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沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)反思篇一

《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞是毛澤東代表作之一,，抒發(fā)了毛澤東青少年時(shí)代的理想和抱負(fù),。就教材而言，這首詞是整本書(shū)中的第一篇課文,，具有不容忽視的重要地位,。就學(xué)生而言，同學(xué)們對(duì)毛澤東有崇敬之情,，渴望了解毛澤東這個(gè)人,，尤其是青少年時(shí)期的毛澤東是怎樣的，因此對(duì)學(xué)習(xí)本詞有著濃厚的興趣,。就知識(shí)掌握,、能力培養(yǎng)而言，高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀,，鑒賞詩(shī)詞的能力,，所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在理解和誦讀的過(guò)程中體會(huì)該詞所表達(dá)的思想情感。

我的教學(xué)設(shè)想是：首先是從毛澤東生平事跡導(dǎo)入,，引出高一新生來(lái)到新的環(huán)境前的志向,，以及在新環(huán)境中的堅(jiān)守,。其次是關(guān)于詞這一文學(xué)樣式的介紹。重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生讀詩(shī),。再次是把握詩(shī)歌的根本性問(wèn)題：景物——特征——情感,。即景物、意象,、意境的概念,。掌握詩(shī)歌鑒賞的兩個(gè)根本原則理論：披文入情與知人論世。最后是把握詩(shī)歌中景物描寫(xiě)的方法：視角變化,、動(dòng)靜結(jié)合,、色彩對(duì)比、渲染烘托,。

兩節(jié)課下來(lái),，覺(jué)得學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞有一定的收獲，美中不足的是我太注重課堂結(jié)構(gòu)流程的完整,，而忽視了課堂教學(xué)的重點(diǎn),，課后我經(jīng)過(guò)反思認(rèn)識(shí)到在詩(shī)歌教學(xué)中以下幾個(gè)方面一定要突出強(qiáng)化：

詩(shī)是一種文學(xué)表達(dá)形式，鑒賞詩(shī)歌是對(duì)詩(shī)人創(chuàng)造的意象世界的再度描摹,，從而讓我們沉浸于“對(duì)描摹世界的再度體驗(yàn)之中”,。學(xué)生階段，應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞感悟,，否則,，會(huì)少了很多美的情感體驗(yàn)。具體過(guò)程就是通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言,，進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩(shī)中生動(dòng),、鮮明的意象，通過(guò)品味詩(shī)歌的意境美,，領(lǐng)悟詩(shī)的主旨和意味,，增補(bǔ)詩(shī)中沒(méi)有說(shuō)出的內(nèi)容，表達(dá)獨(dú)特的感悟,，緩緩咀嚼出詩(shī)歌的滋味,。可在學(xué)生再讀和品讀環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)身為革命者的毛澤東的樂(lè)觀昂揚(yáng)的豪情壯志的感悟,?？梢宰寣W(xué)生從獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖,、崢嶸歲月圖,、中流擊水圖四幅圖中任選一幅感悟鑒賞體驗(yàn)。

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首,，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”,，又云：“書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn)”，這都是極有道理的,，形象地說(shuō)明了讀的重要性,。語(yǔ)言僅靠老師講和分析是不能學(xué)好的。古代私塾的主要教育方法就是讓學(xué)生讀,、背,，所以我們才收獲了兩千多年無(wú)比燦爛的文學(xué)碩果。學(xué)詩(shī)歌要重視讀,，更要學(xué)會(huì)帶著情感讀,，把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)，古人云：“詩(shī)緣情”,，“情動(dòng)而辭發(fā)”,。朗讀者必須披文以入情，表情以達(dá)意,。這要求學(xué)生朗讀時(shí)必須先體會(huì)作者的感情,，以自己的人生經(jīng)驗(yàn)，務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴,，方能打動(dòng)聽(tīng)眾,。因?yàn)樵?shī)人藝術(shù)概括生活的同時(shí)，總是展開(kāi)想象的翅膀,，上下求索,，馳騁古今，籠天地于形內(nèi),，措萬(wàn)物于筆端,。那么解讀詩(shī)作的最佳境界就是把詩(shī)人的想象還原，這一點(diǎn)不太容易做到,，但我們可以誦讀，讓學(xué)生展開(kāi)自己聯(lián)想和想象的翅膀,，盡力地去接近詩(shī)人,，從而做到切實(shí)體會(huì)作品內(nèi)容。就本課而言,，課上加強(qiáng)誦讀指導(dǎo),，有利于學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音韻美，也有利于學(xué)生把握詩(shī)歌內(nèi)容體會(huì)詩(shī)人情感,?？赏ㄟ^(guò)不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩(shī)歌的音樂(lè)美、體驗(yàn)詩(shī)中的節(jié)奏,，體會(huì)詩(shī)中濃郁的感情：（1）聽(tīng)讀,，初步感受詞的意境（2）學(xué)生自由朗讀初讀,，入境，審美感知（3）齊讀,，深入體會(huì)詞的情感,、意境（4）再讀，歸納概括內(nèi)容,，章法（5）品讀,，激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象。

沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)反思篇二

上課時(shí),，我介紹完背景后,，飽含激情地朗讀了一遍，沒(méi)想到學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲,，還的的同學(xué)說(shuō)：“老師再讀一遍,！”于是我又讀了一遍。更出乎我意料的是許多學(xué)生竟然也煞有介事的跟著讀了起來(lái),！本來(lái)我打算讀完后接著講解,、賞析，然后再讀,，看到同學(xué)們讀的激情已被我激發(fā)起來(lái),，我放棄了原來(lái)的思路，先教學(xué)生讀,，通過(guò)停頓,、重音、語(yǔ)速,、節(jié)奏的處理引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情,，以清帶讀”，使學(xué)生對(duì)這首詞有了更深的感受加領(lǐng)悟,。這節(jié)課大多數(shù)學(xué)生情緒高昂,，氣氛熱烈，學(xué)生的這種情緒也感染了我,，我不僅講解流暢,，而且優(yōu)美的詞句汩汩而出，在不知不覺(jué)中上完了這節(jié)課,！

