在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

小班教育敘事案例篇一

（一）“老師,，她睡著了！”

春天的孩子們下午上學來得格外早,，午休的老師常常剛入睡就會被歡快的玩樂聲喚醒,。那天下午，接近三十度的高溫讓人產(chǎn)生進入夏季的錯覺,，這樣的天氣孩子們難道會不早早來到寬闊的操場盡情嬉戲嗎,？

當我進入教室上第一節(jié)語文課時，孩子們剛剛結束操場上的奔跑,、追逐,、游戲，即使看到老師也顧不了那么多,，有忙著開窗的,，有拿本子當扇子直扇的，有呼哧呼哧直喘氣的,，空氣里似乎都蒸騰著孩子們身上的熱氣,，直向我撲來。為了讓他們慢慢靜下心來,，我決定先講一個故事,，再上新課。于是選了《安徒生童話故事》的經(jīng)典《拇指姑娘》開始娓娓講來,，漸漸的，孩子們的目光隨著拇指姑娘一次次遭遇而專注起來，眼神充滿期待,，正當大家聽得入神,，一個聲音突然冒出來：“老師，她睡著了,！”故事戛然中斷,，所有的眼睛轉向第三組倒數(shù)第二個座位，趴在桌上睡臉對著大家的是一位女生,，哦,，是靜。上學期剛接這個班沒多久就記住她的名字了,，雖然說話有些結巴,，但總是高高舉起手那么不懼怕發(fā)言的一個可愛女生。顯然,，她真的睡熟了,，七嘴八舌的驚叫和責怪都沒有驚醒她。我沒加思考,，立刻舉起食指放在嘴邊,，長長地、輕輕地“噓―了一聲,，孩子們立刻明白了我的意思,，頓時恢復了安靜，我說：“別吵醒她,，雖然她聽不到老師講的故事了,，但是也許她正在做著一個香甜神奇的夢呢！”于是接著講故事,，偶爾一兩個孩子會悄悄轉頭望她一眼,，但沒有人再去打擾她。

直到十分鐘過去,，故事講完了,，她也在不知不覺中醒來，孩子們不約而同,、迫不及待地問她“你剛才做夢了嗎,？”靜不假思索地點著頭說：“做了！”我問：“那你做了一個什么夢,？能講給同學們聽聽嗎,？”這回她不好意思地笑著說：“我一醒來就忘了剛才做的什么夢了！”同學們一聽哈哈大笑,，我也笑著說：“那就想起來的時候把它記清楚了,，下次課前聽你講《神奇的夢》,，如果你想聽《拇指姑娘》的故事，下課到老師這兒來,，我把書借給你,，自己去仔細讀，好嗎,？”

下課后,，她異常小心地從我這兒捧著書回到座位去了，就像捧著一件寶貝似的,。

（二）傾聽孩子的詩聆聽孩子的心

對這學期新接手的班級,，我在習作課前每次都安排十分鐘左右的講故事或讀兒歌內容。經(jīng)過幾個月的`接觸,，我發(fā)現(xiàn)孩子們求知欲特別強,，對一切充滿了好奇，尤其對聽童話故事和朗讀兒歌,，興趣極濃,。可能由于地處城鄉(xiāng)結合部的特殊生長環(huán)境,，以及家庭教育資源的缺乏,，他們思想特別單純，心地也特別善良,，樂于接受新鮮事物,。

今天下午的一節(jié)課，我原先準備先帶他們讀兒歌《歡迎小雨點》,，再指導第四單元的學寫對話,。沒想到，孩子們那么興味盎然地朗誦著我抄在小黑板上的兒歌,，讀到動情處,，還加上了動作，表情那么自然而豐富,，似乎完全融入到小雨點與自然萬物融為一體的世界中去了,。

我靈機一動，又一次改變了接下去該進行的教學內容與環(huán)節(jié),，為什么非要把孩子們拉回到和這美好的此情此境毫不相干的生硬的習作內容上去呢,？我順勢提出：“你們知道，這大自然中還有誰這么喜歡小雨點,，特別歡迎小雨點呢,？”問題打開了孩子們的思路，看著他們眨巴的眼睛,，爭先恐后高舉的小手,，聽到他們由眼前的文字生發(fā)出無拘無束的聯(lián)想與想象,，我繼續(xù)啟發(fā)：“你們都猜猜，這些可愛的小朋友啊,，小動物啊,，小花小樹苗小浪花啊,，他們都準備了什么禮物,，什么節(jié)目來熱情地歡迎小雨點，等待小雨點呢,？”這回,，孩子們想的說的就更有趣了，這不就是詩嗎,？我也興奮地不時鼓勵他們,，有時還給他們的話加上原詩中的“來一點”作引子，漸漸的,，孩子們自己會引用了,，有的還連說幾個小節(jié)。雖然還顯稚嫩,，話語還不夠凝練準確,，可這是孩子們第一次自己作詩，這詩是他們心中所想,，口中想說,。看得出,，孩子們從來沒有經(jīng)歷過當詩人的體驗,，多新鮮啊，多有趣啊,，“你們看,，我們也會寫詩啦，我們也當了一回詩人啦,！”于是,，趁著孩子們創(chuàng)作的欲望和興趣還在繼續(xù)，我請孩子們拿出筆記錄下自己的詩句,，并給自己的詩起個題目,，題目下寫上詩人（自己）的大名。

下課前,，多數(shù)孩子已經(jīng)至少寫了八小節(jié),，我請想讀的孩子先朗誦自己的詩，居然不曾發(fā)現(xiàn)有哪個孩子不好意思,，都是那么大膽而灑脫,。原來,，每個孩子天生就是詩人，于是,，有了以下詩句深深映入我的腦海,，

來一點，

不要太多,，

來一點,，

不要太少。

來一點,，

種子鉆出泥土等,。

來一點，

莊稼長出秧苗等,。

來一點,，

小草冒出地面等。

來一點,，

洋槐開了花等,。

來一點，

向日葵搖擺起笑臉等,。

來一點,，

白楊伸直了懶腰等。

來一點,，

沙漠里的生命都在等,。

來一點，

小魚探出腦袋等,。

來一點,，

小蝌蚪找著媽媽等。

來一點,，

蜜蜂采來花蜜等,。

來一點，

蝴蝶翩翩起舞等,。

來一點,，

黃鸝站在枝頭唱著歌等。

來一點,，

浪花露出了潔白的牙齒,。

來一點。

喇叭花奏起了音樂,。

來一點,，

太陽躲進了云

朵。

來一點,，

小朋友撐起了花傘,。

來一點,，

農(nóng)民伯伯笑出了眼淚。

“那么,，你們想對可愛的小雨點說些什么呢,？”原以為，孩子會在最后來幾句感謝小雨點的詩句,，可孩子的心又一次給了我出乎意料的驚喜

世間萬物都喜愛的小雨點啊,，

可愛的小雨點，

你多么快樂??！

你多么幸福啊,！

原來，在孩子心中,。小雨點在滋潤世間萬物的同時,，自己更從中得到了快樂和幸福！這樸素的真理居然不需我們去啟發(fā)和引導,，這么自然地流淌在孩子的心里,、詩里。對孩子來說,，也許一次做詩人的美好經(jīng)歷會永久留駐在他的記憶,，對我來說，每節(jié)課都可以,、也應該成為一次次極好的教育契機,，因為這是一張張等待著去構思、著色,、描繪出絢麗色彩的純潔的白紙,，讓孩子的詩心在其中充鼐，讓孩子的詩性在其中根植,，讓孩子的童年更加充滿詩意……一名語文老師到底要給孩子們什么,，我豁然開朗

小班教育敘事案例篇二

耐心等待，守候花開的幸福

南京市江浦實驗小學毛靜

案例背景

在我心中,，每個孩子都是一朵會開的花,，或遲或早，或長或短,；或迎風招展,，瀟瀟灑灑；或含苞欲放,，羞羞答答……需要我們用愛去呵護,。尤其是孩子犯錯誤時,，更需要我們懷有一顆愛心，耐心地等待,，送一縷陽光溫暖他們,，化一絲春風愛撫他們，就一定會聽到世界上最美的聲音――花開的聲音,！

案例描述

1.跳繩風波

記得那是一個冬日的午后,，我正坐在辦公室里批改作業(yè)，門突然被推開了,，只見吳夢已哭成了小淚人,，“怎么啦？誰欺負你的,，快告訴老師,。”她傷心地哭著說：“我今天剛帶來的跳繩不見了,，這是我南京的大姑新幫我買的……”我忙問：“是什么樣兒的,？什么時候不見的？”和她同來的同桌連聲說：“她的跳繩可漂亮了,，還是帶計數(shù)器的,，早上第四節(jié)體育課時，我和她還在一起比賽的,?？芍形绲叫：螅筒灰娏??！薄澳惆阉旁谑裁吹胤嚼玻瑫粫Щ丶伊税,?？”“沒有，我放學時就把它放在了抽屜里,，我想下午來的時候再跳,。”

那我們快去班里找找,，說不定放在角落里沒發(fā)現(xiàn)呢,？于是，我來到教室發(fā)動全班孩子,，對大家說：“你們見過吳夢那根漂亮的跳繩嗎,？”同學們都嘰嘰喳喳地說見過。“吳夢想把跳繩借給大家玩,，可是忘了把跳繩放在哪兒了,，你們能幫忙找找嗎？”全班孩子一起找遍了教室的每個角落――但令人失望的是……沒找到,?？磥聿坏貌怀姓J：是有人喜歡上了這根跳繩，把它悄悄“借”走了,。

2.出謀劃策

怎么辦,？望著一張張?zhí)煺婵蓯鄣男∧樀埃覍嵲谡也怀鰬岩傻膶ο?。還是等等吧,！興許跳繩能自己出現(xiàn)呢！回到辦公室,，其他老師幫忙出謀劃策：“你一個一個地仔細觀察,，也可讓孩子互相觀察，

