每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

部編版八上語文教學(xué)反思篇一

這天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思，正好昨日講的《桂花雨》一課，感覺還不錯,。就隨便寫寫吧,！是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)完美的回憶,。這是一篇自讀課文,，我在寫教學(xué)設(shè)計時，以學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解,，自我發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書、思考,、討論和交流中解決問題,，掌握學(xué)習(xí)方法。并透過課文的學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活,，說一說自我不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)潛力,?！皳u桂花”這一段既是課文資料的重點，也是教學(xué)的重點,。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂情緒。我先讓學(xué)生分主角朗讀,，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點,。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手,，因勢利導(dǎo)，然后步步深入,，漸入佳境,。對于作者盼望“搖桂花”的迫切情緒和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,，從領(lǐng)會對話和動詞入手,，用分主角朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情,。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候，我借助課件提問，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“,，用課文中的原句回答,。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片,，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景,。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出其中的感情,。

課文的最后兩個自然段是作者的真情流露,，這時需要學(xué)生靜心體會，默默感受,，個性是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,。在教學(xué)這部分資料時，透過讀來感悟,。在回憶童年的時候,，孩子們都用心的發(fā)言。在交流過程當(dāng)中體會到作者和母親的那份深情,。最后,，引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活，說說難以忘懷的人和事,，進(jìn)行情感和潛力的遷移,。

之后小組以采訪的形式讓組員們分享，最后每一組選出一個代表和大家分享,。學(xué)生以小組為單位展開熱烈的討論,，在孩子們分享的過程中，我看到孩子們在說自我的家鄉(xiāng)時,，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的,。這時的我也被他們感染了，和孩子們分享了我小時候的趣事,。孩子們都聽得津津有味,，有的還說去我的家鄉(xiāng)呢！嘿嘿,，一個有山,、有水、有花,、有野果,、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人,。也許是對家鄉(xiāng)的懷念吧,，感覺以前的事物都是那么的完美,！

每次一寫到自我的家鄉(xiāng)，總是受不住筆,。嘿嘿……言歸正傳,，我覺得教學(xué)不是教師唱獨角戲，離開了“學(xué)”就無所謂“教”,，也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,，轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo)。我們一向在提倡生本課堂,，要相信孩子,，讓孩子在充分自學(xué)中思考、記憶,、分析,，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點,，在老師和同學(xué)的幫忙下解決問題,，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固,。作為老師的我們,，就應(yīng)給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間，讓孩子們?nèi)ジ惺?，去體驗,，去嘗試，我相信孩子們必須會有意想不到的收獲哦,！

部編版八上語文教學(xué)反思篇二

第二次教授柳永的《望海潮》了,。

我仍然記得第一次教的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高,。我當(dāng)時的教學(xué)定位是讓學(xué)生自主賞析,，主要是賞析字詞句，學(xué)生的賞析非常到位,，發(fā)言相當(dāng)?shù)嫩x躍,。賞析完后，我還讓學(xué)生以海南為題材,，按照《望海潮》的格式來填詞,，學(xué)生的熱情很高漲，填的很不錯,。

可今年上此課,，學(xué)生似乎學(xué)得不太熱情，就算自主賞析,，也是“千呼萬喚始出來,，猶抱琵琶半遮面”,，為什么會出現(xiàn)這種情況，到底是哪里出了問題,，為什么同一篇課文,，同一種教法,，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性會這么大,，看來不是教案或?qū)W生單方面的問題，而是我們的教學(xué)設(shè)計如何才能符合學(xué)生的實際,；不同的學(xué)生,，相同的教案，也會出現(xiàn)不同的課堂局面,，因此作為語文老師應(yīng)該時時了解自己所教學(xué)生的性格,、愛好以及他們的興趣取向，這樣才能把課上好,。

本次教學(xué),，因時間太緊，所以未能讓學(xué)生進(jìn)行填詞訓(xùn)練,，這多少都有些讓我遺憾,。

部編版八上語文教學(xué)反思篇三

其實，孩子們對本單元的人物并不陌生,。對本單元的課文也很感興趣,。

也分析得頭頭是道。理解了,，讀起課文也格外通順,。

2、正視孩子們的學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果,。課堂上的小組合作“曇花一現(xiàn)”的景象我也覺得很讓我歡喜,。雖然，匯報沒有想象中那么完美,，但是,，磕磕絆絆也是他們的成果啊,！

