人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

沁園春長沙的教學反思篇一

今天教完了《沁園春長沙》，感覺不如意,。首先是覺得不能實踐新課標的理念,，與過去教學沒有什么區(qū)別：老師講得過多，學生活動不充分,，不知道學生在學過這篇課文后有什么收獲,。主要的教學目標是讓學生把握意象,，我是這樣處理的，導入后讓學生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負,，學生說出了“悵寥廓,，問蒼茫大地，誰主沉浮”,，我就引導學生思考是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問,，有學生說“萬類霜天競自由”，我就進一步地引導思考學生“萬類”是哪些,，“競自由”的表現(xiàn)是什么,，也就是我布置的預習題“詞中寫了哪些意象？這些意象的特點是什么,？這些意象組合成的畫面給人什么感覺,？”根據(jù)學生的回答，我最后總結出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷,、生氣勃勃的湘江秋景圖,，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問,。這里回憶起來思路很清晰,，線條很流暢，但在教學過程中花費時間過多,，主要是老師講解過多,，比如對意象特點的分析，就改不了老師講解的老習慣,。講完上片就快下課了,，對下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”，下片作出了回答嗎,？學生回答：“同學少年,。”便下課了,。下片的教學法用了三十分鐘的樣子,，其余時間讓學生做練習。

本來用一課時教完的,，結果卻用了兩課時,，還有一個原因是導入用得時間過長，我從章士釗評價毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起,，說到了朱元璋的《詠雞鳴》,、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春長沙》其實也有帝王氣象，問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩學生不熟悉,，我在黑板上板書,，用時較多，所以花多了時間,。我一上課叫學生朗讀,，有一個學生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負，其實我本該揪住這“偉大政治抱負”提問的,，但當時就是沒有放棄自己的備課內(nèi)容,，造成時間浪費。這就關系到課前預設和課堂生成的問題,，教師要進行預設,，但也不能被預設捆住手腳，當然有時也有“顯擺”的心理在,，這也就是教學觀念的問題：學生才是學習的主體,，老師只是要引導學生學習，而不是要顯示自己的才學,。

這是這個學期的第一節(jié)正課,。首先開始的就是詩歌。本身而言,，我自己并不擅長詩歌,，而目前的高中生詩歌學習的能力也比較弱。所以,，在第一節(jié)課，我主要的思路是教學生如何學習詩歌,。

基本上的同學會提到理解問題,，有些同學會忽視朗讀的重要性。

通過我自己的總結,，詩歌學習包括：了解背景,；初步朗讀；理解情意,；有感情朗讀,；自我思考。

其實應該要在整堂課中貫穿如何學習詩歌,，這樣學生就有可能通過課堂的學習記牢這幾個環(huán)節(jié),。而一開始就把幾個環(huán)節(jié)亮出來，在后面的時間里又沒有進行及時的提醒反復,，效果可能會差一點,。

在一個班級是全班齊讀，在另一個班級是請幾位同學讀。還是后者的效果好一些,。不過也要看學生的積極性,。有的班級學生根本就不會站起來朗讀，即使站起來,，聲音也很小聲,，再加上問題都差不多，并不能很好的檢測他們,，反而會引起學生的恐慌,。而有些班級學生比較積極，水平也各異,，上課情緒比較放松,，教師的點評比較有效。

這首詞寫了哪幾幅圖景,？有些學生對圖景這個詞都無法理解,。三班的基礎比其他兩個班級會差一些，需要更多的耐心,，要鼓勵學生或錯或對的回答,，而不要先指出他們的錯誤，不要打擊他們的自信心,。在三班上課,，需要更多的耐心和鼓勵，從基本的開始講,，慢慢引導他們,。這節(jié)課里，在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了,，我有點急躁,，對學生如此簡單的問題都不懂，沒有心理準備,，對他們有點兇,，可能會打擊到他們的自信心。下次要多加注意,。

有些班級說是三幅圖景,，有些是兩幅圖景。而我是迎合了學生的看法,，認為三或二都可以,。這其實是錯誤的做法。應該事先對問題有自己的看法,，并想到足夠的理由來應對不同的看法,。

