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父親的菜園教學設(shè)計及反思篇一

園的動人故事,。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活,。

他帶給子女的,，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態(tài)度,。課文按事情發(fā)展順序,，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然決定開一塊新菜地,。課文重點敘述了開荒,、填土和育肥的過程，生動細致地描寫了父親的言行,，字里行間流露出對父親的敬佩和感激之情,。因此，讓學生畫一畫課文中描寫父親言行的句子,，并通過指導(dǎo)學生朗讀這些語句,，來理解“父親的菜園”來之不易，進而感悟父親堅毅,、執(zhí)著的品質(zhì)和對土地的熱愛,，這是本節(jié)課的學習重點和難點。本篇為略讀課文,，應(yīng)把著力點放在培養(yǎng)學生獨立閱讀能力上,，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神,。因此在教學中,，我采用“自主合作探究”等學習方式，以學生為主體,，以讀為本,，讓學生運用學過的方法在讀中感悟父親的品質(zhì)，積累語言,，培養(yǎng)語感,，達到提高語文素養(yǎng)的目的。

教學過程中,，在學生課前充分預(yù)習的前提下，我讓學生運用學習過的方法概括課文的主要內(nèi)容,，學生在實踐過程中得出概括此類寫事文章主要內(nèi)容時用“起因,、經(jīng)過、結(jié)果”的方法比用“段意串連法”要簡潔,、準確得多,。這樣，通過學生的自主探究，使教學重點得到了突破,，鞏固了四年級“概況主要內(nèi)容”這一重難點,。

在教學“品讀句子，感受品質(zhì)”這個環(huán)節(jié)時,，我讓學生先來說說“父親是一

個怎樣的人,？”學生各抒已見,，把自己對文本的理解進行了多角度的個性解讀,。學生在閱讀文本時必然有自己的初步感受,，而這種感受也是最真且最貼近文本的,，在這一真實感受的驅(qū)使下,，學生才更有深入分析,、理解文本的興趣和動力,。于是,，“你是從哪些地方看出他身上的哪種優(yōu)秀品質(zhì)的,？從文中找到相關(guān)的句子,，運用我們學過的品讀語句的方法，小組合作學習,，品讀作者寫得最好的一件事,，然后全班交流匯報”。

交流時,，學生暢所欲言,，聯(lián)系生活——有些農(nóng)民失去菜地沒新鮮蔬菜吃了，

他們就不會重新開墾菜地,，而是去市場買就算了,，而父親卻用自己的汗水獲得了

長期的新鮮蔬菜，我想他一定會很幸福地享受自己的勞動成果的,；聯(lián)系上文——正是我們的四處拾糞,，連尿憋急了也要回到菜地里撒，才使地由死黃土變得黑亮,，肥沃起來,，可見，“精心伺候”用得多么準確,；展開想象——兩個人四處拾糞,，放牛時尿憋急了，也趕緊跑到菜地去撒,，在精心伺候下,，貧瘠的死黃土變得黑亮了，蚯蚓在地里翻滾,，還有許多新鮮的蔬菜,，遠遠望去就像一塊碧綠的翡翠,。最后再置身其中的讀出感情來。學生你一言,，我一語,，各自讀出了自己的獨特感受，而文中的'父親形象也在這一言一語中漸漸豐滿起來,。

雖然教學思路清晰,，教學環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，凸顯學生主體地位,，學生的聽,、說、讀,、寫能力得到訓練,、提升。但在教學過程中,，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足,。如當學生感情朗讀的指導(dǎo)方面方法還不夠多，指導(dǎo)不到位,。還有就是沒有捕捉住學生精彩發(fā)言進而展開有效生成,。雖然我的預(yù)設(shè)實現(xiàn)了，實現(xiàn)教學的第一步,，但沒有抓住學生這個資源,，進行生成教學，而這才是教師智慧的體現(xiàn),，教學的制高點,。同時，對學生的評價方面,，我對學生發(fā)言的肯定與鼓勵不夠,，未能激勵學生更積極主動地投入到對課文的學習當中，這將成為以后我的努力方向,。

父親的菜園教學設(shè)計及反思篇二

１,、本課的教學，通過按照“閱讀提示”的要求,，充分地讀課文,，自讀自悟，多讀課文,，然后圍繞重點,、難點在小組中談?wù)勛h議，互相交流閱讀方法,，互相提出和解決問題,。充分發(fā)揮學生的主體作用。注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣,。

