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認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思篇一

建立數(shù)感可以理解為會(huì)“數(shù)學(xué)地”思考,，這對(duì)每個(gè)人來說都是重要的,。我們沒有必要讓人人成為數(shù)學(xué)家,，但應(yīng)當(dāng)使每個(gè)學(xué)生都在一定程度上會(huì)數(shù)學(xué)地思考，數(shù)感是人的一種基本素養(yǎng),。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,，不是靠教師講解獲得的，而是要結(jié)合具體情境,，通過數(shù)學(xué)活動(dòng)得到感受和體驗(yàn),。學(xué)生，特別是一年級(jí)的學(xué)生,，都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,，因此，我抓住這個(gè)契機(jī),，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,，給他們一個(gè)舞臺(tái)，讓他們用語言表達(dá)和交流數(shù)的信息,。為此,，我適時(shí)安排了相應(yīng)的活動(dòng)。新課引入時(shí),，我就先通過“考眼力”游戲,，讓學(xué)生通過數(shù)數(shù)，猜數(shù),。這不僅僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的一種策略,，更是讓學(xué)生通過想和猜的活動(dòng)，發(fā)展數(shù)學(xué)意識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,。又如在認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位個(gè)和十時(shí),，讓學(xué)生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒,，再通過比較得出以十為計(jì)數(shù)單位,，以及在出示主題圖時(shí)讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖上的事物各有多少。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)去觀察事物,表達(dá)和交流生活中有關(guān)數(shù)量的信息,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義,。另外,，在尺子上除了讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)數(shù)外，還讓學(xué)生兩個(gè)兩個(gè),，五個(gè)五個(gè),，十個(gè)十個(gè)數(shù)。這些安排不僅加深學(xué)生對(duì)數(shù)的意義的理解,，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,。

愛玩是孩子的天性，讓學(xué)生在玩中感知的知識(shí)是最深刻也是最牢固的,。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認(rèn)識(shí)的興趣和情趣的興趣之間的一種緩沖地區(qū),。游戲可使學(xué)生輕松、愉快,、有效地掌握知識(shí),，也可發(fā)展學(xué)生的靈敏性，還可以活躍課堂氣氛,，融洽師生關(guān)系,。

小學(xué)生，特別是一年級(jí)的小學(xué)生活潑好動(dòng),，學(xué)起來就常會(huì)感到枯燥乏味,，如果能做到教學(xué)與游戲相結(jié)合，就能使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑,，取得較好的學(xué)習(xí)效果,。這節(jié)課我盡量做到“數(shù)學(xué)來源于生活，而又應(yīng)該為生活服務(wù)”,，如在馬路上數(shù)數(shù)等,。同時(shí)，設(shè)計(jì)了“考眼力”,、“幫小弟弟補(bǔ)尺子上的數(shù)”,、“按要求上講臺(tái)找位置”、“小白兔送水果”,、“猜數(shù)游戲”等游戲讓學(xué)生全身心投入到玩中,，在玩中探求、合作,，體驗(yàn)和鞏固,。特別是我拿出鮮艷形象的水果時(shí),，教室里只聽到“我要，我要”的聲音,，學(xué)生簡直忘了自己是在上課,，只知道我答對(duì)了問題就可以拿到水果。這樣的設(shè)計(jì)既加深了學(xué)生對(duì)各數(shù)組成的理解,，又使學(xué)生獲得情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展,，拓寬了學(xué)生的思維，內(nèi)化了所學(xué)知識(shí),。

新課程的核心理念是：“一切為了學(xué)生的發(fā)展,。”這意味著,，我們的教學(xué)應(yīng)該“關(guān)注人”,。人的發(fā)展應(yīng)是全面的，正如新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的：我們的學(xué)科教學(xué)應(yīng)關(guān)注三個(gè)維度：知識(shí)與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀，只有三個(gè)維度的和諧統(tǒng)一,，才會(huì)讓每個(gè)學(xué)生得到進(jìn)步和發(fā)展,。

為此,在引出11—20各數(shù)時(shí),我讓學(xué)生先數(shù)出過馬路的有幾人?再接著10的后面繼續(xù)數(shù)圖上一共有多少人?讓學(xué)生直接參與數(shù)物體的個(gè)數(shù)，并通過順著數(shù)和倒著數(shù)的方法,讓學(xué)生體驗(yàn)順著數(shù)一個(gè)一個(gè)的大起來,倒著數(shù)一個(gè)一個(gè)的小下去,。這樣的設(shè)計(jì)是尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，在一系列的數(shù)數(shù)的活動(dòng)中領(lǐng)悟知識(shí)。從另一種意義上說,更能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的需要,學(xué)習(xí)的意義,有助于激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度,。另外,，在寫數(shù)的時(shí)候,我讓學(xué)生在放大的田字格中寫一個(gè)自己喜歡的數(shù)，并說說為什么喜歡,？又如在認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位個(gè)和十時(shí),，讓學(xué)生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒？再通過比較得出以十為計(jì)數(shù)單位,。這一系列活動(dòng)是既尊重學(xué)生,，又讓學(xué)生在說的過程中，在評(píng)議討論的活動(dòng)中獲得情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展,。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思篇二

6,、7的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課相對(duì)來說內(nèi)容較多，相互之間也相對(duì)缺乏聯(lián)系性,。對(duì)于新入學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來來比較困難,。一年級(jí)學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，注意力集中時(shí)間有限,，所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了大雄過河學(xué)習(xí)知識(shí)的吸引了學(xué)生的注意力,，讓學(xué)生在樂學(xué)的氛圍中探索新知識(shí),。在試教過程中，根據(jù)師傅及年級(jí)組其它老師在聽課過學(xué)生課堂中出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),，包括動(dòng)畫人物的選擇及呈現(xiàn)的大小等,。真正意識(shí)到差之毫厘謬以千里需要精心、細(xì)致的設(shè)計(jì),。

