每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

教師業(yè)務(wù)筆記篇一

我參加了xx市“雙名下鄉(xiāng)”教師培訓(xùn)。在短短的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，我受益匪淺。

“活到老,，學(xué)到老,，還有三分學(xué)不了?！睂W(xué)無(wú)止境,。可是,，人是有惰性的動(dòng)物,。平時(shí)總為自我找各種各樣的借口去逃避學(xué)習(xí)。于是思想僵化，頭腦遲鈍,，專(zhuān)業(yè)吃老本,，教學(xué)步驟陳規(guī)，雖然年齡還年輕,，但在教育教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)上也耕耘了十幾個(gè)春秋了,，真可謂是十幾年如一日。教學(xué)已沒(méi)有了創(chuàng)新,。

幸而邂逅“培訓(xùn)”,，使自我的思想重新煥發(fā)了活力，燃起了斗志,。

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí),，使我懂得了如何運(yùn)用多元智能在教學(xué)中因材施教。從此,，我必須要善待每一名學(xué)生,，不在用成績(jī)來(lái)分優(yōu)劣，評(píng)好壞,。力爭(zhēng)在頑石中發(fā)現(xiàn)寶石,。假如說(shuō)白天的學(xué)習(xí)是理論的充電，那么培訓(xùn)當(dāng)晚的作業(yè),，就是與實(shí)際的吻合,。

隨后聽(tīng)名師們的講座也收獲多多。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)我能夠正確的區(qū)分基本問(wèn)題,，單元問(wèn)題和資料問(wèn)題,。并且將學(xué)知識(shí)運(yùn)用在教學(xué)中。

對(duì)教育科研,，嚴(yán)格來(lái)說(shuō),，自我是個(gè)門(mén)外漢。因?yàn)樵谄綍r(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中,，用感性指導(dǎo)實(shí)踐的時(shí)候多于用理論指導(dǎo)實(shí)踐,。即使獲得的一星半點(diǎn)的理論知識(shí)也是從電視、報(bào)刊雜志,、理論書(shū)籍東拼西湊而來(lái),，從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)研究了,。大學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)的知識(shí)也基本上如數(shù)奉還給教師,，一點(diǎn)也不留下。此刻聽(tīng)了教師的講座,，頭腦里才有了教育科研的框架,，一些細(xì)枝末節(jié)也漸漸變得清楚。尤其學(xué)到“初中生心理健康教育”，更覺(jué)得如雪中送炭,。因?yàn)檫@學(xué)期剛好在學(xué)校進(jìn)行一項(xiàng)課題研究,，我本身為課題組成員對(duì)具體操作的步驟一點(diǎn)也不明了。此刻好了,，能夠現(xiàn)學(xué)現(xiàn)買(mǎi),，即使還有問(wèn)題，教師的電話(huà)號(hào)碼和郵箱都留有,，能夠向?qū)＜译S時(shí)請(qǐng)教,。

一向以來(lái)，做一個(gè)什么樣的教師抒大教師關(guān)注的重要話(huà)題,。各種各樣的提法也層出不窮,。“做一個(gè)反思型教師”,、“做一個(gè)聰明型教師”,、“做一個(gè)創(chuàng)造型的教師”、“做一個(gè)學(xué)者型的教師”,、“做一個(gè)研究型的教師”,、“做一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師”是近年來(lái)比較流行的說(shuō)法。此刻秦望教師又提出“做一個(gè)奮斗型的教師”也覺(jué)得很有道理,。

總之,，人僅有在不斷的學(xué)習(xí)中才會(huì)提高。愿自我經(jīng)過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí),，能夠不斷提高,，不斷超越自我。

教師業(yè)務(wù)筆記篇二

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱(chēng),，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂,，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高,、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂,。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué),。

課堂高效的問(wèn)題,，研究及論述頗多。但有個(gè)基本的描述,，即：以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,，取得盡可能好的教學(xué)效果,。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：

一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量,，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等,。

二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度,。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng),、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力,、思維能力與品質(zhì)等諸多方面,。

只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”,。只有二者的和諧統(tǒng)一,，“高效課堂”才能形成。簡(jiǎn)言之,，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間,、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破,，概括為：輕負(fù)擔(dān),，低消耗，全維度,，高質(zhì)量,。

教師業(yè)務(wù)筆記篇三

1、優(yōu)秀教師必須對(duì)學(xué)生有思想的引領(lǐng),。教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)有賴(lài)于讀書(shū)學(xué)習(xí),。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，全面提高自身修養(yǎng),。

2,、反思經(jīng)驗(yàn)是一種很好的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中,，要反思自我,，促進(jìn)成長(zhǎng)。

3,、精神的荒漠化導(dǎo)致的是教育的貧瘠,，日趨依靠規(guī)則，懲戒或者理由來(lái)維持教學(xué),。我的教育,、教學(xué)是否有這一問(wèn)題呢？缺失深厚底蘊(yùn)的教育教學(xué)往往過(guò)于蒼白,，教師的憤怒很多時(shí)候是無(wú)能的表現(xiàn),。

4,、培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考和判斷的和諧的人。

5,、教師的專(zhuān)業(yè)閱讀應(yīng)考慮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),、同伴互助、倡導(dǎo)解決問(wèn)題的閱讀,。

關(guān)于讀書(shū)其實(shí)是我個(gè)人的習(xí)慣,。從小學(xué)時(shí)就喜歡讀書(shū)，畢業(yè)后買(mǎi)書(shū),、讀書(shū)并不算少,。只是在小說(shuō)、雜志上花費(fèi)了太多的時(shí)間,。書(shū)籍給了我嶄新的世界,，更為豐富的人生體驗(yàn)與奇妙的精神之旅。就專(zhuān)業(yè)閱讀而言,，我存在的主要問(wèn)題如下：