對詩歌進行了解釋,。

在解釋過程中，我太想把自己對這首詞的理解傳遞給他們,。但是在過程中,，我運用的方式是追問，不停的追問,，問不出來的地方,，就自己來講解，缺乏教學的技巧,。

在和學生討論該用“獨立”還是“佇立”時,，引導學生不同的沖突，從而激發(fā)學生的思考,。這個環(huán)節(jié)我比較滿意,。

自讀——齊讀——請學生讀。

在有些班級的朗讀指導比較有效,。通過我的分析,，讓他們更明白這首詞的深意，以及該如何具體去朗讀,。

最大的問題還是教學語言太過瑣碎,。特別是對問題答案的整合?？赡苁且驗闆]有準備充分,，所以自己就說不連貫。上課前,，還需要準備更充分一些,。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語言！

從大處著手,，要領略到這首詞的豪邁風格,。其風格的體現(xiàn)，最重要的就是朗讀,。從目前班級的朗讀情況來看,，做得并不是特別到位,。我分析一下了原因,，高中手之所以不愿意舉手回答問題以及更不愿意舉手來朗讀文章，有主客觀方面的因素,。主觀方面,，擔心自己所讀或者所回答的問題不夠好，引起同學的哂笑,。傷了自己的面子和尊嚴,?？陀^方面，確實是不是太熟悉班級同學,，倘若熟悉了,。就可以放得開一點。還有一個重要的原因就是我要求同學的點評,，點評的同學說好話我會問好在哪里,，說不好我要他示范，讓他們有了畏懼心里,。于是乎,，在課堂互動這一塊，就有點打不開,。但是目前主動舉手的還有幾個,。

從小處著手，對詩歌文本的分析來看,，同學的分析能力和欣賞能力實在是基礎薄弱,，不過詩歌的欣賞和分析確實也很難——但不能因為難而止步。在文本分析的時候,，學生還是具有自己獨立思考的能力的,！“獨立寒秋”之“獨立”二字，教材分析中有三種意思,，其一就是確實是一個人,，第二，與下文的“攜來百侶曾游”相照應,，第三,，就是表現(xiàn)了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概。另外,，從古代詩歌中的傳統(tǒng)出發(fā),，例如杜甫的“天機近人事，獨立萬端憂”,，金圣嘆就點評“操危慮深”,。但是在點到學生如何理解獨立的時候，也有同學說道了毛澤東的心境的些許悲涼,。其理由就是毛澤東即將南下廣州,，離開生活學習工作達十三年之久的長沙，內(nèi)心會有不舍,，再加上一個人,，怎能不悲涼呢？這個是學生發(fā)現(xiàn)的,，這種說法我當即肯定,，是啊,，我離開三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢。

另外,，由于湖南省長趙恒剔派兵逮捕毛澤東,，這種孤立無援的境地應該說是“獨”字所包含在里面的。我個人覺得還有一點,，就是在一大二大三大之后,，陳獨秀和毛澤東的關系也越來越不好，這個時候的毛澤東應該內(nèi)心也有孤獨感的,。

不管后面的秋景描寫多么壯觀豪邁,，不管多么有氣勢，有年輕革命家的偉大,，但是作為一個普通人,，毛澤東細膩的情感也不可忽略的！

另外,，我覺得如何引導同學們自己主動發(fā)現(xiàn)問題很重要,。李鎮(zhèn)西老師說，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問題,，讀出自己,。詩歌何嘗不是如此呢？但是學生做到這一點需要老師的引導,。在課程即將結束的時候,，我問學生們可曾有問題沒有？他們會異口同聲地說沒有,。但是我卻問：一首詞中毛澤東為何會幾次用“萬”呢,？幾次用動詞“擊”呢？又說明了什么,？這樣帶著他們進入了思考,。可是,，如何讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題還是一個未待解決的問題,。

沁園春長沙的教學反思篇二

《沁園春·長沙》一詞是毛澤東代表作之一，抒發(fā)了毛澤東青少年時代的理想和抱負,。就教材而言,，這首詞是整本書中的第一篇課文，具有不容忽視的重要地位,。就學生而言,，同學們對毛澤東有崇敬之情,，渴望了解毛澤東這個人,，尤其是青少年時期的毛澤東是怎樣的,，因此對學習本詞有著濃厚的興趣。就知識掌握,、能力培養(yǎng)而言,，高一的學生已經(jīng)具備一定的朗讀，鑒賞詩詞的能力,，所以教學的關鍵在于引導學生在理解和誦讀的過程中體會該詞所表達的思想情感,。

