人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

沁園春長沙的教學(xué)反思篇一

今天教完了《沁園春長沙》，感覺不如意,。首先是覺得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念,，與過去教學(xué)沒有什么區(qū)別：老師講得過多，學(xué)生活動(dòng)不充分,，不知道學(xué)生在學(xué)過這篇課文后有什么收獲,。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象，我是這樣處理的,，導(dǎo)入后讓學(xué)生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù),，學(xué)生說出了“悵寥廓，問蒼茫大地,，誰主沉浮”,，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問,，有學(xué)生說“萬類霜天競自由”，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬類”是哪些,，“競自由”的表現(xiàn)是什么，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象,？這些意象的特點(diǎn)是什么,？這些意象組合成的畫面給人什么感覺？”根據(jù)學(xué)生的回答,，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷,、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃,，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問,。這里回憶起來思路很清晰，線條很流暢,，但在教學(xué)過程中花費(fèi)時(shí)間過多,，主要是老師講解過多，比如對(duì)意象特點(diǎn)的分析,，就改不了老師講解的老習(xí)慣,。講完上片就快下課了，對(duì)下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”,，下片作出了回答嗎,？學(xué)生回答：“同學(xué)少年?！北阆抡n了,。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子，其余時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí),。

本來用一課時(shí)教完的,，結(jié)果卻用了兩課時(shí)，還有一個(gè)原因是導(dǎo)入用得時(shí)間過長,，我從章士釗評(píng)價(jià)毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起,，說到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春長沙》其實(shí)也有帝王氣象,，問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”,，由于所引用的詩學(xué)生不熟悉，我在黑板上板書,，用時(shí)較多,，所以花多了時(shí)間。我一上課叫學(xué)生朗讀,，有一個(gè)學(xué)生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負(fù),，其實(shí)我本該揪住這“偉大政治抱負(fù)”提問的,，但當(dāng)時(shí)就是沒有放棄自己的備課內(nèi)容，造成時(shí)間浪費(fèi),。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問題,，教師要進(jìn)行預(yù)設(shè)，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳,，當(dāng)然有時(shí)也有“顯擺”的心理在,，這也就是教學(xué)觀念的問題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，而不是要顯示自己的才學(xué),。

這是這個(gè)學(xué)期的第一節(jié)正課。首先開始的就是詩歌,。本身而言,，我自己并不擅長詩歌，而目前的高中生詩歌學(xué)習(xí)的能力也比較弱,。所以,，在第一節(jié)課，我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩歌,。

基本上的同學(xué)會(huì)提到理解問題,，有些同學(xué)會(huì)忽視朗讀的重要性。

通過我自己的總結(jié),，詩歌學(xué)習(xí)包括：了解背景,；初步朗讀；理解情意,；有感情朗讀,；自我思考。

其實(shí)應(yīng)該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習(xí)詩歌,，這樣學(xué)生就有可能通過課堂的學(xué)習(xí)記牢這幾個(gè)環(huán)節(jié),。而一開始就把幾個(gè)環(huán)節(jié)亮出來，在后面的時(shí)間里又沒有進(jìn)行及時(shí)的提醒反復(fù),，效果可能會(huì)差一點(diǎn),。

在一個(gè)班級(jí)是全班齊讀，在另一個(gè)班級(jí)是請(qǐng)幾位同學(xué)讀,。還是后者的效果好一些,。不過也要看學(xué)生的積極性。有的班級(jí)學(xué)生根本就不會(huì)站起來朗讀,，即使站起來,，聲音也很小聲，再加上問題都差不多,，并不能很好的檢測他們,，反而會(huì)引起學(xué)生的恐慌,。而有些班級(jí)學(xué)生比較積極，水平也各異,，上課情緒比較放松,，教師的點(diǎn)評(píng)比較有效。

這首詞寫了哪幾幅圖景,？有些學(xué)生對(duì)圖景這個(gè)詞都無法理解,。三班的基礎(chǔ)比其他兩個(gè)班級(jí)會(huì)差一些，需要更多的耐心,，要鼓勵(lì)學(xué)生或錯(cuò)或?qū)Φ幕卮穑灰戎赋鏊麄兊腻e(cuò)誤,，不要打擊他們的自信心,。在三班上課，需要更多的耐心和鼓勵(lì),，從基本的開始講,，慢慢引導(dǎo)他們。這節(jié)課里,，在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了,，我有點(diǎn)急躁，對(duì)學(xué)生如此簡單的問題都不懂,，沒有心理準(zhǔn)備,，對(duì)他們有點(diǎn)兇，可能會(huì)打擊到他們的自信心,。下次要多加注意,。

有些班級(jí)說是三幅圖景，有些是兩幅圖景,。而我是迎合了學(xué)生的看法,，認(rèn)為三或二都可以。這其實(shí)是錯(cuò)誤的做法,。應(yīng)該事先對(duì)問題有自己的看法,，并想到足夠的理由來應(yīng)對(duì)不同的看法。

