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念故鄉(xiāng)說(shuō)課稿課堂小結(jié)篇一

大家好!我說(shuō)課的題目是《故鄉(xiāng)》。說(shuō)課的形式比較多樣,，但萬(wàn)變不離其宗,，核心問(wèn)題就是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立和突破問(wèn)題。下面我就按教材分析,、學(xué)情分析,、教法、學(xué)法,、教學(xué)過(guò)程五個(gè)部分向各位老師說(shuō)課,。

《故鄉(xiāng)》編選在人教版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元。本單元編選了反映少年生活的幾篇文章,，有《孤獨(dú)之旅》,、《心聲》，還有少年視角的《我的叔叔于勒》,。因?yàn)椤豆枢l(xiāng)》中有少年閏土的描述,，所以也被收入在內(nèi)，但如果真的以為此文是單純寫(xiě)少年生活的,，那就有點(diǎn)膚淺了,。

這篇課文主要是讓學(xué)生把握《故鄉(xiāng)》的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以及通過(guò)運(yùn)用對(duì)比手法突出主題的寫(xiě)法,，理解小說(shuō)中議論的作用,，即《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)按時(shí)間和地點(diǎn)的不同，可以把文章分為“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開(kāi)故鄉(xiāng)”三部分,。以“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索,，以“我記憶中的故鄉(xiāng)到現(xiàn)實(shí)中所見(jiàn)到故鄉(xiāng)發(fā)生巨大變化為基本內(nèi)容,，組織材料，展開(kāi)情節(jié),。通過(guò)敘述與議論,，景色描寫(xiě)的手法，揭示了人們對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝,，農(nóng)村民生生活日益凋敝貧困的社會(huì)根源的思索的主題,。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

結(jié)合教材分析，全文的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生把握”閏土”“我”和“楊二嫂”的人物形象,，以及“肖像描寫(xiě)”,、“對(duì)比”等手法在實(shí)際寫(xiě)作中的運(yùn)用。而教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握人物所蘊(yùn)含的意義以及對(duì)作品主題的理解,。

教學(xué)目標(biāo)：

(1)掌握小說(shuō)的基本知識(shí),。

(2)學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比突出人物性格的手法;掌握從細(xì)節(jié)、動(dòng)作,、語(yǔ)言,、外貌、心理等描寫(xiě)來(lái)分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法,。

(3)了解封建等級(jí)觀念及制度的黑暗和罪惡,，理解人物形象的復(fù)雜感情。

教學(xué)對(duì)象是初三的同學(xué),，他們具有一定的分析和理解能力,，接受能力也還是不錯(cuò)的。但是作品所反映的時(shí)代與同學(xué)們的時(shí)代相去甚遠(yuǎn),，對(duì)于當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民所處的時(shí)代所面臨生存困境是不易理解的,。雖然同學(xué)們是喜歡閱讀小說(shuō)的，喜歡小說(shuō)中離奇的情節(jié)個(gè),、性鮮明的人物,，但多數(shù)是停在直觀的感受上，還不習(xí)慣于深入分析作者寫(xiě)作的目的,、寫(xiě)作的特點(diǎn)等,。

因此在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，讓同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)多閱讀本小說(shuō),，然后讓同學(xué)各自表達(dá)自己對(duì)文章初步的看法和感受,。結(jié)合同學(xué)們的發(fā)言來(lái)引導(dǎo)同學(xué)來(lái)分析人小說(shuō)中的人物，小說(shuō)的主題,、寫(xiě)作的特點(diǎn),，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

由于初三年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí),，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)和分析判斷能力,。因此,，通過(guò)讓學(xué)生預(yù)習(xí)和閱讀課文，借助字典等學(xué)習(xí)工具,，把握全文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),，在理解和把握課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步深入引導(dǎo)學(xué)生思考,、理解文章運(yùn)用對(duì)比手法和議論來(lái)揭示主題這一目的,，在授課過(guò)程中，把重,、難點(diǎn)逐一突破,。教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)深入地誦讀,，準(zhǔn)確把握作者的思想感情,。對(duì)文章主題的理解、課文內(nèi)容的把握,、人物形象的分析,，應(yīng)通過(guò)個(gè)性化的閱讀和師生合作交流來(lái)體驗(yàn)和創(chuàng)新。因此,，我在教學(xué)過(guò)程中主要采用兩種教學(xué)方法,。1、誦讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，尤其是“希望”部分，熟讀成誦,，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情,。

1、探究法：在整體感知課文后,，要進(jìn)一步深入探究學(xué)習(xí),。

2、合作交流法：以小組為單位討論,，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力,。

3、點(diǎn)拔法：教師做出指導(dǎo)與解釋,。

它的依據(jù)是：整體感知一篇文章最有效的方法是誦讀,，且語(yǔ)言的語(yǔ)感培養(yǎng)離不開(kāi)朗讀與背誦，文章的感情是通過(guò)朗讀才能真正體會(huì)出來(lái)的,。采用合作交流方法是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性,，使學(xué)生保持興趣與注意力。點(diǎn)撥法,，是對(duì)不能解決的問(wèn)題作必要的指導(dǎo)與解釋,。

新課標(biāo)中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。這堂課，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法,，獲取知識(shí),，發(fā)展能力。

1,、朗讀分析法：學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)朗讀,，才能積累大量的語(yǔ)言材料和背景經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)出思考的熱情,，達(dá)到“如水入口,，冷暖自知”的境界。

2,、詞句揣摩法：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用,。魯迅是位偉大的文學(xué)家，作品中耐推敲的詞句比比皆是,。我在教學(xué)中著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析,、揣摩，以期透徹理解文章,，感悟作者的愛(ài)憎情感,。

3、合作探究法：對(duì)本文的難點(diǎn)部分,，學(xué)生主要采用合作探究的方式解決,。學(xué)生在思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，從而認(rèn)識(shí)封建等級(jí)觀念及社會(huì)制度的黑暗和罪惡,。

(教學(xué)分為兩課時(shí)),。

第一課時(shí)：

1、導(dǎo)入新課,，激發(fā)興趣,。

為了吸引學(xué)生的興趣，為此我設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語(yǔ)：

大家都學(xué)過(guò)了歷史,，想不想知道1919年辛亥革命后,，中國(guó)廣大人民仍處在半殖民地半封建社會(huì)當(dāng)中，他們的生活是怎么樣呢?(學(xué)生答),。

那么,，讓我們一起隨著魯迅到他的故鄉(xiāng)去看看，一起去感受當(dāng)時(shí)的農(nóng)村農(nóng)民的生活吧!

2,、走進(jìn)作者,，了解寫(xiě)作背景。

讓學(xué)生完成以下的文學(xué)常識(shí)題：

a、魯迅原名,，籍貫,，我們學(xué)過(guò)他的作品有。

b,、我們學(xué)過(guò)以小說(shuō)為課題的課文有,，小說(shuō)的六要素是。

老師介紹小說(shuō)寫(xiě)作背景：《故鄉(xiāng)》寫(xiě)于1921年,，后編入魯迅的小說(shuō)集《吶喊》,，其中的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京的真正的現(xiàn)實(shí)生活,，它深刻地概括了1921年前的30年內(nèi),，特別是辛亥革命后10年間中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝，農(nóng)民生活日益貧困的歷史,，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌,，同時(shí)也表達(dá)了“我”要求改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望，作品是相當(dāng)有深意的,。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出課題,，以舊引新，讓學(xué)生“溫故而知新”,。讓學(xué)生對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容有個(gè)了解,。葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教”，不教就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,。把學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中一種成就感，使學(xué)生得到肯定與激勵(lì),，教師只是點(diǎn)拔,、小結(jié)。

3,、析讀課文，把握文章內(nèi)容及人物形象,。

(1)閱讀課文,，了解大意，檢查預(yù)習(xí),。

讓學(xué)生閱讀課文了解文章的內(nèi)容,。

要求學(xué)生簡(jiǎn)述故事梗摡。要求：講清時(shí)間,、地點(diǎn),、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò),、結(jié)果,。力求完整、簡(jiǎn)明扼要,。(學(xué)生簡(jiǎn)述后,，教師歸結(jié))。

(2)情節(jié)結(jié)構(gòu)分析,。

學(xué)生前后四人一小組討論,。要求：根據(jù)課文內(nèi)容的故事情節(jié)劃分段落，列出各部分內(nèi)容要點(diǎn),。

提示：注意文中表示時(shí)間和地點(diǎn)的詞語(yǔ),。并請(qǐng)兩位學(xué)生上黑板書(shū)寫(xiě)，教師評(píng)析修改,。

板書(shū)：

時(shí)間：深冬,。

第一部分：回故鄉(xiāng)。

原因：賣屋,、搬家,。

景象：蕭索、心情悲涼,。

1,、母子見(jiàn)面。

到家那天2,、回憶少年閏土,。

3、見(jiàn)到楊二嫂,。

第二部分：在故鄉(xiāng),。

過(guò)了三、四天：會(huì)見(jiàn)閏土,。

又過(guò)了九天：動(dòng)身啟程,。

第三部分：離開(kāi)故鄉(xiāng)。

1,、船上的談話,。

2、“我”的感受,。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了完成教學(xué)目標(biāo)的(1),，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和同學(xué)討論得出結(jié)論。把學(xué)生放在一個(gè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中,，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和探討能力,，學(xué)會(huì)相互交流獲取知識(shí)的技能,。由于提出的教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生迅速的完成了教學(xué)的任務(wù),，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，增強(qiáng)了自信心，為以后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ),。

(3)分析閏土形象,。

(指名兩名學(xué)生，分別朗讀12——30段,、54——76段,，其他學(xué)生也邊聽(tīng)邊按課后練習(xí)二要求，劃出有關(guān)語(yǔ)句,，并完成表格),。

投影展示：

項(xiàng)類,。

變化,。

少年閏土,。

中年閏土。

外貌,。

動(dòng)作語(yǔ)態(tài),。

對(duì)“我”的態(tài)度。

對(duì)生活的態(tài)度,。

提問(wèn)：

1,、通過(guò)少年閏土和中年閏土前后的不同變化，運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法,。

2,、中年閏土變化是什么造成的?揭示了什么樣的事實(shí)?

