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沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)反思100字篇一

1、從老師讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的這一塊看,，感覺(jué)不太現(xiàn)實(shí),，疑是作秀，與日常的教學(xué)課相距太遙遠(yuǎn),。

2,、在老師設(shè)置的“答辯”這一環(huán)節(jié)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性,，有越俎代庖之感,。

3、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，且不說(shuō)學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量高低與否,，學(xué)生能主動(dòng)提問(wèn)，覺(jué)得老師還是很成功的,。

這是當(dāng)時(shí)寫的主要幾點(diǎn),，現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看，又有了不同的意見(jiàn),。

曾經(jīng)研讀過(guò)王榮生老師的《從語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容角度出發(fā)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)》,，很受啟發(fā),，但具體操作起來(lái)感覺(jué)有難度，有一位老師說(shuō)這是專業(yè)性的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn),。也許,，對(duì)我們一線老師來(lái)說(shuō)，下面的評(píng)課思路我們更容易掌握,。②“一般來(lái)說(shuō),，公開課應(yīng)遵循這么四個(gè)層面，依次展開,。第一個(gè)層面：這堂課是一個(gè)什么設(shè)計(jì)思路;第二個(gè)層面：這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路運(yùn)用得成功與否;第三個(gè)層面：這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路體現(xiàn)了一種什么樣的教學(xué)理念;第四個(gè)層面：這種教學(xué)理念是不是一種正確的,、先進(jìn)的教學(xué)理念?！币虼?，公開課必須具有鮮明的理論追求。

對(duì)于自己上次關(guān)于《沁園春長(zhǎng)沙》的評(píng)課內(nèi)容,，現(xiàn)在最想推翻的就是第二點(diǎn),。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)是單純從教學(xué)角度來(lái)看的，而實(shí)際上它不同于一般的教學(xué)活動(dòng),，是教學(xué)評(píng)論的一種特殊形式,。通俗點(diǎn)說(shuō)，上公開課有點(diǎn)類似于t型臺(tái)上的模特兒,，窈窕淑女們身上的翩翩霓裳不是拿給臺(tái)下的百姓穿的,，是給臺(tái)下的觀眾看的，它們展示的是服裝界的一種流行趨勢(shì),，體現(xiàn)的是服裝設(shè)計(jì)師的一種設(shè)計(jì)理念,。因此我把第二點(diǎn)改為：整堂課能體現(xiàn)我們現(xiàn)在提倡的新課改理念-關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。有時(shí)對(duì)于學(xué)生的潛力,，我們老師可能難以相信。但事實(shí)上,，在更多情況下,，是我們老師不愿放手，老是想把學(xué)生保護(hù)在自己寬大的羽翼下,。課例中,，這位老師讓學(xué)生課外去查找課文的相關(guān)資料，如果任務(wù)清晰,、如果時(shí)間充裕,，即使最后找出來(lái)的內(nèi)容不是很完整、很準(zhǔn)確,，但在這個(gè)過(guò)程中,，學(xué)生搜集信息、篩選信息的能力也得到了鍛煉。在實(shí)錄中,，我們看到那位“生1”倒也介紹得頭頭是道,，課堂氣氛也活躍起來(lái)了，當(dāng)然對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我們還可以精益求精,，讓這節(jié)公開課真正成為“理論與實(shí)踐之間的動(dòng)感地帶”,。

