人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。

沁園春長(zhǎng)沙的教學(xué)反思篇一

1,、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),，提高了課堂效率,。我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句，與學(xué)生一起誦讀,、品昧,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次,，不管從哪個(gè)角度看,，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上,。由此,，我采用誦讀方式，幫學(xué)生疏通字詞,，解決詞意，讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺(jué),。

2,、抓住職高學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們提前預(yù)習(xí),，在上課時(shí)可以充分跳動(dòng)他們的積極性,。

3、通過(guò)播放朗讀錄音,，讓學(xué)生跟著范讀的方法,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到了學(xué)生有感情朗讀的目的,。

1,、應(yīng)該給學(xué)生再長(zhǎng)一點(diǎn)的朗讀時(shí)間，爭(zhēng)取能讓學(xué)生熟讀成誦,，最好當(dāng)堂完成背誦的任務(wù),，這樣能使他們找到自信。

2,、今后應(yīng)多思考一下該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，使課堂氣氛活躍起來(lái)，真正做到有聲有色有效果,。

3,、多培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與概括能力，有許多學(xué)生心里明白但無(wú)法用精美,、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述出來(lái),。

4、教師未能在詩(shī)詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo),，未能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規(guī)律、方法,，形成初步的文學(xué)鑒賞能力,。

5，對(duì)于學(xué)生,，應(yīng)該使他們懂得提高文學(xué)鑒賞能力比應(yīng)試更重要,。

沁園春長(zhǎng)沙的教學(xué)反思篇二

每一次反思都是一次進(jìn)步，下面是小編為大家收集的關(guān)于《沁園春 長(zhǎng)沙》

教學(xué)反思

今天教完了《沁園春長(zhǎng)沙》,，感覺(jué)不如意。首先是覺(jué)得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念,，與過(guò)去教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別：老師講得過(guò)多,，學(xué)生活動(dòng)不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過(guò)這篇課文后有什么收獲,。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象,，我是這樣處理的,，導(dǎo)入后讓學(xué)生說(shuō)詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù)，學(xué)生說(shuō)出了“悵寥廓,，問(wèn)蒼茫大地,，誰(shuí)主沉浮”，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩(shī)人毛澤東的這一追問(wèn),，有學(xué)生說(shuō)“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”,，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬(wàn)類”是哪些，“競(jìng)自由”的表現(xiàn)是什么,，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象?這些意象的特點(diǎn)是什么?這些意象組合成的畫面給人什么感覺(jué)?”根據(jù)學(xué)生的回答,，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖,，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃,，發(fā)出了“誰(shuí)主沉浮”的哲理追問(wèn)。這里回憶起來(lái)思路很清晰,，線條很流暢,，但在教學(xué)過(guò)程中花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，主要是老師講解過(guò)多,，比如對(duì)意象特點(diǎn)的分析,，就改不了老師講解的老習(xí)慣。講完上片就快下課了,，對(duì)下片只提出了問(wèn)題：上片所問(wèn)“誰(shuí)主沉浮”,，下片作出了回答嗎?學(xué)生回答：“同學(xué)少年?！北阆抡n了,。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子，其余時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí),。

本來(lái)用一課時(shí)教完的,，結(jié)果卻用了兩課時(shí)，還有一個(gè)原因是導(dǎo)入用得時(shí)間過(guò)長(zhǎng),，我從章士釗評(píng)價(jià)毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說(shuō)起,，說(shuō)到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說(shuō)到毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》其實(shí)也有帝王氣象,，問(wèn)“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”,，由于所引用的詩(shī)學(xué)生不熟悉，我在黑板上板書,，用時(shí)較多,，所以花多了時(shí)間。我一上課叫學(xué)生朗讀,，有一個(gè)學(xué)生就說(shuō)那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負(fù),，其實(shí)我本該揪住這“偉大政治抱負(fù)”提問(wèn)的,，但當(dāng)時(shí)就是沒(méi)有放棄自己的備課內(nèi)容,，造成時(shí)間浪費(fèi),。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問(wèn)題，教師要進(jìn)行預(yù)設(shè),，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳,，當(dāng)然有時(shí)也有“顯擺”的心理在，這也就是教學(xué)觀念的問(wèn)題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，而不是要顯示自己的才學(xué)。

這是這個(gè)學(xué)期的第一節(jié)正課,。首先開始的就是詩(shī)歌,。本身而言,我自己并不擅長(zhǎng)詩(shī)歌，而目前的高中生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的能力也比較弱,。所以,，在第一節(jié)課，我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌,。

基本上的同學(xué)會(huì)提到理解問(wèn)題,，有些同學(xué)會(huì)忽視朗讀的重要性。

通過(guò)我自己的總結(jié),，詩(shī)歌學(xué)習(xí)包括：了解背景;初步朗讀;理解情意;有感情朗讀;自我思考,。

其實(shí)應(yīng)該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌，這樣學(xué)生就有可能通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)記牢這幾個(gè)環(huán)節(jié),。而一開始就把幾個(gè)環(huán)節(jié)亮出來(lái),，在后面的時(shí)間里又沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的提醒反復(fù)，效果可能會(huì)差一點(diǎn),。

在一個(gè)班級(jí)是全班齊讀,，在另一個(gè)班級(jí)是請(qǐng)幾位同學(xué)讀。還是后者的效果好一些,。不過(guò)也要看學(xué)生的積極性,。有的班級(jí)學(xué)生根本就不會(huì)站起來(lái)朗讀，即使站起來(lái),，聲音也很小聲,，再加上問(wèn)題都差不多，并不能很好的檢測(cè)他們,，反而會(huì)引起學(xué)生的恐慌,。而有些班級(jí)學(xué)生比較積極，水平也各異,，上課情緒比較放松,，教師的點(diǎn)評(píng)比較有效,。

這首詞寫了哪幾幅圖景?有些學(xué)生對(duì)圖景這個(gè)詞都無(wú)法理解。三班的基礎(chǔ)比其他兩個(gè)班級(jí)會(huì)差一些,，需要更多的耐心,，要鼓勵(lì)學(xué)生或錯(cuò)或?qū)Φ幕卮穑灰戎赋鏊麄兊腻e(cuò)誤,，不要打擊他們的自信心,。在三班上課，需要更多的耐心和鼓勵(lì),，從基本的開始講,，慢慢引導(dǎo)他們。這節(jié)課里,，在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了,，我有點(diǎn)急躁，對(duì)學(xué)生如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不懂,，沒(méi)有心理準(zhǔn)備,，對(duì)他們有點(diǎn)兇，可能會(huì)打擊到他們的自信心,。下次要多加注意,。