對(duì)詩歌進(jìn)行了解釋,。

在解釋過程中,，我太想把自己對(duì)這首詞的理解傳遞給他們。但是在過程中,，我運(yùn)用的方式是追問,，不停的追問，問不出來的地方,，就自己來講解,，缺乏教學(xué)的技巧,。

在和學(xué)生討論該用“獨(dú)立”還是“佇立”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不同的沖突,，從而激發(fā)學(xué)生的思考,。這個(gè)環(huán)節(jié)我比較滿意。

自讀——齊讀——請(qǐng)學(xué)生讀,。

在有些班級(jí)的朗讀指導(dǎo)比較有效,。通過我的分析，讓他們更明白這首詞的深意,，以及該如何具體去朗讀,。

最大的問題還是教學(xué)語言太過瑣碎。特別是對(duì)問題答案的整合,?？赡苁且?yàn)闆]有準(zhǔn)備充分，所以自己就說不連貫,。上課前,，還需要準(zhǔn)備更充分一些。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語言,！

從大處著手,，要領(lǐng)略到這首詞的豪邁風(fēng)格。其風(fēng)格的體現(xiàn),，最重要的就是朗讀,。從目前班級(jí)的朗讀情況來看，做得并不是特別到位,。我分析一下了原因,，高中手之所以不愿意舉手回答問題以及更不愿意舉手來朗讀文章，有主客觀方面的因素,。主觀方面,，擔(dān)心自己所讀或者所回答的問題不夠好，引起同學(xué)的哂笑,。傷了自己的面子和尊嚴(yán),。客觀方面,，確實(shí)是不是太熟悉班級(jí)同學(xué),，倘若熟悉了。就可以放得開一點(diǎn),。還有一個(gè)重要的原因就是我要求同學(xué)的點(diǎn)評(píng),，點(diǎn)評(píng)的同學(xué)說好話我會(huì)問好在哪里，說不好我要他示范，讓他們有了畏懼心里,。于是乎,，在課堂互動(dòng)這一塊，就有點(diǎn)打不開,。但是目前主動(dòng)舉手的還有幾個(gè),。

從小處著手，對(duì)詩歌文本的分析來看,，同學(xué)的分析能力和欣賞能力實(shí)在是基礎(chǔ)薄弱,，不過詩歌的欣賞和分析確實(shí)也很難——但不能因?yàn)殡y而止步。在文本分析的時(shí)候,，學(xué)生還是具有自己獨(dú)立思考的能力的,！“獨(dú)立寒秋”之“獨(dú)立”二字，教材分析中有三種意思,，其一就是確實(shí)是一個(gè)人,，第二，與下文的“攜來百侶曾游”相照應(yīng),，第三，就是表現(xiàn)了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概,。另外,，從古代詩歌中的傳統(tǒng)出發(fā)，例如杜甫的“天機(jī)近人事,，獨(dú)立萬端憂”,，金圣嘆就點(diǎn)評(píng)“操危慮深”。但是在點(diǎn)到學(xué)生如何理解獨(dú)立的時(shí)候,，也有同學(xué)說道了毛澤東的心境的些許悲涼,。其理由就是毛澤東即將南下廣州，離開生活學(xué)習(xí)工作達(dá)十三年之久的長沙,，內(nèi)心會(huì)有不舍,，再加上一個(gè)人，怎能不悲涼呢,？這個(gè)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的,，這種說法我當(dāng)即肯定，是啊,，我離開三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢,。

另外，由于湖南省長趙恒剔派兵逮捕毛澤東,，這種孤立無援的境地應(yīng)該說是“獨(dú)”字所包含在里面的,。我個(gè)人覺得還有一點(diǎn)，就是在一大二大三大之后，陳獨(dú)秀和毛澤東的關(guān)系也越來越不好,，這個(gè)時(shí)候的毛澤東應(yīng)該內(nèi)心也有孤獨(dú)感的,。

不管后面的秋景描寫多么壯觀豪邁，不管多么有氣勢,，有年輕革命家的偉大,，但是作為一個(gè)普通人，毛澤東細(xì)膩的情感也不可忽略的,！

另外,，我覺得如何引導(dǎo)同學(xué)們自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題很重要。李鎮(zhèn)西老師說,，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問題,，讀出自己。詩歌何嘗不是如此呢,？但是學(xué)生做到這一點(diǎn)需要老師的引導(dǎo),。在課程即將結(jié)束的時(shí)候，我問學(xué)生們可曾有問題沒有,？他們會(huì)異口同聲地說沒有,。但是我卻問：一首詞中毛澤東為何會(huì)幾次用“萬”呢？幾次用動(dòng)詞“擊”呢,？又說明了什么,？這樣帶著他們進(jìn)入了思考?？墒?，如何讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題還是一個(gè)未待解決的問題。

沁園春長沙的教學(xué)反思篇二

《沁園春·長沙》一詞是毛澤東代表作之一,，抒發(fā)了毛澤東青少年時(shí)代的理想和抱負(fù),。就教材而言，這首詞是整本書中的第一篇課文,，具有不容忽視的重要地位,。就學(xué)生而言，同學(xué)們對(duì)毛澤東有崇敬之情,，渴望了解毛澤東這個(gè)人,，尤其是青少年時(shí)期的毛澤東是怎樣的，因此對(duì)學(xué)習(xí)本詞有著濃厚的興趣,。就知識(shí)掌握,、能力培養(yǎng)而言，高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀,，鑒賞詩詞的能力,，所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在理解和誦讀的過程中體會(huì)該詞所表達(dá)的思想情感,。