小班教育敘事案例篇三

教育敘事故事案例三則

一天下午的點心時間,，先吃完水果的孩子自己取書進行自選閱讀,。五分鐘后，只聽到一連串興奮的,、高亢的聲音響起：“賣報啦!賣報啦!”我聞聲尋去，宣宣正左手抱著一疊故事書,，右手揚起一本,，在教室里邊走邊叫喊。也許是受了她的感染,，陸續(xù)地有景琦,、舟舟、星運等一大批孩子加入到“賣報”的隊伍中,，并且活動的范圍越來越大,，由室內發(fā)展到了室外。孩子們似乎沉浸在這種叫賣的新奇與興奮之中,。

自我對話：沒想到預設的閱讀活動成為了一個孩子發(fā)起,、全班孩子參與的叫賣活動。我深知,，孩子自發(fā)的活動往往能反映 出孩子的興趣點,，但這是有價值的興趣 還是他們的“三分鐘熱情”呢?我決定先不著急做判斷，而是繼續(xù)關注下去――報刊亭前傳二看到老師在關注他們的活動后,，孩子們爭先恐后地說：“我要賣報紙!我要賣報紙!”我順勢問到：“賣報的人 在哪里賣報呢?”“那個房子里,。”“有的在路上?！庇谑俏矣辛藥Ш⒆觽內ブ庇^感受報刊亭的想法,，想看看他們除了對賣報人以外還能關注到什么。來到報刊亭,，孩子們的興趣發(fā)生了變化,，他們躍躍欲試，都想親自去買報,?！皥罂だ镉幸粋€賣報的人，他是老板,?！薄袄锩尜u報紙，還有奧特曼書,?！薄袄蠋煟疫€發(fā)現(xiàn)了電話!”“好多報紙啊!”“我要買報紙,?！薄安恍校銢]有錢,，要兩塊錢的,。”

聽到孩子們七嘴八舌的討論后,，我拿出了錢,，讓孩子們自己去買一份報紙或書。孩子們買了媽媽喜歡看的《新女報》,、自己喜歡的《奧特曼》,，心滿意足地告別了賣報的爺爺。

回到教室,，他們興奮地說：“老師,，我還想買報紙?！薄拔蚁氘斃习?。”“老師,，我還沒有買呢,。”自我對話：孩子的活動不會長時間停留在一種狀態(tài)下,，由于有粗淺的生活經(jīng)驗,，因此孩子對這種有角色任務的活動顯得特別投入，并且在真實的情景中喚起了他們對另外一個角色――“買報人”的扮演興趣?？粗⒆觽兂尸F(xiàn)出對買賣報紙濃厚的興趣,，作為支持者，我應該為他們提供更大的空間,、更充裕的時間來支持他們,，滿足他們對成人世界的好奇與渴望。于是,，我們有了開辟“寶寶報刊亭”的想法,。

【案例二】：編輯部的成立

一段時間后，報刊亭前漸漸冷落了起來,，僅僅是“買,、賣”的簡單重復。怎樣讓活動發(fā)展下去呢?在書和報紙逐漸被損壞后,，于是我想到開展“報紙和書從哪里來”的討論,，引發(fā)幼兒從珍惜圖書到自制圖書。

“是工人叔叔做出來的,?！?/p>

“上面有圖案和字?！?/p>

“我也想做書,。”

經(jīng)過一番討論,，我與孩子們定出了做書的一套程序：“書是這樣做出來的”――剪刀：剪下圖畫――用膠水粘貼――說出這個故事――請老師用筆記錄(小朋友可以自己添畫)――一本書完成了,。

家長也加入到“編輯部”的制作當中來，將自己孩子的成長故事制作得非常精致：《降落人問的天使――琦琦》《動物園游記》《初來重慶》等等,。孩子們對自己的故事更加愛看了，他們分享,、交流著,，其樂無窮。

自我對話：當需要得到滿足時,，我們不會再有激情,，只有不斷引發(fā)新的愿望，才有繼續(xù)下去的動力,。辦“編輯部”,，自己制作圖書，是孩子們活動新的興趣點,。做書過程中能使用剪刀,、膠水、紙、彩筆,，又能任憑他們自由想象,、毫無約束地述說，大大滿足了他們的需要,。

【案例三】：我想和你在一起

故事一：“讓我玩一會兒好嗎?”

活動區(qū)活動開始了,，曾治銘慢悠悠地走到表演區(qū)邊，拿起兩個木偶擺弄了兩下,。王淼立刻大聲制止：“你出去,，這里已經(jīng)有6個人了!”銘銘很聽話地放好木偶，來到語言區(qū)對溫皓剛說了一句：“我可以看你的書嗎?”皓皓立刻用手掩住書說：“不要你看!”銘銘又識趣地到了工具區(qū),，拿起別人不用的工具敲打起來,。可沒敲幾下,，張耀文從身后掰開他的肩膀不滿地說：這是我的地方,，你不要在這里?！便戙懹行o奈了,，他圍著區(qū)角來回轉了幾圈，走到兩個正在玩跳棋的小朋友身邊,，很小心地問：“讓我玩一會兒好嗎?…不行,。”他提高聲音說：“我下回給你們玩具,，我保證!”玩棋的尹恒遠答應了,。他和曾冠樺“吩咐”銘銘用黑棋，并“指揮”他跳到他們指定的位置,。他剛跳了兩下,，遠遠和樺樺拿過他的棋子高興地說：“你輸啦!你輸啦!”銘銘委屈地說：“我還沒走幾下呢?！?/p>

第二天玩活動區(qū)時,，銘銘一個人在建筑區(qū)玩著。不時有一些小朋友到他身旁的工具箱取用一些螺絲刀,、錘子等工具,。廖柯然拿起一個扳手自言自語地說：這是什么喲?”銘銘湊過去說：“這是扳手?！彼蝗幌肫鹗裁此频恼f：“我來賣給你吧,。”“好哇,，多少錢?”“3塊,?！闭f完，廖柯然假裝拿出錢的樣子,，兩人交換了扳手和“錢”,。銘銘興奮地搬來了椅子坐在工具箱旁，挽著手說：“我是老板,，快來買工具喲!”他的“叫賣聲”吸引了幾個小朋友的注意,。不一會兒時間，-陸續(xù)有幾個小朋友都跑來高興地“買”走了不少東西,。銘銘抽空又找來一個小毛刷,，賣力地在工具箱上刷來刷去。我問：“你用毛刷刷什么呢?”他邊刷邊回答：“我要打掃干凈呀,，大家才會又來買,。”

分析與思考：

1.銘銘是這學期才從廈門轉到班里來的,?；顒訁^(qū)開始的最初階段，其他孩子雖然不太接納他,，但他卻有很強的與同伴交流的欲望,，渴望得到同伴的認可。他巧妙地利用了小朋友對角色游戲感興趣的特點,，扮演“老板”的角色,，玩起了“老板賣工具”的游戲。顯然孩子已經(jīng)懂得運用自己的策略解決問題了.

2.這一情境對我的觸動非常大,。當我正在考慮用什么樣的方式幫助銘銘盡快讓集體接納他時,，銘銘已經(jīng)運用了自己的策略解決問題。這讓我感受到孩子也有自己獨立的思考和解決問題的方式,，也讓我更加想了解其他孩子是怎樣介入群體活動的,。他們在介入時會有哪些表現(xiàn)，會使用哪些策略,，哪些策略是有效的?我試圖找到影響兒童介入群體活動中的因素和特點,。

故事二：“老師，他們不讓我玩!”

尹恒遠徑直走到兩個正在看迷宮書的小朋友身后.從他倆背后湊過頭,，用身體擠進去宣布：“我來看書了!，兩個小朋友很不滿地說：“我們在看,，你等一會兒嘛,。”尹恒遠不屑地離開,，又快速來到正在玩積木的劉欣航面前,，搶下杭杭搭房子用的積木玩起來,。杭杭立刻大聲制止：“不要拿我的玩具!”遠遠滿臉不悅地指著小朋友的方向對我說：“老師，他們不讓我玩!我解釋道：“他們不是不讓你玩,，是覺得你有些事情做得不太對,，你自己想一想是不是這樣?”尹恒遠睜著大眼睛看著我，沒有說話,。我又說：“你看看有沒有其他小朋友需要你加入的,，但是要注意好好說話?！边h遠受到了啟發(fā),，走到正在玩膠泥的晨晨身邊說：“你只做了一條毛毛蟲呀，我也做一個,，讓它們兩個在草地上打滾好不好?”晨晨一聽,，立刻高興地同意了，兩人開心地玩了起來,。

分析與思考：

1.尹恒遠的介入經(jīng)歷了用身體“擠”,，被人拒絕后的“不屑”，不經(jīng)別人同意的“搶”,，到滿臉不悅地“告狀”.他的介入方式是主動的,，但卻是負性的、無效的介入,。他用告狀的方式主動與老師互動,。我注意到我班約有5名孩子在介入遇到困難時，都是用向老師告狀或求助的方法,，期待老師幫助他們解決困難,。

2.針對尹恒遠好動、聰明,、腦子靈活的特點,，我認為運用語言啟發(fā)的方式已經(jīng)能達到目的。同時我更想了解其他孩子的介入策略,，尋找他們介入活動時的其他方法,。

故事三：“我要昕你講故事?！?/p>

語言區(qū)的幾個小朋友正聚在一起看一本迷宮書,。冉聆言在他們身后走來走去，不時伸長脖子也想看書,，但始終看不到,。他停在原地愣了一下，轉身另外拿了一本書,，故意放到不遠的桌子上,，大聲地讀起故事來,。一旁的張耀文聽見了，很有興趣地湊過來,。不一會兒,，好幾個看迷宮書的小朋友都被他吸引了過來。他們邊說著“我要聽你講故事,。;邊迅速地組成了一個一j,、圈子把他圍了起來j冉聆言講得更帶勁了，不時變換語氣,，模仿角色的對話,。隨著情節(jié)的不同，他的小臉時而舒展,，時而緊繃,，兩手也配合內容揮舞著。而朋友們也聽得特別帶勁,，時而大笑,，時而耳語。

小班教育敘事案例篇四

xx是責任心強,，辦事公正,，品學兼優(yōu)，有較強的組織能力和活動能力,，易于他人溝通的`學生,。

有一天，xx同學的爺爺奶奶來到學校的門衛(wèi)室給我打電話,，希望我能到校門外,，說有急事要與我商量，我禮貌的邀請二位老人來辦公室坐坐,，可是他們執(zhí)意不肯,，于是，我急忙跑下樓,，在校門口,，見到了xx同學的爺爺奶奶。

