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高職人才培養(yǎng)論文題目篇一

高職電子商務專業(yè)，是為了滿足我國信息技術的快速發(fā)展,，集經(jīng)濟管理,、計算機科學技術和電子商務的應用，實踐型復合專業(yè)人才,。

目前很多高職院校電子商務專業(yè)往往是側重于某一點,，導致培養(yǎng)的電子商務人才知識面較窄，不符合市場的要求,，難以滿足電子商務行業(yè)的復合型人才需求[2],。

這種不合理的專業(yè)課程設置，脫離了電子商務行業(yè)的實際需求,，不能滿足電子商務企業(yè)的人才需求,，使得學生不能很好地就業(yè)，企業(yè)沒有高素質的人才,，影響了我國電子商務行業(yè)的發(fā)展,。

目前，很多高職院校,，對于電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)的教學目標不明確,，人才培養(yǎng)定位模糊，沒有掌握電子商務人才的培養(yǎng)方向,。

很多電子商務職業(yè)技術學校根據(jù)自身學校的優(yōu)勢,，側重于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，一些電子商務高職院校就側重于學高職電子商務專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式研究文/廖衛(wèi)紅生的應用能力,，這些學校的問題都在于盲目的開展教學活動,，沒有結合市場需求，對于電子商務人才培養(yǎng)定位模糊,。

由于電子商務專業(yè)是一個新興專業(yè),，各高職院校開設電子商務專業(yè)還處于摸索階段，電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學內(nèi)容都不完善,，隨著我國電子商務的快速發(fā)展,，高職院校電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)，不可能完全跟上市場需求的變化,，不能很好地把握電子商務行業(yè)的發(fā)展趨勢,。

3、缺乏應用實踐教學,。

電子商務專業(yè)是一個應用實踐性較強的專業(yè),，專業(yè)所需的項目實施,、網(wǎng)絡營銷、商務策劃,、計算機科學技術等都需要學生具有熟練的應用實踐能力[3],，但是目前很多高職院校的電子商務專業(yè)教學，只是停留在課本上的理論知識教學,，缺乏相應的實踐教學,。

另外還有一些學校有電子商務專業(yè)實驗室，但是實驗室的專業(yè)設施落后,，學生多是在電子商務的模擬軟件上進行操作練習,，但是，這種電子商務模擬軟件和實際的電子商務環(huán)境相差甚遠,，對于學生的專業(yè)應用實踐能力的培養(yǎng)沒有實質意義的幫助,，缺乏系統(tǒng)的應用實踐教學，阻礙了電子商務專業(yè)學生良好的發(fā)展,。

高職院校想要培養(yǎng)電子商務應用實踐型職業(yè)技術人才,，就必須改變傳統(tǒng)的以課堂為主的電子商務教學模式，積極推行電子商務理論學習和實踐相結合,，和企業(yè)建立深層次的電子商務人才培養(yǎng)模式,。

在崗位上充分發(fā)揮自己的電子商務專業(yè)優(yōu)勢，“訂單式”人才培養(yǎng)模式是一種和企業(yè)深入合作的人才培養(yǎng)模式,。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式主要是在高職學校和企業(yè)建立校企合作后,，明確企業(yè)所需求的電子商務人才標準，學校根據(jù)這樣的人才標準和企業(yè)共同制定電子商務人才培養(yǎng)計劃方案,，使學校的電子商務教學目標和企業(yè)的需求高度一致,，保證學生就業(yè)標準，促進高質量就業(yè),。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式最大的優(yōu)點在于，企業(yè)根據(jù)自己的人才需求對高職院校下了“人才訂單”,，學校根據(jù)“訂單”的標準和要求來制定電子商務人才培養(yǎng)計劃,，培養(yǎng)企業(yè)所需求的人才，最后把學生直接輸送到“訂單”企業(yè),，完美地完成就業(yè)接軌,。

這種人才培養(yǎng)模式，省去了學生選專業(yè)到就業(yè)之間的很多環(huán)節(jié),，高效地促成就業(yè),。

通過在崗的職業(yè)技能實踐，提高學生的電子商務實踐應用能力,，綜合利用學校和企業(yè)的資源,，優(yōu)勢互補,，進行教與學，學與做相結合的訓練,，提高學生的電子商務專業(yè)理論知識和職業(yè)技能,，實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)應用實踐型電子商務職業(yè)技術人才的教學目標[4]。

這種“2+1”人才培養(yǎng)模式推動學校和企業(yè)共同參與,，對學生進行分段培養(yǎng),，兩年在學校接受電子商務基礎教育，一年在企業(yè)進行電子商務專業(yè)技能培訓,。

校內(nèi)教育在重視理論教學的基礎上,，結合實驗、社會實踐等教學環(huán)節(jié),，旨在提高學生的基礎知識水平,，學生在企業(yè)的一年在崗實習，主要結合企業(yè)生產(chǎn)工作,，通過實踐提高職業(yè)技能,，根據(jù)在崗的實際工作內(nèi)容選擇合適的畢業(yè)設計題目，在企業(yè)和老師的共同幫助和指導下,，最終完成畢業(yè)設計,。

“2+1”人才培養(yǎng)模式作為高職院校通常采取的校企合作人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)應用實踐型電子商務職業(yè)技術人才發(fā)揮著重要的作用,。

3,、校企合作共同建設實訓基地人才模式。

通常高職院校缺乏資金和技術,，很難獨立建設高標準的電子商務實訓基地,。

實訓基地對于高職院校的電子商務教學有著重要的作用，是實現(xiàn)高職院校電子商務專業(yè)教學目標的保障,。

通過企業(yè)投資來建立擁有先進科技,，設備齊全，功能完備,，并且和企業(yè)準確對接的校企合作電子商務實訓基地,。

校企合作共同建設電子商務實訓基地，能為學校解決資金問題,，提高電子商務實訓基地的規(guī)模和質量,，提高學生的電子商務實踐應用能力，滿足企業(yè)對人才的需求標準,，順利促進就業(yè),。

校企合作共同建設電子商務實訓基地，可以采用學校提供電子商務實訓場地和教師資源，企業(yè)投資先進的設備和提供電子商務專業(yè)指導人員的方式,，通過這個實訓基地,，提高學生的電子商務職業(yè)素質，滿足企業(yè)所需求的電子商務人才標準,，解決企業(yè)招募電子商務職業(yè)技術人才困難和高職院校電子商務畢業(yè)生就業(yè)困難的問題,。

使企業(yè)更加積極性地向電子商務實訓基地提供先進的設備和技術支持，學校也以培養(yǎng)企業(yè)所需求的優(yōu)秀人才作為對于企業(yè)的回報,。

三,、結束語。

隨著我國電子商務的快速發(fā)展,，各高校要積極創(chuàng)新電子商務專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式,，滿足社會的人才需求，推動電子商務專業(yè)人才的全面發(fā)展,。