我的教學(xué)設(shè)想是：首先是從毛澤東生平事跡導(dǎo)入，引出高一新生來到新的環(huán)境前的志向,，以及在新環(huán)境中的堅(jiān)守,。其次是關(guān)于詞這一文學(xué)樣式的介紹。重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生讀詩,。再次是把握詩歌的根本性問題：景物--特征--情感,。即景物、意象,、意境的概念,。掌握詩歌鑒賞的兩個(gè)根本原則理論：披文入情與知人論世。最后是把握詩歌中景物描寫的方法：視角變化,、動(dòng)靜結(jié)合,、色彩對(duì)比、渲染烘托,。

兩節(jié)課下來,，覺得學(xué)生對(duì)詩歌的鑒賞有一定的收獲，美中不足的是我太注重課堂結(jié)構(gòu)流程的完整,，而忽視了課堂教學(xué)的重點(diǎn),，課后我經(jīng)過反思認(rèn)識(shí)到在詩歌教學(xué)中以下幾個(gè)方面一定要突出強(qiáng)化：

詩是一種文學(xué)表達(dá)形式，鑒賞詩歌是對(duì)詩人創(chuàng)造的意象世界的再度描摹,，從而讓我們沉浸于“對(duì)描摹世界的再度體驗(yàn)之中”,。學(xué)生階段，應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞感悟,，否則，會(huì)少了很多美的情感體驗(yàn),。具體過程就是通過感知和分析詩歌語言,，進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動(dòng)、鮮明的意象,，通過品味詩歌的意境美,，領(lǐng)悟詩的主旨和意味，增補(bǔ)詩中沒有說出的內(nèi)容,，表達(dá)獨(dú)特的感悟,，緩緩咀嚼出詩歌的滋味?？稍趯W(xué)生再讀和品讀環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)身為革命者的毛澤東的樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志的感悟,。可以讓學(xué)生從獨(dú)立寒秋圖,、湘江秋景圖,、崢嶸歲月圖、中流擊水圖四幅圖中任選一幅感悟鑒賞體驗(yàn)。

古人云：“熟讀唐詩三百首,，不會(huì)做詩也會(huì)吟”,，又云：“書讀百遍，其義自見”,，這都是極有道理的,，形象地說明了讀的重要性。語言僅靠老師講和分析是不能學(xué)好的,。古代私塾的主要教育方法就是讓學(xué)生讀,、背，所以我們才收獲了兩千多年無比燦爛的文學(xué)碩果,。學(xué)詩歌要重視讀,，更要學(xué)會(huì)帶著情感讀，把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來,，古人云：“詩緣情”,，“情動(dòng)而辭發(fā)”。朗讀者必須披文以入情,，表情以達(dá)意,。這要求學(xué)生朗讀時(shí)必須先體會(huì)作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗(yàn),，務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴,，方能打動(dòng)聽眾。因?yàn)樵娙怂囆g(shù)概括生活的同時(shí),，總是展開想象的翅膀,，上下求索，馳騁古今,，籠天地于形內(nèi),，措萬物于筆端。那么解讀詩作的最佳境界就是把詩人的想象還原,，這一點(diǎn)不太容易做到,，但我們可以誦讀，讓學(xué)生展開自己聯(lián)想和想象的翅膀,，盡力地去接近詩人,，從而做到切實(shí)體會(huì)作品內(nèi)容。就本課而言,，課上加強(qiáng)誦讀指導(dǎo),，有利于學(xué)生體會(huì)詩歌的音韻美，也有利于學(xué)生把握詩歌內(nèi)容體會(huì)詩人情感,?？赏ㄟ^不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩歌的音樂美,、體驗(yàn)詩中的節(jié)奏，體會(huì)詩中濃郁的感情：(1)聽讀,，初步感受詞的意境(2)學(xué)生自由朗讀初讀,，入境，審美感知(3)齊讀,，深入體會(huì)詞的情感,、意境(4)再讀，歸納概括內(nèi)容,，章法(5)品讀,，激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象 。

上課后經(jīng)過我的認(rèn)真反思,，本節(jié)課在教學(xué)環(huán)節(jié)上有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：

1,、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),，提高了課堂效率,。我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩句，與學(xué)生一起誦讀,、品昧,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次,，不管從哪個(gè)角度看,，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩詞的基礎(chǔ)之上,。由此,，我采用誦讀方式，幫學(xué)生疏通字詞,，解決詞意,，讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺。

2,、抓住職高學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,，讓他們提前預(yù)習(xí),，在上課時(shí)可以充分跳動(dòng)他們的積極性。

3,、通過播放朗讀錄音,，讓學(xué)生跟著范讀的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，最終達(dá)到了學(xué)生有感情朗讀的目的,。

