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數(shù)學教學反思萬能篇一

經(jīng)過連續(xù)兩年的高三教學工作后,，我開始投入到高中數(shù)學新課程教學中。平時也研讀教材,，探討過新環(huán)境下的高中數(shù)學教學,，但是如何將所學理論應用到實踐中，如何落實數(shù)學課堂教學實效性,，調(diào)動廣大學生學習數(shù)學的積極性,，成為我平時數(shù)學教學中的一個課題。白板技術(shù)的應用,，為攻克這一問題增添了催化劑,，推動數(shù)學課堂逐漸走向動態(tài)的課堂。也是我對新課程理念下數(shù)學課堂教學的一次很好的反思,。

這節(jié)課存在很大的計算量,，如果讓學生在課堂進行計算，就會減少思維量,，減少解題的數(shù)量,。如果只做分析，不求解又達不到訓練的目的,，同時也失去了這一部分內(nèi)容的特點,。為了解決這一問題，我將常規(guī),、典型的習題留作學生課前預習題,。實踐表明，學生很重視這次展示,，做得非常認真,，達到了預期的目的。學生是學習的主體,，學生可以自主完成的內(nèi)容要大膽放手，讓學生親自解決,，從而帶來問題解決的成功感,。

“數(shù)學是思維的體操”。思維永遠是由問題開始的,，設(shè)計適當?shù)膯栴}可激發(fā)學生的探索欲望,，牽引學生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端,，它能引起學生的思維,、興趣的激發(fā)一堂有實效的數(shù)學課應讓學生的思維得到廣度，深度的發(fā)展,。這節(jié)課是直線與橢圓位置關(guān)系的復習,，但僅停留在這一層面，學生的思維開闊不起來,。為了促進學生思維的縱深發(fā)展,，我設(shè)計了讓學生類比直線與橢圓位置關(guān)系探究直線與雙曲線位置關(guān)系。學生通過探究即找到了共性的方法又發(fā)現(xiàn)了差異的所在,。在解決橢圓中點弦問題時,，讓學生主動去比較曾做過的雙曲線的中點弦的問題。只有讓學生自己去體驗,，感受,，發(fā)現(xiàn)知識的發(fā)生，發(fā)展的過程,，領(lǐng)略數(shù)學知識的聯(lián)系,、豐富，且富于變化的一面,，才有利于學生掌握數(shù)學知識,，更有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，為學生樹立數(shù)學發(fā)展過程的數(shù)學思想,。

以往數(shù)學教學一根粉筆講到底,，缺少生動性，很難讓數(shù)學課堂動起來,。如今白板技術(shù)的應用,，能給學生提供數(shù)學動態(tài)的演示過程。在整合直線與橢圓位置關(guān)系時,，我應用白板輕松的將直線動起來,。讓學生切身的體會到位置關(guān)系的變化，充分體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合思想,。教師對問題的設(shè)計體現(xiàn)于問題的呈現(xiàn)方式,。好的問題呈現(xiàn)方式對問題的求解，學生思維的拓展能起到事半功倍的作用,。在探究直線與雙曲線位置關(guān)系的判定時,，我采用了連線題的形式，將直線方程與橢圓方程,，直線方程與雙曲線方程分別聯(lián)立后消去y得到關(guān)于x的方程,，讓學生區(qū)分哪個是橢圓的,，哪個是雙曲線的。讓學生發(fā)現(xiàn)不同,，進一步探究產(chǎn)生不同的原因,，再去探究直線與雙曲線位置關(guān)系的判定方法。在探究“點差法”求中點弦問題應注意的事項時,，我設(shè)計了“找不足”的問題,。讓學生找錯，改錯,，最后應用幾何畫板演示軌跡,，讓學生切身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，分析,，解決的過程,。學習始于疑問，通過適當?shù)膯栴}情境,，引出需要研究的數(shù)學問題,，然后通過觀察，思考,，猜想,，探究等活動，引導學生發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題,，通過親身實踐，主動思維,，積極參與,，經(jīng)歷不斷地從具體到抽象，從特殊到一般的抽象概括活動來理解和掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識,，打下堅實的數(shù)學基礎(chǔ),。

動態(tài)的數(shù)學課堂教學，給學生創(chuàng)設(shè)了的思維,、情感發(fā)展的空間,。但本節(jié)課仍存在很多不足之處和需要改進的問題。教學中能關(guān)注到學生情感變化,，但安慰,，鼓勵的語言沒能跟上，在對學生進行評價時應要豐富自己的語言,。應用電子技術(shù)的能力有待進一步熟練,。在真正解放學生，讓學生成為數(shù)學課堂的真正的主人上力度還不夠,。學生能總結(jié)的,，能發(fā)現(xiàn)的，而在教學時無意中又搶了學生的角色,。所以今后要進一步提高認識,，在平時課堂上盡量多地放手讓給學生去做、去活動,、去完成,，讓學生體會到他們是學習的主體。進而完成知識的轉(zhuǎn)化,，變書本的知識,、老師的知識成為自己的知識。

