無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

父親的菜園教學設(shè)計及反思篇一

每一次比賽都是一次鍛煉,，也是一次提升，以我自己的性格,，做任何事好像都是臨時抱佛腳,，所以拿出的東西最大的問題就是缺少時間的雕琢，從兩天趕一篇論文到一個晚上備好一堂30分鐘的課,，把苦痛的日子留到最少,，大概可以算得上是我的一種風格了。結(jié)果于我來講并不重要,，只是每次都像是被卡在沙漏的瓶頸,，無論怎樣掙扎，還是容不下下一個我,，這是一種什么樣的滋味,，教我如何說。

回來談這節(jié)課,，30分鐘的小課,，又是略讀課文，不能面面俱到,，又不能沒有重點,，仔細閱讀文本，從中揪出來一個非常重要的句子：

遠遠望去,，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠,，嵌在荒涼的山坡上。

從這個變化之大出發(fā),，探索父親身上的一些閃光品質(zhì),，牽一發(fā)而動全身。還有聽取了校長給的字詞教學的建議,，時間短，又是略讀課文,，不能每個詞都講,，但是可以抓住某一個詞重點講，在“箢箕”這個詞的教學后我發(fā)現(xiàn),，采用圖片的方式更加直觀,、親切，因為這跟孩子們的生活密切相關(guān),。

整節(jié)課從導入到字詞的教學設(shè)計都還是比較合理的,。第二個與眾不同的地方是把字詞教學與文本的內(nèi)容結(jié)合起來，之前設(shè)計讓孩子們從文中找出描寫祖父的菜園的短語,，可是想想四年級的孩子會不會什么是短語都不懂,，然后找出所有的短語有可能會花費很長的時間，如果半天找不出來，這節(jié)課就完了,。一方面字詞比較多,，另一方面找短語又比較困難，我就把兩者結(jié)合起來,，先入為主,，直接給孩子們短語，但是形容詞又以空格的形式讓孩子們從文中自己去搜索,，既讓孩子們鍛煉了略讀課文搜索關(guān)鍵信息的能力,，又讓孩子們積累了這些詞語的用法，學會了這幾個詞的寫法,，唯一欠缺的是這個時候如果能自己面批一些學生,，然后發(fā)現(xiàn)學生在寫的時候出現(xiàn)的問題，這樣效果會好,。

遺憾的地方是關(guān)于父親的品質(zhì)分析部分,，關(guān)鍵的一段少了兩次讀的環(huán)節(jié)，這兩次讀的遺漏讓這節(jié)課大打折扣,。對于重點段落的教學一定要熟悉,，這是給自己的一點建議。讓學生板書父親身上的一些閃光品質(zhì)可能不夠準確,，但是學生的自主性還是發(fā)揮了,，總體而言，品讀環(huán)節(jié)太過簡單,，銜接到最后一段的朗讀,，情感也不夠，本來還要給大家看一幅與文本相稱的圖片,，當時不知道怎么就草草結(jié)束了這節(jié)課,，這點有些失敗。

經(jīng)歷了這樣一次,，以后,，應該沒什么可畏懼的了，我能做的就是多看書,，多鉆研教材,，功到平時。

父親的菜園教學設(shè)計及反思篇二

《父親的菜園》講述的是寫了“父親”通過艱辛的努力,，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園,，贊揚了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì),。課文按事情發(fā)展順序,，寫了因新修公路失去菜園,，父親毅然要開一塊菜地，重點描寫了開荒,、填土和育肥,，生動細致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情,。

我在教學這篇課文時,，依據(jù)略讀課文的編寫意圖，設(shè)計以下教學環(huán)節(jié)：

先讓學生借助字詞典把課文內(nèi)容讀準確,、讀通順,。

然后讓學生用簡略的語言概括說出課文主要講了一件什么事?從而達到訓練學生的概括能力目的。

其三抓住文中描寫父親語言,、動作的語句去理解和感悟“父親”的精神,。這一個環(huán)節(jié)按照“畫出相關(guān)句子—寫出感悟—同桌交流—集體交流—解決問題”的過程組織學習。