通過(guò)這節(jié)課,，我深深感到，教讀詩(shī)歌老師必須先喜歡,，老師把自己對(duì)作品的理解容入朗讀中才能更好地感染學(xué)生,，引起學(xué)生的共鳴。其次,，詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)吧重點(diǎn)放在朗讀上,，再獲激昂奔放,、或舒緩有致的朗讀中感悟作者通過(guò)外在的客觀物象所表達(dá)出來(lái)的內(nèi)在的思想情感，欣賞他們?yōu)閯?chuàng)設(shè)美好意境,、抒發(fā)內(nèi)心哀樂(lè)所運(yùn)用的高度凝煉的語(yǔ)言,，把握詩(shī)的用韻、節(jié)拍,、停頓,，聲調(diào)的輕重緩急，字音的響沉強(qiáng)弱,，語(yǔ)流的疾徐曲折,，從而濡染心靈，陶冶性情,，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味,。

當(dāng)然，我也清楚的認(rèn)識(shí)到自己還有許多不足之處,，比如在各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接上,，在一些問(wèn)題的設(shè)置上，在今后的教學(xué)過(guò)程中,，我會(huì)盡自己的最大努力,，完善自己，完善教學(xué),！

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沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)反思篇三

每一次反思都是一次進(jìn)步,，下面是小編為大家收集的關(guān)于《沁園春長(zhǎng)沙》,。

歡迎大家閱讀!

今天教完了《沁園春長(zhǎng)沙》，感覺(jué)不如意,。首先是覺(jué)得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念,，與過(guò)去教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別：老師講得過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)不充分,，不知道學(xué)生在學(xué)過(guò)這篇課文后有什么收獲,。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象，我是這樣處理的,，導(dǎo)入后讓學(xué)生說(shuō)詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù)，學(xué)生說(shuō)出了“悵寥廓,，問(wèn)蒼茫大地,，誰(shuí)主沉浮”，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩(shī)人毛澤東的這一追問(wèn),，有學(xué)生說(shuō)“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”,，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬(wàn)類”是哪些,，“競(jìng)自由”的表現(xiàn)是什么，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫(xiě)了哪些意象?這些意象的特點(diǎn)是什么?這些意象組合成的畫(huà)面給人什么感覺(jué)?”根據(jù)學(xué)生的回答,，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫(xiě)了一幅色彩鮮艷,、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃,，發(fā)出了“誰(shuí)主沉浮”的哲理追問(wèn),。這里回憶起來(lái)思路很清晰，線條很流暢,，但在教學(xué)過(guò)程中花費(fèi)時(shí)間過(guò)多,，主要是老師講解過(guò)多，比如對(duì)意象特點(diǎn)的分析,，就改不了老師講解的老習(xí)慣,。講完上片就快下課了，對(duì)下片只提出了問(wèn)題：上片所問(wèn)“誰(shuí)主沉浮”,，下片作出了回答嗎?學(xué)生回答：“同學(xué)少年,。”便下課了,。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子,，其余時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí)。

本來(lái)用一課時(shí)教完的,，結(jié)果卻用了兩課時(shí),，還有一個(gè)原因是導(dǎo)入用得時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，我從章士釗評(píng)價(jià)毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說(shuō)起,，說(shuō)到了朱元璋的《詠雞鳴》,、黃巢的《題菊花》然后說(shuō)到毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》其實(shí)也有帝王氣象，問(wèn)“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”,，由于所引用的詩(shī)學(xué)生不熟悉,，我在黑板上板書(shū)，用時(shí)較多,，所以花多了時(shí)間,。我一上課叫學(xué)生朗讀，有一個(gè)學(xué)生就說(shuō)那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負(fù),，其實(shí)我本該揪住這“偉大政治抱負(fù)”提問(wèn)的,，但當(dāng)時(shí)就是沒(méi)有放棄自己的備課內(nèi)容，造成時(shí)間浪費(fèi),。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問(wèn)題,，教師要進(jìn)行預(yù)設(shè)，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳，當(dāng)然有時(shí)也有“顯擺”的心理在,，這也就是教學(xué)觀念的問(wèn)題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是要顯示自己的才學(xué),。

這是這個(gè)學(xué)期的第一節(jié)正課,。首先開(kāi)始的就是詩(shī)歌。本身而言,我自己并不擅長(zhǎng)詩(shī)歌,，而目前的高中生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的能力也比較弱,。所以，在第一節(jié)課,，我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌,。

基本上的同學(xué)會(huì)提到理解問(wèn)題，有些同學(xué)會(huì)忽視朗讀的重要性,。

通過(guò)我自己的總結(jié),，詩(shī)歌學(xué)習(xí)包括：了解背景;初步朗讀;理解情意;有感情朗讀;自我思考。

其實(shí)應(yīng)該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌,，這樣學(xué)生就有可能通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)記牢這幾個(gè)環(huán)節(jié),。而一開(kāi)始就把幾個(gè)環(huán)節(jié)亮出來(lái)，在后面的時(shí)間里又沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的提醒反復(fù),，效果可能會(huì)差一點(diǎn),。

在一個(gè)班級(jí)是全班齊讀，在另一個(gè)班級(jí)是請(qǐng)幾位同學(xué)讀,。還是后者的效果好一些,。不過(guò)也要看學(xué)生的積極性。有的班級(jí)學(xué)生根本就不會(huì)站起來(lái)朗讀,，即使站起來(lái),，聲音也很小聲，再加上問(wèn)題都差不多,，并不能很好的檢測(cè)他們,，反而會(huì)引起學(xué)生的恐慌。而有些班級(jí)學(xué)生比較積極,，水平也各異,，上課情緒比較放松，教師的點(diǎn)評(píng)比較有效,。