有些班級(jí)說(shuō)是三幅圖景，有些是兩幅圖景,。而我是迎合了學(xué)生的看法,，認(rèn)為三或二都可以。這其實(shí)是錯(cuò)誤的做法,。應(yīng)該事先對(duì)問(wèn)題有自己的看法,，并想到足夠的理由來(lái)應(yīng)對(duì)不同的看法。

對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了解釋,。

在解釋過(guò)程中,，我太想把自己對(duì)這首詞的理解傳遞給他們。但是在過(guò)程中,，我運(yùn)用的方式是追問(wèn),，不停的追問(wèn)，問(wèn)不出來(lái)的地方,，就自己來(lái)講解,，缺乏教學(xué)的技巧。

在和學(xué)生討論該用“獨(dú)立”還是“佇立”時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生不同的沖突,，從而激發(fā)學(xué)生的思考。這個(gè)環(huán)節(jié)我比較滿意,。

自讀——齊讀——請(qǐng)學(xué)生讀,。

在有些班級(jí)的朗讀指導(dǎo)比較有效,。通過(guò)我的分析，讓他們更明白這首詞的深意,，以及該如何具體去朗讀,。

最大的問(wèn)題還是教學(xué)語(yǔ)言太過(guò)瑣碎。特別是對(duì)問(wèn)題答案的整合,?？赡苁且?yàn)闆](méi)有準(zhǔn)備充分,，所以自己就說(shuō)不連貫,。上課前，還需要準(zhǔn)備更充分一些,。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語(yǔ)言!

從大處著手,，要領(lǐng)略到這首詞的豪邁風(fēng)格。其風(fēng)格的體現(xiàn),，最重要的就是朗讀,。從目前班級(jí)的朗讀情況來(lái)看，做得并不是特別到位,。我分析一下了原因,，高中手之所以不愿意舉手回答問(wèn)題以及更不愿意舉手來(lái)朗讀文章，有主客觀方面的因素,。主觀方面,，擔(dān)心自己所讀或者所回答的問(wèn)題不夠好，引起同學(xué)的哂笑,。傷了自己的面子和尊嚴(yán),。客觀方面,，確實(shí)是不是太熟悉班級(jí)同學(xué),，倘若熟悉了。就可以放得開一點(diǎn),。還有一個(gè)重要的原因就是我要求同學(xué)的點(diǎn)評(píng),，點(diǎn)評(píng)的同學(xué)說(shuō)好話我會(huì)問(wèn)好在哪里，說(shuō)不好我要他示范,，讓他們有了畏懼心里,。于是乎，在課堂互動(dòng)這一塊,，就有點(diǎn)打不開,。但是目前主動(dòng)舉手的還有幾個(gè)。

從小處著手,，對(duì)詩(shī)歌文本的分析來(lái)看,，同學(xué)的分析能力和欣賞能力實(shí)在是基礎(chǔ)薄弱,，不過(guò)詩(shī)歌的欣賞和分析確實(shí)也很難——但不能因?yàn)殡y而止步。在文本分析的時(shí)候,，學(xué)生還是具有自己獨(dú)立思考的能力的!“獨(dú)立寒秋”之“獨(dú)立”二字,，教材分析中有三種意思，其一就是確實(shí)是一個(gè)人,，第二,，與下文的“攜來(lái)百侶曾游”相照應(yīng)，第三,，就是表現(xiàn)了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概,。另外，從古代詩(shī)歌中的傳統(tǒng)出發(fā),，例如杜甫的“天機(jī)近人事,，獨(dú)立萬(wàn)端憂”，金圣嘆就點(diǎn)評(píng)“操危慮深”,。但是在點(diǎn)到學(xué)生如何理解獨(dú)立的時(shí)候,，也有同學(xué)說(shuō)道了毛澤東的心境的些許悲涼。其理由就是毛澤東即將南下廣州,，離開生活學(xué)習(xí)工作達(dá)十三年之久的長(zhǎng)沙,，內(nèi)心會(huì)有不舍，再加上一個(gè)人,，怎能不悲涼呢?這個(gè)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的,，這種說(shuō)法我當(dāng)即肯定，是啊,，我離開三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢,。

另外,，由于湖南省長(zhǎng)趙恒剔派兵逮捕毛澤東，這種孤立無(wú)援的境地應(yīng)該說(shuō)是“獨(dú)”字所包含在里面的。我個(gè)人覺(jué)得還有一點(diǎn),，就是在一大二大三大之后,，陳獨(dú)秀和毛澤東的關(guān)系也越來(lái)越不好,，這個(gè)時(shí)候的毛澤東應(yīng)該內(nèi)心也有孤獨(dú)感的,。

不管后面的秋景描寫多么壯觀豪邁，不管多么有氣勢(shì),，有年輕革命家的偉大,，但是作為一個(gè)普通人，毛澤東細(xì)膩的情感也不可忽略的!

另外,，我覺(jué)得如何引導(dǎo)同學(xué)們自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很重要,。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問(wèn)題，讀出自己,。詩(shī)歌何嘗不是如此呢?但是學(xué)生做到這一點(diǎn)需要老師的引導(dǎo),。在課程即將結(jié)束的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生們可曾有問(wèn)題沒(méi)有?他們會(huì)異口同聲地說(shuō)沒(méi)有,。但是我卻問(wèn)：一首詞中毛澤東為何會(huì)幾次用“萬(wàn)”呢?幾次用動(dòng)詞“擊”呢?又說(shuō)明了什么?這樣帶著他們進(jìn)入了思考,。可是,，如何讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還是一個(gè)未待解決的問(wèn)題,。

沁園春長(zhǎng)沙的教學(xué)反思篇三

《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞是毛澤東代表作之一，抒發(fā)了毛澤東青少年時(shí)代的理想和抱負(fù),。就教材而言,，這首詞是整本書中的第一篇課文，具有不容忽視的重要地位,。就學(xué)生而言,，同學(xué)們對(duì)毛澤東有崇敬之情，渴望了解毛澤東這個(gè)人,，尤其是青少年時(shí)期的毛澤東是怎樣的，因此對(duì)學(xué)習(xí)本詞有著濃厚的興趣,。就知識(shí)掌握,、能力培養(yǎng)而言，高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀,，鑒賞詩(shī)詞的能力,，所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在理解和誦讀的過(guò)程中體會(huì)該詞所表達(dá)的思想情感。