還沒等我開口稱呼,，奶奶就迫不及待的上前拉著我的手說：“高老師啊,，你幫幫我們老兩口吧，可怎么辦呢,？”,，我一頭霧水“怎么了？出什么事了,？”我急忙問,。爺爺說：“我跟你說吧，高老師,，我孫子xx,，他父母都在外地工作，很忙,，xx從小就跟著我們,，我們也很慣著他，孩子從小就特懂事,，聽話,，學習也不用我們操心，為人處事呀,，和同學朋友交往啊,，高老師，你教他,，不是我吹噓我孫子,，我孫子真的很優(yōu)秀；可就有一樣,，真是難死我們倆了,，到現(xiàn)在孩子還不會使用筷子，勺子用的還勉強,，原來孩子小,，不怎么愿意吃飯，我和他奶奶,，就喂他,，一直喂到上初一，現(xiàn)在初二了,，孩子大了,，自尊心越來越強，他不讓我們喂了,，可是他不會用筷子,，吃飯時不怎么夾菜，寧可光吃米飯,，也不讓我們幫著夾,，更別說喂了,。這不吃菜,，營養(yǎng)怎么跟的上啊，我們真是著急啊,，可是我們一點兒辦法都沒有,，只有高老師你能幫我們了,，噢,，對了，我們來找你,，可千萬不能讓xx知道了,，我孫子的自尊心太強了，大了,，好面子了,，這要讓同學知道了，他會受不了的,?！?/p>

聽完了老人的敘述，說實話確實讓我很驚訝,，我擔任班主任工作近十年了,，第一回碰到這樣的事：學生上初二了，還不會用筷子,，吃飯不能夠自立,，不能自信面對。

我答應了老人的請求,，我要幫助兩位老人,，更重要的是幫助xx同學，送走老人后,，我邊走邊想,，怎么辦――？怎么才能既幫他又不讓他知道呢,？

第二天早上,，我為家人磨豆?jié){時，突然想到了：比賽用筷子夾豆子,！

初二的學生喜歡參與,，喜歡玩，可是難度會不會太大呢,？對了,，我選擇3種道具：大粒花生,，小?；ㄉS豆,。在班會課上我與同學們探討這樣一個問題：將來同學們都得長大,，上高中或大學時要離開父母，和自己的同學生活在一起，怎樣讓自己在群居生活中過得更好,，又不失風范呢,？同學們馬上好奇的、瞪大眼睛聽我的下文,?！笆紫染鸵獙W會快速吃飯！”這時,，同學們馬上活躍起來，“我搶”,，“把盤子端過來”――還有同學說“我不跟他們一起吃,。”――聽了同學們七嘴八舌的回答,，我說：“同學們,，你們是社會生活中的一員，做任何事,，我們都要融入到集體中去,，不能逃避，要積極的面對,?！睋尅⒉桓麄円黄稹安荒苷f不是辦法,，可是大家想一想這樣做是好辦法嗎,？總這樣的話，誰還會成為你的朋友呢,？”同學們皺著眉頭,，不說話了?！拔襾碚f一個辦法,，大家判斷是不是好辦法”，同學們的精神頭馬上來了,，“快速吃飯不是讓大家狼吞虎咽,，而是讓我們自己在吃飯時迅速的夾起我們想吃的菜，讓我們省去夾菜的時間,，吃的文明些,，不讓他們認為我們好像沒吃過飯似的，怎么樣大家同意嗎,？”“同意,！”同學們異口同聲的回答，“那我們做個游戲吧，但是是有勝負的游戲,，行嗎,？”“行！”同學們興奮的大聲喊出來,。

請聽好游戲規(guī)則：時間是30天后的第一個班會課,，要求班級所有學生參加，咱們班41人,，每七個人一組,，分成六個組。有一組6人,，如果大家不嫌棄的話帶上我一個（同學們高興的歡呼）,，組員以抽簽決定，但是前提：不準互相埋怨,，如有發(fā)現(xiàn)就給改組減分,。游戲方式：第一輪夾大粒花生,，第二輪夾小?；ㄉ谌唺A黃豆,。（給學生看一下道具）為了防止同學們在夾的過程中,，著急，作弊,，所以每組要每一輪出一名學生去監(jiān)察下一組的學生,，但是在下一輪比賽時起監(jiān)察作用的學生就得更換。

比如：第一輪1組a監(jiān)察2組,，2組b監(jiān)察3組,，以此類推直到6組f監(jiān)察1組，到第二輪時a—f這6名同學就要去參賽,，更換令6名同學,。我已經(jīng)將1—42號分別寫在紙條上，并做成紙球,，從1號開始,，每7個號碼一組，我也參與抽簽,。好久沒給同學們創(chuàng)造游戲的機會了,，這次學生真是相當興奮了，其中包括xx同學,，30天的時間足夠同學們準備了,。而且,，xx同學是一個集體榮譽感極強的學生，是一名十分好強的學生,，有了任務后很積極面對的,。我相信對他來講，這是不尋常30天,。

30天過得真快,，在這期間xx的爺爺奶奶打電話給我，告訴我,，xx在家里努力的練習,，每頓飯都要有油炸花生米，利用吃飯的時間練習,，開始的時候有些費力,，可是功夫不負有心人，現(xiàn)在已經(jīng)很是熟練了,。我們的比賽如期進行了，同學們玩的很開心,，最重要的是同學們使用筷子的技巧都增強了,，我相信將來真的長大，離開父母了,，在吃飯上父母少了一絲擔憂,，不必擔心自己的孩子“搶”不著菜吃了。

學習是有節(jié)奏的,，該玩的時候不要強迫學生學習,。一個活動可以解決一個同學的大問題，同時也是鍛煉全體學生能力的大問題,，班級的凝聚力增強了,，和諧的氛圍越來越濃烈了，學生學習的環(huán)境自然就會越來越好,。當班主任很累,，事情很多，很操心,，有時還會很煩心,，這都是免不了的。但是,，當你走上講臺,，看到那一雙雙求知的眼睛，當你看到你的學生在你教育下有了很大轉變,，解決了家庭的難題,；當你被學生圍著快樂的談笑，當家長打電話來告訴你孩子變了，變得懂事聽話了……那快樂是從心里往外涌的,。

小班教育敘事案例篇五

音樂本身是一門極富創(chuàng)造性的藝術,。隨著藝術教育的蓬勃發(fā)展，孩子們從小掌握一種或幾種樂器技能已是社會家長迫切的要求,，能為孩子提供發(fā)展創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的機會,。青少年活動中心是學校教育的補充，課堂教學的延伸,。作為活動中心弦樂教師,，我有責任有義務教好每一個學生。下面是我在實際教學中的一個小故事,。

音樂源于生活,、表現(xiàn)生活。從兒童心理發(fā)展的認知特點看,，他們對與生活有關的事物感知得較為清晰,。我在課堂教學生活中，啟發(fā)學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗和知識背景,，運用多種充滿生活氣息的教學手法進行教學,，通過師生之間平等互動與交流，把生活經(jīng)驗音樂化,，音樂問題生活化,，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，以此來激發(fā)學生學習音樂的興趣,，培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造性,，逐步獲得感受與鑒賞、表現(xiàn),、創(chuàng)造以及音樂與相關文化等多方面的藝術能力和素養(yǎng),，我的課堂教學充滿生命活力的目標，以至提高音樂素質,，培養(yǎng)高尚的審美情趣,，最終達到育人的目的。

良好的試唱習慣是學好樂器的前提,，每一節(jié)培訓課我都先教會樂理知識再試唱,，然后進行示范練習，最后與學生齊練,，放手讓學生自己練習發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正,。這樣，感受能力與鑒賞能力的形成,，對于豐富學生的情感,、提高審美情趣,、塑造美的心靈具有重要的意義。教學中,，我從學生生活中感興趣的事情出發(fā),，激發(fā)學生聽賞音樂的興趣，養(yǎng)成聆聽音樂的良好習慣,，逐步積累鑒賞音樂的經(jīng)驗,，采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，真心鑒賞音樂,，鼓勵學生對所聽音樂有獨特的感受與見解,，調動多個感知通道，交流互動,，升華情感,，發(fā)展學生的音樂感受力、表現(xiàn)力,、創(chuàng)造力,，為學生終身學習和享受音樂奠定基礎。

回首幾年課改之路,，充滿欣喜,，滿載收獲，細細想來這一路的欣喜和收獲還源于那一段段令人回味的教學故事,。

那堂小提琴課，我站在教室門口,，面帶笑容把孩子們迎了進來,。教材第一單元“有趣的聲音世界”，從“尋找聲音——模仿聲音——創(chuàng)造聲音——利用聲音表現(xiàn)情景”由淺入深,，由簡單到復雜,，循序漸進地完成對聲音的初步探索。要把學生帶入一個奇妙,、有趣的聲音世界,，我是這樣設計的：我先說一個關于“耳朵”的謎語，啟發(fā)學生用耳朵仔細聽辨生活中的各種聲音,，說一說,，然后教師會將學生所傾聽到的聲音進行分類，城市的,、森林的,、鄉(xiāng)村的等等，最后學習一首小提琴曲《大雨和小雨》,。當我進行到讓學生說說所聽到的聲音的時候,，學生們不拘謹,，把前面說的這些聲音歸類后，播放了事先準備好的課件,。一條馬路上有摩托車,、警車、救護車,、小轎車,、公交車，上空還有一架直升飛機,。用鼠標點擊物體會發(fā)出相應的聲音,，學生們看得非常專注。我正要點擊下一組聲音,，這時,，一個男孩說：“老師，我可以給這幅圖編個故事,?！蔽冶緛頉]有設計這個環(huán)節(jié)，但是我沒有攔住他,，對他說：“那就試試吧,。”小男孩說：“一天爸爸騎摩托車上班,，在路上突然聽到一聲急剎車的聲音,，看到一輛小轎車撞到了一輛大客車，道路馬上就堵車了,，在空中巡邏的警察看到了,，趕快撥打110，警察到了又通知醫(yī)院,，救護車來了之后把受傷的人送到了醫(yī)院,，不一會兒道路就通暢了?！毙∧泻⑦B說帶表演,，其他小朋友好像受到這個男孩的啟發(fā)，紛紛要把以下的幾組聲音串成故事,。

