每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編幫大家整理的?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一

語(yǔ)文課程以提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)為宗旨,。通過(guò)作品鑒賞活動(dòng)，掌握基本的鑒賞方法,，品味語(yǔ)言,，感受形象,，理解思想內(nèi)容，發(fā)展想像能力和審美能力,，形成獨(dú)特體驗(yàn),，培育人文情懷；注重發(fā)揮其德育,、智育和美育的綜合功能,，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣、積極人生態(tài)度的形成,，塑造學(xué)生健全的人格,，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

堅(jiān)持對(duì)話理論,、建構(gòu)主義,、人本主義指導(dǎo)下的個(gè)性化閱讀教學(xué)，建立民主,、平等,、互動(dòng)的師生關(guān)系，在平等對(duì)話中加強(qiáng)點(diǎn)撥與引導(dǎo),。

知識(shí)與技能,。

走近蘇軾，了解作者成就和豪放詞風(fēng),；掌握鑒賞方法，培養(yǎng)感悟和理解詩(shī)歌的能力,；能樸素而明確地表達(dá)自己的情感和感受,。

過(guò)程與方法。

通過(guò)想象還原,、關(guān)鍵詞品讀,、求同探異、知人論世等引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)情,。

情感態(tài)度價(jià)值觀,。

感受詞人豁達(dá)的胸襟，引導(dǎo)學(xué)生懂得蘇軾“達(dá)觀”的真正內(nèi)涵,，樹立積極向上的人生觀,。

本詞為詠史懷古詞，是神宗元豐五年（1082年）蘇軾貶官在黃州游覽城外赤鼻磯所作,。站在滾滾東流水的長(zhǎng)江邊,，面對(duì)雄奇峭拔的赤壁奇景，他想到了古代“風(fēng)流人物”的功業(yè),，想到了老而無(wú)成的自己,，懷古抒懷,，感傷與感奮交織，表達(dá)了復(fù)雜深刻的人生感受,。該詞將寫景,、詠史、懷古融為一體,，氣勢(shì)磅礴,，格調(diào)雄渾，情感曠達(dá),，是豪放詞的代表作,；黃州數(shù)年是蘇軾思想發(fā)生轉(zhuǎn)折的時(shí)期，是他不斷走向成熟和睿智的時(shí)期,，故本詞也是學(xué)生讀懂蘇軾的一個(gè)重要窗口,。

從知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)看，詞這種文體學(xué)生雖有所涉及,，但缺乏鑒賞方法,，容易淺嘗輒止，文本體驗(yàn)的意識(shí)和深入思考的精神明顯不足,；從年齡特點(diǎn)來(lái)看,，學(xué)生多處于十六七歲，人生對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是一本過(guò)于深?yuàn)W的書,，對(duì)蘇軾“人生如夢(mèng)”的慨嘆中所包含的深沉豐富的意蘊(yùn)他們多半讀不出來(lái),。那么，教師的引導(dǎo),、點(diǎn)撥就尤為重要,。

品味作品語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌意境,，理解作者感情,。

理解“人生如夢(mèng)”的內(nèi)涵和作者的人生態(tài)度。

多媒體,。

兩課時(shí),。

﹡課堂“三分鐘說(shuō)話”練習(xí)（3分鐘）：

曠世奇才蘇東坡〔ppt展示其詩(shī)、詞,、散文,、繪畫、書法等成就〕,。

（設(shè)計(jì)意圖：走近作者,，提高文化素養(yǎng)，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力）,。

（5分鐘）,。

文赤壁在湖北黃岡,，又稱東坡赤壁，誤認(rèn)黃州赤鼻磯為赤壁,，因?yàn)榇说貛r壁垂直,，一片紅色，宛若烈火燒過(guò)一樣,。武赤壁位于赤壁市西北36公里的長(zhǎng)江南岸,，隔江與烏林相望。武赤壁是著名的古戰(zhàn)場(chǎng),，東漢建安十三年(208年),，劉備與孫權(quán)聯(lián)合，大破曹操于此,，這就是歷史上有名的赤壁之戰(zhàn),。

（設(shè)計(jì)意圖：激趣探秘，設(shè)疑入境）,。

5分鐘）,。

思路：觀景——懷古——抒懷。

情感基調(diào)：豪放,。

（設(shè)計(jì)意圖：初讀感知,，整體把握）。

（42分鐘）,。

（一）觀景,。

1．找出描寫赤壁風(fēng)景的句子。

2．請(qǐng)結(jié)合意象,、關(guān)鍵詞想象還原,，用自己的話描述赤壁風(fēng)景教師相機(jī)點(diǎn)撥：“大江東去”“亂石穿空”“驚濤拍岸”，“卷起千堆雪”,，讓學(xué)生感受景物的壯闊宏大，赤壁的奇險(xiǎn)雄偉,。

3．學(xué)生齊誦：“大江……千堆雪”,，要求讀出豪邁的氣勢(shì)。

4.補(bǔ)充介紹赤鼻磯實(shí)景,。

（ppt）陸游《入蜀記》說(shuō)赤鼻磯“亦茅岡耳,，略無(wú)草木”。范成大《吳船錄》亦云：“赤壁,，小赤土山也,，未見(jiàn)所謂‘亂石穿空’之境，東坡詞賦微夸焉,?！?/p>

教師：詞中描寫融入了作者的主觀想象,，表面是在寫黃州赤壁的景色，實(shí)則是在描繪作者心中那萬(wàn)馬奔騰,、驚心動(dòng)魄的古戰(zhàn)場(chǎng),，我們從中感受到他不凡的抱負(fù)與闊大的胸襟。

（設(shè)計(jì)意圖：感受奇景,，領(lǐng)會(huì)胸懷）,。

（二）懷古。

1．問(wèn)題引導(dǎo),。

（1）面對(duì)壯闊宏大,、驚險(xiǎn)雄偉的赤壁奇景，你會(huì)想到什么,？蘇軾呢?

（2）蘇軾眼中,，周瑜是個(gè)什么樣的形象？

（3）歷史上的赤壁之戰(zhàn),，輝煌并非周瑜一人創(chuàng)造,，為什么蘇軾獨(dú)獨(dú)想到周瑜呢？

2．討論交流,，明確：

周瑜：風(fēng)度儒雅,、文武雙全、婚姻美滿,、青年得志,、意氣風(fēng)發(fā)、建功立業(yè),。

這樣飽滿的人生狀態(tài)是舊時(shí)代所有受儒家思想主導(dǎo)的知識(shí)分子孜孜以求的人生境界,。這其中當(dāng)然也包括蘇軾。蘇軾對(duì)周瑜的欣賞和仰慕,，其實(shí)折射出他內(nèi)心的渴求,。

讓我們來(lái)看一看蘇軾的人生軌跡?！瞤pt展示蘇軾生平的幾次起落〕,。

蘇軾才華橫溢，有儒家積極的入世精神,，但命運(yùn)多舛,，仕途坎坷，被貶黃州,。

〔ppt展示〕,。

周瑜————蘇軾。

年齡：34歲47歲。

婚姻：幸福美滿屢遭不幸,。

外貌：英俊儒雅早生華發(fā),。

際遇：功成名就壯志未酬。

別人的輝煌,，愈加襯托出自身的暗淡,，相形之下，他怎不黯然神傷,？故只能自嘲“故國(guó)神游,，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”了,。

（設(shè)計(jì)意圖：形象對(duì)比,，領(lǐng)會(huì)神傷）。

（三）抒懷,。

1．提問(wèn)：“故國(guó)神游,，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”流露出怎樣的感情,？

明確：“故國(guó)神游,，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”實(shí)則是充滿了詞人壯志未酬,、功業(yè)未就的苦澀,、酸辛、惆悵和傷感的,。

2．問(wèn)：“人生如夢(mèng)”是在感嘆什么,？結(jié)句“一尊還酹江月”是不是太消極了？

“人生如夢(mèng)”

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀：人生如夢(mèng)一樣,，

（短暫,、虛幻、無(wú)常,、飄渺…）,。

教師：“人生如夢(mèng)”我更傾向于作者是在感嘆“人生短暫”,。依據(jù)一,，“大江東去,，浪淘盡,、千古風(fēng)流人物”,，大江永遠(yuǎn)滾滾滔滔,，千古人物不過(guò)風(fēng)流一時(shí)，在永恒的自然面前,，再大的功業(yè)也不過(guò)是過(guò)眼煙云,。依據(jù)二，這層意思在同時(shí)期的《赤壁賦》中表現(xiàn)得十分明確,，借客之口表達(dá)人生苦短，江月永恒的悲哀。

〔ppt展示：“寄蜉蝣于天地,，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾,，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮,。”〕,。

結(jié)句非消極之語(yǔ),。

既然人生猶如夢(mèng)一般短暫,，所有風(fēng)流人物也都隨著大江而洗滌蕩盡了，那么又何必過(guò)于執(zhí)著呢,？那就放下吧,，人生的內(nèi)容并不僅僅是這些?！耙蛔疬€酹江月”顯示作者的感情由惆悵傷感中解脫出來(lái),，復(fù)歸于平靜。表現(xiàn)了一種灑脫的人生態(tài)度和豁達(dá)的胸襟,。

引導(dǎo)認(rèn)識(shí)蘇軾的“放下”“超脫”

（1）比較蘇軾與某些同學(xué),。

生活中不乏一些同學(xué)，或缺乏人生追求,，得過(guò)且過(guò),，隨波逐流；或遇到一點(diǎn)挫折困難就淺嘗輒止,，舉步不前,，半途而廢。對(duì)師長(zhǎng)的勸告不以為意,，自以為是學(xué)蘇軾的超脫達(dá)觀,，懂得“放下”。這種“放下”其實(shí)是一種“放任”或“放棄”,。

蘇軾的超脫是適當(dāng)?shù)胤畔?，是?duì)生活的積極態(tài)度。并不是對(duì)人生沒(méi)有追求，得過(guò)且過(guò),。如果蘇軾沒(méi)有追求,，如果他因?yàn)槭艿揭恍┐驌艟统翜S下去，得過(guò)且過(guò),，中國(guó)的文化將會(huì)出現(xiàn)一份沉重的清單,。