1,、對名著的了解還是不夠。孩子們對我國四大名著還是很陌生,。不是書名記不住就是作者記不住,。尤其是說些內(nèi)容，有的孩子傻了眼,，默不作聲,。哎,，孩子們的課外閱讀量還是少了些。

2,、上課回答問題的寥寥無幾,。自從學(xué)校規(guī)定，第二課時不能預(yù)習(xí)以后,，很多孩子上課的時候,，都在蒙的狀態(tài)中。讓他們小組合作學(xué)習(xí)的時候,，場面很是熱鬧,。當(dāng)讓每個小組回答問題的時候，卻沒有一個組痛快地站起來回答問題,。除非,，我有加一句，你可以代表你們組內(nèi)回答也可以,。這時候,，有幾個組長才站起來回答問題。而且,，回答也不是那么完美,。

部編版八上語文教學(xué)反思篇四

1春夏秋冬教學(xué)反思本課的教學(xué)，我充分發(fā)揮了教材優(yōu)勢,，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展,，覺得以下兩點做得還是比較好的。1．借助插圖,，聯(lián)系實際想象畫面,，輕松快樂識字。教學(xué)中,，我充分利用課文中的......

守株待兔》教學(xué)反思這是一篇寓言故事,，故事通過種田人因一次偶然的機會得到一只撞死的兔子，他就丟下鋤頭整天守著樹樁等待撞死的兔子的事,，生動形象,、深入淺出地向?qū)W生介紹了“......

二年級下冊教學(xué)反思匯總1古詩二首本課兩首古詩雖然作者不同，寫作朝代與寫作方式不同,，但其主題卻是一致的,，都是描寫和贊美春天的景色。在教學(xué)《古詩二首》時,，我抓住“春”這一主......

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部編版八上語文教學(xué)反思篇五

《古詩詞三首》是部編版四年級下冊第一單元的第一篇課文。這一課所編排的內(nèi)容是楊萬里的《宿新市徐公店》,，范成大的《四時田園雜興（其二十五）》和辛棄疾的《清平樂·村居》三首詩詞組成,。這三首詩詞都是描繪農(nóng)村生活景象的，但描寫的景象各有不同,，表達(dá)的思想感情也各有差異,。

理解詩詞意思，體會詩詞意境,，練習(xí)感情朗讀,。

1,、理解重點詞,、句的意思,。

2,、體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中農(nóng)村生活的快樂,、田園生活的溫馨，受到美的熏陶,。

圍繞本課重點,，我做到了以下幾點：

（一）自學(xué)為主，方法引路,。

我認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時,，除了要學(xué)會字詞句的意思，還要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)古詩的方法,，為以后的古詩學(xué)習(xí)做鋪墊,。于是，在課堂預(yù)設(shè)中,，我想大膽“放”手讓學(xué)生借助注釋,，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑,，了解古詩的大意,。然后在交流中巧妙地引導(dǎo)，在疑惑處啟發(fā),，思維阻塞處疏導(dǎo),，詞句關(guān)鍵處點撥，讓學(xué)生在眾多信息交流中,，疏通整首詩的意思,。在實際的講課環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了掌握運用注釋理解古詩的方法,，感到很欣慰,。

（二）反復(fù)朗讀，想象體會意境,。

在以往的教學(xué)中,，我總是給出學(xué)生意境，讓學(xué)生去領(lǐng)會詩歌的意境,，在這節(jié)課中我打算讓學(xué)生自己去理解意境并說出意境,。于是，在講課中我注重讓學(xué)生反復(fù)讀,，讀后說感受,，在小組內(nèi)交流古詩詞的意境，學(xué)生在小組內(nèi)互相講自己的讀后感受，小組長匯總,，各個小組在匯報交流,，在交流中互相補充，學(xué)生對古詩詞意境體會更深刻,，再加上后面的朗讀,，在理解的基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀中再次感受詩歌意境,，理解得更透徹,。

這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個：

（一）教給了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的方法，我認(rèn)為授人以魚不如授人以漁,，這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就能運用已知的方法去學(xué)習(xí)別的詩歌,。

（二）尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，讓學(xué)生充分地朗讀古詩詞,，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)討論古詩詞的意思，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動提出問題,，其他學(xué)生來回答,，老師只是起引導(dǎo)的作用。