數(shù)學教學反思萬能篇二

作為一名高中數(shù)學教師來說不僅僅要上好每一堂課,，還要對教材進行加工,，對教學過程以及教學的結(jié)果進行反思。因為數(shù)學教育不僅僅僅關(guān)注學生的學習結(jié)果,，更為關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生,，發(fā)展的.我們能夠從兩方面來看：一是從教學目標來看，每節(jié)課都有一個最為重要的,，關(guān)鍵的,，處于核心地位的目標.高中數(shù)學不少教學資料適合于開展研究性學習；二是從學習的角度來看,，教學組織形式是教學設(shè)計關(guān)注的一個重要問題.如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標的背景知識,，透過選取，利用這些背景知識組成指向本節(jié)課知識核心的,，極富穿透力和啟發(fā)性的學習材料,，提煉出本節(jié)課的研究主題，這樣就需要我們不斷提高業(yè)務潛力和水平.以下就是我結(jié)合高中教師培訓聯(lián)系自己在平時教學時的一些狀況對教學的一些反思.,。

一,、對數(shù)學概念的反思——學會數(shù)學的思考。

對于學生來說,，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思考,，用數(shù)學的眼光去看世界.而對于教師來說，他還要從"教"的角度去看數(shù)學,，他不僅僅要能"做",，還應當能夠教會別人去"做"，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的,，歷史的,，關(guān)系的等方面去展開.

以數(shù)列為例:從邏輯的角度看，數(shù)列的概念包含它的定義,，表示方法,，通向公式,，分類，以及幾個特殊的數(shù)列,，結(jié)合之前學習過的函數(shù)來說,，它在某種程度上說，數(shù)列也是一類函數(shù),，當然也具有函數(shù)的相關(guān)性質(zhì),，但不是全部.從關(guān)系的角度來看，不僅僅數(shù)列的主要資料之間存在著種種實質(zhì)性的聯(lián)系,，數(shù)列與其他中學數(shù)學資料也有著密切的聯(lián)系.數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù);,。

總之，在上好一堂的同時,，結(jié)合新課程的教學理念進行相應的教學反思能夠不斷提高業(yè)務潛力和水平,，從而更好的服務于學生。

數(shù)學教學反思萬能篇三

我始終有一個感覺,，自己對課堂如何把握,、對怎樣才能達到最好的教學效果、對如何準確嚴密的使用數(shù)學語言等許多方面還存在著一些問題,。

數(shù)學課本身就是一門很嚴密的科學,，來不得半點虛假，是什么就是什么,。課堂上要放手讓學生去想,，有些問題需要合作學習，然后探討得出結(jié)論的,，我缺少給學生充足的時間和空間,。因為我擔心放手讓他們?nèi)プ隽耍麄儠杂?。其實正確的做法就是應該給他們時間和空間,，讓學生在“做中學”“學中做”，這樣也有利于提高學生的學習積極性,。因為我知道孩子的天性都是好動的,，他們喜歡“玩”，有時候不防讓學生也“玩一玩”數(shù)學,。

我發(fā)現(xiàn)我所任教的班級中有部分學生的學習態(tài)度不夠端正,，課堂紀律得不到保證。這個學習態(tài)度包括他們平時上課的表現(xiàn)和對待作業(yè)的態(tài)度,，教學反思《數(shù)學課教學反思》,。有些學生對自己參與學習的過程、學習的結(jié)果無所謂,，上課吊兒郎當,，做小動作,、找旁邊的同學講話，自己不認真學習還影響其他同學,。還有一部分同學對待作業(yè)馬虎大意,，缺乏良好的解題習慣，在審題上不夠細心,，解題時書寫不夠規(guī)范。課堂作業(yè)不及時完成,，回家作業(yè)漏做甚至不做,。雖然經(jīng)過一年苦口婆心的教育，有部分同學已經(jīng)改觀了,，但還有一部分“屢教不改”的,，紀律也好了些，希望在最后的復習階段,，他們能有所轉(zhuǎn)變,。

教師要以身作則，要求學生做到的,，自己一定要先做好表率,。小學生很會看樣，他們很會關(guān)注老師怎么做,，以前我有聽過學生說“老師說話不算話,，答應我們的事自己沒有做到”。是啊,，教師可能是因為工作忙或其他原因,，疏忽了學生，但這樣的事情不能出現(xiàn)太多,，要言而有信,，說到做到。當然也不要放松對學生的要求,，該完成的作業(yè),，一定要在規(guī)定的時間內(nèi)完成，不能讓學生有拖拉的不良學習習慣,。

方方面面的問題都有待改善,，我相信它也將成為一種強大的動力，激勵我前進,。我會和學生一起,，不斷努力，爭取更好的成績,。

數(shù)學教學反思萬能篇四

平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念,，對于三年級的學生來說它也是一個非常抽象的概念,。以往在教學平均數(shù)的概念時，教師往往把教學重點放在平均數(shù)的求法上,。新教材更重視讓學生理解平均數(shù)的意義,。基于這一認識,，我在設(shè)計中突出了讓學生在具體情境中體會為什么要學習平均數(shù),，注重引導學生在故事中理解平均數(shù)的含義，在比較,、觀察中把握平均數(shù)的特征,，進而運用平均數(shù)解決問題,，了解它的價值,。這節(jié)課我注重了以下幾個方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境,，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系,。