〔ppt展示〕在古文寶庫(kù)中，近2000篇古文消失,；在詩(shī)歌寶庫(kù)中,，1000多首古詩(shī)就沒(méi)有了；在詞的寶庫(kù)中,，200首詞就沒(méi)有了,；然后，在中醫(yī)藥中,，400多個(gè)寶貴的藥方就沒(méi)有了,；在臺(tái)北故宮博物院里，被后人譽(yù)為“天下第三行書”的《黃州寒食詩(shī)帖》就沒(méi)有了,；在日本的個(gè)人收藏室收藏的《枯木怪石圖》就沒(méi)有了；在杭州西湖上,，將會(huì)失去一道宛如長(zhǎng)龍臥波的堤岸蘇堤,；在日常生活中類似于“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的這類人生格言就沒(méi)有了,；在遍布全球的中餐館里,，那道肥而不膩的東坡肉就沒(méi)有了，還有然后……缺少了黃州的一詞二賦,?！Z鋒《東坡的文化意義》（揚(yáng)州講壇）。

（2）比較蘇軾與柳宗元,、陶淵明,。

柳宗元《小石潭記》“以其境過(guò)清，不可久居”仕途失意,，寄情山水——暫時(shí)“放下”,。

陶淵明《歸園田居》“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”厭惡官場(chǎng),，回歸田園——隱居避世。

蘇軾——徹底“放下”,，在俗世中活得有聲有色,、有滋有味,，更為灑脫積極,。

（設(shè)計(jì)意圖：多元解讀,，比較思辨）,。

（20分鐘）,。

1．蘇軾的涅槃之路,。

蘇軾的人生幾度沉浮。他并非天生就是那么超脫的,。蘇軾曾經(jīng)想過(guò)自殺,。

〔ppt展示〕北宋元豐二年，公元1079年7月29日的夜晚,，這個(gè)月的最后一天,。有一艘官船停在太湖里，這個(gè)船上有一伙官兵,，一個(gè)欽犯叫蘇軾。那年是44歲,，他一生活了66歲,。原本是在湖州做知州的,，朝廷突然派人將他抓捕，連夜押走,。船舶壞了,，在這里休息。蘇東坡心情焦慮,，弟弟曾派人送信告訴他,，罪名很重，誹謗朝政,，命運(yùn)不測(cè)。他想,，此時(shí)此刻跳進(jìn)湖里,，了此殘生。對(duì)于古代的士大夫來(lái)說(shuō),，士可殺不可辱,。但是，當(dāng)時(shí)官兵看管得很嚴(yán),。也由于對(duì)弟弟有很深的感情,，于心不忍。在自殺的關(guān)口停下了腳步,。

蘇軾在黃州走向了人生的成熟,，在黃州山水的慰藉和啟迪中,，從“小我”實(shí)現(xiàn)了“超我”的蛻變,。

〔ppt展示〕東坡。

蘇軾,。

雨洗東坡月色清,，

市人行盡野人行。莫嫌犖確坡頭路,，

自愛(ài)鏗然曳杖聲,。

2．蘇軾“超脫”的內(nèi)涵。

蘇軾的超脫是隨遇而安,，坦對(duì)現(xiàn)實(shí),；是懂得放下，積極生活,。這絕不是對(duì)人生無(wú)追求的得過(guò)且過(guò)或遇到一點(diǎn)挫折困難就放棄，而是對(duì)命運(yùn)的坦誠(chéng)擁抱和個(gè)人生命的充分綻放，其本質(zhì)是對(duì)生活的熱愛(ài)與珍惜,。

蘇軾的超脫,，是大度的包容，是歷經(jīng)風(fēng)暴雨驟后的云淡風(fēng)輕,，是直面多舛人生的堅(jiān)韌和豁達(dá),，是閱盡生活波瀾、看遍世事變遷,、熔鑄儒道佛思想精髓的生命智慧,。

3．蘇軾的“超脫”給我們的啟示。

〔ppt展示〕,。

沒(méi)有經(jīng)過(guò)戰(zhàn)斗的舍棄是虛偽的,，

沒(méi)有經(jīng)過(guò)苦難的超脫是輕佻的。

——傅雷,。

人生是應(yīng)該有所追求的,。對(duì)于年輕的我們，需要奮斗,。

面對(duì)逆境,，要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，胸懷放寬廣一些,。

面對(duì)絕境,，不妨放下，換一條路,，繼續(xù)前行,，可能會(huì)有意想不到的收獲。

（設(shè)計(jì)意圖：引領(lǐng)提升,，指導(dǎo)人生）,。

（10分鐘）。

1．問(wèn)題：本詞是豪放詞的代表作,，豪放詞風(fēng)的具體體現(xiàn)在哪些地方,？

學(xué)生討論交流。

明確：一方面表現(xiàn)在對(duì)赤壁之景的描寫上,，畫面波瀾壯闊,，雄奇壯美。另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上,，渴望建功立業(yè)的心態(tài),，以及豁達(dá)灑脫的胸襟。

2．朗讀傳情,。

（設(shè)計(jì)意圖：把握特點(diǎn),，以聲傳情）,。

（5分鐘）。

1．將“亂石穿空,，…”改寫為150字散文,。

2．比較《雨霖鈴》與《赤壁懷古》運(yùn)用意象、表達(dá)情感上的特點(diǎn),。

3．課后閱讀：林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》,。

余秋雨《東坡突圍》。

莫礪鋒《東坡的文化意義》（揚(yáng)州講壇）,。

（設(shè)計(jì)意圖：鞏固所學(xué),，拓展視界）。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二

作為一位杰出的老師,，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì),，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),、教學(xué)方法,、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢,？以下是小編精心整理的《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì),，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助,。

《念奴嬌赤壁懷古》是粵教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修三第四單元的第四課《宋詞四首》中的一首,。這課選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格，《念奴嬌赤壁懷古》是蘇詞豪放風(fēng)格的代表作,，是蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州之后的作品,。本詞借對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊，表達(dá)了作者“人生如夢(mèng)”的感慨,。學(xué)習(xí)該詞有利于提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力,，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣,。

本詞是蘇軾的代表作,，體現(xiàn)了蘇詞的豪放風(fēng)格,。學(xué)習(xí)中通過(guò)配樂(lè)朗誦,，視頻展示、反復(fù)誦讀,，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上充分感受豪放的情調(diào),。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥本詞的語(yǔ)言特點(diǎn),、手法,、思想感情等等,。聯(lián)系蘇軾的生平及寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞本詞的思想內(nèi)容,，采用小組合作學(xué)習(xí),，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課文背誦,，通過(guò)讀課文,、看注解、議特點(diǎn)等方法,，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力,。

本篇課文的授課對(duì)象是高一學(xué)生。在高一階段,，學(xué)生在必修一第四單元學(xué)習(xí)了古典詩(shī)歌,，對(duì)古典詩(shī)歌的意象，意境,、表現(xiàn)手法有一定了解,。而現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)西方文化、前衛(wèi)文化了解甚多,，相對(duì)缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化的了解,。因此，在教學(xué)上可以側(cè)重于對(duì)詞中文人情感的探究,，進(jìn)行文化上的拓展,。在本課教學(xué)上根據(jù)新課標(biāo)所提出的知識(shí)與能力，過(guò)程與方法,，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì),，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

知識(shí)目標(biāo)：了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景,。

能力目標(biāo)：

1,、誦讀吟詠，感受詩(shī)詞恢宏開闊的意境,，感受蘇詞豪放的風(fēng)格,。

2、學(xué)習(xí)品析,，感受詞人壯志難酬的心懷,，理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。

情感目標(biāo)：理解詞人復(fù)雜的心情,，豐富學(xué)生的情感世界,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、情與景的自然結(jié)合,。

2,、誦讀吟詠,，感受本詞意境，了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格,。

教學(xué)難點(diǎn)：情與景的自然結(jié)合,。

（對(duì)詩(shī)詞這一跳躍性、象征性極強(qiáng)的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過(guò)一個(gè)由形式到內(nèi)蘊(yùn)的.過(guò)程,。誦讀有利于學(xué)生通過(guò)揣摩詞的音韻,，情感，從而體會(huì)其內(nèi)蘊(yùn),。其次,，作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式，它與作者的心理,，境遇是分不開的,。要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個(gè)探究的過(guò)程。而學(xué)生對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化心理的了解相對(duì)較少,，故需要在教師的指導(dǎo)下探究,。在學(xué)法上我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究。）

（一）導(dǎo)入課文,，激發(fā)興趣

許多古人,，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷,，如孔子“登泰山而小天下”,，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水,。他們心為山動(dòng),，情為水發(fā)，錦文華章,，噴薄而出,，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),，同樣情難自己,，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱,。（用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作）,，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌赤壁懷古》。

（二）題解,、作者簡(jiǎn)介及寫作背景

念奴嬌,，詞牌名,。赤壁懷古,，是詞要詠懷的內(nèi)容,。介紹詞的有關(guān)常識(shí)。

（課前讓學(xué)生查找作者生平,、創(chuàng)作背景等知識(shí),，并在課堂上進(jìn)行介紹，老師可適當(dāng)補(bǔ)充,。）

1,、關(guān)于蘇軾：

（1）生平：（1037-1101）北宋文學(xué)家、政治家,、書畫家,。字子瞻，號(hào)東坡居士,，四川眉州眉山人,。一生宦海沉浮，政治上蘇軾是失意的,，但就個(gè)人創(chuàng)作成就而言,，許多人認(rèn)為蘇軾堪稱“中國(guó)古代第一全才?！痹~發(fā)展至北宋中期,，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂,。蘇軾一出,，扭轉(zhuǎn)百余年的詞壇頹風(fēng)，開拓了詞的意境和表現(xiàn)手法,。詞與辛棄疾并稱“蘇辛”,，詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”，散文與歐陽(yáng)修并稱“歐蘇”,，書法與黃庭堅(jiān),、米芾、蔡襄并稱“宋四家”,。與其父蘇詢,、其弟蘇轍并稱“三蘇”。

（2）思想：蘇軾思想較復(fù)雜,，雖以儒家思想為主,，但老莊哲學(xué)和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直,，才意邁峻,，重節(jié)操。

（在作者簡(jiǎn)介中,，介紹得稍多了點(diǎn),，有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大,，如對(duì)蘇軾在文、詞,、詩(shī),、書畫并稱方面的介紹，但想到高考要考,，所以就順便講了,。學(xué)生雖然學(xué)過(guò)蘇軾的詩(shī)詞，對(duì)蘇軾有一定的了解,，但越是熟悉的,，越容易記不清楚，所以在這多講了一點(diǎn),，算是對(duì)蘇軾一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié),。我想如能在適合的篇目中對(duì)一些重要的作家作品進(jìn)行小結(jié)，平時(shí)就以全局觀念注意點(diǎn)滴積累,，就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力,。）