我的教學(xué)設(shè)想是：首先是從毛澤東生平事跡導(dǎo)入,，引出高一新生來(lái)到新的環(huán)境前的志向,，以及在新環(huán)境中的堅(jiān)守。其次是關(guān)于詞這一文學(xué)樣式的介紹,。重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生讀詩(shī),。再次是把握詩(shī)歌的根本性問(wèn)題：景物——特征——情感。即景物,、意象,、意境的概念。掌握詩(shī)歌鑒賞的兩個(gè)根本原則理論：披文入情與知人論世,。最后是把握詩(shī)歌中景物描寫的方法：視角變化,、動(dòng)靜結(jié)合、色彩對(duì)比,、渲染烘托,。

詩(shī)是一種文學(xué)表達(dá)形式，鑒賞詩(shī)歌是對(duì)詩(shī)人創(chuàng)造的意象世界的再度描摹，從而讓我們沉浸于“對(duì)描摹世界的再度體驗(yàn)之中”,。學(xué)生階段,，應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞感悟，否則,，會(huì)少了很多美的情感體驗(yàn),。具體過(guò)程就是通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言，進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩(shī)中生動(dòng),、鮮明的意象,，通過(guò)品味詩(shī)歌的意境美，領(lǐng)悟詩(shī)的主旨和意味,，增補(bǔ)詩(shī)中沒(méi)有說(shuō)出的內(nèi)容,，表達(dá)獨(dú)特的感悟，緩緩咀嚼出詩(shī)歌的滋味,?？稍趯W(xué)生再讀和品讀環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)身為革命者的毛澤東的樂(lè)觀昂揚(yáng)的豪情壯志的感悟?？梢宰寣W(xué)生從獨(dú)立寒秋圖,、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖,、中流擊水圖四幅圖中任選一幅感悟鑒賞體驗(yàn),。

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”,，又云：“書讀百遍,，其義自見”，這都是極有道理的,，形象地說(shuō)明了讀的重要性,。語(yǔ)言僅靠老師講和分析是不能學(xué)好的。古代私塾的主要教育方法就是讓學(xué)生讀,、背,，所以我們才收獲了兩千多年無(wú)比燦爛的文學(xué)碩果。學(xué)詩(shī)歌要重視讀,，更要學(xué)會(huì)帶著情感讀,，把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)，古人云：“詩(shī)緣情”,，“情動(dòng)而辭發(fā)”,。朗讀者必須披文以入情，表情以達(dá)意,。這要求學(xué)生朗讀時(shí)必須先體會(huì)作者的感情,，以自己的人生經(jīng)驗(yàn)，務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴，方能打動(dòng)聽眾,。因?yàn)樵?shī)人藝術(shù)概括生活的同時(shí),，總是展開想象的翅膀，上下求索,，馳騁古今,，籠天地于形內(nèi)，措萬(wàn)物于筆端,。那么解讀詩(shī)作的最佳境界就是把詩(shī)人的想象還原,，這一點(diǎn)不太容易做到，但我們可以誦讀,，讓學(xué)生展開自己聯(lián)想和想象的翅膀,，盡力地去接近詩(shī)人，從而做到切實(shí)體會(huì)作品內(nèi)容,。就本課而言,，課上加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，有利于學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音韻美,，也有利于學(xué)生把握詩(shī)歌內(nèi)容體會(huì)詩(shī)人情感,。可通過(guò)不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩(shī)歌的音樂(lè)美,、體驗(yàn)詩(shī)中的節(jié)奏,，體會(huì)詩(shī)中濃郁的感情：（1）聽讀，初步感受詞的意境（2）學(xué)生自由朗讀初讀,，入境，審美感知（3）齊讀,，深入體會(huì)詞的情感,、意境（4）再讀，歸納概括內(nèi)容,，章法（5）品讀,，激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象。

沁園春長(zhǎng)沙的教學(xué)反思篇四

《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞是毛澤東代表作之一,，抒發(fā)了毛澤東青少年時(shí)代的理想和抱負(fù),。就教材而言，這首詞是整本書中的第一篇課文,，具有不容忽視的重要地位,。就學(xué)生而言，同學(xué)們對(duì)毛澤東有崇敬之情,，渴望了解毛澤東這個(gè)人,，尤其是青少年時(shí)期的毛澤東是怎樣的，因此對(duì)學(xué)習(xí)本詞有著濃厚的興趣。就知識(shí)掌握,、能力培養(yǎng)而言,，高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀，鑒賞詩(shī)詞的能力,，所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在理解和誦讀的過(guò)程中體會(huì)該詞所表達(dá)的思想情感,。

我的教學(xué)設(shè)想是：首先是從毛澤東生平事跡導(dǎo)入，引出高一新生來(lái)到新的環(huán)境前的志向,，以及在新環(huán)境中的堅(jiān)守,。其次是關(guān)于詞這一文學(xué)樣式的介紹。重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生讀詩(shī),。再次是把握詩(shī)歌的根本性問(wèn)題：景物--特征--情感,。即景物、意象,、意境的概念,。掌握詩(shī)歌鑒賞的兩個(gè)根本原則理論：披文入情與知人論世。最后是把握詩(shī)歌中景物描寫的方法：視角變化,、動(dòng)靜結(jié)合,、色彩對(duì)比、渲染烘托,。

詩(shī)是一種文學(xué)表達(dá)形式,，鑒賞詩(shī)歌是對(duì)詩(shī)人創(chuàng)造的意象世界的再度描摹，從而讓我們沉浸于“對(duì)描摹世界的再度體驗(yàn)之中”,。學(xué)生階段,，應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞感悟，否則,，會(huì)少了很多美的情感體驗(yàn),。具體過(guò)程就是通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言，進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩(shī)中生動(dòng),、鮮明的意象,，通過(guò)品味詩(shī)歌的意境美，領(lǐng)悟詩(shī)的主旨和意味,，增補(bǔ)詩(shī)中沒(méi)有說(shuō)出的內(nèi)容,，表達(dá)獨(dú)特的感悟，緩緩咀嚼出詩(shī)歌的滋味,?？稍趯W(xué)生再讀和品讀環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)身為革命者的毛澤東的樂(lè)觀昂揚(yáng)的豪情壯志的感悟?？梢宰寣W(xué)生從獨(dú)立寒秋圖,、湘江秋景圖,、崢嶸歲月圖、中流擊水圖四幅圖中任選一幅感悟鑒賞體驗(yàn),。

