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小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書筆記精簡篇一

從小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教改試驗看兒童思維,，牐犑學(xué)是學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ),。因此，如何進一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,，使學(xué)生牢固地掌握好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能,，便成為一個十分重要的研究課題。

數(shù)學(xué)是小學(xué)的一門主課,，因此數(shù)學(xué)教學(xué)在發(fā)展和培育兒童的抽象邏輯思維中起著極為重要的作用,。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中究竟怎樣來發(fā)展和培養(yǎng)兒童的抽象邏輯思維的能力呢,？我明顯地看到這樣一個事實：數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律與兒童智力活動的規(guī)律以及兒童抽象邏輯思維的發(fā)展具有一致性,。教材若能完善地反映數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律，并根據(jù)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系,，符合兒童智力活動規(guī)律地去組織教學(xué),，就不僅能收到很好的教學(xué)效果，而且兒童的抽象思維也會獲得巨大的發(fā)展,。

發(fā)展和培育兒童的抽象邏輯思維能力,，是小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的一個極其重要的任務(wù)；而兒童抽象邏輯思維的發(fā)展,，又是學(xué)習(xí)掌握教材內(nèi)容的前提，離開兒童抽象邏輯思維的發(fā)展,，就不能順利地掌握文化知識,。兒童抽象邏輯思維的能力，既不是先天不變的，也不是自然發(fā)展的,。而是在教學(xué)實踐活動中,，在教師的輔導(dǎo)下，有計劃,、有步驟地通過學(xué)習(xí)掌握和運用所學(xué)的科學(xué)文化知識逐步發(fā)展起來的,。

小學(xué)一年級兒童的思維特點是怎樣的？怎樣才能符合兒童智力活動的規(guī)律呢,？小學(xué)兒童的思維總特點,，就是正在從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡。這個過渡并不是一下子就能完成的,，而是要經(jīng)歷一個由簡單到復(fù)雜,，由低級到高級，由不完善到比較完善,，由量變到質(zhì)變的長期發(fā)展過程,。一年級兒童的思維特點，正是在教師的指導(dǎo)下,，有計劃有步驟地實現(xiàn)這個過渡的開始,。學(xué)習(xí)掌握10以內(nèi)數(shù)的認識和加減法，從具體事物的實際數(shù)量上升到抽象的數(shù)的概念,，進行運算也就是從具體形象思維向抽象邏輯思維的具體過渡,。這可以說是認識上的一個飛躍。因此,，對剛?cè)雽W(xué)的兒童來講,，并不是那么輕而易舉的。兒童雖然入學(xué)前在他的生活中接觸了大量的事物,，但他們注意的往往是事物外部的表面特點,，什么顏色、形狀,、氣味以及它的實用意義等等,。而對事物的數(shù)量方面是容易被忽視的，頭腦里的數(shù)量觀念也是極其淡薄的,。那么,，如何組織這部分內(nèi)容的教學(xué)，才能使兒童很好地形成和掌握書中的概念呢,？這就必須使我們的教學(xué)符合學(xué)生的認識規(guī)律,。特別是在小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)教材與教學(xué)中體現(xiàn)得最為充分。如：當(dāng)每個數(shù)的概念出現(xiàn),，總是在一定數(shù)量的生動形象的直觀事物的基礎(chǔ)上用抽象概念概括出來,。但從以往的教學(xué)經(jīng)歷來看,，我們雖然在直觀的具體事物的基礎(chǔ)上講授數(shù)的概念，教學(xué)時間用得也不少,，但兒童在掌握數(shù)的概念時,，總是離不開掰手指頭。在加減運算中也經(jīng)常出現(xiàn)這樣或那樣的問題,，例如：把11寫作101,，又如：剛學(xué)過加法后再學(xué)減法時，兒童總是把減法當(dāng)加法來運算,。這究竟是為什么呢,？這向我們說明：我們的教學(xué)僅僅服從人的認識過程的一般規(guī)律是不夠的，還必須服從兒童智力活動過程的具體規(guī)律,。

對10的認識和20以內(nèi)進位加法與退位減法中的十進位制的理解,，是這部分教材的重點和難點，也是學(xué)習(xí)進位加法和退位減法的關(guān)鍵,，因此要不惜時間的講深講透,，使兒童真正理解，徹底弄懂,，牢固掌握,。

在講進位加法時，我們同樣利用火柴和數(shù)碼進行,。比如講9+2=11,，講明9根火柴和2根火柴各自都不成捆，因為都不夠10,。但從2根里拿出1根放在9根里,，便湊成10根，可以捆成一捆,，然后把這一捆放在十位的格里,。由于個位數(shù)的2根，已拿走1根,，還剩1根,，所以9根加2根，就成了1捆余1根,，用數(shù)字來表示就是11,。雖然"逢10進1"的進位加法與"退1當(dāng)10"的退位減法，對剛?cè)雽W(xué)的兒童來講是更為抽象的,，是難以理解的,，但當(dāng)我們用直觀事物與數(shù)碼把個位和十位以及它們之間的10進位制的抽象關(guān)系形象化、具體化之后,，兒童就能很好地理解和掌握了,。