2、寫作背景：

北宋元豐五年,，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使,，游赤鼻磯，作詞抒懷,。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品,。43歲時(shí)因作詩(shī)諷刺新法，被捕下獄,，出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使,。這是個(gè)閑職，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種,，游歷訪古,，政治上的失意滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達(dá)的胸懷,，在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下,，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇,，此詞為其代表作,。

（在背景介紹中，分兩方面進(jìn)行,。一方面介紹烏臺(tái)詩(shī)案,，講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景；另一方面對(duì)蘇軾的胸襟性格做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人,。）

（三）誦讀詞作,，整體感知

（詩(shī)詞鑒賞離不開誦讀。誦讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重,，不僅能加深對(duì)內(nèi)容的理解,、語(yǔ)言的品味,，加深對(duì)詩(shī)人情感的感受,、風(fēng)格的體會(huì)，從而領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境,，獲得審美的愉悅,；而且可以增強(qiáng)語(yǔ)感，激發(fā)感情,，在感受天才的想像魅力的同時(shí),，滋潤(rùn)自己的想像力。）

1,、點(diǎn)擊朗讀錄音,，學(xué)生聽(tīng)讀。

播放一段配樂(lè)朗誦的視頻,，畫面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫,，赤壁圖畫、三國(guó)人物不斷切換,，背景音樂(lè)悲愴,、悠長(zhǎng)，朗誦深沉有力,，讓學(xué)生在聽(tīng)配樂(lè)朗誦過(guò)程中,，聯(lián)系著詞的內(nèi)容，腦海聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)情況,。這樣,，學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上感受到了蘇詞豪放的詞風(fēng)特點(diǎn)，為下面的深入鑒賞奠定了基礎(chǔ),。

2,、指導(dǎo)朗讀，正音,、疏通文字,。學(xué)生齊讀與自由讀結(jié)合。點(diǎn)名讀得較好的學(xué)生朗讀,。

（誦讀提示：這首詞歷來(lái)被視為豪放派的代表作,，應(yīng)讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對(duì)歷史上這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的向往和對(duì)英雄的景仰以及灑脫豁達(dá)的胸襟。）

3,、讓學(xué)生在朗讀時(shí)思考：本詞上下闕主要寫了什么內(nèi)容,。

明確：上闋：描繪赤壁雄偉的景色。下闋：寫周瑜的豐功偉績(jī)和詞人的感慨,。

（四）品析詞作

賞析上闋：（多媒體出示問(wèn)題,，學(xué)生思考討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥）

1,、描繪了赤壁怎樣的畫面呢,？呈現(xiàn)了什么特點(diǎn)？

明確：繪景亂石穿空驚濤拍岸卷起千堆雪

“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪

“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻

“驚”——本意為馬受驚狂奔,，寫出了江水的洶涌

“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

“卷”——波濤力量之浩大

2,、這樣的景物是在什么樣的大背景下？

明確：大江東去浪淘盡（壯闊的景色）——空間

千古風(fēng)流人物——時(shí)間

3,、為什么說(shuō)“人道是,，三國(guó)周郎赤壁”？此赤壁是否古戰(zhàn)場(chǎng)“赤壁之戰(zhàn)”的赤壁,？

明確：不是,，注釋解釋?！叭说朗恰比齻€(gè)字就特意說(shuō)明“是人們說(shuō)”,，不是“我以為”。

4,、“江山如畫,，一時(shí)多少豪杰”這一句有什么作用？

明確：這一句承上啟下,?！敖饺绠嫛笔菑难矍熬吧贸鼋Y(jié)論，也是對(duì)前三句的概括,，人物又是一時(shí)俊杰,。這長(zhǎng)江、這赤壁,，豈不引起人們懷古之情,？于是便引出下面一大段抒情。

5,、試背上闋,。

（上闋以誦讀法、點(diǎn)撥法為主,，用語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面,，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。原因是：我們的學(xué)生閱歷淺,，學(xué)生幾乎沒(méi)有登山觀海的經(jīng)歷,，如不引導(dǎo),，很難體會(huì)蘇軾面對(duì)滾滾大江,，想起歷史上無(wú)數(shù)的英雄，看到赤壁形勝,，想起瀟灑多謀的周瑜,，感嘆自己壯志難酬的心情,。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白,，又不甘于消沉,，所以以酒祭月,，非常豪邁,。）

賞析下闋：（多媒體出示問(wèn)題，學(xué)生分小組討論并推薦代表回答）

1,、捕捉有關(guān)描寫周瑜的語(yǔ)句,，分析周瑜形象。

學(xué)生讀然后找原句,。

明確：羽扇綸巾（外貌）——儒雅,、風(fēng)流倜儻的儒將

談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅——指揮若定泰然自若

2,、作者把周瑜放在怎樣的背景下來(lái)寫,？

明確：景色描寫——亂石、驚濤,、浪花,，氣勢(shì)磅礴，用了比喻,、夸張等手法（千堆雪比喻巨浪）

3,、“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”能否將“初嫁”換為“出嫁”,？

學(xué)生討論,，教師提示：赤壁之戰(zhàn)當(dāng)年小喬嫁給周瑜已有十年。

明確：為了說(shuō)明周瑜年輕,?！靶坛跫蘖恕保o靜的語(yǔ)言傳出喧鬧的喜悅,，英雄美人,，年輕有為。

4、圍繞赤壁可懷想的人物那么多,，為什么蘇軾獨(dú)獨(dú)懷念周瑜,？

明確：通過(guò)下面的比較，我們不難發(fā)現(xiàn)蘇軾懷古的目的是為了抒發(fā)感情,。

周瑜蘇軾

建功年齡34歲47歲

職務(wù)東吳都督團(tuán)練副使（虛職）

際遇功成名就功業(yè)未成

外貌英俊儒雅早生華發(fā)

婚姻幸福美滿屢遭不幸

蘇軾對(duì)周瑜的“贊揚(yáng)”的同時(shí)慨嘆自己,。

5、“故國(guó)神游,，多情應(yīng)笑我,，早生華發(fā)?！边@一句如何理解,？

明確：“故國(guó)神游”倒裝句，應(yīng)為“神游故國(guó)”,；“多情應(yīng)笑我”同樣也是倒裝句,，應(yīng)為“應(yīng)笑我多情”?！扒椤?，指他建功立業(yè)的愿望?！靶Α?，自嘲，自己年紀(jì)大了,，還這么多情,，還有這樣建功立業(yè)的愿望和報(bào)國(guó)的情感?！霸缟A發(fā)”感慨光陰虛度,。

6、討論：如何理解“人生如夢(mèng),，一尊還酹江月”,？是積極還是消極？

明確：本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想,。蘇軾深受儒,、道、佛三家思想影響,，他一方面仰慕屈原,、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物,，希望尊主憂國(guó),，渴望建功立業(yè),；一方面又酷愛(ài)陶潛，追慕老莊,，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度,。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué),。儒,、道、佛三家思想,，本來(lái)是矛盾的,，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式,，把它們統(tǒng)一起來(lái),，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死,、等是非的虛無(wú)態(tài)度,。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī),，既激起了他豪邁奮發(fā)之情,，也加深了他的思想矛盾,，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨,。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的,，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索,，而不是傷感?！叭松鐗?mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求,，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞,，也是“奮”壓倒了“傷”,。意境壯闊，風(fēng)格豪放,，反映了蘇軾的寬闊胸襟,。

5、試背下闋,。

（下闋以討論為主,，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因?yàn)橛辛松祥爩W(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，把握全詞意境問(wèn)題不大,，討論更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托等藝術(shù)手法,；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”,、“強(qiáng)虜灰飛煙滅”,、“早生華發(fā)”等，我安排的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識(shí)和想法,。）

（五）歸納主旨

全詞由江帶出,，景、史,、情渾然一體,，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè),、寄情自然的那種豪放激情,，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在,。

（六）拓展練習(xí)

感性認(rèn)識(shí)：與柳永的《雨霖鈴》這首婉約詞對(duì)比,。

（以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng)，是為了把學(xué)生“只可意會(huì),、不可言傳”的感性差異上升到理性,，使這種感性更加深刻、明晰,。）

（七）布置作業(yè)

1,、誦讀背誦本詞。

2,、自主學(xué)習(xí)蘇軾的一首婉約詞《江城子記夢(mèng)》,，對(duì)比蘇軾豪放與婉約的不同詞風(fēng)。

（作業(yè)為背誦本詞和自學(xué)《江城子記夢(mèng)》,，體會(huì)同一詞人作品的不同風(fēng)格,，這樣在指導(dǎo)檢查作業(yè)時(shí)可以強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和鑒賞同一個(gè)人的作品，應(yīng)從實(shí)際出發(fā),，我們所強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派不過(guò)是就其主要成就或主要方面來(lái)談,，不能一概而談。）

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三

1,、感受蘇詞的豪放風(fēng)格,。

2、了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶,，正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒,。

3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景,、詠史,、抒情相結(jié)合的寫法,。

4、誦讀,、背誦,。

《赤壁懷古》融寫景、懷古,、抒情為一體,，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī),，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意,、功業(yè)無(wú)成的感慨。結(jié)尾處“人生如夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái),，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷,。

2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色,？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色,？

蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,，反映較廣闊的社會(huì)生活,，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào),、身律所束縛,，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派,。蘇詞氣勢(shì)雄偉,，一瀉千里，提高了詞的意境,。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作,，詞的主旋律感情激蕩,，氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷,，將寫景,、詠史、抒情容為一體,，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨,。

1、學(xué)習(xí)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)象為高一學(xué)生,，對(duì)學(xué)習(xí)資源利用和知識(shí)信息的獲取,、加工,、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對(duì)本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣,。

2．學(xué)習(xí)習(xí)慣：知識(shí)面仍較為狹隘,，習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力,。

3．學(xué)習(xí)交往：多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí),，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少。

采用誦讀感悟式教學(xué),。本詞是宋詞中的經(jīng)典,，文辭優(yōu)美，感情濃厚,，境界開闊,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀，品味語(yǔ)言,，感悟意境,，特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。誦讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章主旨的理解,，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，一石二鳥,。

【導(dǎo)入新課】,。

課前三分鐘播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。

展示：

出師一表真名世,，千載誰(shuí)堪伯仲間,。（寫鞠躬盡瘁的諸葛亮）。

天下英雄誰(shuí)敵手,？生子當(dāng)如孫仲謀,。（寫弛馬射虎的孫權(quán)）。

東風(fēng)不與周郎便,，銅雀春深鎖二喬,。（寫足智多謀的周瑜）,。

釃酒臨江,，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也,。（寫能文能武的曹操）,。

你們最欣賞哪一位英雄呢？（學(xué)生自由發(fā)言）（張飛：勇猛豪爽,、天真魯莽,；趙云：忠肝義膽,、武藝超群；黃忠：老當(dāng)益壯,、獻(xiàn)身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀）,。