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首,，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，又云：“書讀百遍,，其義自見”,，這都是極有道理的，形象地說(shuō)明了讀的重要性,。語(yǔ)言僅靠老師講和分析是不能學(xué)好的,。古代私塾的主要教育方法就是讓學(xué)生讀、背,，所以我們才收獲了兩千多年無(wú)比燦爛的文學(xué)碩果,。學(xué)詩(shī)歌要重視讀，更要學(xué)會(huì)帶著情感讀,，把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái),，古人云：“詩(shī)緣情”，“情動(dòng)而辭發(fā)”,。朗讀者必須披文以入情,，表情以達(dá)意。這要求學(xué)生朗讀時(shí)必須先體會(huì)作者的感情,，以自己的人生經(jīng)驗(yàn),，務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴，方能打動(dòng)聽眾,。因?yàn)樵?shī)人藝術(shù)概括生活的同時(shí),，總是展開想象的翅膀，上下求索,，馳騁古今,，籠天地于形內(nèi)，措萬(wàn)物于筆端,。那么解讀詩(shī)作的最佳境界就是把詩(shī)人的想象還原，這一點(diǎn)不太容易做到,，但我們可以誦讀,，讓學(xué)生展開自己聯(lián)想和想象的翅膀，盡力地去接近詩(shī)人,，從而做到切實(shí)體會(huì)作品內(nèi)容,。就本課而言，課上加強(qiáng)誦讀指導(dǎo),，有利于學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音韻美,，也有利于學(xué)生把握詩(shī)歌內(nèi)容體會(huì)詩(shī)人情感,。可通過(guò)不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩(shī)歌的音樂(lè)美,、體驗(yàn)詩(shī)中的節(jié)奏,，體會(huì)詩(shī)中濃郁的感情：(1)聽讀，初步感受詞的意境(2)學(xué)生自由朗讀初讀,，入境,，審美感知(3)齊讀，深入體會(huì)詞的情感,、意境(4)再讀,，歸納概括內(nèi)容，章法(5)品讀,，激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象 ,。

上課后經(jīng)過(guò)我的認(rèn)真反思，本節(jié)課在教學(xué)環(huán)節(jié)上有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：

1,、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高了課堂效率,。我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句,，與學(xué)生一起誦讀、品昧,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。其次，不管從哪個(gè)角度看,，分析,、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上。由此,，我采用誦讀方式,，幫學(xué)生疏通字詞，解決詞意,，讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺(jué),。

2、抓住職高學(xué)生的特點(diǎn),，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,，讓他們提前預(yù)習(xí)，在上課時(shí)可以充分跳動(dòng)他們的積極性,。

3,、通過(guò)播放朗讀錄音，讓學(xué)生跟著范讀的方法,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，最終達(dá)到了學(xué)生有感情朗讀的目的,。

1、應(yīng)該給學(xué)生再長(zhǎng)一點(diǎn)的朗讀時(shí)間,，爭(zhēng)取能讓學(xué)生熟讀成誦,，最好當(dāng)堂完成背誦的任務(wù)，這樣能使他們找到自信,。

2,、今后應(yīng)多思考一下該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍起來(lái),，真正做到有聲有色有效果,。

3、多培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與概括能力,，有許多學(xué)生心里明白但無(wú)法用精美,、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述出來(lái)。

4,、教師未能在詩(shī)詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo),，未能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規(guī)律,、方法,，形成初步的文學(xué)鑒賞能力。

5,，對(duì)于學(xué)生,，應(yīng)該使他們懂得提高文學(xué)鑒賞能力比應(yīng)試更重要。

獨(dú)立寒秋,，湘江北去,，橘子洲頭。

看萬(wàn)山紅遍,，層林盡染,，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流,。

鷹擊長(zhǎng)空,，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由,。

悵寥廓,，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮,。

攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠,。

恰同學(xué)少年,，風(fēng)華正茂,，書生意氣，揮斥方遒,。

指點(diǎn)江山,，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯,。

曾記否,，到中流擊水，浪遏飛舟,。

沁園春長(zhǎng)沙的教學(xué)反思篇五

1,、多媒體教學(xué)手段的使用，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,，并且提高了課堂的效率,。使用幻燈片可以大大節(jié)省板書時(shí)間，把這部分時(shí)間留給學(xué)生思考和朗讀,，效果更好,！

2、抓住職高學(xué)生的特點(diǎn),，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,，讓他們提前預(yù)習(xí)，在上課時(shí)可以充分跳動(dòng)他們的積極性,。

3,、通過(guò)播放朗讀錄音，讓學(xué)生跟著范讀的方法,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，最終達(dá)到了學(xué)生有感情朗讀的目的。

當(dāng)然本節(jié)課還存在許多不足之處,，有待改進(jìn)：

1,、應(yīng)該給學(xué)生再長(zhǎng)一點(diǎn)的朗讀時(shí)間，爭(zhēng)取能讓學(xué)生熟讀成誦,，最好當(dāng)堂完成背誦的任務(wù),，這樣能使他們找到自信。

2,、今后應(yīng)多思考一下該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，使課堂氣氛活躍起來(lái)，真正做到有聲有色有效果,。

3,、多培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與概括能力，有許多學(xué)生心里明白但無(wú)法用精美,、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述出來(lái),。

4,、教師未能在詩(shī)詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，未能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規(guī)律,、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力,。

5,，對(duì)于參加對(duì)口高考的學(xué)生我應(yīng)該使他們懂得提高對(duì)文學(xué)鑒賞的能力比應(yīng)試更重要。

沁園春長(zhǎng)沙的教學(xué)反思篇六

今天教完了《沁園春長(zhǎng)沙》,，感覺(jué)不如意,。首先是覺(jué)得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念，與過(guò)去教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別：老師講得過(guò)多,，學(xué)生活動(dòng)不充分,，不知道學(xué)生在學(xué)過(guò)這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象,，我是這樣處理的,，導(dǎo)入后讓學(xué)生說(shuō)詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù)，學(xué)生說(shuō)出了“悵寥廓,，問(wèn)蒼茫大地,，誰(shuí)主沉浮”，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩(shī)人毛澤東的這一追問(wèn),，有學(xué)生說(shuō)“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”,，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬(wàn)類”是哪些，“競(jìng)自由”的表現(xiàn)是什么,，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象,？這些意象的特點(diǎn)是什么？這些意象組合成的畫面給人什么感覺(jué),？”根據(jù)學(xué)生的回答,，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖,，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃,，發(fā)出了“誰(shuí)主沉浮”的哲理追問(wèn)。這里回憶起來(lái)思路很清晰,，線條很流暢,，但在教學(xué)過(guò)程中花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，主要是老師講解過(guò)多,，比如對(duì)意象特點(diǎn)的分析,，就改不了老師講解的老習(xí)慣。講完上片就快下課了，對(duì)下片只提出了問(wèn)題：上片所問(wèn)“誰(shuí)主沉浮”,，下片作出了回答嗎,？學(xué)生回答：“同學(xué)少年?！北阆抡n了。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子,，其余時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí),。