一,、讀書(shū)欠缺持續(xù)的內(nèi)在動(dòng)力。缺乏堅(jiān)持和明確的閱讀計(jì)劃,。

二,、讀書(shū)欠缺適合的方法。泛讀,、精讀的選擇等,；閱讀方法同樣也需要加以學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用,，做到深度閱讀,。

三、過(guò)于功利化的讀書(shū)目的,。沉下心來(lái)讀書(shū)學(xué)習(xí),，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

教師應(yīng)當(dāng)怎樣讀書(shū),。

一,、教師的讀書(shū)觀：

讀書(shū)不是追隨，而是要有自己的參與,；

讀書(shū)不是接受,，而是要有自己的創(chuàng)建；

讀書(shū)不是仰視,，而是要有自己的發(fā)現(xiàn),；

讀書(shū)不是揣測(cè)，而是要有自己的判斷,；

讀書(shū)不是遵從,，而是要有自己的批判,。

二、讀書(shū)的關(guān)鍵,。

第一，要通過(guò)讀書(shū),，培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng),，提高綜合能力。人文素養(yǎng)是一個(gè)人能力結(jié)構(gòu)中的一個(gè)“軟件”,，軟件往往比硬件難搞,，這是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域里的常識(shí)?？梢钥隙?，人文素養(yǎng)不佳將成為你的營(yíng)養(yǎng)不良癥。人文素養(yǎng)不僅會(huì)決定你的教學(xué)水平高低,，還會(huì)滲透到你的人格與個(gè)性中,，影響你的教育世界觀與教育方式，甚至造就你一系列的教育習(xí)慣,。

第二,，要通過(guò)讀書(shū)，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)能力,。讀書(shū)不是讓我們成為書(shū)籍的倉(cāng)庫(kù),，把腦袋變成了裝書(shū)的袋子，而是書(shū)要為我所用,，讓“吃下去的食物”轉(zhuǎn)化為營(yíng)養(yǎng),，成為你工作中的生產(chǎn)力。需要有一雙善于挑選知識(shí)的眼睛,，更需要把人家的語(yǔ)言和思想轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言和思想的能力,。

三、怎樣讀書(shū),。

1,、與文本對(duì)話(huà)。對(duì)于真正的讀書(shū)人來(lái)說(shuō),，與文本對(duì)話(huà),，是一種心靈與心靈的交融，是靈魂與靈魂的對(duì)接,。研究發(fā)現(xiàn),，傳統(tǒng)讀書(shū)的功能是“淺閱讀”無(wú)法替代的，它是一種深層次的學(xué)習(xí)和思考,。因此,，孫遜教授在《“讀圖”時(shí)代閱讀向何處去》一文中指出：“不僅‘讀圖'不能替代‘讀書(shū)',，而且讀各種快餐書(shū)也不能替代讀原汁原味的原著?！?/p>

2,、讀書(shū)要讀深、讀透,、讀懂,。古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn),?！边@實(shí)在是道出了讀書(shū)的真諦。

3,、讀書(shū)要講究方法,。“教無(wú)定式”,，好的教學(xué)方法可以提高課堂教學(xué)效率,，讀書(shū)亦然?？恳?guī)律和方法能夠事半而功倍,。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)爆炸的今天,，“漁”比“魚(yú)”更重要,。

4、讀,、思結(jié)合,。閱讀是與思考相隨的。中國(guó)先哲孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔,，思而不學(xué)則殆,。”這在今天看來(lái)是依然正確的,。

5,、讀、寫(xiě)結(jié)合,。一般來(lái)說(shuō),，讀書(shū)是吸收，寫(xiě)作是表達(dá),，但寫(xiě)作離不開(kāi)讀與思,。讀與思是寫(xiě)作的前提。肖川教授曾說(shuō)：“造就教師的書(shū)卷氣的有效途徑,，除了讀書(shū),，大概就是寫(xiě)作了,。寫(xiě)作最能體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)?！?/p>

6,、讀書(shū)需要“意志”。白紙黑字的閱讀是個(gè)“苦中有樂(lè),，樂(lè)中有苦”的過(guò)程,，沒(méi)有極大的毅力支撐，是很難將閱讀堅(jiān)持到底的,，所謂“一天愛(ài)讀書(shū)容易，一輩子愛(ài)讀書(shū)不易”,。

四,、讀書(shū)的境界。

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)讀書(shū),，不讀書(shū)的教師只能當(dāng)庸師,。但究竟怎樣讀書(shū)才能引領(lǐng)他們成為研究型、專(zhuān)家型教師呢,？讀書(shū)有三境界——以書(shū)為師,、以書(shū)為友、以書(shū)為敵,，教師每進(jìn)入一個(gè)境界,，便向前發(fā)展一步。以書(shū)為師的教師,，讀的大部分是專(zhuān)業(yè)書(shū)和工具書(shū),，具有典型的功利性質(zhì)，其最佳效果也只能是使教師成為一名熟練的教工,；以書(shū)為友的教師,，所讀的是自己感興趣的和對(duì)自己有幫助的書(shū)，從中得到多方面的營(yíng)養(yǎng),，讓教師不僅能在課堂內(nèi)外給學(xué)生呈現(xiàn)一溪活水,，也逐漸形成自身的教學(xué)特色。他們不僅能享受教育,，也能享受生活,，在教育和生活中找到自己的生命方向和價(jià)值，最終必定會(huì)成為一名有個(gè)性的優(yōu)秀教師,。以書(shū)為敵的教師,，能站在更高的角度，跳出書(shū)本而讀書(shū),。他們立足于現(xiàn)實(shí),，瞄準(zhǔn)教育的未來(lái),，他們是教育改革的先行者和導(dǎo)航者。這時(shí),，反思型和科研型的名師,、教育學(xué)者甚至教育家就誕生了。