其四：學生思考：課題為什么父親的菜園為題,，讓學生在討論中達到深化主題的目的,。

最后，讓學生用自己的語言夸夸這位辛勤而又執(zhí)著的父親,，達到訓練學生語言表達能力的目的,。

課后反思：在這堂課的設(shè)計上我把著力點放在培養(yǎng)學生獨立閱讀能力感悟上，讓學生在積極主動的閱讀活動中,，去理解和感悟“父親”的精神,。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中,，發(fā)展學生語言和思維,。重點結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中,，所表現(xiàn)出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的精神,，引導學生暢談讀后的感受。對課文題目《父親的菜園》,，引導學生結(jié)合全文內(nèi)容來理解,，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境(荒蠻多石,，暴雨沖土，貧瘠無肥)進行抗爭,，付出艱辛努力的結(jié)果,，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。引導學生通過閱讀,，理解作者在對父親一言一行的描寫中,，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實,，執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡,，而且是頑強意志與不懈努力的勝利,。

任何教學過程都不是完美的。不足之處是課堂內(nèi)容量大,，以致某些細節(jié)處理的不夠細致,，特別是與學生交流的時間不夠充裕;課文比較長，對于有感情的朗讀課文的訓練還不夠到位;學生交流時,，還不能完全放開,，指導較多;教學時間長，用了兩課時,，在今后的略讀課文教學中做到有針對性,，簡潔明快。

父親的菜園教學設(shè)計及反思篇三

這篇略讀課文記敘了父親在一片荒涼的山坡上開墾一塊土地,，使它成為“我家”菜園的事,，表現(xiàn)了父親勤勞、堅毅的品質(zhì),，體現(xiàn)出作者對父親,、對土地深厚的感情。

課文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?，依次寫了“失去菜園,、決定開墾、開墾荒地,、壘上石墻,、種上豌豆、豌豆肥田,、拾糞肥田,、菜園豐收”這幾個方面的內(nèi)容。通過對父親言行的具體描寫,，表現(xiàn)父親的優(yōu)秀品質(zhì)是本文表達上的一個特點,。引導學生從描寫父親開墾菜園言行的詞句中體會父親勤勞、堅毅的品質(zhì),，感受父親對勞動,、對土地的愛是教學重點。體會父親在荒坡上開墾菜園的艱辛,，對城市的學生來說是教學上的難點,。

選編這篇課文的主要意圖是加強學生自主閱讀實踐，加強對記事寫人這一類文章特點的感悟,，進一步學習從內(nèi)容中體會思想,，從父親堅忍不拔的品質(zhì)中受到教育,，培養(yǎng)熱愛土地和勞動人民的思想感情。我在教學這篇課文時,，依據(jù)教材的編寫意圖,，也就是加強學生的閱讀實踐，其中的一個教學重點是學習文中的父親的優(yōu)秀品質(zhì),。

在課堂教學中的質(zhì)疑問難,、討論解決問題的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了下列的現(xiàn)象：課文第九自然段落是描述父親用“豌豆肥田”的情節(jié),，文中有這么一個句子——“父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里”,，而后又告訴作者：“這一季豌豆就用來肥土吧?！贬槍τ谩巴愣狗释痢钡淖龇?，學生們展開了爭辯，褒貶不一,。有的學生認為：用豌豆肥田不合算,，理由是：

（１）文中說家里的菜碗總是盛不滿，說明家里缺少菜,，這些豌豆果實應當讓家里人吃,；

（２）肥田有更好的的辦法，如去遠點兒的地方割青草,，然后挑回來……還可以……老師,，您說是嗎？我沒想到學生會鉆“牛角尖”鉆到這兒來了,，學生的這種觀點是對教材內(nèi)容的否定,？是生命化教育的亮點？這是我在備課時始料不及的,，真讓我叫苦不迭,，心里暗暗地嘟囔著：在高喊語文學科是“工具性和人文性相統(tǒng)一”的今天，怎么來了個這樣的教材……課堂上,，為了維護做老師的尊嚴,，只好自找下臺階的路，絞盡腦汁想了一番,，我故作輕松地說：“看來你們舍不得用豌豆來肥田,。——其實,，我也這么想,，我贊賞同學們的見解。但是,，我們中國有句古話叫‘金無足赤,，人無完人’，對‘豌豆肥田’的細節(jié),，你們可以保留自己的意見,，對其他情節(jié)中那‘父親’的言行，老師更表示敬佩,，從整體上說,，‘父親’的優(yōu)秀品質(zhì)是值得我們學習的……”我不敢保證我的學生們能接受我“表演”，走下講臺后返回辦公室的路上,，我忐忑不安,。