本次教學(xué),，設(shè)計(jì)了較多讓學(xué)生自己動(dòng)手操作的環(huán)節(jié),，讓他們通過自己的操作,，主動(dòng)學(xué)習(xí)6、7的數(shù)字順序,、大小關(guān)序數(shù),。6和7都需要學(xué)生動(dòng)手?jǐn)?shù)出來，但是由于學(xué)生自己操作容易導(dǎo)致課堂失控,，所以設(shè)計(jì)了先數(shù)出6根小棒擺反饋后通過再添一根的方式學(xué)習(xí)數(shù)字7,，這樣設(shè)計(jì)可以最大程度地調(diào)控課堂紀(jì)律。在闖關(guān)練習(xí)設(shè)計(jì)了哆啦a夢(mèng)的個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)串成一個(gè)完整的情景,。在教學(xué)過程中,，摘蘋果這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓練習(xí)生動(dòng)起來,。魚圖的'時(shí)候,，基數(shù)、序數(shù)的教學(xué)還不夠充分,，一味的口頭說教并不能讓所有學(xué)生都接受,，而且課堂教學(xué)也會(huì)較為需要改變這一方式。反思教學(xué)可以通過設(shè)計(jì)讓某一列中從前往后的6個(gè)學(xué)生起立以及從前往后數(shù)第6個(gè)學(xué)生起立觀教學(xué)基數(shù)與序數(shù),，這樣可能更易于學(xué)生接受,，也能變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。

另外在讓學(xué)生自己上臺(tái)將數(shù)字寶寶排序的時(shí)候,，學(xué)生在按從大到小的順序排序時(shí),，出現(xiàn)了將0擺在第一位的情況時(shí)追問清楚他的想法，而只是簡單地讓其他小朋友來糾正,。這一做法不符合新課標(biāo)的教學(xué)理念,，應(yīng)該相信孩子，他的想法,，給他自己發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的時(shí)間與空間。這樣不僅發(fā)現(xiàn)了孩子的問題,，也能增強(qiáng)孩子的自信心,，學(xué)學(xué)習(xí)中不害怕犯錯(cuò),，不懼怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

最后,，由于學(xué)生第一次在其它教室上數(shù)學(xué)課,，第一次有其它教師來課堂聽課，所以課堂思維活躍度比平常稍微弱沒有有效的調(diào)動(dòng)他們的思維活躍度,，還需要在課堂調(diào)控方面再下功夫,。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思篇三

課前我進(jìn)行了用心的思考，備教材,、備學(xué)生,，做了許多的預(yù)設(shè)。結(jié)合我本人教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)的調(diào)整,，這種逐層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了不同的層次，也滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,。

根據(jù)課后練習(xí)的特點(diǎn),，我把練習(xí)題整合到了一個(gè)教學(xué)情境中來，先是按比例分配140個(gè)桔子,，掌握了方法以后按比例分配200個(gè)桔子,。這基本的聯(lián)系結(jié)束以后，為了增加梯度,，我又提出了如果大班分到了90個(gè),，那小班會(huì)分到多少個(gè)？解決了這個(gè)問題以后,，再增加難度為大班比小班多分了40個(gè)桔子,，大班和小班分別分到了多少個(gè)桔子？可能一些學(xué)生會(huì)遇到一定的困難,，但是提供的不同的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓他們互補(bǔ)合作的,。

整堂課我保持了民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們學(xué)的輕松,，學(xué)的愉快,，收獲多多。

1,、與學(xué)生的交流形式單一,，總是一問一答式，這種單調(diào)的對(duì)話形式容易讓學(xué)生感覺單調(diào),，失去學(xué)習(xí)的興趣,，沒有照顧到集體。

2、本人的語言還需精煉,，評(píng)價(jià)還需要及時(shí)有針對(duì)性,。

3、最后一個(gè)練習(xí)是三個(gè)數(shù)的比,，脫離了之前的情境,，有種很突然的感覺，缺少自然感,。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思篇四

在開始上這之前,，我對(duì)本進(jìn)行了簡單的教學(xué)分析。本的重難點(diǎn)應(yīng)該是理解：角的大小跟邊的長短無關(guān),，跟角的張口有關(guān),，張口越大角越大，張口越小角越小,。在教學(xué)前,，我思考了各種各樣的方式，試圖讓孩子們理解角的大小跟張口有關(guān),。但我的內(nèi)心始終擔(dān)心：孩子們會(huì)不會(huì)理解不到這一點(diǎn)？會(huì)不會(huì)到最后還是老師直接灌輸這句話——角的大小跟邊的長短無關(guān),，跟開口有關(guān),。帶著這樣的擔(dān)心，我走進(jìn)了教室,。

首先,，我呈現(xiàn)教材試一試的第一個(gè)問題：下面的兩個(gè)角，哪一個(gè)大,？孩子們不假思索的回答：“藍(lán)色的,。”

“是的,，我們通過觀察,，一眼就可以看出右邊的角大。當(dāng)然,，我們還有一個(gè)更精確的比較方法——重疊法,。把兩個(gè)角的頂點(diǎn)對(duì)齊，其中一條邊對(duì)齊,，看哪個(gè)角的另一條邊在外面,，誰在外面誰就大?！蔽乙贿呎f,，邊用進(jìn)行演示，將兩個(gè)角重疊到一起。

接著,，我問道：“比較兩個(gè)角的大小,，本質(zhì)上是在比較什么？大家想一想,?！?/p>

“是在比較角的長度”,生1搶著回答道。

“你所謂的‘長度’是什么意思呢,？上指給我們看一看吧,！”

孩子走上臺(tái)，伸出雙手指了指角當(dāng)中呈水平方向的那條邊的兩端,。

“你的意思是比較角的邊的長度,，是嗎？”

“對(duì),?！?/p>

“既然如此，那我把綠角的兩條邊延長?，F(xiàn)在哪個(gè)角大,？”

“還是藍(lán)色的大，綠色的邊變長了也比不過,，那個(gè)藍(lán)邊還是在外面,。”有學(xué)生高聲叫道,。

“也就是說,，雖然綠角的邊變長了，但是綠角卻沒有變大,。那就說明角的大小跟邊長沒有關(guān)系,，既然如此，我們就不能比較邊的長短,。那該比較什么呀,？”

“比較兩個(gè)角的高度”,生2說道。

“你所說的‘高度’是什么意思呢,？請(qǐng)到黑板上,，指著這兩個(gè)角給我們比劃一下?！?/p>

他用兩只手在角的兩條邊上比了比,。

“大家看明白他所指的‘高度’了嗎？誰還有不同意見,？”

生站起說道：“我認(rèn)為是在比較角的‘寬度’,。”

“你所說的‘寬度’又是什么意思呢？上給我們指一指,?！?/p>

孩子走上講臺(tái)，也用兩只手在角的兩條邊上指了指,。

“從這兩位同學(xué)的動(dòng)作我們可以看出,，他們所說的‘高度’‘寬度’，實(shí)際上是一樣的,，只不過他們自己的說法不一樣而已,。是的，我們比較角的大小,，實(shí)際上是在比較角的‘寬度’或者說‘高度’,。在數(shù)學(xué)上我們有專門的稱呼，叫做角的張口度,?！蔽乙贿呎f，一邊用兩只手呈鴨子嘴狀比了比,。

