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幼兒園老師業(yè)務(wù)筆記篇一

一,、充分的課前準(zhǔn)備

我們明白，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的,，也是雜亂無章的,，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂,，充分用好這四十五分鐘的每一秒,，充分的課前準(zhǔn)備就顯得十分重要了。我們不能因為自己預(yù)設(shè)得不充分,、目標(biāo)掌握得不明確,，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費時間。新《標(biāo)準(zhǔn)》）針對學(xué)生不同年齡段的身心特點,，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定,。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，在制定教學(xué)目標(biāo)的時候,，要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對照執(zhí)行,。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異,，不同層次的學(xué)生要求到達(dá)的目標(biāo)也各不相同,，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)資料,。對于優(yōu)等生我們能夠在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí),；而對于那些后進(jìn)生,，我們也能夠為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn),。

此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點與難點,，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓,；體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處,，重點加以突破；合理地講練,，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整,，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

二,、師生主角的分配要科學(xué),。

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生,，乃是教學(xué)生學(xué),。”所以教師在傳授知識的同時,，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，幫忙學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂帶給了重要保障,。

我們要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問,，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題,，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生能夠隨時質(zhì)疑,，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展,、潛力的提高。透過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練,，變“學(xué)會”為“會學(xué)”,，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

在教學(xué)過程中,，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位,。這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué),，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo),，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書、自學(xué),。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的狀況進(jìn)行下一步的“教”,。在這個“教”的過程中,，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問題,，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學(xué)生暴露出來的問題進(jìn)行引導(dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究,。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一齊。

三,、提高教師的教學(xué)藝術(shù),。

教師要注意提高自己的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的提高是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵,。教學(xué)藝術(shù)性強給人的感染力就深,，反之就蒼白無力。教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)是多方面的,，包括老師基本功,，諸如普通話、粉筆字等,，就語言表達(dá)來說,，普通話干練流暢，節(jié)奏感強,，抑揚頓挫,，生動形象，感染力就深,，印象就好,。還有導(dǎo)入、過渡,、提問,、板書設(shè)計、教具使用等,?？傊虒W(xué)藝術(shù)體此刻教學(xué)的全過程。它是教師素質(zhì)的綜合效應(yīng),。一節(jié)好課會使人感到是一種藝術(shù)美的享受,，它能最大限度的調(diào)動學(xué)生的用心性，讓學(xué)生在樂學(xué)好學(xué)的氣氛中掌握知識,。

四,、適當(dāng)?shù)募顧C制

課堂要面向全體學(xué)生。培優(yōu)補差工作不是課后的工作,，而是課堂教學(xué)的重要資料,。有事實證明,，利用課余補課的學(xué)生的成績并不比不補課的學(xué)生成績好。因此,，加強課堂教學(xué)中的培優(yōu)補差工作,，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差,，首先是“治懶”,，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶,。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的心不在焉,、注意不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢,，作業(yè)完成不及時,，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上狀況,，分別要施之有效的措施,，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度,，把一些略簡單的問題請差生回答,，讓他們構(gòu)成必須的自信心；二是給他們板演的機會,，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣,；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴(yán)格監(jiān)督,，不給他們抄襲的機會,；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進(jìn)行批評,，并嚴(yán)格處理,。

我們不僅僅要鼓勵學(xué)生成績的進(jìn)步，更要鼓勵學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的構(gòu)成,，對學(xué)生能用心地發(fā)言,、認(rèn)真地練習(xí)，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵,。我們適當(dāng)?shù)募?，正是為實現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備,。

總之,，理想的課堂教學(xué)是充滿生命力的，是“真實,、樸實,、扎實”的課堂,；有效的課堂教學(xué)就應(yīng)致力于“追求高效，減少低效,，杜絕無效”的境界,。全情的投入，注重研究,，于細(xì)節(jié)處下功夫就必須能打造出高效的課堂,！

透過學(xué)習(xí)，我深刻地感到：

1,、要有新的教學(xué)理念

教學(xué)改革的成功往往取決教師先進(jìn)的教學(xué)理念。當(dāng)前深化教育改革,、推進(jìn)素質(zhì)教育的一個重要的環(huán)節(jié)是如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性,、用心性、情感性和創(chuàng)造性,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺,、用心的探究。如果不能舍棄已有的固定模式和觀念,，就不會注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。所以作為一名教師，要想上好課堂,，務(wù)必在頭腦里有新的教學(xué)理念,。只有這樣，才會在課堂改革中注重潛力,、素質(zhì)的培養(yǎng),。

2、真誠的贊揚

對于那些缺乏自信的學(xué)生,，真誠的贊揚他們?nèi)〉玫拿恳稽c成績最能激起他的學(xué)習(xí)熱情,，仔細(xì)尋找發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并且及時,，適當(dāng)?shù)亟o予贊揚,。如：你的嗓子真甜，你的聲音真好聽等等,。尤其對于那些很少得到表揚的學(xué)生,，真誠的贊揚會讓他充分發(fā)揮內(nèi)在的潛力，甚至?xí)蔀樗娜松D(zhuǎn)折點,。

3,、中肯地分析

透過耐心細(xì)致又合理的分析，讓學(xué)生明白一個道理：也許別人在有些方面比你強,，但你卻在另一個方面要比他強,。當(dāng)學(xué)生在由于嗓音不佳,，音唱不準(zhǔn)或其他原因而不敢開口唱歌時，明確的告訴她,，她的其它方面比別人強,，鼓勵他用其他音樂形式表現(xiàn)音樂給學(xué)生增添勇氣，戰(zhàn)勝自卑,。

4,、多帶給嘗試的機會

在課堂上盡量為學(xué)生帶給嘗試的機會，為學(xué)生帶給展示自我的舞臺,，使他們感受到自己的潛能,，體驗到成功的惡快樂。

5,、設(shè)計的要求不必過高

在音樂課上有意識的降低難度,，增大成功的機率，讓學(xué)生感受到成功的喜悅,。

6,、“快樂”教學(xué)，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中讓學(xué)生收獲快樂,，找尋快樂元素,，在放松愉悅的心境下學(xué)習(xí)。這種觀念與新課標(biāo)總提出的“以興趣愛好為動力,、注重個性發(fā)展”剛好吻合,。“快樂”教學(xué)的具體實施辦法,。我們能夠借鑒國外一些著名的教學(xué)法,。其中德奧爾夫教學(xué)法是“快樂”教學(xué)的典范。它在創(chuàng)造培養(yǎng),、團結(jié)協(xié)作精神,、自信心提高、與他人的社交潛力及其他優(yōu)良個性的培養(yǎng)上都有著很大的幫忙,。我們還能夠透過小型音樂劇,、即興表演等形式來對青少年的性格進(jìn)行重塑。

幼兒園老師業(yè)務(wù)筆記篇二

1,、從教師的角度而言,，有時你是身不由己的卷入“紛爭”。這種紛爭來自于我們自我的這個群體,，這個類似于“小社會”的群體,。有生命體的地方就會有“紛爭”，如何在這樣的環(huán)境中享受我們的生活——教育，決定于你自我的精神追求,。也許我的狹隘僅能讓我看到這些,。我們掙開自我的“鎖”，努力找尋著——更接近自然,，更直接地理解造化賜予,，更深的體會親情，更近地觸摸自我的靈魂,，更清晰的聽到自我真實的聲音,，更靠近真理的“自我”。這樣,，我們的心便有了歸宿,，便享受到生活給與生命的完美！

2,、會享受生活的人,，每到享受的時候，神情總是十分專注的,。這種專注因為是發(fā)自內(nèi)心的，所以才可能是至純至美的聲音,。我愿做也正在努力做一個享受教育,，享受學(xué)生的教師，我是傾心而專注的,。所以在專注的背后就有了更多對完美事物的企盼和向往,，就有了更多的目標(biāo)并努力付諸于我的行動。有時,，這也是支撐我們的思想,，慰籍我們心靈的源泉。從對完美事物堅持敏銳的角度說,，不僅僅是教師,，作為生命體，能夠用發(fā)現(xiàn)的眼光捕捉生活中一點一滴的完美,，無異于給我們或蒼白或絢麗的人生多一點靚麗的色彩。這必須是件值得慶幸的事,。作為教師,，每一天用傾聽花開的心態(tài)來應(yīng)對我們的學(xué)生,，關(guān)注我們的學(xué)生，讓我們自我的每一天都完美的進(jìn)行著；這是做幸福教師的開始,！說的真好,。太陽每一天都是新的,。缺乏發(fā)現(xiàn)新與美的本事，你的世界就會一片混沌。而教師千萬不能做混沌的人,，因為你應(yīng)對的是孩子,。

