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沁園春長沙教學(xué)反思篇一

《沁園春·長沙》一詞是毛澤東代表作之一,，抒發(fā)了毛澤東青少年時代的理想和抱負(fù)。就教材而言,，這首詞是整本書中的第一篇課文,，具有不容忽視的重要地位。就學(xué)生而言,，同學(xué)們對毛澤東有崇敬之情,，渴望了解毛澤東這個人，尤其是青少年時期的毛澤東是怎樣的,，因此對學(xué)習(xí)本詞有著濃厚的興趣,。就知識掌握、能力培養(yǎng)而言,，高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀,，鑒賞詩詞的能力，所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在理解和誦讀的過程中體會該詞所表達(dá)的思想情感,。

我的教學(xué)設(shè)想是：首先是從毛澤東生平事跡導(dǎo)入,，引出高一新生來到新的環(huán)境前的志向，以及在新環(huán)境中的堅守,。其次是關(guān)于詞這一文學(xué)樣式的介紹,。重點教會學(xué)生讀詩,。再次是把握詩歌的根本性問題：景物——特征——情感,。即景物、意象,、意境的概念,。掌握詩歌鑒賞的兩個根本原則理論：披文入情與知人論世,。最后是把握詩歌中景物描寫的方法：視角變化、動靜結(jié)合,、色彩對比,、渲染烘托。

兩節(jié)課下來,，覺得學(xué)生對詩歌的鑒賞有一定的收獲,，美中不足的是我太注重課堂結(jié)構(gòu)流程的完整，而忽視了課堂教學(xué)的重點,，課后我經(jīng)過反思認(rèn)識到在詩歌教學(xué)中以下幾個方面一定要突出強(qiáng)化：

詩是一種文學(xué)表達(dá)形式,，鑒賞詩歌是對詩人創(chuàng)造的意象世界的再度描摹，從而讓我們沉浸于“對描摹世界的再度體驗之中”,。學(xué)生階段,，應(yīng)該學(xué)會欣賞感悟，否則,，會少了很多美的情感體驗,。具體過程就是通過感知和分析詩歌語言，進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動,、鮮明的意象,，通過品味詩歌的意境美，領(lǐng)悟詩的主旨和意味,，增補(bǔ)詩中沒有說出的內(nèi)容,，表達(dá)獨特的感悟，緩緩咀嚼出詩歌的滋味,?？稍趯W(xué)生再讀和品讀環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自由發(fā)表對身為革命者的毛澤東的樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志的感悟?？梢宰寣W(xué)生從獨立寒秋圖,、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖,、中流擊水圖四幅圖中任選一幅感悟鑒賞體驗,。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”,，又云：“書讀百遍,，其義自見”，這都是極有道理的,，形象地說明了讀的重要性,。語言僅靠老師講和分析是不能學(xué)好的。古代私塾的主要教育方法就是讓學(xué)生讀,、背,，所以我們才收獲了兩千多年無比燦爛的文學(xué)碩果,。學(xué)詩歌要重視讀，更要學(xué)會帶著情感讀,，把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來,，古人云：“詩緣情”,，“情動而辭發(fā)”。朗讀者必須披文以入情,，表情以達(dá)意,。這要求學(xué)生朗讀時必須先體會作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗,，務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴,，方能打動聽眾。因為詩人藝術(shù)概括生活的同時,，總是展開想象的翅膀,，上下求索,，馳騁古今，籠天地于形內(nèi),，措萬物于筆端,。那么解讀詩作的最佳境界就是把詩人的想象還原，這一點不太容易做到,，但我們可以誦讀,，讓學(xué)生展開自己聯(lián)想和想象的翅膀，盡力地去接近詩人,，從而做到切實體會作品內(nèi)容,。就本課而言，課上加強(qiáng)誦讀指導(dǎo),，有利于學(xué)生體會詩歌的音韻美,，也有利于學(xué)生把握詩歌內(nèi)容體會詩人情感?？赏ㄟ^不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩歌的音樂美,、體驗詩中的節(jié)奏，體會詩中濃郁的感情：（1）聽讀,，初步感受詞的意境（2）學(xué)生自由朗讀初讀,，入境,，審美感知（3）齊讀,，深入體會詞的情感,、意境（4）再讀,，歸納概括內(nèi)容,，章法（5）品讀,，激情體驗——聯(lián)想想象。

沁園春長沙教學(xué)反思篇二

上課時,，我介紹完背景后,，飽含激情地朗讀了一遍，沒想到學(xué)生報以熱烈的掌聲,，還的的同學(xué)說：“老師再讀一遍,！”于是我又讀了一遍。更出乎我意料的是許多學(xué)生竟然也煞有介事的跟著讀了起來,！本來我打算讀完后接著講解,、賞析，然后再讀,，看到同學(xué)們讀的激情已被我激發(fā)起來,，我放棄了原來的思路，先教學(xué)生讀,，通過停頓,、重音、語速,、節(jié)奏的處理引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情,，以清帶讀”，使學(xué)生對這首詞有了更深的感受加領(lǐng)悟,。這節(jié)課大多數(shù)學(xué)生情緒高昂,，氣氛熱烈，學(xué)生的這種情緒也感染了我,，我不僅講解流暢,，而且優(yōu)美的詞句汩汩而出，在不知不覺中上完了這節(jié)課,！