“藍(lán)色角的張口大,，角就大?！?/p>

然后,，我拿出一個(gè)用兩條卡紙做成的活動(dòng)角擺在講臺(tái)上。

“誰能幫我把這個(gè)角變大,？”我指名一個(gè)孩子上。

他把活動(dòng)角的兩條邊向外掰了掰,。

“為什么要這樣呢,？”

“把這個(gè)角的張口變大，角就會(huì)變大了,?！?/p>

“誰又能幫我把這個(gè)角變小并？說說理由,?！焙⒆觽兗娂娕e手，我指名一個(gè)小朋友上臺(tái),。

這次她把活動(dòng)角的兩條邊往中間聚攏,，然后說道：“把這個(gè)角的張口變小，角就會(huì)變小,?！?/p>

最后，我把活動(dòng)角固定住，拿出剪刀分別從兩條邊上剪下一小段,。問道：“我減掉了一段,，現(xiàn)在這個(gè)角該變小了吧？”

“沒有,，沒有”,一個(gè)孩子著急的大叫道,。

“為什么沒有變小呢？都剪了一段了呀,！”

“因?yàn)閺埧跊]有變小,，所以角是不會(huì)變小的?！?/p>

“哦,，原是這樣呀！”我感嘆一聲道,。

“那我再剪狠一點(diǎn)吧,！”說著，我從兩條邊上分別剪下了一長段,，只剩下小拇指一般長的邊,。“現(xiàn)在,，這個(gè)角總變小了吧,？”我裝作得意洋洋的說道。

“還是沒有”,孩子們大叫道：“張口還是沒有變,，角沒有變小,。”

“那也就是說角的大小是跟角的張口有關(guān),，與角的邊長無關(guān),。”我總結(jié)道,。

其實(shí),，在孩子們進(jìn)入狀態(tài)認(rèn)真思考“比較角的大小，實(shí)際是在比較什么”這一問題時(shí),，我的擔(dān)心就慢慢消失了,。如果他們的思考方向錯(cuò)了，就以錯(cuò)誤的方向?yàn)椤胺疵娼滩摹?在認(rèn)知沖突中回到正軌,。在程結(jié)束的時(shí)候,，我大力的表揚(yáng)了那個(gè)‘比較邊的長度’的孩子。我告訴孩子們：“雖然羅xx沒有說對(duì),，但正是因?yàn)樗?，我們才排出了一個(gè)錯(cuò)誤的思考方向,，離對(duì)的更近了。我們應(yīng)該感謝他才是,！”羅xx聽了,，咧著嘴笑著用書遮住自己的臉。

數(shù)學(xué)不就是這樣嗎,，錯(cuò)著錯(cuò)著就對(duì)了,；數(shù)學(xué)教學(xué)不就這樣嗎，堂生成（不管是對(duì)的還是錯(cuò)的）是最好的教學(xué)資,。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思篇五

認(rèn)識(shí)角是二年級(jí)下冊(cè)的知識(shí),，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了平面圖形圓,、長方形,、正方形、三角形．認(rèn)識(shí)角是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍,，認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思,。但是，低年級(jí)的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主,，抽象思維能力較低,。為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)角，形成角的表象,。我采用以下一些方式幫助學(xué)生更好的完成對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí),。

1、建構(gòu)主義認(rèn)為,，教學(xué)不能無視學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，而是要把這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞,，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師不是知識(shí)的呈現(xiàn)者,，而是引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。所以本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了找平面圖形老朋友的情境,，想幫助學(xué)生回顧舊知,，然后讓學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[三角形，拿走其中的一根小棒,，剩下的圖形就是——角,，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作,，感知三角形中有角,，而且對(duì)角的樣子有了初步的感知,。

2、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望,。”本節(jié)課我也創(chuàng)設(shè)了圖形老朋友的情境,，激發(fā)學(xué)生的興趣,，而且在后面的教學(xué)中，通過讓學(xué)生指角,、折角,，充分的利用了情境，使整體的教學(xué)更加連貫,，使情境的創(chuàng)設(shè)更具實(shí)效性,，更好的為教學(xué)的展開服務(wù)。

3,、新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本,，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。在教學(xué)中我力求體現(xiàn)這一核心,，所以在教學(xué)中我充分開展操作活動(dòng),，并與小組活動(dòng)相結(jié)合。從最開始的擺角,、指角,、折角、畫角,、標(biāo)角再到后來的玩活動(dòng)角等活動(dòng),，我努力讓學(xué)生在自主體驗(yàn)、探究,、合作交流的過程中完成知識(shí)生成的過程,。同時(shí)在教學(xué)中關(guān)注每個(gè)活動(dòng)開展的實(shí)效性，及時(shí)與學(xué)生溝通,，對(duì)學(xué)生予以及時(shí)的指導(dǎo),、評(píng)價(jià)、總結(jié),。從知識(shí)的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“組織者”,。學(xué)生的興趣更濃了，對(duì)知識(shí)的理解更深刻了,。

4,、新課改力求改變以知識(shí)傳輸為主的教學(xué)方式,，要求以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式,，教具對(duì)學(xué)生興趣和思維的培養(yǎng),、知識(shí)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提高、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成都有很大的益處,，教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思》,。本節(jié)課為了幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，我也為學(xué)生準(zhǔn)備了很多教具,，方便讓學(xué)生指角的平面圖形,，邊長不一的活動(dòng)角，三角板,、兩張大小相近的透明的角等等,，通過這些教具的使用，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，更符合學(xué)生的年齡特征,，尤其是活動(dòng)角的使用，我設(shè)計(jì)了邊長不同的活動(dòng)角,，讓學(xué)生擺出同樣大小的角,，再通過觀察發(fā)現(xiàn)不同之處，很好了幫助學(xué)生突破了“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一教學(xué)難點(diǎn),。而且在使用教具的過程中,，學(xué)生聽教師的要求統(tǒng)一應(yīng)用，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的課堂習(xí)慣,，為學(xué)生滲透了社會(huì)規(guī)則的意識(shí),。

