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沁園春長沙的教學(xué)反思篇一
今天教完了《沁園春長沙》,感覺不如意,。首先是覺得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念,,與過去教學(xué)沒有什么區(qū)別:老師講得過多,學(xué)生活動(dòng)不充分,,不知道學(xué)生在學(xué)過這篇課文后有什么收獲,。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象,我是這樣處理的,,導(dǎo)入后讓學(xué)生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù),,學(xué)生說出了“悵寥廓,問蒼茫大地,,誰主沉浮”,,我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問,,有學(xué)生說“萬類霜天競自由”,我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬類”是哪些,,“競自由”的表現(xiàn)是什么,也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象,?這些意象的特點(diǎn)是什么,?這些意象組合成的畫面給人什么感覺?”根據(jù)學(xué)生的回答,,我最后總結(jié)出了:詞的上片寫了一幅色彩鮮艷,、生氣勃勃的湘江秋景圖,正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃,,發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問,。這里回憶起來思路很清晰,線條很流暢,,但在教學(xué)過程中花費(fèi)時(shí)間過多,,主要是老師講解過多,比如對(duì)意象特點(diǎn)的分析,,就改不了老師講解的老習(xí)慣,。講完上片就快下課了,對(duì)下片只提出了問題:上片所問“誰主沉浮”,,下片作出了回答嗎,?學(xué)生回答:“同學(xué)少年?!北阆抡n了,。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子,其余時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí),。
本來用一課時(shí)教完的,,結(jié)果卻用了兩課時(shí),還有一個(gè)原因是導(dǎo)入用得時(shí)間過長,,我從章士釗評(píng)價(jià)毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起,,說到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春長沙》其實(shí)也有帝王氣象,,問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”,,由于所引用的詩學(xué)生不熟悉,我在黑板上板書,,用時(shí)較多,,所以花多了時(shí)間。我一上課叫學(xué)生朗讀,,有一個(gè)學(xué)生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負(fù),,其實(shí)我本該揪住這“偉大政治抱負(fù)”提問的,,但當(dāng)時(shí)就是沒有放棄自己的備課內(nèi)容,造成時(shí)間浪費(fèi),。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問題,,教師要進(jìn)行預(yù)設(shè),但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳,,當(dāng)然有時(shí)也有“顯擺”的心理在,,這也就是教學(xué)觀念的問題:學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),,而不是要顯示自己的才學(xué),。
這是這個(gè)學(xué)期的第一節(jié)正課。首先開始的就是詩歌,。本身而言,,我自己并不擅長詩歌,而目前的高中生詩歌學(xué)習(xí)的能力也比較弱,。所以,,在第一節(jié)課,我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩歌,。
基本上的同學(xué)會(huì)提到理解問題,,有些同學(xué)會(huì)忽視朗讀的重要性。
通過我自己的總結(jié),,詩歌學(xué)習(xí)包括:了解背景,;初步朗讀;理解情意,;有感情朗讀,;自我思考。
其實(shí)應(yīng)該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習(xí)詩歌,,這樣學(xué)生就有可能通過課堂的學(xué)習(xí)記牢這幾個(gè)環(huán)節(jié),。而一開始就把幾個(gè)環(huán)節(jié)亮出來,在后面的時(shí)間里又沒有進(jìn)行及時(shí)的提醒反復(fù),,效果可能會(huì)差一點(diǎn),。
在一個(gè)班級(jí)是全班齊讀,在另一個(gè)班級(jí)是請(qǐng)幾位同學(xué)讀,。還是后者的效果好一些,。不過也要看學(xué)生的積極性。有的班級(jí)學(xué)生根本就不會(huì)站起來朗讀,,即使站起來,,聲音也很小聲,再加上問題都差不多,,并不能很好的檢測他們,,反而會(huì)引起學(xué)生的恐慌,。而有些班級(jí)學(xué)生比較積極,水平也各異,,上課情緒比較放松,,教師的點(diǎn)評(píng)比較有效。
這首詞寫了哪幾幅圖景,?有些學(xué)生對(duì)圖景這個(gè)詞都無法理解,。三班的基礎(chǔ)比其他兩個(gè)班級(jí)會(huì)差一些,需要更多的耐心,,要鼓勵(lì)學(xué)生或錯(cuò)或?qū)Φ幕卮穑灰戎赋鏊麄兊腻e(cuò)誤,,不要打擊他們的自信心,。在三班上課,需要更多的耐心和鼓勵(lì),,從基本的開始講,,慢慢引導(dǎo)他們。這節(jié)課里,,在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了,,我有點(diǎn)急躁,對(duì)學(xué)生如此簡單的問題都不懂,,沒有心理準(zhǔn)備,,對(duì)他們有點(diǎn)兇,可能會(huì)打擊到他們的自信心,。下次要多加注意,。
有些班級(jí)說是三幅圖景,有些是兩幅圖景,。而我是迎合了學(xué)生的看法,,認(rèn)為三或二都可以。這其實(shí)是錯(cuò)誤的做法,。應(yīng)該事先對(duì)問題有自己的看法,,并想到足夠的理由來應(yīng)對(duì)不同的看法。
對(duì)詩歌進(jìn)行了解釋,。
在解釋過程中,,我太想把自己對(duì)這首詞的理解傳遞給他們。但是在過程中,,我運(yùn)用的方式是追問,,不停的追問,問不出來的地方,,就自己來講解,,缺乏教學(xué)的技巧,。
在和學(xué)生討論該用“獨(dú)立”還是“佇立”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生不同的沖突,,從而激發(fā)學(xué)生的思考,。這個(gè)環(huán)節(jié)我比較滿意。
自讀——齊讀——請(qǐng)學(xué)生讀,。
在有些班級(jí)的朗讀指導(dǎo)比較有效,。通過我的分析,讓他們更明白這首詞的深意,,以及該如何具體去朗讀,。
最大的問題還是教學(xué)語言太過瑣碎。特別是對(duì)問題答案的整合,??赡苁且?yàn)闆]有準(zhǔn)備充分,所以自己就說不連貫,。上課前,,還需要準(zhǔn)備更充分一些。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語言,!