我立即決定改變剩下的教學內容,，讓學生聽聲音編小故事。雖然有時他們的語言還不是很通順,，內容也顯得簡單,，但是孩子們說得很帶勁，最后我總結：“小朋友們,，正是這些奇妙的有趣的聲音,，使我們生活變得更加豐富多彩,。”那么你帶著剛才的感受把曲子拉一遍,，孩子入情入境,，很快的掌握了這首曲子。

這種上課形式已經(jīng)成為我的教學模式,，無論吉他課還是小提琴課,，教孩子的每一課我這節(jié)課雖然已成為過去，但是卻留給我深深地思索,，我慶幸自己的幡然醒悟,，對音樂的體驗怎么會那么深刻，感謝那一剎那的清醒,，在不經(jīng)意中創(chuàng)設了寬松,、活潑的氛圍，以民主的態(tài)度,、輕松的語言,，指導學生進行教學活動，放手給學生一個空間,，充分發(fā)揮學生的想象力進行創(chuàng)造,，沒有固定的答案、也沒有絕對的對與錯,，學生們在沒有壓力的情況下進行創(chuàng)造,，對發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維十分有利。創(chuàng)造是藝術發(fā)展的動力,，是發(fā)揮學生想象力思維潛能的音樂學習領域,，是學生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗和發(fā)掘思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義,。我相信孩子們一定會記住那節(jié)充滿情趣、歡樂的音樂課,。從此,，這樣上課已經(jīng)成為我的教學習慣，無論吉他課還是小提琴課,，孩子們每一課都在寬松愉悅中獲取了知識,、掌握了技能。

以前我認為當教師光榮,，但是辛苦,；現(xiàn)在我認為做一名教師辛苦，但是幸福,，每天我都在思索與行動中編織一個個美妙的故事,。

教育心理學認為：學習者能同時開放多個感知通道,，比只開放一個感知通道（如聽）能更準確有效地掌握學習對象。感受與鑒賞音樂時,，教師可根據(jù)小學生年齡小,、注意力集中時間短、好動,、愿意自我表現(xiàn)的心理特征,，邊聽邊引導學生參與活動，使他們好動的心理得到滿足,，同時鼓勵與表揚激發(fā)學生多練,，真正喜歡上這門樂器。其能,。使學生對樂器有更深刻,、更全面的理解。

我們相信：只要我不斷探索,，總結經(jīng)驗,，不斷加強自身業(yè)務學習，注重教學實際的生動性和實效性,，我的弦樂教學一定會錦上添花,。路，越走越寬,；桃李芬芳,。為社會培養(yǎng)出更多的音樂人才，青少年活動中心的前景也一定會更加美好,。

小班教育敘事案例篇六

教育敘事故事案例三則

分析與思考：

冉聆言既沒有向老師求助,，也沒有被動等待或者迎合同伴，而是發(fā)揮自己講故事的特長,，吸引了同伴的注意,，讓同伴主動加入自己的活動。我發(fā)現(xiàn)還有大約4名幼兒采取了與此相似的介入方法,，都沒有要求老師的幫助和指導,。他們的行為使我強烈地感受到，孩子是活動的主體,，他們不僅知道想辦法,，而且懂得運用有效的辦法達到自己參與活動的目的。

反思與啟示：

1.作為成人,，特別是教育者,，的確應該非常關注幼兒在活動中的知識經(jīng)驗、操作技能等顯性方面,。但當我們嘗試著改變,，也許會發(fā)現(xiàn)新的東西,。當我沉下心來關注到孩子們運用各自的策略，千方百計地想介入同伴活動;當我看到他們解決困難后滿足而欣喜的表情時,，我發(fā)現(xiàn)他們的生活是那樣有趣而多彩,，他們也有那么多“心眼”和想法。我強烈地感受到,，孩子,，才是活動的主人。

2.通過對案例的統(tǒng)計分析,，我發(fā)現(xiàn)孩子介入活動的特點有以下幾類：

小班教育敘事案例篇七

語言活動：等著瞧

案例情景描述：在看了兩集動畫片《等著瞧》后,，孩子們被它生動形象、幽默搞笑的畫面深深吸引住了,，也喜歡上了動畫片里的主角,，聰明的兔子和兇惡的狼，這兩天在班級里引起了一陣轟動,，《等著瞧》變成了熱點話題,。同時，我發(fā)現(xiàn),，孩子們在對動畫片里有趣的情節(jié)津津樂道的時候,，也產(chǎn)生了一些疑惑，所以,，促成了這次活動,。

過程描述：

在觀看第三集《等著瞧》時，孩子們果真產(chǎn)生了一些問題,，在看到狼把兔子追到了一家電視機商店,，兔子沒地方躲藏，就躲在一個假的電視機框子中,，假裝和別的電視機里的兔子一樣唱起了歌,，狼正愁找不到兔子，它就把真的電視機一只只關掉,，兔子終于露出馬腳,，因為它太忘情于演唱了。狼終于發(fā)現(xiàn)了兔子,，可是狼卻沒有馬上撲上去抓住兔子,，而是十分配合兔子做起了觀眾。

于是老師提出了問題：“狼既然認出了兔子,，為什么沒有一下子撲過去抓住它呢,？不怕兔子逃走嗎？”

小朋友們反應很激烈,，馬上舉起了很多雙小手,，出現(xiàn)了幾種不同的看法：

第一種看法覺得，“電視機關不掉”（這是停留于最表面的想法,，顯然是錯誤的,，是班級里能力比較差的孩子的回答。）

第二種：“狼想等一會再抓兔子”（這接近于老師預設的答案,，但還是浮于表面,。）

我的思考：如果把老師要的那個答案比作蘋果的話，孩子們已經(jīng)很接近蘋果了，只要再向上跳一跳就能摘到了,，如果這時老師直接就告訴他們答案的話,，幼兒會像泄了氣的皮球，教師原本是想助一臂之力,，卻在幼兒想說的愿望上澆了一盆冷水,，而且對于老師的答案他們也未必理解，所以要解決這個問題,，關鍵是要使孩子們自己體驗到狼的驕傲自大的性格,，和面對兔子暗自竊喜的心情，它認為這回兔子是肯定跑不了了,，一種勝券在握的勝利者的姿態(tài),。

在語言活動中，教師必須在認真傾聽孩子們的觀點的基礎上,，通過各種教學策略,，來幫助孩子提升經(jīng)驗。面對孩子對動畫片不同的理解,，教師要謹慎對待,，如果顯然是錯誤的，那么必須改正,，而有些地方,，可以允許有不同的看法，那么教師的評價應具有開放性,，為幼兒創(chuàng)設一個想說,、敢說、喜歡說,、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境,。

于是我即時的鼓勵孩子們大膽模仿狼的神態(tài)、動作,，孩子們在模仿的過程中體驗著,、感知著。

雖然孩子們不能用深奧的語言表達“狼為什么沒有馬上抓住兔子”但是他們會用稚拙的語言學著狼說：“哈哈,，兔子,，你逃呀，你逃呀……”說明他們已經(jīng)完全理解了這種感情體驗,，而且有一種“我自己知道的”這種自豪感,，在學習狼說話的過程中，他們也得到了語言鍛煉的機會,。

活動反思――如何發(fā)揮幼兒在語言活動中的主體性：

現(xiàn)代教育思想十分強調受教育者的主體性,，強調主體性在自身發(fā)展中的地位和作用,。我們認為幼兒在活動中的主體性是指幼兒作為學習活動的主體所具有的獨立、自覺,、能動和創(chuàng)造的內在特征，也是幼兒主體得以確立的內在依據(jù)和根本標志,。

《幼兒園教育指導綱要》中強調：幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的,，而發(fā)展幼兒語言的關鍵是要創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說,、喜歡說,、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。也就是要發(fā)揮幼兒在語言活動中的主體性,，創(chuàng)設和諧,、寬松、民主的教育環(huán)境,，從而使他們能主動積極地參與語言活動,，提高語言的表達能力。

具體可以從以下幾方面入手：

一,、創(chuàng)設語言情境,，引發(fā)幼兒的自主性。

幼兒是活動的主體,，我們要給幼兒選擇的空間,，給幼兒創(chuàng)造成功的機會和條件。自主性是幼兒自我表達的靈魂,，幼兒是自己行為的主人,，他們有權對自己的活動作出自我選擇和自我決定。皮亞杰認為：幼兒的發(fā)展是在與客體交互作用過程中獲得的,，幼兒與客體環(huán)境的交互作用越積極,、主動發(fā)展就越快。一個班的幼兒,，由于年齡和個體差異,，他們的興趣和發(fā)展是不平衡的，我們的活動也就不能總是全班一個模式,。

我在面向全體的集體活動中,，為幼兒創(chuàng)設了具有一定語言表演的情境，提供讓幼兒參與觀察,、講述的卡片,、圖片和具體形象的表演頭飾、道具及背景等,，可以開展多種形式的自主選擇性活動,、分組合作活動,、互動式活動等，進行同一內容,，不同層次要求,，同一要求，不同內容的活動,。讓幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動,，愉快地參與活動，滿足一定的愿望,，產(chǎn)生對語言活動的興趣,。而興趣是學習的動力，有了興趣,，也就有了參與活動的積極性和主動性,。如：在語言講述中，我常常提供多幅有關聯(lián)的圖片,，讓幼兒自己去看畫展一樣選擇一幅圖片進行講述,，幼兒會根據(jù)自己的喜愛，在自由選擇的情境中與同伴一起選圖,、一起看圖,，一起自由地講述。這樣,，有利于調動幼兒學習的興趣,，讓幼兒在自主選擇圖片的講述中積極地參與語言活動。