我的教學設想是：首先是從毛澤東生平事跡導入，引出高一新生來到新的環(huán)境前的志向,，以及在新環(huán)境中的堅守,。其次是關于詞這一文學樣式的介紹。重點教會學生讀詩,。再次是把握詩歌的根本性問題：景物--特征--情感,。即景物、意象,、意境的概念,。掌握詩歌鑒賞的兩個根本原則理論：披文入情與知人論世。最后是把握詩歌中景物描寫的方法：視角變化,、動靜結合,、色彩對比、渲染烘托,。

兩節(jié)課下來,，覺得學生對詩歌的鑒賞有一定的收獲，美中不足的是我太注重課堂結構流程的完整,，而忽視了課堂教學的重點,，課后我經(jīng)過反思認識到在詩歌教學中以下幾個方面一定要突出強化：

詩是一種文學表達形式，鑒賞詩歌是對詩人創(chuàng)造的意象世界的再度描摹,，從而讓我們沉浸于“對描摹世界的再度體驗之中”,。學生階段，應該學會欣賞感悟,，否則,，會少了很多美的情感體驗。具體過程就是通過感知和分析詩歌語言,，進行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動,、鮮明的意象，通過品味詩歌的意境美,，領悟詩的主旨和意味,，增補詩中沒有說出的內(nèi)容，表達獨特的感悟,，緩緩咀嚼出詩歌的滋味,?？稍趯W生再讀和品讀環(huán)節(jié)中讓學生自由發(fā)表對身為革命者的毛澤東的樂觀昂揚的豪情壯志的感悟?？梢宰寣W生從獨立寒秋圖,、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖,、中流擊水圖四幅圖中任選一幅感悟鑒賞體驗,。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”,，又云：“書讀百遍,，其義自見”，這都是極有道理的,，形象地說明了讀的重要性,。語言僅靠老師講和分析是不能學好的。古代私塾的主要教育方法就是讓學生讀,、背,，所以我們才收獲了兩千多年無比燦爛的文學碩果。學詩歌要重視讀,，更要學會帶著情感讀,，把作者的情感在讀的時候傳達出來，古人云：“詩緣情”,，“情動而辭發(fā)”,。朗讀者必須披文以入情，表情以達意,。這要求學生朗讀時必須先體會作者的感情,，以自己的人生經(jīng)驗，務求與作者的感情產(chǎn)生共鳴,，方能打動聽眾,。因為詩人藝術概括生活的同時，總是展開想象的翅膀,，上下求索,，馳騁古今，籠天地于形內(nèi),，措萬物于筆端,。那么解讀詩作的最佳境界就是把詩人的想象還原,，這一點不太容易做到,，但我們可以誦讀,，讓學生展開自己聯(lián)想和想象的翅膀,，盡力地去接近詩人,，從而做到切實體會作品內(nèi)容,。就本課而言,，課上加強誦讀指導,，有利于學生體會詩歌的音韻美,，也有利于學生把握詩歌內(nèi)容體會詩人情感,。可通過不同方式的“讀”讓學生循序漸進的感受詩歌的音樂美,、體驗詩中的節(jié)奏，體會詩中濃郁的感情：(1)聽讀,，初步感受詞的意境(2)學生自由朗讀初讀,，入境，審美感知(3)齊讀,，深入體會詞的情感,、意境(4)再讀，歸納概括內(nèi)容,，章法(5)品讀,，激情體驗——聯(lián)想想象 。

上課后經(jīng)過我的認真反思，本節(jié)課在教學環(huán)節(jié)上有以下幾方面的優(yōu)點：

1,、注重調(diào)動學生的學習積極性,，激發(fā)學生們學習興趣的培養(yǎng)，提高了課堂效率,。我有意引入較多的有關秋景的詩句,，與學生一起誦讀、品昧,，激發(fā)學生的學習熱情,。其次，不管從哪個角度看,，分析,、鑒賞都必須建立在學生讀懂詩詞的基礎之上。由此,，我采用誦讀方式,，幫學生疏通字詞，解決詞意,，讓學生對本詞先有一個整體的感覺。

2,、抓住職高學生的特點,，激發(fā)他們學習的興趣，讓他們提前預習,，在上課時可以充分跳動他們的積極性,。

3、通過播放朗讀錄音,，讓學生跟著范讀的方法,，調(diào)動學生的學習積極性,，最終達到了學生有感情朗讀的目的,。

1,、應該給學生再長一點的朗讀時間,，爭取能讓學生熟讀成誦,，最好當堂完成背誦的任務，這樣能使他們找到自信。

2,、今后應多思考一下該如何調(diào)動學生的積極性,，使課堂氣氛活躍起來,，真正做到有聲有色有效果,。

3,、多培養(yǎng)學生的語言表達能力與概括能力，有許多學生心里明白但無法用精美、準確的語言表述出來,。

4,、教師未能在詩詞鑒賞方法上及時給予學生指導,，未能在感性認識的基礎上，讓學生初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律,、方法,，形成初步的文學鑒賞能力,。