兒童掌握知識的過程,，實質(zhì)上就是掌握概念，并運用概念進行判斷推理的過程,。兒童對科學(xué)知識掌握的越好,，對概念理解的越清楚,，兒童的思維能力也就越發(fā)展。事實上正是這樣的,。兒童較好地掌握了10以內(nèi)各數(shù)的認識和進位退位法則,，在學(xué)習(xí)20以內(nèi)進位加法和退位減法時就非常順利了。經(jīng)過測驗,，這樣的教法使兒童的學(xué)習(xí)成績提高較快,。因為兒童對數(shù)的概念和加減法運算掌握得好，所以兒童的抽象思維能力就得到了較好的發(fā)展,。正如任課教師所說："他們學(xué)的活,，接受能力強。",。

一年級的數(shù)學(xué)是整個小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),。因此這部分內(nèi)容的教學(xué)是最基礎(chǔ)的一步，猶如高樓大廈的基石,。這一步邁得如何,，關(guān)系到以后能不能順利地學(xué)習(xí)和掌握多位數(shù)的加減法，以及多位數(shù)的乘除法和小數(shù),、分數(shù)的四則運算等其它一系列內(nèi)容的學(xué)習(xí)：也可以說直接關(guān)系到能不能保證和提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要問題,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書筆記精簡篇二

俗話說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”,、“知識就是力量”,，其實在我的內(nèi)心深處我一直認為趁著青春年少多看些書，多學(xué)些知識是永遠不會錯的,。在走上了三尺講臺之后,，由于這職業(yè)的原因，我結(jié)識了《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》,。

一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友,，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中,，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》就是我的摯友,，多年來一直訂閱她。為了走好以后事業(yè)的第一步,，得到教育信息,、新的教育理念,、新的教育教學(xué)方法，而這些,，我都通過《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》獲得了,，因此我一次次走近它。

有人說：“一本教育雜志,，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校,，有先進的教育理念，有切實,、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例,，有高水平的服務(wù)……”而《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》恰恰如此，它的文章精短實用,，可讀性強,，內(nèi)容實在，在推動教學(xué)改革,、傳遞教學(xué)信息方面都有獨到之處,。

如今，做為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實具體的幫助,，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設(shè)計創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了,。

據(jù)了解,，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》滋潤了無數(shù)數(shù)學(xué)教師的茁壯成長，也為許許多多的青年數(shù)學(xué)教師架起了走向成功的橋梁,，是培育教師成長的搖籃,。她的風(fēng)格十分樸素平實。務(wù)實,、樸實,、平實是其魅力的源泉。樸素,、精致,、人文是其獨具的特點,。她的教學(xué)點評中肯,，教案設(shè)計新穎，教學(xué)隨筆精致,。她貼近教改前沿,，是小學(xué)數(shù)學(xué)教改的沖鋒號。

“一分耕耘,，一分收獲”,，我一直堅信多讀一些好書,，一定會有許多意外收獲!

小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書筆記精簡篇三

為了能夠了解更多的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的理論知識，借鑒并積累更多著名教師的教學(xué)經(jīng)驗,，我閱讀了范存麗老師的《優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要知道的7件事》，感觸頗深,，受益匪淺。

范老師在這本書中強調(diào)了優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要知道的7件事,，這7件事都是圍繞教學(xué)活動展開的,，要求老師做到了解自己的學(xué)生、了解自己教的數(shù)學(xué)是什么,；并提出老師如何營造好的教學(xué)環(huán)境,、如何展現(xiàn)課程的數(shù)學(xué)味,、如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,、如何選擇適當(dāng)教學(xué)方式、如何開展恰當(dāng)?shù)膶嵺`活動等,。她認為把這7個方面做好了,，對教師教好數(shù)學(xué)、對學(xué)生更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都有很強的實際意義,。我很認同她的說法，特別是要做到知己知彼：要充分了解學(xué)生,，又要清晰自己教學(xué)的內(nèi)容,、目標(biāo)和策略。范老師的.書中提到的一些思想引起了我的思考,。

首先,，范老師強調(diào)要“了解學(xué)生”。對學(xué)生的了解應(yīng)該是全面的,，而不僅僅要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),，更重要的是對學(xué)生心理的了解、對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的了解,，即“學(xué)生喜歡什么樣的老師,、喜歡什么樣的數(shù)學(xué)、喜歡以怎樣的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”,。我認為,，學(xué)習(xí)應(yīng)該是由學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地進行的一種活動,。學(xué)習(xí)只有符合學(xué)生的喜好，滿足他們的需求,，才有可能促使他們自覺地進行,。在一定程度上，喜歡任課老師是學(xué)生更樂于投入到該門課程的學(xué)習(xí)的一個很大的動力,。所以,，作為一名任課老師，一定要做到能夠讓學(xué)生接受和喜愛,。在學(xué)生的心目當(dāng)中,，有愛心、寬容,、公平,、經(jīng)常鼓勵學(xué)生、善良,、大方,、幽默、經(jīng)常與學(xué)生玩在一起的老師特別能夠得到他們的喜愛,。而往往一些嚴厲的,、嚴肅的、老生氣的,、拖堂的,、粗魯?shù)摹㈦S便的,、愛嚷嚷的教師則得不到學(xué)生的“追捧”,。雖然我很明白“名師出高徒”這一道理，但是,，我還是比較提倡教師成為一名和藹,，多與學(xué)生親近的教師。這樣的教師更容易與學(xué)生交流,，更有利于了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和他們的需求,。也只有理解了學(xué)生的心理和期望，教師才能對癥下藥,，“順應(yīng)學(xué)生的特點”,，因材施教，為后續(xù)的教學(xué)做充分的準(zhǔn)備,，培養(yǎng)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，達到良好的教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書筆記精簡篇四

