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孫權(quán)勸學(xué)字詞解釋篇一
孫權(quán)勸學(xué)是中國(guó)古代文化傳統(tǒng)的重要組成部分之一,。在中國(guó)歷史上,，不管是古代秦漢時(shí)期,，還是宋明清等朝代，孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)都在不斷發(fā)展,，形成了獨(dú)具特色的教學(xué)模式,。今天,，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，孫權(quán)勸學(xué)更是有了新的意義,。下面,，我將分享自己的幾點(diǎn)教學(xué)心得體會(huì)。
孫權(quán)勸學(xué)是指教師利用自己的學(xué)術(shù)見(jiàn)解,、閱歷和威望,，向?qū)W生宣講學(xué)問(wèn)，推廣學(xué)問(wèn),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)問(wèn)的世界,。孫權(quán)勸學(xué)的內(nèi)容包括詩(shī)詞歌賦、經(jīng)史子集,、禮儀文化,、歷史典故、地理知識(shí)等等,，而其重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng),，尤其是他們的思想道德、情感信仰,、社會(huì)責(zé)任感等,。
第三段：過(guò)去與現(xiàn)在的差異。
盡管孫權(quán)勸學(xué)已經(jīng)有了幾千年的歷史,，但在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球文化的沖擊下,，孫權(quán)勸學(xué)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)受到了挑戰(zhàn)和批判。傳統(tǒng)的孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)是基于互動(dòng)交流和口傳耳授的方式,，目的是正確引導(dǎo)學(xué)生的人格上升和學(xué)問(wèn)精進(jìn),，而當(dāng)今的知識(shí)工作者則更加注重應(yīng)用性知識(shí)的傳授和學(xué)生自學(xué)的能力，這就需要孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)不斷創(chuàng)新,，以更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,。
對(duì)于教育工作者而言,，把孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)融入現(xiàn)代教學(xué),，是一項(xiàng)很有挑戰(zhàn)的工作，但也是非常具有意義和價(jià)值的,。在現(xiàn)代教育中,，孫權(quán)勸學(xué)可以轉(zhuǎn)化為一種啟示與引領(lǐng)作用，通過(guò)對(duì)知識(shí)的加工,、研究和傳授,，提高學(xué)生的分析、理解,、評(píng)價(jià)和判斷能力,，使學(xué)生具備像孫權(quán)那樣的好奇心,、勤勉學(xué)習(xí)的毅力和不斷學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
第五段：結(jié)語(yǔ),。
總而言之,，孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)是一種古老而又有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)方法。在全球文化浸潤(rùn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代里,，孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)的價(jià)值日益凸顯,。對(duì)于我們而言，要更好地傳承和創(chuàng)新孫權(quán)勸學(xué),，把它融入到自己所從事的教育領(lǐng)域中,，進(jìn)一步深入挖掘我們自己的人格修養(yǎng)和學(xué)問(wèn)素養(yǎng)，以更好地成為未來(lái)的教育工作者,。
孫權(quán)勸學(xué)字詞解釋篇二
１,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
２,、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ),。
（二）過(guò)程和方法目標(biāo)
１、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,，正確斷句和停頓,。
２、 通過(guò)理解文意,，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征,。
（三）情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
重點(diǎn) 品味魯肅,、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn),。
難點(diǎn) 聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理,。
１,、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文，將其中疑難提出,，小組間討論解決,，或提出來(lái)共同解決。
２,、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,，將課文編成課本劇，一來(lái)想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),，有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,；二來(lái)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,。
３、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難,，師與生,、生與生之間可通過(guò)合作，共同探討解答,。
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１課時(shí)
孫權(quán)勸學(xué)字詞解釋篇三
１,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
２,、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ),。
（二）過(guò)程和方法目標(biāo)
１、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,，正確斷句和停頓,。
２、 通過(guò)理解文意,，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征,。
（三）情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
重點(diǎn) 品味魯肅,、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn),。
難點(diǎn) 聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理,。
１,、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文，將其中疑難提出,，小組間討論解決,，或提出來(lái)共同解決。
２,、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,，將課文編成課本劇，一來(lái)想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),，有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,；二來(lái)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,。
３,、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難，師與生,、生與生之間可通過(guò)合作,，共同探討解答,。
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１課時(shí)
孫權(quán)勸學(xué)字詞解釋篇四
1、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味,。
2,、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3,、學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ),。
4、理解本文開(kāi)卷有益的主旨,。
（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,。
（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。
（3）理解的內(nèi)容和主旨,。
體會(huì)人物語(yǔ)言的情味,。
兩課時(shí)。
1,、閱讀課文,，查字典，看注釋試翻譯課文,。
"開(kāi)卷有益"這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對(duì)人們大有益處,。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國(guó)時(shí),，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè),。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),，不可以不讀書(shū),。呂蒙聽(tīng)了孫權(quán)的勸告，開(kāi)始學(xué)習(xí),，后來(lái)果然大有長(zhǎng)進(jìn),。
1、教師或請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行作家作品簡(jiǎn)介,。