5，對于學生,，應該使他們懂得提高文學鑒賞能力比應試更重要,。

獨立寒秋，湘江北去,，橘子洲頭,。

看萬山紅遍，層林盡染,，漫江碧透,，百舸爭流。

鷹擊長空,，魚翔淺底,，萬類霜天競自由。

悵寥廓,，問蒼茫大地,，誰主沉浮。

攜來百侶曾游,，憶往昔崢嶸歲月稠,。

恰同學少年，風華正茂,，書生意氣,，揮斥方遒。

指點江山,，激揚文字,，糞土當年萬戶侯。

曾記否,，到中流擊水,，浪遏飛舟。

沁園春長沙的教學反思篇三

這是我當新教師的第一節(jié)課,，課前準備十分充分,，應該來說也是比較成功的一節(jié)課，至少是自己還算滿意的一節(jié)課,。教師授課緊扣文本，啟發(fā)誘導,，循循善誘;學生鑒賞詩詞,，由品味意象到體悟情感，再到感懷心志,，循序漸進,。讓人真正體會到了青年毛澤東所具有的革命英雄氣概,，胸懷著激濁揚清，改天換地的鴻鵠之志,。

當然最為上崗的`第一節(jié)課,，可能缺憾會更多，我無法排除自己心中的緊張情緒,，可能語速會太快,，未能在詩詞鑒賞方法上及時給予學生指導，未能在感性認識的基礎上,，與學生共同織一張“網(wǎng)”,，使之通過一首詩的學習鑒賞，初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律,、方法,，形成初步的文學鑒賞能力。應該提醒學生,，在應試教育背景下,，掌握一套閱讀鑒賞方法，甚至要比單純從一首詩詞的學習中獲得知識更加重要,，更具現(xiàn)實意義,。

沁園春長沙的教學反思篇四

每一次反思都是一次進步，下面是小編為大家收集的關于《沁園春 長沙》

教學反思

今天教完了《沁園春長沙》,，感覺不如意。首先是覺得不能實踐新課標的理念,，與過去教學沒有什么區(qū)別：老師講得過多,，學生活動不充分，不知道學生在學過這篇課文后有什么收獲,。主要的教學目標是讓學生把握意象,，我是這樣處理的，導入后讓學生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負,，學生說出了“悵寥廓,，問蒼茫大地，誰主沉浮”,，我就引導學生思考是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問,，有學生說“萬類霜天競自由”，我就進一步地引導思考學生“萬類”是哪些,，“競自由”的表現(xiàn)是什么,，也就是我布置的預習題“詞中寫了哪些意象?這些意象的特點是什么?這些意象組合成的畫面給人什么感覺?”根據(jù)學生的回答，我最后總結出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖,，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃,，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問。這里回憶起來思路很清晰,，線條很流暢,，但在教學過程中花費時間過多，主要是老師講解過多,，比如對意象特點的分析,，就改不了老師講解的老習慣。講完上片就快下課了,，對下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”,，下片作出了回答嗎?學生回答：“同學少年?！北阆抡n了,。下片的教學法用了三十分鐘的樣子，其余時間讓學生做練習,。

本來用一課時教完的,，結果卻用了兩課時，還有一個原因是導入用得時間過長,，我從章士釗評價毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起,，說到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春長沙》其實也有帝王氣象,，問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”,，由于所引用的詩學生不熟悉，我在黑板上板書,，用時較多,，所以花多了時間。我一上課叫學生朗讀,，有一個學生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負,，其實我本該揪住這“偉大政治抱負”提問的,，但當時就是沒有放棄自己的備課內(nèi)容，造成時間浪費,。這就關系到課前預設和課堂生成的問題,，教師要進行預設,，但也不能被預設捆住手腳,，當然有時也有“顯擺”的心理在,，這也就是教學觀念的問題：學生才是學習的主體，老師只是要引導學生學習,，而不是要顯示自己的才學,。

這是這個學期的第一節(jié)正課,。首先開始的就是詩歌,。本身而言,我自己并不擅長詩歌,，而目前的高中生詩歌學習的能力也比較弱。所以,，在第一節(jié)課,，我主要的思路是教學生如何學習詩歌。