今天我要跟大家交流的是對《優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師》這本書的筆記,。在范存麗老師的書里,，我能體會到她作為一名數(shù)學(xué)教師是怎樣讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)之美，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)鮮活,、好玩兒,，同時我又能感受到她作為一名數(shù)學(xué)教師又是怎樣讓學(xué)生學(xué)到的不僅僅是課本上的數(shù)學(xué)知識，怎樣幫助學(xué)生贏得學(xué)以致用,。

范老師說,，作為一名數(shù)學(xué)教師，我愛數(shù)學(xué),，我愛教學(xué)生數(shù)學(xué),。“讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)之美”吸引我去努力探求問題的答案,，成為貫穿我的數(shù)學(xué)教育的一條主線,。知識的記憶是暫時的，思想與能力的獲得是永存的,。因此面向每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)必須以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目的。新的課程改革和教學(xué)改革對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求正反應(yīng)了上述要求,，數(shù)學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)的“傳授知識”的模式更多地轉(zhuǎn)變到“以激勵學(xué)習(xí)為特征,、以學(xué)生為中心”的實踐模式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、獨立創(chuàng)造,、個性發(fā)展將受到更多的重視。數(shù)學(xué)教學(xué)將更重于培養(yǎng),、發(fā)展學(xué)生的廣泛的數(shù)學(xué)能力,。

我特別欣賞范老師讓學(xué)生在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)，范老師說在“玩”中教數(shù)學(xué),、學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生體驗數(shù)學(xué),、喜歡上數(shù)學(xué)的好辦法。這對于我們低年級的孩子來說,，確實是一個好辦法,，讓孩子看到的數(shù)學(xué)不僅僅是一張嚴肅的面孔。張老師在教學(xué)立體幾何之前,，留給學(xué)生的作業(yè)就是做玩具,。做柱、錐,、臺或由柱,、錐、臺組合而成的物體。結(jié)果老師收到了學(xué)生們制作的許多漂亮的立體幾何模型和手工紙模藝術(shù)品,，如臺燈,、壓力熱水瓶、折紙魔星,、長頸鹿,、飛機、火箭,、仿古花瓶,、未來汽車等等。這讓我想到,，其實我們的作業(yè)可以不必那么機械,，只停留在讀讀寫寫上，可以讓學(xué)生更多的接觸生活,，動起來,，玩起來。例如,，我們一年級在教學(xué)方向與位置一單元時就讓學(xué)生回家設(shè)計動物園的平面圖,，孩子交上來的作業(yè)五花八門，可是卻滲透了學(xué)生的智慧和快樂,。

我想,，也許不是每位老師都能成為教育家，但我們都是默默奉獻愛的教育工作者,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書筆記精簡篇五

俗話說"一寸光陰一寸金,，寸金難買寸光陰"、"知識就是力量",，其實在我的內(nèi)心深處我一直認為趁著青春年少多看些書,，多學(xué)些知識是永遠不會錯的，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》讀書體會,。在走上了三尺講臺之后,，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書,、看報,，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》,。

一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友,，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中,，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》就是我的摯友,。我和它的相識其實很平淡無奇,，當(dāng)我剛踏上教學(xué)之路，為了走好事業(yè)的第一步,，常常要做些準(zhǔn)備,，其中有一項就是到校圖書室借閱書刊，摘抄一些新的教育信息,、新的教育理念,、新的教育教學(xué)方法，而這些,，我都通過《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》獲得了,，因此我一次次走近它。

有人說："一本教育雜志,，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校,，有先進的教育理念，有切實,、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例,，有高水平的服務(wù)…"而《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》恰恰如此，它的文章精短實用,，可讀性強,，內(nèi)容實在，在推動教學(xué)改革,、傳遞教學(xué)信息方面都有獨到之處,。

如今，做為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實具體的幫助，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》將怎樣處理教材難點,，怎樣設(shè)計創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了,，據(jù)了解，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》滋潤了無數(shù)數(shù)學(xué)教師的茁壯成長,，也為許許多多的青年數(shù)學(xué)教師架起了走向成功的橋梁,，是培育教師成長的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實,。務(wù)實,、樸實、平實是其魅力的源泉,。樸素,、精致、人文是其獨具的特點,。她的教學(xué)點評中肯,，教案設(shè)計新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿,，是小學(xué)數(shù)學(xué)教改的沖鋒號,。

"一分耕耘，一分收獲",，我一直堅信多讀一些好書,，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間,，我想我會一如繼往地多讀好書,，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》也一定將與我攜手同行,，共同成長,，共創(chuàng)未來!