本文選自《資治通鑒》,，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086）,，字君實(shí),，北來(lái)政治家，史學(xué)家,。
1,、朗讀課文（老師范讀或聽(tīng)錄音后,，學(xué)生朗讀）。
2,、請(qǐng)學(xué)生翻譯,。
3、課文注釋補(bǔ)充,。
4,、再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣,。（完成目標(biāo)1）,。
（1）"卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué),！"（語(yǔ)重心長(zhǎng),，諄諄告誡。）,。
（2）"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！"（反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,，而是有別的目的。）,。
（3）"卿言多務(wù),，孰若孤？"（反問(wèn)句,，否定呂蒙辭以多條的理由,。要重讀強(qiáng)調(diào)。）,。
（4）"卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙！"（感嘆句,，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣,。）。
（5）"大兄何見(jiàn)事之晚乎,！"（反問(wèn)句,，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。）,。
5,、提問(wèn)：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？
討論并歸納："孤常讀書(shū),，自以為大有所益,。",。
6,、提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě),？
討論并歸納："卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙。"通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě),。
7,、提問(wèn)：為什么"士別三日，即更刮目相待,。",。
討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化,，不能拿老眼光看待人,。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8,、提問(wèn)：請(qǐng)解釋"吳下阿蒙"并造句,。（目標(biāo)3）。
討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙,。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn),，或地位從低下而攀高了,，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ),。
（例句）你還不知道嗎,？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了,。
9,、提問(wèn)：請(qǐng)解釋"刮目相待"并造句。（目標(biāo)3）,。
討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來(lái)看待,。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步,。
（例句）聽(tīng)了少管所的"現(xiàn)身說(shuō)法"報(bào)告后,，小明像變了一個(gè)人似的，
你對(duì)他可要刮目相待。
一,、試背誦全文,。
二、復(fù)述課文（學(xué)生講講的內(nèi)容和背景）,。
三,、情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個(gè)角色）。
四,、教師小結(jié)（目標(biāo)4）。
本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū),，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理,。本文以對(duì)話為主,，用不多幾句話，就使人受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻,、神態(tài)和心理,。
五、布置作業(yè),。
a,、課后練習(xí)一、二,、三,。
b、背誦全文,。
c,、寫(xiě)寫(xiě)這篇給你的啟示。
六,、說(shuō)課精要：解決本課重難點(diǎn)要注意講練結(jié)合,，使學(xué)生更好的掌握。
孫權(quán)勸學(xué)字詞解釋篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1,、知識(shí)目標(biāo)：再讀課文,，理清故事發(fā)展脈絡(luò)。
2,、技能目標(biāo)：合作探究文中語(yǔ)言,，體會(huì)人物形象。
3,、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,，提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng),。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、合作探究文中語(yǔ)言,，體會(huì)人物特點(diǎn),。
2、學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,，提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng),。
教學(xué)難點(diǎn)：
合作探究文中語(yǔ)言，體會(huì)人物特點(diǎn),。
學(xué)情分析：
學(xué)生掌握文句的基礎(chǔ)上,，深入探究課文內(nèi)容,。
教學(xué)準(zhǔn)備：
翻譯課文,，課件。
教學(xué)過(guò)程：
一,、導(dǎo)入新課,，抽層檢測(cè)。(5分鐘),。
二,、出示目標(biāo)，自主學(xué)習(xí),。(8分鐘),。
三、共同探究,，構(gòu)建知識(shí)體系,。
(一)復(fù)習(xí)回顧：(3分鐘)(大屏幕出示重點(diǎn))。
根據(jù)小組課前展示情況,，用3分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)要點(diǎn),。
(二)再讀課文，根據(jù)下列小問(wèn)題,，理清文章發(fā)展脈絡(luò)(5分鐘),。
a、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?
b,、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?
c,、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)?
學(xué)法指導(dǎo)：再細(xì)讀課文后完成,。
總結(jié)：文章圍繞學(xué)展開(kāi),，出現(xiàn)的三個(gè)人物分別是：孫權(quán)學(xué)--呂蒙學(xué)—魯肅學(xué)。
(三)細(xì)讀課文,，合作探究(10分鐘),。
1、文章主要是通過(guò)什么方式來(lái)進(jìn)行人物的表達(dá)的?
2、孫權(quán)的話表現(xiàn)了對(duì)呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出,，仔細(xì)分析,。
3、呂蒙讀書(shū)后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?
5,、通過(guò)上面的分析,，你能總結(jié)一下人物形象嗎?
(四)拓展延伸：(6分鐘)。
與方仲永的變化相比,，呂蒙的變化對(duì)你有什么樣的啟示?
(五)當(dāng)堂檢測(cè)(5分鐘),。
(六)作業(yè)設(shè)置：(3分鐘)。
必做：同步一,、二,、能力遷移一;。
選作：能力遷移：二,。
小結(jié)：學(xué)科知識(shí)構(gòu)建與板書(shū)設(shè)計(jì),。
孫權(quán)勸學(xué)字詞解釋篇六
《孫權(quán)勸學(xué)》寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,。
1,、知識(shí)與技能。
（1）朗讀課文,，正確掌握句子停頓,。
（2）利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語(yǔ),。
（3）在熟讀的基礎(chǔ)上,，理解文章內(nèi)容和中心。
（4）了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí),。
2,、情感、態(tài)度,、價(jià)值觀,。
理解文章開(kāi)卷有益的主旨，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的興趣,，讓每位學(xué)生都能成為“樂(lè)知者”,。
（1）理解、運(yùn)用文中的成語(yǔ)“吳下阿蒙”,、“刮目相待”,。
（2）理解文章主旨。
（3）體會(huì)人物語(yǔ)言的情味,。
（4）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,。
自讀質(zhì)疑,、合作探究法。
多媒體課件,。
一課時(shí),。
一、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣,，引入課文。
（利用多媒體）,。
1,、播放歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。
2,、播放動(dòng)畫(huà)故事《司馬光砸缸》,。
3、顯示春秋時(shí)代的一個(gè)故事：晉平公問(wèn)于師曠曰：“吾年七十,，欲學(xué),，恐已暮矣,?！睅煏缭唬骸昂尾槐T乎?”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之，少而好學(xué),，如日出之陽(yáng);壯而好學(xué),，如日中之光;老而好學(xué)，如炳燭之明,。炳燭之明,，孰與昧行乎?”平公曰：“善哉!”