教師業(yè)務(wù)筆記篇四

我們明白,，聽(tīng)課是一種經(jīng)常性活動(dòng),，而每一次聽(tīng)課對(duì)授課者或聽(tīng)課者都可能有多方面的收獲，所以聽(tīng)課很難說(shuō)是一種單一任務(wù)的活動(dòng),?？墒敲恳淮温?tīng)課總會(huì)有所側(cè)重，否則四面出擊,，什么都想干,，不突出重點(diǎn)，效果就不會(huì)太好,。為此,，每個(gè)聽(tīng)課者在聽(tīng)課前都應(yīng)首先明確聽(tīng)課的目的任務(wù)，選好角度,，突出重點(diǎn),，使每次聽(tīng)課有相對(duì)的針對(duì)性，解決一兩個(gè)主要問(wèn)題,。

聽(tīng)課的目的不一樣就決定了有不一樣的聽(tīng)課類(lèi)型,。一般領(lǐng)導(dǎo)者常見(jiàn)的聽(tīng)課類(lèi)型有以下幾種。

這種聽(tīng)課的目的是為了了解學(xué)校教學(xué)狀況,。首先了解教師執(zhí)行教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃狀況,，了解教師的教學(xué)思想和教學(xué)改革狀況，了解教師的教學(xué)態(tài)度,、教學(xué)潛力,、身心狀態(tài)等。甚至能夠看到學(xué)校后勤工作是否有漏洞,，如桌椅是否齊備,，無(wú)損害等。同時(shí)也是為了督促教師的教學(xué)工作,。

這種聽(tīng)課帶有“突然性”,。是領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、督促教學(xué)的一種最經(jīng)常,、最普遍的形式,。

這種類(lèi)型聽(tīng)課可不預(yù)先通知，聽(tīng)課后也不必須要交換意見(jiàn)。

另外,，為了更深入地了解和研究問(wèn)題,，這種類(lèi)型的聽(tīng)課，也能夠采取蹲班跟蹤聽(tīng)課,。

指導(dǎo)幫忙型聽(tīng)課多數(shù)是對(duì)教學(xué)潛力較差,，新上崗的青年教師，或發(fā)現(xiàn)某些教師教學(xué)薄弱環(huán)節(jié),，領(lǐng)導(dǎo)去聽(tīng)課,，爾后給以幫忙指導(dǎo)，使這些教師更好地進(jìn)行教學(xué)工作,，從而到達(dá)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

要進(jìn)行指導(dǎo),，校長(zhǎng)就應(yīng)有必須的理論修養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，這種指導(dǎo)是貫穿于教學(xué)全過(guò)程,，領(lǐng)導(dǎo)要同教師一齊備課,，研究教材,、教法,、設(shè)計(jì)教案,，必要時(shí)還要指導(dǎo)試講,。每次聽(tīng)課后應(yīng)及時(shí)交換意見(jiàn),，只要可能,，應(yīng)連續(xù)聽(tīng)一段時(shí)間，直至教師在教學(xué)中存在不足有了明顯的改善為止,。

總結(jié)、推廣,、交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是提高廣大教師,，個(gè)性是提高青年教師教學(xué)水平的重要途徑。推廣性聽(tīng)課,，目的是幫忙有建樹(shù)的教師總結(jié)推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。這類(lèi)聽(tīng)課，主要對(duì)象是教學(xué)有造詣的中、老年教師,。

總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴侨娴?，也能夠是單?xiàng)的，一般說(shuō)來(lái),，單項(xiàng)更容易搞得深一些,。

有的總結(jié)推廣型的聽(tīng)課不是一次性完成的,，它需要幾個(gè)反復(fù)探討、總結(jié)的過(guò)程才能夠完美,。

這種聽(tīng)課的目的在于進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn),，實(shí)驗(yàn)的課題能夠根據(jù)教學(xué)的實(shí)際狀況由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出。也能夠針對(duì)教師進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)提高,。個(gè)性是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)那些有志改革,，敢于創(chuàng)新，不怕失敗而樂(lè)于實(shí)驗(yàn)的教師,，充分予以大力支持,，感情鼓勵(lì)。

實(shí)驗(yàn)研究這類(lèi)聽(tīng)課對(duì)象一般應(yīng)選取有必須教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中,、青年教師骨干,。要做充分準(zhǔn)備，可由教師和領(lǐng)導(dǎo)共同討論制定試教案,，領(lǐng)導(dǎo)要抱商榷態(tài)度,，同教師平等切磋討論，然后教師試驗(yàn),，最終共同研究總結(jié),。因?yàn)椴皇菍?shí)驗(yàn)研究，所以可能成功,，也可能失敗,，領(lǐng)導(dǎo)不要指責(zé)、埋怨,，關(guān)于結(jié)論最好在經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)后得出,。

對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)來(lái)講無(wú)論聽(tīng)哪一類(lèi)課，都有一個(gè)向教師學(xué)習(xí)的過(guò)程,。但這種類(lèi)型聽(tīng)課主要指領(lǐng)導(dǎo)有目的,、有計(jì)劃地去聽(tīng)某一教師的課，從而來(lái)提高自我的欠缺,，或?qū)W習(xí)某一教師的專(zhuān)長(zhǎng),，聽(tīng)課的對(duì)象根據(jù)本人的需要與興趣。

聽(tīng)這類(lèi)課的領(lǐng)導(dǎo)要放下架子,，虛心學(xué)習(xí),，并要盡可能做到，課上聽(tīng)課,，課下請(qǐng)教結(jié)合起來(lái),。