從大處著手,,要領(lǐng)略到這首詞的豪邁風(fēng)格。其風(fēng)格的體現(xiàn),,最重要的就是朗讀,。從目前班級(jí)的朗讀情況來看,做得并不是特別到位,。我分析一下了原因,,高中手之所以不愿意舉手回答問題以及更不愿意舉手來朗讀文章,有主客觀方面的因素,。主觀方面,,擔(dān)心自己所讀或者所回答的問題不夠好,引起同學(xué)的哂笑,。傷了自己的面子和尊嚴(yán),。客觀方面,,確實(shí)是不是太熟悉班級(jí)同學(xué),,倘若熟悉了。就可以放得開一點(diǎn),。還有一個(gè)重要的原因就是我要求同學(xué)的點(diǎn)評(píng),,點(diǎn)評(píng)的同學(xué)說好話我會(huì)問好在哪里,說不好我要他示范,讓他們有了畏懼心里,。于是乎,,在課堂互動(dòng)這一塊,就有點(diǎn)打不開,。但是目前主動(dòng)舉手的還有幾個(gè),。
從小處著手,對(duì)詩歌文本的分析來看,,同學(xué)的分析能力和欣賞能力實(shí)在是基礎(chǔ)薄弱,,不過詩歌的欣賞和分析確實(shí)也很難——但不能因?yàn)殡y而止步。在文本分析的時(shí)候,,學(xué)生還是具有自己獨(dú)立思考的能力的,!“獨(dú)立寒秋”之“獨(dú)立”二字,教材分析中有三種意思,,其一就是確實(shí)是一個(gè)人,,第二,與下文的“攜來百侶曾游”相照應(yīng),,第三,就是表現(xiàn)了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概,。另外,,從古代詩歌中的傳統(tǒng)出發(fā),例如杜甫的“天機(jī)近人事,,獨(dú)立萬端憂”,,金圣嘆就點(diǎn)評(píng)“操危慮深”。但是在點(diǎn)到學(xué)生如何理解獨(dú)立的時(shí)候,,也有同學(xué)說道了毛澤東的心境的些許悲涼,。其理由就是毛澤東即將南下廣州,離開生活學(xué)習(xí)工作達(dá)十三年之久的長沙,,內(nèi)心會(huì)有不舍,,再加上一個(gè)人,怎能不悲涼呢,?這個(gè)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的,,這種說法我當(dāng)即肯定,是啊,,我離開三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢,。
另外,由于湖南省長趙恒剔派兵逮捕毛澤東,,這種孤立無援的境地應(yīng)該說是“獨(dú)”字所包含在里面的,。我個(gè)人覺得還有一點(diǎn),就是在一大二大三大之后,陳獨(dú)秀和毛澤東的關(guān)系也越來越不好,,這個(gè)時(shí)候的毛澤東應(yīng)該內(nèi)心也有孤獨(dú)感的,。
不管后面的秋景描寫多么壯觀豪邁,不管多么有氣勢,,有年輕革命家的偉大,,但是作為一個(gè)普通人,毛澤東細(xì)膩的情感也不可忽略的,!