根據(jù)以上三則資料，提問(wèn)：（多媒體顯示）,。
（1）由這首歌你想到了什么?
學(xué)生回答：這首歌是《三國(guó)演義》的主題曲,，我們能想到有關(guān)三國(guó)的一些人物和故事。
（2）對(duì)司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,，那么,，誰(shuí)知道司馬光是怎樣的一個(gè)人?
（指名同學(xué)介紹）。
（3）請(qǐng)哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?
學(xué)生回答老師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的一個(gè)小故事,。這個(gè)故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明,，老年時(shí)讀書(shū)雖然趕不上少年和壯年時(shí)，但與摸黑走路相比較,，還是好得多,。從而成功地說(shuō)服了晉平公，達(dá)到了勸學(xué)的目的,。
這個(gè)故事也告訴我們一個(gè)道理：活到老,，學(xué)到老,。人生學(xué)無(wú)止境，任何時(shí)候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí),。同時(shí)也說(shuō)明,，開(kāi)卷有益的道理。
（多媒體顯示課題）《孫權(quán)勸學(xué)》,。
孫權(quán)勸學(xué)字詞解釋篇七
1,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
2,、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ),。
（二）過(guò)程和方法目標(biāo)。
1,、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,，正確斷句和停頓。
2,、通過(guò)理解文意,，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征,。
（三）情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展,。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味魯肅,、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
聯(lián)系生活,，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理,。課型、課時(shí)：新課1課時(shí),。
黑板,、粉筆和投影片。
1,、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文,，將其中疑難提出，小組間討論解決,，或提出來(lái)共同解決,。
2、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,，將課文編成課本劇,，一來(lái)想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,；二來(lái)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,。
3,、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難，師與生,、生與生之間可通過(guò)合作,，共同探討解答。
一,、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):,。
師：這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么,？
師：東漢時(shí),，吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的,？（教師向?qū)W生求教,，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神,。由此導(dǎo)入,，引發(fā)學(xué)生求知欲。）,。
師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇文言文了,，那對(duì)文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),？學(xué)生回答,。
(學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性,。)教師對(duì)之進(jìn)行概括。
二,、作者及文中人物簡(jiǎn)介,。
1.作者：司馬光（1019～1086）字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家,。
2.孫權(quán)(182～252)字仲某,，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。
3.呂蒙（178～219）字子明,，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將,。
4.魯肅：字子敬，三國(guó)時(shí)吳國(guó)軍師,。
《資治通鑒》是一部編年體通史,，以史實(shí)為緯，以年月為經(jīng),，按時(shí)代順序記錄了上起戰(zhàn)國(guó),、下至五代長(zhǎng)達(dá)一千三百六十多年的歷史,，書(shū)名是宋神宗所賜，有鑒于往事,，資以治道的意思,，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗(yàn)。
三,、竟讀課文,。
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書(shū),，同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容,。
師：剛才大家讀過(guò)課文了，現(xiàn)在把書(shū)合上,，看投影,，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯(cuò),，現(xiàn)在能不能對(duì)著無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文大聲,、流利學(xué)生讀課文？投影片展示無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文,，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力,。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì)字音,、再加上個(gè)快速,？試試看！師：我們來(lái)個(gè)比賽,，看看誰(shuí)能大聲,、流利、快速地朗讀課文,。學(xué)生單讀,、小組齊讀。（讀品意味,，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn),。）。
四,、合作探究,、質(zhì)疑問(wèn)難。
師：大家讀得很好,，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,，不懂的提出來(lái)互相研究，解決不了的一會(huì)兒提出來(lái),，我們共同研究,。
師：大家看看還有哪些地方要說(shuō)說(shuō),？學(xué)生討論、交流,，互相質(zhì)疑問(wèn)難,。學(xué)生邊讀、邊議,、邊圈點(diǎn),。學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生對(duì)文中疑難提問(wèn),；學(xué)生自答教師引導(dǎo),。
(以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn),、討論的活動(dòng)為主,，還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生,、還思想給學(xué)生,。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。若提不出問(wèn)題,，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問(wèn),，避免疏漏，強(qiáng)化理解,。),。
1、小組合作翻譯課文,，每組確定一中心發(fā)言人,，展開(kāi)比賽，看誰(shuí)翻譯的最準(zhǔn)確,。
2,、搶答題，詞語(yǔ)解釋選擇正確的一項(xiàng),。
3、提示古今異義現(xiàn)象,。
4,、揣測(cè)人物語(yǔ)氣。
五,、編課本劇,，深入課文。
師：課文有多處對(duì)話,，但人物的神態(tài),、心理并未直接表現(xiàn)出來(lái),，現(xiàn)在，假如你是編劇,，你怎么來(lái)編寫(xiě)呢,？假如讓你做演員，又該怎么樣,？小組內(nèi)先試試,。
師：哪一組主動(dòng)來(lái)表演一下？
師：通過(guò)朗誦,、表演,，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何？