聽(tīng)這類(lèi)課的目的是為了評(píng)定職稱(chēng)或評(píng)選優(yōu)質(zhì)課,。聽(tīng)這咱課要按有關(guān)規(guī)定的條件,，客觀,、公正、不還任何框框,，結(jié)論力求準(zhǔn)確,。

當(dāng)然上述幾種類(lèi)型時(shí)報(bào)聽(tīng)課是相對(duì)而言，在實(shí)際聽(tīng)課過(guò)程中,，一種聽(tīng)課活動(dòng),，有時(shí)也能完成幾項(xiàng)任務(wù)。如有時(shí)聽(tīng)課既是了解狀況,，同時(shí)也是指導(dǎo)幫忙教師,。

教師業(yè)務(wù)筆記篇五

學(xué)習(xí)內(nèi)容：

一、好課要達(dá)到的基本要求,。

（一）堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn),，但有一些基本的要求。就我們“新基礎(chǔ)教育”而言,，我認(rèn)為一堂好課要達(dá)到的基本要求是：

有意義,，即扎實(shí)的課。在這節(jié)課中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的,。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力,；再往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的積極的情感體驗(yàn),，使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步,，在這個(gè)過(guò)程中他越來(lái)越會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去,。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)學(xué)到新東西，學(xué)生上課,，“進(jìn)來(lái)以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”,，沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。一切都很順,，教師講的東西學(xué)生都知道了,，那你何必再上這個(gè)課呢？所以第一點(diǎn)是有意義的課,，也就是說(shuō),，它是一節(jié)扎實(shí)的課。

（二）是效率的高低,，有的高一些,，有的低一些，但如果沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不算是比較好的課,。從這個(gè)意義上,，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過(guò)程中,，大家都有事情干,，通過(guò)你的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化,，整個(gè)課是充實(shí)的,，能量的大的。

有生成性,，即豐實(shí)的課,。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的,、情感的,、智慧的、思維的,、能力的投入,，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍,。在這個(gè)過(guò)程中既有資源的生成,，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱(chēng)為豐實(shí)的課,。

二,、好課標(biāo)準(zhǔn)。

怎樣的課才是一堂好課,？見(jiàn)仁見(jiàn)智,，眾說(shuō)紛紜。我本著“莫被傳統(tǒng)禁錮思想,，不為時(shí)尚放棄永恒”的理念,，提出十條標(biāo)準(zhǔn)，就教于大家,。

（一）,、目標(biāo)明確。從知識(shí)與技能,、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度上確定立體的目標(biāo)。師生認(rèn)同,，指向明晰,。

（二）、重點(diǎn)突出。這堂課重點(diǎn)是什么,，師生都應(yīng)胸中有數(shù),，明明白白。難點(diǎn)要突破,，疑點(diǎn)要解決，特點(diǎn)要抓準(zhǔn),，重點(diǎn)才能突出,。立足于教材，延伸要適度,。

（三）,、以生為本。從每位學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā),，課堂上真學(xué),、真思、真練,、真會(huì),，學(xué)生的主體地位切實(shí)落實(shí)，教師的主導(dǎo)作用恰如其分,，師生互動(dòng),，交往自然、和諧,、融洽,。

（四）、流程科學(xué),。課堂流程設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征及認(rèn)知規(guī)律,；教學(xué)流程符合學(xué)科邏輯，順理成章,。嚴(yán)謹(jǐn)流暢,，疏密有致。

（五）,、注重內(nèi)化,。全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂充滿(mǎn)文化氣息,；內(nèi)化、積淀,、裂變,、生成，文而不野，雅而不俗,，活而不亂,，情趣盎然,。

（六）,、體現(xiàn)溝通,。課內(nèi)外,、校內(nèi)外,、學(xué)科間、知行間相互溝通,，有機(jī)整合,。

（七），啟迪創(chuàng)造,。引導(dǎo)學(xué)生勤于思考,，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,，倡導(dǎo)創(chuàng)新思維方式,；鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)合作精神,。

（八）,、媒體得當(dāng)。根據(jù)需要與可能,，恰當(dāng)運(yùn)用媒體手段,，常規(guī)手段與現(xiàn)代媒體各長(zhǎng)，信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)整合,，處理好手段與目標(biāo),、內(nèi)容與形式之間的關(guān)系。

（九）,、講求實(shí)效,。無(wú)論方式方法，無(wú)論什么理論模式,，最終的檢驗(yàn)尺度是學(xué)生質(zhì)量,。面向全體,，全面提高，因材施教,，效果顯著,。

（十）、多元評(píng)價(jià),。對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)目標(biāo)達(dá)成要求,，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn),，綜合評(píng)價(jià),。量化和客觀化不能成為課堂評(píng)價(jià)的主要方式，應(yīng)把教師評(píng)價(jià),、學(xué)生評(píng)價(jià),、家長(zhǎng)評(píng)價(jià),、領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)家評(píng)價(jià)相結(jié)合,。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：新課改基本理念。

1,、教材是范例：教材是學(xué)校用于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“文化中介”（或一種材料）,，教材內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中師生對(duì)話(huà)的一種（不是唯一的）“話(huà)題”，是特定的范例,。學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的最終目的不是為記住教材的全部?jī)?nèi)容,，而是利用教材材料訓(xùn)練分析問(wèn)題的方法，提高分析能力和解決問(wèn)題能力,。教師利用教材為“中介,，”通過(guò)組織師生對(duì)話(huà)交流等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀，啟發(fā)學(xué)生的思維及培養(yǎng)各方面的能力,。教師教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)是教材內(nèi)容的完成,，而是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣,、方法思維方式等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng),，使學(xué)生由能學(xué)會(huì)真轉(zhuǎn)正為能會(huì)學(xué)習(xí)。