小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書筆記精簡篇六

我常常想，有沒有辦法把數(shù)學(xué)教簡單,、教生動,、教活潑，教出高質(zhì)量,，讓學(xué)生學(xué)簡單,、學(xué)生動、學(xué)活潑,，學(xué)出好成績,？在本書中也給了我許多的答案。首先數(shù)學(xué)教師只有對自己所教這門學(xué)科,，理解,、掌握還不通透，教材鉆研不透,，掌握不深,，一些基本的數(shù)學(xué)概念、推理以及這些知識之間的邏輯聯(lián)系也有些不甚了了,。沒有融會貫通,、觸類旁通，自然就不能舉重若輕,、游刃有余了,。所以正像《聊聊懶課》中李成良校長所說的：只有熟記每一冊教材，熟做每一道習(xí)題,，熟記每一個學(xué)生,，備課備透了，才能把握數(shù)學(xué)的本質(zhì),，從具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容中跳出來,，站在更高的位置整體把握數(shù)學(xué)的內(nèi)容的本質(zhì),，從而才能做到數(shù)學(xué)課堂的扎實高效。其次,，要讀懂孩子,。凡是惟有知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝,，我們在教學(xué)工作中也是這樣,，教師只有在充分地了解和把握學(xué)生自身特點和實際需要的基礎(chǔ)上，才可能做到因人教,，進而提高教學(xué)效率,，達到良好的教學(xué)效果。一個學(xué)生就是一本書,，一個班的學(xué)生就是一系列的書,。我們教師即使是滿腹經(jīng)綸，學(xué)高五斗,，要是讀不懂學(xué)生那一系列的書,，也不可能成為一名出色的教師。

另外,，“先生的責(zé)任不在教,，而在教學(xué)生學(xué)?！边@是我們都知道的陶行知的教育真諦,。但是如何去理解它，如何去做好它,，這是我們一直思考的問題,。讀了華應(yīng)龍?zhí)丶壗處煹摹白寣W(xué)生像呼吸一樣自然”，感覺豁然開朗,。在課前我們要變成“小孩子”,，順著學(xué)生學(xué)的路徑去思考教的路徑。教師要通過創(chuàng)設(shè)一個個情景,，提出一個個問題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)出來,，把學(xué)生的思維調(diào)動起來,，把學(xué)生的錯誤的概念暴露出來，而教師在其中動態(tài)地把握各個教學(xué)時機,，適時地介紹有關(guān)的概念,，并充分利用學(xué)生的生成資源促進學(xué)生建構(gòu)概念。教師和學(xué)生之間是一種親密無間的對話關(guān)系,，孩子在這樣一種自然地,、放松的狀態(tài)下,，思維的天性就會自然地流淌。這正是我們一直渴望追求的教學(xué)境界,。

這本書中,，我還學(xué)到了教師要改革教學(xué)理念，教師要經(jīng)常思考如何變化才能適應(yīng)變化的世界和現(xiàn)在的學(xué)生,。當(dāng)學(xué)生問路時,，給學(xué)生指明方向，不如給學(xué)生一張經(jīng)過加工的地圖和一個指南針,，然后教會學(xué)生如何使用地圖,，如何使用指南針。在教學(xué)中,，評價的一個標(biāo)準(zhǔn)就是,，學(xué)生以后遇到類似問題時，能否自己主動去解決,。

讀了《教學(xué)大道,，寫給小學(xué)數(shù)學(xué)教師》這本書，讓我深深體會到,，要做一個優(yōu)秀的老師,，善教的老師，必須懂得教會學(xué)生思考,，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，“授之以魚，不如授之以漁”,?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”,，認真思考,，勤于反思，不斷更新教育理念,，讓課堂真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)樂園,，應(yīng)該是我終身奮斗的目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書筆記精簡篇七

最近讀《數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)》（鄭毓信著）,，感觸頗深,。書中講到：小學(xué)數(shù)學(xué)，異常是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的一個特殊之處：我們應(yīng)以數(shù)學(xué)為素材,，也即經(jīng)過具體數(shù)學(xué)知識的教學(xué)幫忙學(xué)生學(xué)會抽象,、類比等一般的思維方法，同時又應(yīng)當(dāng)幫忙學(xué)生超越一般思維走向數(shù)學(xué)思維,，也即初步的領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思維的特殊性,，從而就能在“學(xué)會數(shù)學(xué)的思維”這一方向上邁出堅實的第一步,。僅有經(jīng)過深入的揭示隱藏在數(shù)學(xué)知識資料背后的思維方法，我們才能真正的做到將數(shù)學(xué)課“講活”,、“講懂”,、“講深”。這就是指,，教師應(yīng)經(jīng)過自我的教學(xué)活動向?qū)W生展現(xiàn)“活生生的”數(shù)學(xué)研究工作,，而不是死的數(shù)學(xué)知識；教師并應(yīng)幫忙學(xué)生真正理解有關(guān)的教學(xué)資料,，而不是囫圇吞棗,，死記硬背；教師在教學(xué)中又不僅僅使學(xué)生掌握具體的數(shù)學(xué)知識,，并且也應(yīng)幫忙學(xué)生深入領(lǐng)會并逐漸掌握內(nèi)在的思維方法,。