這首詞寫(xiě)了哪幾幅圖景?有些學(xué)生對(duì)圖景這個(gè)詞都無(wú)法理解,。三班的基礎(chǔ)比其他兩個(gè)班級(jí)會(huì)差一些，需要更多的耐心,，要鼓勵(lì)學(xué)生或錯(cuò)或?qū)Φ幕卮?，而不要先指出他們的錯(cuò)誤，不要打擊他們的自信心,。在三班上課,，需要更多的耐心和鼓勵(lì)，從基本的開(kāi)始講,，慢慢引導(dǎo)他們,。這節(jié)課里，在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了,，我有點(diǎn)急躁,，對(duì)學(xué)生如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不懂，沒(méi)有心理準(zhǔn)備,，對(duì)他們有點(diǎn)兇,，可能會(huì)打擊到他們的自信心。下次要多加注意,。

有些班級(jí)說(shuō)是三幅圖景,，有些是兩幅圖景。而我是迎合了學(xué)生的看法,，認(rèn)為三或二都可以,。這其實(shí)是錯(cuò)誤的做法。應(yīng)該事先對(duì)問(wèn)題有自己的看法,，并想到足夠的理由來(lái)應(yīng)對(duì)不同的看法,。

對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了解釋。

在解釋過(guò)程中,，我太想把自己對(duì)這首詞的理解傳遞給他們,。但是在過(guò)程中，我運(yùn)用的方式是追問(wèn),，不停的追問(wèn),，問(wèn)不出來(lái)的地方，就自己來(lái)講解,，缺乏教學(xué)的技巧,。

在和學(xué)生討論該用“獨(dú)立”還是“佇立”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不同的沖突,，從而激發(fā)學(xué)生的思考,。這個(gè)環(huán)節(jié)我比較滿意。

自讀——齊讀——請(qǐng)學(xué)生讀,。

在有些班級(jí)的朗讀指導(dǎo)比較有效,。通過(guò)我的分析，讓他們更明白這首詞的深意,，以及該如何具體去朗讀,。

最大的問(wèn)題還是教學(xué)語(yǔ)言太過(guò)瑣碎。特別是對(duì)問(wèn)題答案的整合?？赡苁且?yàn)闆](méi)有準(zhǔn)備充分,，所以自己就說(shuō)不連貫。上課前,，還需要準(zhǔn)備更充分一些,。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語(yǔ)言!

從大處著手，要領(lǐng)略到這首詞的豪邁風(fēng)格,。其風(fēng)格的體現(xiàn),，最重要的就是朗讀。從目前班級(jí)的朗讀情況來(lái)看,，做得并不是特別到位,。我分析一下了原因，高中手之所以不愿意舉手回答問(wèn)題以及更不愿意舉手來(lái)朗讀文章,，有主客觀方面的因素,。主觀方面，擔(dān)心自己所讀或者所回答的問(wèn)題不夠好,，引起同學(xué)的哂笑,。傷了自己的面子和尊嚴(yán)?？陀^方面,，確實(shí)是不是太熟悉班級(jí)同學(xué)，倘若熟悉了,。就可以放得開(kāi)一點(diǎn),。還有一個(gè)重要的原因就是我要求同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的同學(xué)說(shuō)好話我會(huì)問(wèn)好在哪里,，說(shuō)不好我要他示范,，讓他們有了畏懼心里。于是乎,，在課堂互動(dòng)這一塊,，就有點(diǎn)打不開(kāi)。但是目前主動(dòng)舉手的還有幾個(gè),。

從小處著手,，對(duì)詩(shī)歌文本的分析來(lái)看，同學(xué)的分析能力和欣賞能力實(shí)在是基礎(chǔ)薄弱,，不過(guò)詩(shī)歌的欣賞和分析確實(shí)也很難——但不能因?yàn)殡y而止步,。在文本分析的時(shí)候，學(xué)生還是具有自己獨(dú)立思考的能力的!“獨(dú)立寒秋”之“獨(dú)立”二字,，教材分析中有三種意思,，其一就是確實(shí)是一個(gè)人,，第二，與下文的“攜來(lái)百侶曾游”相照應(yīng),，第三,，就是表現(xiàn)了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概。另外,，從古代詩(shī)歌中的傳統(tǒng)出發(fā),，例如杜甫的“天機(jī)近人事，獨(dú)立萬(wàn)端憂”,，金圣嘆就點(diǎn)評(píng)“操危慮深”。但是在點(diǎn)到學(xué)生如何理解獨(dú)立的時(shí)候,，也有同學(xué)說(shuō)道了毛澤東的心境的些許悲涼,。其理由就是毛澤東即將南下廣州，離開(kāi)生活學(xué)習(xí)工作達(dá)十三年之久的長(zhǎng)沙,，內(nèi)心會(huì)有不舍,，再加上一個(gè)人，怎能不悲涼呢?這個(gè)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的,，這種說(shuō)法我當(dāng)即肯定,，是啊，我離開(kāi)三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢,。

另外,，由于湖南省長(zhǎng)趙恒剔派兵逮捕毛澤東，這種孤立無(wú)援的境地應(yīng)該說(shuō)是“獨(dú)”字所包含在里面的,。我個(gè)人覺(jué)得還有一點(diǎn),，就是在一大二大三大之后，陳獨(dú)秀和毛澤東的關(guān)系也越來(lái)越不好,，這個(gè)時(shí)候的毛澤東應(yīng)該內(nèi)心也有孤獨(dú)感的,。

不管后面的秋景描寫(xiě)多么壯觀豪邁，不管多么有氣勢(shì),，有年輕革命家的偉大,，但是作為一個(gè)普通人，毛澤東細(xì)膩的情感也不可忽略的!