通過這節(jié)課,，我深深感到，教讀詩歌老師必須先喜歡,，老師把自己對作品的理解容入朗讀中才能更好地感染學(xué)生,，引起學(xué)生的共鳴。其次,，詩歌教學(xué)應(yīng)吧重點放在朗讀上,，再獲激昂奔放、或舒緩有致的朗讀中感悟作者通過外在的客觀物象所表達(dá)出來的內(nèi)在的思想情感，欣賞他們?yōu)閯?chuàng)設(shè)美好意境,、抒發(fā)內(nèi)心哀樂所運用的高度凝煉的語言,，把握詩的用韻、節(jié)拍,、停頓,，聲調(diào)的輕重緩急，字音的響沉強(qiáng)弱,，語流的疾徐曲折,，從而濡染心靈，陶冶性情,，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味,。

當(dāng)然，我也清楚的認(rèn)識到自己還有許多不足之處,，比如在各個環(huán)節(jié)的銜接上,，在一些問題的設(shè)置上，在今后的教學(xué)過程中,，我會盡自己的最大努力,，完善自己，完善教學(xué),！

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沁園春長沙教學(xué)反思篇三

每一次反思都是一次進(jìn)步,，下面是小編為大家收集的關(guān)于《沁園春長沙》,。

歡迎大家閱讀!

今天教完了《沁園春長沙》，感覺不如意,。首先是覺得不能實踐新課標(biāo)的理念,，與過去教學(xué)沒有什么區(qū)別：老師講得過多，學(xué)生活動不充分,，不知道學(xué)生在學(xué)過這篇課文后有什么收獲,。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象，我是這樣處理的,，導(dǎo)入后讓學(xué)生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù),，學(xué)生說出了“悵寥廓，問蒼茫大地,，誰主沉浮”,，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問，有學(xué)生說“萬類霜天競自由”,，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬類”是哪些,，“競自由”的表現(xiàn)是什么,，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象?這些意象的特點是什么?這些意象組合成的畫面給人什么感覺?”根據(jù)學(xué)生的回答，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷,、生氣勃勃的湘江秋景圖,，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問,。這里回憶起來思路很清晰,，線條很流暢，但在教學(xué)過程中花費時間過多,，主要是老師講解過多,，比如對意象特點的分析,，就改不了老師講解的老習(xí)慣,。講完上片就快下課了，對下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”,，下片作出了回答嗎?學(xué)生回答：“同學(xué)少年,。”便下課了,。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子,，其余時間讓學(xué)生做練習(xí)。

本來用一課時教完的,，結(jié)果卻用了兩課時,，還有一個原因是導(dǎo)入用得時間過長，我從章士釗評價毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起,，說到了朱元璋的《詠雞鳴》,、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春長沙》其實也有帝王氣象，問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”,，由于所引用的詩學(xué)生不熟悉,，我在黑板上板書，用時較多,，所以花多了時間,。我一上課叫學(xué)生朗讀，有一個學(xué)生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負(fù),，其實我本該揪住這“偉大政治抱負(fù)”提問的,，但當(dāng)時就是沒有放棄自己的備課內(nèi)容，造成時間浪費,。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問題,，教師要進(jìn)行預(yù)設(shè)，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳,，當(dāng)然有時也有“顯擺”的心理在,，這也就是教學(xué)觀念的問題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是要顯示自己的才學(xué),。

這是這個學(xué)期的第一節(jié)正課,。首先開始的就是詩歌。本身而言,我自己并不擅長詩歌,，而目前的高中生詩歌學(xué)習(xí)的能力也比較弱,。所以，在第一節(jié)課,，我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩歌,。

基本上的同學(xué)會提到理解問題，有些同學(xué)會忽視朗讀的重要性,。

通過我自己的總結(jié),，詩歌學(xué)習(xí)包括：了解背景;初步朗讀;理解情意;有感情朗讀;自我思考。

其實應(yīng)該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習(xí)詩歌,，這樣學(xué)生就有可能通過課堂的學(xué)習(xí)記牢這幾個環(huán)節(jié),。而一開始就把幾個環(huán)節(jié)亮出來，在后面的時間里又沒有進(jìn)行及時的提醒反復(fù),，效果可能會差一點,。

在一個班級是全班齊讀，在另一個班級是請幾位同學(xué)讀,。還是后者的效果好一些,。不過也要看學(xué)生的積極性。有的班級學(xué)生根本就不會站起來朗讀,，即使站起來,，聲音也很小聲，再加上問題都差不多,，并不能很好的檢測他們,，反而會引起學(xué)生的恐慌。而有些班級學(xué)生比較積極,，水平也各異,，上課情緒比較放松，教師的點評比較有效,。

