讀的訓(xùn)練,。首先是教師教學(xué)方式和方法，總以為語文是熏陶和漸染的過程,，或多或少的忽視了讀書的作用,，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，還需要加強(qiáng)這方面的教學(xué)，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，師生都該踏踏實(shí)實(shí)走好每一步,，先教好學(xué)好最基本的，然后才能夠加深和拓展教材的內(nèi)容,。

3,、是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略。本此考試類型仍然是積累,，閱讀,，寫作三大塊，本次失分較多的是閱讀,。閱讀題著眼于檢測(cè)學(xué)生閱讀方法與態(tài)度及知識(shí)面的能力,，雖然平時(shí)已經(jīng)注重給學(xué)生們?cè)谶@一方面的練習(xí)與指導(dǎo)，但是練習(xí)得不夠扎實(shí),。從學(xué)生那里了解到：有的是因?yàn)闆]有接觸過的題目不會(huì)做,，有的是粗心、不仔細(xì),，理解錯(cuò)題目意思,。要改變這種狀況，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握閱讀方法及技巧,。

4,、通過這次考試，在今后的教學(xué)中要注意重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng),，著眼于學(xué)習(xí)策略教學(xué),。繼續(xù)加強(qiáng)課堂教學(xué)改革的研究，不斷反思和改進(jìn)課堂教學(xué),，采取多種形式進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)踐中不斷研究如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,，提高其閱讀能力和寫作水平,；在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力和答題方法，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)答題的好習(xí)慣,。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,，學(xué)習(xí)能力有待開發(fā)的學(xué)生，要多單獨(dú)輔導(dǎo),，與家長密切聯(lián)系,，三方共同努力。

部編版八上語文教學(xué)反思文庫篇七

1.朗讀,、背誦,。小學(xué)生接觸文言文很少，教學(xué)時(shí)重視學(xué)生朗讀,。教師先通過拿腔拿調(diào)的范讀課文激發(fā)學(xué)生誦讀興趣,，再指導(dǎo)學(xué)生用文言文的朗讀方法自讀課文,，采用多種形式的朗讀，把課文讀得正確,、流利,、有感情的基礎(chǔ)上，達(dá)到“熟讀成誦”,。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，在學(xué)生讀懂了課文的基礎(chǔ)上，通過多種形式的讀,、演（用現(xiàn)代文演,、用文言文演）、練,，讓學(xué)生多接觸語言材料,，初步感悟古文的語言特點(diǎn)，積累語言,，從而熱愛古代燦爛的文化,。并在學(xué)生與文本的對(duì)話中形成個(gè)體獨(dú)特的體驗(yàn)，使得作者,、學(xué)生及文中主人公的思想得到交融,。培養(yǎng)其閱讀能力、審美能力及口語交際能力,。

部編版八上語文教學(xué)反思文庫篇八

琥珀》一課剛剛講過,，現(xiàn)將教學(xué)中的不足及優(yōu)點(diǎn)總結(jié)如下：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的不同,。

琥珀》第二節(jié)（講讀課）采用了“篇末入手”,、“邏輯提問”、“由果溯因”的變序教學(xué)法和電化教學(xué)手段,，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛,，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生求知心切,，積極性高,，能引起學(xué)生的思考興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有好處,，既解決難度較大的科學(xué)知識(shí),，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率,。

二,、電教手段的運(yùn)用。

所設(shè)計(jì)的配音、影片巧妙,。隨著生動(dòng)的解說詞與逼真動(dòng)化影像的展現(xiàn),，將每個(gè)小讀者引入古老的森林進(jìn)行遨游，小小課堂充滿了生機(jī)和活力,，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是：有聲有色,、有靜有動(dòng)、有字有形,、五彩鮮明,、形象具體的情景，寓教于樂,，充分體現(xiàn)了觀察表達(dá)的教學(xué)要求,。能遵循兒童心理學(xué)規(guī)律，運(yùn)用認(rèn)識(shí)論進(jìn)行教學(xué),，通過幻燈投影,，使學(xué)生初步感知，繼而默讀全文,，給予材料的復(fù)現(xiàn),，加深感性認(rèn)識(shí)，再通過表達(dá)上升到理性認(rèn)識(shí),。這樣的課教學(xué)設(shè)計(jì),，即使學(xué)生學(xué)懂了琥珀形成的過程這個(gè)重點(diǎn)，而且也突破了琥珀的科學(xué)價(jià)值這個(gè)難點(diǎn),。

三,、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)。

精心設(shè)計(jì)了活動(dòng)幻燈片,、錄音等,，創(chuàng)造情境，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的視聽形象,，加強(qiáng)語文信息刺激,，使學(xué)生眼、耳,、口,、手協(xié)調(diào)識(shí)記,，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象理解,，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高記憶效果,。培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,，并激發(fā)了學(xué)生愛自然、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué),、用科學(xué)的思想感情,。

四、不足之處,。

本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠,，真對(duì)學(xué)生朗讀基礎(chǔ)差的情況，應(yīng)多指導(dǎo),，范讀,，就一個(gè)自段的朗讀到位，不應(yīng)茫目的多讀,，其效果不佳,。

部編版八上語文教學(xué)反思文庫篇九

怎樣才能把這堂課上好呢？這個(gè)問題時(shí)時(shí)縈繞在我的腦海里,，幾乎令我寢食難安,。作為一堂面向全省的公開課，備課組給我的定位是：深挖教材,，上出新意,。為了實(shí)現(xiàn)這一定位，我對(duì)教材進(jìn)行了比較深入的思考和探究,，既入乎其內(nèi)又出乎其外,，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué),，拓展課堂教學(xué)的廣度和深度,，取得了良好的效果。下面談?wù)勎以趥湔n和授課過程中對(duì)教材的創(chuàng)造性使用的一些體會(huì)和做法,。