2,、教室是實(shí)驗(yàn)室：教室不是教師表演的專(zhuān)用舞臺(tái),，而是師生互動(dòng)交往的一個(gè)場(chǎng)所；教室不只是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所,，而是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所,；教室不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所,，更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所。

3、以學(xué)生為主體的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：在教學(xué)過(guò)程中教師關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生（學(xué)生的態(tài)度、情感,，體會(huì),、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展等）而不應(yīng)是學(xué)科,，教師的講解、輔導(dǎo)、指導(dǎo),、展示、演示,、釋疑,、評(píng)價(jià)及組織操作觀摩等都應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，盡可能做到認(rèn)知和情感的統(tǒng)一,。課堂教學(xué)注重過(guò)程：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“會(huì)學(xué)”而不是只關(guān)注學(xué)生的“學(xué)會(huì)”,，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以改變學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式而設(shè)計(jì)，應(yīng)讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過(guò)程,。

4,、綜合實(shí)踐活動(dòng)：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育,、研究性學(xué)習(xí),、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐,，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過(guò)程中,，加強(qiáng)信息技術(shù)教育,，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。

5,、新的教師觀：學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,，課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)者，教育教學(xué)的研究者,；在與學(xué)生的關(guān)系上是平等的,，是平等中的首席。

6,、新的學(xué)生觀：學(xué)習(xí)的主體,，人格獨(dú)立的人,，有個(gè)體差異的人，個(gè)性豐富,，富有潛力的人,。

7、新的質(zhì)量觀：實(shí)現(xiàn)由“以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)”到“以每個(gè)學(xué)生德,、智,、體等諸方面素質(zhì)與個(gè)性得到充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變，使每個(gè)學(xué)生都得到生動(dòng)活潑,、主動(dòng)的發(fā)展,。

8、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中,，能學(xué),、想學(xué)、會(huì)學(xué),，堅(jiān)持學(xué)（相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)）,。

9、合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組和團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)（相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)）,。

10,、探究學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}性,、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性（相對(duì)于接受學(xué)習(xí)）,。

11,、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化：不僅重視語(yǔ)言能力與數(shù)理邏輯能力評(píng)價(jià)、也要重視過(guò)程,、方法,、情感、態(tài)度,、價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià),。

12、評(píng)價(jià)方式的多樣性：除筆試外,，口試,、答辯、操作考試,、聽(tīng)力考試,、過(guò)程檔案記錄（成長(zhǎng)檔案袋，科學(xué),、藝術(shù)活動(dòng)夾）,、鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ),、預(yù)測(cè)性評(píng)語(yǔ)等等。

13,、過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)并重：過(guò)程評(píng)價(jià)主要在于促進(jìn)發(fā)展,，結(jié)果評(píng)價(jià)則有比較明顯選拔甄別功能。

14,、科學(xué)人文性課程：這種課程以科學(xué)為基礎(chǔ),，以人自身的完善和解放為最高目的，強(qiáng)調(diào)人的科學(xué)素養(yǎng)與人文修養(yǎng)的辨證統(tǒng)一,，致于科學(xué)知識(shí),，科學(xué)態(tài)度和人文精神的溝通與融合，力求把“學(xué)會(huì)生存”“學(xué)會(huì)尊重,、理解,、寬容”、“學(xué)會(huì)共同生活”,、“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”等教育理念貫穿到課程發(fā)展的各個(gè)方面,。

15、回歸生活的課程生態(tài)觀：即強(qiáng)調(diào)自然,、社會(huì)和人在課程體系中的有機(jī)統(tǒng)一,，使自然、社會(huì)和人成為課程的基本來(lái)源（即：自然即課程,，社會(huì)即課程,，自我即可課程）。

16,、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善：是以教師教學(xué)行為的變化為前提,，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么方法,、手段,，通過(guò)什么途徑獲取知識(shí)，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造一種能讓學(xué)生主動(dòng)參與,，樂(lè)于探究,，勤于動(dòng)手，主動(dòng)獲取知識(shí)的氛圍,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集,、分析、處理,、運(yùn)用信息,，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力,。

17,、教材是范例：教材是學(xué)校用于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“文化中介”（或一種材料）,，教材內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中師生對(duì)話(huà)的一種（不是唯一的）“話(huà)題”，是特定的范例,。學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的最終目的不是為記住教材的全部?jī)?nèi)容,，而是利用教材材料訓(xùn)練分析問(wèn)題的方法，提高分析能力和解決問(wèn)題能力,。

教師業(yè)務(wù)筆記篇六

聽(tīng)課記錄包括兩個(gè)主要方面,。一是教學(xué)實(shí)錄，二是教學(xué)評(píng)點(diǎn),。而在記錄本上的體現(xiàn),，左邊是實(shí)錄，右邊是評(píng)點(diǎn),。

（一）課堂實(shí)錄包括：

1,、聽(tīng)課年、月,、日,、學(xué)科、班級(jí),、執(zhí)教者,、課題、第幾課時(shí)等,；

2,、教學(xué)過(guò)程。包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)資料,，以及教學(xué)時(shí)采用的方法（多以記板書(shū)為主）,；

3,、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排,；

4、學(xué)習(xí)活動(dòng)狀況,；

5,、教學(xué)效果。

課堂實(shí)錄記到什么程度,，要根據(jù)每次聽(tīng)課的目的和教學(xué)資料來(lái)確定,，通常有下頭三種形式：

一是簡(jiǎn)錄，簡(jiǎn)要記錄教學(xué)步驟,、方法,、板書(shū)等。

二是詳錄,，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來(lái),。

三是記實(shí),，把教師開(kāi)始講課，師生活動(dòng),，直到下課都記錄下來(lái),。

（二）課堂評(píng)點(diǎn)。

聽(tīng)課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估,，以及提出的推薦,。包括：

1、教材處理與教學(xué)思路,、目標(biāo),；

2、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn),、關(guān)鍵；

3,、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),；

4、教學(xué)方法的選??；

5、教學(xué)手段的運(yùn)用,；

6,、教學(xué)基本功；

7,、教學(xué)思想,；

8、其他,。

寫(xiě)教學(xué)這一點(diǎn)能夠采取兩種形式：

一是間評(píng),，把師生雙邊活動(dòng)后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng)，隨時(shí)記錄下來(lái),。