本節(jié)課還有很多不足之處，我做如下反思：

1,、新課程改革倡導(dǎo)：借助圖形概念形成的教學(xué),，使學(xué)生經(jīng)歷“感知—觀察—比較—?dú)w納—抽象”的概念建構(gòu)過程。在教學(xué)中,，第一個(gè)環(huán)節(jié)我通過讓學(xué)生擺三角形,，拿走一根小棒，從而提出課題認(rèn)識(shí)角,，然后就讓學(xué)生快速的將小棒收起來了,。這時(shí)學(xué)生腦海中還沒有對(duì)角有一個(gè)籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。應(yīng)該先讓學(xué)生觀察一下這個(gè)角的樣子,，然后還原小棒，再分別拿走另外兩小棒觀察那兩個(gè)角的樣子,，這時(shí)學(xué)生對(duì)角這個(gè)圖形就有了初步的認(rèn)識(shí),，再請(qǐng)學(xué)生說一說,，就給了學(xué)生一個(gè)“感知—觀察—比較—?dú)w納—抽象”的概念建構(gòu)過程，這樣也為學(xué)生后面能正確指出用圓折出的角做了很好的鋪墊,。使學(xué)生頭腦中角的概念逐漸清晰,。

2、同時(shí)新課程改革也倡導(dǎo)幫助學(xué)生形成對(duì)概念內(nèi)涵的豐富認(rèn)識(shí),，形成比較和分類,、概括和抽象的能力，提升準(zhǔn)確,、簡練和嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語言表達(dá)水平,。在課上我對(duì)學(xué)生使用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)還很欠缺，學(xué)生很多時(shí)候意思正確,，我就急于給予評(píng)價(jià),。應(yīng)該在課堂上有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生說完整的、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言描述自己的想法,，這樣不僅對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高具有很重要的作用,，能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)和態(tài)度之外，還對(duì)學(xué)生清晰掌握概念有很大的幫助,。

3,、在課堂中要善于制造矛盾沖突、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神,。沒有問題的課堂不是好課堂,。在本節(jié)課中有一些讓學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生矛盾沖突的地方,，我沒有及時(shí)的抓住,，而是按照自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行講解。如：在同桌同學(xué)用活動(dòng)角造同樣大小的角的過程中,，很多學(xué)生可能腦海中差生疑問“我們的角并不一樣”如果我通過引導(dǎo)讓學(xué)生提出疑問,，然后讓同學(xué)之間互相討論，爭論,，最后“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一重難點(diǎn)應(yīng)該能被學(xué)生更好的介紹,，而且學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力,。所以教師在備課或教學(xué)中應(yīng)該形成一種培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意識(shí),。并且善于抓住教學(xué)中能令學(xué)生差生矛盾沖突的點(diǎn)。讓學(xué)生去探究,、去合作,，這樣教學(xué)中學(xué)生的主體性更強(qiáng)，教學(xué)也更高效,。

4,、教學(xué)中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，我安排了很多活動(dòng)，但是活動(dòng)過多每次活動(dòng),，都要組織一次教學(xué),，這樣就占用了很多的教學(xué)時(shí)間。所以,，有的活動(dòng)是否必要,，就成為我要思考的問題。教學(xué)活動(dòng)多,，應(yīng)該突出主線,，進(jìn)行簡化。所以在二次備課中,，我將摸角的環(huán)節(jié)去掉,，在鞏固練習(xí)中，將正例與反例結(jié)合,，也能達(dá)到角的概念的強(qiáng)化和辨析的作用,。同時(shí)在標(biāo)角中將平面圖形和圓弧形放在一起，也能達(dá)到分層鞏固的目的,。這次的經(jīng)驗(yàn),，也讓我對(duì)以后再操作活動(dòng)比較多的課時(shí)有了思考，活動(dòng)是否必要,？活動(dòng)與活動(dòng)還能否結(jié)合達(dá)到相同的教育效果,？力圖考慮更方面的因素使活動(dòng)更有效，更有價(jià)值,。

5,、語言是表達(dá)思想、傳遞信息的基礎(chǔ),，也是溝通感情的橋梁,，在課程改革中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性發(fā)展,，教師促進(jìn)者的作用,，要充分發(fā)揮教師促進(jìn)者的作用，必須把握好課堂中的語言,。小學(xué)教學(xué)語言,，要注重多樣化的提問藝術(shù)，要善于鼓勵(lì)學(xué)生的積極性,，要注意批評(píng)語言的方式的幽默化和評(píng)價(jià)語言的多元化,。而反思我的課堂，雖然學(xué)生比較有序，但是似乎缺乏一種激情,，少了一種活力,。學(xué)生本應(yīng)該學(xué)的、玩的很帶勁兒,，但是似乎這種氛圍沒有被我?guī)?dòng)起來。所以以后我要加強(qiáng)這方面的實(shí)踐,，多用熱情的表情和話語感染學(xué)生,，多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們感受數(shù)學(xué)帶給他們的成就感,，從而喜歡數(shù)學(xué),，熱愛數(shù)學(xué)。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思篇六

比的意義這課是在學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)應(yīng)用題及常見的一些數(shù)量關(guān)系以及能解答簡易方程基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。比的意義這一節(jié)課的重點(diǎn)是對(duì)比的意義的理解,，要讓學(xué)生真正理解并牢固建立起比的概念，讓比的意義作為一條主線貫穿于整個(gè)的教學(xué)之中,。

設(shè)計(jì)理念：

一,、構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

隨著時(shí)代的發(fā)展,，數(shù)學(xué)教育的價(jià)值觀發(fā)生了重大變化,，由原來的以知識(shí)獲取為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,。從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)樵谧灾?、探究、合作中學(xué)習(xí),。讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的形成過程,，獲得知識(shí)、技能,、情感,、態(tài)度等方面的發(fā)展，把“什么是比,？為什么學(xué)習(xí)比,，比有什么作用？”作為核心問題隱藏在整節(jié)課的教學(xué)思路之中讓學(xué)生在生活中應(yīng)用比的事務(wù)活動(dòng)中感知,、體驗(yàn),、理解和深化比的意義。

二,、提升課堂教學(xué)的課程高度,。

三、

體現(xiàn)新理念下的課堂教學(xué)基本模式。

數(shù)學(xué)新課程理念下將“總題情景——建立模型——解釋與應(yīng)用”這一結(jié)構(gòu)框架作為基本教學(xué)模式,。本課在設(shè)計(jì)時(shí)通過對(duì)生活情景中燒飯的生活實(shí)例,，使學(xué)生初步感受到比的意義和作用。再通過題組訓(xùn)練,，以及問題判斷等,，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突的對(duì)立中走向統(tǒng)一。對(duì)比的意義有更深刻的理解,。進(jìn)而全面,、系統(tǒng)的構(gòu)建起新知識(shí)的模型。最后通過生活中的比的應(yīng)用,，幫助學(xué)生拓展延伸比的認(rèn)識(shí),，深化比的意義，學(xué)以至用,，學(xué)用結(jié)合,，在生活中找到數(shù)學(xué)原型，發(fā)展和提升了學(xué)生的思維空間,。