另外,，我覺(jué)得如何引導(dǎo)同學(xué)們自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很重要,。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問(wèn)題,，讀出自己,。詩(shī)歌何嘗不是如此呢?但是學(xué)生做到這一點(diǎn)需要老師的引導(dǎo)。在課程即將結(jié)束的時(shí)候,，我問(wèn)學(xué)生們可曾有問(wèn)題沒(méi)有?他們會(huì)異口同聲地說(shuō)沒(méi)有,。但是我卻問(wèn)：一首詞中毛澤東為何會(huì)幾次用“萬(wàn)”呢?幾次用動(dòng)詞“擊”呢?又說(shuō)明了什么?這樣帶著他們進(jìn)入了思考,。可是,，如何讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還是一個(gè)未待解決的問(wèn)題,。

沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)反思篇四

1、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),，提高了課堂效率。我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句,，與學(xué)生一起誦讀,、品昧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。其次,，不管從哪個(gè)角度看，分析,、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上,。由此，我采用誦讀方式,，幫學(xué)生疏通字詞,，解決詞意，讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺(jué),。

2,、抓住職高學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,，讓他們提前預(yù)習(xí),，在上課時(shí)可以充分跳動(dòng)他們的積極性。

3,、通過(guò)播放朗讀錄音,，讓學(xué)生跟著范讀的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，最終達(dá)到了學(xué)生有感情朗讀的目的,。

1、應(yīng)該給學(xué)生再長(zhǎng)一點(diǎn)的朗讀時(shí)間,，爭(zhēng)取能讓學(xué)生熟讀成誦,，最好當(dāng)堂完成背誦的任務(wù)，這樣能使他們找到自信,。

2,、今后應(yīng)多思考一下該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍起來(lái),，真正做到有聲有色有效果,。

3,、多培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與概括能力，有許多學(xué)生心里明白但無(wú)法用精美,、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述出來(lái),。

4、教師未能在詩(shī)詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo),，未能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規(guī)律、方法,，形成初步的文學(xué)鑒賞能力,。

5，對(duì)于學(xué)生,，應(yīng)該使他們懂得提高文學(xué)鑒賞能力比應(yīng)試更重要,。

沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)反思篇五

3月20日下午，按區(qū)繼教中心的安排,，我在所帶教學(xué)班，上了《沁園春·雪》這節(jié)課,。為了上這節(jié)課,，我雖然作了比較充分的準(zhǔn)備，但為了保證這節(jié)課的“原生態(tài)”,，我既沒(méi)有在本班提前預(yù)演,，也沒(méi)有在平行班級(jí)進(jìn)行試講。這一節(jié)課上下來(lái),，我認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過(guò)程基本是按課前的教學(xué)設(shè)計(jì)在推進(jìn),，也基本完成了教學(xué)任務(wù)。但教學(xué)設(shè)計(jì)往往是一種理想狀態(tài)下的設(shè)計(jì),，在實(shí)際的操作過(guò)程中,，常常會(huì)出現(xiàn)更多的問(wèn)題。

反思這節(jié)課,，我認(rèn)為還存在這樣一些問(wèn)題：

學(xué)生的調(diào)動(dòng)不盡人意,。

因?yàn)槭窍挛缱詈笠还?jié)課錄課，考慮到學(xué)生的精神狀態(tài)可能不會(huì)太好,，因此,，我特意在上課之前，換上平時(shí)不愛(ài)穿的本裝,，一走進(jìn)教室,，就聽(tīng)到學(xué)生的一陣驚呼，加之平時(shí)與學(xué)生的關(guān)系比較融洽,，我以為學(xué)生會(huì)因此而亢奮,，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)有積極的表現(xiàn),。但事實(shí)上，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不盡人意,。我想除了因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這種架式有些膽怯外,，可能還另外的原因：一是問(wèn)題的設(shè)計(jì)，二是學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì),。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),，我注意到盡可能只設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生體悟詩(shī)詞感情的問(wèn)題，而且盡可能使問(wèn)題指向明確,，但在實(shí)踐中,，有些學(xué)生的回答卻與我的問(wèn)題相去甚遠(yuǎn)，我想這也許是高估了學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力所致,。在學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)上,，設(shè)計(jì)得不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是在思考或回答問(wèn)題,，使課堂氣氛顯得有點(diǎn)沉悶,，學(xué)生的參與度不夠高。

沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)反思篇六

今天教完了《沁園春·長(zhǎng)沙》,，感覺(jué)不如意,。首先是覺(jué)得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念，與過(guò)去教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別：老師講得過(guò)多,，學(xué)生活動(dòng)不充分,，不知道學(xué)生在學(xué)過(guò)這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象,，我是這樣處理的,，導(dǎo)入后讓學(xué)生說(shuō)詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù)，學(xué)生說(shuō)出了“悵寥廓,，問(wèn)蒼茫大地,，誰(shuí)主沉浮”，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩(shī)人毛澤東的這一追問(wèn),，有學(xué)生說(shuō)“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”,，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬(wàn)類”是哪些，“競(jìng)自由”的表現(xiàn)是什么,，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫(xiě)了哪些意象,？這些意象的特點(diǎn)是什么？這些意象組合成的畫(huà)面給人什么感覺(jué),？”根據(jù)學(xué)生的回答,，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫(xiě)了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖,，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃,，發(fā)出了“誰(shuí)主沉浮”的哲理追問(wèn),。這里回憶起來(lái)思路很清晰，線條很流暢,，但在教學(xué)過(guò)程中花費(fèi)時(shí)間過(guò)多,，主要是老師講解過(guò)多，比如對(duì)意象特點(diǎn)的分析,，就改不了老師講解的***慣,。講完上片就快下課了，對(duì)下片只提出了問(wèn)題：上片所問(wèn)“誰(shuí)主沉浮”,，下片作出了回答嗎,？學(xué)生回答：“同學(xué)少年?！北阆抡n了,。下片的'教學(xué)法用了三十分鐘的樣子，其余時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí),。