首先,，在教學(xué)過程中，個別學(xué)生沒有參與到小組討論,，說明上課沒有照顧到個別學(xué)生,，以后會多鼓勵這樣的學(xué)生。其次,，學(xué)生上課中的精彩發(fā)言沒有及時給予個性表揚,，只是運用“很好”這個公式話的語言來應(yīng)對，這點以后也要改正,。再次,，沒有運用比較閱讀的方法來學(xué)習(xí)這三首詩詞，下次應(yīng)注意,。最后,，整節(jié)課沒有涉及寫的環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞好的句子處用語言來擴寫,，來體會古詩詞的精妙特點,。

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做——首先啟發(fā)談話：你們覺得農(nóng)村生活怎么樣呢,？你是否羨慕城市的繁華生活,？你是否想離開城市去郊外呼吸新鮮空氣？學(xué)生回答,，接著我引出課題,，看古代的詩人,、詞人是怎么看待農(nóng)村生活的，進(jìn)入課題,。在初讀感知后,，讓學(xué)生談?wù)勛x完古詩詞的體會，結(jié)合課本詞語注釋,，讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)古詩詞,，在小組內(nèi)談自己對古詩詞的理解，并找小組代表進(jìn)行表述詩歌內(nèi)容,。所有詩歌都學(xué)完之后再進(jìn)行比較閱讀,，看同樣是寫農(nóng)村生活，詩人的寫法和表達(dá)有什么區(qū)別,，讓學(xué)生進(jìn)一步理解詩歌,。最后拓展描寫農(nóng)村的詩句，讓學(xué)生進(jìn)行積累,，為以后的內(nèi)容積累詩歌打下基礎(chǔ),。

部編版八上語文教學(xué)反思篇六

充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)達(dá)到識字的目的,。

一,、識字方面。

2,、比較聯(lián)系識字在生字中有許多形近的,，在學(xué)習(xí)時，不讓學(xué)生單獨去認(rèn)字,，而把形近的字一并出現(xiàn),，在比較中識字在聯(lián)系中區(qū)別。

3,、游戲識字學(xué)生學(xué)過的字很快會忘記,，在教學(xué)過程中，巧妙利用游戲設(shè)計豐富多彩情境使學(xué)生樂學(xué),，喜歡學(xué),，有主動學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動識字,，快樂識字,。

4、結(jié)合生活識字漢字在日常生活中隨處可見,，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍的事物,，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，我讓學(xué)生在校內(nèi)，在家里,，在街道,，在社區(qū)，通過讀書,，看報,，看電視，看廣告字……只要見到漢字,，就鼓勵學(xué)生自己去識記,，不認(rèn)識的字主動回家問家長，達(dá)到識字目的,。

5,、指導(dǎo)學(xué)生正確理解字義在識字教學(xué)過程中，我還根據(jù)漢字字義方面的特點運用多種教學(xué)方法,，如指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活,，用具體事例加注明，我用直觀教學(xué)幫助學(xué)生理解字義,，把抽象的知識變成學(xué)生看得見,，摸得著，聽得到的東西等,，幫助學(xué)生在理解字義方向取得事半功倍的效果,。

（二）寫字教學(xué)。

一年級起步階段,，教師要詳細(xì)指導(dǎo)寫字的基本筆畫,、筆順規(guī)則，要求每一個字,，每一個筆畫，都要盡量要求,。一橫,，一豎，一撇,、一捺……教師都要筆筆指導(dǎo)到位,。教師的范寫很重要。示范是寫字教學(xué)的先導(dǎo),。在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知之后,，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向?qū)W生展示寫字的全過程,。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結(jié)構(gòu),，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等,，使學(xué)生有一個初步的感性認(rèn)識,。但是，對于一年級的孩子來說,，僅僅范寫還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,，由于受到觀察能力的限制，學(xué)生的臨摹并不能一步到位,。此時,，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。對于有些難的生字要個別示范,，在當(dāng)眾示范以后,，有些學(xué)生還是掌握不好正確的書寫要領(lǐng)，教師就得個別輔導(dǎo),，由于是面對面,，學(xué)生對老師的示范，往往觀察的比較清楚,，能較快地糾正自己的錯誤之處,，當(dāng)然對于一些孩子還得手把手示范，這種方法是針對初步寫字的小學(xué)生,，通過手把手,，教師直接牽動學(xué)生手指，使其能較快地形成正確的書寫動作,。盡管教師在課堂上采用了多種不同的示范方法,，但學(xué)生們在作業(yè)中還是會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這就需要教師在批改時,，在原字的旁邊給以示范或修改,，并要及時地總結(jié)，使學(xué)生裝清楚地認(rèn)識到自己的不足之處,。