通過故事引導學生展開交流、思考,。讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊,，從而深刻認識到數(shù)學的價值與魅力。在學生的討論中,，感受平均數(shù)是實際生活的需要,，產(chǎn)生學習“平均數(shù)”的需求。

二,、探究學習,，理解平均數(shù)意義和歸納求平均數(shù)的方法。

三,、練習有坡度,，讓不同層次的學生得到發(fā)展。

練習在學生的數(shù)學學習過程中是必須的,，但新課程的背景下,，練習也要注入新的內(nèi)涵，在進行基本訓練的同時,，努力讓不同層次的學生得到發(fā)展,。第一個層次是鞏固新知求平均數(shù)，通過先估計再驗證的方法使學生感知平均數(shù)的區(qū)間,，從中滲透估算的數(shù)學思想和方法,；第二個層次是通過計算4個人的平均分而只給出3個數(shù)據(jù)，目的讓學生進一步感受計算平均數(shù)時，總數(shù)要與份數(shù)相對應,；第三個層次是課件設(shè)計通天河橫截面圖,，讓學生直觀辨別平均數(shù)是一個虛擬數(shù)。

四,、拓展延伸,，讓數(shù)學回歸生活。

課堂小結(jié)時,，給教師表現(xiàn)打分及計算平均分再次強化了本節(jié)課的知識,；體現(xiàn)了平均數(shù)在生活中的實際應用,又得到了這節(jié)課的真實信息的反饋；作業(yè)的布置是對課堂的拓展延伸,進一步激發(fā)學生繼續(xù)探究生活中的平均數(shù)的興趣,。

五,、不足與遺憾之處。

一是在學生合作交流的細節(jié)上還要落到實處,。教學中在小組合作、同桌討論之前缺少足夠的獨立思考的時間,，學生在小組合作中參與的程度還不完全均衡,。這就需要我們教師在今后教學中要對小組合作給予必要的組織和引導，面向全體,，關(guān)注個別差異,，注重組際之間的評價，把合作學習的每一個細節(jié)落到實處,，這樣才能實現(xiàn)學生間的協(xié)調(diào)互助,、共同發(fā)展；二是教師對課堂中的生成問題處理不夠靈活,。教學中我們應順應學生的認知需求,，因勢利導，讓我們的教學富有靈性,；三是教育要以促進人的發(fā)展為本,，本節(jié)課中缺少對學生潤物細無聲的人文感染，要加強數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系,，注重對學生的人文思想教育,。

數(shù)學教學反思萬能篇五

1、對教學目標設(shè)計思想上不足夠重視,，目標設(shè)計流于形式,。

3、教學目標的設(shè)計含混不可測,，不足夠具有全面性,、開放性。

在教學設(shè)計中，對教學內(nèi)容的處理安排還存在以下幾個缺乏：

（1）缺乏對教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯,；

（2）缺乏對已學知識的分析,、綜合、對比,、歸納和整體系統(tǒng)化,；

（3）缺乏對舊知識分析應用的螺旋上升的應用設(shè)計；

（4）缺乏對教學內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用,；

（5）缺乏對自我上課的經(jīng)驗總結(jié),。

三、對聽課的反思,。

數(shù)學教學反思萬能篇六

新課標的基本理念是：構(gòu)建共同基礎(chǔ),，提供發(fā)展平臺；提供多樣課程,，適應個性選擇,；倡導積極主動、勇于探索的學習方式,；注重提高學生的數(shù)學思維能力,；發(fā)展學生的數(shù)學應用意識。高度概括地說,，老師的教與學生的學就是自主,、合作、創(chuàng)新,。

所謂自主就是尊重學生學習過程中的自主性,、獨立性，即在學習的內(nèi)容上,、時間上,、進度上，更多地給學生自主支配的機會,，給學生自主判斷,、自主選擇和自主承擔的機會；合作就是學生之間與師生之間的互動合作,，平等交流,；創(chuàng)新就意味著不固步自封、不因循守舊,、不墨守成規(guī),。

傳統(tǒng)的教學方式一般以組織教學、講授知識,、鞏固知識,、運用知識和檢查知識來展開,，其基本做法是：以紀律教育來維持組織教學，以師講生聽來傳授新知識,，以背誦,、抄寫來鞏固已學知識，以多做練習來運用新知識,，以考試測驗來檢查學習效果,。這樣的教學方式，在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革下,，它的缺陷越來越顯現(xiàn)出來,，它以知識的傳授為核心，把學生看成是接受知識的容器,，按照上述步驟進行教學,，雖然強調(diào)了教學過程的階段性，但卻是以學生被動的接受知識為前提的,，沒有突出學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),，沒有突出學生學習的主體性,、主動性和獨立性,。因此，革新教學方式勢在必行,。