一堂課下來,，感覺不足之處還有很多，有些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位,?？傊€有很多地方需要學(xué)習(xí)改進(jìn),。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思篇七

角的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長方形,、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察生活畫面的角及實(shí)物角開始逐步抽象出所學(xué)圖形角,，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和初步了解角的基本特征。教學(xué)中我通過以下幾個(gè)層次使學(xué)生形成關(guān)于角的正確表象：

在課的一開始,，從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角,，并通過觀察實(shí)物抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的過程,，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性,，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實(shí)問題,，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣,。學(xué)生依據(jù)對(duì)角的各部分的認(rèn)識(shí)，自由選擇材料做角,，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小,，從而探究角的大小和什么因素有關(guān),，這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,，同進(jìn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性,。

“角的初步認(rèn)識(shí)”直觀性、操作性比較強(qiáng),，我設(shè)計(jì)了找一找,、做一做、畫一畫等活動(dòng),，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官,，讓學(xué)生充分活動(dòng)起來，通過指一指,、折一折、摸一摸,，動(dòng)手操作具體感知角的頂點(diǎn)和邊,，了解角的組成，然后通過動(dòng)手做一個(gè)活動(dòng)的角,，從動(dòng)態(tài)中認(rèn)識(shí)角的形狀及大小變化,，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí),，發(fā)展了空間觀念,，真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程”這一基本理念。

教師敢于放手,，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生,、發(fā)展過程。尤其是做角環(huán)節(jié),，為學(xué)生提供了創(chuàng)新的思維空間,，學(xué)生依據(jù)對(duì)角的各部分的認(rèn)識(shí)，自由選擇材料做角,，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角是有大小的,，進(jìn)而探究角的大小和什么因素有關(guān)，一層緊扣一層,，層層都體現(xiàn)出教師的大膽放手,、學(xué)生的自主參與。

這節(jié)課的練習(xí)是我精心設(shè)計(jì)和安排的,，我讓同學(xué)們?cè)凇八{(lán)貓對(duì)話室”里和兩位小朋友開開與心心一起判斷哪些是角,，哪些不是角，并增加一道思考題,，讓學(xué)生比較數(shù)學(xué)課本表面上的角和課堂練習(xí)本上的角,，這樣的安排，一方面把練習(xí)放在學(xué)生感興趣的一個(gè)情境中，為學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深的理解,，教材上練習(xí)八的習(xí)題穿插在整堂課中,，避免了集中練習(xí)給學(xué)生造成的疲勞感，特別是在課的末尾安排學(xué)生利用角來創(chuàng)作畫,，將趣味性,、創(chuàng)造性、思維性融為一體,，豐富了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí),，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得,。

第一：沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。比如學(xué)生在判斷兩個(gè)邊長不一樣便角的大小一樣的角時(shí)，決大多數(shù)學(xué)孩子都說這兩個(gè)角是邊長長的那個(gè)角大,，這時(shí)我沒有把兩個(gè)角做成實(shí)物的形式從黑板上拿下來,，重疊在一起比一比，如果這樣學(xué)生就能更加直觀的看出角的大小與它的邊長無關(guān),。

第二：我覺得在比較角的大小的時(shí)候也處理不好,，學(xué)生折角后比較角的大小時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系這個(gè)比的過程還太短,，給學(xué)生提供的素材學(xué)生還不大會(huì)用,，沒有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較,、探索的材料,，所以，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好,，還需要進(jìn)一步的完善,。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思篇八

記得這樣一句話：“聽過了，就會(huì)忘記,，看過了,，就會(huì)記住，做過了,就會(huì)理解”,，所以在這節(jié)課,我們力爭讓學(xué)生去做數(shù)學(xué),玩數(shù)學(xué),注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)體驗(yàn),理解和反思的過程,。

首先給學(xué)生提供各種實(shí)物教具和學(xué)具，讓學(xué)生觀察,、感知,，摸一摸、看一看它們上面的角,。這個(gè)活動(dòng)旨在喚起他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，激起參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性,。接著我利用多媒體課件演示從剪刀、吸管和扇面上抽象出角的過程,，使學(xué)生逐步擺脫實(shí)物,，抓住角的本質(zhì)屬性，初步感知角的特點(diǎn),。通過上面的一系列活動(dòng),，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，這時(shí)我及時(shí)組織學(xué)生觀察,、對(duì)比,、討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱——頂點(diǎn),、邊,，使學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象——有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。然后設(shè)計(jì)一組“判斷”練習(xí),，通過辯認(rèn)與說理,，再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。本環(huán)節(jié)的最后,，引導(dǎo)學(xué)生再回到生活情境中,，安排了“找一找,、指一指,、說一說”的體驗(yàn)活動(dòng),，讓他們尋找周圍物體上的角,，在全班交流的過程中,，使學(xué)生再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí),，及時(shí)對(duì)某些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)進(jìn)行糾正與彌補(bǔ),，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué),，并把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化,，把數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化,，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然這要我們教師不斷的努力,，相信只要我們努力,，就一定會(huì)有收獲！

“教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn),、探究和感悟?！弊寣W(xué)生用準(zhǔn)備好的小棒,，用自己的方法來做一個(gè)角,，同桌互相說一說，擺的角的頂點(diǎn)和邊分別在什么地方,他利用兩根小棒擺出了四個(gè)角,，說明這個(gè)孩子的空間思維能力是比較好的,，我在課堂中是抓住了這個(gè)生成的，讓他將自己擺的角介紹給了全班同學(xué)聽,，我覺得在這一點(diǎn)上還是做的比較好的,。其后在教師示范后，讓生用紙片動(dòng)手折出一個(gè)角,，并標(biāo)出角,，指出頂點(diǎn)和邊，展示學(xué)生作品,，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，這樣通過直觀的具體實(shí)物，使學(xué)生在操作中積累了豐富的感性材料,，對(duì)角的了解更加深刻,。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思篇九