高職人才培養(yǎng)論文題目篇二

在以往的護理教學中,，過分重視護理基礎理論的傳遞。在缺少實習的基礎上,，學生的護理意識很難提高,，護理效率不理想。因此在高職護理專業(yè)教學中,，應重視護理實踐教學,。將實踐教學列入教學大綱，并在學校為學生提供更多的實踐基地,，實現(xiàn)學校與醫(yī)院之間的合作,。在真實的溝通環(huán)境中對學生的護理實踐能力做出評價，致力于培養(yǎng)具有綜合能力和良好溝通能力的護理人員,。在護理實踐中,，高職院校應要求學生采取合理的溝通方式。針對年輕的患者,，要注意說話語氣,，避免由于語氣過重而導致其放棄治療。而對于老年患者來說,，應盡量采用關心的語氣,，體現(xiàn)護理人員對患者的重視。在與病重患者的溝通中,，切忌說話過于直接,，一些護理人員在面對這一類患者時,，說話直截了當,，導致有患者出現(xiàn)輕生現(xiàn)象。在確定治療方案時，護理人員應采用正確的方式使患者及時接受治療,。而在于術后康復期中,，對患者的護理應多接受患者的意見，多進行交流,。這些都是護理人員實踐能力的重要組成部分,。當然，在護理人員工作中,，難免會遇到一些脾氣暴躁,、攻擊性強的患者。面對這樣的患者,，醫(yī)護人員應憑借自身的經(jīng)驗,，不要與其進行正面沖突，而是控制自己的情緒,，傾聽其述說或者直接離開,。之后可找到當事人或者其它護理人員進行調節(jié)。寬容在護理專業(yè)中是一項重要的技能,?；诨颊叩牟∏椋芸赡苡捎谧o理人員的一點小錯誤而出現(xiàn)責罵護理人員的現(xiàn)象,。此時護理人員應注意自身的表現(xiàn),，不可對患者進行諷刺，如是無理要求,，可一笑置之,。如的確是護理人員自身問題，則應主動承認錯誤,，并且態(tài)度誠懇,。總之,，高職院校護理專業(yè)中,，應重視學生護理實踐能力的提高。

2培養(yǎng)護理專業(yè)學生掌握護患溝通技巧,。

護理實踐中,，溝通方式要根據(jù)患者的性格和情緒而定。在高職教育中,，應培養(yǎng)護理學生如下溝通技巧：第一,，護理人員要使用親切稱呼與患者進行交流，切忌使用床號溝通,，尤其是在一對一交流過程中,。這一良好起點可使護理人員在患者心中留下良好的印象,。第二，護理人員要時刻了解患者情緒的變化,，善于察言觀色,，認真傾聽患者的.心理需求，在與其溝通時迅速找出話題切入點,。傾聽是一項重要的溝通技能,，這也是高職護理教育的主要教學任務。護士在進行溝通時,，注意微笑,，采用自然的體態(tài)，使患者能夠具有溫馨的感覺,，從而忘記身體上的痛苦,，有助于其恢復。第三,，在溝通過程中,，護理人員還應學會換位思考，從而正確了解患者的心理變化和情緒變化,，尤其是對于復雜或者嚴重疾病患者,，患者情緒的穩(wěn)定是促進其康復的重要因素，而醫(yī)護人員的專業(yè)性和溝通技能則是其接受治療獲得穩(wěn)定情緒的關鍵,。只有站在患者的角度上,，才能感受其痛苦，理解其心理變化過程,，加之根據(jù)患者年齡,、性格等對其進行的心理疏導，促進其康復,。

3致力于提高護理人員的人文素質,。

以人為本的理念是護理人員的基本工作理念。在高職教學中,，應致力于培養(yǎng)護理人員的人文素質,，除了教授護理專業(yè)知識外，還應教會護理專業(yè)學生如何對人的思想變化進行識別,，教會他們了解一些地區(qū)的風俗習慣,。基于此,，高職教育應增設培訓環(huán)節(jié),，為學生提供多場的專家講座，激發(fā)護理學生的積極性,，培養(yǎng)其關心他人,，了解他人的良好習慣,，從而促進其與患者之間的溝通，向患者介紹醫(yī)院的基本環(huán)境,、治療過程等，促進治療效率的提高,。在高職教學中,，還應使護理學生認識到其工作的重要意義，尤其是文化層面,，使其能夠認真對待自己的工作,。當然，人文素質的培養(yǎng)還包括培養(yǎng)護理專業(yè)學生解釋正確事實的能力,。

高職人才培養(yǎng)論文題目篇三

快速成長/發(fā)展的企業(yè),，人才會迅速成為企業(yè)發(fā)展的瓶頸。這是由成長型企業(yè)業(yè)務及管理特點決定的：1組織在裂變,，部門不斷增加,，需要大批的部門經(jīng)理、總監(jiān)甚至是副總,。內(nèi)部人員沒有成長起來,，外部招聘又面臨文化、風格沖突,、團隊融合及熟悉公司的問題,，何況優(yōu)秀的人才是稀缺的，人缺我也缺,，大家都在盯著,。

3、重人力輕流程制度的管理模式?jīng)Q定的,。成長型企業(yè)的特點決定了其管理模式是主要依靠優(yōu)質的人才隊伍去競爭,，管理體系還不精細，流程制度還不完善,。換句話說還做不到鐵打的體系,，流水的兵。經(jīng)常是人走了,，流程/經(jīng)驗/客戶/競爭優(yōu)勢也帶走了,。所以人才的培養(yǎng)與保留愈顯得重要。

最近和企業(yè)一位高層探討這個問題,，結合amt人才培養(yǎng)咨詢解決方案,，我給出他以下簡要的建議：

人才培養(yǎng)是基于企業(yè)戰(zhàn)略的，從平衡計分卡的四個維度來看,，如何支撐內(nèi)部運營具備戰(zhàn)略導向變革或優(yōu)化的能力,？所以本質是要確定企業(yè)戰(zhàn)略導向的核心能力/人力資源,。這一點說來簡單，但極易忽視或做不到位,。

有所為就是核心,、重點放在支撐公司戰(zhàn)略目標的/即戰(zhàn)略導向的核心能力/人力資源的培養(yǎng)上。在資源上要傾斜,，在流程制度上,，關注度上都要大幅度傾斜。

有所不為就是：非核心的部分通過現(xiàn)有的人力資源現(xiàn)有流程制度去覆蓋,，不需投入額外的精力,。因為即便有問題，也很容易解決,。

確定戰(zhàn)略導向的核心能力/人員資源,，確定公司的核心/關鍵崗位，然后基于這些崗位的任職資格確定公司骨干員工,。amt有成熟的方法與工具來篩選,。

包括：每位骨干員工能力差距分析、人才培養(yǎng)流程制度體系,、資源（課程,、講師、導師,、項目等）體系,、評估體系、培養(yǎng)后續(xù)的激勵體系（調薪,、調職,、工作豐富化等）。另外amt會建議企業(yè)推行后備人才梯隊建設,，為未來發(fā)展儲備人才,。

須指出：人才培養(yǎng)不是簡單的培訓。培訓之外還有新員工導師制,、終身導師制,、項目培養(yǎng)制、領導力/品位培養(yǎng),、委外培養(yǎng)等,。