基本上的同學會提到理解問題,，有些同學會忽視朗讀的重要性,。

通過我自己的總結，詩歌學習包括：了解背景;初步朗讀;理解情意;有感情朗讀;自我思考,。

其實應該要在整堂課中貫穿如何學習詩歌,，這樣學生就有可能通過課堂的學習記牢這幾個環(huán)節(jié)。而一開始就把幾個環(huán)節(jié)亮出來,，在后面的時間里又沒有進行及時的提醒反復,，效果可能會差一點。

在一個班級是全班齊讀,，在另一個班級是請幾位同學讀,。還是后者的效果好一些。不過也要看學生的積極性,。有的班級學生根本就不會站起來朗讀,，即使站起來，聲音也很小聲,，再加上問題都差不多,，并不能很好的檢測他們，反而會引起學生的恐慌,。而有些班級學生比較積極,，水平也各異，上課情緒比較放松,，教師的點評比較有效,。

這首詞寫了哪幾幅圖景?有些學生對圖景這個詞都無法理解。三班的基礎比其他兩個班級會差一些,，需要更多的耐心,，要鼓勵學生或錯或對的回答，而不要先指出他們的錯誤,，不要打擊他們的自信心,。在三班上課，需要更多的耐心和鼓勵,，從基本的開始講,，慢慢引導他們,。這節(jié)課里，在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了,，我有點急躁,，對學生如此簡單的問題都不懂，沒有心理準備,，對他們有點兇,，可能會打擊到他們的自信心。下次要多加注意,。

有些班級說是三幅圖景,，有些是兩幅圖景。而我是迎合了學生的看法,，認為三或二都可以,。這其實是錯誤的做法。應該事先對問題有自己的看法,，并想到足夠的理由來應對不同的看法,。

對詩歌進行了解釋。

在解釋過程中,，我太想把自己對這首詞的理解傳遞給他們,。但是在過程中，我運用的方式是追問,，不停的追問,，問不出來的地方，就自己來講解,，缺乏教學的技巧,。

在和學生討論該用“獨立”還是“佇立”時，引導學生不同的沖突,，從而激發(fā)學生的思考,。這個環(huán)節(jié)我比較滿意。

自讀——齊讀——請學生讀,。

在有些班級的朗讀指導比較有效,。通過我的分析，讓他們更明白這首詞的深意,，以及該如何具體去朗讀,。

最大的問題還是教學語言太過瑣碎。特別是對問題答案的整合,?？赡苁且驗闆]有準備充分，所以自己就說不連貫,。上課前,，還需要準備更充分一些,。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語言!

從大處著手，要領略到這首詞的豪邁風格,。其風格的體現(xiàn),，最重要的就是朗讀。從目前班級的朗讀情況來看,，做得并不是特別到位,。我分析一下了原因,，高中手之所以不愿意舉手回答問題以及更不愿意舉手來朗讀文章,，有主客觀方面的因素。主觀方面,，擔心自己所讀或者所回答的問題不夠好,，引起同學的哂笑。傷了自己的面子和尊嚴,?？陀^方面，確實是不是太熟悉班級同學,，倘若熟悉了,。就可以放得開一點。還有一個重要的原因就是我要求同學的點評,，點評的同學說好話我會問好在哪里,，說不好我要他示范，讓他們有了畏懼心里,。于是乎,，在課堂互動這一塊，就有點打不開,。但是目前主動舉手的還有幾個,。

從小處著手，對詩歌文本的分析來看,，同學的分析能力和欣賞能力實在是基礎薄弱,，不過詩歌的欣賞和分析確實也很難——但不能因為難而止步。在文本分析的時候,，學生還是具有自己獨立思考的能力的!“獨立寒秋”之“獨立”二字,，教材分析中有三種意思，其一就是確實是一個人,，第二,，與下文的“攜來百侶曾游”相照應，第三,，就是表現(xiàn)了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概,。另外,，從古代詩歌中的傳統(tǒng)出發(fā)，例如杜甫的“天機近人事,，獨立萬端憂”,，金圣嘆就點評“操危慮深”。但是在點到學生如何理解獨立的時候,，也有同學說道了毛澤東的心境的些許悲涼,。其理由就是毛澤東即將南下廣州，離開生活學習工作達十三年之久的長沙,，內(nèi)心會有不舍,，再加上一個人，怎能不悲涼呢?這個是學生發(fā)現(xiàn)的,，這種說法我當即肯定,，是啊，我離開三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢,。