在正確理念的指導(dǎo)下，有了明確的目標(biāo),，那就要看這方法與目標(biāo)是否一致了,，如果方法運(yùn)用得熟練，則更佳,。本節(jié)課在教學(xué)方法的選擇上還是比較新穎的,。比如師生、生生之間的互動(dòng)比較強(qiáng),，采用了交流,、答辯(生1告訴大家他的觀點(diǎn)、然后得到別人的信息反饋,，再進(jìn)行雙方之間觀點(diǎn)的交鋒和碰撞),。但是，在這里關(guān)于辯論的內(nèi)容我不敢認(rèn)同,。因?yàn)樵谶@里這位學(xué)生雖然課外資料搜集比較全面,，但作為學(xué)生，不可能理解很透徹,，要招架來(lái)自全班同學(xué)的質(zhì)疑,，會(huì)勉為其難，充其量也只能算是象征一下而已,。老師在備課過(guò)程中,，除了要吃透文本，也要了解學(xué)生,，掌握學(xué)生的心理圖式,，他們的認(rèn)知加工過(guò)程。再怎么新穎的方式,，一旦與教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)位,，就絲毫發(fā)揮不出它的作用。在這里,，我其實(shí)已經(jīng)把第三點(diǎn)也解釋了,。過(guò)分突出學(xué)生的主體性，就把老師的主導(dǎo)地位給削弱了,。③“師-生之間的交往主要決定語(yǔ)文教學(xué)所能達(dá)到的高度,，生-生之間的交往則決定語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量”,。一節(jié)課要達(dá)到一定的高度，教師就要掌握好學(xué)生原有圖式和言語(yǔ)對(duì)象的連接點(diǎn),，過(guò)高或過(guò)低都不會(huì)有好的教學(xué)效果,。

新課標(biāo)更注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此在課堂上學(xué)生能夠積極回答,、自覺(jué)質(zhì)疑,，展開相互間的交流和討論，形成輕松,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，應(yīng)該是很不錯(cuò)的。當(dāng)然,，在這個(gè)過(guò)程中,，老師提問(wèn)的方式、提問(wèn)內(nèi)容的難度都學(xué)要好好把握,。例如,，老師借“激濁揚(yáng)清”一詞引出詞的風(fēng)格的時(shí)候，有這么一個(gè)問(wèn)句：“那么是不是婉約風(fēng)格呢?”全班學(xué)生：不是!應(yīng)該是豪放詞!我覺(jué)得學(xué)生對(duì)于老師的提問(wèn)會(huì)引起異口同聲地回答,，這其中勢(shì)必更多帶上了形式的東西,，學(xué)生心里到底有沒(méi)有掌握、有沒(méi)有內(nèi)化,，就值得懷疑,。

沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)反思100字篇二

《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞是毛澤東代表作之一，抒發(fā)了毛澤東青少年時(shí)代的理想和抱負(fù),。就教材而言,，這首詞是整本書中的第一篇課文，具有不容忽視的重要地位,。就學(xué)生而言,，同學(xué)們對(duì)毛澤東有崇敬之情，渴望了解毛澤東這個(gè)人,，尤其是青少年時(shí)期的毛澤東是怎樣的,，因此對(duì)學(xué)習(xí)本詞有著濃厚的興趣。就知識(shí)掌握,、能力培養(yǎng)而言，高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀,，鑒賞詩(shī)詞的能力,，所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在理解和誦讀的過(guò)程中體會(huì)該詞所表達(dá)的思想情感。

我的教學(xué)設(shè)想是：首先是從毛澤東生平事跡導(dǎo)入,，引出高一新生來(lái)到新的環(huán)境前的志向,，以及在新環(huán)境中的堅(jiān)守,。其次是關(guān)于詞這一文學(xué)樣式的介紹。重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生讀詩(shī),。再次是把握詩(shī)歌的根本性問(wèn)題：景物——特征——情感,。即景物、意象,、意境的概念,。掌握詩(shī)歌鑒賞的兩個(gè)根本原則理論：披文入情與知人論世。最后是把握詩(shī)歌中景物描寫的方法：視角變化,、動(dòng)靜結(jié)合,、色彩對(duì)比、渲染烘托,。

兩節(jié)課下來(lái),，覺(jué)得學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞有一定的收獲，美中不足的是我太注重課堂結(jié)構(gòu)流程的完整,，而忽視了課堂教學(xué)的重點(diǎn),，課后我經(jīng)過(guò)反思認(rèn)識(shí)到在詩(shī)歌教學(xué)中以下幾個(gè)方面一定要突出強(qiáng)化：