在本節(jié)課上，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念,，努力引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)形成，發(fā)展的全過程,，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感悟知識(shí),。因此整個(gè)課時(shí)我將觀察、操作,、演示,、驗(yàn)證、交流等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采用了找一找,、看一看,、折一折、搭一搭,、比一比,、說一說等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟,，去體會(huì)“角”,，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。

發(fā)生了變化,，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到角的大小和什么相關(guān),。針對(duì)如何來比較角的大小,，使學(xué)生通過實(shí)踐意識(shí)到比較角的大小要把兩個(gè)活動(dòng)角的頂點(diǎn)疊在一起，把其中的一條邊對(duì)齊,，再看另一條邊,，誰的張口兒大誰的角就大，從而有效地強(qiáng)化了教學(xué)重點(diǎn),，突破了教學(xué)難點(diǎn),，效果不錯(cuò)。但是教學(xué)中因?yàn)闀r(shí)間有限,，我只能讓學(xué)生通過展示匯報(bào)來理解感悟,，沒有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹,。

在處理想想做做第四題時(shí),，我設(shè)計(jì)了折一折活動(dòng)，用一張長方形的紙折角,，指指折出的角的頂點(diǎn)和兩條邊,，最后頂點(diǎn)不變多折幾個(gè)比大小，操作起來困難最大,。學(xué)生不理解更不會(huì)折,。這還需要我再鉆研教材充分理解教材意圖。

數(shù)學(xué)活動(dòng)可以說在每個(gè)課堂都有,，但活動(dòng)后到底有沒有取得效果呢,？一堂課時(shí)間有限，不可能面面俱到,。通過這次活動(dòng)我深深的體會(huì)到在組織教學(xué)活動(dòng)中，教師要作一名好的引導(dǎo)者,、組織者并不是那么容易,。首先，在組織教學(xué)活動(dòng)中一定要能夠靈活調(diào)控,，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流,；其次，在活動(dòng)中教師一定要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng),，（學(xué)生有思考,、有觀察、有交流是一種有效的活動(dòng)）,，同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣,，讓全班學(xué)生都能夠真真正正的動(dòng)起來，教師也要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng),；最后,，要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體,，通過一些創(chuàng)造性活動(dòng)，探索性活動(dòng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,、語言表達(dá)能力,，創(chuàng)新能力等。

教然后才知不足,，如果教學(xué)觀念能更開放,，增加豐富對(duì)角的感性和理性認(rèn)識(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生人人參與,，能面向全體,，提高學(xué)習(xí)的有效性，這節(jié)課我想會(huì)更好,。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思篇十

本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《角的初步認(rèn)識(shí)》的第一節(jié),。本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了長方形、正方形,、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，本節(jié)課的教材是按照“先由實(shí)物抽象出圖形并辨認(rèn)圖形—————再做角并認(rèn)識(shí)角的大小——————最后體會(huì)兩條邊叉開得越大角就越大”這個(gè)思路分層次編排的，以引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí),。

關(guān)于這節(jié)課,，我也聽很多老師上過。如何上好這節(jié)課,，如何讓學(xué)生真正理解本課的重點(diǎn),，突破難點(diǎn)。課前,，我也做了很多工作,。我上網(wǎng)搜索了關(guān)于這節(jié)課的一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，觀看了一些教學(xué)視頻,。并參照教學(xué)指導(dǎo)用書,，把本節(jié)課的教材從頭到尾看了幾遍，翻看了以前關(guān)于這節(jié)課的聽課記錄,，從中吸取經(jīng)驗(yàn),。針對(duì)本節(jié)課，我的設(shè)計(jì)如下：

讓學(xué)生觀察例圖,，找出物品的形狀有什么不同,，讓學(xué)生說出角的個(gè)數(shù)不同。從“角”導(dǎo)入,，讓學(xué)生聯(lián)系生活,，看到角這個(gè)字，你想到了生活中的什么,？牛角,，墻角…這也是教參中提醒我們老師在教學(xué)中特別要注意的地方,，在認(rèn)識(shí)角的過程中，要注意區(qū)分作為日常生活中的角和作為數(shù)學(xué)概念的角,。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，我首先讓學(xué)生觀察這些角，找出共同的特征,，引導(dǎo)說出尖尖的,，直直的，抽象出圖形,。接著,，通過摸一摸、畫一畫,、了解角的各部分名稱,；再通過找一找、辨一辨,，使學(xué)生在比較,、判斷中進(jìn)一步豐富對(duì)角的幾本特征的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)辨別一個(gè)圖形是不是角的方法,。通過數(shù)角,，發(fā)現(xiàn)幾邊形就有幾個(gè)角。

在做角,、比角的活動(dòng)中,，體會(huì)角是有大小的，角的大小跟兩邊叉開的程度有關(guān),，學(xué)會(huì)直觀和重合法比較角的大小的方法,，在活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)角的大小跟兩邊的長短無關(guān)。最后通過折角的活動(dòng),，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí),，還幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富對(duì)角的大小的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，體會(huì)比角的方法,。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思篇十一

這節(jié)課我通過讓孩子們找一找、畫一畫等活動(dòng),，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

通過和路校長討論后我發(fā)現(xiàn)有以下不足：

1,、認(rèn)識(shí)角只把角單獨(dú)畫出來說了,，沒有把角放在封閉的圖形中，導(dǎo)致孩子們單獨(dú)的一個(gè)角會(huì)說出角的各部分名稱,，放在封閉的圖形中,，就不能很快地找出角了,。

2、沒有讓同學(xué)們?cè)诜忾]圖形中,，如長方形,，正方形，三角形中描角,。讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)角之后,，在這些封閉圖形中描一描、畫一畫,。不但可以讓同學(xué)們快速的找到角,。還可以很快的找到角的頂點(diǎn)和邊加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

3,、角在生活中的運(yùn)用非常廣泛,，學(xué)生認(rèn)識(shí)直角并不難，但是畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的直角并不容易,，還需要學(xué)生加強(qiáng)練習(xí),。

學(xué)過之后應(yīng)該讓同學(xué)們知道長方形有四個(gè)直角，正方形有四個(gè)直角,，并且會(huì)用手畫出是哪四個(gè)直角,，知道三角形有一個(gè)直角和兩個(gè)銳角。

教學(xué)是教與學(xué)相長的過程,。教學(xué)之路滿滿,。在以后的教學(xué)生涯中，我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn),，找到屬于自己的教學(xué)方法,，為孩子們撐起一片藍(lán)天。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思篇十二