后續(xù)還要做好人才培養(yǎng)體系與人力資源管理體系集成與融合，豐富人力資源管理體系,。

高職人才培養(yǎng)論文題目篇四

當前,，廣西高職院校旅游管理專業(yè)的課程設置落后于當前旅游業(yè)的發(fā)展。首先,，旅游管理專業(yè)課程內(nèi)容較為陳舊,，部分院校仍選用多年前的教材,，缺乏旅游界的前沿性知識，與當前旅游行業(yè)的發(fā)展有些脫節(jié),。其次,，其開設的課程重點為導游證考證課程，如導游業(yè)務,、全國與地方導游基礎知識,、旅游法規(guī)等，而對于海外領隊培養(yǎng)的相關課程非常少,。此外，部分高職院校旅游管理專業(yè)的課程內(nèi)容重復,，如中國旅游地理,、中國旅游文化與導游基礎知識的部分內(nèi)容重復嚴重。最后,，旅游管理專業(yè)是一門實踐性很強的`學科,，但廣西部分高職院校的旅游管理專業(yè)理論課程課時量遠高于實踐課時，很多院校即使有實踐課程,，也大多受制于實踐教學平臺的滯后而流于形式,，學生實踐學習效果不佳。

2．2師資力量薄弱,。

師資力量是學生培養(yǎng)的基礎和前提,，而教師的學歷和職稱是衡量師資水平的重要標準。目前,，在廣西高等院校旅游教育師資隊伍中,，具有碩士學位占41%，博士學位僅占2．5%;在教師職稱方面,，具有高級職稱的教師所占比例為31%［1］,。而在廣西高職院校中，旅游管理專業(yè)的教師隊伍更加缺乏高學歷,、高職稱的專業(yè)教師,。此外，“雙師型”教師所占比例較低,。部分高職院校將“雙師型”教師狹隘地界定為具有“雙證”(即教師資格證,、職業(yè)資格證)的教師。部分教師雖然通過考試獲得了導游證等職業(yè)資格證書,，但并沒有相關的行業(yè)實踐經(jīng)驗,，不了解旅游行業(yè)的現(xiàn)狀，在教學過程中容易理論脫離實際,。很多高職院校也缺乏旅游社,、景區(qū)等旅游企業(yè)的優(yōu)秀人才兼職授課,，學生對目前旅游行業(yè)的現(xiàn)狀認識不清。此外,，由于廣西大部分高職院校起步較晚,，經(jīng)費投入不足，旅游管理專業(yè)教師有海外留學經(jīng)歷的較少,，對國外旅游發(fā)展趨勢與理論動向不了解,，不能給學生更好的指導。

2．3校企合作不夠深入,。

目前,，廣西很多高職院校的旅游管理專業(yè)都有自己的校外實訓基地，主要是旅行社,、酒店,、景區(qū)等旅游企業(yè)，但實習的質量令人堪憂,。目前校企合作的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面:第一,，旅游企業(yè)的選擇問題，由于旅行社招聘實習生更多要求已獲得導游證,，學校出于安全問題,，就長期實習而言，高職院校多選擇酒店,、景區(qū)作為校外實習基地,，從事服務員、講解員等工作,，這可能與學生將來的就業(yè)方向不一致,。第二，學生實習所從事的工作多為基礎性操作崗位,，其中在酒店實習表現(xiàn)得尤其明顯,，缺乏管理崗位的實習，而學生輪崗實習也很難實現(xiàn),，因而實習效果不佳,。第三,，目前學校和企業(yè)的實習還不夠深入，大多數(shù)的合作還僅限于學校向企業(yè)輸送實習生，缺乏深入合作,。

高職人才培養(yǎng)論文題目篇五

首先,，高職護理專業(yè)教學管理應完善其管理組織機構,。高職院校與醫(yī)院相結合,，優(yōu)勢互補，一方面利用高職院校理論培養(yǎng)優(yōu)勢和醫(yī)院實踐經(jīng)驗豐富等優(yōu)勢，逐步建立學校和醫(yī)院相結合的臨床護理管理機構,。從而在學校和醫(yī)院之間構建護理部,、臨床護理教研室、臨床科室的三級護理教學管理體系,。人員上構成以護理部主任,、教學助理員、實習督導專家,、科室護士長,、教學組長、帶教教員等多級護理管理機制,。同時,，完善臨床護理管理制度、實習大綱和手冊等相關管理文件,，努力實現(xiàn)護理教學的全方位管理,。其次，加強高職護理教學師資力量,。高職院校應聘請一批理論教學和臨床實踐都有豐富經(jīng)驗的教師參與到日常教學工作當中來,，帶動原有教師隊伍建設,，努力培養(yǎng)一支素質優(yōu)良的護理教學師資隊伍,。對于教師隊伍建設也應該緊跟醫(yī)學教育發(fā)展步伐,努力探索和把握護理教學管理當中的新的特點和方法，建立教師隊伍長期培訓機制,。在實際操作當中,，對部分教師采取集中培訓、崗位鍛煉等多種模式相結合,，從而達到教學理論,、方法、業(yè)務水平,、教學心理等多方面的提高,。定期對于教師教學水平和實踐指導能力進行考核，敦促教師提高教學水平,，發(fā)揮主觀能動性,，積極思考，大膽創(chuàng)新和實踐教學方法,。還有就是,，高職護理教學過程應積極豐富教學管理內(nèi)涵。帶教老師是護生從事臨床實踐的啟蒙者,在臨床教學中,師德,、師才,、師風直接影響著學生的心理和行為,選好教學老師是提高臨床教學質量的根本保證，定期邀請護士長,、教學專家等舉行專題講座,，將職業(yè)道德,、安全防范、醫(yī)患關系,、健康知識,、學科前沿發(fā)展等作為講座內(nèi)容，提高學生專業(yè)素養(yǎng),也拓寬了護生的知識面,。最后,，教學過程注重護理禮儀、愛崗敬業(yè)教育,，加強心理素質培訓和語言溝通能力培養(yǎng),，使實習學生能充分掌握一些與病人溝通交流的技巧。培養(yǎng)學生愛傷觀念,，護理學生對患者要有同情心,、要發(fā)自內(nèi)心的.關愛患者,是做一個合格護士的必備人文素質。著重培養(yǎng)護理學生團隊合作意識,，嚴格要求,、嚴格訓練每一位護理學生,強調每一項完整的護理操作都不是一個人能獨立完成的,在學生的實習過程中,應給予強化團隊意識的培養(yǎng)。

高職人才培養(yǎng)論文題目篇六

伴隨著教育改革的不斷深入,，我國高職院校對學生綜合能力的培養(yǎng)更加關注,。會計專業(yè)是一項實踐性極強的專業(yè)，在對會計人才進行教學培養(yǎng)中,，需要對其專業(yè)學習質量進行評價,，進而讓學生在良好的評價體系中完善自身的不足。然而,，當前我國高職院校在會計人才培養(yǎng)中,，缺乏科學評價體系構建意識，這對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)產(chǎn)生了阻礙,。為此,，必須加強評價體系的構建，進而讓高職學生自身的專業(yè)素養(yǎng)得以符合社會發(fā)展的需要,。