作為新課程改革的有機組成部分，課堂教學改革是不可或缺的重要一環(huán),。改革課堂教學就是要用新課程的理念指導課堂教學設(shè)計,，轉(zhuǎn)變學生消極被動的學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力,，數(shù)學課堂教學設(shè)計,，即是要以《數(shù)學新課程標準》界定的課程理念為指導，逐步實現(xiàn)新課程標準設(shè)定的各項目標,，讓學生在學會數(shù)學知識的同時，學會探究,、學會合作、學會應用,、學會創(chuàng)新,。

（1）建構(gòu)性原則學生以怎樣的方式和途徑來獲取知識,，這是一個學習方式問題，新課程倡導建構(gòu)性的學習,，主張學生知識的自我建構(gòu)，新課標指出：學生的數(shù)學學習活動不應只限于接受,、記憶,、模仿和練習，而應自主探索,、動手實踐,、合作交流,、閱讀自學等,。因此，數(shù)學課堂教學的設(shè)計應遵循建構(gòu)性原則,，使學生從“我要學”出發(fā),，樹立“我能學”的自信，最終尋找到適應學習的個性化方式,。

（2）交互性原則新課程的改革,，要求教師進行角色變換，由單純的“知識傳授者”轉(zhuǎn)換為學生學習的“合作者”,、“激勵者”和“促進者”,，這樣，在課堂教學中必然會出現(xiàn)“教師與學生”,、“學生與學生”的合作學習,。從另一角度看，數(shù)學課堂中的師生交往,、生生交往就是不斷進行信息傳遞的過程,，因此，數(shù)學課堂設(shè)計應體現(xiàn)交互原則,。

（3）情境性原則培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學思維能力,，是數(shù)學教育的基本目標之一。學生在學習數(shù)學和運用數(shù)學解決問題時,，不斷地經(jīng)歷,、歸納類比、空間想象,、抽象概括,、數(shù)據(jù)處理、演繹證明,、反思與建構(gòu)等思維過程,，對客觀事物中蘊涵的數(shù)學模式進行思考和判斷,。但這一思維過程離不開直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn),，或用實際例子（即適當?shù)男问交﹣砑右员磉_,，學生更容易接受，因此,，數(shù)學課堂教學設(shè)計應遵守情境性原則,。

（4）開放性原則過去的教學設(shè)計，總是教師“牽”著學生走,，教師是課堂的主宰,，新課標呼喚學生學習方式的轉(zhuǎn)變，于是單一的師講生聽的學習方式,，被“自主,、合作、探究”的學習方式所替代,，表現(xiàn)出教學方法的開放性,，因此，數(shù)學課堂教學體系的設(shè)計應關(guān)注開放性原則,。

（5）實踐性原則數(shù)學科學是自然科學,、技術(shù)科學等科學的基礎(chǔ)，數(shù)學的應用越來越廣泛,，正在不斷滲透到各個領(lǐng)域,，在數(shù)學教育中開展“建模”活動,，有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,，有利于增強學生的應用意識，有利于擴展學生的視野,，有利于學生體驗數(shù)學在解決問題中的作用，有利于提高學生的實踐能力,，因此,，數(shù)學課堂教學過程的設(shè)計要注重實踐性原則。

（6）創(chuàng)新性原則新課標把“提高空間想象,、抽象概括,、推理論證、運算求解,、數(shù)據(jù)處理等能力”列為課標之一,，教師在課堂教學中必須關(guān)注學生數(shù)學思維能力訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,，引導學生勇于用懷疑的,、批判的目光去看待數(shù)學,，這樣才能有所突破，有所創(chuàng)新,，因此,，數(shù)學課堂教學設(shè)計應體現(xiàn)創(chuàng)新性原則。

新課標增加“探究性課題”這一版塊,，這足以說明培養(yǎng)學生的探究能力是非常重要的,。“問題是數(shù)學的心臟”,，問題探究式教學就是以問題為主線,，引導學生主動探究，建構(gòu)知識,，體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)過程,。情境性教學，引導學生體驗,，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學相呼應的具體場景或教學資源,，以引起學生情感的體驗,，激發(fā)學生更主動地學習,。下面我將記述一節(jié)由問題探究與情境性教學交互使用的教學過程。

如“無窮遞縮等比數(shù)列求和”是在學生學習了數(shù)列及數(shù)列極限等知識的基礎(chǔ)上提出來的,，它與數(shù)列,、方程、函數(shù)和極限等知識有內(nèi)在的聯(lián)系,，能與實際生產(chǎn)和生活中的問題相結(jié)合,，但是，學生對無窮數(shù)列各項和,，有限到無限的思想方法,，以及用極限的方法去解決實際問題還缺少思想基礎(chǔ),，因此,，我在設(shè)計這一節(jié)課時，設(shè)計情景,，提出問題,，通過實際問題,、具體問題,，以引起學生情感體驗，引導學生學會建構(gòu),、探究,，最終達成教學目標。