(明確:運(yùn)用對(duì)比手法,得出兩者的不同變化是多子、饑荒,、苛稅,、兵、匪,、官,、坤形成的，也便是帝國(guó)主義,、封建主義雙重壓迫的具體體現(xiàn),，閏土的遭遇是廣大受壓迫、受剝削農(nóng)民的形象的具體寫(xiě)照),。

第二課時(shí)：

1、析讀課文,，分析楊二嫂的人物形象,。

(指名學(xué)生朗讀39——52段，并完成課后練習(xí)三)。

提問(wèn)：

(1)作者是怎樣刻畫(huà)楊二嫂形象?

(明確：通過(guò)人物的外貌,、語(yǔ)言,、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物)。

(2)20年來(lái),，楊二嫂的變化有哪些?說(shuō)明什么?

板書(shū)：

20年前,，年輕漂亮，老實(shí)本分,。

20年后,，潑辣尖刻，自私庸俗,。

2,、品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，強(qiáng)化文章內(nèi)涵,。

(1)品讀文章78——最后,，理解作者的希望。(通過(guò)小組辯論的方式),。

這一部分中有一些較難理解的重點(diǎn)語(yǔ)句,，引導(dǎo)學(xué)生品味其深刻內(nèi)涵。如“希望是本無(wú)所謂有,，無(wú)所謂無(wú)的,，這正如地上的路;其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了,，也便成了路,。”作者把希望比作地上的路,，意思是只有希望而不去奮斗,、追求，希望便無(wú)所謂有,，有了希望并始終不渝地斗爭(zhēng),、實(shí)踐，希望便“無(wú)所謂無(wú)”,。人們都滿懷希望去奮斗,，就會(huì)迎來(lái)新生活。

(2)總結(jié)本文中心思想,。

結(jié)論：在帝國(guó)主義侵略,，封建主義壓榨的情況下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小市民逃脫不了日益貧困和遭受損害的厄運(yùn),。

小結(jié)：作品塑造了閏土和楊二嫂兩個(gè)藝術(shù)典型,，盡管他們有著各自不同的處境,，我們可以看到帝國(guó)主義壓迫和封建主義統(tǒng)治的罪惡。

本環(huán)節(jié)是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析課文的能力和自己動(dòng)手的能力,。由易到難深入淺出探討,，讓學(xué)生把握課文的思路。通過(guò)練習(xí),，讓學(xué)生理解對(duì)比手法運(yùn)用的目的,。同時(shí)，也向?qū)W生滲透“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的思維方式,。心理學(xué)告訴我們學(xué)生獲得知識(shí)是有個(gè)過(guò)程的,，通過(guò)動(dòng)手自己查找的實(shí)踐來(lái)取得答案鍛煉了學(xué)生的求知能力，在參與的過(guò)程中學(xué)生會(huì)潛移默化的提升動(dòng)手能力,，增強(qiáng)自己的信心,。通過(guò)辯證加深了對(duì)知識(shí)的了解與認(rèn)識(shí)。形成了一個(gè)良性的思考,、動(dòng)手,、再小結(jié)的循環(huán)。

3,、知識(shí)的拓展與延伸,。

(1)找出文中描寫(xiě)環(huán)境的句子，試著分析這些環(huán)境描寫(xiě)的作用,。

(2)運(yùn)用對(duì)比手法寫(xiě)一篇短文,。

第一題培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力，加深對(duì)本文中心的理解,。第二題一方面為了讓學(xué)生掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生知識(shí)的延伸,，讓學(xué)生把在課堂上所學(xué)的知識(shí)加于運(yùn)用,，是一種知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的表現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維,，完成了“感性認(rèn)識(shí)——理性認(rèn)識(shí)——實(shí)踐”的教學(xué)過(guò)程,，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

念故鄉(xiāng)說(shuō)課稿課堂小結(jié)篇二

《故鄉(xiāng)》寫(xiě)于19,，其中的故事情節(jié)和主要人物,，大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活，它深刻地概括了1921年前的30年內(nèi),，特別是辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝,，農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌,。

浙教版語(yǔ)文教材第三冊(cè)第三單元選用了魯迅先生這篇名著,，并在單元要求中明確：學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)的目的是為了了解對(duì)話描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的特點(diǎn)及在小說(shuō)中的作用,，并通過(guò)學(xué)習(xí)掌握這兩種描寫(xiě)方法，提高閱讀小說(shuō)和記人敘事的能力,。

閱讀小說(shuō)，欣賞名著,，最重要是讀懂,、讀透，能比較好地體會(huì)作者在作品中的深意,。魯迅小說(shuō)的內(nèi)容博大精深,，但文筆卻質(zhì)樸無(wú)華，語(yǔ)言精練但形象易懂,，所以在文字疏通情節(jié)理解,，技法學(xué)習(xí)上并不需花大力氣，可是人物形象及文中所含哲理需細(xì)細(xì)品味,。

一,、難點(diǎn)確定。

魯迅的小說(shuō)內(nèi)涵深刻,，哲理豐富,，在《故鄉(xiāng)》中則主要體現(xiàn)在關(guān)于希望的闡述上?！豆枢l(xiāng)》中關(guān)于希望的闡述,，是一段寓意深長(zhǎng)的獨(dú)白，是十九世紀(jì)二十年代一位心情沉重,，感覺(jué)悲涼的成年知識(shí)分子,，對(duì)前途對(duì)未來(lái)難以確知的希冀的表露。要恰當(dāng)理解話中的含義,，對(duì)老師來(lái)講也需凝神一思,，對(duì)初二學(xué)生來(lái)講，更不是件易事了,。

另外,，少年不知愁滋味，十三四歲的少年還是生活與社會(huì)的門外看客,，他們對(duì)近距離的師長(zhǎng)父母的心情,、性格都很難體會(huì)。要他們把握半個(gè)多世紀(jì)前作品中人物的性格,，恐怕不是件易事,。文中三個(gè)人物：“閏土”、“楊二嫂”,、“我”,，若說(shuō)有差別就是“閏土”,，這個(gè)人物在小學(xué)教材中已出現(xiàn)過(guò)，而且魯迅在刻畫(huà)這個(gè)人物時(shí)濃墨重彩,，前后對(duì)比鮮明,，所以把握起來(lái)還較容易?！皸疃奔啊拔摇眲t是當(dāng)時(shí)特定歷史時(shí)期的產(chǎn)物,，他們的性格成因相當(dāng)復(fù)雜，且文中介紹不多,，但能否準(zhǔn)確掌握兩個(gè)人物形象所蘊(yùn)含的意義卻與把握好主題有較大關(guān)系,。因此，我們確定本文的教學(xué)難點(diǎn)為：第一,，如何引導(dǎo)學(xué)生把握“我”和“楊二嫂”這兩個(gè)人物形象所代表的意義及在作品中的作用,。第二，準(zhǔn)確理解文中關(guān)于“希望”的含義,。

二,、難點(diǎn)的突破。

教育的主體是學(xué)生,，設(shè)定難點(diǎn)時(shí)是以學(xué)生的理解能力為依據(jù)的,，所以要突破難點(diǎn)，也就必須設(shè)計(jì)學(xué)生易于接受的方法,。

根據(jù)初二學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，我們可以從以下幾個(gè)方面人手：首先，娓娓敘述,，介紹背景,，為的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；接著,，通讀課文進(jìn)行聯(lián)想,，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象；最后,，聯(lián)系實(shí)際,，引人人勝，深究作品表現(xiàn)的哲理,。

在實(shí)施過(guò)程中則采用教師引導(dǎo),、總結(jié)與學(xué)生課內(nèi)討論相結(jié)合的教學(xué)方法，具體可以分三步走：