２,、由于學生基本掌握了“從內(nèi)容中體會思想”的方法，因此,，在學習課文時,，在老師的'引導(dǎo)下，學生基本上能從描寫父親言行的詞句中,，體會到父親勤勞,、吃苦、不怕困難,，還能體會到父親熱愛土地,、信賴土地、合理使用土地的思想感情,。明白作者的目的是通過講“我”家失去菜園,，父親克服重重困難在山坡上重新開辟了新菜園，贊揚了父親不怕辛勞,，堅忍不拔的毅力,。

父親的菜園教學設(shè)計及反思篇三

走進了新課程改革背景下的小學語文教學，我在本次講課中,，第一次使用了微視頻教學,，在制作微視頻教學時，我緊緊圍繞設(shè)計的出發(fā)點是為指供學習者學習的,、抓住微視頻具有“短,、快、精”的特點,。設(shè)計了微視頻,。

《父親的菜園》中有一句感悟父親艱辛的重點句子，當時考慮這句是對重點句子的分析,，再到對人物品質(zhì)的提煉,，教學很有層次感和梯度?！澳翘?，父親正在吃午飯，把碗一丟,，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……”教學時,，一是抓住動作“丟”“抓”“沖”，感受對父親的刻畫,。二是模擬父親的動作讓學生感受“丟”和“放”的區(qū)別,。三是抓住省略號,，看到暴雨中的父親在做著什么，發(fā)揮想象,，看到了什么畫面,，看到父親在做著什么？體會父親的付出,。第三個教學環(huán)節(jié)是教師的下水文展示,，這時我想到了微視頻的朗讀比課堂直接呈現(xiàn)更有效果，于是我制作了那段視頻,，從課堂效果來看非常好,，學生在感悟了的基礎(chǔ)上又再次將情感升華，又有利用于對下一環(huán)節(jié)的銜接,。

不足是由于自己對微視頻制作程序不熟練,，微視頻制作的技能沒有掌握，導(dǎo)致視頻畫面多次搖晃,，視頻的聲音配樂調(diào)低,，自己的朗讀聲音發(fā)顫，畫面柔和度也不夠,，今后一定多向年輕人和書本學習,，積極參與微課的制作活動，讓微課在自己的課堂上綻放出精彩,。

父親的菜園教學設(shè)計及反思篇四

《父親的菜園》是人教版第八冊第七單元的一篇略讀課文,，講述的是一個關(guān)于父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭,，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活,。他帶給子女的，不僅是一個菜園,，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態(tài)度,。

這節(jié)課的設(shè)計我還是考慮到三十五分鐘的教學時間，對于課的容量反復(fù)修改了幾遍,。課上完后,，自己還是感覺因為內(nèi)容量大，導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細致,，特別是與學生交流的`時間不夠充裕,，讀的時間也無法充分的保證。對于篇目比較長的文章,，能夠在一節(jié)課的時間內(nèi)比較麻利的處理完,，我覺得還是有些困難。對于理解接受能力較差的孩子，還是很困難的,。這也給自己提了個醒,，設(shè)計內(nèi)容一定要有針對性，寧缺毋濫,，簡潔明快,。

從課堂上學生的總體表現(xiàn)來說，喜憂參半,。有一部分孩子的口語表達能力提高很快，積極性也高,。相對的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意,。我想這可能也與自己平時在課堂的訓練中忽視這部分不太愛表達的孩子有關(guān)。在今后的課堂中,，與學生間的口語交際訓練得加強,，爭取大面積的提高孩子的說話能力。

課堂學生的表現(xiàn)來看,，學生的閱讀理解能力方面差距還是不小的,。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動的，在教師的引導(dǎo)下是一個樣,，自己學習的效果又是另外一個樣,。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進一步總結(jié)提高。除了教師的引導(dǎo)要有方法外,，學生自學的手段方法也要進一步規(guī)范,。防止學生脫離教師這根拐棍就會站不穩(wěn)或摔跟頭。

從講臺走下來,，我覺得需要總結(jié)的東西很多,，一方面是針對于這節(jié)課的，更多的是對于自己在平時的教學中反映出來的很多紕漏,，需要自己慢慢消化,，尋找有效的解決辦法。我想這比單純的評價一節(jié)課的優(yōu)劣要有意義的多,。