另外,，由于湖南省長趙恒剔派兵逮捕毛澤東，這種孤立無援的境地應該說是“獨”字所包含在里面的,。我個人覺得還有一點,，就是在一大二大三大之后，陳獨秀和毛澤東的關系也越來越不好,，這個時候的毛澤東應該內(nèi)心也有孤獨感的,。

不管后面的秋景描寫多么壯觀豪邁，不管多么有氣勢,，有年輕革命家的偉大,，但是作為一個普通人，毛澤東細膩的情感也不可忽略的!

另外,，我覺得如何引導同學們自己主動發(fā)現(xiàn)問題很重要,。李鎮(zhèn)西老師說，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問題,，讀出自己,。詩歌何嘗不是如此呢?但是學生做到這一點需要老師的引導。在課程即將結束的時候,，我問學生們可曾有問題沒有?他們會異口同聲地說沒有,。但是我卻問：一首詞中毛澤東為何會幾次用“萬”呢?幾次用動詞“擊”呢?又說明了什么?這樣帶著他們進入了思考?？墒?，如何讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題還是一個未待解決的問題。

沁園春長沙的教學反思篇五

上課時,，我介紹完背景后,，飽含激情地朗讀了一遍,，沒想到學生報以熱烈的掌聲，還的的同學說：“老師再讀一遍,！”于是我又讀了一遍,。更出乎我意料的是許多學生竟然也煞有介事的跟著讀了起來！本來我打算讀完后接著講解,、賞析,，然后再讀，看到同學們讀的激情已被我激發(fā)起來,，我放棄了原來的思路,，先教學生讀，通過停頓,、重音,、語速、節(jié)奏的處理引導學生“讀中悟情,，以清帶讀”，使學生對這首詞有了更深的感受加領悟,。這節(jié)課大多數(shù)學生情緒高昂,，氣氛熱烈，學生的這種情緒也感染了我,，我不僅講解流暢,，而且優(yōu)美的詞句汩汩而出，在不知不覺中上完了這節(jié)課,！

通過這節(jié)課,，我深深感到，教讀詩歌老師必須先喜歡,，老師把自己對作品的理解容入朗讀中才能更好地感染學生,，引起學生的共鳴。其次,，詩歌教學應吧重點放在朗讀上,，再獲激昂奔放、或舒緩有致的朗讀中感悟作者通過外在的客觀物象所表達出來的內(nèi)在的思想情感,，欣賞他們?yōu)閯?chuàng)設美好意境,、抒發(fā)內(nèi)心哀樂所運用的高度凝煉的語言，把握詩的用韻,、節(jié)拍,、停頓，聲調(diào)的輕重緩急,，字音的響沉強弱,，語流的疾徐曲折,，從而濡染心靈，陶冶性情,，培養(yǎng)學生的文學趣味,。

當然，我也清楚的認識到自己還有許多不足之處,，比如在各個環(huán)節(jié)的銜接上,，在一些問題的設置上，在今后的教學過程中,，我會盡自己的最大努力,，完善自己，完善教學,！

《沁園春長沙》

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沁園春長沙的教學反思篇六

傳統(tǒng)的詩詞教學教師的講授有余，學生的活動不足;理解,、分析內(nèi)容和含義等邏輯思維有余,，而體味、感悟意境等形象思維不足,。教學這首《沁園春雪》時,，我想嘗試改變這兩點。

首先是設計,、組織形式多樣的有吸引力的學生活動,，調(diào)動學生的興趣，營造主動學習的氛圍,，讓學生真正成為課堂的主人,，在課堂上動起來。

“三分詩七分讀”,，詩詞教學必須將朗讀活動貫徹到課堂始終,，這堂課我運用了聽范讀、自由讀,、齊讀,、個別讀、糾正讀,、模仿讀,、分角色輪讀和評價自己及他人的朗讀、設計朗讀等多種方式,，引導學生真正學會讀書,，讀出詞味，也教會學生學習詩詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞,、領悟詞的語言和意境,，用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情，表達自己的理解和感悟,。讓學生用自己的語言描述詩詞的意境,，很好得發(fā)揮了學生的閱讀自主性，且能讓學生深入詩歌內(nèi)部有切身的體會,。請學生介紹詞中涉及的歷史人物,，緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸，既調(diào)動了一部分學生已有的知識儲備,，使他們產(chǎn)生成就感,，又勾起了其余學生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣。