高職院校的會計專業(yè)能夠最快速地培養(yǎng)出應用型會計人才,，進而為社會企業(yè)提供服務需要。然而,，良好的質量評價體系是檢測高職會計人才是否符合社會企業(yè)需要的標準之一,，其體系構建便對社會企業(yè)和高職院校會計專業(yè)的良好發(fā)展起著重要的推動作用。然而,，社會企業(yè)的自身發(fā)展模式不同導致了每個企業(yè)的質量評判標準存在著差異性,。為此，高職院校亦應該在會計人才培養(yǎng)中建立本校的質量評價體系，進而提高會計人才的輸送標準與質量,。其體系構建的重要性主要體現(xiàn)在以下三方面：第一,，能夠提高教學質量?？茖W的質量評價體系構建能夠讓教師明確會計人才培養(yǎng)中的教學漏洞,，以及學生在會計專業(yè)知識學習中的難點。進而對相關的知識點進行綜合分析,，并及時改革教學模式與教學設計工作,。此外，教師還應該在日后的教學任務中針對性的做出科學調整,，進而培養(yǎng)出高質量的會計人才,。第二，能夠提高各個高職院校的交流和發(fā)展,。高職院校會計質量評價體系具備一致性,，全國多所高職院校在構建并實踐的過程中都會產(chǎn)生不同的教學經(jīng)驗和難題。各個學?？梢詫⒈舜藢嵺`中所總結出的經(jīng)驗進行融合分析,，通過合作交流的方式找出更加科學的教學模式，進而促進我國高職院校會計人才質量提高,。第三,，高職院校的學生實踐能力要符合社會企業(yè)的標準。當前我國高職院校會計專業(yè)的學生具備完善的理論知識,，但由于實踐性較少,，其總體的實踐水平是否能夠符合企業(yè)發(fā)展的需求難以確定,。為了能夠確保會計應用型人才的培養(yǎng),，高職院校必須建立質量評價體系，及時對會計學生的不足之處按照企業(yè)對會計人才的需求標準進行重修,。讓高職會計專業(yè)的學生能夠在企業(yè)的需求的標準中逐漸改變學習方向,，并提高技術能力，進而滿足會計工作崗位所提出的硬性要求,。

目標評價體系的構建是會計人才質量評價體系構建的基礎,，現(xiàn)階段我國眾多高職院校在進行人才培養(yǎng)時，其培養(yǎng)目標多為“學生的專業(yè)素養(yǎng)能夠滿足企業(yè)的財務管理需要,，學生具備完善的理論基礎知識和專業(yè)技術能力,，并能夠熟練地使用各種財務管理工作的相關軟件等”在目標評價的質量評價體系中主要對會計專業(yè)人才提出了以下幾點要求：第一，從事會計工作的人員要樹立正確的職業(yè)價值觀,，嚴格遵守《會計法》中相應的各項規(guī)定,。在進行財務管理時，能夠在實踐工作中準確地進行會計核算、內(nèi)部審計和財務管理等方面的內(nèi)容,。第二,，學校要對學生的基本理論知識進行系統(tǒng)化的培訓，讓學生在實踐培訓的過程中掌握稅收和審計工作等方面的詳細要求,。第三,，要求高職院校會計從業(yè)人員要具備基本的財務管理、會計核算和報表分析等基礎專業(yè)技術能力,。

專業(yè)素養(yǎng)評價體系建立于目標評價體系之上,，在目標評價體制構建之后便需要一系列的實施計劃，在具體實踐中就需要構建專業(yè)素養(yǎng)評價體系,，進而明確會計學生的專業(yè)技能是否能夠滿足企業(yè)的需要,，其評價體系主要包含以下幾方面內(nèi)容：第一，教師的教學質量評價,，通過專業(yè)素養(yǎng)評價體系能夠找出學生教學中存在的漏洞,，倘若從學生身上尋找教學中的漏洞必須從整體學生進行著手，以班級為單位,，從班級整體學生會計實踐中出現(xiàn)的失誤進行整合,，進而轉變教學策略以提高人才培養(yǎng)的質量。第二,，學生學習質量評價,。學生學習質量評價必須通過筆試和計算機實踐測試兩種方式進行，對學生的理論知識水平和實踐技術能力進行評價,，進而找出學生自身知識結構的不足并針對性的完善,。第三，學生實習質量的評價,。實習質量評價主要應用企業(yè)管理中的財務系統(tǒng)讓學生進行實踐訓練,，通過實踐結果的審查對學生實習效果進行評價，訓練的過程要完全模擬企業(yè)實際工作的情景,，讓學生能夠對自身的實際水平有一個準確的認識,。由于實踐能夠提高學生的實際應用能力，完善的專業(yè)素養(yǎng)評價體系能夠直觀地將學生的水平顯現(xiàn)出來,，這樣便能夠讓學生的實際應用能力與企業(yè)提出的財務工作標準相對接,，進而培養(yǎng)出高質量的會計專業(yè)人才。

總之,，高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)必須要與社會需求相對接,，在會計專業(yè)知識教學中應積極構建科學的質量評價體系，并嚴格按照社會企業(yè)的相關標準實施,，讓會計人才的培養(yǎng)能夠適應社會企業(yè)發(fā)展的需要,。在質量評價體系建立的過程中,，必須將教師、學生和用人單位聯(lián)系在一起,，通過合作測評的方式對學生進行學習評價,。教師亦要整合并研究其評價結果，完善教學中的不足,。

參考文獻：

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高職人才培養(yǎng)論文題目篇七

對口高職是指中專畢業(yè)生升入高職大專,，使其有機會進入高校接受高等教育的一種教育方式，也是護理專業(yè)中高職銜接的主要途徑之一,。7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(－)》第十七條指出要“增強職業(yè)教育吸引力,，推進職業(yè)學校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系,，鼓勵畢業(yè)生在職繼續(xù)學習,，完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學習通道,。［1］”我校自起招收護理專業(yè)對口高職學生,，目前尚未建立對口高職人才培養(yǎng)模式。本研究擬通過文獻回顧,，查閱,、比較分析國家及本地區(qū)相關政策文件、科研論文等文獻資料,，了解國家的相關政策,，借鑒其他高職高專院校對口高職護理人才培養(yǎng)模式目標和評價探索，歸納整理相關經(jīng)驗,，了解最新的前沿知識,，以確定符合我校護理專業(yè)發(fā)展實際的對口高職人才培養(yǎng)目標。