我們以前沒有特別的提出人文性，可是細細想來,，過去的語文教學真的缺少人文性么,？哪一段文字沒有反映人文性呢？既然有教學內(nèi)容,，它本身就蘊涵著人文性,，無論你關(guān)注還是不關(guān)注都是脫離不了的。語文課程,，貴在工具性和人文性的統(tǒng)一,，難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課程的人文性,，必須通過語文學習和語言實踐來體現(xiàn),。時下有的語文課，為了體現(xiàn)人文性,、開放性以及與其他課程的聯(lián)系,，內(nèi)容龐雜，形式令人眼花繚亂,，安排過多的非語文活動,，喧賓奪主，以有別于內(nèi)容分析,、機械訓練的形式,，造成了同樣的后果——語文效率、質(zhì)量的減損,。我們應牢記“指導學生正確地理解和運用祖國語文”是語文課的專務(wù),。我們一定要種好自己的田，澆好自己的園,?！逼渲小罢Z文課程的人文性，必須通過語文學習和語言實踐來體現(xiàn)”的論斷,，我最為欽佩。我覺得人文性應當附屬在工具性之中,。語文教學需要問題,，但我們需要的是有意義、有價值的問題,，這個“意義和價值”應該建立在“課文的整體內(nèi)容”或“語言環(huán)境”的基礎(chǔ)上，沒有這個前提,，而去沒有限度地挖掘或生成問題,，我們就會失去語文教學原本的意義。例如有人教學《司馬光》一課,，讓學生討論“還有哪些方法救出小孩,？”學生奇思異想，解決的方法五花八門,，稱其“這是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性”,。我們沒有注意到荒誕的一面，倒是特別欣賞孩子的思維力,。如果我們把課文做為載體,，這樣的創(chuàng)新思維的挖掘會有很多，由于大量的時間用在了思維的創(chuàng)新或人文性拓展,，而失去了語文基本能力的訓練,，這恐怕也不是素質(zhì)教育所追求的。想到這兒,，我的心稍微平靜了下來,，雖然還沒有想出更好的辦法，但已不再為課堂上的“教導”擔心,，也顧不了學生們能否接受我的“表演”了,，權(quán)且如此而已。

父親的菜園教學設(shè)計及反思篇四

《父親的菜園》是一篇略讀課文,，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事,。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活,。他帶給子女的,，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態(tài)度,。

這篇課文的重點在學生自讀自悟,。但講完這篇課文后，我深刻感受到新課改的課堂藝術(shù)并沒有我們想象的那么簡單,，它是你對新課改理念的綜合體現(xiàn),，具體我從以下幾點進行反思：

1、創(chuàng)設(shè)情境。這節(jié)課一開始,，我先讓學生觀看蔬菜的一些圖片,，接著引出菜地，到最后點名課題,。拉近了課文內(nèi)容與學生的距離,，逐步走入課文，這樣可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣,，充分調(diào)動學生的積極性，使他們興趣盎然地進入課堂,。

2,、出示詞語，檢查預習情況,，為下文的學習做了一個很好的鋪墊,，在引導學生抓住字形來理解詞語，也體現(xiàn)了授人與魚不如授人與漁的教學技藝,。

3,、自讀感悟。課堂上我讓學生邊讀邊做批注,，為學生提供創(chuàng)新的空間,。同樣的文本，每個人的理解各不相同,，讓他們做批注,，不但能使學生對課文內(nèi)容有個性化的理解，而且充分張揚學生的個性,，培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣,。

4、按照提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題的過程組織學習,，把朗讀課文,、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學生語言和思維,。要重點結(jié)合“父親”在開荒,、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的付出,，來暢談讀后的感受,。