其次是少點零敲碎打的分析,，多一些整體的品味,、感悟。新課標培養(yǎng)學生“具有一定語言感受能力”,、“初步具有欣賞文學作品的能力”等要求都是從這一角度提出的,。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知，促使學生通過熏陶感染和朗讀實踐去感受整首詞完整的音美,、形美和意美,。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞，引導學生品味詞的準確,、精練、富于形象性,。感受貼切,、傳神、情感充沛的語言魅力,，發(fā)展學生的形象思維能力,，感受詞人的情懷。

總之,，在詩詞教學中就是要培養(yǎng)學生閱讀和欣賞詩歌的能力,，使之能領略詩情畫意，感受其意境美;通過反復吟誦,，聯(lián)想品味,，既提高欣賞能力，也感受詩人抒發(fā)的強烈情感,，同時從中受到積極思想的熏陶感染,。為實現(xiàn)這些目標，我在這節(jié)課中作出了一些努力,，可能心太切,，教學內(nèi)容安排較滿,，節(jié)奏較快，有點走馬觀花,。以對話為主體的課堂稍嫌平淡,。如果能加入多媒體課件，將聲畫帶進課堂,，能更好地幫助學生理解詩歌意境,，還能增加課堂的藝術色彩。

沁園春長沙的教學反思篇七

今天上完了《沁園春長沙》,，在備課的時候我把意象及情與景的關系作為教學的重點,、難點。如何突破重點和難點,，我在設計上想了很多的辦法,，這首詞上片寫景，下片寫情,，我從作者的寫作思路上切入的,，讓學生朗讀課文，并抓住文中線索性的詞,，根據(jù)線索詞的變化,，理清作者寫作思路，如“立”,、“看”,、“悵”、“憶”,、“記”,。

上片重點講看的部分，寫作者看到了什么,，作者抓住哪些典型事物,，這個問題非常簡單，學生回答“山”,、“林”,、“江”……，由此引出意象,，指自然事物,，即取自大自然的借以寄托情思的物象。為了更好的理解意象,，以初中學過的《天凈沙秋思》為例,，加強學生對意象的理解。作者寫了這些意象，有什么樣的特征呢,，表達了詩人什么樣的情感呢,？這首小令學生很容易理解。從而和古典的詩歌聯(lián)系在一起,，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力,。

另外注意寫景詩的寫景角度，描寫手法

寫這些意象作者運用了什么樣的描寫手法呢,？注意觀察角度遠近相間,、動靜結合，對照鮮明,，這些意象組成的一幅什么的圖景,，這樣的景色下引起作者深深的思考，發(fā)出了誰主沉浮的感嘆,。進而過渡到下片,，那上片主要是寫景，下片呢,？抒情,，寫景是為抒情做鋪墊的。