《教育大辭典》對培養(yǎng)目標的解釋是指教育目的或各級各類學校教育說所應達到的培養(yǎng)要求,、質量和規(guī)格,。袁璟婷在《高職衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式與評估探索》中指出:“人才培養(yǎng)目標其實質就是把教育對象培養(yǎng)成什么樣的人或什么樣的人才的問題,，是培養(yǎng)者對所要培養(yǎng)出人才的質量和規(guī)格的總規(guī)定,。它是教育活動的決定因素，是教育活動的出發(fā)點和歸宿,。對于學校而言,，人才培養(yǎng)目標要結合學校的層次、類型以及專業(yè)進行具體化才能真正地發(fā)揮其應有的規(guī)范,、指導和檢驗作用［2］,?！苯陙恚覈谥袑．厴I(yè)生中實行了對口升學的政策,，從而使一部分應屆中專畢業(yè)的護理學生有機會進入高校接受高等教育,，這對提高護理人員的素質起到了積極的作用。我校從20才開始招收對口高職護理學生,，由于對口高職護理專業(yè)成立時間短,，學生差異性大，其培養(yǎng)目標的確定是目前擺在我們面前的一個難題,，有了正確的人才培養(yǎng)目標,，才能進行相應的課程改革、培養(yǎng)模式創(chuàng)新,，才能培養(yǎng)出具有豐富的理論知識和強大的操作技能的綜合型人才,，使他們真正的符合社會的需求。

對口高職護理專業(yè)學生是中專護理畢業(yè)生通過參加考試升入高職大專,，通過這種途徑升入高職的學生學制一般為2－3年,，在此期間完成學校教學計劃所規(guī)定的全部課程且考試成績合格者可獲得高等職業(yè)技術學院的專科文憑,。由于這部分學生已經(jīng)學習了中職的護理的相關課程,，并拿到相關的資格證，甚至有部分學生已經(jīng)有豐富的工作經(jīng)歷,，所以這部分學生在培養(yǎng)目標上與中職培養(yǎng)人才層次是有差別的,。中職教育強調職教育側重培養(yǎng)高素質、應用型,、創(chuàng)新型高技能人才,。而對口高職教育后更強調技能的拓展與延伸，向更深更廣的方向發(fā)展,。因此“中高職三二分段應該準確定位人才培養(yǎng)目標以實現(xiàn)階段的順利過渡和銜接,，避免教育層次和專業(yè)技能水平的錯位”［3］。查閱相關文獻資料,，目前對口高職護理人才的培養(yǎng)目標主要圍繞知識,、技能、素質三個方面:,。

2．1知識目標,。

知識主要是指從事某一特定崗位或者崗位群所掌握的文化理論知識以及專業(yè)知識等。面對對口升人高校的這部分護理學生是中專起點,，在中專階段的學習是以醫(yī)學課程的專業(yè)知識為主,，雖然在中專學習階段學習了部分文化課程，但課時偏少,、內(nèi)容較淺,，大部分文化課程都是考查課,，造成部分學生學習不認真，收效較差,。根據(jù)相關實習醫(yī)院的反饋,，我校學生也存在文化知識匱乏的突出問題，甚至有部分學生連基本的文書寫作都存在問題,，因此在重視專業(yè)基礎知識的同時,，不能忽視文化知識的學習，要堅持雙管齊下,，只有擁有豐富的知識體系,，才能應付復雜多變的醫(yī)療環(huán)境。史可可在《中高職教育培養(yǎng)目標銜接研究》中指出:“中等職業(yè)教育階段要求學生學習必要的文化知識與少量的技能理論知識;高等職業(yè)教育階段要求相應的基本知識與過硬的專業(yè)知識,，對硬性知識有精準的掌握,，在知識面上的要求比中等職業(yè)教育階段更為廣泛與深刻?！?/p>

2．2技能目標,。

職業(yè)技能，即指學生將來就業(yè)所需的技術和能力,。學生是否具備良好的職業(yè)技能是能否順利就業(yè)的前提,。根據(jù)《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》關于“加強職業(yè)指導和就業(yè)服務，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道”精神,，調動學生學習職業(yè)技能的積極性,，幫助學生提高職業(yè)技能就顯得尤為重要。技能是職業(yè)教育的基礎,，是重中之重,。中職教育側重的是基礎技能的`培訓，而進入到大專學習的高等職業(yè)教育則要求學生不僅要掌握對應工作崗位的操作技能,，還要一定的組織能力,、創(chuàng)作能力與駕馭策略層面的過程的專項能力，注重綜合職業(yè)能力的培訓,。

2．3素質目標,。

教育學意義上的素質指的是指人在先天生理的基礎上，通過環(huán)境影響和教育訓練所得的內(nèi)在的,、相對穩(wěn)定的,、長期發(fā)揮作用的身心特性及其基本的品質結構，包括職業(yè)道德,、職業(yè)行為,、職業(yè)作風、職業(yè)意識等,。有一些學者將素質稱之為“品性”,、“品質”,，它主要是指個體的思想品質,、道德品質、身心品質,、個性品質等等,。在現(xiàn)代護理學中，人文素質培養(yǎng)歸根結底就是引導護生學會做人,，自主發(fā)展，正確對待自我,、他人、社會和自然,，提高自身的人格和修養(yǎng)，利用人文精神解除病人的痛苦,，成為名副其實的白衣天使。對于對口高職的學生經(jīng)過在校的學習和長達8個月的臨床實習,，在技能上已經(jīng)經(jīng)過一定程度的專業(yè)化訓練,，而在職業(yè)素質方面有待進一步的優(yōu)化和培養(yǎng)，因此對于對口高職的學生不僅僅是掌握基本的技能,，同時應該培養(yǎng)具備高尚的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè),、與人合作與溝通能力等,，這些職業(yè)素質無疑會提升他們在就業(yè)市場的競爭力以及應對醫(yī)療環(huán)境的適應力。綜上所述,，對于對口高職護理專業(yè)這種中高職銜接模式的培養(yǎng)目標主要集中在知識,、技能、素質等方面,，在筆者看來對口高職護理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的制定要考慮多方面的因素,，既要考慮到時代經(jīng)濟的發(fā)展，也要考慮到本專業(yè)的特色,，更要考慮到地域經(jīng)濟發(fā)展的人才需要,，才能全方面、多角度的制定適合我校對口高職護理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標,。

參考文獻:,。

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)第十七條［z］．,。

［2］袁璟婷．高職衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式與評估探索［d］．南京:東南大學，．,。

［4］史可可．中高職教育培養(yǎng)目標銜接研究［d］．天津:天津大學,，．。

高職人才培養(yǎng)論文題目篇八

摘要：為適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系人才市場需求,，五年制高職教育優(yōu)化人才培養(yǎng)目標,，提出培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才和創(chuàng)業(yè)型技術人才的發(fā)展方向，將職業(yè)技能教育和創(chuàng)業(yè)教育進行理性而有效的整合,，并探究相應的發(fā)展策略,，著力構建五年制高職教育特色創(chuàng)業(yè)教育模式。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育,；創(chuàng)新技能,；五年制高職教育；技術技能型人才,。

2014年6月《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》頒布,，明確了高等職業(yè)教育的歷史任務是“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質技術技能型人才”，高等職業(yè)教育的發(fā)展在促進產(chǎn)業(yè)結構調整升級,、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用,。將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)技能教育有效融合,，提升技術技能型人才的創(chuàng)新,、創(chuàng)業(yè)能力，是推行素質教育具體化,，促進學生全面發(fā)展的途徑,，也是五年制高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的新趨勢。