這首詞寫了哪幾幅圖景?有些學(xué)生對圖景這個詞都無法理解,。三班的基礎(chǔ)比其他兩個班級會差一些，需要更多的耐心,，要鼓勵學(xué)生或錯或?qū)Φ幕卮?，而不要先指出他們的錯誤，不要打擊他們的自信心,。在三班上課,，需要更多的耐心和鼓勵,，從基本的開始講，慢慢引導(dǎo)他們,。這節(jié)課里,，在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了，我有點急躁,，對學(xué)生如此簡單的問題都不懂,，沒有心理準(zhǔn)備，對他們有點兇,，可能會打擊到他們的自信心,。下次要多加注意。

有些班級說是三幅圖景,，有些是兩幅圖景,。而我是迎合了學(xué)生的看法，認(rèn)為三或二都可以,。這其實是錯誤的做法,。應(yīng)該事先對問題有自己的看法,，并想到足夠的理由來應(yīng)對不同的看法,。

對詩歌進(jìn)行了解釋。

在解釋過程中,，我太想把自己對這首詞的理解傳遞給他們,。但是在過程中，我運用的方式是追問,，不停的追問,，問不出來的地方，就自己來講解,，缺乏教學(xué)的技巧,。

在和學(xué)生討論該用“獨立”還是“佇立”時，引導(dǎo)學(xué)生不同的沖突,，從而激發(fā)學(xué)生的思考,。這個環(huán)節(jié)我比較滿意。

自讀——齊讀——請學(xué)生讀,。

在有些班級的朗讀指導(dǎo)比較有效,。通過我的分析，讓他們更明白這首詞的深意,，以及該如何具體去朗讀,。

最大的問題還是教學(xué)語言太過瑣碎。特別是對問題答案的整合,?？赡苁且驗闆]有準(zhǔn)備充分,，所以自己就說不連貫。上課前,，還需要準(zhǔn)備更充分一些,。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語言!

從大處著手，要領(lǐng)略到這首詞的豪邁風(fēng)格,。其風(fēng)格的體現(xiàn),，最重要的就是朗讀。從目前班級的朗讀情況來看,，做得并不是特別到位,。我分析一下了原因，高中手之所以不愿意舉手回答問題以及更不愿意舉手來朗讀文章,，有主客觀方面的因素,。主觀方面，擔(dān)心自己所讀或者所回答的問題不夠好,，引起同學(xué)的哂笑,。傷了自己的面子和尊嚴(yán)?？陀^方面,，確實是不是太熟悉班級同學(xué)，倘若熟悉了,。就可以放得開一點,。還有一個重要的原因就是我要求同學(xué)的點評，點評的同學(xué)說好話我會問好在哪里,，說不好我要他示范,，讓他們有了畏懼心里。于是乎,，在課堂互動這一塊,，就有點打不開。但是目前主動舉手的還有幾個,。

從小處著手,，對詩歌文本的分析來看，同學(xué)的分析能力和欣賞能力實在是基礎(chǔ)薄弱,，不過詩歌的欣賞和分析確實也很難——但不能因為難而止步,。在文本分析的時候，學(xué)生還是具有自己獨立思考的能力的!“獨立寒秋”之“獨立”二字,，教材分析中有三種意思,，其一就是確實是一個人，第二,，與下文的“攜來百侶曾游”相照應(yīng),，第三,，就是表現(xiàn)了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概。另外,，從古代詩歌中的傳統(tǒng)出發(fā),，例如杜甫的“天機(jī)近人事，獨立萬端憂”,，金圣嘆就點評“操危慮深”,。但是在點到學(xué)生如何理解獨立的時候，也有同學(xué)說道了毛澤東的心境的些許悲涼,。其理由就是毛澤東即將南下廣州,，離開生活學(xué)習(xí)工作達(dá)十三年之久的長沙，內(nèi)心會有不舍,，再加上一個人,，怎能不悲涼呢?這個是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，這種說法我當(dāng)即肯定,，是啊,，我離開三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢。

另外,，由于湖南省長趙恒剔派兵逮捕毛澤東,，這種孤立無援的境地應(yīng)該說是“獨”字所包含在里面的。我個人覺得還有一點,，就是在一大二大三大之后,，陳獨秀和毛澤東的關(guān)系也越來越不好,，這個時候的毛澤東應(yīng)該內(nèi)心也有孤獨感的,。

不管后面的秋景描寫多么壯觀豪邁，不管多么有氣勢,，有年輕革命家的偉大,，但是作為一個普通人，毛澤東細(xì)膩的情感也不可忽略的!