其次,，為幼兒創(chuàng)設開放性的心理情境,。作為教師要與幼兒建立起融洽的師幼關系，經(jīng)常用真誠的眼光同幼兒交流,，用優(yōu)美的語言,、生動的表情創(chuàng)造一個親切、寬松的語言交往環(huán)境,，仔細傾聽他們的每一句話,，當他們出現(xiàn)語言表達的障礙時，就要不斷地鼓勵,、支持,，這樣，幼兒會在民主,、友愛的氛圍中感到無拘無束,，有效地激發(fā)幼兒的語言表達欲望。同時,，還要為幼兒提供語言表達的機會,，為了提高每個幼兒的交流興趣,，培養(yǎng)幼兒語言交流能力，教師應為幼兒提供盡可能多的交流機會,。

二,、駕馭教學藝術，發(fā)揮幼兒的能動性,。

幼兒作為活動的主體,，在自己的活動和自己的發(fā)展中，與生俱來的具有能動性,。我國兒童教育專家陳鶴琴先生在他的“活教育”的教育原則中提出，“凡是兒童自己能想的,，讓他自己去想,。”而幼兒在活動中的能動性集中地體現(xiàn)在能主動,、積極地作用于認識客體和改造客體,，而不是被動地、消極地進行認識和實踐,。幼兒是發(fā)展著的,、能動的主體，我們應該相信幼兒自身具有巨大的潛力,。

俗話說：教學有法,，教無定法。教師在語言活動中的教學方法直接影響著幼兒的語言表達,，影響著幼兒在語言交流時的能動表現(xiàn),。幼兒在語言活動中總是希望每次活動都有新鮮感，因而,，教師應注重教學方法在活動中的運用,，變呆板為靈活，變單一為多樣,，讓幼兒置身于生動,、活潑的活動氛圍，來滿足幼兒的需要和求知欲望,。

（一）采用多通道參與法,。也就是讓幼兒運用多種感官通道參與活動，心理學認為：人在認知過程中開放的感知通道越多越豐富,，理解也就越全面越深刻,。在組織語言活動時，要充分發(fā)揮幼兒的聰明才智,，以“誰想知道”,、“誰會講述”等,，鼓勵所有的幼兒主動參與，引導他們運用多種感官主動,、積極地進行感知,。如：學習詩歌《樹葉》，我先帶幼兒到戶外撿了許多的樹葉,，讓他們看看,、摸摸、玩玩,，自己撿的樹葉是什么樣子,？什么顏色？象什么,？在學習詩歌時,，又讓幼兒扮小動物表演撿樹葉的情景，幼兒在觀察,、朗誦,、表演的過程中，通過多通道,、多感官的參與,，使幼兒對詩歌的理解、朗誦,、表現(xiàn)就更直接,、更深入。

（二）采用情境體驗法,。讓幼兒在創(chuàng)設的情景和氣氛中,，感受體驗各種美的事物，從而產(chǎn)生積極的態(tài)度,，調動內在的學習動力,。我們都知道，幼兒的思維具有具體形象性的特點,，他們大多注意審美對象的外在美,，對那些色彩鮮艷、富有兒童情趣的審美對象易產(chǎn)生美感和興趣,。因而,，在語言活動中教師要根據(jù)教學內容創(chuàng)設與之相適應的形象生動的非語言環(huán)境，去感受和體驗文學作品中美的形象,、美的意境,。

三、調控師生互動,，展現(xiàn)幼兒的獨特性,。

幼兒的獨特性實際上也就是在活動中表現(xiàn)出來的差異性,。它是幼兒主體性的重要表現(xiàn)，表明在現(xiàn)時的活動中每一個幼兒都有自己獨特內存世界的鮮活,、生動,、獨立的個體，是不可重復的,、不可再造的價值主體,。

我們的語言活動通常是在師生和生生間的互動交流中進行的，教師與幼兒應是平等的伙伴,，師幼互動無疑是活動中最為重要的,。幼兒的語言能力是有差異性的，教師也就不能一個模式地進行語言交流,，要針對不同特點和能力,，帶給幼兒活動的支持，包括激發(fā)碰撞,、經(jīng)驗交流,、情感共享,，更重要的是幫助不同的幼兒發(fā)現(xiàn),、明確自己的問題和疑問，建立起良好的師幼人際氛圍,，有效縮短其心理距離,，進行不同方式、不同內容的語言交流,，同時要根據(jù)幼兒的需要調控互動的方式,。

（一）師幼選擇性互動。教師根據(jù)互動內容的難易程度,，有目的的選擇語言發(fā)展能力強的,、較好的或較差的進行互動交流，既能滿足不同發(fā)展層次幼兒的需要,，又針對幼兒的差異性進行師幼間的互動,，讓幼兒能在活動中得到一定程度的表現(xiàn)和發(fā)展。如,；在排圖講故事《救小鴨》中,，教師與幼兒可以互相進行選擇，能力較差的幼兒可以選擇講述小鴨遇到的困難,，語言能力較好的幼兒選擇講述小動物們救小鴨的方法,，語言較強的幼兒選擇講述救小鴨的過程。這樣,，能滿足不同幼兒的求知欲,，又樹立了不同發(fā)展層次幼兒的自信心,。

（二）師幼合作性互動。讓全班幼兒或一個組的幼兒共同合作與教師間的互動,。合作性互動一方面體現(xiàn)在對語言活動中一個問題的討論,，幼兒可以七嘴八舌的發(fā)表自己的看法和觀點，師幼間都能進行發(fā)表和評論,；一方面體現(xiàn)在語言交流的表現(xiàn)中,，如詩歌、兒歌的集體與分組朗誦,；反義詞的相互練習,；一問一答的提問和回答訓練等。這種方式的互動,，能帶動語言能力較差的幼兒參與互動,。

（三）生生共享性互動。指幼兒把自己的經(jīng)驗和看法與同伴間進行的語言交流,。這種互動可以是兩個伙伴,、一個小組的同伴、也可以是自己選擇的幾個好朋友,，在生生間的互動中,，為每個幼兒充分表達、互相傾聽,、啟發(fā),、討論及協(xié)作，提供了豐富的機會,。幼兒可以把自己的見聞和經(jīng)驗講給同伴聽,，讓同伴與自己共享快樂；學會了朗誦兒歌,，讓幼兒與同伴互相進行朗誦練習,；講述故事中可以讓語言發(fā)展好的幼兒與語言較差的幼兒進行互相講述；一個組的幼兒互相討論故事中的問題等等,。

小班教育敘事案例篇八

關于幼兒園教育敘事案例

自主跳繩

一次,，教師的跳繩引來了孩子們的圍觀。有的問：“老師,，你怎么能跳那么多下,？”有的說：“老師，你跳得可好了,?！薄姾⒆觽冾H有熱情，教師趁機說：“我以前也不會跳，后來我每天跳一跳,，很快就學會了,，不信你們試試?！惫?，會跳幾下的孩子馬上加入跳繩的行列，不會跳的孩子也躍躍欲試,，有些不想跳的孩子也不時停下腳步觀看,。

半個月后，孩子們對跳繩的熱情又有所升溫,。于是,，教師開始細致全面地觀察幼兒的跳繩情況，有了以下發(fā)現(xiàn)：

（1）參與度,。59%的幼兒經(jīng)常參與跳繩,，34%的幼兒偶爾參與，7%的幼兒不參與,。

（2）跳繩能力,。24%的幼兒能連續(xù)甩繩跳，63%的幼兒是甩一下繩跳一下,，13%的幼兒甩繩與跳同時進行,。

（3）跳繩姿勢。幼兒的姿勢五花八門,，有的手提得高高的,，有的一只手搖繩一只手不搖,，有的手臂向旁邊伸得直直的,，有的甩繩時手臂太靠后，無法連貫甩動,，有的靠肩關節(jié)帶動手臂和手腕搖繩,。參與跳繩的`幼兒全都整個腳掌著地跳，有的幼兒跳時經(jīng)常往后踢,，有的幼兒跳時腳抬得很高,。另外，還有幼兒蹲著跳,，身體前傾著跳,，身體后仰著跳，等等,。

從觀察統(tǒng)計結果可以看出,，大部分幼兒雖然經(jīng)常跳繩，對跳繩的熱情較高,，但跳繩能力有限,，跳繩姿勢也不規(guī)范,。跳繩的規(guī)范動作應該是：以眼向前望，腰背伸直,，手臂與手肘約呈90度角為基本準備動作,。用手腕力量擺繩，跳躍時雙腳并合,，腳尖或前腳掌有節(jié)奏地踏地跳,，著地時膝蓋微曲。因為跳繩姿勢的規(guī)范與否直接影響幼兒能否熟練跳繩,，所以,，教師需要根據(jù)幼兒的已有水平在后期的游戲中慢慢滲透跳繩的動作要領一

如何玩

玩是孩子們的天性，如果孩子們處在一個輕松愉快的環(huán)境中,，又有一個像姐姐一樣的大朋友,，這個大朋友還需要他們的“照顧”與“同情”，一下子孩子就感覺自己長大了,。他們的表情告訴我,，他們對此感到又自豪又快樂又滿足。

比如我們班有一個孩子非常喜歡看《西游記》,，也對里面的孫悟空十分著迷,。剛來園的時候，他只是很平淡地表達他是孫悟空,，雖然也常學學孫悟空的樣子,，在他的表述當中有對老師的懷疑，因為他的聲音怯怯的,。這是他對老師的試探,，看老師能不能理解他。如果我們只是很平常地反應,，讓他自己玩,，可能他也就體會不出和老師一起分享這個角色的快樂了。但我們對他的反應是積極的,，老師故意做出很驚奇的樣子說：“真的嗎,？你是孫悟空，那太好了,！”他的興趣就來了,，一下子精神了，并且還給我們講孫悟空是如何打妖怪的,，講起來就像自己身臨其境一樣,。戶外活動的時候，老師做出很害怕的樣子，對他說：“你在前面給我們帶路吧,，我們怕前面有妖怪,，你可以保護我們嗎？”他一下子就覺得自己很了不起,，做著孫悟空的樣子在前面奔跑著,，還時不時地回來招呼我們。老師的思索用正確的態(tài)度去看待新入園的孩子,，我覺得這是每個老師要具備的最基本素質,。