《長度單位》是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)內(nèi)容,，也是在比較物體長短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種知識(shí)的綜合,，針對(duì)二年級(jí)孩子的認(rèn)知能力來說,，稍難了一些。

在本單元的教學(xué)過程中,，學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長度單位的必要性,、認(rèn)識(shí)1厘米和1米、用厘米測(cè)量線段和較短的物體的學(xué)習(xí)中并不感到困難,，但是讓其選擇合適的單位時(shí),，一部分孩子就不能正確的選擇，這于學(xué)生的理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)的積累有一定的關(guān)系。長度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗(yàn)積累,。針對(duì)孩子的這一特點(diǎn),，在教學(xué)中，我給學(xué)生安排了互動(dòng)交流的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生能更自然,、更主動(dòng)地進(jìn)行交流合作，互幫互助,，共同發(fā)展提高,。注重學(xué)生個(gè)體參與的過程性與實(shí)效性，讓學(xué)生全程參與,，有效參與,，讓不同水平的學(xué)生都有不同層次的發(fā)展，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高,。

例如：認(rèn)識(shí)長度單位“厘米”時(shí),，讓每個(gè)學(xué)生用手比一比，動(dòng)手畫一畫,，量一量,，用腦想一想，估一估,，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程的始終,。如先讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度，建立1厘米的空間觀念,；再讓學(xué)生找一找身邊,、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多,，如：手指寬度,、大門牙、眼睛,、田字格,、開關(guān)按鈕等等，這對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果,；最后用手勢(shì)比劃出1厘米的長度,。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生建立1厘米的空間觀念,，在這一基礎(chǔ),，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度概念。

然后應(yīng)用厘米來估一估,、量一量,、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測(cè)量,、比較,、交流中，總結(jié)出測(cè)量物體長度的方法,，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度,，右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端,，一格一格數(shù),。通過對(duì)比，讓孩子明白前一種方法方便且快速,。在判斷中,，使學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思篇十三

“角”對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象,，要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易,，學(xué)生接受起來也較為困難，所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象,，知道角的各部分名稱,，難點(diǎn)是讓學(xué)生感知角有大小。本節(jié)課我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,，利用多媒體輔助教學(xué),，通過學(xué)生常見的“做手工”為素材創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究新知的愿望,。接著用課件演示打開的剪刀,、打開的扇子、三角板等,，從生活中最常見的物體引入角,，再讓學(xué)生找出這些角，同時(shí)局部放大,，讓學(xué)生觀察,。在學(xué)生有了大量感知的情況下，通過移動(dòng)和漸變的視覺效果,，抽象出角的幾何形狀,，揭示角的定義。這樣由形象到表象到概念都有具體形象的過渡,，對(duì)于空間觀念較差的低年級(jí)學(xué)生而言,，降低了認(rèn)知的難度，從而保持并促進(jìn)學(xué)生的興趣和積極性,，獲得較好的教學(xué)效果,。

在課的結(jié)尾,，我還設(shè)計(jì)了“伴隨音樂，欣賞圖片”的活動(dòng),，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活,，又回到生活中去，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,。

這節(jié)課帶給我許多收獲：

1,、本節(jié)課，在認(rèn)識(shí)角這個(gè)環(huán)節(jié),，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)利用多媒體演示讓學(xué)生經(jīng)歷從生活情境中發(fā)現(xiàn)角,、認(rèn)識(shí)角的過程，建立初步的空間觀念,，發(fā)展創(chuàng)新思維,、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，設(shè)計(jì)了找圖片中的角,、摸角,、搭角、找生活中的角等活動(dòng)將角抽象出來使學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)角,，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)!

2,、在體驗(yàn)角的特征時(shí)，我安排了一個(gè)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生在三角尺上找出一個(gè)角,，摸一摸它的頂點(diǎn)和它的邊，讓學(xué)生說感覺,，通過摸角(觸覺的參與)這一活動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)角的特征的理解.

3,、通過本節(jié)課我認(rèn)識(shí)到在以后的教學(xué)中對(duì)教材的解讀要更加充分，每節(jié)課要充分理解教材的意圖,，每節(jié)課都要充分看教學(xué)用書.要充分領(lǐng)會(huì)“大卡通”提出的每一個(gè)問題.

4,、要精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題，問題不能過于細(xì)碎,，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大空間,。

不足之處是，本課設(shè)計(jì)雖然符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，但在教學(xué)實(shí)踐中,，我還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷地進(jìn)行調(diào)控，我應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力,、接受能力等設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際的問題加以引導(dǎo),。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，整節(jié)課為達(dá)到認(rèn)識(shí)角,、感知角有大小,，我安排了一系列活動(dòng),，由于活動(dòng)次數(shù)過多，導(dǎo)致時(shí)間不夠充足,，沒能讓孩子真正投入到探究活動(dòng)中去,，活動(dòng)效果不明顯，課件的演示和老師的講解“代替”了學(xué)生真實(shí)體驗(yàn),。這就需要教師安排活動(dòng)不能流于表象，要給學(xué)生充足的活動(dòng)時(shí)間,。教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生能力的意識(shí),，在教學(xué)中時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使教學(xué)發(fā)揮更大的作用,。

在課堂教學(xué)中,，我也有困惑：首先，利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),，確實(shí)有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì),，但它又不是一種十全十美的教學(xué)手段，同時(shí)也存在著局限性,，怎樣把多媒體的輔助教學(xué)與其它傳統(tǒng)手段有機(jī)結(jié)合并使之更好的為課堂教學(xué)服務(wù),，其次小組合作的學(xué)習(xí)方式，有流于過場(chǎng)的傾向,，怎樣實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用,，這些問題仍值得不斷探究和實(shí)踐!