每個(gè)人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰(shuí)呢,？（周瑜）三國(guó)時(shí)代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對(duì)周瑜情有獨(dú)鐘呢,？（板書：為何獨(dú)愛(ài)周瑜,？）。

現(xiàn)在就讓我們開聲來(lái)朗讀,，在文章中尋找問(wèn)題的答案,。

【朗讀環(huán)節(jié)】。

1,、全班齊讀,。

朗讀提示：這首詞歷來(lái)被稱做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁(yè)有這么一句話：“柳郎中詞只合十七八女郎,，執(zhí)紅牙板,，歌‘楊柳岸,，曉風(fēng)殘?jiān)隆?；學(xué)士詞須‘關(guān)西大漢，銅琵琶,，鐵綽板,，唱‘大江東去’?！币馑季褪钦f(shuō)像這類豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂,、鏗鏘有力。

2,、名家范讀,。

節(jié)奏感很強(qiáng)：四字句2/2；五字句2/3,；六字句2/4,。

經(jīng)過(guò)剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢？（豪放）,。

這就是我們對(duì)這首詞的初步感知了,。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的，我們后頭見(jiàn)分曉,。（板書：如何體現(xiàn)豪放的精神,？）。

【題目】,。

“念奴嬌”為詞牌名,，念奴是唐代一個(gè)很著名的歌妓，調(diào)因此而得名,。題目是“赤壁懷古”,，告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，觸景生情,，進(jìn)行懷古,，緬懷古人。（板書：勾畫美景————緬懷古人）,。

蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的,？我們接著往下看。

【寫景片段分析】,。

1,、學(xué)生齊讀文章的寫景片段（上闕）。

2,、提問(wèn)：上闕描寫了赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)怎樣的景色,？或你腦海中的意境，它的特點(diǎn)是怎樣的,？請(qǐng)用一個(gè)精煉的詞或詞組來(lái)概括,。

討論明確：雄渾、壯闊,，撼人心魄,，氣勢(shì)恢宏、磅礴,、似有氣吞天下之勢(shì)等等,。（答案不求完全統(tǒng)一，意思接近即可,。）,。

學(xué)生思考，交流,，討論明確：三個(gè)詞――淘,、穿,、卷,。

（1）淘,。不僅寫出了長(zhǎng)江奔流的氣勢(shì)，而且將寫景與寫人融合在一起,，形象地定出了歷史的推進(jìn),。為我們創(chuàng)造了一個(gè)曠遠(yuǎn)、深邃的意境,，給了我們一個(gè)廣闊的空間與時(shí)間的概念,。多少英雄人物，多少英雄的故事,，一個(gè)“淘”字,，一下了如過(guò)電影般推到了我們的眼前。讀到這樣詩(shī)句,，讓我們的耳邊似乎又響起了《三國(guó)演義》中的那首卷簾詞,。（一起背誦）“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄,，是非成敗轉(zhuǎn)頭空,，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅,?！笨梢赃@樣說(shuō)滾滾東流的江水已經(jīng)超脫了物理意義上水的概念，它已經(jīng)成了中國(guó)文化的一個(gè)重要載體,。

（2）穿,。寫出了山巖高聳入云的動(dòng)勢(shì)以及山崖的陡峭。

（3）卷：寫出了浪花的洶涌,，而用“千堆雪”形象真切,。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個(gè)“卷”字?！芭瓭硭?，天塹無(wú)涯?！币粋€(gè)“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀,，可謂有聲有色。

你看這圖片,，先來(lái)大處的景,，大江洶涌奔騰，然后鏡頭往前移,，目標(biāo)慢慢縮小,，看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸，滔滔江流卷起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪,。于是整張圖景明了了,，你們看江水奔馬轟雷，十分驚心動(dòng)魄,。而我們?yōu)橹渖吓_(tái)詞的話,，就可以用上“大江東去”“亂石穿空，驚濤拍岸,，卷起千堆雪,。”,，如畫的江山透著的是如此非凡的氣勢(shì),，有種“天風(fēng)海雨逼人”之感。

【人物形象分析】,。

好了,，舞臺(tái)布置完畢，序幕拉開,，背景就是如畫的江山,。追光燈亮起來(lái)了，照在了哪里??？（豪杰。打在了周瑜身上,，主人公出場(chǎng)了）,。

這個(gè)周瑜怎么樣啊,？我們一起來(lái)讀一下有關(guān)周瑜的片段,。

“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了,，雄姿英發(fā),。羽扇綸巾，談笑間,，檣櫓灰飛煙滅,。”

1,、稱呼：公瑾,、周郎（稱字，而不是直呼名諱,，有著對(duì)周瑜的尊敬,，親切）,。

2、婚姻：小喬初嫁了（我們平常說(shuō)“出嫁”是哪兩個(gè)字呢,？——出嫁,。問(wèn)題來(lái)了，考慮一下,，我們平時(shí)所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”,，效果上有什么不一樣呢？）,。

教師總結(jié)：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰(zhàn),，但在此卻插入了10年前的生活細(xì)節(jié),，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實(shí)際的,，但如果按實(shí)際情況選擇了“出嫁”這個(gè)詞語(yǔ)的話,，小喬已為老喬，那么便不夠美了,，而周瑜同樣的也在變化,，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點(diǎn)更襯出周瑜的年輕有為,、春風(fēng)得意,，足以令人艷羨。藝術(shù)嘛,，為了表達(dá)需要,，有時(shí)可以虛構(gòu)的。

3,、長(zhǎng)相——雄姿英發(fā),、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下,，周瑜束裝儒雅,、風(fēng)度翩翩，是當(dāng)時(shí)時(shí)髦的儒將打扮,，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容,。）。

4,、作戰(zhàn)能力——談笑間,，檣櫓灰飛煙滅（打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上,，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有著必勝的把握,。赤壁之戰(zhàn)對(duì)于東吳來(lái)說(shuō),，是一場(chǎng)以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng)，3萬(wàn)對(duì)10萬(wàn),。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒(méi)有絲毫的畏懼,，反而越發(fā)地從容、沉著,。談笑間,，借著東南風(fēng)，巧用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船,?！皺{櫓”點(diǎn)出了水戰(zhàn)，“灰飛煙滅”點(diǎn)出了火攻的特點(diǎn),，精確地概括整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利場(chǎng)面,。）。

到這邊我們可以看到由“遙想”二字領(lǐng)起的六句,，塑造了一個(gè)青年將領(lǐng)周瑜意氣風(fēng)發(fā),、春風(fēng)得意的形象。

【蘇軾內(nèi)心】,。

江山依舊,，人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場(chǎng),，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處,。面對(duì)著這樣的周瑜，蘇軾心里自是有個(gè)比較,，且看二人的對(duì)比資料,，板書如下：

周瑜————蘇軾。

年齡：34歲47歲,。

生活：幸福美滿屢遭不幸,。

外貌：英俊儒雅早生華發(fā)。

際遇：功成名就壯志未酬,。

我們所認(rèn)識(shí)的蘇軾是很有才華的,，詩(shī)歌方面與江西詩(shī)派的核心人物黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”,，人提豪放派必提“蘇辛”,；書法方面與米芾黃庭堅(jiān)、蔡襄并稱“宋四家”,；散文方面又列于“唐宋八大家”,。可見(jiàn)他是十分有才華的,，但是他的仕途卻頗為坎坷,。蘇東坡來(lái)黃州之前,，官場(chǎng)受挫，險(xiǎn)遭殺頭之禍,。在文化圈里,，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊,，滿心僥幸而又滿心絕望地,，傷痕累累地來(lái)到黃州這個(gè)當(dāng)時(shí)還很荒涼的小鎮(zhèn)。這時(shí)的他已47歲,，老之將至,，卻功業(yè)無(wú)成。中國(guó)古代知識(shí)分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾,，也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應(yīng)笑我,，早生華發(fā)”了。他想到自己年歲已老,，卻無(wú)法如周瑜般建功立業(yè)，可以說(shuō)是壯志未酬,，心中涌動(dòng)的是一種惆悵與失意,。

【人生態(tài)度】。

但作者沒(méi)有被這種惆悵和失意所困住,，他把它消解在了酒當(dāng)中,。“人生如夢(mèng),，一尊還酹江月,。”

這其實(shí)也就是他的一種人生態(tài)度,。蘇軾對(duì)比周瑜,，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落,，所以心境蒼涼,，消沉之情是難免的。但是,，他真的消極嗎,？蘇軾畢竟是蘇軾，他特別想得開,，“人生如夢(mèng)”,，人生猶如夢(mèng)一般，所有風(fēng)流人物不也都隨著大江而東去,，洗滌蕩盡了嗎,！那么又何必去執(zhí)著呢,。人生不如意事有很多，所以他也特別灑脫,，把酒灑在地上祭奠江月了,。

因此，作者的情感是有變化的,，由開始的激昂慷慨,，到后來(lái)的惆悵失意，最后趨于平靜,。

【誦讀體驗(yàn)】,。

【歸納總結(jié)】。

學(xué)生參考板書,，解決第二個(gè)問(wèn)題：豪放詞風(fēng)的具體體現(xiàn),？

一方面表現(xiàn)在對(duì)赤壁之景的描寫上：“亂石穿空，驚濤拍岸,，卷起千堆雪,。”畫面波瀾壯闊,，雄奇壯美,。另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上，通過(guò)塑造功成名就的周瑜,，表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài),。

這就是蘇軾的全詞了，上半闕寫景,，景物烘托出了下半闋的人——周瑜,，由周瑜想到自身，抒發(fā)出了自己壯志難酬之情,。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四

第六頁(yè)：總結(jié)課文,。

第九頁(yè)：思考練習(xí)。

頁(yè)面解說(shuō)：此練習(xí)頁(yè)面主要要檢測(cè)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞領(lǐng)悟情況,，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，在下面的詩(shī)詞教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)過(guò)。

二,、制作要領(lǐng)：

1,、在新幻燈片中插入兩個(gè)文本框，分別輸入“思考練習(xí)”和具體練習(xí)內(nèi)容,；

2,、調(diào)整文字的大小、位置,、顏色,，并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫效果,。

三、操作要領(lǐng),。

1,、詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)突出朗讀，朗讀可以加深對(duì)內(nèi)容的理解,，因沒(méi)有錄音帶,，中沒(méi)有朗讀的部分，但在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng),，不可忽略,。