另外,，我覺得如何引導(dǎo)同學(xué)們自己主動發(fā)現(xiàn)問題很重要,。李鎮(zhèn)西老師說，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問題,，讀出自己,。詩歌何嘗不是如此呢?但是學(xué)生做到這一點需要老師的引導(dǎo)。在課程即將結(jié)束的時候,，我問學(xué)生們可曾有問題沒有?他們會異口同聲地說沒有,。但是我卻問：一首詞中毛澤東為何會幾次用“萬”呢?幾次用動詞“擊”呢?又說明了什么?這樣帶著他們進(jìn)入了思考?？墒?，如何讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題還是一個未待解決的問題,。

沁園春長沙教學(xué)反思篇四

1、注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),，提高了課堂效率。我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩句,，與學(xué)生一起誦讀,、品昧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。其次,，不管從哪個角度看，分析,、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩詞的基礎(chǔ)之上,。由此，我采用誦讀方式,，幫學(xué)生疏通字詞,，解決詞意，讓學(xué)生對本詞先有一個整體的感覺,。

2,、抓住職高學(xué)生的特點，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,，讓他們提前預(yù)習(xí),，在上課時可以充分跳動他們的積極性。

3,、通過播放朗讀錄音,，讓學(xué)生跟著范讀的方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，最終達(dá)到了學(xué)生有感情朗讀的目的,。

1、應(yīng)該給學(xué)生再長一點的朗讀時間,，爭取能讓學(xué)生熟讀成誦,，最好當(dāng)堂完成背誦的任務(wù)，這樣能使他們找到自信,。

2,、今后應(yīng)多思考一下該如何調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍起來,，真正做到有聲有色有效果,。

3、多培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與概括能力，有許多學(xué)生心里明白但無法用精美,、準(zhǔn)確的語言表述出來,。

4、教師未能在詩詞鑒賞方法上及時給予學(xué)生指導(dǎo),，未能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法,，形成初步的文學(xué)鑒賞能力,。

5，對于學(xué)生,，應(yīng)該使他們懂得提高文學(xué)鑒賞能力比應(yīng)試更重要,。

沁園春長沙教學(xué)反思篇五

3月20日下午，按區(qū)繼教中心的安排,，我在所帶教學(xué)班,，上了《沁園春·雪》這節(jié)課。為了上這節(jié)課,，我雖然作了比較充分的準(zhǔn)備,，但為了保證這節(jié)課的“原生態(tài)”，我既沒有在本班提前預(yù)演,，也沒有在平行班級進(jìn)行試講,。這一節(jié)課上下來，我認(rèn)為整個教學(xué)過程基本是按課前的教學(xué)設(shè)計在推進(jìn),，也基本完成了教學(xué)任務(wù),。但教學(xué)設(shè)計往往是一種理想狀態(tài)下的設(shè)計，在實際的操作過程中,，常常會出現(xiàn)更多的問題,。

反思這節(jié)課，我認(rèn)為還存在這樣一些問題：

學(xué)生的調(diào)動不盡人意,。

因為是下午最后一節(jié)課錄課,，考慮到學(xué)生的精神狀態(tài)可能不會太好，因此,，我特意在上課之前，換上平時不愛穿的本裝,，一走進(jìn)教室,，就聽到學(xué)生的一陣驚呼，加之平時與學(xué)生的關(guān)系比較融洽,，我以為學(xué)生會因此而亢奮,，在教學(xué)過程中會有積極的表現(xiàn)。但事實上,，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不盡人意,。我想除了因為學(xué)生沒有見過這種架式有些膽怯外，可能還另外的原因：一是問題的設(shè)計,，二是學(xué)生的活動設(shè)計,。在設(shè)計問題時，我注意到盡可能只設(shè)計一些對學(xué)生體悟詩詞感情的問題,，而且盡可能使問題指向明確,，但在實踐中，有些學(xué)生的回答卻與我的問題相去甚遠(yuǎn),，我想這也許是高估了學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力所致,。在學(xué)生的活動設(shè)計上，設(shè)計得不夠豐富,，導(dǎo)致學(xué)生大多數(shù)時間都是在思考或回答問題,，使課堂氣氛顯得有點沉悶，學(xué)生的參與度不夠高,。

沁園春長沙教學(xué)反思篇六

今天教完了《沁園春·長沙》,，感覺不如意。首先是覺得不能實踐新課標(biāo)的理念,，與過去教學(xué)沒有什么區(qū)別：老師講得過多,，學(xué)生活動不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過這篇課文后有什么收獲,。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象,，我是這樣處理的，導(dǎo)入后讓學(xué)生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù),，學(xué)生說出了“悵寥廓,，問蒼茫大地，誰主沉浮”,，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問,，有學(xué)生說“萬類霜天競自由”，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬類”是哪些,，“競自由”的表現(xiàn)是什么,，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象？這些意象的特點是什么,？這些意象組合成的畫面給人什么感覺,？”根據(jù)學(xué)生的回答，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷,、生氣勃勃的湘江秋景圖,，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問。這里回憶起來思路很清晰,，線條很流暢,，但在教學(xué)過程中花費時間過多，主要是老師講解過多,，比如對意象特點的分析,，就改不了老師講解的***慣。講完上片就快下課了,，對下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”,，下片作出了回答嗎？學(xué)生回答：“同學(xué)少年,?！北阆抡n了。下片的'教學(xué)法用了三十分鐘的樣子,，其余時間讓學(xué)生做練習(xí),。