詩(shī)是一種文學(xué)表達(dá)形式，鑒賞詩(shī)歌是對(duì)詩(shī)人創(chuàng)造的意象世界的再度描摹,，從而讓我們沉浸于“對(duì)描摹世界的再度體驗(yàn)之中”,。學(xué)生階段，應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞感悟,，否則,，會(huì)少了很多美的情感體驗(yàn)。具體過(guò)程就是通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言,，進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩(shī)中生動(dòng),、鮮明的意象，通過(guò)品味詩(shī)歌的意境美,，領(lǐng)悟詩(shī)的主旨和意味,，增補(bǔ)詩(shī)中沒(méi)有說(shuō)出的內(nèi)容，表達(dá)獨(dú)特的感悟,，緩緩咀嚼出詩(shī)歌的滋味,。可在學(xué)生再讀和品讀環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)身為革命者的毛澤東的樂(lè)觀昂揚(yáng)的豪情壯志的感悟,?？梢宰寣W(xué)生從獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖,、崢嶸歲月圖,、中流擊水圖四幅圖中任選一幅感悟鑒賞體驗(yàn)。

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首,，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”,，又云：“書讀百遍,，其義自見(jiàn)”，這都是極有道理的,，形象地說(shuō)明了讀的重要性,。語(yǔ)言僅靠老師講和分析是不能學(xué)好的。古代私塾的主要教育方法就是讓學(xué)生讀,、背,，所以我們才收獲了兩千多年無(wú)比燦爛的文學(xué)碩果。學(xué)詩(shī)歌要重視讀,，更要學(xué)會(huì)帶著情感讀,，把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)，古人云：“詩(shī)緣情”,，“情動(dòng)而辭發(fā)”,。朗讀者必須披文以入情，表情以達(dá)意,。這要求學(xué)生朗讀時(shí)必須先體會(huì)作者的感情,，以自己的人生經(jīng)驗(yàn)，務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴,，方能打動(dòng)聽眾,。因?yàn)樵?shī)人藝術(shù)概括生活的同時(shí)，總是展開想象的翅膀,，上下求索,，馳騁古今，籠天地于形內(nèi),，措萬(wàn)物于筆端,。那么解讀詩(shī)作的最佳境界就是把詩(shī)人的想象還原，這一點(diǎn)不太容易做到,，但我們可以誦讀,，讓學(xué)生展開自己聯(lián)想和想象的翅膀，盡力地去接近詩(shī)人,，從而做到切實(shí)體會(huì)作品內(nèi)容,。就本課而言，課上加強(qiáng)誦讀指導(dǎo),，有利于學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音韻美,，也有利于學(xué)生把握詩(shī)歌內(nèi)容體會(huì)詩(shī)人情感?？赏ㄟ^(guò)不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩(shī)歌的音樂(lè)美,、體驗(yàn)詩(shī)中的節(jié)奏，體會(huì)詩(shī)中濃郁的感情：

（1）聽讀,，初步感受詞的意境

（2）學(xué)生自由朗讀初讀,，入境，審美感知

（3）齊讀,，深入體會(huì)詞的情感、意境

（4）再讀,，歸納概括內(nèi)容,，章法

（5）品讀，激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象,。

沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)反思100字篇三

今天上完了《沁園春 長(zhǎng)沙》,，在備課的時(shí)候我把意象及情與景的關(guān)系作為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),。如何突破重點(diǎn)和難點(diǎn),，我在設(shè)計(jì)上想了很多的辦法，這首詞上片寫景,，下片寫情,，我從作者的寫作思路上切入的，讓學(xué)生朗讀課文,，并抓住文中線索性的詞,，根據(jù)線索詞的變化，理清作者寫作思路,，如“立”,、“看”、“悵”,、“憶”,、“記”。

上片重點(diǎn)講看的部分,，寫作者看到了什么,，作者抓住哪些典型事物，這個(gè)問(wèn)題非常簡(jiǎn)單,，學(xué)生回答“山”,、“林”、“江”……,，由此引出意象,，指自然事物，即取自大自然的借以寄托情思的物象,。為了更好的理解意象,，以初中學(xué)過(guò)的《天凈沙 秋思》為例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)意象的理解。作者寫了這些意象,，有什么樣的特征呢,，表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感呢？這首小令學(xué)生很容易理解,。從而和古典的詩(shī)歌聯(lián)系在一起,，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