本來(lái)用一課時(shí)教完的,，結(jié)果卻用了兩課時(shí)，還有一個(gè)原因是導(dǎo)入用得時(shí)間過(guò)長(zhǎng),，我從章士釗評(píng)價(jià)毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說(shuō)起,，說(shuō)到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說(shuō)到毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》其實(shí)也有帝王氣象,，問(wèn)“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩(shī)學(xué)生不熟悉,，我在黑板上板書(shū),，用時(shí)較多，所以花多了時(shí)間,。我一上課叫學(xué)生朗讀,，有一個(gè)學(xué)生就說(shuō)那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負(fù)，其實(shí)我本該揪住這“偉大政治抱負(fù)”提問(wèn)的,，但當(dāng)時(shí)就是沒(méi)有放棄自己的備課內(nèi)容,，造成時(shí)間浪費(fèi)。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問(wèn)題,，教師要進(jìn)行預(yù)設(shè),，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳，當(dāng)然有時(shí)也有“顯擺”的心理在,，這也就是教學(xué)觀念的問(wèn)題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是要顯示自己的才學(xué),。

沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)反思篇七

今天教完了《沁園春長(zhǎng)沙》,，感覺(jué)不如意,。首先是覺(jué)得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念，與過(guò)去教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別：老師講得過(guò)多,，學(xué)生活動(dòng)不充分,，不知道學(xué)生在學(xué)過(guò)這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象,，我是這樣處理的,，導(dǎo)入后讓學(xué)生說(shuō)詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù)，學(xué)生說(shuō)出了“悵寥廓,，問(wèn)蒼茫大地,，誰(shuí)主沉浮”，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩(shī)人毛澤東的這一追問(wèn),，有學(xué)生說(shuō)“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”,，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬(wàn)類”是哪些，“競(jìng)自由”的表現(xiàn)是什么,，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫(xiě)了哪些意象?這些意象的特點(diǎn)是什么?這些意象組合成的畫(huà)面給人什么感覺(jué)?”根據(jù)學(xué)生的回答,，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫(xiě)了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖,，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃,，發(fā)出了“誰(shuí)主沉浮”的哲理追問(wèn)。這里回憶起來(lái)思路很清晰,，線條很流暢,，但在教學(xué)過(guò)程中花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，主要是老師講解過(guò)多,，比如對(duì)意象特點(diǎn)的分析,，就改不了老師講解的***慣。講完上片就快下課了,，對(duì)下片只提出了問(wèn)題：上片所問(wèn)“誰(shuí)主沉浮”,，下片作出了回答嗎?學(xué)生回答：“同學(xué)少年?！北阆抡n了,。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子，其余時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí),。

本來(lái)用一課時(shí)教完的,，結(jié)果卻用了兩課時(shí)，還有一個(gè)原因是導(dǎo)入用得時(shí)間過(guò)長(zhǎng),，我從章士釗評(píng)價(jià)毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說(shuō)起,，說(shuō)到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說(shuō)到毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》其實(shí)也有帝王氣象，問(wèn)“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”,，由于所引用的詩(shī)學(xué)生不熟悉,，我在黑板上板書(shū)，用時(shí)較多,，所以花多了時(shí)間,。我一上課叫學(xué)生朗讀，有一個(gè)學(xué)生就說(shuō)那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負(fù),，其實(shí)我本該揪住這“偉大政治抱負(fù)”提問(wèn)的,，但當(dāng)時(shí)就是沒(méi)有放棄自己的備課內(nèi)容，造成時(shí)間浪費(fèi),。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問(wèn)題,，教師要進(jìn)行預(yù)設(shè)，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳,，當(dāng)然有時(shí)也有“顯擺”的心理在,，這也就是教學(xué)觀念的問(wèn)題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，而不是要顯示自己的才學(xué),。

沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)反思篇八

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我是計(jì)劃通過(guò)關(guān)鍵字的品讀,，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌的感情,，進(jìn)而指導(dǎo)誦讀，但在實(shí)際操作中,，還是未能將二者很好地結(jié)合起來(lái),。例如在品讀上闋“望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽,，大河上下,，頓的滔滔”中的“惟”和“頓”字時(shí)，品讀了作用情感,，但沒(méi)有即時(shí)指出該如何讀。在品讀下闋“惜秦皇漢武,，略輸文采,，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷,，一代天驕,，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕”幾句中的“略”,、“稍”,、“只”幾個(gè)字的作用和蘊(yùn)含的感情時(shí)，也沒(méi)有及時(shí)指出應(yīng)該如何處理朗讀時(shí)的重音與語(yǔ)速等問(wèn)題，使朗讀指導(dǎo)的效果大打折扣,。

針對(duì)這些問(wèn)題,，我認(rèn)為可以從這幾個(gè)方面改進(jìn)：

1、進(jìn)一步縮減教學(xué)內(nèi)容,，重點(diǎn)放在朗讀上,，并將朗讀與關(guān)鍵詞的品味有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如在問(wèn)題設(shè)計(jì)上少提一些問(wèn)題,，也沒(méi)有必要引導(dǎo)學(xué)生從上闋說(shuō)到下闋,，而是將上下闋的品讀任務(wù)分配給各小組，由他們先品再讀,，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行必要的引導(dǎo)的指導(dǎo),，我想這樣的話，品和讀會(huì)結(jié)合得更好,，既將課堂還給了學(xué)生,，又能提高課堂的效率，效果可能更好,。

2,、讓學(xué)生充分地活動(dòng)起來(lái)?？梢韵冉o學(xué)生充分的時(shí)間先讀先品,，讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行品和讀的實(shí)踐，談朗讀處理,，這樣學(xué)生的參與度會(huì)提高,，學(xué)生由于有了說(shuō)的實(shí)踐，課堂發(fā)言可能也會(huì)積極和精準(zhǔn)一些,。

沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)反思篇九

《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞是毛澤東代表作之一,，抒發(fā)了毛澤東青少年時(shí)代的理想和抱負(fù)。就教材而言,，這首詞是整本書(shū)中的第一篇課文,，具有不容忽視的重要地位。就學(xué)生而言,，同學(xué)們對(duì)毛澤東有崇敬之情,，渴望了解毛澤東這個(gè)人，尤其是青少年時(shí)期的毛澤東是怎樣的,，因此對(duì)學(xué)習(xí)本詞有著濃厚的興趣,。就知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)而言,，高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀,，鑒賞詩(shī)詞的能力,，所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在理解和誦讀的過(guò)程中體會(huì)該詞所表達(dá)的思想情感。