一,、五年制高職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀,。

然而，從目前社會對技術技能型人才與創(chuàng)新,、創(chuàng)業(yè)型人才的需求來看,，五年制高等職業(yè)教育對于人才培養(yǎng)的定位還未能滿足這一要求。五年制高職教育人才培養(yǎng)體系存在職業(yè)技能教育與創(chuàng)業(yè)教育分離的現(xiàn)象,，二者缺乏有效的理性融合,。一方面，受傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念的影響,，不少五年制高職教育中的管理工作依舊側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng),，對于培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才缺乏細致、科學化的管理方案,；另一方面,，一些五年制高職院校在當前創(chuàng)業(yè)教育風氣的影響下，盲目加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入,，照搬普通高等院校的教育模式,，忽視了職業(yè)技術技能的培養(yǎng)才是高職院校存在與發(fā)展的基礎,，創(chuàng)業(yè)教育模式缺乏針對性和可執(zhí)行性,。教育不能盲目地滿足任何社會需要，而是應該把引領社會進步作為自己義不容辭的使命,，并且在這一前提下來審視社會的需要,。五年制高職院校作為獨立教育主體首先應當明確，職業(yè)技能教育是創(chuàng)新,、創(chuàng)業(yè)的基礎和載體,，創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)技能教育的目標和追求。著力加強創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技能教育的有機整合,，完善創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技能教育的課程體系建設,，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)結構，培養(yǎng)學生具備多元化的工作能力與素質,，提高其綜合素質和職業(yè)能力,，才是今后五年制高職教育的發(fā)展方向。

二,、技術技能型人才與創(chuàng)新,、創(chuàng)業(yè)型人才的素質要求。

五年制高職教育從最初的“實用人才”培養(yǎng)到后來的“高技能人才”和當前的“技術技能型人才”培養(yǎng),，都強調以解決受教育者的就業(yè)問題為直接目標,，注重培養(yǎng)學生從事專業(yè)領域實際工作所需的技術技能。創(chuàng)業(yè)教育則是以創(chuàng)業(yè)為導向,，強調對學生開展以創(chuàng)造,、創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)精神培育。正確的認識技術技能型人才,、創(chuàng)新,、創(chuàng)業(yè)人才的素質特點是優(yōu)化五年制高職教育人才培養(yǎng)目標的前提，也是改革職業(yè)技能實踐教學和培養(yǎng)創(chuàng)新,、創(chuàng)業(yè)人才的基礎,。

（一）技術技能型人才的素質。

一方面,，強調人才綜合能力,，除了具備較高的職業(yè)素養(yǎng)、學習能力以及創(chuàng)新能力，同時還兼具較高的人際交往能力和團結協(xié)作能力,；另一方面,，強調專業(yè)技能以及工作能力，不僅要求在實際工作中具備能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題并克服和解決一些高水平的難題,，還要有技術創(chuàng)新意識和能力,。

（二）創(chuàng)新人才的素質。

1.強烈的好奇心以及專業(yè)興趣是技術研究的驅動力,。2.勤奮刻苦的學習精神決定知識儲備的能力,，持久的集中注意力決定思維的深度與廣度，都有助于激發(fā)創(chuàng)新靈感,。3.嚴謹?shù)墓こ袒庾R是實現(xiàn)經(jīng)濟效益或社會效益的主要手段,，也是創(chuàng)新活動成功與否的關鍵因素。4.敏銳的洞察力是正確選擇創(chuàng)新研究方向的內(nèi)因,，足夠的自信心是從事創(chuàng)新實踐的前提,，而堅強的意志和不折不撓的精神則是成就創(chuàng)新成果的關鍵。

（三）創(chuàng)業(yè)人才的素質,。

一般來講,，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才大致具備以下兩類素質指標：1.基準性素質：包括專業(yè)化能力、概念式思考,、冒險傾向,、團隊整合及合作、領導力,、誠實守信以及責任心等幾項內(nèi)容,，這是對創(chuàng)業(yè)者的基礎素質要求。2.鑒別性素質：包括經(jīng)驗開放性,、創(chuàng)新性,、決策戰(zhàn)略能力、成就導向,、自信心和耐受挫折能力等幾項素質,，是創(chuàng)業(yè)者取得優(yōu)秀業(yè)績所應具備的關鍵能力。

現(xiàn)行的五年制高等職業(yè)教育基本上都以“文化素質+基本能力+職業(yè)技能”為培養(yǎng)方向,，忽略了對學生創(chuàng)新觀念的'提升以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),。而大眾化的創(chuàng)業(yè)教育模式在五年制高職教育體制內(nèi)又存在嚴重的兼容性差，可執(zhí)行度低等一系列問題,。因此,，教育主體應當明確開展創(chuàng)業(yè)教育是高職院校綜合素質教育的深化和具體化，五年制高職創(chuàng)業(yè)教育必須在實踐中不斷改革與創(chuàng)新,，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,，將創(chuàng)新能力和冒險精神、創(chuàng)業(yè)意識、人際交往,、團隊合作,、獨立工作能力和決策能力等創(chuàng)業(yè)者具有的能力素質融入各個教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)熱情,，并且形成系統(tǒng)的創(chuàng)新思維能力和執(zhí)行能力,。考慮到五年制高職學生年齡普遍較小,，學制年限較長等特點,，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)應該遵循其心理,、生理發(fā)展規(guī)律,。教研人員科學系統(tǒng)的規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育的具體實施工作,，通過開展創(chuàng)業(yè)教育幫助學生樹立自主型,、創(chuàng)造型的學習觀，主動建構知識,，并通過知識的重組來培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力,。并嘗試以體驗式教學為主要形式培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新,、創(chuàng)業(yè)能力,，轉變學習觀念，激發(fā)學生對自身學習現(xiàn)狀和社會需求的進一步思考,，從主觀上渴望成為社會上有用,、能用、可用的高素質綜合型人才,，轉變就業(yè)觀念,，把自主創(chuàng)業(yè)作為擇業(yè)的新選擇。

四,、五年制高職教育創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對策研究,。

五年制高職院校創(chuàng)業(yè)教育的有效開展應當全方位整合職業(yè)技能教育主體特征和客體優(yōu)勢，構建分層遞進的創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系,，培養(yǎng)能夠運用創(chuàng)造性思維,，獨立自主地解決問題，并能從事相應的實踐活動創(chuàng)新型人才,。

（一）建立五年制高職教育自適應,、調節(jié)機制。

學校作為教育主體,，其自身必須建立一種與經(jīng)濟,、社會完全接軌的主動適應、自我調節(jié)機制。以培養(yǎng)適應現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質創(chuàng)新,、創(chuàng)業(yè)技能人才為目標,，科學規(guī)劃五年制高等職業(yè)教育中創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展道路,，不斷深化教育教學改革,，著力加強內(nèi)涵建設，努力提升人才培養(yǎng)質量和社會服務能力,。