另外,,我覺得如何引導(dǎo)同學(xué)們自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題很重要。李鎮(zhèn)西老師說,,讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問題,,讀出自己。詩歌何嘗不是如此呢,?但是學(xué)生做到這一點(diǎn)需要老師的引導(dǎo),。在課程即將結(jié)束的時(shí)候,我問學(xué)生們可曾有問題沒有,?他們會(huì)異口同聲地說沒有,。但是我卻問:一首詞中毛澤東為何會(huì)幾次用“萬”呢?幾次用動(dòng)詞“擊”呢,?又說明了什么,?這樣帶著他們進(jìn)入了思考??墒?,如何讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題還是一個(gè)未待解決的問題。
沁園春長沙的教學(xué)反思篇二
《沁園春·長沙》一詞是毛澤東代表作之一,,抒發(fā)了毛澤東青少年時(shí)代的理想和抱負(fù),。就教材而言,這首詞是整本書中的第一篇課文,,具有不容忽視的重要地位,。就學(xué)生而言,同學(xué)們對(duì)毛澤東有崇敬之情,,渴望了解毛澤東這個(gè)人,,尤其是青少年時(shí)期的毛澤東是怎樣的,因此對(duì)學(xué)習(xí)本詞有著濃厚的興趣,。就知識(shí)掌握,、能力培養(yǎng)而言,高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀,,鑒賞詩詞的能力,,所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在理解和誦讀的過程中體會(huì)該詞所表達(dá)的思想情感,。
我的教學(xué)設(shè)想是:首先是從毛澤東生平事跡導(dǎo)入,引出高一新生來到新的環(huán)境前的志向,,以及在新環(huán)境中的堅(jiān)守,。其次是關(guān)于詞這一文學(xué)樣式的介紹。重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生讀詩,。再次是把握詩歌的根本性問題:景物--特征--情感,。即景物、意象,、意境的概念,。掌握詩歌鑒賞的兩個(gè)根本原則理論:披文入情與知人論世。最后是把握詩歌中景物描寫的方法:視角變化,、動(dòng)靜結(jié)合,、色彩對(duì)比、渲染烘托,。
兩節(jié)課下來,,覺得學(xué)生對(duì)詩歌的鑒賞有一定的收獲,美中不足的是我太注重課堂結(jié)構(gòu)流程的完整,,而忽視了課堂教學(xué)的重點(diǎn),,課后我經(jīng)過反思認(rèn)識(shí)到在詩歌教學(xué)中以下幾個(gè)方面一定要突出強(qiáng)化:
詩是一種文學(xué)表達(dá)形式,鑒賞詩歌是對(duì)詩人創(chuàng)造的意象世界的再度描摹,,從而讓我們沉浸于“對(duì)描摹世界的再度體驗(yàn)之中”,。學(xué)生階段,應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞感悟,,否則,會(huì)少了很多美的情感體驗(yàn),。具體過程就是通過感知和分析詩歌語言,,進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動(dòng)、鮮明的意象,,通過品味詩歌的意境美,,領(lǐng)悟詩的主旨和意味,增補(bǔ)詩中沒有說出的內(nèi)容,,表達(dá)獨(dú)特的感悟,,緩緩咀嚼出詩歌的滋味??稍趯W(xué)生再讀和品讀環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)身為革命者的毛澤東的樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志的感悟,。可以讓學(xué)生從獨(dú)立寒秋圖,、湘江秋景圖,、崢嶸歲月圖、中流擊水圖四幅圖中任選一幅感悟鑒賞體驗(yàn)。
古人云:“熟讀唐詩三百首,,不會(huì)做詩也會(huì)吟”,,又云:“書讀百遍,其義自見”,,這都是極有道理的,,形象地說明了讀的重要性。語言僅靠老師講和分析是不能學(xué)好的,。古代私塾的主要教育方法就是讓學(xué)生讀,、背,所以我們才收獲了兩千多年無比燦爛的文學(xué)碩果,。學(xué)詩歌要重視讀,,更要學(xué)會(huì)帶著情感讀,把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來,,古人云:“詩緣情”,,“情動(dòng)而辭發(fā)”。朗讀者必須披文以入情,,表情以達(dá)意,。這要求學(xué)生朗讀時(shí)必須先體會(huì)作者的感情,以自己的人生經(jīng)驗(yàn),,務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴,,方能打動(dòng)聽眾。因?yàn)樵娙怂囆g(shù)概括生活的同時(shí),,總是展開想象的翅膀,,上下求索,馳騁古今,,籠天地于形內(nèi),,措萬物于筆端。那么解讀詩作的最佳境界就是把詩人的想象還原,,這一點(diǎn)不太容易做到,,但我們可以誦讀,讓學(xué)生展開自己聯(lián)想和想象的翅膀,,盡力地去接近詩人,,從而做到切實(shí)體會(huì)作品內(nèi)容。就本課而言,,課上加強(qiáng)誦讀指導(dǎo),,有利于學(xué)生體會(huì)詩歌的音韻美,也有利于學(xué)生把握詩歌內(nèi)容體會(huì)詩人情感,??赏ㄟ^不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩歌的音樂美,、體驗(yàn)詩中的節(jié)奏,體會(huì)詩中濃郁的感情:(1)聽讀,,初步感受詞的意境(2)學(xué)生自由朗讀初讀,,入境,審美感知(3)齊讀,,深入體會(huì)詞的情感,、意境(4)再讀,歸納概括內(nèi)容,,章法(5)品讀,,激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象 。
上課后經(jīng)過我的認(rèn)真反思,,本節(jié)課在教學(xué)環(huán)節(jié)上有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn):
1,、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),,提高了課堂效率,。我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩句,與學(xué)生一起誦讀,、品昧,,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次,,不管從哪個(gè)角度看,,分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩詞的基礎(chǔ)之上,。由此,,我采用誦讀方式,幫學(xué)生疏通字詞,,解決詞意,,讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺。