本來(lái)用一課時(shí)教完的，結(jié)果卻用了兩課時(shí),，還有一個(gè)原因是導(dǎo)入用得時(shí)間過(guò)長(zhǎng),，我從章士釗評(píng)價(jià)毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說(shuō)起，說(shuō)到了朱元璋的《詠雞鳴》,、黃巢的《題菊花》然后說(shuō)到毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》其實(shí)也有帝王氣象,，問(wèn)“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩(shī)學(xué)生不熟悉,，我在黑板上板書,，用時(shí)較多，所以花多了時(shí)間,。我一上課叫學(xué)生朗讀,，有一個(gè)學(xué)生就說(shuō)那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負(fù)，其實(shí)我本該揪住這“偉大政治抱負(fù)”提問(wèn)的,，但當(dāng)時(shí)就是沒(méi)有放棄自己的備課內(nèi)容,，造成時(shí)間浪費(fèi)。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問(wèn)題,，教師要進(jìn)行預(yù)設(shè),，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳，當(dāng)然有時(shí)也有“顯擺”的心理在,，這也就是教學(xué)觀念的問(wèn)題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，而不是要顯示自己的才學(xué),。

這是這個(gè)學(xué)期的第一節(jié)正課。首先開始的就是詩(shī)歌,。本身而言,，我自己并不擅長(zhǎng)詩(shī)歌，而目前的高中生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的能力也比較弱,。所以,，在第一節(jié)課，我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌。

基本上的同學(xué)會(huì)提到理解問(wèn)題,，有些同學(xué)會(huì)忽視朗讀的重要性,。

通過(guò)我自己的總結(jié)，詩(shī)歌學(xué)習(xí)包括：了解背景,；初步朗讀,；理解情意；有感情朗讀,；自我思考,。

其實(shí)應(yīng)該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌，這樣學(xué)生就有可能通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)記牢這幾個(gè)環(huán)節(jié),。而一開始就把幾個(gè)環(huán)節(jié)亮出來(lái),，在后面的時(shí)間里又沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的提醒反復(fù)，效果可能會(huì)差一點(diǎn),。

在一個(gè)班級(jí)是全班齊讀,，在另一個(gè)班級(jí)是請(qǐng)幾位同學(xué)讀。還是后者的效果好一些,。不過(guò)也要看學(xué)生的積極性,。有的班級(jí)學(xué)生根本就不會(huì)站起來(lái)朗讀，即使站起來(lái),，聲音也很小聲,，再加上問(wèn)題都差不多，并不能很好的檢測(cè)他們,，反而會(huì)引起學(xué)生的恐慌,。而有些班級(jí)學(xué)生比較積極，水平也各異,，上課情緒比較放松,，教師的點(diǎn)評(píng)比較有效。

這首詞寫了哪幾幅圖景,？有些學(xué)生對(duì)圖景這個(gè)詞都無(wú)法理解,。三班的基礎(chǔ)比其他兩個(gè)班級(jí)會(huì)差一些，需要更多的耐心,，要鼓勵(lì)學(xué)生或錯(cuò)或?qū)Φ幕卮?，而不要先指出他們的錯(cuò)誤，不要打擊他們的自信心,。在三班上課,，需要更多的耐心和鼓勵(lì)，從基本的開始講,，慢慢引導(dǎo)他們,。這節(jié)課里,，在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了，我有點(diǎn)急躁,，對(duì)學(xué)生如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不懂,，沒(méi)有心理準(zhǔn)備，對(duì)他們有點(diǎn)兇,，可能會(huì)打擊到他們的自信心,。下次要多加注意。

有些班級(jí)說(shuō)是三幅圖景,，有些是兩幅圖景,。而我是迎合了學(xué)生的看法，認(rèn)為三或二都可以,。這其實(shí)是錯(cuò)誤的做法。應(yīng)該事先對(duì)問(wèn)題有自己的看法,，并想到足夠的理由來(lái)應(yīng)對(duì)不同的看法,。

對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了解釋。

在解釋過(guò)程中,，我太想把自己對(duì)這首詞的理解傳遞給他們,。但是在過(guò)程中，我運(yùn)用的方式是追問(wèn),，不停的追問(wèn),，問(wèn)不出來(lái)的地方，就自己來(lái)講解,，缺乏教學(xué)的技巧,。

在和學(xué)生討論該用“獨(dú)立”還是“佇立”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不同的沖突,，從而激發(fā)學(xué)生的思考,。這個(gè)環(huán)節(jié)我比較滿意。

自讀——齊讀——請(qǐng)學(xué)生讀,。

在有些班級(jí)的朗讀指導(dǎo)比較有效,。通過(guò)我的分析，讓他們更明白這首詞的深意,，以及該如何具體去朗讀,。

最大的問(wèn)題還是教學(xué)語(yǔ)言太過(guò)瑣碎。特別是對(duì)問(wèn)題答案的整合,?？赡苁且?yàn)闆](méi)有準(zhǔn)備充分，所以自己就說(shuō)不連貫,。上課前,，還需要準(zhǔn)備更充分一些。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語(yǔ)言！

從大處著手,，要領(lǐng)略到這首詞的豪邁風(fēng)格,。其風(fēng)格的體現(xiàn)，最重要的就是朗讀,。從目前班級(jí)的朗讀情況來(lái)看,，做得并不是特別到位。我分析一下了原因,，高中手之所以不愿意舉手回答問(wèn)題以及更不愿意舉手來(lái)朗讀文章,，有主客觀方面的因素。主觀方面,，擔(dān)心自己所讀或者所回答的問(wèn)題不夠好,，引起同學(xué)的哂笑。傷了自己的面子和尊嚴(yán),?？陀^方面，確實(shí)是不是太熟悉班級(jí)同學(xué),，倘若熟悉了,。就可以放得開一點(diǎn)。還有一個(gè)重要的原因就是我要求同學(xué)的點(diǎn)評(píng),，點(diǎn)評(píng)的同學(xué)說(shuō)好話我會(huì)問(wèn)好在哪里,，說(shuō)不好我要他示范，讓他們有了畏懼心里,。于是乎,，在課堂互動(dòng)這一塊，就有點(diǎn)打不開,。但是目前主動(dòng)舉手的還有幾個(gè),。