3、教師要有赤子之心,。赤子原本是初生的嬰兒,，在那里就是形容那些活得很簡單很單純很好奇很幼稚，又是有點傻勁的人,。人們習(xí)慣上把教師說成是知識分子。知識分子因為與“知識”高度有關(guān),，所以,，知識分子的人格特點必須與知識的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)和傳承相稱。那么,，知識的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)與傳播知識需要知識分子的什么人格特點呢,？我認(rèn)為最重要的莫過于求真——就是創(chuàng)造真知識，發(fā)現(xiàn)真理,，真實的傳播真理,，只對真理和知識負(fù)責(zé)，為了真理和真知,，不畏權(quán)貴,，不媚世俗,，不謀功利，甚至能夠不惜生命,?？墒牵笳嬉苍S是世界上最難的事,，因為有十分強大的力量在逼迫知識分子放下對真理和真知的追求,，在這些強大的力量面前，知識分子作為人,，如果敢說真話,，那是十分危險的,。用羅素的話說,，人類怕真理,，比怕世界上任何什么事情都厲害，比怕死怕滅亡還要厲害,。

4,、教師實在是一個很好的職業(yè)，因為你應(yīng)對的孩子就是最完美的事物,，她們有純真的心靈誠實的態(tài)度自然的感情善良的愿望,，如果不能捕捉到那些美，那你就辜負(fù)了造化的賜予,。一個享受現(xiàn)世幸福的人,，就要對完美事物堅持高度的敏銳。這樣你才會發(fā)自內(nèi)心地愛孩子,，并因為而滿心歡喜,。字里行間，讀懂了對完美事物的向往是人類的本能,，即使應(yīng)對丑惡與黑暗,，人的內(nèi)心世界依然天然的堅持著對完美事物的企盼。而對于我們,，每一天應(yīng)對的孩子就是最完美的事物,。我們沒理由不享受孩子，不享受教育,。

5,、教師對完美的事物應(yīng)堅持敏銳,。很欣賞鄭杰的第二種“入世”的人生哲學(xué)：珍惜上帝的賜予,，享受一切,，包括苦難與挫折,，所以這種人對來世不存在什么奢望，在并不算漫長的人生中，活過了,，愛過了,，痛過了，感動過了,，便死而無憾！欣賞的原因是我現(xiàn)實狀態(tài)中的精神世界是或者正在努力使自我是這樣,。

7、教師應(yīng)享受生活,。有十分充足的證據(jù)證明，我們的許多先輩活得比我們幸福。原因是他們更接近自然，更直接地理解造化的賜予；能更深的體會到親情,，更近地觸摸自我的靈魂，更清晰的聽到自我真實的聲音,，從而比我們更容易靠近真理。——這些,，也正是我們現(xiàn)代人被“現(xiàn)代化”了之后遺失的最本真的東西,。人要解放自我拯救自我，這是每個時代每個個體都必須努力去嘗試的,。盡管我們所處的世界已經(jīng)淪為角斗場,。作為教師，只能憑自我的一己之力去捍衛(wèi)學(xué)校這一塊自由而悠閑的天地,。我們甚至根本就沒有權(quán)利去阻礙質(zhì)樸而天真的孩子們的生活,。他們不應(yīng)過早的參與角斗，他們太過弱小,，他們正處于做夢的年齡,，請勿打擾。

8,、那些真正偉大的知識分子,，必須是由堅硬的骨頭和極大的勇氣的人，必須是忘記了世俗的種種欲念視權(quán)貴與功利如糞土的人,?？墒牵聦嵣?，我們知識分子堆里,，卻是毫不簡單的。我們可能真的很難讓自我傻一點,，在學(xué)校里呆久了,，我們會發(fā)現(xiàn)自我越來越變得“成熟”；而我們真的成熟了,，也許我們更靠近那些“人情世故”,，卻遠(yuǎn)離了真知和真理。教師如果還算知識分子,，那么是不是我們此刻太老成了呢,？真實的現(xiàn)實世界中，我們恪守的單純簡單于我們發(fā)展著的教育是福音嗎,？在世俗里,，當(dāng)我們的單純和簡單顯得那么“格格不入”和“蒼白無力”時，我們也僅有把自我的思想凌駕于我們自我的靈魂之上了,。作為人們眼中的知識分子,，不讓我們的意志在喧囂和“誘惑”中垮掉，需要我們具有非凡的定力,。真正讓我們懼怕的,，是每個人都無法超然物外的世俗和功利,，因為教師也是人，是社會人,，是食人間煙火的俗人,。

9、學(xué)校作為人類禮貌的聚集地便以精神世界充實而富有價值,，教師的價值在學(xué)校中就是以傳遞人類精神禮貌的火種而體現(xiàn)出來的,。但令人擔(dān)憂的是，所謂現(xiàn)代化的統(tǒng)計方式——過渡的量化幾乎使學(xué)校與教師的特有價值受到打擊,，盡管誰都明白精神難以度量,，但數(shù)字已統(tǒng)治了這個世界，學(xué)校也在其“魔掌”之下,。愈是如此,，教師堅守人類精神家園的職責(zé)愈是巨大，教師既要在科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域中成為學(xué)生的導(dǎo)師,，又要成為人類精神的守望者,，并且教師的一切學(xué)識又是以精神底子作為基礎(chǔ)的。這樣的話,，教師自覺充實自我的精神空間就顯得尤為重要了,。感受有：我們身邊的量化,，讓我們不得不不能不也正在去做一些違背“人性”的事,。當(dāng)我們應(yīng)對著無可奈何的時候，我們在做著誰的“奴隸”,？是自我的,，還是？一切的東西都在現(xiàn)代化,，依然故我的是教育的本質(zhì),，永恒不變的東西是人性；一切的東西都能夠現(xiàn)代化,，唯有教師的精神必須固守,。我們僅有固守住這份精神家園，才會不覺清貧,，至少我們的精神不會清貧,；也才會即使是剛剛發(fā)完滿腹的牢騷或者剛剛被情感“壓榨”卻依舊能夠在講臺上神采飛揚。

10,、讓我們“現(xiàn)代”起來,。放在我們面前的已經(jīng)不是要不要現(xiàn)代化的問題，而是我們能不能適應(yīng)現(xiàn)代化,，會不會被現(xiàn)代化淘汰,，以及我們?nèi)绾卧诂F(xiàn)代化社會里堅持競爭優(yōu)勢又不使精神墮落的問題,。在市場化的今日，從需求中推測你的價值,。怎樣才能明白你作為教師的價值：價值最高的就是最受學(xué)生和家長歡迎的教師,；同事需要你，對體現(xiàn)你的價值很重要,；看你的領(lǐng)導(dǎo)對你的需求,。市場的殘酷性只是對一部分人而言，我認(rèn)為,，對更多愿意有所作為的人來說,，市場的存在能夠讓人增值。我覺得我們應(yīng)當(dāng)看到市場在給有作為的人增值,。我們需要現(xiàn)代嗎,？這就是現(xiàn)代。而我們當(dāng)教師的不先現(xiàn)代起來,，怎樣幫忙孩子們創(chuàng)造屬于他們的未來,？只要我們在學(xué)校工作一天，我們就有職責(zé)將現(xiàn)代化的思想和觀念用現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式傳遞給學(xué)生,。

幼兒園老師業(yè)務(wù)筆記篇三

1,、邊做邊學(xué):

在實踐過程中，根據(jù)[解決問題"的需要匯集知識,、技能,。解決問題之后，這個過程將被驗證的[知識"經(jīng)過實際應(yīng)用,，在解決問題過程中獲得新的[知識和潛力",、[過程和方法"、以及伴隨整個過程所產(chǎn)生的[情感態(tài)度和價值觀",，這三個維度與問題相伴隨的[情境"進(jìn)行重組的知識,，將有一個[質(zhì)"的飛躍。

2,、邊評邊學(xué):

學(xué)習(xí)的過程就是解決問題的過程,。培訓(xùn)過程中不斷要求我們用[學(xué)生的眼光"去思考，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)去制定,、修改有關(guān)評價[作品"的[量規(guī)",，去檢驗自己的[作品"，看它是否真的貼合學(xué)習(xí)者的實際需要,。

3,、互幫互學(xué)；

能者為師,，共同學(xué)習(xí),，合作學(xué)習(xí),，這是信息時代的重要特征。作為一名小學(xué)教師,，在[任務(wù)"面前,，只有互相幫忙，才能高效率高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù),。而這次的項目培訓(xùn),，真實地做到了這點。百來名全市各區(qū)縣的教師一齊參加培訓(xùn),，其間對于電腦的運用操作難免有生疏之分,。慶幸大家的這種互幫精神，無須過多的話語,，當(dāng)身邊有人遇到疑惑時,，總有一個又一個熟悉操作的同行主動過來給予幫忙。而在小組化的討論學(xué)習(xí)中,，受訓(xùn)者又多了一個互相學(xué)習(xí)的機會,，彼此的教育方式得以交流溝通，取長補短,，互相成長,。

4、樂中學(xué)習(xí):