本來用一課時教完的，結(jié)果卻用了兩課時,，還有一個原因是導(dǎo)入用得時間過長,，我從章士釗評價毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起，說到了朱元璋的《詠雞鳴》,、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春·長沙》其實也有帝王氣象,，問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩學(xué)生不熟悉,，我在黑板上板書,，用時較多，所以花多了時間,。我一上課叫學(xué)生朗讀,，有一個學(xué)生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負(fù)，其實我本該揪住這“偉大政治抱負(fù)”提問的,，但當(dāng)時就是沒有放棄自己的備課內(nèi)容,，造成時間浪費。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問題,，教師要進(jìn)行預(yù)設(shè),，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳，當(dāng)然有時也有“顯擺”的心理在,，這也就是教學(xué)觀念的問題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是要顯示自己的才學(xué),。

沁園春長沙教學(xué)反思篇七

今天教完了《沁園春長沙》，感覺不如意。首先是覺得不能實踐新課標(biāo)的理念,，與過去教學(xué)沒有什么區(qū)別：老師講得過多,，學(xué)生活動不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過這篇課文后有什么收獲,。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象,，我是這樣處理的，導(dǎo)入后讓學(xué)生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù),，學(xué)生說出了“悵寥廓,，問蒼茫大地，誰主沉浮”,，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問,，有學(xué)生說“萬類霜天競自由”，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬類”是哪些,，“競自由”的表現(xiàn)是什么,，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象?這些意象的特點是什么?這些意象組合成的畫面給人什么感覺?”根據(jù)學(xué)生的回答，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷,、生氣勃勃的湘江秋景圖,，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問,。這里回憶起來思路很清晰,，線條很流暢，但在教學(xué)過程中花費時間過多,，主要是老師講解過多,，比如對意象特點的分析，就改不了老師講解的***慣,。講完上片就快下課了,，對下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”，下片作出了回答嗎?學(xué)生回答：“同學(xué)少年,?！北阆抡n了。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子,，其余時間讓學(xué)生做練習(xí),。

本來用一課時教完的，結(jié)果卻用了兩課時,，還有一個原因是導(dǎo)入用得時間過長,，我從章士釗評價毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起，說到了朱元璋的《詠雞鳴》,、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春長沙》其實也有帝王氣象,，問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”,，由于所引用的詩學(xué)生不熟悉，我在黑板上板書,，用時較多,，所以花多了時間。我一上課叫學(xué)生朗讀,，有一個學(xué)生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負(fù),，其實我本該揪住這“偉大政治抱負(fù)”提問的，但當(dāng)時就是沒有放棄自己的備課內(nèi)容,，造成時間浪費,。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問題，教師要進(jìn)行預(yù)設(shè),，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳,，當(dāng)然有時也有“顯擺”的心理在，這也就是教學(xué)觀念的問題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，而不是要顯示自己的才學(xué)。

沁園春長沙教學(xué)反思篇八

在教學(xué)設(shè)計中,，我是計劃通過關(guān)鍵字的品讀,，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩歌的感情，進(jìn)而指導(dǎo)誦讀,，但在實際操作中,，還是未能將二者很好地結(jié)合起來。例如在品讀上闋“望長城內(nèi)外,，惟余莽莽,，大河上下，頓的滔滔”中的“惟”和“頓”字時,，品讀了作用情感,，但沒有即時指出該如何讀。在品讀下闋“惜秦皇漢武,，略輸文采,，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷,，一代天驕,，成吉思汗，只識彎弓射大雕”幾句中的“略”,、“稍”,、“只”幾個字的作用和蘊(yùn)含的感情時，也沒有及時指出應(yīng)該如何處理朗讀時的重音與語速等問題,，使朗讀指導(dǎo)的效果大打折扣,。

針對這些問題,，我認(rèn)為可以從這幾個方面改進(jìn)：

1、進(jìn)一步縮減教學(xué)內(nèi)容,，重點放在朗讀上,，并將朗讀與關(guān)鍵詞的品味有機(jī)結(jié)合起來,。例如在問題設(shè)計上少提一些問題,，也沒有必要引導(dǎo)學(xué)生從上闋說到下闋，而是將上下闋的品讀任務(wù)分配給各小組,，由他們先品再讀,，在這個過程中進(jìn)行必要的引導(dǎo)的指導(dǎo)，我想這樣的話,，品和讀會結(jié)合得更好,，既將課堂還給了學(xué)生，又能提高課堂的效率,，效果可能更好,。

2、讓學(xué)生充分地活動起來,?？梢韵冉o學(xué)生充分的時間先讀先品，讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行品和讀的實踐,，談朗讀處理,，這樣學(xué)生的參與度會提高，學(xué)生由于有了說的實踐,，課堂發(fā)言可能也會積極和精準(zhǔn)一些,。

沁園春長沙教學(xué)反思篇九

《沁園春·長沙》一詞是毛澤東代表作之一，抒發(fā)了毛澤東青少年時代的理想和抱負(fù),。就教材而言,，這首詞是整本書中的第一篇課文，具有不容忽視的重要地位,。就學(xué)生而言,，同學(xué)們對毛澤東有崇敬之情，渴望了解毛澤東這個人,，尤其是青少年時期的毛澤東是怎樣的,，因此對學(xué)習(xí)本詞有著濃厚的興趣。就知識掌握,、能力培養(yǎng)而言,，高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀，鑒賞詩詞的能力,，所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在理解和誦讀的過程中體會該詞所表達(dá)的思想情感,。