2,、抓住職高學(xué)生的特點(diǎn),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,,讓他們提前預(yù)習(xí),,在上課時(shí)可以充分跳動(dòng)他們的積極性。
3,、通過播放朗讀錄音,,讓學(xué)生跟著范讀的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,,最終達(dá)到了學(xué)生有感情朗讀的目的,。
1,、應(yīng)該給學(xué)生再長一點(diǎn)的朗讀時(shí)間,爭取能讓學(xué)生熟讀成誦,,最好當(dāng)堂完成背誦的任務(wù),,這樣能使他們找到自信。
2,、今后應(yīng)多思考一下該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,,使課堂氣氛活躍起來,真正做到有聲有色有效果,。
3,、多培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與概括能力,有許多學(xué)生心里明白但無法用精美,、準(zhǔn)確的語言表述出來,。
4、教師未能在詩詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo),,未能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,,讓學(xué)生初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法,,形成初步的文學(xué)鑒賞能力,。
5,對(duì)于學(xué)生,,應(yīng)該使他們懂得提高文學(xué)鑒賞能力比應(yīng)試更重要,。
獨(dú)立寒秋,湘江北去,,橘子洲頭,。
看萬山紅遍,層林盡染,,漫江碧透,,百舸爭流。
鷹擊長空,,魚翔淺底,,萬類霜天競自由。
悵寥廓,,問蒼茫大地,,誰主沉浮。
攜來百侶曾游,,憶往昔崢嶸歲月稠,。
恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂,,書生意氣,,揮斥方遒,。
指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,,糞土當(dāng)年萬戶侯,。
曾記否,到中流擊水,,浪遏飛舟,。
沁園春長沙的教學(xué)反思篇三
這是我當(dāng)新教師的第一節(jié)課,課前準(zhǔn)備十分充分,,應(yīng)該來說也是比較成功的一節(jié)課,,至少是自己還算滿意的一節(jié)課。教師授課緊扣文本,,啟發(fā)誘導(dǎo),,循循善誘;學(xué)生鑒賞詩詞,由品味意象到體悟情感,,再到感懷心志,,循序漸進(jìn)。讓人真正體會(huì)到了青年毛澤東所具有的革命英雄氣概,,胸懷著激濁揚(yáng)清,,改天換地的鴻鵠之志。
當(dāng)然最為上崗的`第一節(jié)課,,可能缺憾會(huì)更多,,我無法排除自己心中的緊張情緒,可能語速會(huì)太快,,未能在詩詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo),,未能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,與學(xué)生共同織一張“網(wǎng)”,,使之通過一首詩的學(xué)習(xí)鑒賞,,初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法,,形成初步的文學(xué)鑒賞能力,。應(yīng)該提醒學(xué)生,在應(yīng)試教育背景下,,掌握一套閱讀鑒賞方法,,甚至要比單純從一首詩詞的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)更加重要,更具現(xiàn)實(shí)意義,。
沁園春長沙的教學(xué)反思篇四
每一次反思都是一次進(jìn)步,下面是小編為大家收集的關(guān)于《沁園春 長沙》
教學(xué)反思
,,歡迎大家閱讀!今天教完了《沁園春長沙》,,感覺不如意,。首先是覺得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念,與過去教學(xué)沒有什么區(qū)別:老師講得過多,,學(xué)生活動(dòng)不充分,,不知道學(xué)生在學(xué)過這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象,,我是這樣處理的,,導(dǎo)入后讓學(xué)生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù),學(xué)生說出了“悵寥廓,,問蒼茫大地,,誰主沉浮”,我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問,,有學(xué)生說“萬類霜天競自由”,,我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬類”是哪些,“競自由”的表現(xiàn)是什么,,也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象?這些意象的特點(diǎn)是什么?這些意象組合成的畫面給人什么感覺?”根據(jù)學(xué)生的回答,,我最后總結(jié)出了:詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖,,正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃,,發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問。這里回憶起來思路很清晰,,線條很流暢,,但在教學(xué)過程中花費(fèi)時(shí)間過多,主要是老師講解過多,,比如對(duì)意象特點(diǎn)的分析,,就改不了老師講解的老習(xí)慣。講完上片就快下課了,,對(duì)下片只提出了問題:上片所問“誰主沉浮”,,下片作出了回答嗎?學(xué)生回答:“同學(xué)少年?!北阆抡n了,。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子,其余時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí),。
本來用一課時(shí)教完的,,結(jié)果卻用了兩課時(shí),還有一個(gè)原因是導(dǎo)入用得時(shí)間過長,,我從章士釗評(píng)價(jià)毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起,,說到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春長沙》其實(shí)也有帝王氣象,,問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”,,由于所引用的詩學(xué)生不熟悉,,我在黑板上板書,用時(shí)較多,,所以花多了時(shí)間,。我一上課叫學(xué)生朗讀,有一個(gè)學(xué)生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負(fù),,其實(shí)我本該揪住這“偉大政治抱負(fù)”提問的,,但當(dāng)時(shí)就是沒有放棄自己的備課內(nèi)容,造成時(shí)間浪費(fèi),。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問題,,教師要進(jìn)行預(yù)設(shè),但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳,,當(dāng)然有時(shí)也有“顯擺”的心理在,,這也就是教學(xué)觀念的問題:學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),,而不是要顯示自己的才學(xué),。