從小處著手，對(duì)詩(shī)歌文本的分析來(lái)看,，同學(xué)的分析能力和欣賞能力實(shí)在是基礎(chǔ)薄弱,，不過(guò)詩(shī)歌的欣賞和分析確實(shí)也很難——但不能因?yàn)殡y而止步。在文本分析的時(shí)候,，學(xué)生還是具有自己獨(dú)立思考的能力的,！“獨(dú)立寒秋”之“獨(dú)立”二字，教材分析中有三種意思,，其一就是確實(shí)是一個(gè)人,，第二，與下文的“攜來(lái)百侶曾游”相照應(yīng),，第三,，就是表現(xiàn)了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概。另外,，從古代詩(shī)歌中的傳統(tǒng)出發(fā),，例如杜甫的“天機(jī)近人事，獨(dú)立萬(wàn)端憂”,，金圣嘆就點(diǎn)評(píng)“操危慮深”,。但是在點(diǎn)到學(xué)生如何理解獨(dú)立的時(shí)候，也有同學(xué)說(shuō)道了毛澤東的心境的些許悲涼,。其理由就是毛澤東即將南下廣州,，離開生活學(xué)習(xí)工作達(dá)十三年之久的長(zhǎng)沙，內(nèi)心會(huì)有不舍,，再加上一個(gè)人,，怎能不悲涼呢？這個(gè)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的,，這種說(shuō)法我當(dāng)即肯定,，是啊，我離開三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢,。

另外，由于湖南省長(zhǎng)趙恒剔派兵逮捕毛澤東,，這種孤立無(wú)援的境地應(yīng)該說(shuō)是“獨(dú)”字所包含在里面的,。我個(gè)人覺(jué)得還有一點(diǎn)，就是在一大二大三大之后,，陳獨(dú)秀和毛澤東的關(guān)系也越來(lái)越不好,，這個(gè)時(shí)候的毛澤東應(yīng)該內(nèi)心也有孤獨(dú)感的。

不管后面的秋景描寫多么壯觀豪邁,，不管多么有氣勢(shì),，有年輕革命家的偉大，但是作為一個(gè)普通人,，毛澤東細(xì)膩的情感也不可忽略的,！

另外，我覺(jué)得如何引導(dǎo)同學(xué)們自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很重要,。李鎮(zhèn)西老師說(shuō),，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問(wèn)題，讀出自己,。詩(shī)歌何嘗不是如此呢,？但是學(xué)生做到這一點(diǎn)需要老師的引導(dǎo)。在課程即將結(jié)束的時(shí)候,，我問(wèn)學(xué)生們可曾有問(wèn)題沒(méi)有,？他們會(huì)異口同聲地說(shuō)沒(méi)有,。但是我卻問(wèn)：一首詞中毛澤東為何會(huì)幾次用“萬(wàn)”呢？幾次用動(dòng)詞“擊”呢,？又說(shuō)明了什么,？這樣帶著他們進(jìn)入了思考?？墒?，如何讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還是一個(gè)未待解決的問(wèn)題。

沁園春長(zhǎng)沙的教學(xué)反思篇七

今天上完了《沁園春長(zhǎng)沙》,，在備課的時(shí)候我把意象及情與景的關(guān)系作為教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn)。如何突破重點(diǎn)和難點(diǎn),，我在設(shè)計(jì)上想了很多的辦法，這首詞上片寫景,，下片寫情,，我從作者的寫作思路上切入的，讓學(xué)生朗讀課文,，并抓住文中線索性的詞,，根據(jù)線索詞的變化，理清作者寫作思路,，如“立”,、“看”、“悵”,、“憶”,、“記”。

上片重點(diǎn)講看的部分,，寫作者看到了什么,，作者抓住哪些典型事物，這個(gè)問(wèn)題非常簡(jiǎn)單,，學(xué)生回答“山”,、“林”、“江”……,，由此引出意象,，指自然事物，即取自大自然的借以寄托情思的物象,。為了更好的理解意象,，以初中學(xué)過(guò)的《天凈沙秋思》為例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)意象的理解,。作者寫了這些意象,，有什么樣的特征呢,，表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感呢？這首小令學(xué)生很容易理解,。從而和古典的詩(shī)歌聯(lián)系在一起,，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

另外注意寫景詩(shī)的寫景角度,，描寫手法

寫這些意象作者運(yùn)用了什么樣的描寫手法呢,？注意觀察角度遠(yuǎn)近相間、動(dòng)靜結(jié)合,，對(duì)照鮮明,，這些意象組成的一幅什么的圖景，這樣的景色下引起作者深深的思考,，發(fā)出了誰(shuí)主沉浮的感嘆,。進(jìn)而過(guò)渡到下片，那上片主要是寫景,，下片呢,？抒情，寫景是為抒情做鋪墊的,。

下片注重抒情,，這就和作者的經(jīng)歷、精神氣質(zhì)有關(guān),，和知人論世結(jié)合起來(lái),，

在這樣的壯闊的背景下，作者所抒發(fā)的是革命豪情,。

這樣學(xué)生很容易理解，從表現(xiàn)手法的角度看,，學(xué)生根據(jù)板書能夠分析出來(lái),，很容易想出借景抒情，寓情于景,，情中顯志,。

從講的效果來(lái)看，學(xué)生分析的很到位,，但從整體來(lái)看,，教學(xué)過(guò)程有一點(diǎn)亂，對(duì)課堂的把握度不夠靈活,。

為了鞏固學(xué)生對(duì)意象的理解,，我又找一些題進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)毛澤東詩(shī)詞的特點(diǎn),。

月落烏啼霜滿天,，江楓漁火對(duì)愁眠,。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船,。

月落,、烏啼、霜滿天,、江邊的楓樹,、漁火、寒寺

幽寂,、寒冷

通過(guò)對(duì)意象描寫,，寫出了羈旅者的孤獨(dú)寂寥、愁緒滿懷的情感,。

卜算子詠梅陸游（南宋）

驛外斷橋邊,，寂寞開無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁,，更著風(fēng)和雨,。

無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒,。零落成泥碾作塵,，只有香如故。

風(fēng)雨送春歸,，飛雪迎春到,。

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏,。

俏也不爭(zhēng)春,，只把春來(lái)報(bào)。

待到山花爛漫時(shí),，她在叢中笑,。

重要作用。從詞中找出相應(yīng)的詞語(yǔ)填在括號(hào)內(nèi),。

毛詞：（飛雪,、懸崖、百丈冰）,，表現(xiàn)梅花（堅(jiān)強(qiáng)不屈,、以苦為樂(lè)）的特點(diǎn)。

陸詞：（驛外,、斷橋邊,、黃昏、風(fēng)和雨）,，表現(xiàn)梅花（孤獨(dú),、寂寞）的特點(diǎn)。

毛詞：待到山花爛漫時(shí),，她在叢中笑,。

陸詞：零落成泥碾作塵，只有香如故,。

毛詞：樂(lè)觀自信胸襟博大

陸詞：寂寞孤獨(dú)苦悶

a“已是黃昏獨(dú)自愁,，更著風(fēng)和雨”明寫梅花，實(shí)則點(diǎn)明作者的心境,。

這個(gè)“愁”字,，包含了作者幾多失意，幾多愁苦,！

b“零落成泥碾作塵,，只有香如故”這在作者，固然有“孤芳自賞”