問題1：如果不停地往一只空箱子內(nèi)放東西,，箱子會滿嗎？為什么,？

這問題表面上看是一個游戲,，事實上，它隱含著無窮數(shù)列各項和知識,，有一定的趣味和魅力,，能引起學生的思考，不同層次的學生都有發(fā)言權(quán),，也不乏味,，有能力發(fā)展點、個性和創(chuàng)新精神培養(yǎng)點,，學生從實際背景出發(fā),，通過動腦思考，動手操作,，動口說明,，能經(jīng)歷從抽象表示到符號變換和檢驗應用全過程，能培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力,。

我提示學生用數(shù)學眼光去看上述問題,，即將上述問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型，然后讓學生展開討論,。

（1）問題1的討論結(jié)果：

s1：箱子即使很大也會滿,，因為，設(shè)第一次放入的量為a1,，第二次放入的量為a2,，…設(shè)第n次放入的量為an，…,，則a1+a2+a3+…+an+…可能很大,，總能放滿箱子,。

s2：箱子即使很小也不會滿,，因為，設(shè)第一次放入的量為a1,，第二次放入的量為a2,，…第n次放入的量為an,，…，則a1+a2+a3+…+an+…可能也很小,。

（2）引導學生對問題進行探究,，構(gòu)建數(shù)學模型。

問題2：你能盡可能多地舉出箱子不會滿的例子嗎,？

s3：把一支粉筆的一半放入空箱子中去,，剩下粉筆的一半再放入空箱子中去，如此下去,，…,，放入空箱子中的充其量也只有一支粉筆，不會滿,，其數(shù)學模型是：a+a+a+…=a（a是粉筆的長）,。

s4：把一杯水的倒入空容器中去，剩下水的再倒入空容器中去,，如此下去,，…，倒入容器中的只有一杯水,，也不會滿,，其數(shù)學模型是：

b+b+b+…=b（b是一杯水）。

……,。

同學們得出結(jié)論：數(shù)列{an}是等比數(shù)列,，也是遞減數(shù)列，且項數(shù)無窮的,。

接著再讓學生自主研究無窮遞縮等比數(shù)列的定義,，并判定數(shù)列{an}是否為無窮遞縮等比數(shù)列？再進一步思考無窮遞縮等比數(shù)列是否一定是遞減數(shù)列？總結(jié)無窮遞縮等比數(shù)列的幾個特征,，加深對概念的理解,。

（3）sn與s的關(guān)系。

問題4：當|q|,。

（4）求無窮遞縮等比數(shù)列的和。

問題5：怎樣求無窮遞縮等比數(shù)列{an}的和,？

sn=a1+a2+a3+…+an=,，limsn=lim。

因為當|q|,。

我這時就說：好,！我們通過自主探索與合作交流，得出了無窮遞縮等比,。

數(shù)列的求和公式：s=（|q|,。

（5）公式的應用（略）,。

通過應用交流，使學生加深對公式的認識,，體驗了數(shù)學模型化思想,，讓學生在交往中學習數(shù)學。

所學內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu),，提煉思想觀點,，引導學生創(chuàng)新，我將本課研究過程和方法概括如下：

教學全過程概括為：具體問題——————數(shù)學模型—————解決實際問題,。

是否符合實際,？

由此課例，不難看出,，問題式,、情景式教學交互設(shè)計，促進了學生形象思維和抽象思維的相互補充,、相互促進,，這種設(shè)計以培養(yǎng)興趣為前提，以指導觀察思考為基礎(chǔ),，以發(fā)展思維為重點,，以自主探究、合作交流為手段,，讓學生在感情體驗中真正地用“心”去學習,。

數(shù)學本身是為人的，是開放的,，是豐富多彩的,，一句話，數(shù)學是為人所用的,。而這一事例生動地告訴我們,，作為數(shù)學老師，不同的教育觀念,、不同的思想方法會有不同的數(shù)學思路和教學方法,，學生會有不同的發(fā)展結(jié)果，只要我們用心地去備好每一節(jié)課,，設(shè)計得當?shù)慕虒W程序,，我們的學生將會把數(shù)學掌握得更好，我們的數(shù)學教學將會更好地服務于社會,。

兩年來,，我們學校的劉定華校長、姚文清副校長給我們不定期地做課改實驗報告，劉校長親自給我們上課改示范課,，還想方設(shè)法地從外地引進a類人才給我們上研修課，所以,，我們學校興起了一股課改的熱潮?，F(xiàn)在的你們?nèi)绻敢庾哌M我們的課堂，那定會看到師生合作學習的情景,。這兩年的課改,，從我們的高考取得較好的成績（20xx年理科數(shù)學高考平均分排在大桂林市第七，文科排在大桂林市第十八,，20xx年理科數(shù)學高考平均分排在大桂林市第九,，文科排在大桂林市第十五）可見一斑。因此,，創(chuàng)新教育,、素質(zhì)教育也能很好地把握應試教育。