另外注意寫景詩(shī)的寫景角度,，描寫手法

寫這些意象作者運(yùn)用了什么樣的描寫手法呢,？注意觀察角度遠(yuǎn)近相間、動(dòng)靜結(jié)合,，對(duì)照鮮明,，這些意象組成的一幅什么的圖景，這樣的景色下引起作者深深的思考,，發(fā)出了誰(shuí)主沉浮的感嘆,。進(jìn)而過(guò)渡到下片，那上片主要是寫景,，下片呢,？抒情，寫景是為抒情做鋪墊的,。

下片注重抒情,，這就和作者的經(jīng)歷、精神氣質(zhì)有關(guān),，和知人論世結(jié)合起來(lái),，

在這樣的壯闊的背景下，作者所抒發(fā)的是革命豪情,。

這樣學(xué)生很容易理解,，從表現(xiàn)手法的角度看，學(xué)生根據(jù)板書能夠分析出來(lái),，很容易想出借景抒情,，寓情于景，情中顯志,。

從講的效果來(lái)看,，學(xué)生分析的很到位，但從整體來(lái)看,，教學(xué)過(guò)程有一點(diǎn)亂,，對(duì)課堂的把握度不夠靈活。

為了鞏固學(xué)生對(duì)意象的理解,，我又找一些題進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練,。在訓(xùn)練的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)毛澤東詩(shī)詞的特點(diǎn)。

月落烏啼霜滿天， 江楓漁火對(duì)愁眠,。

姑蘇城外寒山寺,， 夜半鐘聲到客船。

月落,、烏啼,、霜滿天、江邊的楓樹,、漁火、寒寺

幽寂,、寒冷

通過(guò)對(duì)意象描寫,，寫出了羈旅者的孤獨(dú)寂寥、愁緒滿懷的情感,。

卜算子詠梅 陸游（南宋）

驛外斷橋邊,，寂寞開無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁,，更著風(fēng)和雨,。

無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒,。零落成泥碾作塵,，只有香如故。

風(fēng)雨送春歸,，飛雪迎春到,。

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏,。

俏也不爭(zhēng)春,，只把春來(lái)報(bào)。

待到山花爛漫時(shí),，她在叢中笑,。

重要作用。從詞中找出相應(yīng)的詞語(yǔ)填在括號(hào)內(nèi),。

毛詞：（ 飛雪,、懸崖、百丈冰 ）,，表現(xiàn)梅花（堅(jiān)強(qiáng)不屈,、以苦為樂(lè) ）的特點(diǎn)。

陸詞：（驛外,、斷橋邊,、黃昏、風(fēng)和雨 ），表現(xiàn)梅花（ 孤獨(dú),、寂寞 ）的特點(diǎn),。

毛詞： 待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑,。

陸詞：零落成泥碾作塵,，只有香如故。

毛詞：樂(lè)觀自信 胸襟博大

陸詞：寂寞 孤獨(dú)苦悶

a“已是黃昏獨(dú)自愁,，更著風(fēng)和雨”明寫梅花,，實(shí)則點(diǎn)明作者的心境。

這個(gè)“愁”字,，包含了作者幾多失意,，幾多愁苦！

b“零落成泥碾作塵,，只有香如故”這在作者,，固然有“孤芳自賞”

之嫌，然而作者卻以極生動(dòng)的撥動(dòng)了讀者的心弦,。

c毛詞好一個(gè)“俏”字,！一般來(lái)說(shuō)，“俏”字略顯浮躁,，此處卻是個(gè)

例外,，“俏”字不僅體現(xiàn)梅凌寒獨(dú)自開的氣質(zhì)，更是盎然生機(jī)的反映,。

d毛詞好一個(gè)“笑”字,。“笑”是梅花喚醒 百花齊放的自豪一笑,，兼

有牡丹笑之艷麗,，桃花笑之沉醉，荷花笑之清傲,。

為了提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的鑒賞力,，我把前面寫景的句子改寫成了一道仿寫題，學(xué)生對(duì)這道題非常感興趣,，而且充分發(fā)揮了自己的想象力,。