父親的菜園教學設(shè)計及反思篇五

《父親的菜園》講述的是寫了“父親”通過艱辛的努力,，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園，贊揚了父親執(zhí)著,、勤勞的品質(zhì),。課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園,，父親毅然要開一塊菜地,，重點描寫了開荒、填土和育肥,，生動細致地描寫了父親的言行,，字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情,。

我在教學這篇課文時，依據(jù)略讀課文的編寫意圖,，設(shè)計以下教學環(huán)節(jié)：

先讓學生借助字詞典把課文內(nèi)容讀準確,、讀通順。

然后讓學生用簡略的語言概括說出課文主要講了一件什么事?從而達到訓練學生的概括能力目的,。

其三抓住文中描寫父親語言,、動作的語句去理解和感悟“父親”的精神。這一個環(huán)節(jié)按照“畫出相關(guān)句子—寫出感悟—同桌交流—集體交流—解決問題”的過程組織學習,。

其四：學生思考：課題為什么父親的菜園為題,，讓學生在討論中達到深化主題的目的。

最后,，讓學生用自己的語言夸夸這位辛勤而又執(zhí)著的父親,，達到訓練學生語言表達能力的目的。

課后反思：在這堂課的設(shè)計上我把著力點放在培養(yǎng)學生獨立閱讀能力感悟上,，讓學生在積極主動的閱讀活動中,，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文,、交流感受整合在思考與解決問題中,，發(fā)展學生語言和思維。重點結(jié)合“父親”在開荒,、填土和育肥中,，所表現(xiàn)出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的精神，引導(dǎo)學生暢談讀后的感受,。對課文題目《父親的菜園》,，引導(dǎo)學生結(jié)合全文內(nèi)容來理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”,，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境(荒蠻多石,，暴雨沖土，貧瘠無肥)進行抗爭,，付出艱辛努力的結(jié)果,，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。引導(dǎo)學生通過閱讀,，理解作者在對父親一言一行的描寫中,，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實，執(zhí)著自信的品質(zhì),。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡,，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。

任何教學過程都不是完美的。不足之處是課堂內(nèi)容量大,，以致某些細節(jié)處理的不夠細致,，特別是與學生交流的時間不夠充裕;課文比較長，對于有感情的朗讀課文的訓練還不夠到位;學生交流時,，還不能完全放開,，指導(dǎo)較多;教學時間長，用了兩課時,，在今后的略讀課文教學中做到有針對性,，簡潔明快。

父親的菜園教學設(shè)計及反思篇六

《父親的菜園》是一篇略讀課文,，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事,。課文寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園,，贊揚了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì),。課文按事情發(fā)展順序,，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地,，重點描寫了開荒,、填土和育肥，生動細致地描寫了父親的言行,，字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情,。

我在教學這篇課文時，依據(jù)略讀課文的編寫意圖,，設(shè)計以下教學環(huán)節(jié)：

讓學生觀看蔬菜圖片并結(jié)合學生生活實際提出問題導(dǎo)入新課,。

讓學生看本課標題提出問題，教師總結(jié)生成三個問題,。

課前先讓學生借助字詞典把課文內(nèi)容讀準確,、讀通順，課上檢驗預(yù)習情況,。

抓住文中描寫父親語言,、動作的語句去理解和感悟“父親”的精神。

學生思考：課題為什么父親的菜園為題,，讓學生在討論中達到深化主題的目的,。

在這堂課的設(shè)計上我把著力點放在讓學生積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神,。重點結(jié)合“父親”在開荒,、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的精神。對課文題目《父親的菜園》,，引導(dǎo)學生結(jié)合全文內(nèi)容來理解,，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石,，暴雨沖土,，貧瘠無肥）進行抗爭，付出艱辛努力的結(jié)果,，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”,。

雖然教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)銜接自然緊湊,，凸顯學生主體地位,。但在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足,，發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點,。沒有捕捉住學生精彩發(fā)言進而展開有效生成。雖然我的預(yù)設(shè)實現(xiàn)了,，實現(xiàn)教學的第一步,，但沒有抓住學生這個資源，進行生成教學,，而這才是教師智慧的體現(xiàn),，教學的制高點。這將成為以后我的努力方向,。