我的教學(xué)設(shè)想是：首先是從毛澤東生平事跡導(dǎo)入,，引出高一新生來(lái)到新的環(huán)境前的志向,，以及在新環(huán)境中的堅(jiān)守。其次是關(guān)于詞這一文學(xué)樣式的介紹。重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生讀詩(shī),。再次是把握詩(shī)歌的根本性問(wèn)題：景物——特征——情感。即景物,、意象、意境的概念,。掌握詩(shī)歌鑒賞的兩個(gè)根本原則理論：披文入情與知人論世,。最后是把握詩(shī)歌中景物描寫(xiě)的方法：視角變化,、動(dòng)靜結(jié)合、色彩對(duì)比,、渲染烘托,。

兩節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞有一定的收獲,，美中不足的是我太注重課堂結(jié)構(gòu)流程的完整,，而忽視了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，課后我經(jīng)過(guò)反思認(rèn)識(shí)到在詩(shī)歌教學(xué)中以下幾個(gè)方面一定要突出強(qiáng)化：

一,、學(xué)生自我體驗(yàn)的培養(yǎng)發(fā)掘,。

詩(shī)是一種文學(xué)表達(dá)形式，鑒賞詩(shī)歌是對(duì)詩(shī)人創(chuàng)造的意象世界的再度描摹,，從而讓我們沉浸于“對(duì)描摹世界的再度體驗(yàn)之中”,。學(xué)生階段,，應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞感悟,，否則，會(huì)少了很多美的情感體驗(yàn)。具體過(guò)程就是通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言,，進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩(shī)中生動(dòng),、鮮明的意象,，通過(guò)品味詩(shī)歌的意境美,，領(lǐng)悟詩(shī)的主旨和意味,，增補(bǔ)詩(shī)中沒(méi)有說(shuō)出的內(nèi)容，表達(dá)獨(dú)特的感悟,，緩緩咀嚼出詩(shī)歌的滋味,。可在學(xué)生再讀和品讀環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)身為革命者的毛澤東的樂(lè)觀昂揚(yáng)的豪情壯志的感悟,?？梢宰寣W(xué)生從獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖,、崢嶸歲月圖,、中流擊水圖四幅圖中任選一幅感悟鑒賞體驗(yàn)。

二、學(xué)生誦讀詩(shī)歌習(xí)慣的養(yǎng)成,。

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首,，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，又云：“書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn)”,，這都是極有道理的，形象地說(shuō)明了讀的重要性,。語(yǔ)言僅靠老師講和分析是不能學(xué)好的,。古代私塾的主要教育方法就是讓學(xué)生讀、背,，所以我們才收獲了兩千多年無(wú)比燦爛的文學(xué)碩果。學(xué)詩(shī)歌要重視讀,，更要學(xué)會(huì)帶著情感讀,，把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)，古人云：“詩(shī)緣情”,，“情動(dòng)而辭發(fā)”,。朗讀者必須披文以入情，表情以達(dá)意,。這要求學(xué)生朗讀時(shí)必須先體會(huì)作者的感情,，以自己的人生經(jīng)驗(yàn)，務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴,，方能打動(dòng)聽(tīng)眾,。因?yàn)樵?shī)人藝術(shù)概括生活的同時(shí)，總是展開(kāi)想象的翅膀,，上下求索,，馳騁古今，籠天地于形內(nèi),，措萬(wàn)物于筆端,。那么解讀詩(shī)作的最佳境界就是把詩(shī)人的想象還原，這一點(diǎn)不太容易做到,，但我們可以誦讀,，讓學(xué)生展開(kāi)自己聯(lián)想和想象的翅膀，盡力地去接近詩(shī)人,，從而做到切實(shí)體會(huì)作品內(nèi)容,。就本課而言，課上加強(qiáng)誦讀指導(dǎo),，有利于學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音韻美,，也有利于學(xué)生把握詩(shī)歌內(nèi)容體會(huì)詩(shī)人情感?？赏ㄟ^(guò)不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩(shī)歌的音樂(lè)美、體驗(yàn)詩(shī)中的節(jié)奏，體會(huì)詩(shī)中濃郁的感情：（1）聽(tīng)讀,，初步感受詞的意境（2）學(xué)生自由朗讀初讀,，入境，審美感知（3）齊讀,，深入體會(huì)詞的情感、意境（4）再讀，歸納概括內(nèi)容,，章法（5）品讀，激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象,。

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沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)反思篇十

上課后經(jīng)過(guò)我的認(rèn)真反思，本節(jié)課在教學(xué)環(huán)節(jié)上有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：

1,、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高了課堂效率,。我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句,，與學(xué)生一起誦讀、品昧,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。其次，不管從哪個(gè)角度看,，分析,、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上。由此,，我采用誦讀方式,，幫學(xué)生疏通字詞，解決詞意,，讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺(jué),。

2、抓住職高學(xué)生的特點(diǎn),，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,，讓他們提前預(yù)習(xí)，在上課時(shí)可以充分跳動(dòng)他們的積極性,。

3,、通過(guò)播放朗讀錄音，讓學(xué)生跟著范讀的方法,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，最終達(dá)到了學(xué)生有感情朗讀的目的。

當(dāng)然本節(jié)課還存在許多不足之處，有待改進(jìn)：

1,、應(yīng)該給學(xué)生再長(zhǎng)一點(diǎn)的朗讀時(shí)間,，爭(zhēng)取能讓學(xué)生熟讀成誦，最好當(dāng)堂完成背誦的任務(wù),，這樣能使他們找到自信,。

2、今后應(yīng)多思考一下該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，使課堂氣氛活躍起來(lái),，真正做到有聲有色有效果。

3,、多培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與概括能力,，有許多學(xué)生心里明白但無(wú)法用精美、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述出來(lái),。