師：你能不能用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)文中任何一個(gè)人的看法,？小組編劇,、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演,。學(xué)生發(fā)表各自的看法,。學(xué)生討論發(fā)言。
(本環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神,，借此深入了解課文意蘊(yùn),，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天。
地,。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味,。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答,。),。
六、聯(lián)系課文,，延伸拓展,。
師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q的問(wèn)題,，試著再幫我勸勸這位同學(xué),。
師：我們應(yīng)該帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問(wèn)題走出課堂,。根據(jù)你的理解和認(rèn)識(shí),，有沒(méi)有什么新問(wèn)題呢？比方說(shuō)大家有興趣了解更多與孫權(quán),、呂蒙有關(guān)的事情嗎,？課文與文學(xué)作品一樣么？讀書(shū)使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國(guó)演義》,，從中了解那個(gè)英雄輩出的年代,。
（這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時(shí)又是加深和強(qiáng)化,，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的`重要性有更深刻的認(rèn)識(shí),，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣,，提出更多有價(jià)值的問(wèn)題,，達(dá)到延伸拓展的目的。抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀,，自主解決問(wèn)題,，做到教是為了不教。),。
七,、小結(jié)。
師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲,，無(wú)論是課堂表現(xiàn),、問(wèn)題回答，還是課文學(xué)習(xí),，能不能說(shuō)出來(lái),，我們共同分享？學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言,。教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié),，并升華德育教育。
八,、作業(yè),。
師：課后大家練習(xí)背默課文，讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備,。另外,，我們學(xué)過(guò)《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年,，那么,，請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開(kāi)想象,，寫(xiě)篇作文,，文體、字?jǐn)?shù)不限,，只要你覺(jué)得表達(dá)出你的意思就行。學(xué)生針對(duì)課文，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文,，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固,。
《資治通鑒》。
學(xué)習(xí)的必要性,。
正面描寫(xiě)現(xiàn)身說(shuō)法學(xué)習(xí)的可能性,。
魯肅言行結(jié)友而別側(cè)面烘托。
（板書(shū)主要內(nèi)容,，盡可能做到簡(jiǎn)潔明確,，讓學(xué)生一目了然。）,。
孫權(quán)勸學(xué)字詞解釋篇八
1,、積累文言詞語(yǔ)，翻譯課文,，知道作者,、作品、及相關(guān)背景,。
2,、講述內(nèi)容，背誦課文,，揣摩語(yǔ)言,，說(shuō)出給人的啟示。
二,、過(guò)程與方法,。
1、課前收集有關(guān)作者等資料,，孫權(quán)和呂蒙的故事,。反復(fù)朗讀課文，揣摩文中生動(dòng)的對(duì)話描寫(xiě),，以及人物形象的刻畫(huà),。
2、小組合作,，對(duì)比閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》,，逐步提高閱讀能力。
三,、情感態(tài)度與價(jià)值觀,。
1、認(rèn)識(shí)刻苦治學(xué),，不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng),，于國(guó)于己都意義重大,。
2、勉勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí),，養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣,。
重點(diǎn)：翻譯、背誦課文,。揣摩文中的對(duì)話,，感受人物形象。
難點(diǎn)：美讀課文,，讀出人物個(gè)性,，讀出韻味。體味對(duì)話的情味,。
自制多媒體課件,；打印好的練習(xí)資料；學(xué)生課前收集的資料,。
一課時(shí),。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課,。
1．播放《三國(guó)演義》主題曲,，師生共同欣賞?！度龂?guó)演義》這部作品道出了三國(guó)時(shí)多少英雄人物的英雄事,，今天我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》，了解一下三國(guó)時(shí)呂蒙的故事,。
（二）作者,、作品及背景介紹。
1．多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片,，請(qǐng)一位同學(xué)講講這個(gè)故事,。
2．學(xué)生展示交流課前收集到的有關(guān)作者、作品及背景的資料,。之后,，多媒體顯示。
（三）整體感知,，背誦課文,。
1．初讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀,。
1．初讀課文,，準(zhǔn)確認(rèn)讀。
多媒體播放示范朗讀,，學(xué)生聽(tīng)讀,，掌握字音,。教師提示一些字的讀音。請(qǐng)一位學(xué)生認(rèn)讀,，由其他學(xué)生訂正,。2．譯讀課文，把握文意,。
1）學(xué)生自讀課文，參照注釋,，理解字詞,，翻譯課文。（有不會(huì)翻譯的'地方提出來(lái),，小組解決不了的提交老師）,。
2）小組競(jìng)賽。全班分四個(gè)小組,，分發(fā)練習(xí)資料,，完成后派代表展示。（文言字詞句解釋）,。
教師指導(dǎo),，并適時(shí)點(diǎn)撥。
3,、理清思路,，背誦課文。
概括故事情節(jié),，理清背誦思路,。學(xué)生齊背。
（四）合作研討,，品析對(duì)話,。
1）品析言簡(jiǎn)意豐、富于情味的對(duì)話描寫(xiě),，感受三位人物各自說(shuō)話的口吻,、神態(tài)、心理,。學(xué)生自由發(fā)言,。教師點(diǎn)撥。（課件顯示）,。
2）學(xué)生分角色朗讀課文,，揣摩說(shuō)話者的語(yǔ)氣，體會(huì)人物個(gè)性,。
3）積累成語(yǔ)“吳下阿蒙”“士別三日,，即刮目相看”,。
（五）體驗(yàn)反思，總結(jié)全文,。
提問(wèn)：呂蒙由不學(xué)到乃至學(xué)有所成,，這個(gè)變化過(guò)程給你什么樣的啟示？
學(xué)生思考,，踴躍發(fā)言,。教師評(píng)議，贊賞中含期盼,，給他們信心,。
（六）比較閱讀，延伸拓展,。
比較閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫(xiě)法上的異同,。
小組合作探討后交流,。師生共同總結(jié)。
（七）積累運(yùn)用,，布置作業(yè),。
1）積累有關(guān)讀書(shū)的名言。
2）如果你的朋友也像呂蒙不愛(ài)學(xué)習(xí),，你會(huì)怎樣勸說(shuō),？請(qǐng)寫(xiě)一個(gè)片段。
孫權(quán)勸學(xué)字詞解釋篇九
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1,、積累文中的一些常用文言詞語(yǔ),，掌握并能運(yùn)用文中的.成語(yǔ)。
2,、疏通文意,，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦,。
3,、品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,，分析人物性格,。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.