父親的菜園教學設(shè)計及反思篇七

這篇略讀課文記敘了父親在一片荒涼的山坡上開墾一塊土地,，使它成為“我家”菜園的事，表現(xiàn)了父親勤勞,、堅毅的品質(zhì),，體現(xiàn)出作者對父親、對土地深厚的感情,。

課文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?，依次寫了“失去菜園、決定開墾,、開墾荒地,、壘上石墻、種上豌豆,、豌豆肥田,、拾糞肥田、菜園豐收”這幾個方面的內(nèi)容,。通過對父親言行的具體描寫,，表現(xiàn)父親的優(yōu)秀品質(zhì)是本文表達上的一個特點,。引導(dǎo)學生從描寫父親開墾菜園言行的詞句中體會父親勤勞、堅毅的品質(zhì),，感受父親對勞動,、對土地的愛是教學重點。體會父親在荒坡上開墾菜園的艱辛,，對城市的學生來說是教學上的難點,。

選編這篇課文的主要意圖是加強學生自主閱讀實踐，加強對記事寫人這一類文章特點的感悟,，進一步學習從內(nèi)容中體會思想,，從父親堅忍不拔的品質(zhì)中受到教育，培養(yǎng)熱愛土地和勞動人民的思想感情,。我在教學這篇課文時,，依據(jù)教材的編寫意圖，也就是加強學生的閱讀實踐,，其中的一個教學重點是學習文中的父親的優(yōu)秀品質(zhì),。

在課堂教學中的質(zhì)疑問難、討論解決問題的環(huán)節(jié)中,，出現(xiàn)了下列的現(xiàn)象：課文第九自然段落是描述父親用“豌豆肥田”的情節(jié),，文中有這么一個句子——“父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里”，而后又告訴作者：“這一季豌豆就用來肥土吧,。”針對用“豌豆肥土”的做法,，學生們展開了爭辯,，褒貶不一。有的學生認為：用豌豆肥田不合算,，理由是：

（１）文中說家里的菜碗總是盛不滿,，說明家里缺少菜，這些豌豆果實應(yīng)當讓家里人吃,；

（２）肥田有更好的的辦法,，如去遠點兒的地方割青草，然后挑回來……還可以……老師,，您說是嗎,？我沒想到學生會鉆“牛角尖”鉆到這兒來了，學生的這種觀點是對教材內(nèi)容的否定,？是生命化教育的亮點,？這是我在備課時始料不及的，真讓我叫苦不迭,，心里暗暗地嘟囔著：在高喊語文學科是“工具性和人文性相統(tǒng)一”的今天,，怎么來了個這樣的教材……課堂上,，為了維護做老師的尊嚴，只好自找下臺階的路,，絞盡腦汁想了一番,，我故作輕松地說：“看來你們舍不得用豌豆來肥田?！鋵?，我也這么想，我贊賞同學們的見解,。但是,，我們中國有句古話叫‘金無足赤，人無完人’,，對‘豌豆肥田’的細節(jié),，你們可以保留自己的意見，對其他情節(jié)中那‘父親’的言行,，老師更表示敬佩,，從整體上說，‘父親’的優(yōu)秀品質(zhì)是值得我們學習的……”我不敢保證我的學生們能接受我“表演”,，走下講臺后返回辦公室的路上,，我忐忑不安。