找不到人物的對話,，不能從文本中找到問題的`答案。以上種種讀書現(xiàn)象,，使得在語文教學(xué)中完不成教學(xué)任務(wù),，達(dá)不到某些教學(xué)效果。課外之余我也常常思考這些問題,，怎樣才能提高學(xué)生的朗讀水平和閱讀能力呢,？通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生朗讀不流暢原因一：沒有牢記掌握課文中的生字,，也就是識字量根本不夠,。一年級學(xué)生剛剛接觸課文,，每課的生字?jǐn)?shù)量增多，難記,，特別是這學(xué)期,，識字任務(wù)更大，字行復(fù)雜,，有些很難找到好的識記方法,，沒有識字經(jīng)驗，只能死記,，所以處理這個問題,，除了多給學(xué)生提供識字方法外，再就是讓學(xué)生多讀,，讓家長給孩子讀童話故事,，提高孩子的閱讀欲望，讀完后家長簽名,。另外一個原因就是學(xué)生不理解文章感受情,，讀起句子來會斷句，不會停頓,，不會換語氣,，我想這和學(xué)生的理解有關(guān)，一年級的閱讀教學(xué)教師首先要引導(dǎo)學(xué)生讀通,、讀懂每一句話,，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀通長句子。學(xué)生一遇到長句子往往不知道從哪個地方斷句,，有時候還出現(xiàn)把一個詞分開讀的情況,。這時候老師要注意領(lǐng)讀或范讀，還要講明這樣讀的理由,。在讀通順的基礎(chǔ)上要讓學(xué)生明白什么是句子,，知道句子的幾種構(gòu)成形式，最后要讓學(xué)生理解句子講的是什么意思,。

階段成果：通過以上教學(xué),，下半年學(xué)生識字，寫字,，閱讀的積極性大大提高，識字量大了,，理解能力也有所提高,，鉛筆字書寫規(guī)范了。

存在問題：

學(xué)生的持續(xù)性不夠,，堅持了以階段,，又有松懈的現(xiàn)象,，偷懶，書寫不端正,，時有發(fā)生,，這要求教師時刻提醒學(xué)生，激勵學(xué)生,。

一年級是一個人的學(xué)習(xí)的起點,，我們一年級的老師責(zé)任重大，我們既要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí),，還要給學(xué)生一個歡樂的童年,。

部編版八上語文教學(xué)反思篇七

今天我執(zhí)教了三年級上冊第24課《司馬光》，現(xiàn)反思如下：

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成,，學(xué)生能在熟讀基礎(chǔ)上感悟,，敢于質(zhì)疑，并熟讀成誦,！

教學(xué)環(huán)節(jié)中,，學(xué)生讀、準(zhǔn)確停頓讀,、個人讀,、小組讀表現(xiàn)都很好，這給理解打好了基礎(chǔ),。交流不理解的詞語時,，學(xué)生能夠根據(jù)課下注釋、文中插圖進(jìn)行幫助性理解,，幾個孩子還能根據(jù)文字組成詞語來理解（如：“一兒登甕”中的“登”字,，學(xué)生組詞“攀登”，在這里就是攀登到了甕的頂上）,，這是學(xué)生聯(lián)系生活實際,、用現(xiàn)代漢語組詞的方法解決問題的表現(xiàn)。

也有學(xué)生不理解的詞語,。我環(huán)顧了每個小組,，發(fā)現(xiàn)問題最多的是“眾皆棄去”。學(xué)生在講故事的時候,，總是把“棄”理解為“放棄,、拋棄”，這是聯(lián)系現(xiàn)代漢語的結(jié)果,?？墒牵谶@里,，“放棄,、拋棄”又似乎不準(zhǔn)確,。我抓住孩子們匯報時的故事情節(jié)，指導(dǎo)孩子：“想一想,，一群幾歲的孩子遇到了這種情況,，他們會有什么反應(yīng)？”有的孩子說他們會害怕,，有的孩子說他們不知道怎么辦了,。這就是“眾皆棄去”的背景。其他的孩子都不知道怎么辦,，他們害怕,，所以都跑開了。這樣一個問題,，正可以引出“眾兒”與司馬光的不同,，再相機讓孩子說一說司馬光是個什么樣的人，孩子很自然就說出了“沉著冷靜,、聰明機智,、樂于助人”。