教學(xué)重、難點(diǎn),。
重點(diǎn)：
1,、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,，做到能當(dāng)堂背誦;,。
2,、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.
難點(diǎn)：
品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,，分析人物性格,。
教學(xué)方法。
朗讀法,、合作探究法,。
課時(shí)安排。
1課時(shí),。
教學(xué)過(guò)程,。
(一)、情景導(dǎo)入,，渲染氣氛。
三國(guó)時(shí)期,，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功,，因此孫權(quán)十分器重,，但他才疏學(xué)淺，還不愛(ài)學(xué)習(xí),，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí),，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)他了,，那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的,。
(二)、資料助讀,，了解作品,。
讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補(bǔ)充資料,，多媒體顯示如下：
字君實(shí),，北宋政治家，史學(xué)家,。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人,。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事,。神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”，命名為《資治通鑒》,，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒,。
(三),、讀準(zhǔn)字音，注意句讀,。
1,、教師配樂(lè)示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽(tīng)清讀音,，注意句讀,。
2、學(xué)生自由朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音和句讀,。
3、指名學(xué)生朗讀,，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤,。
4、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕,，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音,。
5、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕,，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀,，加深對(duì)課文的理解。
(四),、合作探究,，疏通文意。
1,、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論,，疏通文意，
2,、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,，小組之間開(kāi)展競(jìng)賽，合作共同完成課文的翻譯工作,。
3,、小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯,。
(五),、再現(xiàn)故事，品析人物,。
師：文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請(qǐng)同學(xué)們找出你感興趣的人物的語(yǔ)言自由練讀,。
孫權(quán)：
卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———語(yǔ)氣堅(jiān)決、嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心,、厚望,。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”——不悅、責(zé)備,。
“卿言多務(wù),，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益,?！薄Z(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切,。
魯肅：卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇,、贊嘆。
呂蒙：“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”——深感自豪,。
通過(guò)指讀,、齊讀、對(duì)比讀,、師生合作朗讀,、分角色朗讀的形式體會(huì)人物的語(yǔ)言，從而總結(jié)出人物性格特點(diǎn),。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對(duì)話，為背誦課文打下基礎(chǔ),。
孫權(quán)：平易近人,、關(guān)心下屬、王者權(quán)威,、重才,、善勸。
呂蒙：虛心聽(tīng)勸,、胸懷坦蕩,、幽默。
魯肅：真誠(chéng),、敬才,、愛(ài)才、講禮節(jié),。
歸納成語(yǔ)：吳下阿蒙特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙,，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語(yǔ)，泛指缺少文才,，學(xué)識(shí)的人,。
刮目相待意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看,。刮,，摩擦,。刮目，擦擦眼,。相待,，相看待。
(六),、拓展遷移,，比較閱讀。
(七),、吟誦課文,、結(jié)束本課。
學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束,。
(八),、作業(yè)設(shè)計(jì)。
文中有多處省略,，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象,，擴(kuò)寫(xiě)《孫權(quán)勸學(xué)》，完善人物形象,。語(yǔ)言可用文言,，可用白話，也可文白夾雜,，字?jǐn)?shù)不限,。
(九)、板書(shū)設(shè)計(jì),。
呂蒙虛心聽(tīng)勸,。
魯肅真誠(chéng)敬才。
孫權(quán)勸學(xué)字詞解釋篇十
《孫權(quán)勸學(xué)》是人教社版七年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇文言文自讀課,，選自宋代司馬光的《資治通鑒》,，講的是三國(guó)時(shí)期東吳呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下認(rèn)真讀書(shū)，才略長(zhǎng)進(jìn)的故事,。文章短小精悍,，對(duì)話描寫(xiě)生動(dòng)，既可承擔(dān),、落實(shí)本單元寫(xiě)人的教學(xué)重點(diǎn)任務(wù),，又是引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的好文本，具有極強(qiáng)的教育意義,。
本設(shè)計(jì)以朗讀（不同形式）為主線,，以練習(xí)（不同形式）為副線，意在通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生能夠疏通文意,，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句,，體會(huì)傳神的語(yǔ)言，感知生動(dòng)的人物形象,，習(xí)得文言文基本的學(xué)習(xí)方法,，從而達(dá)到“教師為了不教”的目的。