課堂教學(xué)是當(dāng)前中學(xué)生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學(xué)生的聽說讀寫都要進行全面的培養(yǎng),。針對班級大,，學(xué)生程度不齊的實際，英語教師能夠精心設(shè)計提問的難度,，使優(yōu),、中、差學(xué)生都能夠獲取所需信息,，起到“優(yōu)生能吃飽,，差生能吃了”的良好作用，啟發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。通常的做法是利用系列提問,，從易到難。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書筆記《數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)》

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，是在基本知識的掌握過程中,，不斷構(gòu)成數(shù)學(xué)本事、數(shù)學(xué)素養(yǎng),，獲取多角度思考和看待問題的方法,，從而“數(shù)學(xué)的”思考和解決問題?；局R的掌握是途徑,，多角度的思維方式的獲取才是最終目的。法國教育家第斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理,，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理,?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種活動,，一種經(jīng)歷,，一個過程，活動和過程是不能告訴的,，只能參與和體驗,。所以，教師要改變以書本知識,、教學(xué)為中心,，以教師傳遞、學(xué)生理解的學(xué)習(xí)方式,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生使學(xué)生在操作體驗中獲得對知識的真實感受,，這是學(xué)生構(gòu)成正確認識，并轉(zhuǎn)化為本事的原動力,。正如華盛頓兒童博物館墻上醒目的格言：“做過的,，浹髓淪肌?！?/p>

每每想到這兒,，初為人母的我都會發(fā)誓將來要讓自我的女兒從繁重的“家作”中解放出來，我會和她做游戲,，看她畫畫,，欣賞她唱歌跳舞，引導(dǎo)她讀書明理,，帶著她去看路邊藝人奇妙的手藝……帶著她認識大自然,，認識社會學(xué)習(xí)在學(xué)校中看不到學(xué)不到的知識。

平日的教學(xué)中,，應(yīng)對教師的提問,，若是簡單的問題，回應(yīng)的學(xué)生比較多,，一旦遇上思考性強,、有深度的問題就僅有個別同學(xué)試探性地舉起自我的手，多數(shù)同學(xué)選擇沉默,，更有甚者,，有時教室里鴉雀無聲，真的,，學(xué)生連大氣都不敢出,。這是我教四年級上課提問時的情景，每到這時,，我的心就開始顫動,，課間時還滿臉興奮的孩子怎樣到課堂提問時就這幅摸樣，我開始尋找答案,，原因是他們?nèi)狈λ伎?，日?fù)一日,，年復(fù)一年，他們的思考本事幾乎喪失了,。學(xué)生的思考來源于何處答案是教師的啟迪和培養(yǎng),。我們做教師的往往都把主要力量用到讓學(xué)生掌握現(xiàn)成的東西，死記硬背,，久而久之,，學(xué)生從不用思考，慢慢發(fā)展到不會思考,，最終遇到問題也就不愿意思考了,，這就會發(fā)生以上的情景。

我們教師在課堂上應(yīng)做兩件事：一,，要教給學(xué)生必須范圍的知識,，二要使學(xué)生變得越來越聰明。而我們不少教師往往忽視了第二點,，認為學(xué)生掌握了知識自然就聰明,，其實不然，一個好奇的愛專研的和勤奮的學(xué)生才是真正意義上的聰明學(xué)生,。那么這種聰明在于教師的啟迪和培養(yǎng),。此刻的課堂重視小組合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)生動手操作本事,，其實這些做法都是在培養(yǎng)學(xué)生的思考本事,。

今年我?guī)哪昙墧?shù)學(xué)，除了每周一節(jié)的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課外,，平時的教學(xué)中鼓勵和適時引導(dǎo)學(xué)生進取,、主動的參與知識構(gòu)成的全過程，并為他們的探究活動創(chuàng)設(shè)廣闊的思維背景,，力求做到：“學(xué)生能夠獨立思考的,，教師絕不提示；學(xué)生能夠獨立操作的,，教師絕不示范,；學(xué)生能夠獨立解決的，教師絕不替代,?！边@樣做我覺得對啟發(fā)他們的思考有一點作用，有時候我也會泄氣,，因為學(xué)生的答案往往和題目一點關(guān)系都沒有,，我在努力的堅持著。在我們忙著應(yīng)付各種考試的時候，請留一點時間讓孩子思考,。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，是師生之間、學(xué)生之間交往互動共同發(fā)展的過程,。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與參與者,，是學(xué)生數(shù)學(xué)智慧的啟迪者,。智慧的教師眼中，不能只關(guān)注學(xué)生是否掌握了某個知識,，而更應(yīng)當(dāng)關(guān)注整個教學(xué)過程對學(xué)生成長的意義以及對學(xué)生人生的影響,。做一名智慧型教師，著眼于未來,，啟迪學(xué)生思維,，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)智慧，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),，促進終身發(fā)展,。