生活中，我們需要崇高,。有了它,，我們就會(huì)擺脫平庸和空虛，甚至麻木,。而且一旦你有了這種認(rèn)識(shí),，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)崇高就在你的身邊：

它可能是一座山,，讓你感受巍峨；

它可能是xxxxxx,，xxxxxx,。

它甚至可能就是一個(gè)人，讓你理解偉大的純粹,。

學(xué)生根據(jù)沁園春中

看萬(wàn)山紅遍,，層林盡染；

漫江碧透,，百舸爭(zhēng)流,。

鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底,，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由,。

悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地,，誰(shuí)主沉浮,？

它可能是一湖水,，讓你領(lǐng)略至柔。

它可能是一線天,，讓你體味寥廓,。

它可能是一片地，讓你感悟蒼茫,。

從學(xué)生做是的句子中看出,，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力是非常強(qiáng)的，把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了運(yùn)用,。

它可能是一片海,，讓你體會(huì)遼闊。

它可能是一縷陽(yáng)光,，讓你享受溫暖,。

經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)文很感興趣。

總而言之,，對(duì)課堂的整體把握還是有很大的欠缺,。講完課這后，感覺(jué)教案寫得不太好,，又重新進(jìn)行了調(diào)整,。

沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)反思100字篇四

1、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),，提高了課堂效率,。我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句，與學(xué)生一起誦讀,、品昧,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次,，不管從哪個(gè)角度看,，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上,。由此,，我采用誦讀方式，幫學(xué)生疏通字詞,，解決詞意,，讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺(jué)。

2,、抓住職高學(xué)生的特點(diǎn),，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們提前預(yù)習(xí),，在上課時(shí)可以充分跳動(dòng)他們的積極性,。

3、通過(guò)播放朗讀錄音,，讓學(xué)生跟著范讀的方法,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到了學(xué)生有感情朗讀的目的,。

1,、應(yīng)該給學(xué)生再長(zhǎng)一點(diǎn)的朗讀時(shí)間，爭(zhēng)取能讓學(xué)生熟讀成誦,，最好當(dāng)堂完成背誦的任務(wù),，這樣能使他們找到自信。

2,、今后應(yīng)多思考一下該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，使課堂氣氛活躍起來(lái)，真正做到有聲有色有效果,。

3,、多培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與概括能力，有許多學(xué)生心里明白但無(wú)法用精美,、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述出來(lái),。

4、教師未能在詩(shī)詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo),，未能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規(guī)律,、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力,。

5,，對(duì)于學(xué)生，應(yīng)該使他們懂得提高文學(xué)鑒賞能力比應(yīng)試更重要,。

獨(dú)立寒秋,，湘江北去，橘子洲頭,。

看萬(wàn)山紅遍,，層林盡染，漫江碧透,，百舸爭(zhēng)流,。

鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底,，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由,。

悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地,，誰(shuí)主沉浮,。

攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠,。

恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂,，書生意氣,，揮斥方遒。

指點(diǎn)江山,，激揚(yáng)文字,，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。

曾記否,，到中流擊水,，浪遏飛舟。

沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)反思100字篇五

通過(guò)《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué),，我從以下方面對(duì)自己的教學(xué)作一個(gè)完整的反思,，以便更好的發(fā)現(xiàn)不足之處，及時(shí)調(diào)整,，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí),。

從學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分需要學(xué)生有浪漫思維,，和鍛煉相應(yīng)大膽想象的能力,，鑒于以前有接觸過(guò)類似的詞的形式,，學(xué)生上課很有激情，鑒于我本著上詩(shī)詞時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生朗讀的教練,，而不僅只是傳授知識(shí)的先生,，所以學(xué)生尤其以課堂誦讀最為值得贊揚(yáng)。在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題,，具體如下：

1,、除了朗讀、模仿教師的范讀,，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問(wèn)的層面上,。不能說(shuō)這種活動(dòng)完全是非自主的，但至少提出問(wèn)題階段的活動(dòng)是非自主的,。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,，我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值是有限的，更不曾設(shè)想由此來(lái)組織課堂教學(xué),。