1,、應(yīng)該給學(xué)生再長一點(diǎn)的朗讀時(shí)間，爭取能讓學(xué)生熟讀成誦,，最好當(dāng)堂完成背誦的任務(wù),，這樣能使他們找到自信。

2,、今后應(yīng)多思考一下該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，使課堂氣氛活躍起來，真正做到有聲有色有效果,。

3,、多培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與概括能力，有許多學(xué)生心里明白但無法用精美,、準(zhǔn)確的語言表述出來,。

4、教師未能在詩詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo),，未能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法,，形成初步的文學(xué)鑒賞能力,。

5，對(duì)于學(xué)生,，應(yīng)該使他們懂得提高文學(xué)鑒賞能力比應(yīng)試更重要,。

獨(dú)立寒秋，湘江北去,，橘子洲頭,。

看萬山紅遍，層林盡染,，漫江碧透,，百舸爭流。

鷹擊長空,，魚翔淺底,，萬類霜天競自由。

悵寥廓,，問蒼茫大地,，誰主沉浮。

攜來百侶曾游,，憶往昔崢嶸歲月稠,。

恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂,，書生意氣,，揮斥方遒,。

指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字,，糞土當(dāng)年萬戶侯,。

曾記否，到中流擊水,，浪遏飛舟,。

沁園春長沙的教學(xué)反思篇三

這是我當(dāng)新教師的第一節(jié)課，課前準(zhǔn)備十分充分,，應(yīng)該來說也是比較成功的一節(jié)課,，至少是自己還算滿意的一節(jié)課。教師授課緊扣文本,，啟發(fā)誘導(dǎo),，循循善誘;學(xué)生鑒賞詩詞，由品味意象到體悟情感,，再到感懷心志,，循序漸進(jìn)。讓人真正體會(huì)到了青年毛澤東所具有的革命英雄氣概,，胸懷著激濁揚(yáng)清,，改天換地的鴻鵠之志。

當(dāng)然最為上崗的`第一節(jié)課,，可能缺憾會(huì)更多,，我無法排除自己心中的緊張情緒，可能語速會(huì)太快,，未能在詩詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo),，未能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同織一張“網(wǎng)”,，使之通過一首詩的學(xué)習(xí)鑒賞,，初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法,，形成初步的文學(xué)鑒賞能力,。應(yīng)該提醒學(xué)生，在應(yīng)試教育背景下,，掌握一套閱讀鑒賞方法,，甚至要比單純從一首詩詞的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)更加重要，更具現(xiàn)實(shí)意義,。

沁園春長沙的教學(xué)反思篇四

每一次反思都是一次進(jìn)步，下面是小編為大家收集的關(guān)于《沁園春 長沙》

教學(xué)反思

今天教完了《沁園春長沙》,，感覺不如意,。首先是覺得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念，與過去教學(xué)沒有什么區(qū)別：老師講得過多,，學(xué)生活動(dòng)不充分,，不知道學(xué)生在學(xué)過這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象,，我是這樣處理的,，導(dǎo)入后讓學(xué)生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù)，學(xué)生說出了“悵寥廓,，問蒼茫大地,，誰主沉浮”，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問,，有學(xué)生說“萬類霜天競自由”,，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬類”是哪些，“競自由”的表現(xiàn)是什么,，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象?這些意象的特點(diǎn)是什么?這些意象組合成的畫面給人什么感覺?”根據(jù)學(xué)生的回答,，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖,，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃,，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問。這里回憶起來思路很清晰,，線條很流暢,，但在教學(xué)過程中花費(fèi)時(shí)間過多，主要是老師講解過多,，比如對(duì)意象特點(diǎn)的分析,，就改不了老師講解的老習(xí)慣。講完上片就快下課了,，對(duì)下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”,，下片作出了回答嗎?學(xué)生回答：“同學(xué)少年?！北阆抡n了,。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子，其余時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí),。

本來用一課時(shí)教完的,，結(jié)果卻用了兩課時(shí)，還有一個(gè)原因是導(dǎo)入用得時(shí)間過長,，我從章士釗評(píng)價(jià)毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起,，說到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春長沙》其實(shí)也有帝王氣象,，問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”,，由于所引用的詩學(xué)生不熟悉,，我在黑板上板書，用時(shí)較多,，所以花多了時(shí)間,。我一上課叫學(xué)生朗讀，有一個(gè)學(xué)生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負(fù),，其實(shí)我本該揪住這“偉大政治抱負(fù)”提問的,，但當(dāng)時(shí)就是沒有放棄自己的備課內(nèi)容，造成時(shí)間浪費(fèi),。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問題,，教師要進(jìn)行預(yù)設(shè)，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳,，當(dāng)然有時(shí)也有“顯擺”的心理在,，這也就是教學(xué)觀念的問題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，而不是要顯示自己的才學(xué),。

這是這個(gè)學(xué)期的第一節(jié)正課。首先開始的就是詩歌,。本身而言,我自己并不擅長詩歌,，而目前的高中生詩歌學(xué)習(xí)的能力也比較弱。所以,，在第一節(jié)課,，我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩歌。