培訓(xùn)過程的每節(jié)課上,，學(xué)習(xí)氛圍寬松,，課堂討論活躍，交往互動,，自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿始終,；學(xué)習(xí)資料新穎，為受訓(xùn)者所喜歡,、所理解,；組織形式靈活多變，學(xué)習(xí)過程隨意自然,，讓人感覺學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān),，而是一種享受。

5,、主動學(xué)習(xí):

培訓(xùn)強調(diào)了學(xué)習(xí)的重點在于過程,，主體在于學(xué)生，變過去的傳統(tǒng)的[老師講,、學(xué)生聽"為[學(xué)生在探究中自主學(xué)習(xí)",。讓受訓(xùn)者去體驗,、去領(lǐng)悟，而不是被動的去聽,，去記憶,，實現(xiàn)了真正好處上的學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

幼兒園老師業(yè)務(wù)筆記篇四

說課,，首先教者要說明自我對教材的理解,，因為僅有對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學(xué)方案,。說教材目的有兩個：一是確定學(xué)習(xí)資料的范圍與深度,，明確“教什么”，二是揭示學(xué)習(xí)資料中各項知識與技能的相互關(guān)系,，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ),，明白“如何教”。

說教材包括三個方面資料,。

1,、教材簡析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上,，說明教材在大綱,、課程標(biāo)準(zhǔn)對本年級的要求。說明課時教學(xué)資料在節(jié),、單元,、年級乃至整套教材中的地位、作用和好處,。

2,、明確提出本課時的具體教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課時備課中所規(guī)劃的課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果,。課時目標(biāo)越明確,，越具體，反映教者的備課理解越充分,。教法的設(shè)計安排越合理,。說課中要注意避免千篇一律的套話，要從識記,、理解,、掌握、應(yīng)用四個層次上分析教學(xué)目標(biāo),。分析教學(xué)目標(biāo)從思想目標(biāo),、知識目標(biāo)、潛力目標(biāo)三個方面加以說明。

3,、分析教材的編寫思路,、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點,。這就要求對教材資料作知識點分析,。

俗話說：提領(lǐng)而頓，百毛皆順,。意思說：只要我們抓住宅區(qū)皮襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓,，所有的毛都會順順溜溜。這“領(lǐng)”就是教材中的重點,。教師說教材必須要說明確定教學(xué)的重點,、難點，以及確定的教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù),。即說明本課的重點,、難點是什么，這些重點,、難點根據(jù)是怎樣提出來,，解決難點的關(guān)鍵是什么。

此部分資料可單列,，也可插在說教材部分里一并說,。

學(xué)生的是學(xué)習(xí)的主體，所以教師說課務(wù)必說清楚學(xué)生,。對學(xué)生做出準(zhǔn)確無誤的分析,，這是教學(xué)得以正確開展的基礎(chǔ)。說學(xué)生包括下頭幾個方面狀況（那里可根據(jù)不一樣的課資料有所選取,，可多可少）,。

幼兒園老師業(yè)務(wù)筆記篇五

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記（1）

學(xué)習(xí)內(nèi)容：

一、好課要達(dá)到的基本要求

（一）堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn),，但有一些基本的要求,。就我們“新基礎(chǔ)教育”而言，我認(rèn)為一堂好課要達(dá)到的基本要求是：

有意義,，即扎實的課,。在這節(jié)課中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的,。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力,；再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗,，使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強烈要求；再發(fā)展一步,，在這個過程中他越來越會主動地投入到學(xué)習(xí)中去,。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會學(xué)到新東西,，學(xué)生上課，“進(jìn)來以前和出去的時候是不是有了變化”,，沒有變化就沒有意義,。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了,，那你何必再上這個課呢,？所以第一點是有意義的課，也就是說,，它是一節(jié)扎實的課,。

（二）是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率,，那么這節(jié)課就不算是比較好的課,。從這個意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實的課,。整個過程中，大家都有事情干，通過你的教學(xué),，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課是充實的,，能量的大的,。

有生成性，即豐實的課,。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的,，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實的、情感的,、智慧的,、思維的、能力的投入,，有互動的過程,，氣氛相當(dāng)活躍。在這個過程中既有資源的生成,，又有過程狀態(tài)生成,，這樣的課可稱為豐實的課。

二,、好課標(biāo)準(zhǔn)

怎樣的課才是一堂好課,？見仁見智，眾說紛紜。我本著“莫被傳統(tǒng)禁錮思想,，不為時尚放棄永恒”的理念,，提出十條標(biāo)準(zhǔn)，就教于大家,。

（一）,、目標(biāo)明確。從知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度價值觀三個維度上確定立體的目標(biāo)。師生認(rèn)同,，指向明晰,。

（二）、重點突出,。這堂課重點是什么,，師生都應(yīng)胸中有數(shù)，明明白白,。難點要突破,，疑點要解決，特點要抓準(zhǔn),，重點才能突出,。立足于教材，延伸要適度,。

（三）,、以生為本。從每位學(xué)生的個性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā),，課堂上真學(xué),、真思、真練,、真會,，學(xué)生的主體地位切實落實，教師的主導(dǎo)作用恰如其分,，師生互動,，交往自然、和諧,、融洽,。

（四）、流程科學(xué),。課堂流程設(shè)計符合學(xué)生年齡特征及認(rèn)知規(guī)律,；教學(xué)流程符合學(xué)科邏輯,，順理成章,。嚴(yán)謹(jǐn)流暢,，疏密有致。

（五）,、注重內(nèi)化,。全面提高語文素養(yǎng)，課堂充滿文化氣息,；內(nèi)化,、積淀、裂變,、生成,，文而不野，雅而不俗,，活而不亂,，情趣盎然。

（六）,、體現(xiàn)溝通,。課內(nèi)外、校內(nèi)外,、學(xué)科間,、知行間相互溝通，有機整合,。

（七）,，啟迪創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生勤于思考,，善于質(zhì)疑,，敢于發(fā)表獨立見解，倡導(dǎo)創(chuàng)新思維方式,；鼓勵學(xué)生自主探究,，培養(yǎng)合作精神。

（八）,、媒體得當(dāng),。根據(jù)需要與可能，恰當(dāng)運用媒體手段,，常規(guī)手段與現(xiàn)代媒體各長,，信息技術(shù)與學(xué)科課程有機整合，處理好手段與目標(biāo),、內(nèi)容與形式之間的關(guān)系,。

（九）,、講求實效。無論方式方法,，無論什么理論模式,，最終的檢驗尺度是學(xué)生質(zhì)量。面向全體,，全面提高,，因材施教，效果顯著,。

（十）,、多元評價。對一堂課的評價應(yīng)根據(jù)目標(biāo)達(dá)成要求,，抓住關(guān)鍵,，突出重點，綜合評價,。量化和客觀化不能成為課堂評價的主要方式,，應(yīng)把教師評價、學(xué)生評價,、家長評價,、領(lǐng)導(dǎo)及專家評價相結(jié)合。

教師業(yè)務(wù)筆記學(xué)習(xí)（2）

學(xué)習(xí)內(nèi)容：新課改基本理念

1,、教材是范例：教材是學(xué)校用于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“文化中介”（或一種材料）,，教材內(nèi)容是教學(xué)過程中師生對話的一種（不是唯一的）“話題”，是特定的范例,。學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的最終目的不是為記住教材的全部內(nèi)容,，而是利用教材材料訓(xùn)練分析問題的方法，提高分析能力和解決問題能力,。教師利用教材為“中介,，”通過組織師生對話交流等活動，培養(yǎng)學(xué)生的情感,、態(tài)度,、價值觀，啟發(fā)學(xué)生的思維及培養(yǎng)各方面的能力,。教師教學(xué)的重點不應(yīng)是教材內(nèi)容的完成,，而是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣,、方法思維方式等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng),，使學(xué)生由能學(xué)會真轉(zhuǎn)正為能會學(xué)習(xí)。

2,、教室是實驗室：教室不是教師表演的專用舞臺,，而是師生互動交往的一個場所,；教室不只是教師對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所,；教室不只是傳授知識的場所,，更應(yīng)該是探究知識的場所。

3,、以學(xué)生為主體的學(xué)生學(xué)習(xí)活動：在教學(xué)過程中教師關(guān)注的重點應(yīng)是學(xué)生（學(xué)生的態(tài)度,、情感,，體會,、經(jīng)驗、發(fā)展等）而不應(yīng)是學(xué)科,，教師的講解,、輔導(dǎo)、指導(dǎo),、展示,、演示、釋疑,、評價及組織操作觀摩等都應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo),，盡可能做到認(rèn)知和情感的統(tǒng)一。課堂教學(xué)注重過程：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“會學(xué)”而不是只關(guān)注學(xué)生的“學(xué)會”,，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)以改變學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式而設(shè)計,，應(yīng)讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過程。

4,、綜合實踐活動：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程,，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí),、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育,。強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識,，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感,。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育,，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力,。

5、新的教師觀：學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,，課程的開發(fā)和建設(shè)者,，教育教學(xué)的研究者,；在與學(xué)生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席,。