下片注重抒情,，這就和作者的經(jīng)歷,、精神氣質(zhì)有關，和知人論世結合起來,，

在這樣的壯闊的背景下,，作者所抒發(fā)的是革命豪情。

這樣學生很容易理解,，從表現(xiàn)手法的角度看,，學生根據(jù)板書能夠分析出來，很容易想出借景抒情,，寓情于景，情中顯志,。

從講的效果來看,，學生分析的很到位，但從整體來看,，教學過程有一點亂,，對課堂的把握度不夠靈活。

為了鞏固學生對意象的理解,，我又找一些題進行跟蹤訓練,。在訓練的過程中讓學生體會毛澤東詩詞的特點。

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠,。

姑蘇城外寒山寺,，夜半鐘聲到客船。

月落,、烏啼,、霜滿天、江邊的楓樹,、漁火,、寒寺

幽寂、寒冷

通過對意象描寫,，寫出了羈旅者的孤獨寂寥,、愁緒滿懷的情感。

卜算子詠梅陸游（南宋）

驛外斷橋邊,，寂寞開無主,。已是黃昏獨自愁，更著風和雨,。

無意苦爭春,，一任群芳妒。零落成泥碾作塵,，只有香如故,。

風雨送春歸，飛雪迎春到,。

已是懸崖百丈冰,，猶有花枝俏。

俏也不爭春,，只把春來報,。

待到山花爛漫時，她在叢中笑,。

重要作用,。從詞中找出相應的詞語填在括號內(nèi)。

毛詞：（飛雪,、懸崖,、百丈冰），表現(xiàn)梅花（堅強不屈,、以苦為樂）的特點,。

陸詞：（驛外、斷橋邊,、黃昏,、風和雨）,，表現(xiàn)梅花（孤獨、寂寞）的特點,。

毛詞：待到山花爛漫時,，她在叢中笑。

陸詞：零落成泥碾作塵,，只有香如故,。

毛詞：樂觀自信胸襟博大

陸詞：寂寞孤獨苦悶

a“已是黃昏獨自愁，更著風和雨”明寫梅花,，實則點明作者的心境,。

這個“愁”字，包含了作者幾多失意,，幾多愁苦,！

b“零落成泥碾作塵，只有香如故”這在作者,，固然有“孤芳自賞”

之嫌,，然而作者卻以極生動的撥動了讀者的心弦。

c毛詞好一個“俏”字,！一般來說,，“俏”字略顯浮躁，此處卻是個

例外,，“俏”字不僅體現(xiàn)梅凌寒獨自開的氣質(zhì),，更是盎然生機的反映。

d毛詞好一個“笑”字,?！靶Α笔敲坊▎拘寻倩R放的自豪一笑，兼

有牡丹笑之艷麗,，桃花笑之沉醉,，荷花笑之清傲。

為了提高學生對詞語的鑒賞力,，我把前面寫景的句子改寫成了一道仿寫題,，學生對這道題非常感興趣，而且充分發(fā)揮了自己的想象力,。

生活中,，我們需要崇高。有了它,，我們就會擺脫平庸和空虛，甚至麻木,。而且一旦你有了這種認識,，你就會發(fā)現(xiàn)崇高就在你的身邊：

它可能是一座山,，讓你感受巍峨；

它可能是xxxxxx,，xxxxxx,。

它甚至可能就是一個人，讓你理解偉大的純粹,。

學生根據(jù)沁園春中

看萬山紅遍,，層林盡染；

漫江碧透,，百舸爭流,。

鷹擊長空，魚翔淺底,，萬類霜天競自由,。

悵寥廓，問蒼茫大地,，誰主沉?。?/p>

它可能是一湖水,，讓你領略至柔,。

它可能是一線天，讓你體味寥廓,。

它可能是一片地,，讓你感悟蒼茫。

從學生做是的句子中看出,，學生對語言的領悟能力是非常強的,，把所學的知識進行了運用。

它可能是一片海,，讓你體會遼闊,。

它可能是一縷陽光，讓你享受溫暖,。

經(jīng)過這樣的訓練學生對語文很感興趣,。

總而言之，對課堂的整體把握還是有很大的欠缺,。講完課這后,，感覺教案寫得不太好，又重新進行了調(diào)整,。

沁園春長沙的教學反思篇八

3月20日下午,，按區(qū)繼教中心的安排，我在所帶教學班,，上了《沁園春·雪》這節(jié)課,。為了上這節(jié)課,，我雖然作了比較充分的準備，但為了保證這節(jié)課的“原生態(tài)”,，我既沒有在本班提前預演,，也沒有在平行班級進行試講。這一節(jié)課上下來,，我認為整個教學過程基本是按課前的教學設計在推進,，也基本完成了教學任務。但教學設計往往是一種理想狀態(tài)下的設計,，在實際的操作過程中,，常常會出現(xiàn)更多的問題。

反思這節(jié)課,，我認為還存在這樣一些問題：

學生的調(diào)動不盡人意,。

因為是下午最后一節(jié)課錄課，考慮到學生的精神狀態(tài)可能不會太好,，因此,，我特意在上課之前，換上平時不愛穿的本裝,，一走進教室,，就聽到學生的一陣驚呼，加之平時與學生的關系比較融洽,，我以為學生會因此而亢奮,，在教學過程中會有積極的表現(xiàn)。但事實上,，學生在課堂上的表現(xiàn)并不盡人意,。我想除了因為學生沒有見過這種架式有些膽怯外，可能還另外的原因：一是問題的設計,，二是學生的活動設計,。在設計問題時，我注意到盡可能只設計一些對學生體悟詩詞感情的問題,，而且盡可能使問題指向明確,，但在實踐中，有些學生的回答卻與我的問題相去甚遠,，我想這也許是高估了學生的理解領悟能力所致,。在學生的活動設計上，設計得不夠豐富,，導致學生大多數(shù)時間都是在思考或回答問題,，使課堂氣氛顯得有點沉悶，學生的參與度不夠高,。