教學(xué)此課前,，學(xué)生初中階段已學(xué)過(guò)八篇文言文,，初步掌握了借助工具書(shū)與課文注釋疏通淺顯文言文文意的.能力，本課的主題與學(xué)習(xí)有關(guān),，易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。因此，聯(lián)系實(shí)際選準(zhǔn)切入點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，疏通文意，在讀中質(zhì)疑文題,，圈點(diǎn)勾畫(huà),，運(yùn)用自主合作探究式的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的神態(tài),、心理,，進(jìn)而感知文本思想內(nèi)容，提升學(xué)生的感悟與理解能力,。
1．了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí),；掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ),。
2．在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書(shū)正確翻譯課文,；理解文意,，品味人物對(duì)話，評(píng)說(shuō)人物特點(diǎn),。
3．領(lǐng)悟開(kāi)卷有益的道理,。
四、教學(xué)重難點(diǎn),。
1．重點(diǎn)：理解并積累文中涉及的文言詞語(yǔ)及兩個(gè)成語(yǔ),，把握文意；
2．難點(diǎn)：品味人物對(duì)話并據(jù)此評(píng)說(shuō)人物形象的特點(diǎn),。
一課時(shí),。
1．方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等,。
2．準(zhǔn)備：課件,，學(xué)生搜集的相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。
一）創(chuàng)設(shè)懸念,，導(dǎo)入新課,。
滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄,。三國(guó)時(shí)代,，英雄輩出的時(shí)代，關(guān)羽就是群雄中的一位大英雄,，但他最終敗在東吳的一位將軍之手,，可想而知這位將軍定有非凡之處，他也是咱們安徽人,，他是誰(shuí)呢,？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)與他有關(guān)的一篇文章。（板書(shū)文題:孫權(quán)勸學(xué)）,。
二）范讀課文,，正音斷句。
1．師范讀,，生聽(tīng)讀,，注意正音斷句。
2．生試讀,，生評(píng)議,，師隨機(jī)糾正。
3．指名讀無(wú)標(biāo)點(diǎn)課文,，要讀音準(zhǔn)確,，斷句正確。（投影無(wú)標(biāo)點(diǎn)課文）,。
三）自讀課文,，疏通文意。
1．交流學(xué)習(xí)資料,，明確課文背景,。（投影作者作品及文中人物，呼應(yīng)導(dǎo)語(yǔ)）,。
2．借助課文注釋和工具書(shū),，讀譯課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)疑問(wèn)之處,，小組討論解決或師生全班共同解決,。（投影文言文翻譯的方法及示例）,。
四）演讀課文，感知內(nèi)容,。
1．發(fā)問(wèn)文題,。孫權(quán)勸學(xué)的對(duì)象是誰(shuí)？為什么要?jiǎng)駥W(xué),？怎么勸學(xué)的,？結(jié)果如何？
小組合作討論,，明確答案,，理清課文思路。（板書(shū)：孫權(quán)勸學(xué)----呂蒙就學(xué)----魯肅贊學(xué)）,。
2．分角色演讀課文,，模仿并感受人物對(duì)話中的語(yǔ)氣、神態(tài),、心理,，完成課后練習(xí)二，評(píng)說(shuō)人物形象特點(diǎn),。（板書(shū)：對(duì)話善勸肯學(xué)敬才）,。
五）賽讀課文，探究質(zhì)疑,。
1．師生賽讀,，嘗試背誦。
2．從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學(xué)前后鮮明對(duì)比的兩個(gè)成語(yǔ),，并以此說(shuō)一段話,。（板書(shū)：吳下阿蒙刮目相待對(duì)比）。
3．與《傷仲永》比較閱讀,，找出異同點(diǎn),。
小組合作探究，明確答案,。（板書(shū)同：與學(xué)習(xí)有關(guān),；異：《傷仲永》----少年不學(xué)，泯然眾人先敘后議《孫權(quán)勸學(xué)》----成年肯學(xué),，刮目相待對(duì)話描寫(xiě)）。
4．本文主要人物是誰(shuí),？用哪一個(gè)成語(yǔ)能概括本文的思想主題,？
小組合作探究，明確答案,，完成課后練習(xí)一,。（板書(shū)：開(kāi)卷有益）,。
六）齊讀課文，梳理總結(jié),。
1．以練習(xí)題的形式梳理與鞏固本課的知識(shí)點(diǎn),。（投影練習(xí)題）。
2．請(qǐng)學(xué)生對(duì)照板書(shū),，回顧本課教學(xué)內(nèi)容,，齊讀課文。
七）拓展延伸,，布置作業(yè)（選做）,。
1．課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事,，第二天交流,。
2．根據(jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)寫(xiě)一段“就學(xué)”時(shí)的情況,。
3．以《方仲永巧遇呂蒙》為題,，寫(xiě)一篇想象作文。
4．學(xué)完本課,，你肯定有所感悟,，聯(lián)系生活，寫(xiě)一篇讀后感,。
孫權(quán)勸學(xué)字詞解釋篇十一
一,、課前三分鐘(學(xué)生講三國(guó)中的小故事)。
二,、創(chuàng)設(shè)情景,，導(dǎo)入新課。
三,、正課,。
檢查預(yù)習(xí)。
1,、文學(xué)常識(shí),。
2、朗讀課文(老師范讀或聽(tīng)錄音后,，學(xué)生朗讀),。
一小組朗讀，其他小組訂正,，朗讀后合作討論理清課文情節(jié),，歸納出本課應(yīng)掌握的字詞。
3.課文注釋補(bǔ)充,。以打擂臺(tái)的形式,，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯,，從而歸納出各段落的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
4.再次朗讀課文,，,、熟讀、讀出味道,。在理解文章的基礎(chǔ)上,，讀出人物的心情，語(yǔ)氣,。
(1)“不可不學(xué)!”(用雙重否定的形式,，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不容推辭,，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,，同時(shí)又可見(jiàn)關(guān)心、厚望,。),。
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”,，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味,。)。
(3)“卿言多務(wù),，孰若孤?”(反問(wèn)句,，語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切.鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),。),。
5.提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?