2、分析課文時(shí),，應(yīng)將問(wèn)題和填表相結(jié)合,，在問(wèn)題中解答中完成表格的填寫，否則將影響到對(duì)的理解,。

3,、比較閱讀時(shí)應(yīng)將兩首豪放詞之間的'共同點(diǎn)和與婉約詞的區(qū)別講解清楚，便于豪放詞特點(diǎn)的歸納,。

4,、應(yīng)將鑒賞詩(shī)詞的內(nèi)容貫穿到教學(xué)過(guò)程中，不可單方面強(qiáng)調(diào),，那樣不利于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞的掌握。

四,、預(yù)期效果,。

本注重對(duì)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力和閱讀詩(shī)詞能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí),，對(duì)蘇軾的其人其事與所了解,，對(duì)詞人的遭遇對(duì)創(chuàng)作的影響能有一定的領(lǐng)悟，同時(shí)能比較容易地辨別出詞的風(fēng)格特點(diǎn),，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)詞鑒賞,。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五

《念奴嬌.赤壁懷古》里的周瑜儒將風(fēng)流，從容瀟灑,，指揮若定,。詩(shī)人贊頌周瑜非凡的膽略，意在抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無(wú)成的感慨,。小編整理了《念奴嬌.赤壁懷古》閱讀答案,，希望能幫助到您。

大江東去,，浪淘盡,，千古風(fēng)流人物,。故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁,。亂石穿空,，驚濤拍岸，卷起千堆雪,。江山如畫,，一時(shí)多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年,，小喬初嫁了,，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,，談笑間,，強(qiáng)虜灰飛煙滅。故國(guó)神游,，多情應(yīng)笑我,，早生華發(fā)。人生如夢(mèng),，一尊還酹江月,。

1.“亂石穿空，驚濤拍岸,，卷起千堆雪,。”描繪出一幅什么樣的畫面?

2.詞中周瑜的形象有什么特點(diǎn)?在對(duì)周瑜形象的刻畫中,，作者寄寓了什么感情?

解析：

1.“描繪出一幅什么樣的畫面”這類題的作法是：先翻譯詩(shī)句的意思,，接著概述詩(shī)句的內(nèi)容，再闡釋特征或作用,。

2.此題是考查人物形象及其作用,。扣住詞中“雄姿英發(fā),。羽扇綸巾,，談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅”,，就可概括出形象的特點(diǎn),。詩(shī)人寫歷史人物，意在表明作者自己的心志,。根據(jù)詞人描述的人物形象的特征,，就可推知作者的真實(shí)意圖。

答案：1.描繪出了一幅亂石壁立，高聳入云,，怒濤澎湃,，雪浪千重的古戰(zhàn)場(chǎng)景象。先寫江岸,，后寫江水,。“亂”寫群峰壁立,，山崖陡峭;“穿空”形容山高聳入云的動(dòng)勢(shì),，“驚”字?jǐn)M人，寫巨浪聲勢(shì);“拍”寫江濤力度,，拍擊江岸,，澎湃有聲;“卷”寫江浪洶涌，形象真切;“千堆雪”,，運(yùn)用借喻描繪浪花千層,，繪形繪色，壯觀可感,。

2.周瑜儒將風(fēng)流,，從容瀟灑，指揮若定,。詩(shī)人贊頌周瑜非凡的膽略,，意在抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無(wú)成的感慨。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六

1,、了解蘇軾的生平和思想,，了解詞的寫作背景。

2,、通過(guò)比較閱讀,，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握賞析詩(shī)詞的步驟方法，提高學(xué)生理解鑒賞能力,。

二、過(guò)程與方法,。

1,、通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，理解詞中寫景,、詠史,、抒情為一體的手法。

2,、通過(guò)教師點(diǎn)撥,、引導(dǎo)，學(xué)生自主探索“拍岸”“裂岸”“強(qiáng)虜”“檣櫓”的不同以及結(jié)尾的理解。

3,、通過(guò)朗讀,，理解豪放詞特點(diǎn)及詞的情感。

三,、情感態(tài)度價(jià)值觀,。

感受蘇祠豪放的特點(diǎn)，體會(huì)作者渴望建功立業(yè)的情感和壯志未酬的苦悶,，學(xué)習(xí)他曠達(dá)胸襟和進(jìn)取精神,。

理解詞中寫景、詠史,、抒情融為一體的寫作手法,。

體會(huì)作者渴望建功立業(yè)的壯志與壯志未酬的苦悶。學(xué)習(xí)他曠達(dá)的胸襟和進(jìn)取精神,。

一,、導(dǎo)入課文。

1,、猜猜作者,。

中國(guó)著名作家林語(yǔ)堂曾評(píng)價(jià)一個(gè)人。我們今天就上他的課,，猜猜他是誰(shuí),？

一個(gè)無(wú)可救藥的樂(lè)天派，一個(gè)偉大的人道主義者,，一個(gè)百姓的朋友,，一個(gè)大文豪，一個(gè)大書法家,，一個(gè)創(chuàng)新的畫家,，一個(gè)造酒試驗(yàn)家，一個(gè)工程師,，一個(gè)憎恨清教徒主義的人,，一位瑜伽修行者、佛教徒,，一個(gè)巨儒政治家,，一個(gè)皇帝的秘書，一個(gè)酒仙,，一個(gè)小丑（幻燈片投影）,。

2、學(xué)生介紹蘇軾,、了解蘇軾,。

二,、學(xué)習(xí)課文。

1,、教師范讀（配樂(lè)）,。

2、明確詞牌名,、題目及詞的類別：懷古詩(shī),。

明確懷古詩(shī)特點(diǎn)：觀眼前之景寫歷史故事抒一己之懷。

3,、速讀上闕,。提問(wèn)：（觀眼前之景）最有氣勢(shì)的是哪句？（自由發(fā)言）,。

明確：“亂石穿空,，驚濤拍岸，卷起千推雪”

提問(wèn)：哪幾個(gè)字富有表現(xiàn)力,？來(lái)說(shuō)說(shuō)看,。

分析：“穿”寫出亂石高聳入云的動(dòng)態(tài)，化靜為動(dòng),。描摹出山勢(shì)之險(xiǎn)要,、高峻?！芭摹泵枘〕龀啾谒畡?shì)洶涌澎湃,。“卷”表現(xiàn)出驚濤驚天動(dòng)地,、波瀾壯闊的氣勢(shì),。

三句運(yùn)用夸張,、擬人、比喻等手法,，從形狀、聲音、顏色等方面寫出赤壁雄奇壯美,、波瀾壯闊的景象。（板書：描壯美之景）。

提問(wèn)：有版本作“驚濤裂岸”,，試和原文比較,，你認(rèn)為哪個(gè)更好,？（自由闡述）。

明確：“拍”更好些,“擬人”的使用,使得更形象,動(dòng)態(tài)感強(qiáng),而且其中還暗含聲響,?！傲寻丁笔菑摹靶巍鄙蟻?lái)寫，這和第一句的視角重復(fù)了,。三句分別從形、聲,、色三個(gè)角度寫的。所以不能用“裂岸”,。

生齊讀感受赤壁的壯美，領(lǐng)略蘇祠的豪放,。

4,、提問(wèn)：作者在描摹了壯美之景后,，用了一句過(guò)渡句過(guò)渡到寫什么上？

明確：由“江山如畫,，一時(shí)多少豪杰”過(guò)渡到歷史人物上,。

5,、提問(wèn)：作者站在赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)上想到了誰(shuí)？他有何特點(diǎn),？（依文找特點(diǎn)）,。

明確：英俊瀟灑文武雙全年輕有為鎮(zhèn)定自若……。

“小喬初嫁了”襯托出周瑜年輕有為,，春風(fēng)得意,。

“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾”表現(xiàn)周瑜的儒雅,、風(fēng)度翩翩。

“談笑間,，強(qiáng)虜灰飛煙滅”刻畫了周瑜從容自若,，指揮若定的形象。

6,、提問(wèn)：“談笑間,，強(qiáng)虜灰飛煙滅”有版本作“檣櫓灰飛煙滅”，你認(rèn)為哪個(gè)更好,？

明確：“強(qiáng)虜”是突出敵方強(qiáng)大,，襯托周瑜的英雄形象?！皺{櫓”是借代,，代指曹操的八十萬(wàn)水軍，更能體現(xiàn)水軍的特點(diǎn),。

7,、提問(wèn)：三國(guó)時(shí)期，有很多的風(fēng)流人物,，為什么蘇軾想到的卻是周瑜？（出示圖表,，學(xué)生分組討論）,。

人物周瑜蘇軾。

年齡3447,。

生活幸福美滿貧困潦倒（妻子早亡）,。

外表英俊瀟灑早生華發(fā)。

職位東吳大都督黃州團(tuán)練副使,。

成就功成名就一事無(wú)成,。

明確：感嘆自己雖身懷報(bào)國(guó)之志卻得不到統(tǒng)治者的信任和重用。借周瑜之酒杯,，澆自己之塊壘,，所以才有了“多情應(yīng)笑我”的感嘆。（板書：嘆風(fēng)流之人）,。

8,、提問(wèn)：對(duì)詞人情感的理解,，有人認(rèn)為此時(shí)蘇軾善于自我解脫,、自我安慰,，比較曠達(dá),；也有人認(rèn)為此時(shí)的蘇軾比較消沉，憤懣無(wú)法排解,，只好寄情山水，你怎么看,？（學(xué)生討論）,。

明確：曠達(dá)多于消沉,。

蘇軾和周瑜相比，蒼涼和消沉之情是難免的,，但蘇軾畢竟是蘇軾,，他沒(méi)有真正消沉，他特想得開,。他在想：所有風(fēng)流人物都將隨歷史的潮流而被滌蕩了,，即便周瑜這樣的風(fēng)流人物不也被浪淘盡了嗎？人生就如夢(mèng)一般,，何必過(guò)于執(zhí)著呢,？，所以特別灑脫,，把酒灑在地上祭祀江月,，這其實(shí)就是林語(yǔ)堂評(píng)價(jià)的“他是天生的樂(lè)觀派”。（板書：抒曠達(dá)之情）,。

9,、齊讀下闕并自由朗讀試著背誦這首詞。

三,、小結(jié)并布置作業(yè)：

懷古詩(shī)：觀眼前之景寫歷史故事抒一己之懷,。

課后閱讀（1）林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》（2）余秋雨《東坡突圍》。

四、在齊聲朗讀中下課,。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七

《滾滾長(zhǎng)江東逝水》音樂(lè)導(dǎo)入,，同時(shí)多媒體將展示赤壁的圖片。在課堂上渲染一種曠達(dá)豪放的情境,，讓學(xué)生在影像的感染下進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),。