基本上的同學(xué)會(huì)提到理解問題,，有些同學(xué)會(huì)忽視朗讀的重要性,。

通過我自己的總結(jié)，詩歌學(xué)習(xí)包括：了解背景;初步朗讀;理解情意;有感情朗讀;自我思考,。

其實(shí)應(yīng)該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習(xí)詩歌,，這樣學(xué)生就有可能通過課堂的學(xué)習(xí)記牢這幾個(gè)環(huán)節(jié),。而一開始就把幾個(gè)環(huán)節(jié)亮出來，在后面的時(shí)間里又沒有進(jìn)行及時(shí)的提醒反復(fù),，效果可能會(huì)差一點(diǎn)。

在一個(gè)班級(jí)是全班齊讀,，在另一個(gè)班級(jí)是請(qǐng)幾位同學(xué)讀,。還是后者的效果好一些。不過也要看學(xué)生的積極性。有的班級(jí)學(xué)生根本就不會(huì)站起來朗讀,，即使站起來，聲音也很小聲,，再加上問題都差不多,，并不能很好的檢測他們,，反而會(huì)引起學(xué)生的恐慌。而有些班級(jí)學(xué)生比較積極,，水平也各異,，上課情緒比較放松，教師的點(diǎn)評(píng)比較有效,。

這首詞寫了哪幾幅圖景?有些學(xué)生對(duì)圖景這個(gè)詞都無法理解,。三班的基礎(chǔ)比其他兩個(gè)班級(jí)會(huì)差一些，需要更多的耐心,，要鼓勵(lì)學(xué)生或錯(cuò)或?qū)Φ幕卮?，而不要先指出他們的錯(cuò)誤，不要打擊他們的自信心,。在三班上課，需要更多的耐心和鼓勵(lì),，從基本的開始講，慢慢引導(dǎo)他們,。這節(jié)課里,，在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了,，我有點(diǎn)急躁，對(duì)學(xué)生如此簡單的問題都不懂,，沒有心理準(zhǔn)備，對(duì)他們有點(diǎn)兇,，可能會(huì)打擊到他們的自信心,。下次要多加注意。

有些班級(jí)說是三幅圖景,，有些是兩幅圖景,。而我是迎合了學(xué)生的看法，認(rèn)為三或二都可以。這其實(shí)是錯(cuò)誤的做法,。應(yīng)該事先對(duì)問題有自己的看法,，并想到足夠的理由來應(yīng)對(duì)不同的看法。

對(duì)詩歌進(jìn)行了解釋,。

在解釋過程中,，我太想把自己對(duì)這首詞的理解傳遞給他們。但是在過程中,，我運(yùn)用的方式是追問,，不停的追問，問不出來的地方,，就自己來講解,，缺乏教學(xué)的技巧。

在和學(xué)生討論該用“獨(dú)立”還是“佇立”時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生不同的沖突,，從而激發(fā)學(xué)生的思考。這個(gè)環(huán)節(jié)我比較滿意,。

自讀——齊讀——請(qǐng)學(xué)生讀,。

在有些班級(jí)的朗讀指導(dǎo)比較有效。通過我的分析,，讓他們更明白這首詞的深意,，以及該如何具體去朗讀。

最大的問題還是教學(xué)語言太過瑣碎,。特別是對(duì)問題答案的整合,。可能是因?yàn)闆]有準(zhǔn)備充分,，所以自己就說不連貫,。上課前，還需要準(zhǔn)備更充分一些,。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語言!

從大處著手,，要領(lǐng)略到這首詞的豪邁風(fēng)格。其風(fēng)格的體現(xiàn),，最重要的就是朗讀。從目前班級(jí)的朗讀情況來看,，做得并不是特別到位,。我分析一下了原因，高中手之所以不愿意舉手回答問題以及更不愿意舉手來朗讀文章,，有主客觀方面的因素,。主觀方面,，擔(dān)心自己所讀或者所回答的問題不夠好，引起同學(xué)的哂笑,。傷了自己的面子和尊嚴(yán),。客觀方面,，確實(shí)是不是太熟悉班級(jí)同學(xué),，倘若熟悉了。就可以放得開一點(diǎn),。還有一個(gè)重要的原因就是我要求同學(xué)的點(diǎn)評(píng),，點(diǎn)評(píng)的同學(xué)說好話我會(huì)問好在哪里，說不好我要他示范,，讓他們有了畏懼心里。于是乎,，在課堂互動(dòng)這一塊,，就有點(diǎn)打不開。但是目前主動(dòng)舉手的還有幾個(gè),。