數(shù)學教學反思萬能篇七

本節(jié)課的優(yōu)點：

1.目標制定了三條包含了認知,、能力,、情感，比較具體,，有針對性,。

于教具準備很充分，所以剛開始很好的調(diào)動了幼兒的興趣以及積極性,。

3.導入很好,，用猜一猜來了什么小動物一下子提高了幼兒的興趣，集中了注意力,。

4.在上課時教學思路很清晰,，沒有緊張。臨場發(fā)揮,、應變能力還不錯,。

”等等。

6.每一個環(huán)節(jié)都進行了總結(jié),，并且對于幼兒的回答都給予了一定的回應及肯定,。

理念，讓幼兒真正成為學習的.主體,，本節(jié)課充分發(fā)揮了幼兒的積極主動性,。

的學習興趣。

參與活動的積極性,。

本節(jié)課的不足之處：

1.對于中班孩子來講,，目標制定的過于簡單，應該放在小班來實行。

2.教師的言語過渡再自然連貫些,，效果會更好些,。

3.如果在活動中，多給幼兒相互交流的機會,，多面對能力較弱的幼兒就更好了,。

4.在最后一個環(huán)節(jié)，游戲時,，對于中班的孩子來說已經(jīng)是很簡單了,，在最后應該再向后延伸一下。

數(shù)學教學反思萬能篇八

本節(jié)課我在45分鐘內(nèi)完成了規(guī)定的教學內(nèi)容,，較好地完成了教學任務,，達到了預期的教學效果。上完這節(jié)課后我認真地進行了反思,，具體內(nèi)容如下：

1.導入新課：問題1：橢圓的第一定義是什么,？

問題2：如果把上述橢圓定義中的“距離的和”改為“距離的差”，那么點的軌跡會發(fā)生什么變化,？設(shè)計方法加以驗證,。

2.進入新課：問題3：類比橢圓定義和標準方程，你能得出雙曲線的標準方程嗎,？

問題4：回憶橢圓標準方程的推導方法,，你能推導雙曲線標準方程嗎？(本節(jié)課我主要是和橢圓進行類比教學,，通過橢圓向雙曲線過度),。

1、教學方法上："突出教學內(nèi)容中主要的,、本質(zhì)的東西,；將每堂課具體任務與整個教學任務合理地結(jié)合起來；選擇最合理的教學方法和手段,。"結(jié)合本節(jié)課的具體內(nèi)容,，確立啟發(fā)探究式教學、互動式教學法進行教學這兩種教學方法,，體現(xiàn)了認知心理學的基本理論,。

2.學習的主體上：課堂不再成為"一言堂"，學生也不再是教師注入知識的"容器瓶",，課堂上為學生的主動參與提供充分的時間和空間,，讓不同程度的`學生勇于發(fā)表自己的各種觀點（無論對錯），真正做到了"六讓"：凡是學生能夠自己學習的,、觀察的,、講的（口頭表達）,、思考探究的、合作交流的,、動手操作的,，盡量都放手讓給學生去做、去活動,、去完成,，這樣可以調(diào)動學生學習積極性，拉近師生距離,，提高知識的可接受度，讓學生體會到他們是學習的主體,。進而完成知識的轉(zhuǎn)化,，變書本的知識、老師的知識成為自己的知識,。

3,、學生評價上：從操作能力、概括能力,、學習興趣,、交流合作、情緒情感方面對學習效果進行過程評價,。對出現(xiàn)問題的學生,，教師指出其可取之處并耐心引導，這樣有助于培養(yǎng)他們勇于面對挫折,，持之以恒地科學探索精神,；當學生做得精彩有創(chuàng)新，教師給予學生充分的鼓勵,，使得本節(jié)課學生在學習過程中興趣濃厚,學得積極主動,，課堂氣氛活躍！從而進一步激發(fā)學生創(chuàng)造的潛能,，提高他們的創(chuàng)新能力,。

4、學法指導上：采用激發(fā)興趣,、主動參與,、積極體驗、自主探究的講解討論相結(jié)合,，交流練習互穿插的活動課形式,，學生始終處于問題探索研究狀態(tài)之中，激情引趣,。教師創(chuàng)設(shè)和諧,、愉悅的環(huán)境及輔以適當?shù)囊龑?。促進學生說、想,、做,，注重"引、思,、探,、練"的結(jié)合，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題,，大膽分析問題和解決問題.進行主動探究學習,，形成師生互動的教學氛圍。

5,、教學實效上：不因為比賽,，而搞花架子。既讓學生在基礎(chǔ)上鞏固,、深化,、應用雙曲線的定義并掌握待定系數(shù)法求標準方程，又可加強對代數(shù)運算能力的培養(yǎng),，在此體驗方程,、化歸、數(shù)形結(jié)合,、分類整合等數(shù)學思想,，為下一節(jié)《雙曲線的幾何性質(zhì)》的學習即"由數(shù)到形"作了堅實鋪墊和準備。