4,、教師未能在詩(shī)詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，未能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規(guī)律、方法,，形成初步的文學(xué)鑒賞能力,。

5，對(duì)于學(xué)生,，應(yīng)該使他們懂得提高文學(xué)鑒賞能力比應(yīng)試更重要,。

原文。

獨(dú)立寒秋,，湘江北去,，橘子洲頭。

看萬(wàn)山紅遍,，層林盡染,，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流,。

鷹擊長(zhǎng)空,，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由,。

悵寥廓,，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮,。

攜來(lái)百侶曾游,，憶往昔崢嶸歲月稠。

恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂,，書(shū)生意氣,，揮斥方遒。

指點(diǎn)江山,，激揚(yáng)文字,，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。

曾記否,，到中流擊水,，浪遏飛舟。

文檔為doc格式,。

沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)反思篇十一

今天教完了《沁園春長(zhǎng)沙》,，感覺(jué)不如意。首先是覺(jué)得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念,，與過(guò)去教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別：老師講得過(guò)多,，學(xué)生活動(dòng)不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過(guò)這篇課文后有什么收獲,。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象,，我是這樣處理的，導(dǎo)入后讓學(xué)生說(shuō)詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù),，學(xué)生說(shuō)出了“悵寥廓,，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”,，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩(shī)人毛澤東的這一追問(wèn),，有學(xué)生說(shuō)“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬(wàn)類”是哪些,，“競(jìng)自由”的表現(xiàn)是什么,，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫(xiě)了哪些意象？這些意象的特點(diǎn)是什么,？這些意象組合成的畫(huà)面給人什么感覺(jué),？”根據(jù)學(xué)生的回答，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫(xiě)了一幅色彩鮮艷,、生氣勃勃的湘江秋景圖,，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰(shuí)主沉浮”的哲理追問(wèn),。這里回憶起來(lái)思路很清晰,，線條很流暢，但在教學(xué)過(guò)程中花費(fèi)時(shí)間過(guò)多,，主要是老師講解過(guò)多,，比如對(duì)意象特點(diǎn)的分析,，就改不了老師講解的***慣。講完上片就快下課了,，對(duì)下片只提出了問(wèn)題：上片所問(wèn)“誰(shuí)主沉浮”,，下片作出了回答嗎？學(xué)生回答：“同學(xué)少年,?！北阆抡n了。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子,，其余時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí),。

本來(lái)用一課時(shí)教完的，結(jié)果卻用了兩課時(shí),，還有一個(gè)原因是導(dǎo)入用得時(shí)間過(guò)長(zhǎng),，我從章士釗評(píng)價(jià)毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說(shuō)起，說(shuō)到了朱元璋的《詠雞鳴》,、黃巢的《題菊花》然后說(shuō)到毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》其實(shí)也有帝王氣象,，問(wèn)“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩(shī)學(xué)生不熟悉,，我在黑板上板書(shū),，用時(shí)較多，所以花多了時(shí)間,。我一上課叫學(xué)生朗讀,，有一個(gè)學(xué)生就說(shuō)那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負(fù)，其實(shí)我本該揪住這“偉大政治抱負(fù)”提問(wèn)的,，但當(dāng)時(shí)就是沒(méi)有放棄自己的備課內(nèi)容，造成時(shí)間浪費(fèi),。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問(wèn)題,，教師要進(jìn)行預(yù)設(shè)，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳,，當(dāng)然有時(shí)也有“顯擺”的心理在,，這也就是教學(xué)觀念的問(wèn)題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，而不是要顯示自己的才學(xué),。

這是這個(gè)學(xué)期的第一節(jié)正課。首先開(kāi)始的就是詩(shī)歌,。本身而言,，我自己并不擅長(zhǎng)詩(shī)歌，而目前的高中生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的能力也比較弱,。所以,，在第一節(jié)課,，我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌。

一,、問(wèn)學(xué)生自己是如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌的,？

基本上的同學(xué)會(huì)提到理解問(wèn)題，有些同學(xué)會(huì)忽視朗讀的重要性,。

通過(guò)我自己的總結(jié),，詩(shī)歌學(xué)習(xí)包括：了解背景；初步朗讀,；理解情意,；有感情朗讀；自我思考,。

其實(shí)應(yīng)該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌,，這樣學(xué)生就有可能通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)記牢這幾個(gè)環(huán)節(jié)。而一開(kāi)始就把幾個(gè)環(huán)節(jié)亮出來(lái),，在后面的時(shí)間里又沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的提醒反復(fù),，效果可能會(huì)差一點(diǎn)。

二,、初讀詩(shī)歌,，檢查預(yù)習(xí)效果，解決字詞問(wèn)題,。

在一個(gè)班級(jí)是全班齊讀,，在另一個(gè)班級(jí)是請(qǐng)幾位同學(xué)讀。還是后者的效果好一些,。不過(guò)也要看學(xué)生的積極性,。有的班級(jí)學(xué)生根本就不會(huì)站起來(lái)朗讀，即使站起來(lái),，聲音也很小聲,，再加上問(wèn)題都差不多，并不能很好的檢測(cè)他們,，反而會(huì)引起學(xué)生的恐慌,。而有些班級(jí)學(xué)生比較積極，水平也各異,，上課情緒比較放松,，教師的點(diǎn)評(píng)比較有效。

三,、理解情意,。

這首詞寫(xiě)了哪幾幅圖景？有些學(xué)生對(duì)圖景這個(gè)詞都無(wú)法理解,。三班的基礎(chǔ)比其他兩個(gè)班級(jí)會(huì)差一些,，需要更多的耐心,，要鼓勵(lì)學(xué)生或錯(cuò)或?qū)Φ幕卮穑灰戎赋鏊麄兊腻e(cuò)誤,，不要打擊他們的自信心,。在三班上課，需要更多的耐心和鼓勵(lì),，從基本的開(kāi)始講,，慢慢引導(dǎo)他們。這節(jié)課里,，在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了,，我有點(diǎn)急躁，對(duì)學(xué)生如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不懂,，沒(méi)有心理準(zhǔn)備,，對(duì)他們有點(diǎn)兇，可能會(huì)打擊到他們的自信心,。下次要多加注意,。