這是這個(gè)學(xué)期的第一節(jié)正課。首先開始的就是詩歌,。本身而言,我自己并不擅長詩歌,,而目前的高中生詩歌學(xué)習(xí)的能力也比較弱。所以,,在第一節(jié)課,,我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩歌。
基本上的同學(xué)會(huì)提到理解問題,,有些同學(xué)會(huì)忽視朗讀的重要性,。
通過我自己的總結(jié),詩歌學(xué)習(xí)包括:了解背景;初步朗讀;理解情意;有感情朗讀;自我思考,。
其實(shí)應(yīng)該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習(xí)詩歌,,這樣學(xué)生就有可能通過課堂的學(xué)習(xí)記牢這幾個(gè)環(huán)節(jié),。而一開始就把幾個(gè)環(huán)節(jié)亮出來,在后面的時(shí)間里又沒有進(jìn)行及時(shí)的提醒反復(fù),,效果可能會(huì)差一點(diǎn)。
在一個(gè)班級(jí)是全班齊讀,,在另一個(gè)班級(jí)是請(qǐng)幾位同學(xué)讀,。還是后者的效果好一些。不過也要看學(xué)生的積極性。有的班級(jí)學(xué)生根本就不會(huì)站起來朗讀,,即使站起來,聲音也很小聲,,再加上問題都差不多,,并不能很好的檢測他們,,反而會(huì)引起學(xué)生的恐慌。而有些班級(jí)學(xué)生比較積極,,水平也各異,,上課情緒比較放松,教師的點(diǎn)評(píng)比較有效,。
這首詞寫了哪幾幅圖景?有些學(xué)生對(duì)圖景這個(gè)詞都無法理解,。三班的基礎(chǔ)比其他兩個(gè)班級(jí)會(huì)差一些,需要更多的耐心,,要鼓勵(lì)學(xué)生或錯(cuò)或?qū)Φ幕卮?,而不要先指出他們的錯(cuò)誤,不要打擊他們的自信心,。在三班上課,需要更多的耐心和鼓勵(lì),,從基本的開始講,慢慢引導(dǎo)他們,。這節(jié)課里,,在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了,,我有點(diǎn)急躁,對(duì)學(xué)生如此簡單的問題都不懂,,沒有心理準(zhǔn)備,對(duì)他們有點(diǎn)兇,,可能會(huì)打擊到他們的自信心,。下次要多加注意。
有些班級(jí)說是三幅圖景,,有些是兩幅圖景,。而我是迎合了學(xué)生的看法,認(rèn)為三或二都可以。這其實(shí)是錯(cuò)誤的做法,。應(yīng)該事先對(duì)問題有自己的看法,,并想到足夠的理由來應(yīng)對(duì)不同的看法。
對(duì)詩歌進(jìn)行了解釋,。
在解釋過程中,,我太想把自己對(duì)這首詞的理解傳遞給他們。但是在過程中,,我運(yùn)用的方式是追問,,不停的追問,問不出來的地方,,就自己來講解,,缺乏教學(xué)的技巧。
在和學(xué)生討論該用“獨(dú)立”還是“佇立”時(shí),,引導(dǎo)學(xué)生不同的沖突,,從而激發(fā)學(xué)生的思考。這個(gè)環(huán)節(jié)我比較滿意,。
自讀——齊讀——請(qǐng)學(xué)生讀,。
在有些班級(jí)的朗讀指導(dǎo)比較有效。通過我的分析,,讓他們更明白這首詞的深意,,以及該如何具體去朗讀。
最大的問題還是教學(xué)語言太過瑣碎,。特別是對(duì)問題答案的整合,。可能是因?yàn)闆]有準(zhǔn)備充分,,所以自己就說不連貫,。上課前,還需要準(zhǔn)備更充分一些,。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語言!
從大處著手,,要領(lǐng)略到這首詞的豪邁風(fēng)格。其風(fēng)格的體現(xiàn),,最重要的就是朗讀。從目前班級(jí)的朗讀情況來看,,做得并不是特別到位,。我分析一下了原因,高中手之所以不愿意舉手回答問題以及更不愿意舉手來朗讀文章,,有主客觀方面的因素,。主觀方面,,擔(dān)心自己所讀或者所回答的問題不夠好,引起同學(xué)的哂笑,。傷了自己的面子和尊嚴(yán),。客觀方面,,確實(shí)是不是太熟悉班級(jí)同學(xué),,倘若熟悉了。就可以放得開一點(diǎn),。還有一個(gè)重要的原因就是我要求同學(xué)的點(diǎn)評(píng),,點(diǎn)評(píng)的同學(xué)說好話我會(huì)問好在哪里,說不好我要他示范,,讓他們有了畏懼心里。于是乎,,在課堂互動(dòng)這一塊,,就有點(diǎn)打不開。但是目前主動(dòng)舉手的還有幾個(gè),。
從小處著手,,對(duì)詩歌文本的分析來看,同學(xué)的分析能力和欣賞能力實(shí)在是基礎(chǔ)薄弱,,不過詩歌的欣賞和分析確實(shí)也很難——但不能因?yàn)殡y而止步,。在文本分析的時(shí)候,學(xué)生還是具有自己獨(dú)立思考的能力的!“獨(dú)立寒秋”之“獨(dú)立”二字,,教材分析中有三種意思,,其一就是確實(shí)是一個(gè)人,第二,,與下文的“攜來百侶曾游”相照應(yīng),,第三,就是表現(xiàn)了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概,。另外,,從古代詩歌中的傳統(tǒng)出發(fā),例如杜甫的“天機(jī)近人事,,獨(dú)立萬端憂”,,金圣嘆就點(diǎn)評(píng)“操危慮深”。但是在點(diǎn)到學(xué)生如何理解獨(dú)立的時(shí)候,,也有同學(xué)說道了毛澤東的心境的些許悲涼,。其理由就是毛澤東即將南下廣州,離開生活學(xué)習(xí)工作達(dá)十三年之久的長沙,,內(nèi)心會(huì)有不舍,,再加上一個(gè)人,,怎能不悲涼呢?這個(gè)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的,這種說法我當(dāng)即肯定,,是啊,,我離開三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢。
另外,,由于湖南省長趙恒剔派兵逮捕毛澤東,,這種孤立無援的境地應(yīng)該說是“獨(dú)”字所包含在里面的。我個(gè)人覺得還有一點(diǎn),,就是在一大二大三大之后,,陳獨(dú)秀和毛澤東的關(guān)系也越來越不好,這個(gè)時(shí)候的毛澤東應(yīng)該內(nèi)心也有孤獨(dú)感的,。
不管后面的秋景描寫多么壯觀豪邁,,不管多么有氣勢,有年輕革命家的偉大,,但是作為一個(gè)普通人,,毛澤東細(xì)膩的情感也不可忽略的!