剛入園的孩子是脆弱的，這是他正式走上社會參與到一個集體當中的第一步,。作為老師,，我們應該讓他們從最初離開父母懷抱的焦慮與不安全中順利過渡過來。在新的環(huán)境中,，孩子們會有各種各樣的表現(xiàn),，能讓他們在幼兒園感到愉快，是我們老師的責任,，也是家長關注的焦點,。如果老師通過了孩子的考驗，取得了他的信任,，孩子就會由此變成了一個十分開朗的小朋友,。如果想讓孩子在幼兒園中感到快樂，我們老師不能忽略孩子向你發(fā)出的每一個快樂的信息,，這個信息也許是孩子向你做試探和考驗,，也是他們保護自己的一種方式。他們通過自己的試探,，發(fā)現(xiàn)老師是友好的,、可親的，又是值得信任的,；周圍的環(huán)境是安全的,，和諧的,。這樣的環(huán)境中,，孩子能不快樂嗎？

玩具是我的

晨間桌面游戲時,，浩浩（2歲10個月）和霖霖都在建構區(qū)玩積塑,，盛積塑的玩具筐一開始放在桌子中間，大家都從中間的筐子里拿玩具,，浩浩可能因為個子小從筐子里拿玩具有些困難,，便要把筐子拉到他的身邊，旁邊的霖霖從另一邊拉住筐子不放，兩人爭執(zhí)起來,，筐子被扯得有點變形,，浩浩看到霖霖拉著筐子不放，便去掰霖霖的手,，霖霖仍不放手,，大聲申辯：“玩具筐應該放中間！”浩浩根本不聽,，還是使勁地掰霖霖的手,，霖霖有點泄氣地松手，求助地看著我,。

分析：

桌面游戲時,，玩具筐放在桌子中間一直以來成了一條默認的規(guī)則，個子小的浩浩因為拿玩具有困難破壞了這條規(guī)則遭到霖霖的反對,，一個堅持遵守規(guī)則,，一個執(zhí)意破壞規(guī)則，沖突便發(fā)生了,。嚴厲制止或者幫助浩浩拿一些玩具出來可以很快化解爭執(zhí),，但是于孩子的內心不會有任何觸動。

我想勸浩浩自己把筐子送回到桌子中間,，就問他：“浩浩,，你為什么要把玩具筐拉到自己這里？”“因為我的玩具太少了,?！焙坪七厪耐婢呖鹄锬猛婢哌呎f。

我看看其他小朋友拿到的玩具,，再看浩浩的玩具,，確實他的比較少，應該與他夠玩具困難有關,。我又問他：“如果其他小朋友還想用玩具,，可是筐子離得太遠夠不著怎么辦？”浩浩抬頭看看周圍的小朋友說：“那我就給他,、她,，還有他……（浩浩指著沒有和他爭玩具筐的小朋友），就是不給他（浩浩指著霖霖強調不給他）,！

“玩具是大家的不是你的,，大家自己拿著玩就可以，不用你給的,?！蔽艺f,。

“玩具就是我的！”浩浩邊玩邊堅決地說,。

分析：

以玩具筐拿到自己身邊別人拿玩具也有困難來教育浩浩,，浩浩因為有切身體驗，應該能夠理解自己的做法欠妥,，可是自我中心意識很強,，性格又倔強的浩浩不肯承認自己的錯誤，采用了逃避問題的方法從側面指出霖霖和他不友好,，他也會對他不友好,，并對老師的說教產(chǎn)生了逆反心理。

這時,，因為浩浩把筐子拉到自己面前,，桌面的空間小了，玩積塑時有些玩具放不下掉到了地上,，浩浩便不再管玩具筐,，干脆把玩具都拿到地上玩起來。我把玩具筐又放回桌子中間,，并提醒他：“浩浩,，我把玩具筐放回去了?！焙坪铺ь^看看玩具筐沒有反對,，繼續(xù)在地上玩玩具。

分析：

浩浩對老師把玩具筐又放回桌子中間沒有反對,，說明他從內心里已經(jīng)意識到錯誤并想再在這個問題上糾纏下去,，況且玩具筐放在自己這邊實實在在縮小了玩玩具的空間，但是倔強的他還是不肯自己把筐子放回去,，而是選擇了在地上玩,。

一會兒，浩浩拿著插好的積塑造型對我說：“老師,，你看,！”

“哦！浩浩真棒,！你插的是什么,？”我馬上表揚他。

“我插的是樹林,?！焙坪频靡獾貙ξ艺f：

“你看，這兒還有小鳥的家呢,?！彼种钢覆逅茉煨拖路降囊粋€方形小洞說。

可愛的浩浩徹底地把自己從事件中脫離開來,。

反思：

浩浩因為不足齡,，初入園時我們對他給予了很多的關心與幫助，很多事情都依著他,，這次他在游戲中搶玩具筐與我們平時或多或少地寵了他有關,。但這個事件又從另一個側面反映出教師工作中的失誤，桌面游戲時沒有關注到象浩浩這樣拿玩具有困難的幼兒,，所以沒有調整游戲場地與規(guī)則,。事件之后，教師可以組織幼兒討論這樣幾個問題：“搶玩具筐對不對,？“拿不到玩具怎么辦,？”“玩具放在哪里玩起來更方便？”讓幼兒自己來修訂規(guī)則,，選擇游戲場地與玩法,，這樣更能體現(xiàn)以人為本的教育原則。

小班教育敘事案例篇九

案例描述：

我教學“加減法的簡便算法”一課時,，2個教學班我都創(chuàng)設了以下情境：在班上選擇了全班公認數(shù)學最優(yōu)秀的和最差的進行口算比賽,，兩組題目如下：

優(yōu)生：324+198 5968―3999 396+498

差生：324+200 5968―4000 400+500

比賽的結果當然是成績差的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解道熱情高漲,，紛紛舉手表達自己的意思,，“氣氛”比賽的不公平：兩組題目中，加減整百整千當然簡單一些,，數(shù)學教育敘事案例,。

課的發(fā)展如設計一樣順暢，但是比賽的學生的表現(xiàn)卻令我時至今日仍然不能平靜：2名優(yōu)秀的學生的在不發(fā)表任何意見的基礎上傷心的哭了,，而2名差生表現(xiàn)大同小異：眼里閃過一絲得意,，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新,，那不是許多成大事者追求的境界嗎,？

當學生作業(yè)時，我立即教過“優(yōu)生”,，向他進行了簡單的解釋,，課后我想學生道歉（老師沒有考慮你的感受），并重點幫助了分析了哭的原因,，希望他在遇到困難是,，變得堅強和從容。對差生我問他為啥勝了不高興呢,？我表揚了他的進步,，鼓勵他繼續(xù)努力,，那時我看到了他開心的笑容。

案例反思：

反思一：教學應該更多的關注美感,，學生的情感,。

《數(shù)學課程標準解讀》有這樣一段：作為學生的一般性發(fā)展的數(shù)學學習，應該更多的關注學生的情感因素,。事實上,，健康的富有活力的學習活動，獨立思考與合作交流的學習方式,，自信以及相反尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力因素與智力因素協(xié)調發(fā)展,，有益于健康人格的形成。由此可見,，教學中關注學生情感的重要,。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設的目的是為了激起全班學生的情感共鳴，通過差生比優(yōu)生算得塊的意外,，吸引學生的注意力,，激發(fā)學生的學習興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征,，理解簡便算法的實質是“湊整”教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域,，觸及學生的精神需要，這種教學法就發(fā)揮高度有效的作用”對于多少學生而言,，可的設計達到了預期的效果,，但是當時我看到優(yōu)生那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的榮辱不驚時,，我知道對他們我失敗了,，顯然這不是他們的精神需要。

反思二：教學中應該考慮學生更多的鼓勵,，對優(yōu)勢進行挫折教育,。

差生體現(xiàn)出榮辱不驚時我想到了小學數(shù)學教育網(wǎng)上講的一個意義深刻的故事：一位老教師到市場上買菜，遇到當年他教育過的一個做小生意發(fā)財?shù)膶W生,，正在賣雞蛋的學生熱情地邀請老師去吃飯,，老師說：“賣雞蛋這樣的工作里不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年你教育我的情形相比,，我覺得算不了什么”

這個故事主要諷刺了老師對待差生教育行為,，是值得我們反思的，正如學生比賽贏了也不敢伸張,，是啊,，我們真的應該給他們更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折,，還能正常的沐浴燦爛的陽光,，擁有健康的人格,。

從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的關照，他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅強,，而這種品質將使他終身受益,。所以挫折教育是人生重要的一棵,，而學習上的一帆風順的優(yōu)生,，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規(guī)的比賽中哭泣,。有人專門研究過國外的293個著名文藝家的傳記,，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都早上過重的的挫折?！白怨庞⑿鄱际菈?，從來紈绔少偉男”的說法，表面有成績的人大多是有磨難而成的,。孟子指出：“天將降大任于斯人也,，必先苦其心志，勞其筋骨,，餓其體膚,，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng),，對于優(yōu)生也是如此,。

回想起前一教學片段，教師對自己忽視尊重學生冷的無意識行為表示遷就,，但是心里活動明顯是傾向于優(yōu)生,。在家庭環(huán)境和學校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長,。身上存在害怕困難,、承受能力差等特點。事實上,，孩子們的一生中不遇挫折時不可能的,。老師有責任早一點讓他們具有免疫能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫,，不產(chǎn)生緊張狀態(tài)和消極的情緒反應,。免得挫折能夠從容不迫僅*說教式無法得到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折,。因此老師在教育教學中海因注意設計教育環(huán)境,，不要一味給學生營造一起需求都冷輕易滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨難的機會,。

小班教育敘事案例篇十

我教五年級“分數(shù)除法”一課時,，設計了這樣一個情境,，“分香腸”，因為在以往的教學中,，在做鋸木頭一類習題時,，學生經(jīng)常把分的段數(shù)和所用的時間弄不明白，盡管老師反復強調,，學生還是不理解,。所以，我在講這節(jié)課之前,，動腦筋,、想辦法，學生對直觀的事物容易理解,，記憶深刻,，所以我設計了這樣一個教學情境：

師：我們今天來“分香腸！”