討論并歸納：通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。
(1)“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。),。
(2)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(反問(wèn)句,，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。),。
6,、解釋“吳下阿蒙”并造句。解釋“刮目相待”并造句,。
板
書(shū)
設(shè)
計(jì)不可不學(xué)(必要性),。
孤常讀書(shū)(現(xiàn)身說(shuō)法)。
呂蒙：辭學(xué)――就學(xué),。
論議輕松調(diào)侃,。
魯肅：大驚――結(jié)友。
孫權(quán)勸學(xué)字詞解釋篇十二
2．賞析寫(xiě)人記事的美妙手法,。
賞析寫(xiě)人記事的美妙手法,。
誦讀、品析,。
一課時(shí),。
一、朗讀,。
要求：讀通讀順讀懂,。
方法：自由放聲朗讀，自己譯讀,，同座譯讀,，質(zhì)疑解難。
二,、積累,。
要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞。
方法：自己圈出,，落實(shí)意義和用法,，教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)。
（以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累）,。
以下詞需要強(qiáng)調(diào)：
實(shí)詞：謂當(dāng)涂涉獵見(jiàn)就過(guò),。
虛詞：以豈但若乃及即更何遂。
人稱：卿孤孰,。
古今異義：博士往事,。
語(yǔ)氣詞：邪耳乎。
成語(yǔ)：吳下阿蒙刮目相待,。
三,、品析。
要求：找尋文中獨(dú)特的“三”組合并作分析,，感受文章寫(xiě)人記事的美妙手法,。
方法：教師示例，學(xué)生獨(dú)立尋找,，教師巡視點(diǎn)撥,，學(xué)生小組交流，全班交流,。
文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：
1.三個(gè)段落示結(jié)構(gòu),。
根據(jù)情節(jié)把文章分成三個(gè)部分，這就是事件的三個(gè)階段,，即：孫權(quán)勸學(xué),，呂蒙就學(xué),，魯肅贊學(xué)這三個(gè)段落是：
初……/蒙乃始就學(xué)……/及魯肅過(guò)尋陽(yáng)……。
2.三個(gè)人物證蒙學(xué),。
穿插人物介紹：孫權(quán),、呂蒙、魯肅,。
簡(jiǎn)析三個(gè)人物（孫權(quán),、魯肅、蒙母）對(duì)呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用,。
3.三句話語(yǔ)見(jiàn)形象,。
要求：體會(huì)文中人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，感受說(shuō)話人的心理,。
方法：以讀促析,，能通過(guò)朗讀體會(huì)人物心理，感知人物形象,。
簡(jiǎn)析：
（1）“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)！”
（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”
（3）“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,！”
4.三次態(tài)度現(xiàn)性格：
（1）蒙辭以軍中多務(wù)。
用軍務(wù)繁重來(lái)推脫,，這里折射出呂蒙之前不讀書(shū)只尚武的性格和成長(zhǎng)經(jīng)歷,。
（2）蒙乃始就學(xué)。
在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后,，呂蒙無(wú)可推辭并知錯(cuò)能改,，這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。
（3）“士別三日,，即更刮目相待,，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”
小結(jié)：
呂蒙的三次態(tài)度的作用：
（1）讓文氣有起伏,；
（2）豐滿了人物形象,；
（3）三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個(gè)階段，也是他成長(zhǎng)的`三個(gè)階段（拒學(xué)就學(xué)成學(xué)）,；
（4）比襯出其他的人物形象,。
5.三個(gè)留白顯詳略。
要求：根據(jù)文字展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想,，揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖,。
方法：說(shuō)讀結(jié)合、討論交流。
簡(jiǎn)析：
（1）蒙辭以軍中多務(wù)……,。
會(huì)以怎樣的說(shuō)來(lái)“辭”,？扣緊文意想象、表達(dá),。
（2）蒙乃始就學(xué)……,。
為什么不寫(xiě)他如何勤學(xué)？
（3）肅遂拜蒙母……,。
為什么要交代這個(gè)環(huán)節(jié)？刪去了會(huì)怎樣,？魯肅會(huì)對(duì)蒙母說(shuō)些什么呢,？
前兩個(gè)留白是略寫(xiě)，而最后一個(gè)則是擴(kuò)充出來(lái)的這樣安排有什么好處嗎,？
除了以上的“三”,，還有一些“三”也不能忽視如：
三個(gè)稱呼表親密：
三種語(yǔ)氣傳態(tài)度。
人物語(yǔ)言,，尤其是語(yǔ)言中流露出的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)能夠揭示人物心理,、情感和性格。
四,、誦讀,。
要求：讀熟、讀美,。
能夠生動(dòng)地讀出人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦,。
方法：同座位配合演讀,；全班男女生配合演讀；全班背誦,。
五,、總結(jié)。
1．文言文章學(xué)習(xí)的角度：積累詞匯,。
2．文學(xué)作品學(xué)習(xí)的角度：品析寫(xiě)人記事的妙法,。
孫權(quán)勸學(xué)字詞解釋篇十三
2．賞析寫(xiě)人記事的美妙手法
賞析寫(xiě)人記事的美妙手法
誦讀、品析
一課時(shí)
要求：讀通讀順讀懂
方法：自由放聲朗讀,，自己譯讀,，同座譯讀，質(zhì)疑解難
要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞
方法：自己圈出,，落實(shí)意義和用法,，教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)