另外,我覺得如何引導(dǎo)同學(xué)們自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題很重要,。李鎮(zhèn)西老師說,,讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問題,讀出自己,。詩歌何嘗不是如此呢?但是學(xué)生做到這一點(diǎn)需要老師的引導(dǎo),。在課程即將結(jié)束的時(shí)候,我問學(xué)生們可曾有問題沒有?他們會(huì)異口同聲地說沒有,。但是我卻問:一首詞中毛澤東為何會(huì)幾次用“萬”呢?幾次用動(dòng)詞“擊”呢?又說明了什么?這樣帶著他們進(jìn)入了思考,。可是,,如何讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題還是一個(gè)未待解決的問題,。
沁園春長沙的教學(xué)反思篇五
上課時(shí),我介紹完背景后,,飽含激情地朗讀了一遍,,沒想到學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲,還的的同學(xué)說:“老師再讀一遍,!”于是我又讀了一遍,。更出乎我意料的是許多學(xué)生竟然也煞有介事的跟著讀了起來!本來我打算讀完后接著講解,、賞析,,然后再讀,看到同學(xué)們讀的激情已被我激發(fā)起來,,我放棄了原來的思路,,先教學(xué)生讀,,通過停頓、重音,、語速,、節(jié)奏的處理引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情,以清帶讀”,,使學(xué)生對(duì)這首詞有了更深的感受加領(lǐng)悟,。這節(jié)課大多數(shù)學(xué)生情緒高昂,氣氛熱烈,,學(xué)生的這種情緒也感染了我,,我不僅講解流暢,而且優(yōu)美的詞句汩汩而出,,在不知不覺中上完了這節(jié)課,!
通過這節(jié)課,我深深感到,,教讀詩歌老師必須先喜歡,,老師把自己對(duì)作品的理解容入朗讀中才能更好地感染學(xué)生,引起學(xué)生的共鳴,。其次,詩歌教學(xué)應(yīng)吧重點(diǎn)放在朗讀上,,再獲激昂奔放,、或舒緩有致的朗讀中感悟作者通過外在的客觀物象所表達(dá)出來的內(nèi)在的思想情感,欣賞他們?yōu)閯?chuàng)設(shè)美好意境,、抒發(fā)內(nèi)心哀樂所運(yùn)用的高度凝煉的語言,,把握詩的用韻、節(jié)拍,、停頓,,聲調(diào)的輕重緩急,字音的響沉強(qiáng)弱,,語流的疾徐曲折,,從而濡染心靈,陶冶性情,,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味,。
當(dāng)然,我也清楚的認(rèn)識(shí)到自己還有許多不足之處,,比如在各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接上,,在一些問題的設(shè)置上,在今后的教學(xué)過程中,,我會(huì)盡自己的最大努力,,完善自己,,完善教學(xué)!