讀書的生活是精彩的、高尚的,、幸福的,，教師更要把讀書當(dāng)成生活的一部分并學(xué)以致用，時時用全新的教學(xué)理念來支撐自我的教育教學(xué)工作,。讀了本書,，給了我很大的影響，在今后的工作中我還需不斷地學(xué)習(xí)以充實,、以發(fā)展,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書筆記精簡篇八

從品讀到深思再到微寫，其實就是理解信息,、處理信息,、輸出信息的過程。

關(guān)于張奠宙先生,，第一次聽說是在2018年7月,，當(dāng)時正在杭州參加培訓(xùn)，殷現(xiàn)賓主編介紹了很多關(guān)于先生的資料,。

就在去年12月20日,，聽聞先生仙逝的消息，依稀還記得那天的場景,，我在辦公室看著朋友圈里教師們轉(zhuǎn)發(fā)的信息,，點開的時候感覺整個人都不好了，和同辦公室的彭教師聊起來，當(dāng)時眼眶都紅了,。

看到陳主編發(fā)送的這則信息時,，已經(jīng)是2019年2月3日，大年三十前一天,。立刻開始購買書籍,，可是年關(guān)快遞停運，于是搜索了最早能發(fā)貨的店鋪,，2月9日,，最終等到了這本書。跟著陳教師,，一齊閱讀打卡,！

以前閱讀總是看看別人怎樣寫，很少自我思考更深層次的東西,。陳主編發(fā)起的此次閱讀打卡,，不僅僅讓我堅持閱讀，更讓我學(xué)會在閱讀中思考,！雖然思考還不深刻,，但已經(jīng)有了思考的意識和習(xí)慣，這是最大的收獲,！

這本書以案例,、對話的形式展開，一線教師很容易理解,，對教學(xué)很有幫忙,。平時的很多疑問也迎刃而解，同時也了解到不一樣版本教材之間的編排,、數(shù)學(xué)術(shù)語,。總之,，學(xué)到了很多,。

第一句話：我要向中國小學(xué)數(shù)學(xué)教師致敬，因為他們教出來的學(xué)生在國際上數(shù)學(xué)教育測試上取得了很好的成績,。

第二句話：我們這本書《小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大道理》,，道理明白還需要實踐，期望大家能夠?qū)嵺`,、經(jīng)驗,、總結(jié)，和我們的理論相結(jié)合,。

第三句話：我們要有大的夢想,，建設(shè)中國自我的體系,。

鞏子坤：小學(xué)不小，大道理也不大,。

小學(xué)數(shù)學(xué)是教孩子學(xué)數(shù)學(xué)不是小事,，也不是易事。因為我們要理解知識發(fā)生,、發(fā)展的順序,。還要了解學(xué)生的認知發(fā)展順序。

大道理不大是指為了易于理解每個數(shù)學(xué)核心概念,，我們設(shè)置了三篇深入淺出娓娓道來的文章,。一篇講概念理解，一篇講概念教學(xué)設(shè)計,，一篇講概念教學(xué)實踐。

教什么是比怎樣教遠為重要的命題,。

而小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往關(guān)注怎樣教甚于教什么,。教什么首先指的是教的資料，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對此做了規(guī)定,；其次,，是指所教數(shù)學(xué)資料實質(zhì)，本書著重討論的是后一個問題,，要澄清這些問題,，既需要我們有基于現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論的觀點，還需要從它發(fā)生,、發(fā)展的歷程中,，體悟出數(shù)學(xué)的原創(chuàng)智慧。如此,，才能教得自然,，學(xué)得順暢。

讀到書中,，我對里面的表述提出自我的想法,，師傅給予了解答，看來閱讀要多一點質(zhì)疑的態(tài)度,。

閱讀完這本書,，打開了很多思路，原先,，你以為的也許并不是你以為的,。

感激陳洪杰教師組織的這次共讀活動，由于自身知識有限,，這本書還需要重讀,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書筆記精簡篇九

從教14年,，一直以來都是教數(shù)學(xué)，說實話我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了非常深厚的感情,，我愛這項工作,，我已習(xí)慣了它，我想我已離不開它,。但也許是因為和它打交道時間太長,，對它太熟悉，于是發(fā)現(xiàn)自己漸漸變得有所倦怠,，在課堂上總是感覺缺少些什么,，但到底缺什么呢?我也說不清楚。

暑假里,，我買了一本《數(shù)學(xué)教學(xué)的激情與智慧》,，當(dāng)我讀完鄭熔虹老師編寫的這本書，我終于找到了答案,。

鄭老師在書的第一輯里講述了她生命化教育心路的歷程,。當(dāng)兒時的夢想已成真，踏上了夢想中的三尺講臺,，煩瑣,，機械性的勞作慢慢侵蝕著教師夢，使人感覺到了現(xiàn)實與夢想之間的差距,。是啊,，十多年了，一成不變,，毫無生機的教學(xué)工作,，永遠做不完的事情常常使我感覺自己就像一只陀螺，在鞭子的抽打下不停地轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)啊,，慢慢地失去了自我,。