從小處著手,，對(duì)詩歌文本的分析來看，同學(xué)的分析能力和欣賞能力實(shí)在是基礎(chǔ)薄弱,，不過詩歌的欣賞和分析確實(shí)也很難——但不能因?yàn)殡y而止步,。在文本分析的時(shí)候，學(xué)生還是具有自己獨(dú)立思考的能力的!“獨(dú)立寒秋”之“獨(dú)立”二字,，教材分析中有三種意思,，其一就是確實(shí)是一個(gè)人，第二,，與下文的“攜來百侶曾游”相照應(yīng),，第三，就是表現(xiàn)了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概,。另外,，從古代詩歌中的傳統(tǒng)出發(fā)，例如杜甫的“天機(jī)近人事,，獨(dú)立萬端憂”,，金圣嘆就點(diǎn)評(píng)“操危慮深”。但是在點(diǎn)到學(xué)生如何理解獨(dú)立的時(shí)候,，也有同學(xué)說道了毛澤東的心境的些許悲涼,。其理由就是毛澤東即將南下廣州，離開生活學(xué)習(xí)工作達(dá)十三年之久的長沙,，內(nèi)心會(huì)有不舍,，再加上一個(gè)人,，怎能不悲涼呢?這個(gè)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，這種說法我當(dāng)即肯定,，是啊,，我離開三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢。

另外,，由于湖南省長趙恒剔派兵逮捕毛澤東,，這種孤立無援的境地應(yīng)該說是“獨(dú)”字所包含在里面的。我個(gè)人覺得還有一點(diǎn),，就是在一大二大三大之后,，陳獨(dú)秀和毛澤東的關(guān)系也越來越不好，這個(gè)時(shí)候的毛澤東應(yīng)該內(nèi)心也有孤獨(dú)感的,。

不管后面的秋景描寫多么壯觀豪邁,，不管多么有氣勢，有年輕革命家的偉大,，但是作為一個(gè)普通人,，毛澤東細(xì)膩的情感也不可忽略的!

另外，我覺得如何引導(dǎo)同學(xué)們自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題很重要,。李鎮(zhèn)西老師說,，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問題，讀出自己,。詩歌何嘗不是如此呢?但是學(xué)生做到這一點(diǎn)需要老師的引導(dǎo),。在課程即將結(jié)束的時(shí)候，我問學(xué)生們可曾有問題沒有?他們會(huì)異口同聲地說沒有,。但是我卻問：一首詞中毛澤東為何會(huì)幾次用“萬”呢?幾次用動(dòng)詞“擊”呢?又說明了什么?這樣帶著他們進(jìn)入了思考,。可是,，如何讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題還是一個(gè)未待解決的問題,。

沁園春長沙的教學(xué)反思篇五

上課時(shí)，我介紹完背景后,，飽含激情地朗讀了一遍,，沒想到學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲，還的的同學(xué)說：“老師再讀一遍,！”于是我又讀了一遍,。更出乎我意料的是許多學(xué)生竟然也煞有介事的跟著讀了起來！本來我打算讀完后接著講解,、賞析,，然后再讀，看到同學(xué)們讀的激情已被我激發(fā)起來,，我放棄了原來的思路,，先教學(xué)生讀,，通過停頓、重音,、語速,、節(jié)奏的處理引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情，以清帶讀”,，使學(xué)生對(duì)這首詞有了更深的感受加領(lǐng)悟,。這節(jié)課大多數(shù)學(xué)生情緒高昂，氣氛熱烈,，學(xué)生的這種情緒也感染了我,，我不僅講解流暢，而且優(yōu)美的詞句汩汩而出,，在不知不覺中上完了這節(jié)課,！

通過這節(jié)課，我深深感到,，教讀詩歌老師必須先喜歡,，老師把自己對(duì)作品的理解容入朗讀中才能更好地感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴,。其次，詩歌教學(xué)應(yīng)吧重點(diǎn)放在朗讀上,，再獲激昂奔放,、或舒緩有致的朗讀中感悟作者通過外在的客觀物象所表達(dá)出來的內(nèi)在的思想情感，欣賞他們?yōu)閯?chuàng)設(shè)美好意境,、抒發(fā)內(nèi)心哀樂所運(yùn)用的高度凝煉的語言,，把握詩的用韻、節(jié)拍,、停頓,，聲調(diào)的輕重緩急，字音的響沉強(qiáng)弱,，語流的疾徐曲折,，從而濡染心靈，陶冶性情,，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味,。

當(dāng)然，我也清楚的認(rèn)識(shí)到自己還有許多不足之處,，比如在各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接上,，在一些問題的設(shè)置上，在今后的教學(xué)過程中,，我會(huì)盡自己的最大努力,，完善自己,，完善教學(xué)！

《沁園春長沙》

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沁園春長沙的教學(xué)反思篇六

傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)教師的講授有余,，學(xué)生的活動(dòng)不足;理解、分析內(nèi)容和含義等邏輯思維有余,，而體味,、感悟意境等形象思維不足。教學(xué)這首《沁園春雪》時(shí),，我想嘗試改變這兩點(diǎn),。

首先是設(shè)計(jì)、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動(dòng),，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,，營造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂的主人,，在課堂上動(dòng)起來,。