我的教學(xué)設(shè)想是：首先是從毛澤東生平事跡導(dǎo)入,，引出高一新生來到新的環(huán)境前的志向，以及在新環(huán)境中的堅守,。其次是關(guān)于詞這一文學(xué)樣式的介紹,。重點教會學(xué)生讀詩。再次是把握詩歌的根本性問題：景物——特征——情感,。即景物,、意象、意境的概念,。掌握詩歌鑒賞的兩個根本原則理論：披文入情與知人論世,。最后是把握詩歌中景物描寫的方法：視角變化、動靜結(jié)合,、色彩對比,、渲染烘托。

兩節(jié)課下來,，覺得學(xué)生對詩歌的鑒賞有一定的收獲,，美中不足的是我太注重課堂結(jié)構(gòu)流程的完整，而忽視了課堂教學(xué)的重點,，課后我經(jīng)過反思認(rèn)識到在詩歌教學(xué)中以下幾個方面一定要突出強(qiáng)化：

一,、學(xué)生自我體驗的培養(yǎng)發(fā)掘。

詩是一種文學(xué)表達(dá)形式,，鑒賞詩歌是對詩人創(chuàng)造的意象世界的再度描摹,，從而讓我們沉浸于“對描摹世界的再度體驗之中”。學(xué)生階段,，應(yīng)該學(xué)會欣賞感悟,，否則，會少了很多美的情感體驗,。具體過程就是通過感知和分析詩歌語言,，進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動、鮮明的意象,，通過品味詩歌的意境美,，領(lǐng)悟詩的主旨和意味，增補(bǔ)詩中沒有說出的內(nèi)容,，表達(dá)獨特的感悟,，緩緩咀嚼出詩歌的滋味?？稍趯W(xué)生再讀和品讀環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自由發(fā)表對身為革命者的毛澤東的樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志的感悟,。可以讓學(xué)生從獨立寒秋圖,、湘江秋景圖,、崢嶸歲月圖,、中流擊水圖四幅圖中任選一幅感悟鑒賞體驗。

二,、學(xué)生誦讀詩歌習(xí)慣的養(yǎng)成,。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”,，又云：“書讀百遍,，其義自見”，這都是極有道理的,，形象地說明了讀的重要性,。語言僅靠老師講和分析是不能學(xué)好的。古代私塾的主要教育方法就是讓學(xué)生讀,、背，所以我們才收獲了兩千多年無比燦爛的文學(xué)碩果,。學(xué)詩歌要重視讀,，更要學(xué)會帶著情感讀，把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來,，古人云：“詩緣情”,，“情動而辭發(fā)”。朗讀者必須披文以入情,，表情以達(dá)意,。這要求學(xué)生朗讀時必須先體會作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗,，務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴,，方能打動聽眾。因為詩人藝術(shù)概括生活的同時,，總是展開想象的翅膀,，上下求索，馳騁古今,，籠天地于形內(nèi),，措萬物于筆端。那么解讀詩作的最佳境界就是把詩人的想象還原,，這一點不太容易做到,，但我們可以誦讀，讓學(xué)生展開自己聯(lián)想和想象的翅膀,，盡力地去接近詩人,，從而做到切實體會作品內(nèi)容。就本課而言,，課上加強(qiáng)誦讀指導(dǎo),，有利于學(xué)生體會詩歌的音韻美,，也有利于學(xué)生把握詩歌內(nèi)容體會詩人情感?？赏ㄟ^不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩歌的音樂美,、體驗詩中的節(jié)奏，體會詩中濃郁的感情：（1）聽讀,，初步感受詞的意境（2）學(xué)生自由朗讀初讀,，入境，審美感知（3）齊讀,，深入體會詞的情感,、意境（4）再讀，歸納概括內(nèi)容,，章法（5）品讀,，激情體驗——聯(lián)想想象。

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沁園春長沙教學(xué)反思篇十

上課后經(jīng)過我的認(rèn)真反思,，本節(jié)課在教學(xué)環(huán)節(jié)上有以下幾方面的優(yōu)點：

1、注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),，提高了課堂效率。我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩句,，與學(xué)生一起誦讀,、品昧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。其次,，不管從哪個角度看，分析,、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩詞的基礎(chǔ)之上,。由此，我采用誦讀方式,，幫學(xué)生疏通字詞,，解決詞意，讓學(xué)生對本詞先有一個整體的感覺,。

2,、抓住職高學(xué)生的特點，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,，讓他們提前預(yù)習(xí),，在上課時可以充分跳動他們的積極性。

3、通過播放朗讀錄音,，讓學(xué)生跟著范讀的方法,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到了學(xué)生有感情朗讀的目的,。