依據(jù)：詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境,。古詩(shī)教學(xué)中,，以圖片和音樂(lè)相配合的教學(xué)導(dǎo)入可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,、形象性，創(chuàng)造出生動(dòng)形象的藝術(shù)氛圍,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

二、整體感知,，質(zhì)疑釋疑,。

1、聽(tīng)讀,。

先聽(tīng)錄音范讀,，接著學(xué)生再齊讀三遍。同時(shí)請(qǐng)兩位同學(xué)分別朗讀,，整體感悟全文的豪邁情懷,。

依據(jù)：此環(huán)節(jié)運(yùn)用了誦讀感悟法，體現(xiàn)了知識(shí)與能力目標(biāo)即誦讀詩(shī)詞,，感悟__的豪邁詞風(fēng),。詩(shī)歌是需要吟誦的。古人云,，書讀百遍,，其義自現(xiàn)。作為中華文化瑰寶的宋詞更是需要反復(fù)誦讀,，方能感悟其永久的魅力,。通過(guò)誦讀，激發(fā)學(xué)生的想象,，并促進(jìn)其會(huì)意,、入境、動(dòng)情,。

2,、質(zhì)疑。

在誦讀的過(guò)程中讓學(xué)生自己獨(dú)立思考,，并提出問(wèn)題,。

3,、釋疑。

老師把大家提出的問(wèn)題歸納成幾個(gè)方面,，然后分組討論,，并選出代表發(fā)言。最后老師點(diǎn)評(píng)總結(jié),。

依據(jù)：這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置運(yùn)用了討論歸納的教學(xué)法,，是為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從無(wú)到有,，從質(zhì)疑到釋疑,，是閱讀和思維能力的發(fā)展與提高。這也體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞和審美能力的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo),。

三,、自學(xué)探索，交流評(píng)議,。

在這個(gè)環(huán)節(jié),。我設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題。

1,、本詞的上下闋分別寫的是景和人,，這樣寫的目的何在。

2,、如何理解“人生如夢(mèng),，一尊還酹江月”。

3,、從哪些詞語(yǔ)可以看出豪邁的詞風(fēng),，請(qǐng)你歸納。

依據(jù)：設(shè)置的三個(gè)問(wèn)題由淺到深,，層層遞進(jìn),，符合學(xué)生的認(rèn)知和接受心理。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,，教學(xué)是交給學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取新知的能力,，使學(xué)習(xí)成為一種活動(dòng)。施教之功貴在導(dǎo)學(xué),。本環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生在自己先前的知識(shí)積累的條件下思考新問(wèn)題,，探索新知識(shí)。

四,、溫故知新,，布置作業(yè)。

結(jié)合以前的學(xué)習(xí)以及課后收集的資料，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劇拔倚闹械奶K軾”,，文體不限,，課后寫一篇隨筆。

依據(jù)：作業(yè)的設(shè)置是為了加深對(duì)作品的理解,。溫故方能知新,，讓學(xué)生課下搜集資料，也培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,，體現(xiàn)了新課標(biāo)的“以學(xué)生為主體”的思想,，有利于學(xué)生的多元的個(gè)性化解讀。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八

培養(yǎng)對(duì)意境的感受,、分析能力,。

教學(xué)設(shè)想：指導(dǎo)如何把握意境，一課一得,；

分析,、對(duì)比、歸納,、感悟風(fēng)格特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí),。

教學(xué)過(guò)程?：

步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖,。

初步感知1、?作者簡(jiǎn)介：蘇軾,，字子瞻,，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家,，書畫家,。

3、?朗誦,。1,、了解作者及創(chuàng)作背景；

2,、試讀,。知人論世，初步感受意境,。

解讀鑒賞1,、?題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些赤壁景觀,？

2,、?你認(rèn)為哪幾句寫得好？好在何處？這些景物有何物點(diǎn),？

3,、?面對(duì)壯美?的赤壁景觀，作者依次生發(fā)了哪些懷古情思,？

4,、?小結(jié)：實(shí)景與虛境思考回答：

1、?大江,、故壘,、亂石,、驚濤；

2、?亂石穿空,，驚濤拍岸，卷起千堆雪,。

5,、?闋中作者主要寫了哪個(gè)歷史人物？指名朗讀詩(shī)句,。

6,、?“周郎”形象有何特點(diǎn)？

5,、?年輕有為,，氣宇不凡，從容瀟灑,，指揮若定,。

2、?歸納主題,、寫作方法,；

3、?指導(dǎo)把意境的方法,。填寫表格,。

體會(huì)豪放風(fēng)格對(duì)比鞏固。

訓(xùn)練能力,。

指點(diǎn)方法,。

五、作業(yè)?課外選讀一兩首詩(shī)詞,，試把握其意境,。鞏固延伸。

板書設(shè)計(jì)?：

大江?????????????千古風(fēng)流人物,。

故壘,。

實(shí)景????亂石??????虛境???一時(shí)多少豪杰,。

驚濤????????????????????????????????意境。

江月?????????????周郎風(fēng)采功業(yè),。

向往古代英雄,。

情感。

感慨壯志難酬,。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九

一,、教材分析：

《念奴嬌赤壁懷古》是粵教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修三第四單元的第四課《宋詞四首》中的一首。這課選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格,，《念奴嬌赤壁懷古》是蘇詞豪放風(fēng)格的代表作,，是蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州之后的作品。本詞借對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊,，表達(dá)了作者“人生如夢(mèng)”的感慨,。學(xué)習(xí)該詞有利于提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力，陶冶性情,，追求高尚的人生旨趣,。

二、教學(xué)設(shè)想：

本詞是蘇軾的代表作,，體現(xiàn)了蘇詞的豪放風(fēng)格,。學(xué)習(xí)中通過(guò)配樂(lè)朗誦，視頻展示,、反復(fù)誦讀,，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上充分感受豪放的情調(diào)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥本詞的語(yǔ)言特點(diǎn)、手法,、思想感情等等,。聯(lián)系蘇軾的生平及寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞本詞的思想內(nèi)容,，采用小組合作學(xué)習(xí),，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課文背誦,，通過(guò)讀課文,、看注解、議特點(diǎn)等方法,，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力,。

三、教學(xué)目標(biāo),、重難點(diǎn)及確立依據(jù)：

本篇課文的授課對(duì)象是高一學(xué)生,。在高一階段,，學(xué)生在必修一第四單元學(xué)習(xí)了古典詩(shī)歌，對(duì)古典詩(shī)歌的意象,，意境,、表現(xiàn)手法有一定了解。而現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)西方文化,、前衛(wèi)文化了解甚多,，相對(duì)缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。因此,，在教學(xué)上可以側(cè)重于對(duì)詞中文人情感的探究,，進(jìn)行文化上的拓展。在本課教學(xué)上根據(jù)新課標(biāo)所提出的知識(shí)與能力,，過(guò)程與方法,，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

知識(shí)目標(biāo)：了解蘇軾的生平和思想,，了解詞的寫作背景,。

能力目標(biāo)：

1、誦讀吟詠,，感受詩(shī)詞恢宏開闊的意境,，感受蘇詞豪放的風(fēng)格。

2,、學(xué)習(xí)品析,，感受詞人壯志難酬的心懷，理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒,。

情感目標(biāo)：理解詞人復(fù)雜的心情,，豐富學(xué)生的情感世界。

教學(xué)重點(diǎn)：

1,、情與景的自然結(jié)合,。

2、誦讀吟詠,，感受本詞意境,，了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。

教學(xué)難點(diǎn)：情與景的自然結(jié)合,。

四,、教學(xué)方法：誦讀法、合作探究法,、點(diǎn)撥法相結(jié)合,。

（對(duì)詩(shī)詞這一跳躍性、象征性極強(qiáng)的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過(guò)一個(gè)由形式到內(nèi)蘊(yùn)的過(guò)程,。誦讀有利于學(xué)生通過(guò)揣摩詞的音韻,，情感,，從而體會(huì)其內(nèi)蘊(yùn)。其次,，作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式,，它與作者的心理，境遇是分不開的,。要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個(gè)探究的過(guò)程,。而學(xué)生對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化心理的了解相對(duì)較少，故需要在教師的指導(dǎo)下探究,。在學(xué)法上我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究,。）。

五,、教學(xué)時(shí)數(shù)：

六,、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣,。

許多古人,，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷,，如孔子“登泰山而小天下”,，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水,。他們心為山動(dòng),，情為水發(fā)，錦文華章,，噴薄而出,，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),，同樣情難自己,，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱,。（用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作）,，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌赤壁懷古》,。

（二）題解、作者簡(jiǎn)介及寫作背景,。

念奴嬌,，詞牌名,。赤壁懷古,，是詞要詠懷的內(nèi)容,。介紹詞的有關(guān)常識(shí)。

（課前讓學(xué)生查找作者生平,、創(chuàng)作背景等知識(shí)，并在課堂上進(jìn)行介紹,，老師可適當(dāng)補(bǔ)充。）,。

1,、關(guān)于蘇軾：

（1）生平：（1037-1101）北宋文學(xué)家、政治家,、書畫家,。字子瞻,，號(hào)東坡居士，四川眉州眉山人,。一生宦海沉浮,，政治上蘇軾是失意的，但就個(gè)人創(chuàng)作成就而言,，許多人認(rèn)為蘇軾堪稱“中國(guó)古代第一全才,?！痹~發(fā)展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”,，不能登大雅之堂,。蘇軾一出,，扭轉(zhuǎn)百余年的詞壇頹風(fēng),，開拓了詞的意境和表現(xiàn)手法,。詞與辛棄疾并稱“蘇辛”,，詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”，散文與歐陽(yáng)修并稱“歐蘇”,，書法與黃庭堅(jiān)、米芾,、蔡襄并稱“宋四家”,。與其父蘇詢,、其弟蘇轍并稱“三蘇”。

（2）思想：蘇軾思想較復(fù)雜,，雖以儒家思想為主,，但老莊哲學(xué)和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直,，才意邁峻，重節(jié)操。

（在作者簡(jiǎn)介中，介紹得稍多了點(diǎn),，有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大，如對(duì)蘇軾在文,、詞,、詩(shī)、書畫并稱方面的介紹,，但想到高考要考,，所以就順便講了。學(xué)生雖然學(xué)過(guò)蘇軾的詩(shī)詞,，對(duì)蘇軾有一定的了解,，但越是熟悉的，越容易記不清楚,，所以在這多講了一點(diǎn),，算是對(duì)蘇軾一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)。我想如能在適合的篇目中對(duì)一些重要的作家作品進(jìn)行小結(jié),，平時(shí)就以全局觀念注意點(diǎn)滴積累,，就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力。）,。