6,、新的學(xué)生觀：學(xué)習(xí)的主體，人格獨立的人,，有個體差異的人,，個性豐富，富有潛力的人,。

7,、新的質(zhì)量觀：實現(xiàn)由“以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)”到“以每個學(xué)生德、智,、體等諸方面素質(zhì)與個性得到充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變,，使每個學(xué)生都得到生動活潑、主動的發(fā)展,。

8,、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，能學(xué),、想學(xué),、會學(xué)，堅持學(xué)（相對于被動學(xué)習(xí)）,。

9,、合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組和團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)（相對于個體學(xué)習(xí)）,。

10,、探究學(xué)習(xí)：問題性、實踐性,、參與性和開放性（相對于接受學(xué)習(xí)）,。

11、評價內(nèi)容多元化：不僅重視語言能力與數(shù)理邏輯能力評價,、也要重視過程,、方法、情感,、態(tài)度,、價值觀方面的評價。

12,、評價方式的多樣性：除筆試外,，口試、答辯,、操作考試,、聽力考試,、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學(xué),、藝術(shù)活動夾）,、鼓勵性評語、預(yù)測性評語等等,。

13,、過程與結(jié)果評價并重：過程評價主要在于促進(jìn)發(fā)展，結(jié)果評價則有比較明顯選拔甄別功能,。

14,、科學(xué)人文性課程：這種課程以科學(xué)為基礎(chǔ)，以人自身的完善和解放為最高目的,，強調(diào)人的科學(xué)素養(yǎng)與人文修養(yǎng)的辨證統(tǒng)一,，致于科學(xué)知識,，科學(xué)態(tài)度和人文精神的溝通與融合,，力求把“學(xué)會生存”“學(xué)會尊重、理解,、寬容”,、“學(xué)會共同生活”、“學(xué)會創(chuàng)造”等教育理念貫穿到課程發(fā)展的各個方面,。

15,、回歸生活的課程生態(tài)觀：即強調(diào)自然、社會和人在課程體系中的有機統(tǒng)一,，使自然,、社會和人成為課程的基本來源（即：自然即課程，社會即課程,，自我即可課程）,。

16、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善：是以教師教學(xué)行為的變化為前提,，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法,，關(guān)注學(xué)生是用什么方法、手段,，通過什么途徑獲取知識,，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造一種能讓學(xué)生主動參與，樂于探究,，勤于動手,，主動獲取知識的氛圍，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集,、分析,、處理,、運用信息，培養(yǎng)學(xué)生分析,、解決問題的能力,。

17、教材是范例：教材是學(xué)校用于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“文化中介”（或一種材料）,，教材內(nèi)容是教學(xué)過程中師生對話的一種（不是唯一的）“話題”,，是特定的范例。學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的最終目的不是為記住教材的全部內(nèi)容,，而是利用教材材料訓(xùn)練分析問題的方法,，提高分析能力和解決問題能力。

幼兒園老師業(yè)務(wù)筆記篇六

理解教育暨自然分材教學(xué)在我校實施已近一年,，我們收獲的是大部分教師都認(rèn)同這教育理念,，都能開出令人眼睛一亮的自然分材課；而困惑的是如何經(jīng)過課改使我們的班級管理做得更加有效,、使課堂真正做到高效,、使學(xué)生學(xué)得實在、使教師教得歡樂,，從而全面提高我們的教學(xué)質(zhì)量,。從課改前沿得知山東二中的“271高效課堂”教學(xué)模式，該工程改變了教師的教與學(xué)生的學(xué)的方式,，做到“以學(xué)定教”,，效果斐然。我們慕名來到二中參觀學(xué)習(xí),，聽報告,、觀隨堂課、訪學(xué)生教師,、逛學(xué)校,、買資料，我們驚嘆于該校課改的累累碩果,，結(jié)合我們實施的理解教育,，我認(rèn)為這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)受益匪淺。主要體會如下：

一,、管理即培訓(xùn),、即培養(yǎng)師生良好的習(xí)慣。

二中的課堂高效首先來自于班級的有效管理,。他們用所謂的“三駕馬車”即“班級行政管理”,、“高效學(xué)習(xí)小組”、“高效學(xué)習(xí)科研小組”對班級實施分層分小組管理，每班九到十小組,，每組六人,，他們有激人奮進(jìn)的班級目標(biāo)和口號，每個小組有各自的學(xué)習(xí)成長目標(biāo),、口號和組員行為準(zhǔn)則,。經(jīng)過與同學(xué)們談天，我們了解到他們組成新的班級或小組團隊后第一件事是培訓(xùn),，落實“人人有事做,、事事有人做”的團隊建設(shè)精神，落實小組成員學(xué)習(xí)探究策略,，落實自律細(xì)則和每人每一天高效學(xué)習(xí)計劃等,。他們的管理目標(biāo)就是要培養(yǎng)教師良好的從教習(xí)慣和學(xué)生生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣,，習(xí)慣一旦養(yǎng)成,，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能就被開發(fā)出來，從而促成了健康人格的構(gòu)成,。所以,，我們看到的二中學(xué)生是：課上精神飽滿；展示時板書工整,、圖證明晰,，點撥時聲音洪亮、活力四射,、分析到位、自信又謙虛,；課間禮貌禮貌,、簡便自在、沒有吃零食現(xiàn)象,；集會快而靜,、做操動作齊而有勁；午休靜校時所有同學(xué)在寢室睡午覺,，午時上課前他們昂首挺胸從宿舍闊步走向教室,。習(xí)慣這么好的學(xué)生，學(xué)習(xí)不好那才手事,。

二中的課堂是顛覆傳統(tǒng)的,。他們基于對學(xué)習(xí)資料和班級學(xué)生組成的研究，認(rèn)為20%的知識學(xué)生自學(xué)能會,、70%的知識合作學(xué)會,、10%的知識需要教師教會，發(fā)現(xiàn)一個班級的學(xué)生通常有特優(yōu)生約20%、優(yōu)秀生約70%,、待優(yōu)生約10%,，從而設(shè)置了他們的課堂時間分配為：讓學(xué)生自學(xué)、討論,、展示約30分鐘（70%）,、由教師指導(dǎo)、點撥,、答疑約10分鐘（20%）,、請學(xué)生自結(jié)、鞏固,、檢測約5分鐘（10%）,。他們的教室是真正意義上的“學(xué)室”、“學(xué)堂”而非“講堂”,，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人,，教師往往退居二線，他們的任務(wù)是一旦學(xué)生點撥出錯或不到位才出手幫忙,，教師變教為啟,，變教為幫。我蜜摩到的每一堂課教師首先呈現(xiàn)的是學(xué)習(xí)目標(biāo),，所有學(xué)科的第三個學(xué)習(xí)目標(biāo)都是：活力投入,、體驗學(xué)習(xí)…的歡樂（或享受…的樂趣），然后是導(dǎo)學(xué)案批改信息反饋,，其次是站立討論,、展示，再次教師點撥,，最終鞏固,，作業(yè)是完成本堂課知識訓(xùn)練案或下一堂課的導(dǎo)學(xué)案。我們無不被學(xué)生課前良好的自學(xué)習(xí)慣,、很強的學(xué)習(xí)本事和課堂上精彩的展示感動著,。

二、文化支撐是課改成功的保障

僅負(fù)責(zé)場地管理,，學(xué)生會的檢查滲透到學(xué)生管理的各個環(huán)節(jié),，但重點負(fù)責(zé)學(xué)生在周末的學(xué)習(xí)和活動組織，社團活動由政教處審批,。學(xué)校內(nèi)公共宣傳欄里公布的是每月優(yōu)秀教師照片與介紹,、優(yōu)秀小組成果、社會實踐剪影,、學(xué)生作品,、海量閱讀優(yōu)秀成員、各社團活動簡報等，使我們真正感受到一種團結(jié),、活潑,、進(jìn)取的學(xué)校文化。

三,、“271高效課堂”vs“自然分材教學(xué)”

提示中設(shè)計不一樣層次的問題和解決學(xué)生在自學(xué)中可能遇到的障礙,，實施“以學(xué)定教”、“小目標(biāo),、大任務(wù)”的教學(xué)策略,，教師要善于利用課堂生成性知識和技能，從而使我們的課堂更加有生命力,，這對教師的綜合素質(zhì)要求就更高了,。

總之，二中之行,，我們收獲良多,，體驗到“教是為了不教”的教育境界。二中教師的敬業(yè)精神,、學(xué)校文化建設(shè),、班級小組培訓(xùn)、學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)和目標(biāo)激勵,、課堂的有效展示等都是能夠直接嫁接到我們實施的自然分材教學(xué),，打造出我們自我特色的高效課堂。