第一步：引導(dǎo),。如何引導(dǎo)呢?最好的辦法是講故事,，孩子都愛(ài)聽(tīng)故事。那么，我們就從課文的時(shí)代背景講起,，可以講講辛亥革命的成敗,，敘敘魯迅的生平經(jīng)歷，談?wù)勽斞傅募彝コ蓡T,，說(shuō)說(shuō)紹興的風(fēng)土人情,，最后當(dāng)我們講到1912月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親時(shí),，可以把學(xué)生的視線拉回課文,，再牽出一條學(xué)生已有所了解的承前啟后的線索——閏土。接著便可過(guò)渡到分析學(xué)生不大熟悉的與閏土相關(guān)的“我”和“楊二嫂”了,。

第二步：?jiǎn)l(fā)。由于學(xué)生對(duì)作家,、作品及時(shí)代背景已有所了解,。第二步我們可以以啟發(fā)為主，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，主動(dòng)積極地去理解掌握人物形象的內(nèi)涵,。啟發(fā)可從三個(gè)角度人手，“我”與“閏土”有何不同?今日的楊二嫂與昔日的楊二嫂有何變化?是什么原因造成這些不同與變化?并以此為綱,，再派生出若干小問(wèn)題,，要求學(xué)生思考，目的是最后給兩位人物定位,。這是一個(gè)非常有趣的過(guò)程,，我們可以展開(kāi)課堂討論，讓學(xué)生暢所欲言,，還能促使學(xué)生深入閱讀課文,，鉆研課文，最后在討論中明確兩位人物形象所代表的意義,?！拔摇笔且粋€(gè)具有民主進(jìn)步思想傾向的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子形象，是當(dāng)時(shí)社會(huì)進(jìn)步希望之所在,。而“楊二嫂”則是一個(gè)在當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱,，被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象,。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良,；二是她的變化說(shuō)明城鎮(zhèn)小市民的貧困化。從另一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗,，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊病,。

第三步：深化。分析到這里,，學(xué)生們對(duì)整篇課文的內(nèi)容已基本掌握和理解,，現(xiàn)實(shí)是殘酷的,，我們當(dāng)然憧憬未來(lái)，但未來(lái)是有希望的嗎?希望又是什么呢?魯迅說(shuō)：“我想：希望是本無(wú)所謂有,，無(wú)所謂無(wú)的,。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路,，走的人多了,，也便成了路?！边@是一句比喻,，把希望的存在比為“路的開(kāi)創(chuàng)”，含義是希望的有無(wú),，取決于實(shí)踐,，光有美好的希望，不去努力奮斗,，必然落空,，等于沒(méi)有希望；希望看去遙遠(yuǎn),，實(shí)現(xiàn)起來(lái)困難重重,，但只要努力奮斗，百折不撓地去干,，去實(shí)踐,，希望終能實(shí)現(xiàn)。但這樣的解釋,，對(duì)初中學(xué)生來(lái)講仍顯拗口難懂,，我們不妨先撇開(kāi)“抽象”的希望，而從“路”談起,。

請(qǐng)?jiān)O(shè)想,，洪荒年代，荊棘遍地,，要想到達(dá)遠(yuǎn)方,，無(wú)路可走，束手無(wú)策,，則永遠(yuǎn)離不開(kāi)原地,；只有奮斗，披荊斬棘,，才有可能到達(dá)遠(yuǎn)方的目的地,，怎么辦?只有“開(kāi)路”，才有希望。那么,，行動(dòng)吧!

有行動(dòng),，才有路，有實(shí)踐,，才有希望,。希望來(lái)自?shī)^斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點(diǎn),。

三,、教學(xué)總結(jié)。

通過(guò)《故鄉(xiāng)》的難點(diǎn)教育,，學(xué)生們解決的不僅僅是對(duì)課文主題的準(zhǔn)確把握問(wèn)題,，同時(shí)也要求初步學(xué)會(huì)抽絲剝繭、求真探微的分析能力,。另外,，還要求學(xué)生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉(xiāng),，為以后學(xué)習(xí)魯迅的作品打下較好的基礎(chǔ)。

念故鄉(xiāng)說(shuō)課稿課堂小結(jié)篇三

《故鄉(xiāng)》編選在人教版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元,。本單元編選了反映少年生活的幾篇文章,，有《孤獨(dú)之旅》、《心聲》,，還有少年視角的《我的叔叔于勒》,。因?yàn)椤豆枢l(xiāng)》中有少年閏土的描述，所以也被收入在內(nèi),，但如果真的以為此文是單純寫(xiě)少年生活的,，那就太膚淺了。

《故鄉(xiāng)》寫(xiě)于1921年,，后編入魯迅的小說(shuō)集《吶喊》,，其中的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京的真正的現(xiàn)實(shí)生活,，它深刻地概括了1921年前的30年內(nèi),，特別是辛亥革命后10年間中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝，農(nóng)民生活日益貧困的歷史,，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌,，同時(shí)也表達(dá)了“我”要求改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望，作品是相當(dāng)有深意的,。

教學(xué)理念是確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和選擇教法學(xué)法的理論依據(jù),。有的老師認(rèn)為新課改教材編排的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，而知識(shí)不系統(tǒng)往往是制約語(yǔ)文成績(jī)提高的重要因素。其實(shí)這是將新課改與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)立了,，教改要求老師不能局限于對(duì)文章的講解,、主題的概括、寫(xiě)法的分析上,，而是盡可能的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受文章的主題美,、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美,、技巧美,，新課改是傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上提出了更高的要求。我主要的教學(xué)理念是：

1,、力求體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)——工具性和人文性的統(tǒng)一

新課標(biāo)要求“培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力”,、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”。對(duì)于小說(shuō)就是要了解故事情節(jié),，把握人物形象,，體會(huì)人物語(yǔ)言、敘述語(yǔ)言的精妙,，欣賞小說(shuō)的藝術(shù)美,。

欣賞魯迅先生名篇，最重要是讀懂,、讀透,，能比較好地體會(huì)作者在作品中的深意。具體到學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)就是(1)學(xué)習(xí)對(duì)比的表現(xiàn)手法;(2)了解對(duì)話描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的特點(diǎn)及在小說(shuō)中的作用,，并通過(guò)學(xué)習(xí)掌握這兩種描寫(xiě)方法,，提高閱讀小說(shuō)和記人敘事的能力。這是本文的重點(diǎn),。

2,、確立學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生

有人說(shuō)過(guò),，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等,，但少年不知愁滋味，十三四歲的少年還是生活與社會(huì)的門外看客,，他們對(duì)近距離的師長(zhǎng)父母的心情,、性格都很難體會(huì)。要他們把握半個(gè)多世紀(jì)前作品中人物的性格,，恐怕不是件易事,。

文中三個(gè)人物：“閏土”、“楊二嫂”,、“我”,，若說(shuō)把握起來(lái)還較容易的就是“閏土”,，這個(gè)人物在小學(xué)教材中已出現(xiàn)過(guò)，而且魯迅在刻畫(huà)這個(gè)人物時(shí)濃墨重彩,，前后對(duì)比鮮明,。“楊二嫂”及“我”則是當(dāng)時(shí)特定歷史時(shí)期的產(chǎn)物,，他們的性格成因相當(dāng)復(fù)雜,，且文中介紹不多，但能否準(zhǔn)確掌握兩個(gè)人物形象所蘊(yùn)含的意義卻與把握好主題有較大關(guān)系,。因此,，本文的難點(diǎn)：

突破難點(diǎn)時(shí)，單純憑借老師講解往往事倍功半,，應(yīng)以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想,，以自主、合作,、共同探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),。學(xué)生的確不明白時(shí)再發(fā)揮老師的主導(dǎo)地位，因此,，在教法選擇上突出學(xué)生的主體地位,。

葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是我們長(zhǎng)期孜孜以求的目標(biāo),。教法學(xué)法大同小異，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng),，老師用什么樣的方法教，學(xué)生也就也大體用類似的方法學(xué),。

1,、比較法：與古詩(shī)詞中游子懷念、眷戀故鄉(xiāng)的情感比較,，思考故鄉(xiāng)變化原因

2,、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)

3,、以寫(xiě)促讀法：初步感知全文后,，寫(xiě)簡(jiǎn)短的讀后感，體悟作者的思想,。

4,、自主學(xué)習(xí)法：“閏土”形象學(xué)生可自主分析

5、討論法：系統(tǒng)論“整體大于部分之和”,，“楊二嫂”這一人物形象可以自由討論,。

6,、誦讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“希望”部分，熟讀成誦,，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情,。

7,、講析法：不憤不啟,，不悱不發(fā)

8,、練習(xí)法：“要實(shí)現(xiàn)有效控制就必須要有反饋”,，而且反饋越及時(shí)越好,。

(一)詩(shī)詞導(dǎo)入：

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)——李白仍憐故鄉(xiāng)水,，萬(wàn)里送行舟——李白

露從今夜白,，月是故鄉(xiāng)明?！獜埦琵g夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯,?！R致遠(yuǎn)

(好處：1,、溫故知新,，語(yǔ)文味濃,。2,、操作方便，簡(jiǎn)便易行3,、反差強(qiáng)烈,，引發(fā)思索。)