的語言要具有感染力;第二，深入淺出,，教師的語言要具有啟發(fā)性和目的性;第三,，寓教于樂，教師的語言要具有趣味性;第四,，嚴密準(zhǔn)確,，教師的語言要具有規(guī)范性;第五，機智敏銳,，教師的語言要具有靈活性,。鄭老師通過這五點分別舉了相應(yīng)的教學(xué)案例，讓我受益匪淺,。其次,，教師的動作,，教師的表情也是引起學(xué)生注意，讓學(xué)生感興趣的法寶,。在課堂上只有充滿激情的老師才會有投入地忘我學(xué)習(xí)的孩子,。

除了語言的修煉外，一個優(yōu)秀教師還得充滿智慧,。鄭老師在書中介紹了改進教學(xué)策略,，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法。第一,、創(chuàng)設(shè)問題情景,，鼓勵學(xué)生主動參與;第二,、適時,，適度地點撥，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)時空;第三、營造主動探究氛圍,，使學(xué)生享受成功,。

創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略,，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。在自己多年的教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn),，如果課前的情境創(chuàng)設(shè)得很好,，能很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，很順利的引入講授內(nèi)容。反之,，則畫蛇添足,。那么到底應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的'情境才是有效的呢?鄭老師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，也給了我一些啟示：情境創(chuàng)設(shè)要有目的性，實效性，真實性和吸引力,。遵循這幾條規(guī)律，我相信自己在以后的教學(xué)中一定能創(chuàng)設(shè)很好的有助于教學(xué)的情境,。

學(xué)生對鄭老師師生情的升華總結(jié)：感動,，感激，感懷,，感佩,，感知。從書中我了解了鄭老師的教育心路的歷程,，欣賞了她的優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計,，學(xué)習(xí)了她的教學(xué)經(jīng)驗，我相信在我以后的從教歷程中,，這將是一份寶貴的財富,。

我要感謝這本書，是它讓我找回了這幾年丟失的東西——激情,，它讓我對以后的教學(xué)充滿了期待,，我不會再像陀螺那樣在鞭子的抽打下無奈的轉(zhuǎn)動，而應(yīng)乘著課改的春風(fēng)在教學(xué)之路上自由地飛翔,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書筆記精簡篇十

牛頓因為提出了“蘋果為什么只朝地上落,？”這一著名問題才發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；伽利略因為對亞里士多德的“重的物體先著地”這一“權(quán)威”結(jié)論產(chǎn)生懷疑才完成了著名的“兩個鐵球同時著地”實驗,；李四光由于懷疑“中國貧油論”,，深入研究后一舉摘掉了“貧油國”的帽子……。人類自身發(fā)展的歷史長河似乎在反復(fù)的說明著：發(fā)現(xiàn)并提出問題是一切創(chuàng)新行為的源泉,；提出并解決一個有價值的問題將是推動社會進步的巨大動力,。其中提出一個有價值的問題比解決它更難得一見，以至有的教育家認為培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力比培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力更重要,。

在現(xiàn)實教學(xué)中,，大多數(shù)“問題”是由教師“設(shè)計”后交給學(xué)生思考，其中有些“問題”經(jīng)過有效的組織、討論,，教學(xué)效果還的確不錯,。但總體來講，這種模式抹殺了學(xué)生在接觸新知時提出問題的機會,，不利于學(xué)生提問能力的培養(yǎng),。在探究學(xué)習(xí)中，“問題”是核心,、是軸線,，“探究”是精髓。它不斷的鼓勵學(xué)生自主提問,，自主探究,，自主驗證，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識,。

由于學(xué)生長期受應(yīng)試教育的影響,，學(xué)生大多沒有自主提問的習(xí)慣，在課堂上怕提問,，不知道怎么問的情況時常見到,，也有的是教師“怕”學(xué)生提問?！芭隆睂W(xué)生的提問“離題”,、“不對點”而完不成教學(xué)任務(wù)。這里既有教育傳統(tǒng)的影響,，也有學(xué)生不會提問,，怕提不好不敢提問的原因；更重要的是教師自身素質(zhì)不夠,，對自己調(diào)控課堂的能力沒有自信,，對培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重要性認識不夠；課堂教學(xué)老師還是“權(quán)威”,。

因此,，要真正讓學(xué)生敢提問，首先就要講究民主,，消除學(xué)生緊張心理,。民主的教學(xué)氣氛,，教師和藹的語言是學(xué)生敢提問的重要前提,。例如在新接的班級中的開場白是這樣的：“今天是我們第一次見面，大家可以任意對我提問,，有問必答,。”學(xué)生覺得很新奇,、有趣,，這樣初識的距離一下子就消除了,。學(xué)生爭先恐后的提問：“姓什么？老家哪里,？哪里畢業(yè),？教了幾年？……”問題層出不窮,。其次,，在課內(nèi)課外經(jīng)常有意識的培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。如：經(jīng)常在出示新知識,，或新事物時要求學(xué)生針對它提問,。學(xué)生開始時也會不知所措，這時教師要示范,、引導(dǎo),，經(jīng)過多次的訓(xùn)練后，學(xué)生在課堂上不會提問的情形就少一些,。