幼兒園老師業(yè)務(wù)筆記篇七

人們心目中喜歡怎樣的教師的想法之后,，歸納出的“好教師”的12種品質(zhì)：

1,、友善的態(tài)度——他的課堂猶如一個大家庭，我再也不怕上學(xué)了,。2.尊重課堂上每一個人——他絕不會把你在他人面前像猴子般戲弄,。3.耐性——他絕不會放棄要求，直至你會做為止,。

4、興趣廣泛——他帶我們到課堂以外,，并幫助我們?nèi)グ阉鶎W(xué)習(xí)的知識用于生活,。

7、幽默感——他每天會帶來少許的歡樂,，使課堂不致于單調(diào)。8.良好的品行——我相信他與別人一樣也會發(fā)脾氣,，不過我從未見過。

9、對個人的關(guān)注——他會幫助我去認(rèn)識自己,，我的進(jìn)步依賴于他，使我得到松弛,。伸縮性——當(dāng)他發(fā)覺自己有錯，他會說出來,，并會嘗試其他方法,。11.寬容——他假裝不知我的愚蠢,，將來也是這樣,。

12、頗有方法——忽然間,，我能順利念完我的課本，我竟然沒有察覺這是因為他的指導(dǎo),。

在新課程中，教師的主要職能已從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,。教師作為促進(jìn)者，其角色行為表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑,；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力,；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣,，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利,，為學(xué)生服務(wù),；建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅,；和學(xué)生一道尋找真理；能夠承認(rèn)過失和錯誤,。

一、充分的課前準(zhǔn)備

我們知道,，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的,，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂,，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了,。我們不能因為自己預(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確,，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費時間。新《標(biāo)準(zhǔn)》）針對學(xué)生不同年齡段的身心特點,，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定,。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》,，在制定教學(xué)目標(biāo)的時候,，要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對照執(zhí)行。根據(jù)因材施教原則,，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同,，要避免一概而論,。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容,。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí),；而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,，讓他們循序漸進(jìn)。

此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點與難點,，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓,；體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點加以突破,；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整,，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

4教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記（魅力課堂）

師生角色的分配要科學(xué),。

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生,，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R的同時,，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法,。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障,。

我們要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問,，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題,，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑,，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高,。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”,，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

在教學(xué)過程中,，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本的改變,。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo),，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書、自學(xué),。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。在這個“教”的過程中,，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問題,，并且自己去尋找解決問題的方法,。在此過程中教者要針對學(xué)生暴露出來的問題進(jìn)行引導(dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究,。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。

5提高教師的教學(xué)藝術(shù),。

新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”，綜合實踐活動的核心是“探究性學(xué)習(xí)”,。課程改革的目標(biāo)之一是推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,。即由被動接受性學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變外,，還必須推動教師角色的轉(zhuǎn)變,。從傳統(tǒng)中走出來,，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系，應(yīng)該引導(dǎo)教師逐步實現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：

1,、由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變

我們應(yīng)該允許在某些知識領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí),，可以向?qū)W生承認(rèn)自己不懂的問題，可以請學(xué)生幫助老師解決教學(xué)中的疑難,，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”。教師不應(yīng)該以“知識的權(quán)威”自居,，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流,，是一種享受，是一種生命的呼喚,。

2、由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,，而不僅僅是指導(dǎo)者,，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”,，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動力”用鞭策,、激勵、賞識等手段促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展,。

3,、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變

我們倡導(dǎo)專家型教師,，但不提倡教師站在專家的高度去要求學(xué)生,。教師要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣,，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí),，一起快樂一起分享、一起成長,。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的學(xué)友,。

4,、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變

長期以來,，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”,。其實教師不應(yīng)該作學(xué)生靈魂的設(shè)計者，而應(yīng)該作學(xué)生靈魂的鑄造者,、凈化者。教師要成為學(xué)生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”,，要成為學(xué)生的“精神教練”。

6提高教師的教學(xué)藝術(shù),。

5,、由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,，教師成為學(xué)生取之不盡的“知識源泉”,。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中,，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息,，更要接受學(xué)生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。

6,、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變

我們曾經(jīng)認(rèn)可教師要教給學(xué)生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點,，然而隨著時代的變化，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來,，教師原來的一桶水可能已經(jīng)過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新,，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”即挖掘探尋,，以尋到知識的甘泉,。7提高教師的教學(xué)藝術(shù),。

7,、由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變

新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題，讓學(xué)生解決問題,。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要,。學(xué)生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn),。開放的課堂中教師隨時可能接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，而成為應(yīng)戰(zhàn)者。

8,、由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變

9、由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉(zhuǎn)變

教師不能把課堂視為自己的課堂,，而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生,。教師不能作課堂的統(tǒng)治者,，因為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”,。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學(xué)生融為一體,。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學(xué)生站在同一個平臺上互動探究,，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”,。

10、由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變

“園丁”是令人尊敬的,。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”,。園丁在給花木“澆水,、施肥”的同時,，還要給它們“修枝”、“造型”,，他們是按照園丁自己的審美標(biāo)準(zhǔn)把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”,、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”,，可以培育出以曲為美的“病梅”,。然而教師與學(xué)生的生命同源,，教師應(yīng)該允許學(xué)生的缺點存在，應(yīng)該允許奇才,、偏才、怪才,、狂才的發(fā)展。教師應(yīng)該給學(xué)生的成長引路,，給學(xué)生的人生導(dǎo)向，而不是限制學(xué)生的發(fā)展空間,，更不能給不服自己管教的學(xué)生或有某種缺陷的學(xué)生“判死刑”,。教師應(yīng)該多一些愛心，多一些對“問題學(xué)生”的理解與關(guān)懷,，將學(xué)生的缺點當(dāng)作財富而施教，因為它可能使你成為教育家------沒有任何一個教育家不是因為對問題學(xué)生的教育獲得成功而成為真正的教育家的,。

教師理論學(xué)習(xí)材料

（四）新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”，綜合實踐活動的核心是“探究性學(xué)習(xí)”,。課程改革的目標(biāo)之一是推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,。即由被動接受性學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變外,，還必須推動教師角色的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)中走出來,，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系，應(yīng)該引導(dǎo)教師逐步實現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：

1,、由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變

我們應(yīng)該允許在某些知識領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生承認(rèn)自己不懂的問題,，可以請學(xué)生幫助老師解決教學(xué)中的疑難，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”,。教師不應(yīng)該以“知識的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系,，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受,，是一種生命的呼喚,。

2,、由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者,，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動力”用鞭策,、激勵、賞識等手段促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展,。

3、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變我們倡導(dǎo)專家型教師,，但不提倡教師站在專家的高度去要求學(xué)生。教師要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣,，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí),，一起快樂一起分享,、一起成長,。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的學(xué)友,。

4,、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變

長期以來,，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應(yīng)該作學(xué)生靈魂的設(shè)計者,，而應(yīng)該作學(xué)生靈魂的鑄造者、凈化者,。教師要成為學(xué)生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”，要成為學(xué)生的“精神教練”,。

5、由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,，教師成為學(xué)生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動,，更缺乏生生互動,。在新課程中,，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息,。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺,。

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變

我們曾經(jīng)認(rèn)可教師要教給學(xué)生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點,，然而隨著時代的變化，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來,，教師原來的一桶水可能已經(jīng)過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新,，需要教師成為“生生不息的奔河”,，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉,。

7、由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變

新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題,，讓學(xué)生解決問題。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題,，因為提出問題比解決問題更重要。學(xué)生向教師提出問題,，便是對教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時可能接受學(xué)生的挑戰(zhàn),，而成為應(yīng)戰(zhàn)者,。

8,、由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變

中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”,，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻(xiàn)給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應(yīng)該在向社會奉獻(xiàn)的同時不斷的補充營養(yǎng),，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己,。

9、由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉(zhuǎn)變

教師不能把課堂視為自己的課堂,，而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者,，因為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來,，與學(xué)生融為一體,。在新課程中教師不能再是居高臨下的,，而是與學(xué)生站在同一個平臺上互動探究,，在平等的交流中作“裁判”,，在激烈的爭論中做“首席”,。

10、由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變“園丁”是令人尊敬的,。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”,。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時,，還要給它們“修枝”,、“造型”,，他們是按照園丁自己的審美標(biāo)準(zhǔn)把花木塑造出來供人們欣賞,。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”,、“殘枝”是可以“判死刑”的,，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”,。然而教師與學(xué)生的生命同源，教師應(yīng)該允許學(xué)生的缺點存在,，應(yīng)該允許奇才,、偏才、怪才,、狂才的發(fā)展,。教師應(yīng)該給學(xué)生的成長引路,，給學(xué)生的人生導(dǎo)向,，而不是限制學(xué)生的發(fā)展空間,，更不能給不服自己管教的學(xué)生或有某種缺陷的學(xué)生“判死刑”,。教師應(yīng)該多一些愛心，多一些對“問題學(xué)生”的理解與關(guān)懷,，將學(xué)生的缺點當(dāng)作財富而施教，因為它可能使你成為教育家------沒有任何一個教育家不是因為對問題學(xué)生的教育獲得成功而成為真正的教育家的,。