(二)整體感知

1,、瀏覽課文,，勾畫(huà)出生字詞，并結(jié)合課文解詞,。

2,、寫(xiě)50——60字的讀后感，對(duì)作者思想感情初步感知,，為理解主題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

(三)分析小說(shuō)

1、情節(jié)：回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)。

2,、人物：

(1)閏土：在小學(xué)出現(xiàn)過(guò),，而且刻畫(huà)時(shí)濃墨重彩，前后對(duì)比鮮明,。故學(xué)生可以自主分析，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn),。

(2)楊二嫂：協(xié)作質(zhì)疑,，小組討論，全班交流,。突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),。

a、對(duì)小說(shuō)的社會(huì)環(huán)境解析(對(duì)比閏土看瓜所言)——世風(fēng)日下緣于經(jīng)濟(jì)凋敝,，人窮志短,。

b、楊二嫂是被侮辱,、被損害,，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象。為了生存不擇手段(嘴快,、手快,、腳快——尖嘴利舌、小偷小摸,、造謠中傷),。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良;二是她的變化說(shuō)明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗,。

3,、主題：

現(xiàn)實(shí)是殘酷的，我們當(dāng)然憧憬未來(lái),，但未來(lái)是有希望的嗎?《故鄉(xiāng)》中關(guān)于希望的闡述,，是一段寓意深長(zhǎng)的獨(dú)白，是十九世紀(jì)二十年代一位心情沉重,，感覺(jué)悲涼的成年知識(shí)分子,，對(duì)前途對(duì)未來(lái)難以確知的希冀的表露。

希望的有無(wú),，取決于實(shí)踐,，光有美好的希望，不去努力奮斗,，必然落空,，等于沒(méi)有希望;希望雖然看起來(lái)困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去實(shí)踐,，希望終能實(shí)現(xiàn),。

聯(lián)系1934年作者所寫(xiě)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》：有行動(dòng)，才有路;有實(shí)踐,，才有希望,。希望來(lái)自?shī)^斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點(diǎn),。

(四)練習(xí)

目標(biāo)檢測(cè)上相關(guān)練習(xí)題

備注：有些教參上確立的教學(xué)重點(diǎn),，比如景物(自然環(huán)境)描寫(xiě)等，因在以前的教學(xué)中學(xué)生掌握的比較好,，在此不再作為教學(xué)重點(diǎn),。

通過(guò)《故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生們解決的不僅僅是對(duì)課文主題的準(zhǔn)確把握問(wèn)題,，同時(shí)也要求初步學(xué)會(huì)分析小說(shuō)的能力,。另外，還要求學(xué)生盡可能多地了解魯迅,，了解魯迅筆下的故鄉(xiāng),，為以后學(xué)習(xí)魯迅的作品打下較好的基礎(chǔ)。

念故鄉(xiāng)說(shuō)課稿課堂小結(jié)篇四

《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第14課,，這篇課文是一篇精讀課文,，主要講了兩層意思：一是楊梅樹(shù)的美；二是楊梅果的可愛(ài),。從文中優(yōu)美的語(yǔ)言文字中表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)楊梅的喜愛(ài)之情,，是一篇借物抒情的好文章。

本課的重點(diǎn)是理解,、體會(huì)楊梅的可愛(ài),，學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。難點(diǎn)是從字里行間體會(huì)作者喜愛(ài)故鄉(xiāng)楊梅之情,。這也是本課的教學(xué)目標(biāo),。

但是本次送教下鄉(xiāng)我們探討的目標(biāo)是：結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行作文教學(xué)。讓學(xué)生從文本中知道怎樣才能把景物（或植物）寫(xiě)好,。這也是我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),。因此這節(jié)課，既不能把它上成一堂精講課文,，又不能上成獨(dú)立的作文課,。

由于三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解分析能力，根據(jù)課文內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生實(shí)際的情況,，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自讀課文體驗(yàn),、探究理解課文內(nèi)容,，領(lǐng)悟?qū)憲蠲窐?shù)作者是怎樣寫(xiě)具體的，同時(shí)感悟楊梅樹(shù)的美和可愛(ài),。

二、說(shuō)教法和學(xué)法,。

“培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng),，語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)和能力,、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,，構(gòu)建開(kāi)放而又活躍的語(yǔ)文課堂,。教學(xué)時(shí)我采用了“引導(dǎo)法”,，以課文題目為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，然后組織學(xué)生討論探究并體驗(yàn),。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位在課堂中得到充分體現(xiàn)。

三,、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)（過(guò)程）,。

我的課堂結(jié)構(gòu)是：質(zhì)凝定向——探究體驗(yàn)——練筆作業(yè)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答更重要”,。由于文章的課題是文眼,，所以上課開(kāi)始，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑,。我針對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo),，在閱讀教學(xué)和作文中找到一個(gè)支點(diǎn)，于是我出示問(wèn)題讓學(xué)生思考：

作者抓住什么具體寫(xiě)楊梅的,？試舉例說(shuō)明,。

確定問(wèn)題后，我讓學(xué)生自己讀文探究或小組探究,，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究和小組合作探究后,，問(wèn)題基本明朗化，這時(shí)進(jìn)行全班交流匯報(bào),，小組代表發(fā)言,，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況相機(jī)板書(shū)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，而且朗讀要入情入境,，表達(dá)感情,。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“朗讀、練筆”進(jìn)行突破體驗(yàn),。如：帶著喜愛(ài)的語(yǔ)調(diào)朗讀,。在學(xué)生品讀課文中，讓學(xué)生明白作者為什么這樣寫(xiě),，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情,，為練筆奠定基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中年級(jí)學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)觀察,、讀寫(xiě)結(jié)合。為突出這一宗旨,，在教學(xué)過(guò)程中,，設(shè)計(jì)了口語(yǔ)交際：模仿描寫(xiě)、采用加詞,、變?cè)~的方法,，讓學(xué)生根據(jù)課文的段落內(nèi)容，試一試學(xué)習(xí)說(shuō)一說(shuō)身邊的事物,。讓學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作只要注意觀察,，抓住特點(diǎn)把所見(jiàn)所感寫(xiě)具體，就會(huì)有內(nèi)容可寫(xiě),。例如：寫(xiě)橘子的外形,，橘子成熟的變化。為培養(yǎng)學(xué)生下一步的練筆奠定了基礎(chǔ),。很自然就進(jìn)行到下一教學(xué)環(huán)節(jié)——練筆作業(yè),。新課標(biāo)要求中年級(jí)學(xué)生能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞和感受。于是我安排了作業(yè)：

1,、寫(xiě)你最喜歡的一種水果,。（寫(xiě)一段話）。

2,、寫(xiě)你最喜歡的一種蔬菜,。（寫(xiě)一段話）。

四,、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì),。

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念故鄉(xiāng)說(shuō)課稿課堂小結(jié)篇五

各位領(lǐng)導(dǎo),、各位老師：

今天我說(shuō)課的文章是茹志鵑的散文名作《故鄉(xiāng)情》，是初中語(yǔ)文第四冊(cè)第二十課,。屬于略讀課文,，根據(jù)散文的特點(diǎn)和新的課程標(biāo)準(zhǔn),，我把授課課型定為以學(xué)生感悟?yàn)橹鞯拿牢男蕾p課。其中的教育,、教學(xué)理念是把教師分析變?yōu)閷W(xué)生感悟,。下面根據(jù)這種理念分析教材和學(xué)生情況，把教學(xué)程序安排為讀,、悟,、遷、用四步,。

本冊(cè)書(shū)第四單元是以游記為主的散文單元,。《故鄉(xiāng)情》這篇散文文質(zhì)兼美,，抒情性強(qiáng),。既具有記游散文必要的“行蹤”這條明線，還有一條對(duì)故鄉(xiāng)深情熱愛(ài)的情感暗線,。而本堂課的重點(diǎn)正是要讓學(xué)生能理解認(rèn)同作者的這份“故鄉(xiāng)情”,；將現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)與夢(mèng)中的故鄉(xiāng)巧妙穿插融合在一起，這是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),。對(duì)此難點(diǎn)實(shí)際操作時(shí)可輕輕點(diǎn)破,。事實(shí)上,，如果機(jī)械地讓教師去分析課文中的情,，既不能體現(xiàn)略讀原則，最主要的是恐怕學(xué)生很難真正投入和理解,，很難與作者達(dá)成“共鳴”,。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒和鼓舞”,。在縱覽全文的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生放飛思維，放手讓學(xué)生從課文中找出支撐自己觀點(diǎn)的材料依據(jù),，培養(yǎng)學(xué)生的自主,、自能、自立的研究性學(xué)習(xí)精神,。