《沁園春長沙》
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沁園春長沙的教學(xué)反思篇六
傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)教師的講授有余,,學(xué)生的活動(dòng)不足;理解、分析內(nèi)容和含義等邏輯思維有余,,而體味,、感悟意境等形象思維不足。教學(xué)這首《沁園春雪》時(shí),,我想嘗試改變這兩點(diǎn),。
首先是設(shè)計(jì)、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動(dòng),,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,,營造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,,在課堂上動(dòng)起來,。
“三分詩七分讀”,詩詞教學(xué)必須將朗讀活動(dòng)貫徹到課堂始終,,這堂課我運(yùn)用了聽范讀,、自由讀、齊讀,、個(gè)別讀,、糾正讀、模仿讀,、分角色輪讀和評(píng)價(jià)自己及他人的朗讀,、設(shè)計(jì)朗讀等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書,,讀出詞味,,也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞,、領(lǐng)悟詞的語言和意境,,用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情,表達(dá)自己的理解和感悟,。讓學(xué)生用自己的語言描述詩詞的意境,,很好得發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性,且能讓學(xué)生深入詩歌內(nèi)部有切身的體會(huì),。請(qǐng)學(xué)生介紹詞中涉及的歷史人物,,緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸,既調(diào)動(dòng)了一部分學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,,使他們產(chǎn)生成就感,,又勾起了其余學(xué)生獲取未知的探究欲和課外拓展知識(shí)面的興趣,。
其次是少點(diǎn)零敲碎打的分析,多一些整體的品味,、感悟,。新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”等要求都是從這一角度提出的,。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知,,促使學(xué)生通過熏陶感染和朗讀實(shí)踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美,。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞,,引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確、精練,、富于形象性,。感受貼切、傳神,、情感充沛的語言魅力,,發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,感受詞人的情懷,。
總之,,在詩詞教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩歌的能力,使之能領(lǐng)略詩情畫意,,感受其意境美;通過反復(fù)吟誦,,聯(lián)想品味,既提高欣賞能力,,也感受詩人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感,,同時(shí)從中受到積極思想的熏陶感染,。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo),,我在這節(jié)課中作出了一些努力,可能心太切,,教學(xué)內(nèi)容安排較滿,,節(jié)奏較快,有點(diǎn)走馬觀花,。以對(duì)話為主體的課堂稍嫌平淡,。如果能加入多媒體課件,將聲畫帶進(jìn)課堂,,能更好地幫助學(xué)生理解詩歌意境,,還能增加課堂的藝術(shù)色彩。
沁園春長沙的教學(xué)反思篇七
今天上完了《沁園春長沙》,,在備課的時(shí)候我把意象及情與景的關(guān)系作為教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn),。如何突破重點(diǎn)和難點(diǎn),我在設(shè)計(jì)上想了很多的辦法,,這首詞上片寫景,,下片寫情,我從作者的寫作思路上切入的,,讓學(xué)生朗讀課文,,并抓住文中線索性的詞,根據(jù)線索詞的變化,,理清作者寫作思路,,如“立”、“看”,、“悵”,、“憶”、“記”,。
上片重點(diǎn)講看的部分,,寫作者看到了什么,作者抓住哪些典型事物,,這個(gè)問題非常簡單,,學(xué)生回答“山”、“林”,、“江”……,,由此引出意象,指自然事物,,即取自大自然的借以寄托情思的物象,。為了更好的理解意象,以初中學(xué)過的《天凈沙秋思》為例,,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)意象的理解,。作者寫了這些意象,有什么樣的特征呢,,表達(dá)了詩人什么樣的情感呢,?這首小令學(xué)生很容易理解。從而和古典的詩歌聯(lián)系在一起,,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力,。
另外注意寫景詩的寫景角度,描寫手法
寫這些意象作者運(yùn)用了什么樣的描寫手法呢,?注意觀察角度遠(yuǎn)近相間,、動(dòng)靜結(jié)合,對(duì)照鮮明,這些意象組成的一幅什么的圖景,,這樣的景色下引起作者深深的思考,,發(fā)出了誰主沉浮的感嘆。進(jìn)而過渡到下片,,那上片主要是寫景,,下片呢?抒情,,寫景是為抒情做鋪墊的,。
下片注重抒情,這就和作者的經(jīng)歷,、精神氣質(zhì)有關(guān),,和知人論世結(jié)合起來,
在這樣的壯闊的背景下,,作者所抒發(fā)的是革命豪情,。
這樣學(xué)生很容易理解,從表現(xiàn)手法的角度看,,學(xué)生根據(jù)板書能夠分析出來,,很容易想出借景抒情,寓情于景,,情中顯志,。
從講的效果來看,學(xué)生分析的很到位,,但從整體來看,,教學(xué)過程有一點(diǎn)亂,對(duì)課堂的把握度不夠靈活,。
為了鞏固學(xué)生對(duì)意象的理解,,我又找一些題進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生體會(huì)毛澤東詩詞的特點(diǎn),。
月落烏啼霜滿天,,江楓漁火對(duì)愁眠。
姑蘇城外寒山寺,,夜半鐘聲到客船,。
月落,、烏啼,、霜滿天、江邊的楓樹,、漁火,、寒寺
幽寂、寒冷
通過對(duì)意象描寫,,寫出了羈旅者的孤獨(dú)寂寥,、愁緒滿懷的情感,。
卜算子詠梅陸游(南宋)
驛外斷橋邊,寂寞開無主,。已是黃昏獨(dú)自愁,,更著風(fēng)和雨。
無意苦爭春,,一任群芳妒,。零落成泥碾作塵,只有香如故,。
風(fēng)雨送春歸,,飛雪迎春到。
已是懸崖百丈冰,,猶有花枝俏,。
俏也不爭春,只把春來報(bào),。
待到山花爛漫時(shí),,她在叢中笑。
重要作用,。從詞中找出相應(yīng)的詞語填在括號(hào)內(nèi),。
毛詞:(飛雪、懸崖,、百丈冰),,表現(xiàn)梅花(堅(jiān)強(qiáng)不屈、以苦為樂)的特點(diǎn),。
陸詞:(驛外,、斷橋邊、黃昏,、風(fēng)和雨),,表現(xiàn)梅花(孤獨(dú)、寂寞)的特點(diǎn),。
毛詞:待到山花爛漫時(shí),,她在叢中笑。
陸詞:零落成泥碾作塵,,只有香如故,。
毛詞:樂觀自信胸襟博大
陸詞:寂寞孤獨(dú)苦悶
a“已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨”明寫梅花,,實(shí)則點(diǎn)明作者的心境,。
這個(gè)“愁”字,包含了作者幾多失意,幾多愁苦,!