我們以前沒有特別的提出人文性,，可是細細想來,，過去的語文教學真的缺少人文性么？哪一段文字沒有反映人文性呢,？既然有教學內(nèi)容,，它本身就蘊涵著人文性，無論你關(guān)注還是不關(guān)注都是脫離不了的,。語文課程,，貴在工具性和人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一,。語文課程的人文性,，必須通過語文學習和語言實踐來體現(xiàn)。時下有的語文課,，為了體現(xiàn)人文性,、開放性以及與其他課程的聯(lián)系，內(nèi)容龐雜,，形式令人眼花繚亂,，安排過多的非語文活動，喧賓奪主,，以有別于內(nèi)容分析,、機械訓練的形式,，造成了同樣的后果——語文效率、質(zhì)量的減損,。我們應(yīng)牢記“指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語文”是語文課的專務(wù),。我們一定要種好自己的田，澆好自己的園,?！逼渲小罢Z文課程的人文性，必須通過語文學習和語言實踐來體現(xiàn)”的論斷,，我最為欽佩,。我覺得人文性應(yīng)當附屬在工具性之中。語文教學需要問題,，但我們需要的是有意義,、有價值的問題，這個“意義和價值”應(yīng)該建立在“課文的整體內(nèi)容”或“語言環(huán)境”的基礎(chǔ)上,，沒有這個前提,，而去沒有限度地挖掘或生成問題，我們就會失去語文教學原本的意義,。例如有人教學《司馬光》一課,，讓學生討論“還有哪些方法救出小孩？”學生奇思異想,，解決的方法五花八門,，稱其“這是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性”。我們沒有注意到荒誕的一面,，倒是特別欣賞孩子的思維力,。如果我們把課文做為載體，這樣的創(chuàng)新思維的挖掘會有很多,，由于大量的時間用在了思維的創(chuàng)新或人文性拓展,，而失去了語文基本能力的訓練,，這恐怕也不是素質(zhì)教育所追求的,。想到這兒，我的心稍微平靜了下來,，雖然還沒有想出更好的辦法,，但已不再為課堂上的“教導(dǎo)”擔心，也顧不了學生們能否接受我的“表演”了,，權(quán)且如此而已,。

父親的菜園教學設(shè)計及反思篇八

《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事,。故事中的父親敢于同困難作斗爭,，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活,。他帶給子女的，不僅是一個菜園,，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態(tài)度,。

課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園,，父親毅然決定開一塊新菜地,。課文重點敘述了開荒、填土和育肥的過程,，生動細致地描寫了父親的言行,，字里行間流露出對父親的敬佩和感激之情。因此,，讓學生畫一畫課文中描寫父親言行的句子,，并通過指導(dǎo)學生朗讀這些語句，來理解“父親的菜園”來之不易,，進而感悟父親堅毅,、執(zhí)著的品質(zhì)和對土地的熱愛，是本節(jié)課的學習重點和難點,。

教學中,，我主要從以下兩個方面來展開：

《父親的菜園》描寫樸實，作者通過描寫父親的語言,、神態(tài),、動作來反映父親的品質(zhì)。通過抓暴雨來襲時父親的動作“丟”,、“抓”,、“沖”等動詞體現(xiàn)父親對菜園的重視和堅持不懈的精神。通過抓父親說的“我們不能光顧眼前,，也真難為了這片荒地,，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的。就這樣榨干它,，以后就別想吃瓜吃菜了,。這一季豌豆就用來肥土吧?！边@一處語言,，我們可以看出父親對這片來之不易的土地不僅了解，而且熱愛,，還看得出父親能從長遠的角度看待問題,。通過有感情的朗讀體會父親對土地的熱愛。在教學時我緊緊抓住人物的語言,，來感悟父親開墾菜園的困難,，讓學生找出描寫父親的神態(tài),，動作的詞語來理解，通過各種形式的朗讀,，讓學生認識到了父親的品質(zhì),。

通過聯(lián)想來理解作者對“父親”的描寫。如“每天天還沒亮,。父親就扛著鋤頭,、挑起箢箕上山去，直到傍晚,，才挑著一擔柴草回家來”,。作者只是通過看到父親早出晚歸，看到父親辛勞一周后的成果——一片剛翻過的黃土地,，并沒有直接具體寫父親是怎樣翻地的,。在教學時我就通過引讀，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容,，聯(lián)系生活實際,，想象“父親”是怎樣細心翻地的呢。通過細致入微的想象來感悟父親的不辭辛苦,。通過這樣的聯(lián)想降低了課文的難度,，培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣。

本課教學,，雖然教學思路清晰,，教學環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，學生的聽,、說,、讀、寫能力得到訓練,，但在教學過程中,，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足，發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點,。如以讀促思,，邊思邊讀，讀思結(jié)合不緊密,，同時,，有些問題停留的時間太久,，繞來繞去把時間也耽擱了,，影響了后面的教學進度等。這些問題在今后的教學中都需要注意,。