5、及時評價,。教師的一句話可能會改變學生的一生,，所以對學生的評價應及時有效。多元化的評價也會博得學生的致高興趣。所以,，我覺得自身的應變能力及簡潔明快的課堂語言很重要,，在這方面我做得還不夠。

一節(jié)成功的課,，不在于面面俱到,，也不在于熱熱鬧鬧，哪怕只有一點,，只要它閃光,，我們的收獲就很大，在以后的教學中,，我會揚長避短,，不求最好，只求更好,！

父親的菜園教學設(shè)計及反思篇五

《父親的菜園》是一篇略讀課文,，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。課文寫了“父親”通過艱辛的努力,，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園,，贊揚了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì),。課文按事情發(fā)展順序,，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地,，重點描寫了開荒,、填土和育肥，生動細致地描寫了父親的言行,，字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情,。

我在教學這篇課文時，依據(jù)略讀課文的編寫意圖,，設(shè)計以下教學環(huán)節(jié)：

讓學生觀看蔬菜圖片并結(jié)合學生生活實際提出問題導入新課,。

讓學生看本課標題提出問題，教師總結(jié)生成三個問題,。

課前先讓學生借助字詞典把課文內(nèi)容讀準確,、讀通順，課上檢驗預習情況,。

抓住文中描寫父親語言,、動作的語句去理解和感悟“父親”的精神。

學生思考：課題為什么父親的菜園為題,，讓學生在討論中達到深化主題的目的,。

在這堂課的設(shè)計上我把著力點放在讓學生積極主動的閱讀活動中,，去理解和感悟“父親”的精神。重點結(jié)合“父親”在開荒,、填土和育肥中,，所表現(xiàn)出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的精神。對課文題目《父親的菜園》,，引導學生結(jié)合全文內(nèi)容來理解,，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石,，暴雨沖土,，貧瘠無肥）進行抗爭，付出艱辛努力的結(jié)果,，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”,。

雖然教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)銜接自然緊湊,，凸顯學生主體地位。但在教學過程中,，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足,，發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點。沒有捕捉住學生精彩發(fā)言進而展開有效生成,。雖然我的預設(shè)實現(xiàn)了,，實現(xiàn)教學的第一步，但沒有抓住學生這個資源,，進行生成教學,，而這才是教師智慧的體現(xiàn)，教學的制高點,。這將成為以后我的努力方向,。

父親的菜園教學設(shè)計及反思篇六

抓住“直到現(xiàn)在，那一塊坡地,，仍是我家的菜園,。春有菠菜、萵筍,，夏有黃瓜,、茄子，秋有辣椒,、南瓜,，冬有蘿卜、白菜,。一年四季,，都是一片誘人的翠綠。”“遠遠望去,，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠,，嵌在荒涼的山坡上?！鄙钊雽W習課文,。

學生通過研讀“那天，父親正在吃午飯,，把碗一丟,，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……”“父親沒有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻,，再從山腳下把土一筐一筐挑上去,，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫,，腳板也磨起了泡,。看著新菜園終于被開出來了,，父親笑了,。”“每天天還沒亮,，父親就扛著鋤頭,、挑起箢箕上山去，直到傍晚,，才挑著一擔柴草回家來,。”這些句子感受父親的形象,。

如教學“那天,，父親正在吃午飯，把碗一丟,，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……”父親沖進暴雨中干什么,，他是如何保護家園的？體會父親的勇敢,。

父親的菜園教學設(shè)計及反思篇七

《父親的菜園》是人教版第八冊第七單元的一篇略讀課文,，父親的菜園是一篇略讀課文，寫了“父親”通過艱辛的努力,，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出一處菜園,，贊揚了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì),。課文重點寫了開荒,、填土和肥土,，生動細致地描寫了“父親”的言行，字里行間流露著對“父親”的敬佩和感激之情,。