二是總評(píng),，就是對(duì)間評(píng)綜合分析后所構(gòu)成意見(jiàn)或推薦記在記錄本上。（有的記錄本專(zhuān)設(shè)有意見(jiàn)欄）待課后與教者互相交流取長(zhǎng)補(bǔ)短,。

那里值得提出來(lái)的是,，在做聽(tīng)課記錄時(shí)許多人偏于記課堂實(shí)錄，而不做評(píng)點(diǎn),。甚至相當(dāng)一部分人,，記錄的資料多是教者板書(shū)什么就記什么，成了講授者的“板書(shū)”，此外別無(wú)它記,。顯然這種聽(tīng)課記錄其價(jià)值是不太大的,。好的聽(tīng)課記錄應(yīng)是實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)兼顧，個(gè)性是做好課堂評(píng)點(diǎn)往往比實(shí)錄更重要,。

二,、依據(jù)聽(tīng)課重點(diǎn)，抓住記錄要點(diǎn),。

往往有這樣一些狀況,，記錄面面俱到，四面出擊,，多而全,，結(jié)果哪方面都不深刻，所以,，聽(tīng)課記錄有的需要全面一些,，有時(shí)需要突出某一個(gè)方面。記錄要抓重點(diǎn),，對(duì)資料要選取,，不宜“有言必錄”，落在紙上的文字要精練,，言簡(jiǎn)意賅,，為了簡(jiǎn)便迅速有時(shí)用符號(hào)做標(biāo)志和提示。

在記錄時(shí),，有時(shí)來(lái)不及把想寫(xiě)的都記錄下來(lái),，還能夠留空位子，待有空閑時(shí)間時(shí)進(jìn)行補(bǔ)遺,。

說(shuō)課的資料,。

一、說(shuō)教材——闡述對(duì)教材的理解,。

說(shuō)課,，首先教者要說(shuō)明自我對(duì)教材的理解，因?yàn)閮H有對(duì)教材理解透徹,，才能制定出較完滿(mǎn)的教學(xué)方案,。說(shuō)教材目的有兩個(gè)：一是確定學(xué)習(xí)資料的范圍與深度，明確“教什么”,，二是揭示學(xué)習(xí)資料中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ),，明白“如何教”,。

說(shuō)教材包括三個(gè)方面資料。

1、教材簡(jiǎn)析,。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上,，說(shuō)明教材在大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年級(jí)的要求,。說(shuō)明課時(shí)教學(xué)資料在節(jié),、單元、年級(jí)乃至整套教材中的地位,、作用和好處,。

2、明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo),。教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)備課中所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果,。課時(shí)目標(biāo)越明確，越具體,，反映教者的備課理解越充分,。教法的設(shè)計(jì)安排越合理。說(shuō)課中要注意避免千篇一律的套話(huà),，要從識(shí)記,、理解、掌握,、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo),。分析教學(xué)目標(biāo)從思想目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo),、潛力目標(biāo)三個(gè)方面加以說(shuō)明,。

3、分析教材的編寫(xiě)思路,、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn),、難點(diǎn)。這就要求對(duì)教材資料作知識(shí)點(diǎn)分析,。

俗話(huà)說(shuō)：提領(lǐng)而頓,，百毛皆順。意思說(shuō)：只要我們抓住宅區(qū)皮襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓,，所有的毛都會(huì)順順溜溜,。這“領(lǐng)”就是教材中的重點(diǎn)。教師說(shuō)教材必須要說(shuō)明確定教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn),，以及確定的教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù)。即說(shuō)明本課的重點(diǎn),、難點(diǎn)是什么,，這些重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)是怎樣提出來(lái)，解決難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么,。

二,、說(shuō)學(xué)生——分析教學(xué)對(duì)象。

此部分資料可單列,，也可插在說(shuō)教材部分里一并說(shuō),。

學(xué)生的是學(xué)習(xí)的主體，所以教師說(shuō)課務(wù)必說(shuō)清楚學(xué)生,。對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確無(wú)誤的分析,，這是教學(xué)得以正確開(kāi)展的基礎(chǔ)。說(shuō)學(xué)生包括下頭幾個(gè)方面狀況（那里可根據(jù)不一樣的課資料有所選取,，可多可少）,。

教師業(yè)務(wù)筆記篇七

1、邊做邊學(xué):,。

在實(shí)踐過(guò)程中,，根據(jù)[解決問(wèn)題"的需要匯集知識(shí)、技能,。解決問(wèn)題之后,，這個(gè)過(guò)程將被驗(yàn)證的[知識(shí)"經(jīng)過(guò)實(shí)際應(yīng)用，在解決問(wèn)題過(guò)程中獲得新的[知識(shí)和潛力",、[過(guò)程和方法",、以及伴隨整個(gè)過(guò)程所產(chǎn)生的[情感態(tài)度和價(jià)值觀"，這三個(gè)維度與問(wèn)題相伴隨的[情境"進(jìn)行重組的知識(shí),，將有一個(gè)[質(zhì)"的飛躍,。

2、邊評(píng)邊學(xué):,。

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程,。培訓(xùn)過(guò)程中不斷要求我們用[學(xué)生的眼光"去思考，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)去制定,、修改有關(guān)評(píng)價(jià)[作品"的[量規(guī)",，去檢驗(yàn)自己的[作品"，看它是否真的貼合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要,。