父親的菜園教學設(shè)計及反思篇九

本課教學,，我大膽放手,，讓學生自主閱讀，自讀自悟,，然后在此基礎(chǔ)上進行適當?shù)闹笇?dǎo),，重點是指導(dǎo)交流和朗讀。

這樣教學,，一是體現(xiàn)了本篇教材淺白,，適合學生自讀的特點；二是體現(xiàn)略讀課文突出學生主體地位,，放手讓學生自讀自悟的教學特點,；三是體現(xiàn)了教師對學習過程的組織和引導(dǎo)的作用；四是體現(xiàn)本組訓練的重點,，達到人文性與工具性的統(tǒng)一,。

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父親的菜園教學設(shè)計及反思篇十

《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事,。課文寫了“父親”通過艱辛的努力,，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園，贊揚了父親執(zhí)著,、勤勞的品質(zhì),。課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園,，父親毅然要開一塊菜地,，重點描寫了開荒、填土和育肥,，生動細致地描寫了父親的言行,，字里行間流露著對父親的`敬佩和感激之情。

我在教學這篇課文時,，依據(jù)略讀課文的編寫意圖,，設(shè)計以下教學環(huán)節(jié)：

讓學生觀看蔬菜圖片并結(jié)合學生生活實際提出問題導(dǎo)入新課。

讓學生看本課標題提出問題,，教師總結(jié)生成三個問題,。

課前先讓學生借助字詞典把課文內(nèi)容讀準確、讀通順,，課上檢驗預(yù)習情況,。

抓住文中描寫父親語言、動作的語句去理解和感悟“父親”的精神,。

學生思考：課題為什么父親的菜園為題,，讓學生在討論中達到深化主題的目的。

在這堂課的設(shè)計上我把著力點放在讓學生積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神,。重點結(jié)合“父親”在開荒,、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的精神,。對課文題目《父親的菜園》,，引導(dǎo)學生結(jié)合全文內(nèi)容來理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”,，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石,，暴雨沖土，貧瘠無肥）進行抗爭,，付出艱辛努力的結(jié)果,，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。

雖然教學思路清晰,，教學環(huán)節(jié)銜接自然緊湊,，凸顯學生主體地位。但在教學過程中,，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足,，發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點。沒有捕捉住學生精彩發(fā)言進而展開有效生成,。雖然我的預(yù)設(shè)實現(xiàn)了,，實現(xiàn)教學的第一步，但沒有抓住學生這個資源,，進行生成教學,，而這才是教師智慧的體現(xiàn)，教學的制高點,。 這將成為以后我的努力方向,。

父親的菜園教學設(shè)計及反思篇十一

《父親的菜園》是一篇略讀課文，重點在學生自讀自悟,。但講完這篇課文后,，我深刻感受到新課改的課堂藝術(shù)并沒有我們想象的那么簡單，它是你對新課改理念的綜合體現(xiàn),，具體從以下幾點進行反思,。

1、創(chuàng)設(shè)情境,。

這節(jié)課一開始,，我先讓學生談?wù)勛约旱母赣H，拉近了課文內(nèi)容與學生的距離,，逐步走入課文,，這樣便于體會人物精神風貌，從而理解課文內(nèi)容。這樣可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣,，充分調(diào)動學生的積極性，使他們興趣盎然地進入課堂,。

2,、以讀代講。

讀書的過程是學生對文本充分對話的過程,，同時也是我們實施有效指導(dǎo)的過程,，以讀代講在尊重學生對課文個體化理解的基礎(chǔ)上加深對文中人物的理解，從而挖掘它的人文思想,，并能指導(dǎo)學生的行動,。提高了讀書活動的實效性，教育他們學會敬重父母,。

3,、自讀感悟。

課堂上我讓學生邊讀邊做批注,，為學生提供創(chuàng)新的空間,。同樣的文本，每個人的理解各不相同,，讓他們做批注,，不但能使學生對課文內(nèi)容有個性化的理解，而且充分張揚學生的個性,，培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣,。

4、及時評價,。

教師的一句話可能會改變學生的一生,，所以對學生的評價應(yīng)及時有效。多元化的評價也會博得學生的致高興趣,。所以,，我覺得自身的應(yīng)變能力及簡潔明快的課堂語言很重要，在這方面我做得還不夠,。

一節(jié)成功的.課,，不在于面面俱到，也不在于熱熱鬧鬧,，哪怕只有一點,，只要它閃光，我們的收獲就很大,，在以后的教學中,，我會揚長避短，不求最好，只求更好,！