（二）完善創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機構,，建立政府、社會,、院校聯(lián)動機制,。

五年制高職院校應當加強與政府、社會,、企業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系與深入合作,，及時獲取準確、詳實的就業(yè),、創(chuàng)業(yè)信息,，形成“接近政府、融入行業(yè),、進入企業(yè)”的政校企合作發(fā)展新局面,，培養(yǎng)符合社會或企業(yè)需求的高素質創(chuàng)新型技能人才和技術型創(chuàng)業(yè)人才。

（三）完善師資結構,，加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的職業(yè)化,、專業(yè)化和專家化“三化”建設。

一方面,，選拔具有創(chuàng)業(yè)意識的教師,，針對性地開展師資培訓或提供參加創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)領域的學術交流和研究的條件,，提升其專業(yè)水平和教學理念,；支持教師帶隊實踐，對各專業(yè)企業(yè)調研,、掌握企業(yè)管理模式和運營機制,，用企業(yè)思維管理課堂教學，引導學生用企業(yè)的思維模式管理自我,。另一方面,，吸納專業(yè)知識豐富、企業(yè)經(jīng)驗以及社會經(jīng)歷豐富的教師,，充實就業(yè)指導教師隊伍,；聘請校外成功的創(chuàng)業(yè)者,、企業(yè)家到學校擔任兼職教師，結合他們的創(chuàng)業(yè)實踐案例開展示范教學,，交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,；邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、政府和企業(yè)人士參與就業(yè),、創(chuàng)業(yè)指導,，把他們對社會、企業(yè)和職業(yè)的認識與在校生分享,。

（四）正確定位師生關系,，實行創(chuàng)業(yè)導師制度，發(fā)展創(chuàng)業(yè)社團組織,。

傳統(tǒng)的師生關系往往會扼殺學生的學習主動性,，阻礙其興趣和個性的形成，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng),。再加上五年制高職學生年齡小,、心智發(fā)育不健全、持久專注性較差等狀況,，教師應根據(jù)其心理特點扮演引導者和管理者的角色,。在創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方面，先嘗試選擇自我學習能力強和具有創(chuàng)新潛力的小部分學生組建創(chuàng)業(yè)社團,，實行“導師制”進行先期重點培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)導師參與到學生的創(chuàng)業(yè)小組中共同探討,，以激發(fā)學生的學習興趣,，推動學生建立自信、大膽實踐,，逐步形成自身的社會觀和價值觀,。繼而發(fā)揮優(yōu)秀成員的示范輻射作用，進一步擴大創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)范圍,。

（五）順應市場經(jīng)濟需求,，構建分層遞進的創(chuàng)業(yè)實踐教學課程體系。

創(chuàng)業(yè)實踐教學作為培養(yǎng)創(chuàng)新意識,、創(chuàng)業(yè)能力的必要手段,，著力培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。分層級遞進的實踐教學的課程體系旨在提高學生的基本能力,、通用能力,、專項能力和綜合能力，如圖1所示,，包括公共基礎課程,、專業(yè)基礎課程,、專項能力訓練課程、拓展項目實踐的模塊,。課程以培養(yǎng)綜合素質創(chuàng)新人才為目標,，依托實踐教學體系，通過構建專業(yè)實踐性強,，涉及多方面能力學習領域的課程系統(tǒng),，完善以素質教育為基礎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為動力的新型創(chuàng)新,、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式,。

參考文獻：

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高職人才培養(yǎng)論文題目篇九

高職旅游管理人才與本科,、研究生層面的旅游管理專業(yè)人才的一個最典型的區(qū)別就是,，更加注重學生在專業(yè)技能方面的培養(yǎng)，這也成為了高職旅游管理專業(yè)人才就業(yè)的一個優(yōu)勢條件,。那么,，如何更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，如何培養(yǎng)符合企業(yè)用人需要的專業(yè)人才?工學結合無疑是現(xiàn)階段的最佳選擇,。與具有一定行業(yè)影響力的企業(yè)合作共同培養(yǎng)學生,，一方面，在某種程度上解決了旅游行業(yè)密集型人才需求的問題;另一方面,，學生真正在一線企業(yè)學習,，可以更加直觀地了解旅游行業(yè)，認識到自己在專業(yè)技能方面的不足,。此外,，企業(yè)對旅游管理專業(yè)學生技能的培養(yǎng)，更加具有實用性和有效性,，縮短了學生從校園到企業(yè)的過渡時間,。

2．2明確培養(yǎng)方向，因材施教,。

大部分學生在入學初期對自己所學習的專業(yè)了解不夠全面,、深入，對自己今后的工作方向,、就業(yè)方向不夠明確,，因此在一年級的授課階段,，除了對學生的日常教學和管理外，要根據(jù)每一個學生的個人興趣愛好和特點積極引導適宜的專業(yè)發(fā)展方向,。高職院?？梢愿鶕?jù)本院旅游管理專業(yè)教師的研究領域和個人特長，進行研究方向的劃分,，如可劃分為:高級導游方向,、旅行社業(yè)務方向、旅游景區(qū)講解方向,、會展服務方向,、旅游外語方向、專升本方向等,。每一個專業(yè)學習方向可以由一位或若干位教師負責,，作為該方向的導師。學生可以根據(jù)學院提供的導師及導師研究方向,，雙向選擇自己的學習方向和導師,。在二年級的學生中，要根據(jù)學生的不同研究方向,，授課內(nèi)容及學習課程有所側重,。這有利于因材施教，培養(yǎng)出專業(yè)特長更加突出的旅游管理專業(yè)人才,，從而避免了培養(yǎng)的學生千篇一律的結果,。

2．3根據(jù)旅游管理崗位設置課程。

大多數(shù)高職的旅游管理專業(yè)課程一旦確定,，基本上很多年不會發(fā)生變動,，而不考慮市場對人才的需求如何變化。對此要求專業(yè)教師,、專業(yè)負責人要密切聯(lián)系企業(yè)，深入行業(yè)一線,，及時了解旅游行業(yè)的發(fā)展變化,，以及行業(yè)對人才需求的變化，根據(jù)一線旅游企業(yè)各個相關就業(yè)崗位的設置,，不斷調整專業(yè)課程,。專業(yè)課程的內(nèi)容也要密切聯(lián)系實際，學院可以同企業(yè)進一步合作,，共同完成教材編寫和課程內(nèi)容的設置,。對于部分與行業(yè)崗位緊密對接的專業(yè)課程，應作為重點課程開發(fā)建設,。如導游業(yè)務,、旅行社經(jīng)營與管理,、旅行社計調實務、旅游景區(qū)服務與管理等部分課程,，直接對應學生未來的就業(yè)崗位,，應進一步加強這類核心課程的建設，保證學生在本門課程學習結束后就能夠達到該崗位的要求,，勝任該崗位工作,。這類課程，高職院校必須與企業(yè)深度合作開發(fā),，與行業(yè)企業(yè)一線優(yōu)秀的導游員,、旅行社經(jīng)理、旅行社計調,、旅游景區(qū)管理人員共同研討課程內(nèi)容,，共同完成授課任務，創(chuàng)造條件讓學生能夠真實地深入工作崗位學習崗位技能,。具體可由企業(yè)專家手把手,、一對一指導，專業(yè)教師保證學生理論知識的掌握,，從而切實提升學生的專業(yè)技能,。