2,、從課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論,，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備,。我們或許可以這樣說(shuō)，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá),，比如提出疑問(wèn),，討論問(wèn)題，展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果,，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解等等,。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，我也沒(méi)有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)（如查尋背景材料）彌補(bǔ)這種不足,，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開,，教師仍扮演了主角。

3,、從形式上看,，本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視,，我并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)合作（討論）,，于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問(wèn)答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突,，雖然問(wèn)題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié),。

再?gòu)恼n本上來(lái)說(shuō)的話，有幾點(diǎn)反思：

1,、問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則,，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過(guò)程,。提問(wèn)切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動(dòng)全身,，且具有清晰的層次感,。

2、鑒于作品作為詞的文體特點(diǎn),，仍關(guān)注了一些難點(diǎn)詞句,。沁（qìn）湘（xiāng）碧（bì）舸（gě）擊（jī）霜（shuāng）廓（kuò）浮（fú）遒（qiú）

3,、備課時(shí)也把介紹意象和“詩(shī)品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標(biāo),，意在豐富學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的基本知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說(shuō)是大有裨益的,。具體操作過(guò)程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀,。最終的落腳點(diǎn)還是教學(xué)目標(biāo)；

1,、體會(huì)作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷,，學(xué)習(xí)作者的革命精神。

2,、繼續(xù)訓(xùn)練詩(shī)詞的閱讀方法與技巧

3,、圍繞考綱知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)全方位的訓(xùn)練,。

沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)反思100字篇六

今天教完了《沁園春長(zhǎng)沙》,，感覺(jué)不如意。首先是覺(jué)得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念,，與過(guò)去教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別：老師講得過(guò)多,，學(xué)生活動(dòng)不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過(guò)這篇課文后有什么收獲,。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象，我是這樣處理的,，導(dǎo)入后讓學(xué)生說(shuō)詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù),，學(xué)生說(shuō)出了“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地,，誰(shuí)主沉浮”,，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩(shī)人毛澤東的這一追問(wèn)，有學(xué)生說(shuō)“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”,，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬(wàn)類”是哪些,，“競(jìng)自由”的表現(xiàn)是什么，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象,？這些意象的特點(diǎn)是什么,？這些意象組合成的畫面給人什么感覺(jué),？”根據(jù)學(xué)生的回答,，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖,，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰(shuí)主沉浮”的哲理追問(wèn),。這里回憶起來(lái)思路很清晰,，線條很流暢，但在教學(xué)過(guò)程中花費(fèi)時(shí)間過(guò)多,，主要是老師講解過(guò)多,，比如對(duì)意象特點(diǎn)的分析，就改不了老師講解的老習(xí)慣,。講完上片就快下課了,，對(duì)下片只提出了問(wèn)題：上片所問(wèn)“誰(shuí)主沉浮”，下片作出了回答嗎,？學(xué)生回答：“同學(xué)少年,。”便下課了,。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子,，其余時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí)。

本來(lái)用一課時(shí)教完的,，結(jié)果卻用了兩課時(shí),，還有一個(gè)原因是導(dǎo)入用得時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，我從章士釗評(píng)價(jià)毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說(shuō)起,，說(shuō)到了朱元璋的《詠雞鳴》,、黃巢的《題菊花》然后說(shuō)到毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》其實(shí)也有帝王氣象，問(wèn)“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”,，由于所引用的詩(shī)學(xué)生不熟悉,，我在黑板上板書，用時(shí)較多,，所以花多了時(shí)間,。我一上課叫學(xué)生朗讀，有一個(gè)學(xué)生就說(shuō)那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負(fù),，其實(shí)我本該揪住這“偉大政治抱負(fù)”提問(wèn)的,，但當(dāng)時(shí)就是沒(méi)有放棄自己的備課內(nèi)容，造成時(shí)間浪費(fèi),。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問(wèn)題,，教師要進(jìn)行預(yù)設(shè)，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳，當(dāng)然有時(shí)也有“顯擺”的心理在,，這也就是教學(xué)觀念的問(wèn)題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是要顯示自己的才學(xué),。