b“零落成泥碾作塵,,只有香如故”這在作者,固然有“孤芳自賞”
之嫌,,然而作者卻以極生動(dòng)的撥動(dòng)了讀者的心弦,。
c毛詞好一個(gè)“俏”字!一般來說,,“俏”字略顯浮躁,,此處卻是個(gè)
例外,“俏”字不僅體現(xiàn)梅凌寒獨(dú)自開的氣質(zhì),,更是盎然生機(jī)的反映,。
d毛詞好一個(gè)“笑”字?!靶Α笔敲坊▎拘寻倩R放的自豪一笑,,兼
有牡丹笑之艷麗,桃花笑之沉醉,,荷花笑之清傲,。
為了提高學(xué)生對(duì)詞語的鑒賞力,我把前面寫景的句子改寫成了一道仿寫題,,學(xué)生對(duì)這道題非常感興趣,,而且充分發(fā)揮了自己的想象力。
生活中,,我們需要崇高,。有了它,我們就會(huì)擺脫平庸和空虛,,甚至麻木,。而且一旦你有了這種認(rèn)識(shí),你就會(huì)發(fā)現(xiàn)崇高就在你的身邊:
它可能是一座山,,讓你感受巍峨,;
它可能是xxxxxx,xxxxxx,。
它甚至可能就是一個(gè)人,,讓你理解偉大的純粹。
學(xué)生根據(jù)沁園春中
看萬山紅遍,,層林盡染,;
漫江碧透,百舸爭流,。
鷹擊長空,,魚翔淺底,萬類霜天競自由,。
悵寥廓,,問蒼茫大地,誰主沉???
它可能是一湖水,讓你領(lǐng)略至柔,。
它可能是一線天,,讓你體味寥廓。
它可能是一片地,,讓你感悟蒼茫,。
從學(xué)生做是的句子中看出,學(xué)生對(duì)語言的領(lǐng)悟能力是非常強(qiáng)的,,把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了運(yùn)用,。
它可能是一片海,讓你體會(huì)遼闊,。
它可能是一縷陽光,,讓你享受溫暖。
經(jīng)過這樣的訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語文很感興趣,。
總而言之,,對(duì)課堂的整體把握還是有很大的欠缺。講完課這后,,感覺教案寫得不太好,,又重新進(jìn)行了調(diào)整。
沁園春長沙的教學(xué)反思篇八
3月20日下午,,按區(qū)繼教中心的安排,,我在所帶教學(xué)班,上了《沁園春·雪》這節(jié)課,。為了上這節(jié)課,,我雖然作了比較充分的準(zhǔn)備,但為了保證這節(jié)課的“原生態(tài)”,,我既沒有在本班提前預(yù)演,,也沒有在平行班級(jí)進(jìn)行試講。這一節(jié)課上下來,,我認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過程基本是按課前的教學(xué)設(shè)計(jì)在推進(jìn),,也基本完成了教學(xué)任務(wù)。但教學(xué)設(shè)計(jì)往往是一種理想狀態(tài)下的設(shè)計(jì),,在實(shí)際的操作過程中,,常常會(huì)出現(xiàn)更多的問題,。
反思這節(jié)課,,我認(rèn)為還存在這樣一些問題:
學(xué)生的調(diào)動(dòng)不盡人意。
因?yàn)槭窍挛缱詈笠还?jié)課錄課,考慮到學(xué)生的精神狀態(tài)可能不會(huì)太好,,因此,,我特意在上課之前,,換上平時(shí)不愛穿的本裝,,一走進(jìn)教室,就聽到學(xué)生的一陣驚呼,,加之平時(shí)與學(xué)生的關(guān)系比較融洽,,我以為學(xué)生會(huì)因此而亢奮,在教學(xué)過程中會(huì)有積極的表現(xiàn),。但事實(shí)上,,學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不盡人意。我想除了因?yàn)閷W(xué)生沒有見過這種架式有些膽怯外,,可能還另外的原因:一是問題的設(shè)計(jì),,二是學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)問題時(shí),,我注意到盡可能只設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生體悟詩詞感情的問題,,而且盡可能使問題指向明確,但在實(shí)踐中,,有些學(xué)生的回答卻與我的問題相去甚遠(yuǎn),,我想這也許是高估了學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力所致。在學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)上,,設(shè)計(jì)得不夠豐富,,導(dǎo)致學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是在思考或回答問題,使課堂氣氛顯得有點(diǎn)沉悶,,學(xué)生的參與度不夠高,。