之嫌,，然而作者卻以極生動(dòng)的撥動(dòng)了讀者的心弦,。

c毛詞好一個(gè)“俏”字！一般來(lái)說(shuō),，“俏”字略顯浮躁,，此處卻是個(gè)

例外，“俏”字不僅體現(xiàn)梅凌寒獨(dú)自開的氣質(zhì),，更是盎然生機(jī)的反映,。

d毛詞好一個(gè)“笑”字?！靶Α笔敲坊▎拘寻倩R放的自豪一笑,，兼

有牡丹笑之艷麗，桃花笑之沉醉,，荷花笑之清傲,。

為了提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的鑒賞力，我把前面寫景的句子改寫成了一道仿寫題,，學(xué)生對(duì)這道題非常感興趣，而且充分發(fā)揮了自己的想象力,。

它可能是一座山,，讓你感受巍峨；

它可能是xxxxxx,，xxxxxx,。

它甚至可能就是一個(gè)人，讓你理解偉大的純粹,。

學(xué)生根據(jù)沁園春中

看萬(wàn)山紅遍,，層林盡染,；

漫江碧透，百舸爭(zhēng)流,。

鷹擊長(zhǎng)空,，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由,。

悵寥廓,，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？

它可能是一湖水，讓你領(lǐng)略至柔,。

它可能是一線天,，讓你體味寥廓。

它可能是一片地,，讓你感悟蒼茫,。

從學(xué)生做是的句子中看出，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力是非常強(qiáng)的,，把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了運(yùn)用,。

它可能是一片海，讓你體會(huì)遼闊,。

它可能是一縷陽(yáng)光,，讓你享受溫暖。

經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)文很感興趣,。

總而言之,，對(duì)課堂的整體把握還是有很大的欠缺。講完課這后,，感覺(jué)教案寫得不太好,，又重新進(jìn)行了調(diào)整。

沁園春長(zhǎng)沙的教學(xué)反思篇八

今天上完了《沁園春 長(zhǎng)沙》,，在備課的時(shí)候我把意象及情與景的關(guān)系作為教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn)。如何突破重點(diǎn)和難點(diǎn),，我在設(shè)計(jì)上想了很多的辦法,，這首詞上片寫景，下片寫情,，我從作者的寫作思路上切入的,，讓學(xué)生朗讀課文，并抓住文中線索性的詞，根據(jù)線索詞的變化,，理清作者寫作思路,，如“立”、“看”,、“悵”,、“憶”、“記”,。

上片重點(diǎn)講看的部分,，寫作者看到了什么，作者抓住哪些典型事物,，這個(gè)問(wèn)題非常簡(jiǎn)單,，學(xué)生回答“山”、“林”,、“江”……,，由此引出意象，指自然事物,，即取自大自然的借以寄托情思的物象,。為了更好的理解意象，以初中學(xué)過(guò)的《天凈沙 秋思》為例,，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)意象的理解,。作者寫了這些意象，有什么樣的特征呢,，表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感呢,？這首小令學(xué)生很容易理解。從而和古典的詩(shī)歌聯(lián)系在一起,，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力,。

另外注意寫景詩(shī)的寫景角度，描寫手法

寫這些意象作者運(yùn)用了什么樣的描寫手法呢,？注意觀察角度遠(yuǎn)近相間,、動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)照鮮明,，這些意象組成的一幅什么的圖景,，這樣的景色下引起作者深深的思考，發(fā)出了誰(shuí)主沉浮的感嘆,。進(jìn)而過(guò)渡到下片,，那上片主要是寫景，下片呢,？抒情,，寫景是為抒情做鋪墊的。

下片注重抒情,，這就和作者的經(jīng)歷,、精神氣質(zhì)有關(guān)，和知人論世結(jié)合起來(lái),，

在這樣的壯闊的背景下,，作者所抒發(fā)的是革命豪情。

這樣學(xué)生很容易理解,，從表現(xiàn)手法的角度看,，學(xué)生根據(jù)板書能夠分析出來(lái)，很容易想出借景抒情,，寓情于景,，情中顯志。

從講的效果來(lái)看,，學(xué)生分析的很到位,，但從整體來(lái)看，教學(xué)過(guò)程有一點(diǎn)亂,，對(duì)課堂的把握度不夠靈活,。

為了鞏固學(xué)生對(duì)意象的理解，我又找一些題進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練,。在訓(xùn)練的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)毛澤東詩(shī)詞的特點(diǎn),。

月落烏啼霜滿天， 江楓漁火對(duì)愁眠,。

姑蘇城外寒山寺,， 夜半鐘聲到客船。

月落,、烏啼,、霜滿天、江邊的楓樹,、漁火,、寒寺

幽寂、寒冷

通過(guò)對(duì)意象描寫,，寫出了羈旅者的孤獨(dú)寂寥,、愁緒滿懷的情感。

卜算子詠梅 陸游（南宋）

驛外斷橋邊,，寂寞開無(wú)主,。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨,。

無(wú)意苦爭(zhēng)春,，一任群芳妒,。零落成泥碾作塵，只有香如故,。

風(fēng)雨送春歸,，飛雪迎春到。

已是懸崖百丈冰,，猶有花枝俏,。

俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào),。

待到山花爛漫時(shí),，她在叢中笑。

重要作用,。從詞中找出相應(yīng)的詞語(yǔ)填在括號(hào)內(nèi),。

毛詞：（ 飛雪、懸崖,、百丈冰 ）,，表現(xiàn)梅花（堅(jiān)強(qiáng)不屈、以苦為樂(lè) ）的特點(diǎn),。

陸詞：（驛外,、斷橋邊、黃昏,、風(fēng)和雨 ）,，表現(xiàn)梅花（ 孤獨(dú)、寂寞 ）的特點(diǎn),。

毛詞： 待到山花爛漫時(shí),，她在叢中笑。

陸詞：零落成泥碾作塵,，只有香如故,。

毛詞：樂(lè)觀自信 胸襟博大

陸詞：寂寞 孤獨(dú)苦悶

a“已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨”明寫梅花,，實(shí)則點(diǎn)明作者的心境,。