初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一是散文的解讀,，我們常常感嘆現(xiàn)在學(xué)生不解“人情世故”，訓(xùn)斥學(xué)生閱讀題做得“詞不達(dá)意”,，作文“文不對(duì)題”,，其實(shí)，這與教師長(zhǎng)期“滿堂灌”的教學(xué)方法有著莫大關(guān)系,。教師如果越俎代庖,，講課一言堂,，就剝奪了學(xué)生見(jiàn)新芽而萌生希望，登泰山而知頑強(qiáng)的機(jī)會(huì)和權(quán)利,。同樣,，對(duì)于課文《故鄉(xiāng)情》，教師即使分析得再精確,，也無(wú)法讓學(xué)生深深融入作者濃得化不開(kāi)的故鄉(xiāng)情,，無(wú)法體會(huì)到文中的那“烏蓬船”“老船夫爽朗的鄉(xiāng)音”在一個(gè)從未回到過(guò)自己故鄉(xiāng)人的心中所激起的“千層浪”。有名家說(shuō)過(guò)“真正的散文是充滿詩(shī)意的,，就像蘋(píng)果汁一樣”,。因此，教學(xué)的原則就是引導(dǎo)學(xué)生感悟,，在這樣的審美性學(xué)習(xí),、研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生才能去品嘗到那甜美的果汁和升華到美的境界。

初二的學(xué)生積累了初一和初二已學(xué)的散文知識(shí),，也具有一定的社會(huì)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),，我引導(dǎo)學(xué)生憑借這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。欣賞文學(xué)作品在逐步的情感體驗(yàn)中,，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,，從中獲得對(duì)自然、對(duì)社會(huì),、對(duì)人生的有益啟示,。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn),。這樣教學(xué)才符合新教學(xué)綱要的要求,。

根據(jù)上述原則和分析，確定教學(xué)目標(biāo)：

1,、通過(guò)引導(dǎo)感悟課文,，使學(xué)生深刻體會(huì)到作者對(duì)故鄉(xiāng)的深情，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng),、對(duì)祖國(guó),、對(duì)生活的熱愛(ài)之情。

2,、掌握線索的結(jié)構(gòu)作用,。

3、通過(guò)學(xué)習(xí)本文能夠較熟練地說(shuō)寫(xiě)游覽見(jiàn)聞,。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟,，即通過(guò)作者的所見(jiàn)、所聞,、所思,、所夢(mèng)來(lái)感悟作者真摯,、熱烈、深厚的故鄉(xiāng)情,。只有重點(diǎn)正確和明確了,，各種教學(xué)方法才有生命力。

教學(xué)難點(diǎn)之一是那幾段夢(mèng)境描寫(xiě)與“我”的成長(zhǎng)經(jīng)歷和歷史背景如何巧妙交融,；其二是作者認(rèn)為“說(shuō)不清,，難以言傳”；其三是作者說(shuō)“美的,，不夠美的,，都一樣”熱愛(ài)。

總體構(gòu)思是教師引導(dǎo)學(xué)生分四步,，讀,、悟、遷,、用,，練習(xí)讀、看,、說(shuō),、寫(xiě)的能力。

第一步是讀,，課文篇幅較長(zhǎng),，內(nèi)容豐富，教者可指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課前常規(guī)閱讀,，教學(xué)中開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源,，引進(jìn)現(xiàn)代化教育技術(shù),，運(yùn)用多媒體播放課文背景風(fēng)光,，使學(xué)生很快融入情境，走進(jìn)作者的“故鄉(xiāng)”,，觸景生情,，在學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣中，從第4節(jié)初訪故鄉(xiāng)入手,，讓學(xué)生很快從文中拎出作者的行蹤路線,，整體感知把握全文。接著分四人小組討論,，“我”在這一路上所見(jiàn),、所聞、所夢(mèng)（當(dāng)然所夢(mèng)應(yīng)從村尾開(kāi)始）,，對(duì)照多媒體的版書(shū)補(bǔ)充,。第二步是悟，也是本課重點(diǎn),，讓學(xué)生從作者行程中的所見(jiàn),、所聞、所夢(mèng)中找出一至二個(gè)你認(rèn)為最感興趣的人事景物,，思考并用自己的語(yǔ)言說(shuō)出作者升華了什么感情,，怎樣升華的，你有何感情,，并對(duì)照共鳴,。給學(xué)生以充分的思考時(shí)間對(duì)照討論，讓學(xué)生慢慢地,、充分地感悟文中這條無(wú)處不在的“故鄉(xiāng)情”的主線,。在學(xué)生認(rèn)同并升華的基礎(chǔ)上，輕巧地點(diǎn)破三個(gè)難點(diǎn),，乘勢(shì)而上,，推出第三步：遷。教者再用多媒體播放學(xué)生家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情片,，讓學(xué)生從片中找自己最感興趣的景,、人、事,，提升自己對(duì)家鄉(xiāng),、對(duì)生活的熱愛(ài)之情。第四步是“用”,，為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,，教者提供幾個(gè)情景交融的小語(yǔ)段，讓學(xué)生解析寫(xiě)景原理,，再填寫(xiě)其中的“抒情”部分,，并布置相關(guān)作業(yè)。

（1）課后再反復(fù)閱讀本文,，回味體驗(yàn)其中那濃厚“故鄉(xiāng)情”,。

（2）仿寫(xiě)一篇《我的家鄉(xiāng)》作文，用真情實(shí)感串聯(lián)起家鄉(xiāng)的風(fēng)景人物,，“一枝一葉總關(guān)情”,。

念故鄉(xiāng)說(shuō)課稿課堂小結(jié)篇六

《故鄉(xiāng)》寫(xiě)于1921年，其中的故事情節(jié)和主要人物,，大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活,，它深刻地概括了1921年前的30年內(nèi)，特別是辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝，農(nóng)民生活日益貧困的歷史,，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌,。

浙教版語(yǔ)文教材第三冊(cè)第三單元選用了魯迅先生這篇名著，并在單元要求中明確：學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)的目的是為了了解對(duì)話描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的特點(diǎn)及在小說(shuō)中的作用,，并通過(guò)學(xué)習(xí)掌握這兩種描寫(xiě)方法,，提高閱讀小說(shuō)和記人敘事的能力。

閱讀小說(shuō),，欣賞名著,，最重要是讀懂、讀透,，能比較好地體會(huì)作者在作品中的深意,。魯迅小說(shuō)的內(nèi)容博大精深，但文筆卻質(zhì)樸無(wú)華,，語(yǔ)言精練但形象易懂,，所以在文字疏通情節(jié)理解，技法學(xué)習(xí)上并不需花大力氣,，可是人物形象及文中所含哲理需細(xì)細(xì)品味,。

一、難點(diǎn)確定,。

魯迅的小說(shuō)內(nèi)涵深刻,，哲理豐富，在《故鄉(xiāng)》中則主要體現(xiàn)在關(guān)于希望的闡述上,?！豆枢l(xiāng)》中關(guān)于希望的闡述，是一段寓意深長(zhǎng)的獨(dú)白,，是十九世紀(jì)二十年代一位心情沉重,，感覺(jué)悲涼的成年知識(shí)分子，對(duì)前途對(duì)未來(lái)難以確知的希冀的表露,。要恰當(dāng)理解話中的含義,，對(duì)老師來(lái)講也需凝神一思，對(duì)初二學(xué)生來(lái)講,，更不是件易事了,。

另外，少年不知愁滋味,，十三四歲的少年還是生活與社會(huì)的門外看客，他們對(duì)近距離的師長(zhǎng)父母的心情,、性格都很難體會(huì),。要他們把握半個(gè)多世紀(jì)前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。文中三個(gè)人物：“閏土”,、“楊二嫂”,、“我”，若說(shuō)有差別就是“閏土”,，這個(gè)人物在小學(xué)教材中已出現(xiàn)過(guò),，而且魯迅在刻畫(huà)這個(gè)人物時(shí)濃墨重彩，前后對(duì)比鮮明,，所以把握起來(lái)還較容易,。“楊二嫂”及“我”則是當(dāng)時(shí)特定歷史時(shí)期的產(chǎn)物,，他們的性格成因相當(dāng)復(fù)雜,，且文中介紹不多，但能否準(zhǔn)確掌握兩個(gè)人物形象所蘊(yùn)含的意義卻與把握好主題有較大關(guān)系,。因此,，我們確定本文的教學(xué)難點(diǎn)為：第一，如何引導(dǎo)學(xué)生把握“我”和“楊二嫂”這兩個(gè)人物形象所代表的意義及在作品中的作用,。第二,，準(zhǔn)確理解文中關(guān)于“希望”的'含義。

二,、難點(diǎn)的突破,。

教育的主體是學(xué)生，設(shè)定難點(diǎn)時(shí)是以學(xué)生的理解能力為依據(jù)的,，所以要突破難點(diǎn),，也就必須設(shè)計(jì)學(xué)生易于接受的方法。

根據(jù)初二學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，我們可以從以下幾個(gè)方面人手：首先,，娓娓敘述，介紹背景,，為的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,；接著，通讀課文進(jìn)行聯(lián)想,，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象,；最后，聯(lián)系實(shí)際,，引人人勝,，深究作品表現(xiàn)的哲理。