生：哇,！

師：我來切香腸,，大家細心觀察，老師切幾刀,，分了幾段,？

生：爭先恐后回答問題，分五段,，切四刀,。

生：切一刀，是兩段,。一個詞形容,，一刀兩斷。

生：對,！

師：出示題,，把一根木頭鋸成相等的六段，每段是全長的幾分之幾,？鋸一段所用的時間是總時間的幾分之幾,？

生：紛紛回答，熱情高漲,。

師：做題時,，遇到更大的數(shù)據(jù)時，怎么辦,？

生：畫圖,。

師：你能用畫圖法表示嗎？

生：畫圖。

案例反思：

反思一：教學應該更多的關注每個學生的情感

《數(shù)學課程標準解讀》有這樣一段：“作為促進學生一般性發(fā)展的數(shù)學學習,，應該更多關注學習的情感因素,。事實上，健康與富有活力的學習活動,、獨立思考與合作交流的學習方式,、自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力與智力因素協(xié)調發(fā)展，有利于健康人格的形成,?！庇纱丝梢姡虒W中關注學生情感的重要,。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設目的是為了激起全班學生的情感共鳴,，吸引學生的注意力,，激發(fā)學生的學習興趣,，對于多數(shù)學生而言，課的設計達到了預期的效

反思二：教學中應該考慮對差生更多鼓勵,。

在教學中我們真的應該關注學困生,，調動他們學習的熱情，給他們更多的陽光,，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折,，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格,。

回想這節(jié)課的點點滴滴,，給了我太多的思考，老師在教育教學中注意設計教學環(huán)境,，十分必要,，為了學生更好的發(fā)展，我會不斷努力,，積極探索,，讓課堂成為學生學習的樂園。

小班教育敘事案例篇十一

――《陽光》教學案例

實驗小學 袁凌云

《陽光》這篇課文以抒情的筆調,，詩一般的語言,，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。課文共有五個自然段,，只有第二自然段是三句話,，其它各段都是一句話，最后一自然段點明文章的主題：陽光像金子,，陽光比金子更寶貴,。課文插圖色彩明麗，文本部分語言流暢，富有童真童趣,，貼近兒童生活,，能引起孩子們感受陽光的強烈愿望，生發(fā)對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情,。

案例描述

一,、? 利用想象引入課文

師：同學們請閉上雙眼，用想象去欣賞陽光下的美麗景色,。清晨,，太陽從東方緩緩地升起來，金色的陽光灑遍大地上的每一個角落,。聽,！小鳥唱起了歡快的歌?？?！田里的禾苗更綠了，河水閃著金光,。

（想象：教師播放帶有鳥鳴水聲的舒緩樂曲）,。

生：閉上眼睛，聽著老師的描述陷入無限的遐想之中,。

（音樂最具感染力,。和諧的音符與優(yōu)美的文字，給孩子們創(chuàng)設了樂于接受的情境,，活潑民主的課堂氛圍,。讓他們在想象的空間里思緒飛揚，在獨特的感受中暢所欲言,，點燃他們求知的欲望,，）

師：睜開你們的雙眼，同學們,，你們覺得美吧,？誰來說說你剛才好像看到了什么？聽到了什么,？又想到了什么,？

（生邊回答，教師邊用課件展示畫面）

生：我好像看到了紅紅的太陽升起來了,。

生：我聽到了小鳥的叫聲,，公雞的打鳴聲。

師：不錯,，你還想到了公雞的叫聲,，這說明你留心觀察早上的事情,。

生：我想到了爺爺奶奶在陽光下練木蘭劍，打太極拳,。

師：你的想象可真豐富,。是啊,！陽光給大地帶來了生機,，有了它，大地充滿活力,。今天這節(jié)課我們一起來學習第八課《陽光》,。（板書課題）

（大自然的奧秘無窮無盡。把學生帶進大自然中去仔細觀察,、體驗,，讓他們身臨其境，激發(fā)了學生學習的興趣,。讓學生在生活中積累語文,，并且感受到有大自然的可愛和美好，培養(yǎng)學生的審美情趣,。）

二,、? 學習生字新詞

師：請同學們翻開課本，自由讀一讀這篇優(yōu)美的課文吧,！老師有一個小要求，請你們找到了哪些生字呢,？

生：我找到了陽,、像金……

師：這十二個生字寶寶，哪幾個字容易讀錯呢,？請你當當小老師,，幫忙提醒一下大家。

生：“長,、晨,、誰”這三個字是翹舌音。

師：你能帶大家讀兩遍吧,？（全班跟讀）

師：還有哪幾個字需要注意,？

生：我知道“金、晨,、進”這三個字是前鼻音,。“更”是后鼻音,。

師：你觀察得真仔細,，請同學們一個字讀兩遍。

師：在漢字寶寶里有許多生字有幾個名字，你能找出這課哪個生字是多音字吧,？

生：我知道“長長的”這個長字,，還有另一個讀音“長大的長”。

師：對,，你的知識真豐富,。（師板書兩個讀音分別組詞）

師：生字寶寶玩累了，它們摘掉了帽子（去掉音節(jié)）你們還認識它們吧,？（開火車認讀生字）

師：生字寶寶知道我們認識了它們非常高興,，它們告訴老師這篇課文里還有許多非常優(yōu)美的詞語朋友，請大家?guī)兔φ乙徽摇?/p>

生：我找到了金子,、田野,、灑遍。

生：我找到了更綠了,、更高了這兩個詞,。（聲音較小）

師：更綠了,、更高了是比原來要怎么樣,？你的聲音應該大還是小,？

生：比原來綠,、比原來高，聲音要更響一些,。

師：你真是個聰明的孩子,，一下就體會到了。

（給學生留有一定的時間,，充分讓學生自學――小組學――匯報學,，在學習的過程中逐步提高學生的識字能力。）

三,、? 學習課文內容

師引讀：陽光像金子,，灑遍田野、高山和小河,，那么禾苗,、小樹、小河在陽光下有什么變化呢,？讀一讀第二自然段就明白了,。

生：（讀完第二自然段）有了陽光，禾苗更綠了,，小樹更高了,。

生：有了陽光,，河里的水閃著金光，就像長長的錦緞,。

師：你們見過錦緞嗎,？今天老師帶來一塊，瞧,，它漂亮嗎,？

（直觀的實物展示和課件相結合，加強了對難點句子的理解,，使學生在獨特的體驗中體會到課文的語言美,，激發(fā)學生用優(yōu)美的語言去朗讀的熱情。）

生：漂亮,，在陽光下還會發(fā)光呢,！

師：錦緞是用什么做的呢？

生： 我知道,，是用絲綢做成的,。

師：閃光的錦緞就像陽光下的小河，多美??！就讓我們美美地讀這一段吧！

師：（大屏幕上出現(xiàn)兩個句子：1,、陽光照進了我的家,。2、陽光跳進了我的家,。）同學們,，你們讀讀這兩個句子，分小組討論,，哪個句子寫得好？

生：我認為第二個句子寫得好,。

師：能說說你的理由嗎,？

生：陽光跳進我家，就像小朋友蹦蹦跳跳,。

師：對,，這個跳字讓我感到陽光有活力，讓我們一起來讀這個句子,。

師：陽光跳進屋里來,，誰去把它捉住,？

生：陽光捉不住,，因為它是大家的,。

師：陽光像金子，為什么它比金子更寶貴,。

生：因為金子可以用錢買得到,，陽光卻買不到。

生：因為沒有陽光,，我們就不能生活,，沒有金子，我們一樣生活,。

生：陽光能使小草變綠,、禾苗長高，金子卻不能,。

師：讓我們帶著對陽光的.熱愛之情朗讀全文,。

（給學生自由活動和發(fā)言的機會，讓他們體會為什么捉不住陽光,，為什么陽光比金子更寶貴,。激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感,。讓學生在親身體驗中懂得陽光是捉不住的,，陽光比金子更寶貴。）

四,、? 拓展練習

師：陽光,，給了我們生命，給大地帶來生機,，它比金子更寶貴,，你們喜歡嗎？請用我們手中五彩的畫筆畫出你們心中的陽光,。

生：畫陽光,。

小結

陽光給了我們生命，給我們帶來了光明和希望,，它比金子更寶貴,，我們要珍惜陽光，在陽光的照耀下健康幸福地成長,！

反思：

《陽光》是一篇十分優(yōu)美的散文,，課文描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。本文具有豐富的文化內涵,，語言典范,，文質兼美，有利于全面發(fā)展兒童的語文素養(yǎng),。

學生每天都在陽光的陪伴下生活成長,，但是卻常常忽略了陽光的存在,。能留意陽光、感覺到陽光的時候并不多,。所以教學本課,，要讓學生充分地感受大自然、親近大自然,，創(chuàng)設情境,，讓他們體會到陽光的美好和寶貴。充分發(fā)揮學生的主體作用,，建立民主的師生關系,，以學生的發(fā)展為根本，樹立導學意識,，在豐富多彩的教學活動中激發(fā)學生學習和創(chuàng)造的熱情,。

通過朗讀，借助插圖,，媒體等手段,，讓學生感受陽光的美好與寶貴。課文中有些句子通俗易懂,，也有些句子給學生留下了想像的空間,。教學應注重語言的積累，感悟和運用,，注重基本技能的訓練,，給學生打下扎實的語文基礎。教師要注重情感,、態(tài)度,、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高,。教導中要抓住關鍵的詞句如“因為有了陽光”,、“陽光像金子”，對學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,。讓學生在訓練中積累感悟、運用,，提高語文能力。

新課程倡導自主,、合作,、探究的學習方式,，教師要根據(jù)學生的個體差異和不同創(chuàng)造一種師生,、生生平等和諧的積極討論氣氛。如請學生當小老師，幫忙提醒大家哪些生字容易讀錯,。這樣讓學生在小組學習中互相討論，互相啟發(fā),，充分發(fā)揮學生之間的互補作用,，培養(yǎng)學生裝的合作精神。

小班教育敘事案例篇十二

連續(xù)幾天衛(wèi)生間的地面,、墻上總是濕的,，而且班上的其他老師也反映。到底是怎么回事?我詢問幼兒,，孩子們都說不知道,。于是，我決定一定要弄個水落石出,。(在日常的生活中與班上其他老師的溝通中,，我們發(fā)現(xiàn)了問題，經(jīng)過初步地詢問幼兒,，并沒有找到問題根源所在,，所以老師決定進行詳細地調查，并找出原因,。)