1．本節(jié)課的知識量比較大,，而且是建立在雙曲線定義基礎(chǔ)之上,。這些知識學生都已經(jīng)學過了，在課堂上只做了一個簡單的復習,。但是在接下來的課堂上發(fā)現(xiàn)一部分學生由于課前預習的工作不夠落實,，導致課堂上簡單的復習效果不好，從而影響到學生在第二個過程的例題講解中反映出的思維比較的緩慢及無法進行有效的思考的問題,，因此在以后的較學中要加強對學生學習習慣的培養(yǎng),，特別是課前預習的好的學習習慣，加強對上節(jié)課程的復習,。

2．從課堂的效果來看學生對運算的熟練還不夠,，他們總是擔心會出問題，特別是解方程題缺乏化簡的能力,，教學上我的處理是在教學的過程中如果出現(xiàn)了這類問題,，就具體跟學生講解，然后讓學生練習總結(jié),。今后還要加強對學生這方面能力的培養(yǎng),。

以上就是我的教學反思,，在教學中還有很多不足，在以后的教學中要繼續(xù)努力,，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓,，邁上新的臺階，為高中數(shù)學教育作出貢獻,。

數(shù)學教學反思萬能篇九

相信對許多同學來說,，數(shù)學學習往往是一件令人悲傷的事，而談起數(shù)學成績,，更是將悲傷進行到底了,。眾所周知，數(shù)學是一門具有高度抽象性,、結(jié)論確定性和應用廣泛性的學科,。這些特點，決定了數(shù)學學習是一個坎坷的,、充滿挑戰(zhàn)與成就感的過程,。而在這一學習過程中,，有的同學放棄了,，有的同學卻愈戰(zhàn)愈勇，這也造成了數(shù)學成績兩個極端的現(xiàn)象,。作為一名入職一年多的青年教師,，我想借此文淺談如何遠離“悲傷”。

興趣是最好的老師,，而對一門學科的興趣是從何來的呢,？我認為，主要是從對這門學科教師的喜愛開始的,。說白了,，我就是喜歡這個老師，我就是要努力學好這門課程,。因此,，作為老師，我們要做的就要讓學生們喜歡上我們,，進而喜歡上我們的課,。比如，我剛接手一個班級時,，開篇第一句就是：“愛上數(shù)學,，先從愛上我開始?！庇型瑢W就會問,，憑啥,？我則回答：首先，我,，顏值高（這是主要原因）,；其次，我,，能力強,，哥本來可以靠顏值吃飯，可我偏偏選擇靠才華,，跟著哥“混”,，你會發(fā)現(xiàn)，你竟然可以跟我一樣優(yōu)秀,；最后,，你愛與不愛，我都在這里,，你沒有別的選擇,，與其痛苦的嫌棄，倒不如給自己風平浪靜的青春來一點風浪（ps：以上忽悠過程主要是在師父的“英明”指導下完成的）,。只有這樣,，才能讓學生“親其師”，進而為接下來的“信其道”打下堅實的基礎(chǔ),。

作為老師,，我們該如何讓學生愛上自己的課？這就不是一個完美的開場就能解決的問題了,，這需要我們在平時中做到將枯燥無味的數(shù)學學習過程,，變得豐富多彩、幽默有趣,。這就要求我們在備課時做好“問題串+學習活動”的設(shè)計,，更要在上課的過程中關(guān)注到每一位學生，讓每一學生感受到：你也是“愛”他的,。前期的“忽悠”就會慢慢失效,。

數(shù)學教學主要是為了培養(yǎng)學生的運算能力、空間想象能力,、抽象能力,、邏輯推理能力等，我個人認為,，運算能力是學好數(shù)學的基礎(chǔ),，我們怎樣側(cè)重都不過分。例如,，為了訓練學生的運算能力,，我專門開設(shè)了“每日一練”活動,，即利用課余時間，定時定量對基本運算能力（主要是解方程,、代數(shù)式的化簡求值,、實數(shù)的混合計算等）進行練習，題量控制在3-5題,，時間控制在10-20分鐘,。

對基本運算能力的訓練，還可以幫助學生改正粗心的毛病,。大部分同學在計算時算錯,，不是不會造成的，而是由粗心造成的,，比如：抄錯題,、抄錯數(shù)、漏符號,、漏字母等,。當學生的運算能力提高了，他上課學習,、解決問題的能力也會隨之提高,。

我想，數(shù)學是一門非常接地氣的學科,，作為青年教師,，更要接地氣,，我們要讓學術(shù)兼具通俗與深刻,，不玩花拳繡腿，事事都要做扎實,。

記得高中數(shù)學老師曾說過,，在數(shù)學的考試中存在四曾境界：第一層“難而不會”；第二層“會而不對”,；第三層“對而不全”,；第四層“全而不美”，這是對數(shù)學考試的真實寫照,。我認為在這四層境界中,，最悲哀的就是“會而不對”，是什么原因造成了這種悲哀的事情,？我認為,，主要是學生不良的數(shù)學學習習慣造成的——眼高手低,，只動腦不動手,，不求甚解,，形成了一種想當然的.學習習慣，造成了考試時“一看就會,，一做就錯”,。為解決這個問題，需在日常學習學習習慣上下功夫,。關(guān)于數(shù)學問題的解決,，要求我們?nèi)ふ乙环N簡單易懂、思路清晰,、卷面有序的方法,；對待數(shù)學學習習慣，尤其是在題目做錯的時候,，不僅要改錯訂正,，還要分析自己做錯的原因，并找出同類的題目進行補償訓練,。