探究學(xué)習(xí)中最重要的一點就是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),。因此，牽強的要求學(xué)生一定要提問是肯定不合適的,，學(xué)生不想問,，就束手無策了？,！這也是為什么很多教師喜歡“設(shè)計”好問題后再交給學(xué)生思考的緣故之一,。要讓學(xué)生自主提問，問得有價值,，就要創(chuàng)設(shè)問題情境,。

1、利用新,、舊知之間的顯性差異,，制造“矛盾”

如在學(xué)了能被2、5整除的數(shù)的特征后,，讓學(xué)生猜測：能被３整除的數(shù)有什么特征,？學(xué)生就有可能受前二者的影響，往末位數(shù)字上去考慮,，教師引導(dǎo)學(xué)生一一驗證后,，他們就發(fā)現(xiàn)此路不通，必須另謀出路,。新,、舊知的矛盾引起學(xué)生的探索欲望，教師適當(dāng)啟發(fā)就可使學(xué)生進入高一層次的認知體系。

3,、挖掘?qū)W生認知體系中不完全處,，制造“矛盾”

認知學(xué)派認為，個體在發(fā)現(xiàn)其認知體系的不完全后,，將試圖使它完全起來,。小學(xué)生的認知體系還很不完全，針對多數(shù)學(xué)生的知識空白引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，將激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣,。在學(xué)習(xí)了乘法的意義后，我先要學(xué)生將6+6+6+6+6改寫為乘法算式,，再出示6+6+6+6+4讓學(xué)生改寫,。學(xué)生由于遇到了自己認知的缺陷，在“怎么改寫,？”這樣一個問題的驅(qū)動下得出了6×4+4,，（6+1）×4即7×4兩種結(jié)論。

3,、提供多種可能性產(chǎn)生選擇沖突,，制造“矛盾”

4、體現(xiàn)用新知解決問題的優(yōu)越性,，制造“懸念”

如在教學(xué)“分數(shù)化小數(shù)”時,，由學(xué)生任意報一些分數(shù)后和學(xué)生比賽,，看誰能最快的說出它們能否化成有限小數(shù),。當(dāng)學(xué)生才算出兩三個時,，我已經(jīng)判斷完畢,。學(xué)生“驚訝”之余，“這里面會不會有什么規(guī)律,？”的質(zhì)疑將隨之而來,。

學(xué)生的“善問”體現(xiàn)在提出的問題有創(chuàng)見，有價值,。讓學(xué)生開放性的自由提問并不是說教師就不予控制,，教師有效的調(diào)控也是學(xué)生提出有創(chuàng)見的問題的重要條件,。因而探究教學(xué)對教師的教學(xué)調(diào)控有了更高的要求,。在課堂教學(xué)中,，無價值的問題常見，有些問題學(xué)生難以發(fā)現(xiàn),。這時,，教師的調(diào)控作用就更為明顯。

2,、指出（明示或暗示）重,、難點，把握方向,。

學(xué)生的“善問”體現(xiàn)在“問題”提在知識的重,、難點的突破口上。即我們常說的“問在點子上”,。教師在知識的重,、難點處給予若明若暗的點撥，學(xué)生也就會心領(lǐng)神會,，朝這個方向思考,。

3、樹立“榜樣”,，調(diào)控方向,。首先教師平時的提問要在點子上。教師的言行對學(xué)生的影響是巨大的,，也包括提問的方式,、角度。因此教師平時對學(xué)生的提問要多角度,，方式也要多樣化,，著力在關(guān)鍵處，不能總是一個模式或不著邊際,。其次,，對學(xué)生有價值的提問予以表揚，或以其它方式表示重視,，如板書學(xué)生的問題,。對學(xué)生的觸動、激勵作用是巨大的,。不過這種方法對一部分學(xué)生來說是在模仿,，剛開始訓(xùn)練時可以多用，學(xué)生提問能力提高后就要避免用得過多,，以激勵學(xué)生有創(chuàng)見的提問,。

心理學(xué)研究表明：一個人只要體驗一次成功的喜悅,，便會激起無休止的追求意念和力量。在探究學(xué)習(xí)中,，是由學(xué)生自主提問,，自主探究，自主驗證,，學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)中都是自主進行的,。成功的解決自己提出的問題，對學(xué)生來講是一個多么大的激勵,。以后再讓他提問,，相信會樂此不疲的。

總之,，讓學(xué)生自主提問是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的重要手段,，怎樣讓學(xué)生自主提問，使其敢問,、想問,、會問、善問,，以及在今后的生活,、學(xué)習(xí)中不斷的問，我們還需不斷探索,。