（以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累）
以下詞需要強(qiáng)調(diào)：
實(shí)詞：謂 當(dāng)涂 涉獵 見(jiàn) 就 過(guò)
虛詞：以 豈 但 若 乃 及 即 更 何 遂
人稱：卿 孤 孰
古今異義：博士 往事
語(yǔ)氣詞：邪 耳 乎
成語(yǔ)：吳下阿蒙 刮目相待
要求：找尋文中獨(dú)特的“三”組合并作分析，感受文章寫(xiě)人記事的美妙手法
方法：教師示例，學(xué)生獨(dú)立尋找,，教師巡視點(diǎn)撥,，學(xué)生小組交流，全班交流
文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：
根據(jù)情節(jié)把文章分成三個(gè)部分,，這就是事件的三個(gè)階段,，即：孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué),，魯肅贊學(xué)這三個(gè)段落是：
初……/蒙乃始就學(xué)……/及魯肅過(guò)尋陽(yáng)……
穿插人物介紹：孫權(quán),、呂蒙、魯肅
簡(jiǎn)析三個(gè)人物（孫權(quán),、魯肅,、蒙母）對(duì)呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用
要求：體會(huì)文中人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，感受說(shuō)話人的心理
方法：以讀促析,，能通過(guò)朗讀體會(huì)人物心理,，感知人物形象
簡(jiǎn)析：
（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué),！”
（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”
（3）“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙！”
（1）蒙辭以軍中多務(wù)
用軍務(wù)繁重來(lái)推脫,，這里折射出呂蒙之前不讀書(shū)只尚武的性格和成長(zhǎng)經(jīng)歷
（2）蒙乃始就學(xué)
在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后,，呂蒙無(wú)可推辭并知錯(cuò)能改，這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)
（3）“士別三日,，即更刮目相待,，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”
小結(jié)：
呂蒙的三次態(tài)度的作用：
要求：根據(jù)文字展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想,，揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖
方法：說(shuō)讀結(jié)合,、討論交流
簡(jiǎn)析：
（1）蒙辭以軍中多務(wù)……
會(huì)以怎樣的說(shuō)來(lái)“辭”？扣緊文意想象,、表達(dá)
（2）蒙乃始就學(xué)……
為什么不寫(xiě)他如何勤學(xué),？
（3）肅遂拜蒙母……
為什么要交代這個(gè)環(huán)節(jié)？刪去了會(huì)怎樣,？魯肅會(huì)對(duì)蒙母說(shuō)些什么呢,？
前兩個(gè)留白是略寫(xiě)，而最后一個(gè)則是擴(kuò)充出來(lái)的這樣安排有什么好處嗎,？
除了以上的“三”,，還有一些“三”也不能忽視如：
人物語(yǔ)言，尤其是語(yǔ)言中流露出的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)能夠揭示人物心理,、情感和性格
要求：讀熟,、讀美
能夠生動(dòng)地讀出人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦
方法：同座位配合演讀,；全班男女生配合演讀,；全班背誦
1．文言文章學(xué)習(xí)的角度：積累詞匯。
2．文學(xué)作品學(xué)習(xí)的角度：品析寫(xiě)人記事的妙法,。
孫權(quán)勸學(xué)字詞解釋篇十四
眾生：有啊,。
師：其中和哪件事最有關(guān)系？
生：和學(xué)習(xí)有關(guān),。
師：大家聽(tīng)了以后,，感覺(jué)效果大嗎？
生（七嘴八舌,，有生喊有的,，有生喊沒(méi)有，有生微笑,，有生沉默。反應(yīng)不一）,。
師：大家翻開(kāi)課文第170頁(yè),，輕聲朗讀，同時(shí)了解全文大意,。
……,。
（學(xué)生小組討論，教師參與學(xué)生小組交流）,。
……約過(guò)了五分鐘,。
師：好的，大家都討論得很充分了,。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們主動(dòng)暢談自己的理解,。
師：為什么這樣說(shuō)？
生（笑,，議論紛紛：這位學(xué)生也忒膽大了,，說(shuō)老師的不對(duì)？）,。
師（笑）：好的,，接著說(shuō)說(shuō)你的理由。
生3：我們小組討論的結(jié)果是：孫權(quán)很會(huì)講話,。
師：很會(huì)講話,？怎么講？指孫權(quán)口才好嗎,？
眾生（笑）,。
生3：但孫權(quán)卻最終說(shuō)服了呂蒙讀書(shū)，說(shuō)明他用了很有針對(duì)性的方法。
師：采取什么方法針對(duì)哪一點(diǎn)呢,？
生3：大家想想,，呂蒙是將軍，帶兵打仗,，對(duì)什么書(shū)會(huì)最感興趣,？
生4：戰(zhàn)爭(zhēng)的書(shū)。
師：也就是兵書(shū),。
師：大家知道什么兵書(shū)嗎,？
生4：《三國(guó)演義》里面有很多戰(zhàn)爭(zhēng)，一定是兵書(shū),。
師：呂蒙能看到《三國(guó)演義》嗎,？
師：那可能看什么兵書(shū)？
師：你怎么知道,？
生6：《歷史》課本上有,。（眾生笑）。
生7：還有《孫臏兵法》,。
師：很好,，也是《歷史》書(shū)上的嗎？
生7：不是,，但歷史老師有說(shuō)過(guò),，孫臏?zhǔn)菍O子的孫子，所以我們記憶深刻,。
生8：《戰(zhàn)國(guó)策》,？
師：對(duì)，還有,？
生9：《國(guó)語(yǔ)》,。
生10：《史記》……。
眾生議論,，熱烈,。
生3：我還沒(méi)說(shuō)完。
師,、生驚訝,，笑。
師：好,，請(qǐng)接著說(shuō),。
生11（笑）：那還有什么？
師生：（鼓掌）,。
師：這位同學(xué)由此及彼的推斷,，有沒(méi)有道理,？
眾生：有。
師：大家說(shuō),，這位同學(xué)和他們小組的理解如何,？
眾生：很精彩。（自發(fā)地鼓掌）,。
師：還有不同看法的嗎,？
生：（主動(dòng)站起）有，我們小組認(rèn)為,，孫權(quán)很會(huì)鼓勵(lì)呂蒙,，讓他有了信心。
……?,。