2,、寫作背景：

北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使,，游赤鼻磯,，作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品,。43歲時(shí)因作詩(shī)諷刺新法,，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使,。這是個(gè)閑職,，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪古,，政治上的失意滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒,，但由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下,，借景抒情,，寫下了一系列膾炙人口的名篇,，此詞為其代表作。

（在背景介紹中,，分兩方面進(jìn)行,。一方面介紹烏臺(tái)詩(shī)案，講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景,；另一方面對(duì)蘇軾的胸襟性格做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人,。）,。

（三）誦讀詞作，整體感知,。

（詩(shī)詞鑒賞離不開誦讀,。誦讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重，不僅能加深對(duì)內(nèi)容的理解,、語(yǔ)言的品味,，加深對(duì)詩(shī)人情感的感受、風(fēng)格的體會(huì),，從而領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境,，獲得審美的愉悅；而且可以增強(qiáng)語(yǔ)感,，激發(fā)感情,，在感受天才的想像魅力的同時(shí)，滋潤(rùn)自己的想像力,。）,。

1、點(diǎn)擊朗讀錄音,，學(xué)生聽(tīng)讀,。

播放一段配樂(lè)朗誦的視頻，畫面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫,，赤壁圖畫,、三國(guó)人物不斷切換，背景音樂(lè)悲愴,、悠長(zhǎng),，朗誦深沉有力，讓學(xué)生在聽(tīng)配樂(lè)朗誦過(guò)程中,，聯(lián)系著詞的內(nèi)容,，腦海聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)情況。這樣,，學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上感受到了蘇詞豪放的詞風(fēng)特點(diǎn),，為下面的深入鑒賞奠定了基礎(chǔ)。

2、指導(dǎo)朗讀,，正音,、疏通文字。學(xué)生齊讀與自由讀結(jié)合,。點(diǎn)名讀得較好的學(xué)生朗讀,。

（誦讀提示：這首詞歷來(lái)被視為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力,，表現(xiàn)出作者對(duì)歷史上這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的向往和對(duì)英雄的景仰以及灑脫豁達(dá)的胸襟,。）。

3,、讓學(xué)生在朗讀時(shí)思考：本詞上下闕主要寫了什么內(nèi)容,。

明確：上闋：描繪赤壁雄偉的景色。下闋：寫周瑜的豐功偉績(jī)和詞人的感慨,。

（四）品析詞作,。

賞析上闋：（多媒體出示問(wèn)題，學(xué)生思考討論,，教師適當(dāng)點(diǎn)撥）,。

1、描繪了赤壁怎樣的畫面呢,？呈現(xiàn)了什么特點(diǎn),？

明確：繪景亂石穿空驚濤拍岸卷起千堆雪。

“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪,。

“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻,。

“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌,。

“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度,。

“卷”——波濤力量之浩大。

2,、這樣的景物是在什么樣的大背景下,？

明確：大江東去浪淘盡（壯闊的景色）——空間。

千古風(fēng)流人物——時(shí)間,。

3,、為什么說(shuō)“人道是，三國(guó)周郎赤壁”,？此赤壁是否古戰(zhàn)場(chǎng)“赤壁之戰(zhàn)”的赤壁,？

明確：不是，注釋解釋,?！叭说朗恰比齻€(gè)字就特意說(shuō)明“是人們說(shuō)”,，不是“我以為”。

4,、“江山如畫,，一時(shí)多少豪杰”這一句有什么作用？

明確：這一句承上啟下,?！敖饺绠嫛笔菑难矍熬吧贸鼋Y(jié)論，也是對(duì)前三句的概括,，人物又是一時(shí)俊杰,。這長(zhǎng)江、這赤壁,，豈不引起人們懷古之情,？于是便引出下面一大段抒情,。

5,、試背上闋。

（上闋以誦讀法,、點(diǎn)撥法為主,，用語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景,，盡可能使其有如臨其境之感,。原因是：我們的學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒(méi)有登山觀海的經(jīng)歷,，如不引導(dǎo),，很難體會(huì)蘇軾面對(duì)滾滾大江，想起歷史上無(wú)數(shù)的英雄,，看到赤壁形勝,，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情,。但蘇軾又不同于杜甫李商隱,，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉,，所以以酒祭月,，非常豪邁。）,。

賞析下闋：（多媒體出示問(wèn)題,，學(xué)生分小組討論并推薦代表回答）。

1,、捕捉有關(guān)描寫周瑜的語(yǔ)句,，分析周瑜形象,。

學(xué)生讀然后找原句。

明確：羽扇綸巾（外貌）——儒雅,、風(fēng)流倜儻的儒將,。

談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅——指揮若定泰然自若,。

2,、作者把周瑜放在怎樣的背景下來(lái)寫？

明確：景色描寫——亂石,、驚濤,、浪花，氣勢(shì)磅礴,，用了比喻,、夸張等手法（千堆雪比喻巨浪）。

3,、“遙想公瑾當(dāng)年,，小喬初嫁了”能否將“初嫁”換為“出嫁”？

學(xué)生討論,，教師提示：赤壁之戰(zhàn)當(dāng)年小喬嫁給周瑜已有十年,。

明確：為了說(shuō)明周瑜年輕?！靶坛跫蘖恕?，靜靜的語(yǔ)言傳出喧鬧的喜悅，英雄美人,，年輕有為,。

4、圍繞赤壁可懷想的人物那么多,，為什么蘇軾獨(dú)獨(dú)懷念周瑜,？

明確：通過(guò)下面的比較，我們不難發(fā)現(xiàn)蘇軾懷古的目的是為了抒發(fā)感情,。

周瑜蘇軾,。

建功年齡34歲47歲。

職務(wù)東吳都督團(tuán)練副使（虛職）,。

際遇功成名就功業(yè)未成,。

外貌英俊儒雅早生華發(fā)。

婚姻幸福美滿屢遭不幸,。

蘇軾對(duì)周瑜的“贊揚(yáng)”的同時(shí)慨嘆自己,。

5、“故國(guó)神游,，多情應(yīng)笑我,，早生華發(fā),。”這一句如何理解,？

明確：“故國(guó)神游”倒裝句,，應(yīng)為“神游故國(guó)”；“多情應(yīng)笑我”同樣也是倒裝句,，應(yīng)為“應(yīng)笑我多情”,。“情”,，指他建功立業(yè)的愿望,。“笑”,，自嘲,，自己年紀(jì)大了，還這么多情,，還有這樣建功立業(yè)的愿望和報(bào)國(guó)的情感,。“早生華發(fā)”感慨光陰虛度,。

6,、討論：如何理解“人生如夢(mèng),，一尊還酹江月”,？是積極還是消極？

明確：本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想,。蘇軾深受儒,、道、佛三家思想影響,，他一方面仰慕屈原,、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物,，希望尊主憂國(guó),，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛(ài)陶潛,，追慕老莊,，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái),，精通禪學(xué),。儒、道,、佛三家思想,，本來(lái)是矛盾的,，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式,，把它們統(tǒng)一起來(lái),，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死,、等是非的虛無(wú)態(tài)度,。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī),，既激起了他豪邁奮發(fā)之情,，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨,。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩,。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索,，而不是傷感,。“人生如夢(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求,，這也正是這首詞的理趣所在,。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”,。意境壯闊,，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟,。

5,、試背下闋。

（下闋以討論為主,，啟發(fā)學(xué)生思維的火花,。因?yàn)橛辛松祥爩W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握全詞意境問(wèn)題不大,，討論更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托等藝術(shù)手法,；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”,、“強(qiáng)虜灰飛煙滅”,、“早生華發(fā)”等，我安排的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識(shí)和想法,。）,。

（五）歸納主旨。

全詞由江帶出,，景,、史,、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄,、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情,，三維一體構(gòu)成了一種心情,，這就是詞的主旨所在。

（六）拓展練習(xí),。

感性認(rèn)識(shí)：與柳永的《雨霖鈴》這首婉約詞對(duì)比,。

（以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng)，是為了把學(xué)生“只可意會(huì),、不可言傳”的感性差異上升到理性,，使這種感性更加深刻、明晰,。）,。

（七）布置作業(yè)。

1,、誦讀背誦本詞,。

2、自主學(xué)習(xí)蘇軾的一首婉約詞《江城子記夢(mèng)》,，對(duì)比蘇軾豪放與婉約的不同詞風(fēng),。

（作業(yè)為背誦本詞和自學(xué)《江城子記夢(mèng)》，體會(huì)同一詞人作品的不同風(fēng)格,，這樣在指導(dǎo)檢查作業(yè)時(shí)可以強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和鑒賞同一個(gè)人的作品,，應(yīng)從實(shí)際出發(fā),，我們所強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派不過(guò)是就其主要成就或主要方面來(lái)談,，不能一概而談。）,。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十

2,、體會(huì)作者借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的抱負(fù)。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情的朗誦本詞,，并體會(huì)詞人借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的抱負(fù),。

教學(xué)難點(diǎn)：

賞析豪放派詞氣勢(shì)磅礴的風(fēng)格。

課時(shí)：

一節(jié)課,。

教學(xué)方法：

朗誦,、自主、合作,、探究,。

教具：

多媒體課件,。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入：

四,、檢查預(yù)習(xí),，疏通詞意。

（指生說(shuō)詞意,，教師總結(jié),。）。

1,、江山如畫,，一時(shí)多少豪杰。

2,、故國(guó)神游,，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā),。

五,、賞析詞意，師生對(duì)話,。

（一）朗誦并思考：齊讀上闋,，思索：

1、在上闋中,，作者看到了哪些景物,？這些景呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？又由景想到了什么,？

2,、“江山如畫，一時(shí)多少豪杰,?！痹谠~的結(jié)構(gòu)上起什么作用？

（二）朗誦下闋,，思考問(wèn)題：

由赤壁的景,，作者憶到了周瑜，那么下闋塑造了周瑜什么樣的形象,？（儒雅,，指揮若定，泰然自得,，風(fēng)流倜儻）,。

六、合作探究，師生對(duì)話,。

三國(guó)時(shí)期,，人才輩出，可懷想的人物甚多,，但作者蘇軾為什么獨(dú)想起周瑜,？（學(xué)生討論，交流意見(jiàn),。用周瑜和蘇軾的資料對(duì)比,，學(xué)生理解起來(lái)更清晰，更直觀,。）,。