我在教學這篇課文時,，依據(jù)略讀課文的編寫意圖，設(shè)計以下教學環(huán)節(jié)：先讓學生自由讀課文,，把課文內(nèi)容讀準確,、讀通順。然后讓學生合上書,，用文中的詞語完成詞語搭配,，理解難理解的詞語。接著抓住文中描寫關(guān)鍵的語句去理解這是一個怎樣的菜園,。這一個環(huán)節(jié)按照“畫出相關(guān)句子—說感悟”的過程組織學習,。另外思考為什么以“父親的菜園”為題，讓學生在討論中達到深化主題的目的,。然后抓住文中描寫父親語言,、動作的語句去理解和感悟“父親”的`精神。這一個環(huán)節(jié)按照“畫出相關(guān)句子—寫出感悟—同桌交流—集體交流—解決問題”的過程組織學習,。最后學生思考：學了課文,，你在寫作方法上得到什么啟示或有什么收獲？引導學生圍繞抓住人物的語言,、動作反映人物特點來談收獲。

在這堂課的設(shè)計上我把著力點放在培養(yǎng)學生獨立閱讀能力感悟上,，讓學生在積極主動的閱讀活動中,，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文,、交流感受整合在思考與解決問題中,，發(fā)展學生語言和思維。首先,，我問學生“這個是一個怎樣的菜園”,，學生很容易便回答到，這是一個碧綠的,、誘人的,、肥沃的、來之不易的,，接著就趁機針對課文題目《父親的菜園》,，引導學生結(jié)合全文內(nèi)容來理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”,，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石,，暴雨沖土,，貧瘠無肥）進行抗爭，付出艱辛努力的結(jié)果,，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”,。在體會“父親是一個怎樣的人”這個主問題中，重點結(jié)合“父親”在開荒,、填土和育肥中,，所表現(xiàn)出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓等精神，引導學生暢談讀后的感受,。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡,，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。最后,，分別提取文中描寫父親行動,、語言的句子讓學生總結(jié)寫人的重要方法，引導學生學會作者通過父親一言一行的方法來表現(xiàn)這位普通農(nóng)民勤勞樸實,，執(zhí)著自信的品質(zhì),。

任何教學過程都不是完美的。不足之處首先是我一直沒改好的病,，過度語言不順暢,，從這個板塊到另一個板塊之間銜接不順；其次是課文比較長,，對于有感情的朗讀課文的訓練還不夠到位,；另外學生交流時，還不能完全放開,，指導較多,，希望在今后的略讀課文教學中做到有針對性，簡潔明快,。

父親的菜園教學設(shè)計及反思篇八

《父親的菜園》是一篇略讀課文,，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。課文寫了“父親”通過艱辛的努力,，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園,，贊揚了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì),。課文按事情發(fā)展順序,，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地,，重點描寫了開荒,、填土和育肥，生動細致地描寫了父親的言行,，字里行間流露著對父親的`敬佩和感激之情,。

我在教學這篇課文時,，依據(jù)略讀課文的編寫意圖，設(shè)計以下教學環(huán)節(jié)：

讓學生觀看蔬菜圖片并結(jié)合學生生活實際提出問題導入新課,。

讓學生看本課標題提出問題,，教師總結(jié)生成三個問題。

課前先讓學生借助字詞典把課文內(nèi)容讀準確,、讀通順,，課上檢驗預習情況。

抓住文中描寫父親語言,、動作的語句去理解和感悟“父親”的精神,。

學生思考：課題為什么父親的菜園為題，讓學生在討論中達到深化主題的目的,。

在這堂課的設(shè)計上我把著力點放在讓學生積極主動的閱讀活動中,，去理解和感悟“父親”的精神。重點結(jié)合“父親”在開荒,、填土和育肥中,，所表現(xiàn)出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的精神。對課文題目《父親的菜園》,，引導學生結(jié)合全文內(nèi)容來理解,，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石,，暴雨沖土,，貧瘠無肥）進行抗爭，付出艱辛努力的結(jié)果,，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”,。

雖然教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)銜接自然緊湊,，凸顯學生主體地位。但在教學過程中,，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足,，發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點。沒有捕捉住學生精彩發(fā)言進而展開有效生成,。雖然我的預設(shè)實現(xiàn)了,，實現(xiàn)教學的第一步，但沒有抓住學生這個資源,，進行生成教學,，而這才是教師智慧的體現(xiàn)，教學的制高點,。 這將成為以后我的努力方向,。