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思篇十四

本節(jié)課是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)的一個(gè)新的長度單位“米”。并教學(xué)厘米和米之間的進(jìn)率,。課始,，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生量黑板的長這一環(huán)節(jié)。我讓兩個(gè)學(xué)生采取合作的方法用自己的尺子量量黑板的長度,，當(dāng)學(xué)生們測(cè)量時(shí),，我則拿著米尺站在一旁觀看。學(xué)生量得很認(rèn)真,，一看就知道這個(gè)學(xué)生做事很有耐心,；有的學(xué)生一邊量一邊回頭望望我，看起來很著急,。我及時(shí)抓住這個(gè)時(shí)機(jī),，提出問題:“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生紛紛舉手說“這樣量太忙煩”“老師,，能借您的尺子用用嗎,？”我接著說“為什么要用我的尺子？”“老師的尺子長,，量得快些,?！薄按蠹乙舱J(rèn)為量黑板的長度用老師的尺子量得快？”學(xué)生都做了肯定的回答,。我想,，這一活動(dòng)的足以學(xué)生都體會(huì)到：量較長的`東西，用“長尺子”比較方便,。就這樣,，很自然導(dǎo)入了“米的認(rèn)識(shí)”。

接著我出示米尺,，讓學(xué)生直觀感受米尺的長度就是一米讓學(xué)生觀察米尺的長度,，接著讓學(xué)生伸出兩手，看誰能用兩手臂比劃1米,，讓學(xué)生看似已經(jīng)初步建立了1米的長度觀念,，再通過比比、看看,、數(shù)數(shù)等等活動(dòng),，探索出1米=100厘米，最后讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),，明確測(cè)量長度的方法,。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思篇十五

在三年級(jí)下冊(cè)教材中，學(xué)生已結(jié)合情景和直觀操作,，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程,，認(rèn)識(shí)了整體1，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義,，能認(rèn),、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù),。本節(jié)課是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù),。在教學(xué)中我做的好的地方有：

1、緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣,、貼進(jìn)學(xué)生生活的情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)相對(duì)性的理解,。在教學(xué)中,，我創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”、“看書”,、等多個(gè)情境,，激發(fā)了學(xué)生解決問題的'欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同,，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣,，也就是分?jǐn)?shù)具有相對(duì)性,，讓學(xué)生在情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題,。

2,、引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決,。在拿鉛筆的活動(dòng)中,，我引導(dǎo)其他學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問題,。學(xué)生自己提出了“他們拿出的支數(shù)不一樣多,，一個(gè)是3支，一個(gè)是4支,，這是為什么呢？”先讓學(xué)生自己想一想,，然后再組織學(xué)生討論,、解決，讓學(xué)生在民主,、和諧的氛圍中開拓思維,，積極參與，充分合作,，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。但是這節(jié)課也存在著不足的地方。例如：我在設(shè)計(jì)拿鉛筆的活動(dòng)中,，讓2名同學(xué)到前邊拿鉛筆,，參與活動(dòng)，其他同學(xué)觀察,，去發(fā)現(xiàn)問題,，并沒有讓全班同學(xué)都參與分鉛筆這一過程，如果這樣設(shè)計(jì)會(huì)更好,，課前每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備不同數(shù)量的鉛筆,，課上讓每個(gè)同學(xué)都拿出自己準(zhǔn)備的鉛筆的12，每個(gè)同學(xué)都說一說你拿出的鉛筆是多少支,，此時(shí)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,，每人都拿出自己的鉛筆，拿出的支數(shù)卻有的一樣多,，有的不一樣多,，這是為什么呢？然后組內(nèi)討論,，得出結(jié)論：總支數(shù)一樣,，拿出的鉛筆的支數(shù)相同,，總支數(shù)不一樣，拿出的鉛筆的支數(shù)就不一樣,，只有這樣設(shè)計(jì),，才能讓每一個(gè)同學(xué)感受到分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小就不一樣,。

這說明,，我在備課時(shí)還沒有深挖教材，沒有靈活的使用教材,，在今后的教學(xué)中,，我還要不斷努力學(xué)習(xí)新的教育理論，并不斷實(shí)踐,，提高自身的教學(xué)水平,，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思篇十六

對(duì)本次課的總體評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)本節(jié)課教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的教學(xué)情境,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的求知欲望投入到學(xué)習(xí)過程，然后教師通過明確任務(wù),、學(xué)生自主探究,、匯報(bào)交流、合作學(xué)習(xí),、質(zhì)疑問難等教學(xué)環(huán)節(jié),，有效的突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu),，緊接其后的實(shí)踐創(chuàng)作,、展示評(píng)價(jià)以競(jìng)賽的方式展開，非常符合現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，保障了教學(xué)的實(shí)際效果,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更為廣闊的思維空間,。

1任務(wù)的完成時(shí)間較長。鍵盤輸入較慢,，對(duì)輸入的命令詞匯陌生,。加強(qiáng)鍵盤練習(xí)，讓學(xué)生熟記命令詞匯,。

2在操作過程中,，小海龜沒有變化，不能完成任務(wù)。命令格式出錯(cuò),，如命令和參數(shù)之間沒有空格等,。糾正讓其掌握正確的命令格式。

執(zhí)教了logo語言之后發(fā)現(xiàn),，這對(duì)學(xué)生的思維邏輯要求很高,，越到后面對(duì)學(xué)生的要求越高。如果一個(gè)命令一個(gè)命令教下去,，課堂教學(xué)到后來勢(shì)必很蒼白,，就是完成一個(gè)個(gè)復(fù)雜圖形。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定會(huì)被消磨掉,，如何從感知——分析命令——新命令學(xué)習(xí)——嘗試操作——交流完善,。基于這樣的認(rèn)識(shí)開發(fā)一些配套資源,？如趣味練習(xí),，小擂臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)命令之后練習(xí)更具游戲趣味性,，提高logo教學(xué)的魅力,，這是我下面將要向其他老師學(xué)習(xí)和探索的地方。

在logo語言的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生的差距比較大,，快的學(xué)生往往很短的時(shí)間完成任務(wù),，而慢的.學(xué)生則需要老師和同學(xué)的幫助,。是讓快的學(xué)生自主學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，還是讓學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)意識(shí),，幫助速度慢的同學(xué)一起學(xué)習(xí),。我選擇的是后一種，一來,，程序?qū)W習(xí)是需要記住一些簡單的命令的,，在幫助同學(xué)的同時(shí)自己也同時(shí)加深了對(duì)程序的理解和記憶，分小組合作學(xué)習(xí),，小老師在幫助別人的同時(shí)也能成就自我,！關(guān)鍵環(huán)節(jié)的提煉這節(jié)課我沒有采用教師演示學(xué)生操作的方式上課，如果這樣教學(xué)單單讓學(xué)生學(xué)習(xí)啟動(dòng)和退出及四個(gè)命令的使用是不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的,，于是我采用學(xué)生大膽嘗試,，小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。

3,、讓學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)踐而得出結(jié)論,，并非教者告訴他們每個(gè)命令如何用或有什么作用，這樣他們會(huì)感到自己是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者,，很有成就感,，非常感興趣了,。就這樣第一節(jié)課順利度過，我的目的達(dá)到了,，孩子們對(duì)logo語言產(chǎn)生了濃厚的興趣,。