在實(shí)施過(guò)程中則采用教師引導(dǎo),、總結(jié)與學(xué)生課內(nèi)討論相結(jié)合的教學(xué)方法,，具體可以分三步走：

第一步：引導(dǎo)。如何引導(dǎo)呢?最好的辦法是講故事，孩子都愛(ài)聽(tīng)故事,。那么,，我們就從課文的時(shí)代背景講起，可以講講辛亥革命的成敗,，敘敘魯迅的生平經(jīng)歷,，談?wù)勽斞傅募彝コ蓡T，說(shuō)說(shuō)紹興的風(fēng)土人情,，最后當(dāng)我們講到1919年12月初,，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親時(shí)，可以把學(xué)生的視線拉回課文,，再牽出一條學(xué)生已有所了解的承前啟后的線索——閏土,。接著便可過(guò)渡到分析學(xué)生不大熟悉的與閏土相關(guān)的“我”和“楊二嫂”了。

第二步：?jiǎn)l(fā),。由于學(xué)生對(duì)作家,、作品及時(shí)代背景已有所了解。第二步我們可以以啟發(fā)為主,，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，主動(dòng)積極地去理解掌握人物形象的內(nèi)涵。啟發(fā)可從三個(gè)角度人手,，“我”與“閏土”有何不同?今日的楊二嫂與昔日的楊二嫂有何變化?是什么原因造成這些不同與變化?并以此為綱,，再派生出若干小問(wèn)題，要求學(xué)生思考,，目的是最后給兩位人物定位,。這是一個(gè)非常有趣的過(guò)程，我們可以展開(kāi)課堂討論,，讓學(xué)生暢所欲言,，還能促使學(xué)生深入閱讀課文，鉆研課文,，最后在討論中明確兩位人物形象所代表的意義,。“我”是一個(gè)具有民主進(jìn)步思想傾向的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子形象,，是當(dāng)時(shí)社會(huì)進(jìn)步希望之所在,。而“楊二嫂”則是一個(gè)在當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱，被損害,，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象,。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良；二是她的變化說(shuō)明城鎮(zhèn)小市民的貧困化,。從另一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗,，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊病,。

第三步：深化,。分析到這里,，學(xué)生們對(duì)整篇課文的內(nèi)容已基本掌握和理解，現(xiàn)實(shí)是殘酷的,，我們當(dāng)然憧憬未來(lái),，但未來(lái)是有希望的嗎?希望又是什么呢?魯迅說(shuō)：“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的,。這正如地上的路,；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了,，也便成了路,。”這是一句比喻,，把希望的存在比為“路的開(kāi)創(chuàng)”,，含義是希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐,，光有美好的希望,，不去努力奮斗，必然落空,，等于沒(méi)有希望,；希望看去遙遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)起來(lái)困難重重,，但只要努力奮斗,，百折不撓地去干，去實(shí)踐,，希望終能實(shí)現(xiàn),。但這樣的解釋，對(duì)初中學(xué)生來(lái)講仍顯拗口難懂,，我們不妨先撇開(kāi)“抽象”的希望,，而從“路”談起。

請(qǐng)?jiān)O(shè)想,，洪荒年代,，荊棘遍地，要想到達(dá)遠(yuǎn)方,，無(wú)路可走,，束手無(wú)策，則永遠(yuǎn)離不開(kāi)原地,；只有奮斗,，披荊斬棘,，才有可能到達(dá)遠(yuǎn)方的目的地，怎么辦?只有“開(kāi)路”,，才有希望,。那么，行動(dòng)吧!

有行動(dòng),，才有路,，有實(shí)踐，才有希望,。希望來(lái)自?shī)^斗,，魯迅先生要我們明白的就是這一點(diǎn)。

三,、教學(xué)總結(jié),。

通過(guò)《故鄉(xiāng)》的難點(diǎn)教育，學(xué)生們解決的不僅僅是對(duì)課文主題的準(zhǔn)確把握問(wèn)題,，同時(shí)也要求初步學(xué)會(huì)抽絲剝繭,、求真探微的分析能力。另外,，還要求學(xué)生盡可能多地了解魯迅,，了解魯迅筆下的故鄉(xiāng)，為以后學(xué)習(xí)魯迅的作品打下較好的基礎(chǔ),。

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念故鄉(xiāng)說(shuō)課稿課堂小結(jié)篇七

《難忘的故鄉(xiāng)》是科教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文,。這是一篇以熱愛(ài)家鄉(xiāng)為主題的抒情散文,，文章先敘述后抒情。作者以生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言描寫(xiě)了故鄉(xiāng)樸實(shí)無(wú)華的蘆葦多而美的特點(diǎn),。用輕松細(xì)膩的筆法娓娓敘說(shuō)了兒時(shí)與蘆葦有關(guān)的趣事,。抒發(fā)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的懷念和熱愛(ài)之情。文章生動(dòng)感人,，主題鮮明,。是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感的好材料,。

二,、根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合本課教材的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生實(shí)際,，我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1,、知識(shí)目標(biāo)：掌握生字、新詞,，理解課文內(nèi)容,，積累優(yōu)美詞句,。

2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文,，感受課文形象,、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者表情達(dá)意的方法,。

3,、情感目標(biāo)：通過(guò)體會(huì)作者熱愛(ài)故鄉(xiāng)的情感,，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情,。

我把能力目標(biāo)和情感目標(biāo)定為教學(xué)的重、難點(diǎn),。為了突破重難點(diǎn),，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我計(jì)劃用2課時(shí)完成這篇課文的教學(xué),。在第一課時(shí),，學(xué)生初讀了課文，整體感知了課文的內(nèi)容,；掌握了生字,、新詞；學(xué)習(xí)了課文的1—7自然段,，了解了故鄉(xiāng)給我留下了許多夢(mèng)幻般的,、繽紛的記憶。這節(jié)課,，我重點(diǎn)講課時(shí),。計(jì)劃通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，完成第二個(gè)和第三個(gè)教學(xué)目標(biāo),。

三,、設(shè)計(jì)理念《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。閱讀教學(xué)要以讀為本,，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶,。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我貫徹了以生為本的教育理念,。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。本篇課文語(yǔ)言優(yōu)美,，生動(dòng)活潑,，感情真摯,，讀起來(lái)瑯瑯上口。因此,，我選擇了“以讀為本,，讀中感悟，以讀生情,，以情促讀”的教學(xué)方法,。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，采用“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式,。

念故鄉(xiāng)說(shuō)課稿課堂小結(jié)篇八

《安徒生的故鄉(xiāng)》是小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)本中的一篇課文,。課文主要講的是丹麥作家安徒生的故鄉(xiāng)——美麗的丹麥城市奧頓斯。這篇課文以?shī)W頓斯的美麗為主線,，具體描寫(xiě)了房屋,、小河、樹(shù)木,、以及小河兩岸的景色和小河給安徒生帶來(lái)的幻想,，以此來(lái)突現(xiàn)奧頓斯這座城市的美麗。課文把小河兩岸的景色描寫(xiě)得十分美麗,?！扒逵牡男『印?，“緩緩地從城市穿過(guò)”不僅寫(xiě)出了小河河水的清澈,，更寫(xiě)出了小河給這座城市帶來(lái)的一片寧?kù)o氣氛,?！凹t葉似火的丹楓”,、“疏疏落落的白樺”,、“長(zhǎng)條拂水的垂柳”更讓小河兩岸,，一年四季都有不同的色彩,，而在小河上浮游的小天鵝,，又使小河變得富有生命,，這一靜一動(dòng)地描寫(xiě)著實(shí)讓人眼前出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫(huà)。

我班的學(xué)生活潑開(kāi)朗,，尤其是部分學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，樂(lè)于了解課文之外的有關(guān)知識(shí)，而且在課堂的教學(xué)活動(dòng)中,，他們也能將所學(xué)所知運(yùn)用到課堂中來(lái),。入學(xué)來(lái)，他們課堂上的表現(xiàn)從原來(lái)的膽小怕,、回答問(wèn)題,，到現(xiàn)在自信、敢于發(fā)言表現(xiàn)自己,，課堂氛圍有了明顯的轉(zhuǎn)機(jī),。在小班化教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,，同學(xué)們能夠發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下積極投入到教學(xué)活動(dòng)中,。但是由于學(xué)生年齡小,，其中也不乏有個(gè)別學(xué)生膽小、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠,、小組合作不夠默契等現(xiàn)象,。

知識(shí)與技能：

1、能在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀13個(gè)生字和11個(gè)詞語(yǔ),。注意“緩”,、“疏”的字形；理解詞語(yǔ)“疏疏落落”,、“紅葉似火”,、“長(zhǎng)條拂水”

2、能順暢地朗讀課文,，能背誦課文。

3,、能模仿課文中的句子,，用“有……有……還有……”的句式展開(kāi)想象，把

句子說(shuō)具體,。

4,、積累課文中描寫(xiě)景色的詞語(yǔ)和句子，運(yùn)用課文中的句子看圖說(shuō)話,。

重點(diǎn),、難點(diǎn)：

1．通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，指導(dǎo)學(xué)生用“讀課文,、找句子,、理解詞句、品句子”的方法,，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句來(lái)感受奧頓斯的美麗,。