當(dāng)然本節(jié)課還存在許多不足之處,，有待改進(jìn)：

1、應(yīng)該給學(xué)生再長一點的朗讀時間,，爭取能讓學(xué)生熟讀成誦,，最好當(dāng)堂完成背誦的任務(wù)，這樣能使他們找到自信,。

2,、今后應(yīng)多思考一下該如何調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍起來,，真正做到有聲有色有效果,。

3、多培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與概括能力,，有許多學(xué)生心里明白但無法用精美,、準(zhǔn)確的語言表述出來。

4,、教師未能在詩詞鑒賞方法上及時給予學(xué)生指導(dǎo)，未能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律,、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力,。

5,，對于學(xué)生，應(yīng)該使他們懂得提高文學(xué)鑒賞能力比應(yīng)試更重要,。

原文,。

獨立寒秋，湘江北去,，橘子洲頭,。

看萬山紅遍，層林盡染,，漫江碧透,，百舸爭流。

鷹擊長空,，魚翔淺底,，萬類霜天競自由。

悵寥廓，問蒼茫大地,，誰主沉浮,。

攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠,。

恰同學(xué)少年,，風(fēng)華正茂，書生意氣,，揮斥方遒,。

指點江山，激揚(yáng)文字,，糞土當(dāng)年萬戶侯,。

曾記否，到中流擊水,，浪遏飛舟。

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沁園春長沙教學(xué)反思篇十一

今天教完了《沁園春長沙》,，感覺不如意。首先是覺得不能實踐新課標(biāo)的理念,，與過去教學(xué)沒有什么區(qū)別：老師講得過多,，學(xué)生活動不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過這篇課文后有什么收獲,。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象,，我是這樣處理的，導(dǎo)入后讓學(xué)生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù),，學(xué)生說出了“悵寥廓，問蒼茫大地,，誰主沉浮”，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問,，有學(xué)生說“萬類霜天競自由”,，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬類”是哪些，“競自由”的表現(xiàn)是什么,，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象,？這些意象的特點是什么？這些意象組合成的畫面給人什么感覺？”根據(jù)學(xué)生的回答,，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖,，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃,，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問。這里回憶起來思路很清晰,，線條很流暢,，但在教學(xué)過程中花費時間過多，主要是老師講解過多,，比如對意象特點的分析,，就改不了老師講解的***慣。講完上片就快下課了,，對下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”,，下片作出了回答嗎？學(xué)生回答：“同學(xué)少年,?！北阆抡n了。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子,，其余時間讓學(xué)生做練習(xí),。

本來用一課時教完的，結(jié)果卻用了兩課時,，還有一個原因是導(dǎo)入用得時間過長,，我從章士釗評價毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起，說到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春長沙》其實也有帝王氣象,，問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”,，由于所引用的詩學(xué)生不熟悉，我在黑板上板書,，用時較多，所以花多了時間。我一上課叫學(xué)生朗讀,，有一個學(xué)生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負(fù)，其實我本該揪住這“偉大政治抱負(fù)”提問的,，但當(dāng)時就是沒有放棄自己的備課內(nèi)容,，造成時間浪費。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問題,，教師要進(jìn)行預(yù)設(shè),，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳，當(dāng)然有時也有“顯擺”的心理在，這也就是教學(xué)觀念的問題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，而不是要顯示自己的才學(xué)。

這是這個學(xué)期的第一節(jié)正課,。首先開始的就是詩歌,。本身而言，我自己并不擅長詩歌,，而目前的高中生詩歌學(xué)習(xí)的能力也比較弱,。所以，在第一節(jié)課,，我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩歌,。

一、問學(xué)生自己是如何學(xué)習(xí)詩歌的,？

基本上的同學(xué)會提到理解問題,，有些同學(xué)會忽視朗讀的重要性。

通過我自己的總結(jié),，詩歌學(xué)習(xí)包括：了解背景,；初步朗讀；理解情意,；有感情朗讀,；自我思考。

其實應(yīng)該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習(xí)詩歌,，這樣學(xué)生就有可能通過課堂的學(xué)習(xí)記牢這幾個環(huán)節(jié),。而一開始就把幾個環(huán)節(jié)亮出來，在后面的時間里又沒有進(jìn)行及時的提醒反復(fù),，效果可能會差一點,。

二、初讀詩歌,，檢查預(yù)習(xí)效果,，解決字詞問題。

在一個班級是全班齊讀,，在另一個班級是請幾位同學(xué)讀,。還是后者的效果好一些。不過也要看學(xué)生的積極性,。有的班級學(xué)生根本就不會站起來朗讀,，即使站起來，聲音也很小聲,，再加上問題都差不多,，并不能很好的檢測他們,，反而會引起學(xué)生的恐慌。而有些班級學(xué)生比較積極,，水平也各異,，上課情緒比較放松，教師的點評比較有效,。