這是這個(gè)學(xué)期的第一節(jié)正課,。首先開始的就是詩(shī)歌。本身而言,，我自己并不擅長(zhǎng)詩(shī)歌,，而目前的高中生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的能力也比較弱。所以,，在第一節(jié)課,，我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌。

基本上的同學(xué)會(huì)提到理解問(wèn)題,，有些同學(xué)會(huì)忽視朗讀的'重要性,。

通過(guò)我自己的總結(jié)，詩(shī)歌學(xué)習(xí)包括：了解背景,；初步朗讀,；理解情意；有感情朗讀,；自我思考,。

其實(shí)應(yīng)該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌，這樣學(xué)生就有可能通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)記牢這幾個(gè)環(huán)節(jié),。而一開始就把幾個(gè)環(huán)節(jié)亮出來(lái),，在后面的時(shí)間里又沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的提醒反復(fù)，效果可能會(huì)差一點(diǎn),。

在一個(gè)班級(jí)是全班齊讀,，在另一個(gè)班級(jí)是請(qǐng)幾位同學(xué)讀。還是后者的效果好一些,。不過(guò)也要看學(xué)生的積極性,。有的班級(jí)學(xué)生根本就不會(huì)站起來(lái)朗讀，即使站起來(lái),，聲音也很小聲,，再加上問(wèn)題都差不多，并不能很好的檢測(cè)他們,，反而會(huì)引起學(xué)生的恐慌。而有些班級(jí)學(xué)生比較積極,，水平也各異,，上課情緒比較放松，教師的點(diǎn)評(píng)比較有效。

這首詞寫了哪幾幅圖景,？有些學(xué)生對(duì)圖景這個(gè)詞都無(wú)法理解,。三班的基礎(chǔ)比其他兩個(gè)班級(jí)會(huì)差一些，需要更多的耐心,，要鼓勵(lì)學(xué)生或錯(cuò)或?qū)Φ幕卮?，而不要先指出他們的錯(cuò)誤，不要打擊他們的自信心,。在三班上課,，需要更多的耐心和鼓勵(lì)，從基本的開始講,，慢慢引導(dǎo)他們,。這節(jié)課里，在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了,，我有點(diǎn)急躁,，對(duì)學(xué)生如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不懂，沒(méi)有心理準(zhǔn)備,，對(duì)他們有點(diǎn)兇,，可能會(huì)打擊到他們的自信心。下次要多加注意,。

有些班級(jí)說(shuō)是三幅圖景,，有些是兩幅圖景。而我是迎合了學(xué)生的看法,，認(rèn)為三或二都可以,。這其實(shí)是錯(cuò)誤的做法。應(yīng)該事先對(duì)問(wèn)題有自己的看法,，并想到足夠的理由來(lái)應(yīng)對(duì)不同的看法,。

對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了解釋。

在解釋過(guò)程中,，我太想把自己對(duì)這首詞的理解傳遞給他們,。但是在過(guò)程中，我運(yùn)用的方式是追問(wèn),，不停的追問(wèn),，問(wèn)不出來(lái)的地方，就自己來(lái)講解,，缺乏教學(xué)的技巧,。

在和學(xué)生討論該用“獨(dú)立”還是“佇立”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不同的沖突,，從而激發(fā)學(xué)生的思考,。這個(gè)環(huán)節(jié)我比較滿意。

自讀——齊讀——請(qǐng)學(xué)生讀。

在有些班級(jí)的朗讀指導(dǎo)比較有效,。通過(guò)我的分析,，讓他們更明白這首詞的深意，以及該如何具體去朗讀,。

最大的問(wèn)題還是教學(xué)語(yǔ)言太過(guò)瑣碎,。特別是對(duì)問(wèn)題答案的整合?？赡苁且?yàn)闆](méi)有準(zhǔn)備充分,，所以自己就說(shuō)不連貫。上課前,，還需要準(zhǔn)備更充分一些,。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語(yǔ)言！