3,、互幫互學(xué)；

能者為師,，共同學(xué)習(xí),，合作學(xué)習(xí)，這是信息時(shí)代的重要特征,。作為一名小學(xué)教師,，在[任務(wù)"面前,，只有互相幫忙,，才能高效率高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù),。而這次的項(xiàng)目培訓(xùn)，真實(shí)地做到了這點(diǎn),。百來(lái)名全市各區(qū)縣的教師一齊參加培訓(xùn),，其間對(duì)于電腦的運(yùn)用操作難免有生疏之分。慶幸大家的這種互幫精神,，無(wú)須過(guò)多的話(huà)語(yǔ),，當(dāng)身邊有人遇到疑惑時(shí)，總有一個(gè)又一個(gè)熟悉操作的同行主動(dòng)過(guò)來(lái)給予幫忙,。而在小組化的討論學(xué)習(xí)中,，受訓(xùn)者又多了一個(gè)互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，彼此的教育方式得以交流溝通,，取長(zhǎng)補(bǔ)短,，互相成長(zhǎng)。

4,、樂(lè)中學(xué)習(xí):,。

培訓(xùn)過(guò)程的每節(jié)課上，學(xué)習(xí)氛圍寬松,，課堂討論活躍,，交往互動(dòng)，自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿始終；學(xué)習(xí)資料新穎,，為受訓(xùn)者所喜歡,、所理解；組織形式靈活多變,，學(xué)習(xí)過(guò)程隨意自然,，讓人感覺(jué)學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受,。

5,、主動(dòng)學(xué)習(xí):。

培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于過(guò)程,，主體在于學(xué)生,，變過(guò)去的傳統(tǒng)的[老師講、學(xué)生聽(tīng)"為[學(xué)生在探究中自主學(xué)習(xí)",。讓受訓(xùn)者去體驗(yàn),、去領(lǐng)悟,，而不是被動(dòng)的去聽(tīng)，去記憶,，實(shí)現(xiàn)了真正好處上的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),。

教師業(yè)務(wù)筆記篇八

怎樣的課才是一堂好課見(jiàn)仁見(jiàn)智，眾說(shuō)紛紜,。我本著“莫被傳統(tǒng)禁錮思想,，不為時(shí)尚放下永恒”的理念，提出十條標(biāo)準(zhǔn),，就教于大家,。

一、目標(biāo)明確,。從知識(shí)與技能,、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度上確定立體的目標(biāo),。師生認(rèn)同,，指向明晰。

二,、重點(diǎn)突出,。這堂課重點(diǎn)是什么，師生都應(yīng)胸中有數(shù),，明明白白,。難點(diǎn)要突破，疑點(diǎn)要解決,，特點(diǎn)要抓準(zhǔn),，重點(diǎn)才能突出。立足于教材,，延伸要適度,。

三、以生為本,。從每位學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā),，課堂上真學(xué)、真思,、真練,、真會(huì)，學(xué)生的主體地位切實(shí)落實(shí),，教師的主導(dǎo)作用恰如其分,，師生互動(dòng)，交往自然,、和諧,、融洽,。

四、流程科學(xué),。課堂流程設(shè)計(jì)貼合學(xué)生年齡特征及認(rèn)知規(guī)律,；教學(xué)流程貼合學(xué)科邏輯，順理成章,。嚴(yán)謹(jǐn)流暢,，疏密有致,。

五,、注重內(nèi)化。全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),，課堂充滿(mǎn)文化氣息,；內(nèi)化、積淀,、裂變,、生成，文而不野,，雅而不俗,，活而不亂，情趣盎然,。

六,、體現(xiàn)溝通。課內(nèi)外,、校內(nèi)外,、學(xué)科間、知行間相互溝通,，有機(jī)整合,。七，啟迪創(chuàng)造,。引導(dǎo)學(xué)生勤于思考,，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,，倡導(dǎo)創(chuàng)新思維方式,；鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)合作精神,。

八,、媒體得當(dāng)。根據(jù)需要與可能,，恰當(dāng)運(yùn)用媒體手段,，常規(guī)手段與現(xiàn)代媒體各長(zhǎng),，信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)整合，處理好手段與目標(biāo),、資料與形式之間的關(guān)系,。

九、講求實(shí)效,。無(wú)論方式方法,，無(wú)論什么理論模式，最終的檢驗(yàn)尺度是學(xué)生質(zhì)量,。面向全體,，全面提高，因材施教,，效果顯著,。

十、多元評(píng)價(jià),。對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)目標(biāo)達(dá)成要求,，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn),，綜合評(píng)價(jià),。量化和客觀化不能成為課堂評(píng)價(jià)的主要方式，應(yīng)把教師評(píng)價(jià),、學(xué)生評(píng)價(jià),、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)家評(píng)價(jià)相結(jié)合,。

聽(tīng)課目的與聽(tīng)課類(lèi)型,。

我們明白，聽(tīng)課是一種經(jīng)常性活動(dòng),，而每一次聽(tīng)課對(duì)授課者或聽(tīng)課者都可能有多方面的收獲,，所以聽(tīng)課很難說(shuō)是一種單一任務(wù)的活動(dòng)?？墒敲恳淮温?tīng)課總會(huì)有所側(cè)重,，否則四面出擊，什么都想干,，不突出重點(diǎn),，效果就不會(huì)太好。為此,，每個(gè)聽(tīng)課者在聽(tīng)課前都應(yīng)首先明確聽(tīng)課的目的任務(wù),，選好角度，突出重點(diǎn),，使每次聽(tīng)課有相對(duì)的針對(duì)性,，解決一兩個(gè)主要問(wèn)題,。