因此,，我特別關注了幼兒進入衛(wèi)生間的那一個過程。有一天上午,，我站在衛(wèi)生間門口看著幼兒一個一個洗手,，沖洗干凈之后孩子們都走了出來，結果毫無線索,。(剛開始觀察并沒有讓我發(fā)現(xiàn)什么,，也許老師一直站在衛(wèi)生間門口，孩子在老師的“監(jiān)督”下不敢進行自己的活動,。)下午,，我故意在教室里忙里忙外，大約過了2分鐘,，我就悄悄地走到衛(wèi)生間,，看見張澤明小朋友兩手放在水龍頭上，水龍頭里的水一下子冒出來,，濺到了墻上,、地面上，然后她兩只手在搓呀搓,。我走近張澤明身旁,，她還沒發(fā)覺。于是,，我輕輕地叫了一聲：“張澤明,，你在干什么呀?”她馬上回過頭,，把手伸出來對我說：“我洗手呢，馬上就洗好了,?！闭f完便去擦毛巾了。(又一次地觀察我稍微改變了一下方法,，終于發(fā)現(xiàn)了問題的根源所在,。從當時的情況可以看出，張澤明已經(jīng)不是第一次這樣做了,，而且當老師發(fā)現(xiàn)她時,，她反應也特別快?？匆娝谕嫠臅r候,，我的第一感覺就是氣憤，因為,，在常規(guī)培養(yǎng)中,，在日常的教育教學活動中，可以說,，“節(jié)約”的意識老師時時刻刻都在提醒著孩子,，她的這種行為真的有點讓我感到了教育的失敗?？墒?，作為一名幼兒教師，我也很明白,，孩子天生就是好奇的,，喜歡探索的，也許她這么做有自己的想法也不一定,，并且,，自己的一時沖動并不能從根本上解決問題，要想搞清楚孩子真正的目的,，就必須控制自己的情緒,。)

事情雖然已經(jīng)真相大白了，但是,，當天我并沒有在全體幼兒面前批評她,，而是耐心地詢問她：“告訴老師，你為什么在衛(wèi)生間里玩水?你一定有什么新發(fā)現(xiàn)對不對?”原本神情緊張的她聽我這么一說似乎輕松了不少,，她很自豪地對我說：“我發(fā)現(xiàn)用手堵住水龍頭水花濺出來象噴泉一樣,，特別好看。”(果然,，她的確有一番自己的見解，這時,，我很慶幸當時自己沒有因為一時的沖動而盲目的批評她,。)聽了她的解釋，我笑著問她：“那你發(fā)現(xiàn)的時候有沒有注意到,，我們衛(wèi)生間的地面上,，墻上都濺上了水珠?！彼痤^看看我,，又低下頭摳著衣角，嘴巴張了張,，但是我沒有聽見什么,，于是，我對她說：“沒有關系,，大聲說,，老師不批評你?！彼@才說：“我也發(fā)現(xiàn)水都跑到外面了,，可是我真不是故意的?！?孩子畢竟是孩子,，雖然她明明知道這樣做弊大于利，但是,，他們天生的好奇心和當時探索的樂趣讓他們根本顧及不了那么多,。作為老師，我們應該想出一個更妥善的解決方法,，既滿足了孩子,，又達到了一定的教育目的。)

(“玩水”幾乎是每個孩子都喜歡的一項活動,，因為在玩水中,，大大地誘發(fā)了孩子們探索的興趣。但是,，在成人的影響和老師的教育下,，他們似乎明白了“玩水”是一種錯誤的行為，因此,，即使是那些特別愛“玩水”的孩子,，也是在“偷偷”地進行，怕被大人發(fā)現(xiàn)而受批評。)事后,，我針對這件事情進行了分析：也許是一個偶然,，讓張澤明發(fā)現(xiàn)用手堵住水龍頭濺出來的水花象噴泉一樣很漂亮。她這種探索的精神我們還是應當給予鼓勵和贊賞的,。但由于年齡小的關系,，她在嘗試的過程中根本無瑕顧及玩的過程中水花四濺所造成的后果，所以,，這時我們老師就必須給予必要的引導,。

我實施的教育策略：

1、滿足張澤明小朋友的探索求知興趣,。根據(jù)實際情況,，這個實驗在幼兒園我們根本無法進行，于是,，我布置了親子作業(yè),，請家長帶領幼兒在家中進行探索、實驗,，并把實驗結果帶到幼兒園,。(有條件的話可以拍照或錄象讓班上的幼兒觀看。)

2.利用講故事“小水滴”等形式,，引導幼兒了解水源來之不易,，并且讓幼兒知道水對人類及社會的重要意義，從而激發(fā)幼兒養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣,。

教育策略的實施效果：

經(jīng)過一段時間觀察了解,，衛(wèi)生間里再也看不見濕濕的一大片了，班上的孩子節(jié)約意識更強了,。特別是張澤明小朋友,，洗完手后總是自覺地走回教室，再也不留在那里玩水了,。有時,，她發(fā)現(xiàn)有的水龍頭沒關緊，還會幫忙關緊,。

反思：

作為一個獨立的個體,，幼兒自我意識開始萌芽，他們有自己的思想和情感,、興趣,、愛好，要求與愿望,。同時,，這個時期的孩子也會有較強的好奇心及豐富的想象力和創(chuàng)造力,。作為老師，我們要尊重他們,，珍惜他們的探索興趣,，當他們的探索興趣與現(xiàn)實相沖突時，老師千萬不能消極地加以制止,，應給予他們鼓勵和引導,。尤其需要謹記的是：此時教師對于孩子的態(tài)度以及對孩子行為的反應，都會直接影響孩子發(fā)展的方向,。不要控制孩子的想象力和創(chuàng)造力。不管教師在游戲前對游戲的預設有多全面,，都不可能完全預測幼兒的動態(tài)發(fā)展,，這就要求教師在活動中多關注幼兒的興趣、經(jīng)驗和表現(xiàn),，引導幼兒不斷地調整,。只有動態(tài)地推進游戲，幼兒才會越來越喜歡游戲,，游戲才會真正促進幼兒發(fā)展,。

1.當幼兒不喜歡游戲時，教師要“順”

順,，即順應幼兒的合理行為,。當我發(fā)現(xiàn)幼兒不喜歡游戲時，沒有按自己的想法調整游戲或是強迫幼兒繼續(xù)游戲,，而是了解幼兒放棄游戲的真實原因,，順應他們的想法，并將調整游戲的權利交給他們,。當幼兒用自己找到的新材料和新方法以滾球代替丟沙包時,，我預設的游戲才真正轉化為更適合幼兒的游戲。順,，給了幼兒更大的自由度,。

2.當幼兒有想法時，教師要“啟”

啟,，即通過啟發(fā)和引導,，使幼兒獲得更清晰的認識。在尋找適宜的材料時,，我通過啟發(fā)和歸納,，使幼兒零散的觀點漸漸清晰――材料要輕一點、“跑”慢一點,、比沙包大一點;緊接著的開放式提問“那你們覺得用什么東西來扔好呢”沒有直接告訴幼兒答案,，卻能啟發(fā)他們聚焦具體的材料：隨后“誰能打中我”的探索活動,，既讓幼兒認識了材料，同時又強化了他們對游戲規(guī)則的認識,。

3.當游戲偏離正軌時,，教師要“導”

導，即將違背游戲價值的行為引導到正確的軌道,。當幼兒爭著要被球碰到時,，游戲偏離了原來的軌道，背離了原有的價值,。等到幼兒自己也意識到這一問題時,，我通過“怎樣才算玩得好”等問題引發(fā)了幼兒的思考與爭議，促使幼兒重新討論尋找更適宜的規(guī)則,，解決了問題,，有效地把游戲導回了有意義的軌道上。

4.當幼兒有新異行為時,，教師要“推”

推,，即發(fā)現(xiàn)幼兒新異行為中的價值，推動游戲發(fā)展,。游戲中幼兒突然出現(xiàn)的新異行為,，往往是符合他們發(fā)展水平的新需要，是新的興趣傾向,。游戲活動中,，我接納了林杰“空中飛球”的無意識舉動，并敏銳地捕捉到這一無意行為中的意義,，及時提供支持,，激發(fā)了其他幼兒有意識的創(chuàng)造行為，成功地推進了游戲的新發(fā)展,，最終把游戲推到了理想的境界,。

游戲是幼兒最好的學習，我慶幸,，在快樂的“丟沙包”游戲中,，幼兒和游戲得到了共同發(fā)展。 隨著幼兒對游戲的熟悉,，最初的新奇感就會消失,，他們會轉入多樣性的探索階段，這時幼兒很可能表現(xiàn)出一些看起來違反規(guī)則的做法,，但其中往往蘊涵著復雜游戲行為的萌芽,，是教師推進游戲的最好時機。我沒有貿(mào)然反對林杰,，用一分鐘的觀察與等待換未了推動游戲進入新高潮的契機,。

作為教育工作者不去教孩子這些為人處世的道理,，則是失職。如果在一個集體教學活動結束后,，教師因為口渴,，叫一個孩子幫忙把桌子上的茶杯拿過來，喝完后又叫他放回去,，認為這是天經(jīng)地義的,，沒必要向孩子說聲“謝謝”;如果在區(qū)域活動中，教師因為不小心碰掉了桌子上的一盒跳棋,，玻璃彈珠蹦了一地,，孩子自發(fā)地停下手中的“工作”，爭先恐后地去撿拾彈珠,，而教師卻木然地站在一邊或忙著張羅其他的事情那么,，我們的教育無疑是失敗的。所謂“言傳身教”,，既然要求孩子的付出，自然成人也應該有同等的付出,。有一句話是這樣說的：“播種思想,，收獲行動;播種行動，收獲習慣;播種習慣,，收獲性格;播種性格,，收獲命運?！边@不正指向教師肩負的責任嗎?感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使,，愿天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開孩子的心扉，去喚醒這個“天使”,，讓感謝成為習慣,。到那時，我們的世界就會彌漫著愛的芳香,。