有些班級(jí)說(shuō)是三幅圖景，有些是兩幅圖景,。而我是迎合了學(xué)生的看法,，認(rèn)為三或二都可以。這其實(shí)是錯(cuò)誤的做法,。應(yīng)該事先對(duì)問(wèn)題有自己的看法,，并想到足夠的理由來(lái)應(yīng)對(duì)不同的看法。

對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了解釋,。

在解釋過(guò)程中,，我太想把自己對(duì)這首詞的理解傳遞給他們。但是在過(guò)程中,，我運(yùn)用的方式是追問(wèn),，不停的追問(wèn)，問(wèn)不出來(lái)的地方,，就自己來(lái)講解,，缺乏教學(xué)的技巧,。

在和學(xué)生討論該用“獨(dú)立”還是“佇立”時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生不同的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的思考,。這個(gè)環(huán)節(jié)我比較滿意,。

四、有感情的朗讀,。

自讀——齊讀——請(qǐng)學(xué)生讀,。

在有些班級(jí)的朗讀指導(dǎo)比較有效,。通過(guò)我的分析，讓他們更明白這首詞的深意,，以及該如何具體去朗讀,。

最大的問(wèn)題還是教學(xué)語(yǔ)言太過(guò)瑣碎。特別是對(duì)問(wèn)題答案的整合,?？赡苁且?yàn)闆](méi)有準(zhǔn)備充分，所以自己就說(shuō)不連貫,。上課前,，還需要準(zhǔn)備更充分一些。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語(yǔ)言,！

從大處著手,，要領(lǐng)略到這首詞的豪邁風(fēng)格。其風(fēng)格的體現(xiàn),，最重要的就是朗讀,。從目前班級(jí)的朗讀情況來(lái)看，做得并不是特別到位,。我分析一下了原因,，高中手之所以不愿意舉手回答問(wèn)題以及更不愿意舉手來(lái)朗讀文章，有主客觀方面的因素,。主觀方面,，擔(dān)心自己所讀或者所回答的問(wèn)題不夠好，引起同學(xué)的哂笑,。傷了自己的面子和尊嚴(yán),。客觀方面,，確實(shí)是不是太熟悉班級(jí)同學(xué),，倘若熟悉了。就可以放得開(kāi)一點(diǎn),。還有一個(gè)重要的原因就是我要求同學(xué)的點(diǎn)評(píng),，點(diǎn)評(píng)的同學(xué)說(shuō)好話我會(huì)問(wèn)好在哪里，說(shuō)不好我要他示范,，讓他們有了畏懼心里,。于是乎，在課堂互動(dòng)這一塊,，就有點(diǎn)打不開(kāi),。但是目前主動(dòng)舉手的還有幾個(gè)。

從小處著手,，對(duì)詩(shī)歌文本的分析來(lái)看,，同學(xué)的分析能力和欣賞能力實(shí)在是基礎(chǔ)薄弱,，不過(guò)詩(shī)歌的欣賞和分析確實(shí)也很難——但不能因?yàn)殡y而止步。在文本分析的時(shí)候,，學(xué)生還是具有自己獨(dú)立思考的能力的,！“獨(dú)立寒秋”之“獨(dú)立”二字，教材分析中有三種意思,，其一就是確實(shí)是一個(gè)人,，第二，與下文的“攜來(lái)百侶曾游”相照應(yīng),，第三,，就是表現(xiàn)了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概。另外,，從古代詩(shī)歌中的傳統(tǒng)出發(fā),，例如杜甫的“天機(jī)近人事，獨(dú)立萬(wàn)端憂”,，金圣嘆就點(diǎn)評(píng)“操危慮深”,。但是在點(diǎn)到學(xué)生如何理解獨(dú)立的時(shí)候，也有同學(xué)說(shuō)道了毛澤東的心境的些許悲涼,。其理由就是毛澤東即將南下廣州,，離開(kāi)生活學(xué)習(xí)工作達(dá)十三年之久的長(zhǎng)沙，內(nèi)心會(huì)有不舍,，再加上一個(gè)人,，怎能不悲涼呢？這個(gè)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的,，這種說(shuō)法我當(dāng)即肯定,，是啊，我離開(kāi)三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢,。

另外,，由于湖南省長(zhǎng)趙恒剔派兵逮捕毛澤東，這種孤立無(wú)援的境地應(yīng)該說(shuō)是“獨(dú)”字所包含在里面的,。我個(gè)人覺(jué)得還有一點(diǎn),，就是在一大二大三大之后，陳獨(dú)秀和毛澤東的關(guān)系也越來(lái)越不好,，這個(gè)時(shí)候的毛澤東應(yīng)該內(nèi)心也有孤獨(dú)感的,。

不管后面的秋景描寫(xiě)多么壯觀豪邁，不管多么有氣勢(shì),，有年輕革命家的偉大,，但是作為一個(gè)普通人,，毛澤東細(xì)膩的情感也不可忽略的,！

另外,，我覺(jué)得如何引導(dǎo)同學(xué)們自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很重要。李鎮(zhèn)西老師說(shuō),，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問(wèn)題,，讀出自己。詩(shī)歌何嘗不是如此呢,？但是學(xué)生做到這一點(diǎn)需要老師的引導(dǎo),。在課程即將結(jié)束的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生們可曾有問(wèn)題沒(méi)有,？他們會(huì)異口同聲地說(shuō)沒(méi)有,。但是我卻問(wèn)：一首詞中毛澤東為何會(huì)幾次用“萬(wàn)”呢？幾次用動(dòng)詞“擊”呢,？又說(shuō)明了什么,？這樣帶著他們進(jìn)入了思考?？墒?，如何讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還是一個(gè)未待解決的問(wèn)題。

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