從大處著手,，要領(lǐng)略到這首詞的豪邁風(fēng)格,。其風(fēng)格的體現(xiàn)，最重要的就是朗讀,。從目前班級(jí)的朗讀情況來(lái)看,，做得并不是特別到位。我分析一下了原因,，高中手之所以不愿意舉手回答問(wèn)題以及更不愿意舉手來(lái)朗讀文章,，有主客觀方面的因素。主觀方面,，擔(dān)心自己所讀或者所回答的問(wèn)題不夠好,，引起同學(xué)的哂笑。傷了自己的面子和尊嚴(yán),?？陀^方面，確實(shí)是不是太熟悉班級(jí)同學(xué),，倘若熟悉了,。就可以放得開一點(diǎn)。還有一個(gè)重要的原因就是我要求同學(xué)的點(diǎn)評(píng),，點(diǎn)評(píng)的同學(xué)說(shuō)好話我會(huì)問(wèn)好在哪里,，說(shuō)不好我要他示范，讓他們有了畏懼心里,。于是乎,，在課堂互動(dòng)這一塊，就有點(diǎn)打不開,。但是目前主動(dòng)舉手的還有幾個(gè),。

從小處著手,，對(duì)詩(shī)歌文本的分析來(lái)看，同學(xué)的分析能力和欣賞能力實(shí)在是基礎(chǔ)薄弱,，不過(guò)詩(shī)歌的欣賞和分析確實(shí)也很難——但不能因?yàn)殡y而止步。在文本分析的時(shí)候,，學(xué)生還是具有自己獨(dú)立思考的能力的,！“獨(dú)立寒秋”之“獨(dú)立”二字，教材分析中有三種意思,，其一就是確實(shí)是一個(gè)人,，第二，與下文的“攜來(lái)百侶曾游”相照應(yīng),，第三,，就是表現(xiàn)了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概。另外,，從古代詩(shī)歌中的傳統(tǒng)出發(fā),，例如杜甫的“天機(jī)近人事，獨(dú)立萬(wàn)端憂”,，金圣嘆就點(diǎn)評(píng)“操危慮深”,。但是在點(diǎn)到學(xué)生如何理解獨(dú)立的時(shí)候，也有同學(xué)說(shuō)道了毛澤東的心境的些許悲涼,。其理由就是毛澤東即將南下廣州,，離開生活學(xué)習(xí)工作達(dá)十三年之久的長(zhǎng)沙，內(nèi)心會(huì)有不舍,，再加上一個(gè)人,，怎能不悲涼呢？這個(gè)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的,，這種說(shuō)法我當(dāng)即肯定,，是啊，我離開三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢,。

另外,，由于湖南省長(zhǎng)趙恒剔派兵逮捕毛澤東，這種孤立無(wú)援的境地應(yīng)該說(shuō)是“獨(dú)”字所包含在里面的,。我個(gè)人覺(jué)得還有一點(diǎn),，就是在一大二大三大之后，陳獨(dú)秀和毛澤東的關(guān)系也越來(lái)越不好,，這個(gè)時(shí)候的毛澤東應(yīng)該內(nèi)心也有孤獨(dú)感的,。

不管后面的秋景描寫多么壯觀豪邁，不管多么有氣勢(shì),，有年輕革命家的偉大,，但是作為一個(gè)普通人,，毛澤東細(xì)膩的情感也不可忽略的！

另外,，我覺(jué)得如何引導(dǎo)同學(xué)們自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很重要,。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問(wèn)題,，讀出自己,。詩(shī)歌何嘗不是如此呢？但是學(xué)生做到這一點(diǎn)需要老師的引導(dǎo),。在課程即將結(jié)束的時(shí)候,，我問(wèn)學(xué)生們可曾有問(wèn)題沒(méi)有？他們會(huì)異口同聲地說(shuō)沒(méi)有,。但是我卻問(wèn)：一首詞中毛澤東為何會(huì)幾次用“萬(wàn)”呢,？幾次用動(dòng)詞“擊”呢？又說(shuō)明了什么,？這樣帶著他們進(jìn)入了思考,。可是,，如何讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還是一個(gè)未待解決的問(wèn)題,。