我想,，身為學生，要端正態(tài)度,，正確看待考試——考試是為了檢驗自己對所學知識的掌握情況,，若考不好，說明掌握的不到位,，需要我們?nèi)ァ把a”,，也只有通過考試，我們才知道哪里不會，哪里需要補,?？偟膩碚f,，學習就是織網(wǎng)，考試就是用這張網(wǎng)去打漁，而錯題則是網(wǎng)上的漏洞。只有通過一次次“捕撈”,，才可以知道自己的網(wǎng)到底可以收獲多少，以及哪里需要修補,。

我們在前面提到運算能力的重要性,，但如果認為學數(shù)學就是學運算,，或?qū)Υ蟛糠秩硕裕灰獙W會了運算就可以不用學數(shù)學,，則是錯誤的,。我認為,，學習數(shù)學,，主要是為了形成數(shù)學帶給我們的諸多素養(yǎng),，或者,，也可以說成我們在學習數(shù)學后形成的運用數(shù)學的視角,、意識去分析問題,、解決問題的能力,，這些能力，基于數(shù)學知識,，又高于具體的數(shù)學知識,，這才是學好數(shù)學乃至學好任何一門學科的長遠意義。

總的來說,，數(shù)學學習那些事,，是一個日積月累的過程，只有持之以恒,，才能笑看題海沉浮。

數(shù)學教學反思萬能篇十

本人在上學期不斷地摸索和學習中進行教學。認真回顧上學期的教學工作,，現(xiàn)對自己的觀點和做法進行重新思考,，將反思所得總結(jié)如下：

第一，摒棄舊的教學觀念,，建立全新的教學理念,。在教學中，改變了自己在以往在課堂教學中的主角角色：將要講述的內(nèi)容為自己編好“劇本”,，然后自己在講壇上盡情演繹,，將知識灌輸給學生。而現(xiàn)在是給學生編好“劇本”,，為學生創(chuàng)設(shè)學習的情境,，在學生課堂上充當主角，在教師的引導下進行演繹,，自主,、合作地獲取知識。

第二,，教師應從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者,、引導者、合作者與共同研究者,，要讓學生演好主角的角色就必須為學生設(shè)計好適合學生演繹的劇本,。因些，本人認真鉆研教材,，為集體備課和學習材料的設(shè)計做好充分的準備,。

第三、尊重個體差異,，面向全體學生“人人學有價值的數(shù)學,，人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在課標努力提倡的目標,，這就要求教師要及時了解和尊重學生的個體差數(shù)學上得到不同的發(fā)展,。”這是新異,，承認差異,，要尊重學生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的差別，不挖苦,、不譏諷,，相反在問題情境的設(shè)置、教學過程的展開,、練習的安排中,，都要盡可能讓全體學生能主動參與,，使學生能根據(jù)自己的實際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習,。如在七年級第二學期,，學完“一元一次方程的應用”后要求學生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實際的應用題，并讓學生交流評議,，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮,，理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。

第五,、改變單純以成績高低評價學生的學習狀況的傳統(tǒng)評價手段,，逐步實施多樣化的評價手段與形式：既關(guān)注學生知識與技能的理解與掌握，又關(guān)注學生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展,；既關(guān)注學生的學習結(jié)果,，又關(guān)注他們在學習過程中的變化與發(fā)展。教師與學生在教與學的角色上,、教學的方式方法上,、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn),，因此,，只有在教學的實施中，不斷地總結(jié)與反思,，才能適應新的教學形勢的發(fā)展,。因此，我覺得要想教好學生就要做到：

1,、傾聽學生說,，做學生的知音。

2,、相信學生能做好,，讓學做，獨立思考,、獨立說話,，教師要誘導發(fā)現(xiàn)，凡是學生能做的不要包辦代替,。

3,、放下老師的“架子”和學生交朋友，來一個變位思考,，讓學生當“老師”,。

4、教學上掌握好“度”及時指導學生的學習方法,。培養(yǎng)學生舉一反三的能力,。

5,、加強課堂教學的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材,；要服務于學生又要使不拘一格,；加強課堂教學中的尋求規(guī)律的教學,。這樣,，不僅學生學到知識，而且還培養(yǎng)了學生探究規(guī)律的科學精神和創(chuàng)新精神,。

總之,，今后我會更努加力提高自己的業(yè)務水平。在新課程的實施過程中,，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學模式已被生動活潑的數(shù)學活動所取代,。課堂活起來了，學生動起來了：敢想,、敢問,、敢說、敢做,、敢爭論,，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。