周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利，成為英雄,，而自己已年將半百,，卻被貶謫，功業(yè)無(wú)成,，怎能不在感慨中生發(fā)仰慕之情呢,？這正是作者一生追求理想的豪邁心情和迫切建功立業(yè)思想的表現(xiàn)。蘇軾對(duì)周瑜“贊揚(yáng)”的同時(shí)慨嘆自己,。

七,、拓展延伸，對(duì)話自我,。

本詞是蘇軾豪放詞的代表作,，說(shuō)說(shuō)其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面？（結(jié)合戲曲來(lái)體會(huì)教師播放京劇版的《念奴嬌赤壁懷古》,，學(xué)生欣賞,、思索，指生回答,。用歌曲幫助學(xué)生更好地體會(huì)豪放派詞的風(fēng)格,。）。

八,、課堂小結(jié),。

全詞以江山之勝，英雄之業(yè)為題材,，以縱橫之筆將懷古、詠史,、寫景,、抒情熔為一體，視野開闊，境界宏大,，氣勢(shì)磅礴,，格調(diào)雄渾豪邁，是豪放詞的代表,。

九,、課堂練習(xí)。

默寫句子：

本詞的`過(guò)渡句是,。

直接寫周瑜形象的句子是,。

十、課后作業(yè)：

周瑜是戰(zhàn)場(chǎng)上的英雄,，“談笑間,，強(qiáng)虜灰飛煙滅；”蘇軾是文壇上的英雄,，詩(shī)詞歌賦,、書法繪畫都有建樹頭上戴著“豪放派之祖”的桂冠；袁隆平是科學(xué)上的英雄,，研究成功的雜交水稻解決了數(shù)億人的溫飽,。你心目中的英雄是怎樣的？請(qǐng)以“英雄”為題,，寫一篇300字的隨筆,。（幫助學(xué)生理解什么樣的人被稱為英雄，提升自我,。）,。

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念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一

許多古人,，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷,。如孔子“登泰山而小天下”,，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水,。他們心為山動(dòng),，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出,，留下許多千古絕唱,。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自已,，醉書一曲《念奴嬌》,，讓世人傳唱,。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——念奴嬌·赤壁懷古》用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作。

（創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)赤壁風(fēng)光有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生有效理解課文埋下伏筆,。）,。

1、學(xué)生自讀課文,，完成自讀思考題,。

（１）運(yùn)用多媒體播放影片范讀。（要求：全神貫注,，注意范讀的語(yǔ)氣和感情,。）。

（２）查找資料,，理解作者及創(chuàng)作背景,。

（３）借助注解和工具書正音、正義,，疏通詞語(yǔ),。

（４）在粗通詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上齊讀課文，感受文章,。（初步領(lǐng)會(huì)全詞的意蘊(yùn),。）。

（５）說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首的感受,。（初步體驗(yàn)豪放風(fēng)格,。）。

（６）提出你自己不能獨(dú)立解決的難題,。

2,、小組討論，交流自學(xué)所得,。

3,、教師小結(jié)。

（鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,，既可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,，又可以為教師進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥引導(dǎo)提供前饋信息；小組交流討論,，既可以共同分享學(xué)習(xí)資源,，又可以培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和合作能力。）,。

1,、賞析上闋,。

（１）有感情朗讀上闋,，討論完成下表,。

（作者抓住懸崖、陡壁,、怒濤,、波浪這些可視性極強(qiáng)、變化宏大的形象,，大刀闊斧,，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫面,，格調(diào)高昂,。）。

（２）面對(duì)壯美的赤壁景觀,，對(duì)活動(dòng)在這里的英雄人物,，作者又是具有怎樣的情感呢？

（大江滔滔,，猶如歷史長(zhǎng)河,，英雄人物的業(yè)績(jī)，被淘洗變淡,。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢,？不盡的懷念從中可見(jiàn)。是啊,，“江山如此多嬌,，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰?！卞\繡河山必然產(chǎn)生,、哺育和吸引無(wú)數(shù)的英雄人物，而三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代,，關(guān)云長(zhǎng)過(guò)五關(guān)斬六將,，猛張飛一聲斷喝長(zhǎng)板陂上，俊呂布方天畫戟無(wú)人能敵,，諸葛亮運(yùn)籌帷幄世所難當(dāng),。）。

（解讀上闋,，品味語(yǔ)言,，賞析作品壯美的景語(yǔ)。）,。

（３）上闕末句有何作用,？（承上啟下,。）。

2,、賞析下闋,。

（１）自由朗讀下闋，思考問(wèn)題：作者是從哪幾個(gè)角度描寫周瑜的,？基調(diào)怎樣,？

作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣,？

（２）怎樣理解這一矛盾（感奮與感傷）,？

（結(jié)合蘇軾的生平思想來(lái)看：蘇軾，北宋著名文學(xué)家,，眉山人,。二十歲中進(jìn)士，力圖有所作為,。他覺(jué)察到北宋國(guó)力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴(yán)重威脅,，希望能抵制外辱，立功疆場(chǎng),。他的政治思想比較保守,，宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政,，行新法,，他極力反對(duì)，寫詩(shī)諷刺,。結(jié)果被新派官員彈劾誹謗朝廷,，捕之入獄。后貶為黃州團(tuán)練副使,。宋哲宗時(shí)一度遷為翰林學(xué)士,。又貶惠州，遠(yuǎn)徙瓊州,。終逝于常州,。）。

（“逝者如斯夫”,，人生美好卻短暫,，于是有人嘆息不已，“人生苦短”,；有人及時(shí)行樂(lè),，“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”,；有人借酒消愁,，“與爾同消萬(wàn)古愁”,；也有人玩世不恭，“一場(chǎng)游戲一場(chǎng)夢(mèng)”,。那么,，蘇軾又是如何對(duì)待的呢？“人生如夢(mèng)”,，人生是短暫的虛幻的,，又何必執(zhí)著,？灑酒入江,，以酒祭月，是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去,。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá),。）。

3,、總結(jié)全文,。

內(nèi)容：感懷、寫景,、詠史,、抒情。

基調(diào)：昂揚(yáng),、感奮,、豪邁、蒼涼,。

全詞寫景,、懷古、抒懷,，三者完美結(jié)合,，渾然一體。

（以上教學(xué)環(huán)節(jié),，對(duì)文中極具藝術(shù)魅力的字,、詞、句進(jìn)行推敲的過(guò)程,，既是閱讀積累文言詞語(yǔ)的過(guò)程,，也是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、提高學(xué)生文言文閱讀能力的過(guò)程,。）,。

1、閱讀比較課文與元曲的異同,。

問(wèn)人間誰(shuí)是英雄,？有釃酒臨江,，橫槊曹公。紫蓋黃旗,，多應(yīng)借得,，赤壁東風(fēng)。更驚起南陽(yáng),，便成名八陣圖中,。鼎足三分，一分西蜀,，一分江東,。

問(wèn)題：詞在哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了一種什么氣勢(shì)？與本節(jié)課進(jìn)行對(duì)比分析異同,。

2,、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異。

詞風(fēng)分婉約與豪放兩種,，“婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉,，豪放者欲其氣象恢宏?！庇嵛谋洞祫︿洝分行稳萃窦s詞“只合十七八女郎,，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸,，曉風(fēng)殘?jiān)隆?；形容豪放詞“須關(guān)西大漢，銅琵琶,、鐵綽板,，唱‘大江東去’”，形象地說(shuō)明了婉約詞與豪放詞風(fēng)格的巨大差異,。前面我們學(xué)習(xí)了柳永的代表作品《雨霖鈴》,，其景凄美，其事纏綿,，其情凄涼,，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆闭f(shuō)不盡的感傷凄婉，融情于景,。

問(wèn)題：這兩首詞在風(fēng)格與基調(diào)上有哪些不同,？

3、有人說(shuō)“人生如夢(mèng),，一尊還酹江月”中含有消極成分,？試結(jié)合作者生平及寫作背景，談?wù)勛约旱目捶āＢ?lián)系現(xiàn)代生活實(shí)際,，說(shuō)說(shuō)當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀,。

（本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒,、道,、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原,、諸葛亮,、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國(guó),，渴望建功立業(yè),；一方面又酷愛(ài)陶潛，追慕老莊,，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度,。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué),。儒、道,、佛三家思想,，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待,，采用“外儒內(nèi)道”的形式,，把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神,，又交織著齊生死,、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山,、英雄業(yè)績(jī),，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾,，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨,。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的,，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索,，而不是傷感?！叭松鐗?mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求,，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞,，也是“奮”壓倒了“傷”,。意境壯闊,，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟,。）,。

（這是個(gè)拓展性話題，不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論,，而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀,、世界觀：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí),，只有擺脫患得患失的羈絆,，才能獲得一個(gè)歡樂(lè)的人生。并且通過(guò)思想爭(zhēng)鳴,，可以使學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行交流和思想碰撞,，在相互切磋中，加強(qiáng)領(lǐng)悟,，共同提高,，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。）,。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了三個(gè)方面的特色：

1,、注重比較，在比較中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展,?！坝斜容^才能有鑒別”，易于行成課堂教學(xué)的興奮點(diǎn),，活躍學(xué)生的思維,；易于學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)思考,，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。為此,，本教學(xué)設(shè)計(jì)安排了兩次比較性閱讀,，一是將課文與同題材、同風(fēng)格的元曲進(jìn)行類比閱讀,，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)豪放詞內(nèi)容與風(fēng)格的印象,；二是將課文與《雨霖鈴》進(jìn)行反比閱讀，讓學(xué)生整體把握豪放詞和婉約詞截然不同的審美風(fēng)格,。通過(guò)多層次比較閱讀,，加深學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的文化底蘊(yùn)，提高文言文閱讀能力。

2,、重視學(xué)生的閱讀過(guò)程和閱讀體驗(yàn),。“舊書不厭百回讀,，熟讀深思子自知,。”閱讀教學(xué)要以讀為本,。本教學(xué)設(shè)計(jì)始終以誦讀作為理解賞析課文的主要手段,，從范讀到齊讀、有感情閱讀,，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文,，“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”,，有利于學(xué)生理解賞析課文內(nèi)容,，感受豪邁奔放的風(fēng)格。

3,、注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品，為學(xué)生個(gè)性化地解讀古代作品提供了空間,。本教學(xué)設(shè)計(jì)中打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中繞開有爭(zhēng)議的問(wèn)題的常規(guī)做法,，讓學(xué)生對(duì)蘇軾的人生觀進(jìn)行爭(zhēng)鳴，在學(xué)生各抒己見(jiàn)的基礎(chǔ)上,，聯(lián)系現(xiàn)代生活引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,。