幼兒園老師業(yè)務(wù)筆記篇八

經(jīng)過這次教師培訓(xùn)，我的收獲是豐盛的,，我總結(jié)了一份教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記：

在實踐過程中,，根據(jù)“解決問題”的需要匯集知識,、技能。解決問題之后,，這個過程將被驗證的“知識”經(jīng)過實際應(yīng)用，在解決問題過程中獲得新的“知識和能力”,、“過程和方法”、以及伴隨整個過程所產(chǎn)生的“情感態(tài)度和價值觀”,，這三個維度與問題相伴隨的“情境”進(jìn)行重組的知識，將有一個“質(zhì)”的飛躍,。

學(xué)習(xí)的過程就是解決問題的過程。培訓(xùn)過程中不斷要求我們用“學(xué)生的眼光”去思考,，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)去制定,、修改有關(guān)評價“作品”的“量規(guī)”,，去檢驗自己的“作品”，看它是否真的符合學(xué)習(xí)者的實際需要,。

能者為師,，共同學(xué)習(xí),，合作學(xué)習(xí)，這是信息時代的重要特征,。作為一名小學(xué)教師，在“任務(wù)”面前,，只有互相幫助，才能高效率高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù),。而這次的項目培訓(xùn)，真實地做到了這點,。百來名全市各區(qū)縣的教師一起參加培訓(xùn),，其間對于電腦的運用操作難免有生疏之分,。慶幸大家的這種互幫精神，無須過多的話語,，當(dāng)身邊有人遇到疑惑時，總有一個又一個熟悉操作的同行主動過來給予幫助,。而在小組化的討論學(xué)習(xí)中，受訓(xùn)者又多了一個互相學(xué)習(xí)的機會,，彼此的教育方式得以交流溝通，取長補短,，互相成長。

培訓(xùn)過程的每節(jié)課上,，學(xué)習(xí)氛圍寬松,，課堂討論活躍，交往互動,，自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿始終,；學(xué)習(xí)內(nèi)容新穎，為受訓(xùn)者所喜歡,、所接受；組織形式靈活多變,，學(xué)習(xí)過程隨意自然,，讓人感覺學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān),，而是一種享受。

培訓(xùn)強調(diào)了學(xué)習(xí)的重點在于過程,，主體在于學(xué)生，變過去的傳統(tǒng)的“老師講,、學(xué)生聽”為“學(xué)生在探究中自主學(xué)習(xí)”。讓受訓(xùn)者去體驗,、去領(lǐng)悟，而不是被動的去聽,，去記憶，實現(xiàn)了真正意義上的學(xué)生主動學(xué)習(xí),。

幼兒園老師業(yè)務(wù)筆記篇九

（2012—2013學(xué)年上學(xué)期）

施晴

教學(xué)有沒有效益，是指學(xué)生有沒有學(xué)到知識或?qū)W得好不好,。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué),。同樣，如果學(xué)生學(xué)得辛苦,，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效教學(xué)。因此,，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

小學(xué)語文高效課堂就是在有限的教學(xué)時間里（一般是一節(jié)課）,，學(xué)生能獲得較多的語文基礎(chǔ)知識，聽,、說,、讀,、寫能力得到較大的提高與發(fā)展，學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣得以養(yǎng)成,。

一、看看教學(xué)設(shè)計是否高效：

1,、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)。準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),，能確保教學(xué)不越位，不缺位,，不錯位。要認(rèn)真研讀課標(biāo),，做到心中有課標(biāo),。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo),，明確學(xué)什么，不學(xué)什么,；教什么，不教什么,。心中還要有個小目標(biāo)：具體到這個單元，這節(jié)課,。

一節(jié)課四十分鐘,，教學(xué)任務(wù)的時間分配要心中有數(shù)，有側(cè)重點,。

《單元整理課》讓教師們跳出課文，站在單元的高度,，教師引導(dǎo)學(xué)生縱觀全局,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。一個單元學(xué)完之后不從整體上加以概括總結(jié),，學(xué)生所獲得的知識便是零散的，不系統(tǒng),。

2、環(huán)節(jié)恰到好處,。

環(huán)節(jié)簡單，訓(xùn)練安排科學(xué)合理,，瞄準(zhǔn)課文的重點,，訓(xùn)練的難點,，語言發(fā)展的生長點，文本不等于語文,，文本充其量是個例子，是個載體,，是為學(xué)生學(xué)習(xí)語言服務(wù)的，并不是語文教學(xué)的落腳點和歸宿,。

找準(zhǔn)教學(xué)的重點、難點,，找準(zhǔn)教學(xué)的起點,，是教學(xué)有效,、高效的前提,。學(xué)生已經(jīng)會的,，不教；學(xué)生能自己學(xué)會的,；不教；教了學(xué)生也不會的,，暫時不教，留待將來教,。一定是真實的課。

二,、學(xué)生樂于參與,。

學(xué)生有興趣：就像是一塊磁鐵,，能夠牢牢抓住學(xué)生的心,。學(xué)生是否在動，心在動,。對課堂有興趣，愿意參與活動,，情緒飽滿,，積極向上,。不是愁眉苦臉，哈提連天,。

三、學(xué)生有收獲,、發(fā)展，教師有反思,。

古典詩詞是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶,，也是我國民族文化的精髓，尤其是大綱推薦的80首背誦篇目,，都是歷代名篇佳作，不僅內(nèi)涵豐富,，具有很高的藝術(shù)感染力，而且短小精悍,，詞句優(yōu)美，韻律和諧,，特別適合小學(xué)生背誦。那么如何指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩呢,？下面結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约涸谶@方面的幾點做法和體會。

一,、巧妙利用時間。學(xué)校7：25早讀,，我一般7：10就到，到校后先進(jìn)教室和學(xué)生一塊早讀,。學(xué)生知道我的習(xí)慣，都愿意提前到校和老師一起早讀,。這樣無形之中早讀就多出了十來分鐘,。利用語文早讀的黃金時間,，英語、數(shù)學(xué)早讀前的三五分鐘也不放過,，再就是下午放學(xué)前布置作業(yè)的時候，三分五分,，十分八分，點點滴滴,，日積月累,。其實背一首詩有個三五分鐘也就夠了。這樣既不加重學(xué)生負(fù)擔(dān),，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，不至于使學(xué)生感到枯燥,。我從不不為了應(yīng)付檢查而搞突擊，也不占用語文課的時間來專門背古詩,，因為我覺得誦讀古詩是一項潤物無聲的工程，它應(yīng)該如春風(fēng)化雨般的慢慢滲透,，而不應(yīng)該是疾風(fēng)暴雨式的硬灌,。

二,、有目標(biāo)，有計劃,。不貪多，不性急,，每天背一首或兩首，邊背邊鞏固,。把近期目標(biāo)告訴學(xué)生，每天按計劃進(jìn)行,。這樣形成規(guī)律,，學(xué)生會很自覺地配合老師完成背誦任務(wù),。比如開始背時每天背一首，邊背新的邊復(fù)習(xí)舊的,，十天一小結(jié)，停下來鞏固一次,。這樣10首10首的過關(guān)。全部背完后再開始總復(fù)習(xí),，每天復(fù)習(xí)4首,，20天又是一個階段。因為開始是從前面往后背,，前面的經(jīng)過不斷復(fù)習(xí)，總比后面的背得熟,，就再從后面倒著往前背。背熟后再抄寫或默寫,，還是像前面那樣，一天四首,。這樣反反復(fù)復(fù)，正背了倒背,，倒背了再打亂順序背,，不給學(xué)生遺忘的機會。用不了多長時間,，80首詩就能鞏固住了。如果趕上假期,，就布置學(xué)生一天一首,，邊背邊抄,，既練了字又起到了鞏固的作用，可謂一舉兩得,。根據(jù)學(xué)期計劃合理安排，一步一個腳印,，步步踩實，誦讀活動會收到很好的效果,。

三,、教給學(xué)生方法,。背誦古詩離不開老師的指導(dǎo)，教給學(xué)生背誦方法,，會起到事半功倍的作用,。我一般是按這樣的步驟教學(xué)生背古詩的：先領(lǐng)讀三五遍,，使學(xué)生讀正確,，讀通順。讀第一遍最重要,，一定讓學(xué)生看清楚讀準(zhǔn)確，不然一旦讀錯了等到背熟了再改可就麻煩了,。然后是幫助學(xué)生逐句理解詩的大意，再讓學(xué)生邊讀邊在腦海中形成畫面,，最后熟讀成誦。有的詩適合加動作我就邊領(lǐng)讀邊做動作幫助學(xué)生記憶,；對于比較難理解的詩，需要給學(xué)生講解時代背景,；簡單易懂的,，就放手讓學(xué)生自己背,；像《商山早行》那樣難讀又難懂的詩，我就和學(xué)生一塊背,。在看了電影《瘋狂英語》后，我又將李陽的“三最法”融入到背古詩中來,，更激發(fā)了學(xué)生的背詩興趣。