在講故事這個環(huán)節(jié)中,，幾個孩子把“一兒登甕”理解成了“一個小孩兒登上一塊石頭,，然后掉到了水缸里”，這是受了《司馬光砸缸》這個故事的影響,，可是文言文中并沒有說明孩子是登山失足,。所以，我又重新代領(lǐng)孩子理解這句話,，“登甕”是登到了甕的頂上,。可是,，緊接著一個孩子講故事,，就說這個孩子登到了缸里。問題又來了,，我們重新回到這句話,，體會究竟是登到了甕頂還是進(jìn)了甕里。雖然在理解的過程中,，孩子們出現(xiàn)了一點點偏差,，可是學(xué)習(xí)就是這樣，只有不斷改進(jìn),、思考,，才是學(xué)習(xí)的過程。

拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計有些難度,，對于剛剛接觸文言文的學(xué)生來說,，《徐孺子賞月》比《司馬光》難理解，個別字詞理解起來困難,，讓他們自己講就更難了,。我想，當(dāng)下正有一個解決這個問題辦法——請教每組旁聽的老師們啊,，這不也是一種學(xué)習(xí)文言文的方法嗎,？于是，孩子們在注釋,、請教中學(xué)習(xí)完了拓展文章,。我在小組巡視時發(fā)現(xiàn)，每組有一到兩個同學(xué)能夠理解,，剩下的孩子都是懵懵懂懂,。拓展閱讀的設(shè)計，本身就有讓孩子運用已學(xué)方法理解文意的意思,，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對文言文的喜歡,。所選題目雖有些難度，但孩子們探索的態(tài)度不變,，依然在認(rèn)真地研究,，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。

整個課堂,，最大的問題還是孩子們的傾聽習(xí)慣不好,。大家總是在別人發(fā)言時表情默然，沒有專注的表情,，更沒有眼神的交流,。在以后的教育教學(xué)工作中，我還要重點培養(yǎng)孩子的傾聽能力,。

部編版八上語文教學(xué)反思篇八

“交流平臺”安排的是根據(jù)本單元的課文,，學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察的習(xí)慣。

“詞句段運用”安排的是：

1,、為動物找到家,。

2、讀兩組句子,，注意加點的`詞語,，體會每組句子意思的不同。

“日積月累”安排的內(nèi)容是積累氣象諺語,，進(jìn)一步豐富語言積累,。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

“交流平臺”教學(xué)時,，學(xué)生通過交流對課文有了更深的理解,。

“詞句段運用”教學(xué)時,，首先讓學(xué)生讀兩組出示的句子，比較第二句與第一句的不同之處,，說一說加點詞在句子中的作用,。

“日積月累”教學(xué)時，先讓學(xué)生自己反復(fù)讀一讀這些諺語,，把字音讀準(zhǔn),，想一想每個諺語的意思，不懂的成語借助詞典加以理解,。讓學(xué)生想辦法快速記住這些諺語,，并積累其他氣象諺語。

上這節(jié)課的時候,，我最大的成功之處是：在教學(xué)“詞句段運用”欄目時,，把動物的家用圖片展示的方法呈現(xiàn)，學(xué)生很快就能根據(jù)圖片找到對應(yīng)的動物,。

教學(xué)“日積月累”時,，需要結(jié)合一定的生活經(jīng)驗，學(xué)生因為年齡尚小,，不能對諺語有深刻的了解,。

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：運用多種教學(xué)手段,，如圖片展示,，視頻播放等，多角度讓學(xué)生去學(xué)習(xí),。

部編版八上語文教學(xué)反思篇九

以往的初三語文教學(xué),，把學(xué)生禁錮在小小教室里，與世隔絕,，“兩耳不聞窗外事,，一心只讀教科書”。這樣做肯定不而富有活力的語文課程,，其中重要一點,，就是樹立大語文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文,、用語文,。

我們至少能夠從以下兩個方面努力：

一方面要大力改善課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書,、寫字,、答問，而應(yīng)充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”,。

另一方面要拓寬語文教學(xué)的途徑,、形式。教學(xué)資料,、形式,、途徑要向自然、社會,、現(xiàn)實生活開放，也就是說,，必要時語文教學(xué)要走出去,。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo),，使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去,。