2．通過(guò)多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生順暢朗讀課文,，并背誦課文,。

3．積累語(yǔ)句，運(yùn)用課文中的句子看圖說(shuō)話,。

過(guò)程與方法：

1,、通過(guò)聽(tīng)故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，到導(dǎo)入課文,。

2,、通過(guò)子讀課文，學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的生字,，詞語(yǔ),，并能把課文讀正確。

3,、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式,，指導(dǎo)學(xué)生用“讀課文、找句子,、理解詞句,、品句子”的方法，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句來(lái)感受奧頓斯的美麗,。

4,、過(guò)多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生順暢朗讀課文,，并背誦課文,。

5、能模仿課文中的句子,，用“有……有……還有……”的`句式展開(kāi)想象,，把句子說(shuō)具體。

6,、幫助學(xué)生積累語(yǔ)句,，運(yùn)用課文中的句子看圖說(shuō)話。

情感,、態(tài)度與價(jià)值：

1,、通過(guò)全文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受丹麥城市奧頓斯的美麗。

2,、通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解安徒生,，激發(fā)學(xué)習(xí)閱讀的興趣。

課堂教學(xué)是我們推進(jìn)二期課改,，實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地,，課改的基本理念如果是先進(jìn)的，是有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高的,，最終只有切實(shí)地落實(shí)在我們課堂教學(xué)的實(shí)際行為中,，才能達(dá)到教育教學(xué)穩(wěn)定的、持續(xù)的,、具有多種推動(dòng)力的效果,。新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣定義語(yǔ)文的課程性質(zhì)：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),。”二期課改強(qiáng)調(diào)優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,，倡導(dǎo)有效的接受與體驗(yàn),，重視語(yǔ)言的積累和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)《安徒生的故鄉(xiāng)》這一課中,，讓學(xué)生與自我體驗(yàn),，在品句中積累，在體驗(yàn)反思中,，升華情感,，提高人文素養(yǎng)。學(xué)生的閱讀活動(dòng),，通過(guò)與作者的對(duì)話,，達(dá)到對(duì)作者與自我的雙重“發(fā)現(xiàn)”，最終達(dá)到知識(shí)的傳遞與精神的升華,，使自己的內(nèi)在的生命本質(zhì)獲得一種更高層次的新的形式,。與作者對(duì)話，與作品對(duì)話,，學(xué)生的心靈受到撞擊,，若因勢(shì)利導(dǎo)巧妙地給學(xué)生搭建與自我對(duì)話的平臺(tái)，就會(huì)促發(fā)他們心靈的火花,，在類比聯(lián)想中，會(huì)出現(xiàn)頓悟的境界,，思想感情得到升華,。因此，我根據(jù)教材內(nèi)容和本課的教學(xué)目標(biāo),，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)策略：

1．講述故事,，激發(fā)興趣。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要能吸引住兒童的注意力,，只有一條途徑,，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)在狀態(tài)——即情緒高漲,、智力振奮的狀態(tài),，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理、進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感,?！睂?dǎo)入，猶如文章的‘鳳頭’，小巧玲瓏,，它能在極端的時(shí)間內(nèi),，安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情,，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中,。在教學(xué)中,，我用講故事的形式引入課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事是誰(shuí)寫(xiě)的,？關(guān)于安徒生你想知道什么,？這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生十分感興趣，學(xué)生帶著問(wèn)題在很短的時(shí)間里抓住學(xué)生的思緒,，很快地就進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí),。這樣，深深吸引了學(xué)生,，激發(fā)了他們的熱烈的求知欲,。

2．抓住關(guān)鍵，品讀句子,。

《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師和文本三者對(duì)話的過(guò)程?！边@種對(duì)話首先是讀書(shū)的實(shí)踐,，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶,。閱讀教學(xué)過(guò)程的自我建構(gòu)是建立在學(xué)生對(duì)文本閱讀理解基礎(chǔ)之上的,。因此，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地感受,、體驗(yàn)和理解,，要讓學(xué)生“有所感悟和思考”。再有,，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,，加深理解。語(yǔ)文再現(xiàn)生活是通過(guò)理解,、想象,、體會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,，是與讀者已有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生鏈接的結(jié)果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,，豐富學(xué)生想象,，能幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)課文意境,，領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界,，特別是對(duì)引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，積累規(guī)范語(yǔ)言,。因此,，我重點(diǎn)抓住課文中描寫(xiě)安徒生故鄉(xiāng)風(fēng)景的語(yǔ)句，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的句子讀,，并說(shuō)出喜歡的理由,。這樣可以讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀來(lái)理解詞語(yǔ)，品味句子的魅力所在,。如：在教學(xué)第二小節(jié)時(shí),，學(xué)生都能通過(guò)自己的朗讀，說(shuō)出句子的關(guān)鍵之處,，在朗讀過(guò)程中理解“疏疏落落”,、“紅葉似火”、“長(zhǎng)條拂水”等,。同時(shí),，詞語(yǔ)教學(xué)的形式多樣，更加便于學(xué)生學(xué)會(huì)如何去理解詞語(yǔ),。

3．讀中積累,，讀中感悟

《課標(biāo)》指出：不同年級(jí)學(xué)生，讀的側(cè)重

點(diǎn),、讀的形式是有區(qū)別的,。低年級(jí)學(xué)生是最難“潛心”的.，讀的意識(shí)和能力薄弱,，而低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是讀好書(shū)。低年級(jí)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言感悟,、理解大多是在讀中進(jìn)行的,。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的中心。在倡導(dǎo)學(xué)生主體,，尊重學(xué)生感受,，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注生命，要回歸生活等理念指引下,，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也發(fā)生了根本性的變化：新的課堂上學(xué)生潛心讀書(shū),，書(shū)聲瑯瑯；新的課堂上，有豐富的情境,，有體驗(yàn),、感悟和想像；新的課堂充滿了智慧的討論,、情感的交融,；課堂上洋溢著生命的活力和體驗(yàn)……因此，在課堂上,，我通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的朗讀,、小組內(nèi)的朗讀、組間自由組合的朗讀等形式,，讓學(xué)生充分地熟記課文的語(yǔ)言,。整堂課書(shū)聲朗朗，在幫助學(xué)生積累文中的好詞佳句同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些語(yǔ)句,。

4．互幫互助，合作學(xué)習(xí)

小組合作交流,，是小班化教學(xué)中常使用的一種教學(xué)組織形式,，它可以使學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)大大增多。不敢在班上發(fā)言的,，可以在小組討論時(shí)發(fā)言,，這樣同學(xué)間相互啟發(fā)，相互幫助,，可以培養(yǎng)他們的協(xié)作意識(shí)和互助精神,；同時(shí)又可以大大增加學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。每一個(gè)學(xué)生都可以暢所欲言,，這樣就能提高學(xué)生的參與意識(shí),、表達(dá)能力、解決問(wèn)題的能力,、自學(xué)能力及自主精神,。在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn),，學(xué)會(huì)與別人交流看法,，耐心傾聽(tīng)別人說(shuō)話等，當(dāng)要陳述自己的觀點(diǎn)時(shí),，應(yīng)先想后說(shuō)并控制好交流的音量,，談出自己的意見(jiàn)時(shí)，語(yǔ)句要婉轉(zhuǎn),，同時(shí)要樂(lè)于接受別人的意見(jiàn),，建議中肯時(shí)要及時(shí)接納,。只有使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人后，他們所煥發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)激情和智慧則是無(wú)可限量的,。然而,，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中要起指導(dǎo)作用，并擔(dān)任巡視者,，及時(shí)督促學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)與討論,，并隨時(shí)解答學(xué)生在討論中產(chǎn)生的疑問(wèn)，拉近師生之間的距離,。在教學(xué)中,，我組織學(xué)生進(jìn)行了幾次合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,，一步一步地學(xué)習(xí)課文,。課堂上我也深入到幾個(gè)組內(nèi)，作為組內(nèi)普通的一員與學(xué)生共同學(xué)習(xí),，在學(xué)生遇到困難難以解決時(shí)適時(shí)加以點(diǎn)撥,，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣,，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí),，也提高了學(xué)生思考問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。由于學(xué)生年齡小,，小組合作學(xué)習(xí)還須在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。有的學(xué)生仍表現(xiàn)出拘謹(jǐn),，膽小,，不夠主動(dòng)，這還有待在今后的教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo),。

念故鄉(xiāng)說(shuō)課稿課堂小結(jié)篇九

《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第14課,，這篇課文是一篇精讀課文，主要講了兩層意思：一是楊梅樹(shù)的美,；二是楊梅果的可愛(ài),。從文中優(yōu)美的語(yǔ)言文字中表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)楊梅的喜愛(ài)之情，是一篇借物抒情的好文章,。