這個(gè)“愁”字,，包含了作者幾多失意,，幾多愁苦,！

b“零落成泥碾作塵，只有香如故”這在作者,，固然有“孤芳自賞”

之嫌,，然而作者卻以極生動(dòng)的撥動(dòng)了讀者的心弦。

c毛詞好一個(gè)“俏”字,！一般來(lái)說(shuō),，“俏”字略顯浮躁,，此處卻是個(gè)

例外，“俏”字不僅體現(xiàn)梅凌寒獨(dú)自開的氣質(zhì),，更是盎然生機(jī)的反映,。

d毛詞好一個(gè)“笑”字?！靶Α笔敲坊▎拘?百花齊放的自豪一笑，兼

有牡丹笑之艷麗,，桃花笑之沉醉,，荷花笑之清傲。

為了提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的鑒賞力,，我把前面寫景的句子改寫成了一道仿寫題,，學(xué)生對(duì)這道題非常感興趣，而且充分發(fā)揮了自己的想象力,。

它可能是一座山,，讓你感受巍峨；

它可能是xxxxxx,，xxxxxx,。

它甚至可能就是一個(gè)人，讓你理解偉大的純粹,。

學(xué)生根據(jù)沁園春中

看萬(wàn)山紅遍，層林盡染,；

漫江碧透,，百舸爭(zhēng)流。

鷹擊長(zhǎng)空,，魚翔淺底,，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。

悵寥廓,，問(wèn)蒼茫大地,，誰(shuí)主沉浮,？

它可能是一湖水,，讓你領(lǐng)略至柔。

它可能是一線天,，讓你體味寥廓,。

它可能是一片地，讓你感悟蒼茫,。

從學(xué)生做是的句子中看出,，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力是非常強(qiáng)的,，把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了運(yùn)用。

它可能是一片海,，讓你體會(huì)遼闊,。

它可能是一縷陽(yáng)光，讓你享受溫暖,。

經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)文很感興趣,。

總而言之，對(duì)課堂的整體把握還是有很大的欠缺,。講完課這后,，感覺(jué)教案寫得不太好，又重新進(jìn)行了調(diào)整,。

沁園春長(zhǎng)沙的教學(xué)反思篇九

傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)教師的講授有余,，學(xué)生的活動(dòng)不足;理解、分析內(nèi)容和含義等邏輯思維有余,，而體味,、感悟意境等形象思維不足。教學(xué)這首《沁園春雪》時(shí),，我想嘗試改變這兩點(diǎn),。

首先是設(shè)計(jì)、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動(dòng),，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂的主人,，在課堂上動(dòng)起來(lái),。

“三分詩(shī)七分讀”，詩(shī)詞教學(xué)必須將朗讀活動(dòng)貫徹到課堂始終,，這堂課我運(yùn)用了聽范讀,、自由讀、齊讀,、個(gè)別讀,、糾正讀、模仿讀,、分角色輪讀和評(píng)價(jià)自己及他人的朗讀,、設(shè)計(jì)朗讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書,，讀出詞味,，也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞,、領(lǐng)悟詞的語(yǔ)言和意境,，用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情,，表達(dá)自己的理解和感悟。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)詞的意境,，很好得發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性,，且能讓學(xué)生深入詩(shī)歌內(nèi)部有切身的體會(huì)。請(qǐng)學(xué)生介紹詞中涉及的歷史人物,，緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸,，既調(diào)動(dòng)了一部分學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，使他們產(chǎn)生成就感,，又勾起了其余學(xué)生獲取未知的探究欲和課外拓展知識(shí)面的興趣,。

其次是少點(diǎn)零敲碎打的分析，多一些整體的品味,、感悟。新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”,、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”等要求都是從這一角度提出的,。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知，促使學(xué)生通過(guò)熏陶感染和朗讀實(shí)踐去感受整首詞完整的音美,、形美和意美,。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞，引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確,、精練,、富于形象性。感受貼切,、傳神,、情感充沛的語(yǔ)言魅力，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,，感受詞人的情懷,。

總之，在詩(shī)詞教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的能力,，使之能領(lǐng)略詩(shī)情畫意,，感受其意境美;通過(guò)反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味,，既提高欣賞能力,，也感受詩(shī)人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感，同時(shí)從中受到積極思想的熏陶感染,。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo),，我在這節(jié)課中作出了一些努力，可能心太切,，教學(xué)內(nèi)容安排較滿,，節(jié)奏較快,，有點(diǎn)走馬觀花。以對(duì)話為主體的課堂稍嫌平淡,。如果能加入多媒體課件,，將聲畫帶進(jìn)課堂，能更好地幫助學(xué)生理解詩(shī)歌意境,，還能增加課堂的藝術(shù)色彩,。

沁園春長(zhǎng)沙的教學(xué)反思篇十

1、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),，提高了課堂效率。我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句,，與學(xué)生一起誦讀,、品昧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。其次,，不管從哪個(gè)角度看，分析,、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上,。由此，我采用誦讀方式,，幫學(xué)生疏通字詞,，解決詞意，讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺(jué),。

2,、抓住職高學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,，讓他們提前預(yù)習(xí),，在上課時(shí)可以充分跳動(dòng)他們的積極性。

3,、通過(guò)播放朗讀錄音,，讓學(xué)生跟著范讀的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，最終達(dá)到了學(xué)生有感情朗讀的目的,。

1、應(yīng)該給學(xué)生再長(zhǎng)一點(diǎn)的朗讀時(shí)間,，爭(zhēng)取能讓學(xué)生熟讀成誦,，最好當(dāng)堂完成背誦的任務(wù)，這樣能使他們找到自信。

2,、今后應(yīng)多思考一下該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，使課堂氣氛活躍起來(lái)，真正做到有聲有色有效果,。

3,、多培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與概括能力，有許多學(xué)生心里明白但無(wú)法用精美,、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述出來(lái),。

4、教師未能在詩(shī)詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo),，未能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規(guī)律、方法,，形成初步的文學(xué)鑒賞能力,。

5，對(duì)于學(xué)生,，應(yīng)該使他們懂得提高文學(xué)鑒賞能力比應(yīng)試更重要,。

獨(dú)立寒秋，湘江北去,，橘子洲頭,。

看萬(wàn)山紅遍,，層林盡染,，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流,。

鷹擊長(zhǎng)空,，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由,。

悵寥廓,，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮,。

攜來(lái)百侶曾游,，憶往昔崢嶸歲月稠。

恰同學(xué)少年,，風(fēng)華正茂,，書生意氣，揮斥方遒,。

指點(diǎn)江山,，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯,。

曾記否,，到中流擊水,，浪遏飛舟。