課內(nèi)閱讀教學(xué)中決定了語文課文的經(jīng)典性、基礎(chǔ)性和示范性,。課文應(yīng)當(dāng)是精品,，文質(zhì)兼美，在思想資料上體現(xiàn)了鮮明的時代精神,，在用詞,、造句、布局,、謀篇,、文風(fēng)等方面有務(wù)必的典范性。因而課文也就成了知識,、潛力,、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使學(xué)生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識和潛力,，使學(xué)生學(xué)會從特殊到一般,，舉一反三，更好地在課外進(jìn)行其它類似文章的學(xué)習(xí)閱讀,。閱讀教學(xué)離不開課外閱讀,，二者務(wù)必相互結(jié)合，互補互助,。

課文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ),，對課外閱讀起著指導(dǎo)作用;課外閱讀是課內(nèi)的`延續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí),。真正做到“得法于課內(nèi),，得益于課外”當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是，課堂上，個性是低年級課堂上,，過于注意形式,，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧,，用超多的非語文活動擠占了學(xué)語文的時光,，結(jié)果快樂有余，收效不大,，沒能給學(xué)生打下扎實的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的。至于課外語文活動,，有的目的不明,，組織不利，時光花了不少,，學(xué)生在學(xué)語文,、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性,，減少盲目性;加強計劃性,，減少隨意性;要切實可行，講求實效,。

語文課程改革,，要致力于每個學(xué)生語文素養(yǎng)的構(gòu)成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么?是語文潛力,。因此,，我們務(wù)必給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，包括必要的語文知識,，較強的識字寫字,、閱讀、口語交際,、習(xí)作等潛力,，基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的基礎(chǔ)不僅僅僅是扎實的,，也是可持續(xù)發(fā)展的,。

同時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力,，這是以往的語文教學(xué)比較忽視的,。培養(yǎng)創(chuàng)新潛力，核心是獨立思考潛力,，還有豐富的想象力,。怎樣培養(yǎng)呢?比如，在識字教學(xué)中培養(yǎng)獨立分析、識記字形的潛力;在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)讀文章想畫面的潛力,，激活想象力;鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特感受和個人見解,，說真實想法，不人云亦云;在作文教學(xué)中引導(dǎo)觀察,，鼓勵發(fā)現(xiàn),，提倡寫個性化作文，增加想象作文的練習(xí),。

當(dāng)前我們教師應(yīng)當(dāng)警惕的是,，在閱讀和作文教學(xué)中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。個性是在閱讀教學(xué)中,，要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系,。不是想法、說法越新越好,，越與眾不一樣越好。關(guān)鍵是要說真話,，說自己的話,，表達(dá)自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語文課程改革的和諧發(fā)展,。

部編版八上語文教學(xué)反思篇十

《松鼠》是一篇科普說明文,，語言準(zhǔn)確生動。我把閱讀和語言的理解作為課堂突破的重點,。

課堂開始,，播放松鼠的視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去學(xué)習(xí),，在初讀課文的'基礎(chǔ)上，概括松鼠的特征,，幫助學(xué)生形成一個整體感知,，初步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,，有利于發(fā)展學(xué)生的個性,。

分析體現(xiàn)松鼠特征的具體內(nèi)容時，讓學(xué)生分組研討,，提高了其具體分析能力和合作探究的能力,。在分析文章語言特色時，運用分析,、整合,、誦讀、對比閱讀等多種方式：勾畫出自己喜歡的詞語，說出理由,，試著有感情的誦讀,；把布豐的《松鼠》與《辭海》中“松鼠”條目進(jìn)行對比閱讀,，具體感受到本文準(zhǔn)確而又生動的語言特色,。總結(jié)學(xué)習(xí)說明介紹動物的方法,，學(xué)以致用,，讓學(xué)生介紹自己喜歡的動物，對學(xué)生進(jìn)行說明文習(xí)作訓(xùn)練,，形成文字,，現(xiàn)場展示并加以點評，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,。

課堂最后一個環(huán)節(jié),，讓學(xué)生為保護(hù)野生動物出謀劃策，進(jìn)行情感升華,，激發(fā)學(xué)生保護(hù)動物,、熱愛自然的美好情感，并付諸行動,。把學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸的課外,，拓展了其內(nèi)涵。

部編版八上語文教學(xué)反思篇十一

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,，最主要的是通過恰當(dāng)?shù)氖侄稳ヒl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考,。我在課前對課標(biāo)、教材進(jìn)行認(rèn)真研讀,，根據(jù)學(xué)情將教學(xué)內(nèi)容問題化,，讓學(xué)生的“學(xué)”有了方向，小組合作學(xué)習(xí)就有了合作討論的“載體”,。這樣學(xué)生的自主,、探究、合作學(xué)習(xí)就不會流于形式,。