“三分詩七分讀”，詩詞教學(xué)必須將朗讀活動(dòng)貫徹到課堂始終,，這堂課我運(yùn)用了聽范讀,、自由讀、齊讀,、個(gè)別讀,、糾正讀、模仿讀,、分角色輪讀和評(píng)價(jià)自己及他人的朗讀,、設(shè)計(jì)朗讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書,，讀出詞味,，也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞,、領(lǐng)悟詞的語言和意境,，用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情，表達(dá)自己的理解和感悟,。讓學(xué)生用自己的語言描述詩詞的意境,，很好得發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性，且能讓學(xué)生深入詩歌內(nèi)部有切身的體會(huì),。請(qǐng)學(xué)生介紹詞中涉及的歷史人物,，緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸，既調(diào)動(dòng)了一部分學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,，使他們產(chǎn)生成就感,，又勾起了其余學(xué)生獲取未知的探究欲和課外拓展知識(shí)面的興趣,。

其次是少點(diǎn)零敲碎打的分析，多一些整體的品味,、感悟,。新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”等要求都是從這一角度提出的,。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知,，促使學(xué)生通過熏陶感染和朗讀實(shí)踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美,。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞,，引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確、精練,、富于形象性,。感受貼切、傳神,、情感充沛的語言魅力,，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，感受詞人的情懷,。

總之,，在詩詞教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩歌的能力，使之能領(lǐng)略詩情畫意,，感受其意境美;通過反復(fù)吟誦,，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力,，也感受詩人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感,，同時(shí)從中受到積極思想的熏陶感染,。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo),，我在這節(jié)課中作出了一些努力，可能心太切,，教學(xué)內(nèi)容安排較滿,，節(jié)奏較快，有點(diǎn)走馬觀花,。以對(duì)話為主體的課堂稍嫌平淡,。如果能加入多媒體課件，將聲畫帶進(jìn)課堂,，能更好地幫助學(xué)生理解詩歌意境,，還能增加課堂的藝術(shù)色彩。

沁園春長沙的教學(xué)反思篇七

今天上完了《沁園春長沙》,，在備課的時(shí)候我把意象及情與景的關(guān)系作為教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn),。如何突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)上想了很多的辦法,，這首詞上片寫景,，下片寫情，我從作者的寫作思路上切入的,，讓學(xué)生朗讀課文,，并抓住文中線索性的詞，根據(jù)線索詞的變化,，理清作者寫作思路,，如“立”、“看”,、“悵”,、“憶”、“記”,。

上片重點(diǎn)講看的部分,，寫作者看到了什么，作者抓住哪些典型事物,，這個(gè)問題非常簡單,，學(xué)生回答“山”、“林”,、“江”……,，由此引出意象，指自然事物,，即取自大自然的借以寄托情思的物象,。為了更好的理解意象，以初中學(xué)過的《天凈沙秋思》為例,，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)意象的理解,。作者寫了這些意象，有什么樣的特征呢,，表達(dá)了詩人什么樣的情感呢,？這首小令學(xué)生很容易理解。從而和古典的詩歌聯(lián)系在一起,，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力,。

另外注意寫景詩的寫景角度，描寫手法

寫這些意象作者運(yùn)用了什么樣的描寫手法呢,？注意觀察角度遠(yuǎn)近相間,、動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)照鮮明，這些意象組成的一幅什么的圖景,，這樣的景色下引起作者深深的思考,，發(fā)出了誰主沉浮的感嘆。進(jìn)而過渡到下片,，那上片主要是寫景,，下片呢？抒情,，寫景是為抒情做鋪墊的,。

下片注重抒情，這就和作者的經(jīng)歷,、精神氣質(zhì)有關(guān),，和知人論世結(jié)合起來，

在這樣的壯闊的背景下,，作者所抒發(fā)的是革命豪情,。

這樣學(xué)生很容易理解，從表現(xiàn)手法的角度看,，學(xué)生根據(jù)板書能夠分析出來,，很容易想出借景抒情，寓情于景,，情中顯志,。

從講的效果來看，學(xué)生分析的很到位,，但從整體來看,，教學(xué)過程有一點(diǎn)亂，對(duì)課堂的把握度不夠靈活,。

為了鞏固學(xué)生對(duì)意象的理解,，我又找一些題進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生體會(huì)毛澤東詩詞的特點(diǎn),。

月落烏啼霜滿天,，江楓漁火對(duì)愁眠。

姑蘇城外寒山寺,，夜半鐘聲到客船,。

月落,、烏啼,、霜滿天、江邊的楓樹,、漁火,、寒寺

幽寂、寒冷

通過對(duì)意象描寫,，寫出了羈旅者的孤獨(dú)寂寥,、愁緒滿懷的情感,。

卜算子詠梅陸游（南宋）

驛外斷橋邊，寂寞開無主,。已是黃昏獨(dú)自愁,，更著風(fēng)和雨。

無意苦爭春,，一任群芳妒,。零落成泥碾作塵，只有香如故,。

風(fēng)雨送春歸,，飛雪迎春到。

已是懸崖百丈冰,，猶有花枝俏,。

俏也不爭春，只把春來報(bào),。

待到山花爛漫時(shí),，她在叢中笑。

重要作用,。從詞中找出相應(yīng)的詞語填在括號(hào)內(nèi),。

毛詞：（飛雪、懸崖,、百丈冰）,，表現(xiàn)梅花（堅(jiān)強(qiáng)不屈、以苦為樂）的特點(diǎn),。

陸詞：（驛外,、斷橋邊、黃昏,、風(fēng)和雨）,，表現(xiàn)梅花（孤獨(dú)、寂寞）的特點(diǎn),。

毛詞：待到山花爛漫時(shí),，她在叢中笑。

陸詞：零落成泥碾作塵,，只有香如故,。

毛詞：樂觀自信胸襟博大

陸詞：寂寞孤獨(dú)苦悶

a“已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨”明寫梅花,，實(shí)則點(diǎn)明作者的心境,。