聽(tīng)課的目的不一樣就決定了有不一樣的聽(tīng)課類(lèi)型。一般領(lǐng)導(dǎo)者常見(jiàn)的聽(tīng)課類(lèi)型有以下幾種,。

一,、了解檢查型聽(tīng)課。

這種聽(tīng)課的目的是為了了解學(xué)校教學(xué)狀況,。首先了解教師執(zhí)行教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃狀況,，了解教師的教學(xué)思想和教學(xué)改革狀況，了解教師的教學(xué)態(tài)度,、教學(xué)潛力,、身心狀態(tài)等。甚至能夠看到學(xué)校后勤工作是否有漏洞,，如桌椅是否齊備,，無(wú)損害等。同時(shí)也是為了督促教師的教學(xué)工作,。

這種聽(tīng)課帶有“突然性”。是領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督,、督促教學(xué)的一種最經(jīng)常,、最普遍的。

形式,。

這種類(lèi)型聽(tīng)課可不預(yù)先通知,，聽(tīng)課后也不必須要交換意見(jiàn)。

另外,，為了更深入地了解和研究問(wèn)題,，這種類(lèi)型的聽(tīng)課，也能夠采取蹲班跟蹤聽(tīng)課,。

二,、指導(dǎo)幫忙型聽(tīng)課。

指導(dǎo)幫忙型聽(tīng)課多數(shù)是對(duì)教學(xué)潛力較差,，新上崗的青年教師,，或發(fā)現(xiàn)某些教師教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，領(lǐng)導(dǎo)去聽(tīng)課,，爾后給以幫忙指導(dǎo),，使這些教師更好地進(jìn)行教學(xué)工作，從而到達(dá)提高教學(xué)質(zhì)量的目的,。

要進(jìn)行指導(dǎo),，校長(zhǎng)就應(yīng)有必須的理論修養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種指導(dǎo)是貫穿于教學(xué)全過(guò)程,，領(lǐng)導(dǎo)要同教師一齊備課,，研究教材,、教法、設(shè)計(jì)教案,，必要時(shí)還要指導(dǎo)試講,。每次聽(tīng)課后應(yīng)及時(shí)交換意見(jiàn)，只要可能,，應(yīng)連續(xù)聽(tīng)一段時(shí)間,，直至教師在教學(xué)中存在不足有了明顯的改善為止。

三,、總結(jié)推廣型聽(tīng)課,。

總結(jié)、推廣,、交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是提高廣大教師,，個(gè)性是提高青年教師教學(xué)水平的重要途徑。推廣性聽(tīng)課,，目的是幫忙有建樹(shù)的教師總結(jié)推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。這類(lèi)聽(tīng)課，主要對(duì)象是教學(xué)有造詣的中,、老年教師,。

總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴侨娴模材軌蚴菃雾?xiàng)的,，一般說(shuō)來(lái),，單項(xiàng)更容易搞得深一些。

有的總結(jié)推廣型的聽(tīng)課不是一次性完成的,，它需要幾個(gè)反復(fù)探討,、總結(jié)的過(guò)程才能夠完美。

四,、實(shí)驗(yàn)研究型聽(tīng)課,。

這種聽(tīng)課的目的在于進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的課題能夠根據(jù)教學(xué)的實(shí)際狀況由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出,。也能夠針對(duì)教師進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)提高,。個(gè)性是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)那些有志改革，敢于創(chuàng)新,，不怕失敗而樂(lè)于實(shí)驗(yàn)的教師,，充分予以大力支持，感情鼓勵(lì),。

實(shí)驗(yàn)研究這類(lèi)聽(tīng)課對(duì)象一般應(yīng)選取有必須教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中,、青年教師骨干。要做充分準(zhǔn)備，可由教師和領(lǐng)導(dǎo)共同討論制定試教案,，領(lǐng)導(dǎo)要抱商榷態(tài)度,，同教師平等切磋討論，然后教師試驗(yàn),，最終共同研究總結(jié),。因?yàn)椴皇菍?shí)驗(yàn)研究，所以可能成功,，也可能失敗,，領(lǐng)導(dǎo)不要指責(zé)、埋怨,，關(guān)于結(jié)論最好在經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)后得出,。

五、學(xué)習(xí)吸收型聽(tīng)課,。

對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)來(lái)講無(wú)論聽(tīng)哪一類(lèi)課,，都有一個(gè)向教師學(xué)習(xí)的過(guò)程。但這種類(lèi)型聽(tīng)課主要指領(lǐng)導(dǎo)有目的,、有計(jì)劃地去聽(tīng)某一教師的課,，從而來(lái)提高自我的欠缺，或?qū)W習(xí)某一教師的專(zhuān)長(zhǎng),，聽(tīng)課的對(duì)象根據(jù)本人的需要與興趣,。

聽(tīng)這類(lèi)課的領(lǐng)導(dǎo)要放下架子，虛心學(xué)習(xí),，并要盡可能做到，課上聽(tīng)課,，課下請(qǐng)教結(jié)合起來(lái),。

六、考核評(píng)比型聽(tīng)課,。

聽(tīng)這類(lèi)課的目的是為了評(píng)定職稱(chēng)或評(píng)選優(yōu)質(zhì)課,。聽(tīng)這咱課要按有關(guān)規(guī)定的條件，客觀,、公正,、不還任何框框，結(jié)論力求準(zhǔn)確,。

當(dāng)然上述幾種類(lèi)型時(shí)報(bào)聽(tīng)課是相對(duì)而言,，在實(shí)際聽(tīng)課過(guò)程中，一種聽(tīng)課活動(dòng),，有時(shí)也能完成幾項(xiàng)任務(wù),。如有時(shí)聽(tīng)課既是了解狀況，同時(shí)也是指導(dǎo)幫忙教師。