四,、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)階段重在開發(fā)學(xué)生的記憶，大量的背誦,、積累，不必加重學(xué)生負(fù)擔(dān),，非要學(xué)生弄懂不可,。另外在背的過程中我建立了學(xué)生檔案,，將學(xué)生每天背誦的情況及時記錄下來。對那些記憶能力較差,，背誦起來確實有困難的學(xué)生，抽空單獨進(jìn)行輔導(dǎo),，不讓一個學(xué)生掉隊。為了激發(fā)學(xué)生的誦詩興趣,，我還采取了一些學(xué)生喜聞樂見的方式,，如詩文表演,、古詩接力賽,、給詩配畫,、辦古詩專刊手抄報,、配樂詩朗誦等。這一系列活動的開展,，大大激發(fā)了學(xué)生誦讀古詩的興趣,，學(xué)生誦讀古詩的熱情日漸高漲,。在圓滿完成小學(xué)階段必背80首古詩詞的任務(wù)后，這學(xué)期我又開始給學(xué)生補充初中必背古詩文,，每天一首,，抄在黑板上,，讓學(xué)生積累在采蜜本上并背過，如今全班學(xué)生人均背古詩100多首,。在學(xué)校組織的幾次古詩誦讀競賽和抽賽中，我班均獲得了滿分的好成績,。

開展古詩誦讀活動近兩年來,，學(xué)生不但積累了大量的故事，而且掌握了一定的背誦方法,。我統(tǒng)計了一下，主要有以下幾種：（1）熟讀成誦法,，有的同學(xué)把它叫做狂讀法,，也就是李陽的三最法,。多讀，大聲讀,，讀著讀著就背過了。這是背誦古詩最原始也是最好的方法,。（2）理解背誦法,。先理解詩的大意,，然后順著意思背,。（3）想象畫面法。邊讀邊展開想象,，在腦海中形成畫面,。對這三種方法,，學(xué)生還進(jìn)行了比較，說第一中方法背得快，但不如后兩種方法記得牢,。另外還有“加動作法”、“聽錄音法”,、“邊寫邊記法”等,。這些經(jīng)驗都是學(xué)生自己總結(jié)出來的。問起他們背誦古詩的好處,，歸納起來，也有這么幾點：

1,、可以增強記憶力；

2,、能訓(xùn)練口才；

3,、明白一些做人的道理,，受到思想教育,；

4、了解古時候的一些人和事,；

5、培養(yǎng)想象能力,；

6,、提高審美情趣,；

7、作文時可以用上一些佳句,。其實,，我覺得開展誦讀古詩詞活動的好處遠(yuǎn)不止這些,。前幾天，我想查個資料,，問學(xué)生誰帶古詩書了，教室里如雨后春筍般一下冒出四十多本書來，有《唐詩三百首》《宋詞三百首》《絕妙唐詩》《詩經(jīng)》《古詩大看臺》《古詩文全集》《新編千家詩》《千家詩評釋》《千古美文》《初中雙色必背古詩文》《古詩文導(dǎo)讀》……林林總總,，近三十種,。有個同學(xué)還買來了《毛主席詩詞》,。真是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”,，古詩詞誦讀活動收到了意想不到的效果,。

培根說：“讀詩使人靈秀,。”蘇東坡說：“腹有詩書氣自華,?！眱?yōu)秀古詩文,，將會改善我們?yōu)槿俗鍪碌馁|(zhì)地，不斷加厚和刷新我們的人生底色,，提高我們的文化品位,，陶冶我們的道德情操,。讓我們和學(xué)生一起，手把詩書,，或高聲疾誦,，或低聲微吟，在唐詩宋詞的天地里心馳神游,，去營造我們中華民族21世紀(jì)上午書香社會吧！

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練

在長期的教學(xué)中,，受傳統(tǒng)教育思想的影響,，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終處于不放心,、不放手的強化訓(xùn)練，無論是識字,、寫作,、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學(xué)模式,，認(rèn)為似乎這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。豈不知,，在提倡素質(zhì)教育的今天,，這種教育教學(xué)方法實在是一種落后,，不太實際的教學(xué)方法，大大束縛了學(xué)生的思想個性,，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力,。因此,，在近幾年的教學(xué)活動中，我努力改變自己以前古老的作法,。把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位,，充分讓他們展示其自身的才能,，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。變以前的被動學(xué)為主動學(xué),；呆板學(xué)為靈活學(xué)；苦學(xué)為樂學(xué),。正是有了這種思想作前提,，我在教學(xué)中注重抓住一個項目做實驗為突破口,，進(jìn)而向其他項目延伸。近幾年來,，從一年級接手到現(xiàn)在的三年級，我一直重點實驗的課題是《小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀能力的培養(yǎng)》,。經(jīng)過反復(fù)實踐，現(xiàn)以初見成效,。

一,、精心設(shè)計課前導(dǎo)語,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

俗話說一篇好的文章,，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐,，讓你垂延三尺，美美地享受一番,。同樣的道理,，一段好的導(dǎo)語,，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心,，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望,，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導(dǎo)語,，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)“雨”這篇課文是,，我引導(dǎo)學(xué)生說：“你們都見過?雨?,，?雨?對我們大家是再熟悉不過的事物,，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友,，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣,？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的,？莊稼又是怎樣等這些情景嗎,？你們想了解嗎？”同學(xué)們個個精神抖擻地回答：“想”,。于是我就說：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫?雨?的課文,，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文,，并尋求答案好嗎？”話音剛落,，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來,。

二,、循序漸進(jìn)，由淺入深,。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在,。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平,，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性,，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此,，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話,，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚,、鼓勵。二年級時,，我便要求學(xué)生不僅能讀懂,、讀通一句話,，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情,，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義,。三年級時我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話,，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系,。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階,，不同時期提出不同的要求，久而久之,，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂,，以致理解全篇內(nèi)容,。

三、精講多讀,，讀出情感。

在教學(xué)活動中,，學(xué)生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授,，就象一個媽媽,，反復(fù)嘮叨孩子,，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果,。因此,，我在講課文時,，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動中,，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角,，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員,，只傳授孩子理解課文之方法,，不包辦代替孩子的主觀意識,。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點句、重點段,。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀,，反復(fù)念，讓其讀出情感,，念出含義,。閱讀課文我則全權(quán)放手,，讓學(xué)生自瀆，自疑,，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議,，我再做適當(dāng)點撥。這樣以來,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華,，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

四,、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情,。雖說“書讀百遍，其義自見”,。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境,，給他們提供閱讀的背景,，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解,，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此,，我在上每篇課文前,，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境,，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器,、圖畫。記敘文配以課本劇,，說明文設(shè)制電動課件等。這樣以來學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文,，既是一種欣賞,，又自然而然地悟出了作者的情感,，陶冶了情操。

總之,，閱讀訓(xùn)練的方法還很多很多，這就需要我們在長期的教學(xué)活動中去發(fā)現(xiàn)去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑,。

談?wù)勯喿x教學(xué)的朗讀訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)大綱指出:“學(xué)習(xí)正確、流利,、有感情地朗讀課文,。這是小學(xué)教學(xué)中讀的基本目標(biāo),，也是衡量一節(jié)語文課任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)?！钡怯捎谌狈?jīng)驗和方法，我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象:當(dāng)學(xué)生讀得不符合要求時，有的教師只是簡單地提一下“要注意讀出感情”等要求后,，讓學(xué)生再讀一次就過去了，長此以往,，必將會影響學(xué)生朗讀水平的提高,。因此,，必須改變這種狀況，切實提高學(xué)生的朗讀水平,。

一、體會感情——把握朗讀基調(diào)

要讀好一篇文章,，必須先深入閱讀,，理解其內(nèi)容,，體會其思想感情，才能在朗讀時以聲傳情,，準(zhǔn)確地表情達(dá)意。體會文章的思想感情必須緊扣課文,，從字詞句入手，分析文章的層次結(jié)構(gòu)，理清作者的感情變化線索,，還要聯(lián)系實際,，閱讀時才能把握朗讀基調(diào)和語氣,。

如《賣火柴的小女孩》這篇課文，通過描寫一個小女孩大年夜在街上賣火柴的事情,，反映了資本主義剝削制度的罪惡，表現(xiàn)了作者對窮苦人們的同情,。根據(jù)該文的內(nèi)容及中心思想，朗讀該文的基調(diào)就應(yīng)該確定為低沉緩慢,。朗讀時又要根據(jù)每擦一根火柴小女孩內(nèi)心的情感“悲——喜——絕望”的變化適當(dāng)變換語氣、速度和語音,，這樣才能生動地表現(xiàn)出文章的感情基調(diào),。

二,、品味語言——訓(xùn)練朗讀技巧

讀是學(xué)生獲得知識的主要來源,，通過讀，學(xué)生也同時獲得了說話的樣本和寫作的范例,。這些技巧都必須在品析詞句段、體會感情中掌握,。1.選擇感情濃烈的句段,。