新課程背景下,，語文教材呈現(xiàn)出多樣化的面貌。教材的編寫者更加強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的特點(diǎn)：工具性和人文性的統(tǒng)一,，更加凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展意識(shí)和培養(yǎng),，同時(shí)，也為廣大教師進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)主動(dòng)性和創(chuàng)造性提供了空間,。廣大語文教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的要求,，把創(chuàng)造性地使用教材當(dāng)做一種自覺行為。在教學(xué)實(shí)踐中,，充分發(fā)揮自己的教學(xué)特長、專業(yè)特長,、個(gè)人智慧,，既依據(jù)教材又不囿于教材，既憑借教材又跳出教材,，使教材的內(nèi)涵更加豐富,，教學(xué)手段更加靈活，教學(xué)效果更加突出,。

在《棋王》的備課過程中,，我對(duì)教材的節(jié)選部分和原文進(jìn)行了反復(fù)研讀。并參考大量的評(píng)論文章,，對(duì)作者阿城的成長歷程,、創(chuàng)作經(jīng)歷、作品風(fēng)格等進(jìn)行了深入了解,。同時(shí),，對(duì)尋根文學(xué)這一特定的文學(xué)潮流進(jìn)行再學(xué)習(xí)。通過這一系列的深入學(xué)習(xí)和了解,，對(duì)《棋王》這部小說背景和主題有了更加深入的認(rèn)識(shí),。第一次試講的時(shí)候，我忽略了對(duì)小說中“老者”這一形象的分析和探究,，只是簡單地把他當(dāng)作一個(gè)陪襯人物處理,。后來備課組的老師覺得忽略“老者”的做法不妥,，提醒我對(duì)文本中老者的外貌,、語言,、動(dòng)作再作進(jìn)一步的深入研讀。采納了這個(gè)建議后,，我對(duì)文本中“老者”出場(chǎng)的一段文字進(jìn)行了仔細(xì)閱讀,，發(fā)現(xiàn)簡短的文字里面暗藏乾坤,！于是,，我改變了第一次試講時(shí)簡單處理“老者”的做法，把“老者”當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)來分析,，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘“老者”身上承載的文化內(nèi)涵,。這一做法完全超出傳統(tǒng)的《棋王》教學(xué)設(shè)計(jì)，另辟蹊徑,。事實(shí)證明,，這一“創(chuàng)新”之舉深受學(xué)生歡迎,，在引領(lǐng)學(xué)生深入探究作品內(nèi)涵上起到了很好的作用,。為這一節(jié)公開課增色不少。

在第一次試講的時(shí)候,，我只是簡單地按照小說教學(xué)的慣用思路，圍繞情節(jié),、環(huán)境、人物三個(gè)要素進(jìn)行探討,。課堂思路清晰,，中規(guī)中矩,。同行聽完后,，總覺得缺少了點(diǎn)什么,，自己講完后也覺得不滿意,。究竟缺少了什么呢,？新意！經(jīng)過反復(fù)思考,，我認(rèn)識(shí)到到，作為一堂公開課,，一堂在同行面前展示的研討課，中規(guī)中矩是不行的,，沒有自己對(duì)教材的創(chuàng)造性使用是不行的。于是,，我重新調(diào)整了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)情節(jié)和環(huán)境這兩個(gè)要素大膽舍棄,，而重在從文化角度對(duì)作品進(jìn)行解讀,。這樣課堂重點(diǎn)突出了,，學(xué)生探究的中心明確了,，舍棄了一些枝節(jié)問題,，為重點(diǎn)問題的探討贏得了更多的時(shí)間。

在備課組的同仁對(duì)作品反復(fù)討論過程中,，他們又給我提出了一個(gè)石破天驚的問題：誰是真正的棋王？對(duì)于這個(gè)問題,，說實(shí)話，我一開始無法接受,，我認(rèn)為小說中已經(jīng)非常明確的告訴我們：王一生是當(dāng)之無愧的棋王,！后來我和備課組的同行對(duì)作品再次進(jìn)行研讀和探討,，漸漸發(fā)現(xiàn),，這是一個(gè)非常有價(jià)值的問題,！于是,，在最后的公開課中，我采用了這個(gè)問題,，結(jié)果，學(xué)生在認(rèn)真預(yù)習(xí)文本的基礎(chǔ)上,，對(duì)這個(gè)問題有很多獨(dú)到而新穎的見解,，整堂課中,，對(duì)這個(gè)問題的討論成了最精彩的環(huán)節(jié)！學(xué)生的理解能力,、表達(dá)能力令聽課的同行贊嘆不已,！沒有對(duì)教材的深入研究，不可能發(fā)現(xiàn)和設(shè)計(jì)如此有價(jià)值的問題,，沒有對(duì)教材的創(chuàng)造性使用,，不可能將這個(gè)問題演繹得如此精彩,。

通過這次公開課,，我對(duì)創(chuàng)造性使用教材做出了有益的探索,，并有了一些膚淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì),。作為一名語文教師,，創(chuàng)造性地使用教材是一個(gè)值得永遠(yuǎn)探索的命題。在今后的教學(xué)實(shí)踐中將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，開創(chuàng)有效教學(xué)的新境界,。