本課的重點(diǎn)是理解,、體會(huì)楊梅的可愛(ài)，學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法,。難點(diǎn)是從字里行間體會(huì)作者喜愛(ài)故鄉(xiāng)楊梅之情。這也是本課的教學(xué)目標(biāo),。

但是本次送教下鄉(xiāng)我們探討的目標(biāo)是：結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行作文教學(xué),。讓學(xué)生從文本中知道怎樣才能把景物（或植物）寫(xiě)好,。這也是我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。因此這節(jié)課,，既不能把它上成一堂精講課文,，又不能上成獨(dú)立的作文課。

由于三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解分析能力,，根據(jù)課文內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生實(shí)際的情況,，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自讀課文體驗(yàn)、探究理解課文內(nèi)容,，領(lǐng)悟?qū)憲蠲窐?shù)作者是怎樣寫(xiě)具體的,，同時(shí)感悟楊梅樹(shù)的美和可愛(ài)。

二,、說(shuō)教法和學(xué)法,。

“培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念,。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)和能力、情感與態(tài)度,、過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而又活躍的語(yǔ)文課堂,。教學(xué)時(shí)我采用了“引導(dǎo)法”,，以課文題目為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，然后組織學(xué)生討論探究并體驗(yàn),。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位在課堂中得到充分體現(xiàn)。

三,、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)（過(guò)程）,。

我的課堂結(jié)構(gòu)是：質(zhì)凝定向——探究體驗(yàn)——練筆作業(yè)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答更重要”,。由于文章的課題是文眼,，所以上課開(kāi)始，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑,。我針對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo),，在閱讀教學(xué)和作文中找到一個(gè)支點(diǎn)，于是我出示問(wèn)題讓學(xué)生思考：

作者抓住什么具體寫(xiě)楊梅的,？試舉例說(shuō)明,。

確定問(wèn)題后，我讓學(xué)生自己讀文探究或小組探究,，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究和小組合作探究后,，問(wèn)題基本明朗化,，這時(shí)進(jìn)行全班交流匯報(bào)，小組代表發(fā)言,，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況相機(jī)板書(shū),。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，而且朗讀要入情入境,，表達(dá)感情,。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“朗讀、練筆”進(jìn)行突破體驗(yàn),。如：帶著喜愛(ài)的語(yǔ)調(diào)朗讀,。在學(xué)生品讀課文中，讓學(xué)生明白作者為什么這樣寫(xiě),，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情,，為練筆奠定基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中年級(jí)學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)觀察,、讀寫(xiě)結(jié)合。為突出這一宗旨,，在教學(xué)過(guò)程中,，設(shè)計(jì)了口語(yǔ)交際：模仿描寫(xiě)、采用加詞,、變?cè)~的方法,，讓學(xué)生根據(jù)課文的段落內(nèi)容，試一試學(xué)習(xí)說(shuō)一說(shuō)身邊的事物,。讓學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作只要注意觀察,，抓住特點(diǎn)把所見(jiàn)所感寫(xiě)具體，就會(huì)有內(nèi)容可寫(xiě),。例如：寫(xiě)橘子的外形,，橘子成熟的變化。為培養(yǎng)學(xué)生下一步的練筆奠定了基礎(chǔ),。很自然就進(jìn)行到下一教學(xué)環(huán)節(jié)——練筆作業(yè),。新課標(biāo)要求中年級(jí)學(xué)生能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞和感受。于是我安排了作業(yè)：

1,、寫(xiě)你最喜歡的一種水果,。（寫(xiě)一段話）。

2,、寫(xiě)你最喜歡的一種蔬菜,。（寫(xiě)一段話）。

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì),。

念故鄉(xiāng)說(shuō)課稿課堂小結(jié)篇十

尊敬的各位評(píng)委老師好,！

今天我試講的題目是《故鄉(xiāng)的桂花雨》。

人的一生會(huì)體驗(yàn)各種各樣的情感,，親情、友情,、師生情,，喜怒哀樂(lè)等等。今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的桂花雨》,，全身心地投入課文中,，去感受體會(huì)臺(tái)灣作者琦君豐富美好的情感。

上一節(jié)課我們整體地閱讀了課文,，我們知道作者喜歡桂花的原因是什么呢？——對(duì),，桂花很香,，還有——搖桂花很快樂(lè)。好的,，下面我們就先來(lái)看看作者具體是怎么描寫(xiě)桂花香的,。同學(xué)們自由朗讀課文，找出描寫(xiě)桂花香的句子,，讀的時(shí)候呢要慢慢地細(xì)細(xì)地,，帶著感情去朗讀，爭(zhēng)取讀出桂花的香味和作者的喜愛(ài)之情,?！茫瑢W(xué)們都已經(jīng)讀完了,。那么你找到了哪些句子呢,？請(qǐng)最后一排紅色衣服的男生來(lái)讀一讀你找到的?！瑢W(xué)們說(shuō)這位同學(xué)朗讀得怎么樣呢,，嗯，還不錯(cuò),，要是能再多投入點(diǎn)感情,，增加點(diǎn)抑揚(yáng)頓挫就更好了,。好的,，請(qǐng)坐,。這位同學(xué)找到了四句描寫(xiě)桂花香的句子。

一是：一提到桂花,，那股子香味就仿佛聞到了。二是：可是桂花的香氣味真實(shí)迷人,。迷人的原因是它不但可以聞，還可以吃,。

第三句是：桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),，不說(shuō)香聞十里，至少前后左右十幾家鄰居,，沒(méi)有不浸在桂花香里的,。那么除了這四句還有其他的句子嗎？有沒(méi)有哪位同學(xué)要補(bǔ)充,？好的，這位女同學(xué)還有,?！牛芎?，請(qǐng)坐,。這位同學(xué)閱讀很仔細(xì)，她在第一段中又找到了一句：我曾在走過(guò)人家圍墻外時(shí)聞到這香味,，一聞到就會(huì)引起鄉(xiāng)愁。還有倒數(shù)第二段的：那股子淡雅清香是無(wú)論如何沒(méi)有字眼形容的,。即使不撒桂花也一樣清香,，因?yàn)槔踝娱L(zhǎng)在桂花叢中，本身就帶有桂花香,。好的,，剛才這兩位同學(xué)一共找出了六句描寫(xiě)桂花香的句子，很全面,，說(shuō)明同學(xué)們讀得都很認(rèn)真,。在剛才兩位同學(xué)回答問(wèn)題的過(guò)程中呢我發(fā)現(xiàn)有很多同學(xué)很細(xì)心,，邊聽(tīng)邊用筆把這些句子圈畫(huà)出來(lái)了,，這種習(xí)慣很好，在以后的學(xué)習(xí)中呢,，希望同學(xué)們都能養(yǎng)成閱讀時(shí)隨手標(biāo)注,、做筆記的習(xí)慣，這樣既可以幫助我們理清思路,，有能加強(qiáng)記憶，還能培養(yǎng)我們的思考能力和總結(jié)能力,。

好的，下面我們來(lái)具體地看一看這六句對(duì)桂花香是如何描寫(xiě)的,。

第二段中這一句意思很簡(jiǎn)單,，作者說(shuō)桂花不僅可以聞，還可以吃,，我想很多同學(xué)都吃過(guò)桂花做的東西吧,，比如桂花糕等等,。后面三句也不難,，同學(xué)們嘗試著自己分析下好不好。下面前后兩排為一組,，一起討論一下這三句的描寫(xiě)有什么妙處,。——好了,，大家都討論差不多了,。請(qǐng)右邊第二小組派代表來(lái)分析下第三段這兩句?！诲e(cuò),，這一組同學(xué)的感受能力很強(qiáng)，他們抓住了“浸”和“沉浸”兩個(gè)詞,，說(shuō)明桂花香的香味之濃和彌漫之廣,，也說(shuō)明了人們的陶醉。那么,，還有別的妙處嗎,？我們請(qǐng)左邊第一小組補(bǔ)充下?！?，很好，“全年，整個(gè)村莊,，都沉浸在桂花香中”,，全，整個(gè),，都這三個(gè)詞都強(qiáng)調(diào)了香氣傳播的廣,，而且“全年”和“整個(gè)村莊”兩個(gè)詞語(yǔ)都用逗號(hào)斷成句，有突出強(qiáng)調(diào)的作用,。下面我們繼續(xù)看最后一句,，請(qǐng)左邊最后一個(gè)小組的同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們的分析?！秪他們覺(jué)得這一句中的“即使”句型用的很好,，即使不放桂花也很清香，因?yàn)樯诠鸹ㄖ械睦踝釉缫讶旧狭斯鸹ㄏ?。栗子的清香足以說(shuō)明桂花香味之濃,。是不是用了襯托的手法來(lái)強(qiáng)調(diào)啊，哦,，對(duì)了,，正是這樣。

好的,，今天我們對(duì)課文中桂花香的描寫(xiě)作了描寫(xiě),，那么同學(xué)們還知道哪些描寫(xiě)桂花的詩(shī)文呢？希望課后同學(xué)們搜集下,，認(rèn)真地讀一讀,。

我今天的試講到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師,。

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