三,、理解情意。

這首詞寫了哪幾幅圖景,？有些學(xué)生對圖景這個詞都無法理解,。三班的基礎(chǔ)比其他兩個班級會差一些，需要更多的耐心,，要鼓勵學(xué)生或錯或?qū)Φ幕卮?，而不要先指出他們的錯誤，不要打擊他們的自信心,。在三班上課,，需要更多的耐心和鼓勵，從基本的開始講,，慢慢引導(dǎo)他們,。這節(jié)課里，在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了,，我有點急躁,，對學(xué)生如此簡單的問題都不懂，沒有心理準(zhǔn)備,，對他們有點兇,，可能會打擊到他們的自信心。下次要多加注意,。

有些班級說是三幅圖景,，有些是兩幅圖景。而我是迎合了學(xué)生的看法,，認(rèn)為三或二都可以,。這其實是錯誤的做法。應(yīng)該事先對問題有自己的看法,，并想到足夠的理由來應(yīng)對不同的看法。

對詩歌進(jìn)行了解釋,。

在解釋過程中,，我太想把自己對這首詞的理解傳遞給他們。但是在過程中,，我運用的方式是追問,，不停的追問,，問不出來的地方，就自己來講解,，缺乏教學(xué)的技巧,。

在和學(xué)生討論該用“獨立”還是“佇立”時，引導(dǎo)學(xué)生不同的沖突,，從而激發(fā)學(xué)生的思考,。這個環(huán)節(jié)我比較滿意。

四,、有感情的朗讀,。

自讀——齊讀——請學(xué)生讀。

在有些班級的朗讀指導(dǎo)比較有效,。通過我的分析,，讓他們更明白這首詞的深意，以及該如何具體去朗讀,。

最大的問題還是教學(xué)語言太過瑣碎,。特別是對問題答案的整合?？赡苁且驗闆]有準(zhǔn)備充分,，所以自己就說不連貫。上課前,，還需要準(zhǔn)備更充分一些,。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語言！

從大處著手,，要領(lǐng)略到這首詞的豪邁風(fēng)格,。其風(fēng)格的體現(xiàn)，最重要的就是朗讀,。從目前班級的朗讀情況來看,，做得并不是特別到位。我分析一下了原因,，高中手之所以不愿意舉手回答問題以及更不愿意舉手來朗讀文章,，有主客觀方面的因素。主觀方面,，擔(dān)心自己所讀或者所回答的問題不夠好,，引起同學(xué)的哂笑。傷了自己的面子和尊嚴(yán),?？陀^方面，確實是不是太熟悉班級同學(xué),，倘若熟悉了,。就可以放得開一點,。還有一個重要的原因就是我要求同學(xué)的點評，點評的同學(xué)說好話我會問好在哪里,，說不好我要他示范,，讓他們有了畏懼心里。于是乎,，在課堂互動這一塊,，就有點打不開。但是目前主動舉手的還有幾個,。

從小處著手,，對詩歌文本的分析來看，同學(xué)的分析能力和欣賞能力實在是基礎(chǔ)薄弱,，不過詩歌的欣賞和分析確實也很難——但不能因為難而止步,。在文本分析的時候，學(xué)生還是具有自己獨立思考的能力的,！“獨立寒秋”之“獨立”二字,，教材分析中有三種意思，其一就是確實是一個人,，第二,，與下文的“攜來百侶曾游”相照應(yīng)，第三,，就是表現(xiàn)了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概,。另外，從古代詩歌中的傳統(tǒng)出發(fā),，例如杜甫的“天機(jī)近人事,，獨立萬端憂”，金圣嘆就點評“操危慮深”,。但是在點到學(xué)生如何理解獨立的時候,，也有同學(xué)說道了毛澤東的心境的些許悲涼。其理由就是毛澤東即將南下廣州,，離開生活學(xué)習(xí)工作達(dá)十三年之久的長沙,，內(nèi)心會有不舍,，再加上一個人,，怎能不悲涼呢,？這個是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的,，這種說法我當(dāng)即肯定,，是啊,，我離開三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢,。

另外,，由于湖南省長趙恒剔派兵逮捕毛澤東,，這種孤立無援的境地應(yīng)該說是“獨”字所包含在里面的,。我個人覺得還有一點,，就是在一大二大三大之后，陳獨秀和毛澤東的關(guān)系也越來越不好,，這個時候的毛澤東應(yīng)該內(nèi)心也有孤獨感的,。

不管后面的秋景描寫多么壯觀豪邁,，不管多么有氣勢,，有年輕革命家的偉大，但是作為一個普通人,，毛澤東細(xì)膩的情感也不可忽略的,！

另外，我覺得如何引導(dǎo)同學(xué)們自己主動發(fā)現(xiàn)問題很重要,。李鎮(zhèn)西老師說,，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問題，讀出自己,。詩歌何嘗不是如此呢,？但是學(xué)生做到這一點需要老師的引導(dǎo)。在課程即將結(jié)束的時候,，我問學(xué)生們可曾有問題沒有？他們會異口同聲地說沒有,。但是我卻問：一首詞中毛澤東為何會幾次用“萬”呢,？幾次用動詞“擊”呢？又說明了什么,？這樣帶著他們進(jìn)入了思考,。可是,，如何讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題還是一個未待解決的問題,。

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