課文中某些句段,，比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過去了,，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花,，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”，這句話要求學(xué)生體悟華僑老人對祖國的無限眷戀和思國之情。2.選擇含義深刻的句段,。

課文中部分句,、段是一個重要的知識點,，蘊含某方面的哲理，需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考,、討論，才能理解,、領(lǐng)悟。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道,，‘精彩極了’也好,，‘糟糕透了’也好,，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。在愛的鼓舞下,，我努力地向前駛?cè)ァ,！蓖ㄟ^有感情地朗讀體會這句含義深刻的句子,，感悟作者在兩個極端的愛下努力向前駛?cè)ァ?.選擇描寫精彩的句段。

課文諸如運用了比喻,、排比等手法，或者具有總起,、過渡等作用的句段，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法的好素材,。如朱自清先生的《匆匆》,，這篇優(yōu)美的散文,，是一篇很好的朗讀素材,，讓學(xué)生在讀中理解并珍惜時間的可貴,，從現(xiàn)在做起，把握好今天,，走向更美好的明天。

三,、以聽促讀——提高閱讀水平

在深入了解課文內(nèi)容時,，通過對語言,、文字、句段的訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生聽,、說,、讀、寫的能力,，以聽促讀提高閱讀水平,。對重點詞語的理解必須聯(lián)系上下文,，放到具體的語言環(huán)境中去。了解句與句之的聯(lián)系,，弄懂每個自然段的意思,，這就要求學(xué)生邊聽邊小聲跟著模仿。因此,，教師對教材中準(zhǔn)確的詞語,、優(yōu)美的句式、生動的片段,，要多作范讀，突出語言特點,。堅持這樣的練習(xí),，就能慢慢促使學(xué)生掌握普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，進(jìn)一步加深對課文的理解,，增強語感,，提高閱讀水平,。

如讀《十里長街送總理》，教師用哀婉的語調(diào)描繪情境:“人們常常幸福地看到周總理,，看到他矯健的身軀,，慈祥的面龐,。然而今天，他靜靜地躺在靈車?yán)?，越去越遠(yuǎn),，和我們永別了！”教師悲傷的語氣,，悲痛的表情，把文中人們送別總理的感人情景展現(xiàn)在學(xué)生面前,，把無限悲痛和深切懷念的感情傳導(dǎo)給學(xué)生,，使學(xué)生入情入境,，從而激發(fā)學(xué)生深深熱愛和緬懷總理的思想感情。教師的示范性朗讀很大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,，并成為朗讀的樣板,。所以,，語文教師要努力提高自身的朗讀水平，做好朗讀的指導(dǎo)和示范,。

四,、扮演角色——激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們,，要經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀，包括教師的范讀和錄音范帶,。小學(xué)生模仿力和記憶力是非常強的,，在他們聽的過程中，會在頭腦里形成一個朗讀的“模式”,，從而更好地感受語言,，積累語言材料,，了解不同的語言表達(dá)方式，學(xué)會準(zhǔn)確地用語言表達(dá)自己的觀點,，抒發(fā)自己的情感,，使語言表達(dá)得到良好的發(fā)展,。所以，當(dāng)學(xué)生聽過示范朗讀之后,，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行齊讀,、個別讀,、分組讀、自由度,、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試,。

幼兒園老師業(yè)務(wù)筆記篇十

提到教師的主角,，從古自今有過很多的經(jīng)典的描述，既有“蠟燭,、春蠶,、園丁,、人梯”等傳統(tǒng)美譽，也有“導(dǎo)師,、母親,、朋友、合作者”等嶄新形象,。最近，因為一些意外的事件,，讓我對教師的主角又有了新的思考,。

前不久，就因為教師與家長溝通的不好,，使得家長對教師的工作產(chǎn)生了誤會，生發(fā)出了一些不必要的麻煩,；在平時課堂上,，就因為有一些教師語言表述的不清楚,、不貼切、不到位,，使得教育教學(xué)工作質(zhì)量不盡人意,，帶來了一些不就應(yīng)有的缺憾,；在教育學(xué)生的過程中，就因為部分教師說話不把握尺度,、不注意分寸,，使得學(xué)生心靈受到很大的傷害，造成了很多無法挽回的杯具等等一些事例,，都證明了教師的語言表述潛力是何等的重要。教師要完成職業(yè)使命,，務(wù)必成為一位出色的語言大師,！

此刻的孩子心理問題越來越多,，要想把學(xué)生培養(yǎng)成合格的有用之人，就務(wù)必正視孩子們的心理問題,，因為心理問題不解決,，根本就無法實施正常的教育,。影響心理健康的因素有許多，心理問題產(chǎn)生的原因也相當(dāng)?shù)貜?fù)雜,，作為一名新時期的教師,，就要通過學(xué)習(xí)多)(掌握一些心理知識,，對有心理問題的孩子進(jìn)行必要的開解和輔導(dǎo),，使之走出不健康的心理陰影，健康歡樂地學(xué)習(xí),、生活,。所以說,，新時期的教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生！

前日,，一名學(xué)生在課堂上突然抽搐倒地,，教師嚇得驚慌失措,，找來的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較有經(jīng)驗，掐了孩子的人中,，孩子慢慢恢復(fù),，原先孩子有癲癇的家史。由此聯(lián)想隨時可能發(fā)生的其他的一些意外,，比如一個淘小子在課間不留意把腳崴了,、一位同學(xué)突然出了鼻血等等,，作為臨場教師就應(yīng)做哪些工作隨著季節(jié)的改變、天氣的突變,、傳染病的來臨等,，教師又要給學(xué)生提醒些什么這些都是每個教師在平時的工作中都要經(jīng)常應(yīng)對的一些問題,，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還真要補上醫(yī)療保健這一課,，要了解一些易發(fā)生的常見性的“意外”事故的防范知識和處理辦法，要掌握一些突發(fā)疾病或傷害的應(yīng)急常識,。所以,，新時期的教師要是一位細(xì)心的保健醫(yī)師！

為了完成教育使命,，我們的教師主角越來越多，為了把教育做好，教師到底要扮好哪些主角,，還真不好一下子說清楚,，也許教師就應(yīng)成為一名魔法師——能解決很多問題的魔法師,！

幼兒園老師業(yè)務(wù)筆記篇十一

1、邊做邊學(xué):

在實踐過程中,，根據(jù)[解決問題"的需要匯集知識,、技能,。解決問題之后，這個過程將被驗證的[知識"經(jīng)過實際應(yīng)用,，在解決問題過程中獲得新的[知識和潛力",、[過程和方法"、以及伴隨整個過程所產(chǎn)生的[情感態(tài)度和價值觀",，這三個維度與問題相伴隨的[情境"進(jìn)行重組的知識，將有一個[質(zhì)"的飛躍,。

2,、邊評邊學(xué):

學(xué)習(xí)的過程就是解決問題的過程,。培訓(xùn)過程中不斷要求我們用[學(xué)生的眼光"去思考，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)去制定,、修改有關(guān)評價[作品"的[量規(guī)",，去檢驗自己的[作品",，看它是否真的貼合學(xué)習(xí)者的實際需要。

3,、互幫互學(xué),；

能者為師，共同學(xué)習(xí),，合作學(xué)習(xí)，這是信息時代的重要特征,。作為一名小學(xué)教師,，在[任務(wù)"面前，只有互相幫忙,，才能高效率高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而這次的項目培訓(xùn),，真實地做到了這點,。百來名全市各區(qū)縣的教師一齊參加培訓(xùn),，其間對于電腦的運用操作難免有生疏之分。慶幸大家的這種互幫精神,，無須過多的話語,，當(dāng)身邊有人遇到疑惑時,，總有一個又一個熟悉操作的同行主動過來給予幫忙。而在小組化的討論學(xué)習(xí)中,，受訓(xùn)者又多了一個互相學(xué)習(xí)的機會,，彼此的教育方式得以交流溝通，取長補短,，互相成長。

4,、樂中學(xué)習(xí):

培訓(xùn)過程的每節(jié)課上,，學(xué)習(xí)氛圍寬松，課堂討論活躍,，交往互動，自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿始終,；學(xué)習(xí)資料新穎，為受訓(xùn)者所喜歡,、所理解,；組織形式靈活多變，學(xué)習(xí)過程隨意自然,，讓人感覺學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān),，而是一種享受。

5,、主動學(xué)習(xí):

培訓(xùn)強調(diào)了學(xué)習(xí)的重點在于過程，主體在于學(xué)生,，變過去的傳統(tǒng)的[老師講,、學(xué)生聽"為[學(xué)生在探究中自主學(xué)習(xí)"。讓受訓(xùn)者去體驗,、去領(lǐng)悟 ，而不是被動的去聽,，去記憶，實現(xiàn)了真正好處上的學(xué)生主動學(xué)習(xí),。