這個(gè)“愁”字，包含了作者幾多失意，幾多愁苦,！

b“零落成泥碾作塵,，只有香如故”這在作者，固然有“孤芳自賞”

之嫌,，然而作者卻以極生動(dòng)的撥動(dòng)了讀者的心弦,。

c毛詞好一個(gè)“俏”字！一般來說,，“俏”字略顯浮躁,，此處卻是個(gè)

例外，“俏”字不僅體現(xiàn)梅凌寒獨(dú)自開的氣質(zhì),，更是盎然生機(jī)的反映,。

d毛詞好一個(gè)“笑”字?！靶Α笔敲坊▎拘寻倩R放的自豪一笑,，兼

有牡丹笑之艷麗，桃花笑之沉醉,，荷花笑之清傲,。

為了提高學(xué)生對(duì)詞語的鑒賞力，我把前面寫景的句子改寫成了一道仿寫題,，學(xué)生對(duì)這道題非常感興趣,，而且充分發(fā)揮了自己的想象力。

生活中,，我們需要崇高,。有了它，我們就會(huì)擺脫平庸和空虛,，甚至麻木,。而且一旦你有了這種認(rèn)識(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)崇高就在你的身邊：

它可能是一座山,，讓你感受巍峨,；

它可能是xxxxxx，xxxxxx,。

它甚至可能就是一個(gè)人,，讓你理解偉大的純粹。

學(xué)生根據(jù)沁園春中

看萬山紅遍,，層林盡染,；

漫江碧透，百舸爭流,。

鷹擊長空,，魚翔淺底，萬類霜天競自由,。

悵寥廓,，問蒼茫大地，誰主沉??？

它可能是一湖水，讓你領(lǐng)略至柔,。

它可能是一線天,，讓你體味寥廓。

它可能是一片地,，讓你感悟蒼茫,。

從學(xué)生做是的句子中看出，學(xué)生對(duì)語言的領(lǐng)悟能力是非常強(qiáng)的,，把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了運(yùn)用,。

它可能是一片海，讓你體會(huì)遼闊,。

它可能是一縷陽光,，讓你享受溫暖。

經(jīng)過這樣的訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語文很感興趣,。

總而言之,，對(duì)課堂的整體把握還是有很大的欠缺。講完課這后,，感覺教案寫得不太好,，又重新進(jìn)行了調(diào)整。

沁園春長沙的教學(xué)反思篇八

3月20日下午,，按區(qū)繼教中心的安排,，我在所帶教學(xué)班，上了《沁園春·雪》這節(jié)課,。為了上這節(jié)課,，我雖然作了比較充分的準(zhǔn)備，但為了保證這節(jié)課的“原生態(tài)”,，我既沒有在本班提前預(yù)演,，也沒有在平行班級(jí)進(jìn)行試講。這一節(jié)課上下來,，我認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過程基本是按課前的教學(xué)設(shè)計(jì)在推進(jìn),，也基本完成了教學(xué)任務(wù)。但教學(xué)設(shè)計(jì)往往是一種理想狀態(tài)下的設(shè)計(jì),，在實(shí)際的操作過程中,，常常會(huì)出現(xiàn)更多的問題,。

反思這節(jié)課,，我認(rèn)為還存在這樣一些問題：

學(xué)生的調(diào)動(dòng)不盡人意。

因?yàn)槭窍挛缱詈笠还?jié)課錄課，考慮到學(xué)生的精神狀態(tài)可能不會(huì)太好,，因此,，我特意在上課之前,，換上平時(shí)不愛穿的本裝,，一走進(jìn)教室，就聽到學(xué)生的一陣驚呼,，加之平時(shí)與學(xué)生的關(guān)系比較融洽,，我以為學(xué)生會(huì)因此而亢奮，在教學(xué)過程中會(huì)有積極的表現(xiàn),。但事實(shí)上,，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不盡人意。我想除了因?yàn)閷W(xué)生沒有見過這種架式有些膽怯外,，可能還另外的原因：一是問題的設(shè)計(jì),，二是學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)問題時(shí),，我注意到盡可能只設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生體悟詩詞感情的問題,，而且盡可能使問題指向明確，但在實(shí)踐中,，有些學(xué)生的回答卻與我的問題相去甚遠(yuǎn),，我想這也許是高估了學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力所致。在學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)上,，設(shè)計(jì)得不夠豐富,，導(dǎo)致學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是在思考或回答問題，使課堂氣氛顯得有點(diǎn)沉悶,，學(xué)生的參與度不夠高,。