2．4加強雙師型師資隊伍建設。

高職院校要想培養(yǎng)出具有較強實踐技能,，適應旅游行業(yè)需要的合格人才,，旅游管理專業(yè)的教師就必須要具備突出的、過硬的專業(yè)技能,。高職旅游管理專業(yè)教師應根據(jù)各自的研究領域和專業(yè)特長,，密切結合旅游發(fā)展的最新動態(tài)和要求，不斷提高和完善自身的專業(yè)技能,。打鐵先要自身硬,，只有高素質高技能的教師隊伍才能培養(yǎng)出專業(yè)素質過硬的學生。教師必須要保證企業(yè)一線工作的時間;高職院校應為專業(yè)教師創(chuàng)造便利學習條件,，保證專業(yè)教師自身素質的不斷完善,。

2．5借鑒國外旅游管理的先進教育理念。

瑞士旅游管理,、酒店管理的教育模式享譽世界,。我們可以結合高職特點，借鑒其先進的課程設計模式,，圍繞旅游管理的實際需要開設課程,，形成店校合一的模式。此外,，德國成功的“雙元制”職業(yè)教育制度與行動導向教學方法也完全適用于旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式,?！半p元制”職業(yè)教育就是整個培訓過程是在工廠企業(yè)進行的一種教育方式。在德國,，員工編制人員超過20人的企業(yè)就有承擔職業(yè)教育的社會責任,，就需要企業(yè)提供資源和條件來培訓學生，這是德國企業(yè)必須承擔的責任和義務,。雖然我們國家現(xiàn)階段還沒有這樣的條件,，但是各高職院校有必要創(chuàng)造條件去尋找這樣的企業(yè)，真正為學生提供工作崗位,，培養(yǎng)職業(yè)技能,。德國“雙元制”職業(yè)教育的成功，大大提高了學生的就業(yè)率和畢業(yè)生的社會認可度,，這是旅游管理專業(yè)值得借鑒的成功經(jīng)驗,。澳大利亞在旅游酒店管理方面的成功經(jīng)驗也值得我們學習。首先,，澳大利亞旅游酒店人才培養(yǎng)采取細分專業(yè)種類和增強學生專業(yè)能力的方法;其次,，在專業(yè)課程設置上重視實踐能力。澳大利亞對學生實習高度重視并制定了統(tǒng)一的實習制度,，有著嚴格的規(guī)定,。最后，通過選修課讓學生選擇自己的職業(yè)方向,。各高職院?？梢愿鶕?jù)自身的實際情況將這些成功做法應用到旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)中來。

3結語,。

總之,，高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新不是口號，要求我們把創(chuàng)新工作做實做細,。誠然,，創(chuàng)新旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式還有更多的方法和途徑，希望更多的專業(yè)教師都能參與到高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索中來,，為培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的旅游管理專業(yè)人才量身定做最合適的培養(yǎng)方案,。

高職人才培養(yǎng)論文題目篇十

摘要：筆者從各個層面、多個角度對國內(nèi)目前旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了細致論述,，看到了研究者在分析過程中對旅游人才培養(yǎng)模式中實踐環(huán)節(jié)的重視，但同時也看到了其拘囿于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的籬笆而難以逾越,，進一步地提出了自己對旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式的看法,。

關鍵詞：

近年來，隨著旅游業(yè)的發(fā)展,，國內(nèi)眾多高職院校設置了旅游管理專業(yè),，著力于培養(yǎng)旅游行業(yè)需要的各種人才,，服務于地方旅游產(chǎn)業(yè)，為地方旅游業(yè)的發(fā)展提供人才支撐,。但在這個過程中,，各高職校對旅游管理專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)這類型的人才等方面存在著一定的分歧,，影響著國內(nèi)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的水平和質量,。究其原因，更多的是對旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標及方式的模糊界定,。

一,、旅游管理大類宏觀論述。

紀培玲,、路軍針對旅游業(yè)高級專業(yè)型人才缺乏的現(xiàn)狀以及培養(yǎng)目標“大而全”,，結構不合理，實踐能力薄弱等問題,，提出旅游教育分層培養(yǎng)模式的設計,，如高級管理人才實行“學，研,，產(chǎn)”相結合的模式,，中級管理服務型人才實行“教學經(jīng)營一體化”模式。

鐘志平在梳理我國旅游專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及國外旅游教育體系現(xiàn)狀的基礎上,，提出了理論+實踐的“雙體系”教育體系,，并從加強實驗室建設，突出教學實踐環(huán)節(jié)等角度對“雙體系”教育體系的實施進行了論述,，但相同的是對旅游行業(yè)企業(yè)及政府,，學校因素沒有涉及，沒有看到其作用,。

魏小安,、厲新建在對國內(nèi)旅游管理專業(yè)前景分析的基礎上,，從教材,、教師、學生三個層面進行了論述和分析,，注重項目化的教學措施,，為旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向，對旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新有一定的`引導意義,，但單純從學生、教學方式、課堂的改變等方面難以真正地對旅游人才培養(yǎng)模式進行革新,。

馬勇,、魏衛(wèi)、鄧念梅提出了“四輪驅動型”人才培養(yǎng)模式,，從實踐需求,、教學資源、教學手段,、質量保證四個方面對旅游管理人才培養(yǎng)模式進行了論述。

綜上,，我們發(fā)現(xiàn)諸多學者在對旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的過程中都能重視實踐的作用，都要求在具體的教學過程中從實訓室建設,、教材設計,、教學設計及師資等方面與實踐掛鉤,，但相同的是都沒有重視旅游人才培養(yǎng)的外在因素的作用,，究其根本，還限于就人才培養(yǎng)論人才培養(yǎng),，沒有看到外在資源對旅游人才培養(yǎng)的推動和促進作用,。

鐘先麗在梳理高職旅游人才培養(yǎng)中存在問題的基礎上，提出高職應該培養(yǎng)技能型,、應用型旅游人才,，堅持以市場需求為導向的專業(yè)設置，構建理論和實踐并重的課程體系,，設計以培養(yǎng)職業(yè)能力和綜合素質為宗旨的教學計劃和培養(yǎng)方案,，建設“雙師型”師資隊伍，但在論述中沒有提到政府的作用,，對行業(yè)企業(yè)資源也缺乏過多的描述,。

王瓊、李云輝從社會對旅游人才需求的角度分析了目前旅游專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題,，詳細地從教師、學生和旅游專業(yè)技能三個層面提出了相關的解決途徑和策略,。

周義龍?zhí)岢霭崖殬I(yè)技術教育與人文素質教育,、職業(yè)專業(yè)教育與職業(yè)通識教育、專業(yè)理論教育與實訓操作課程,、傳統(tǒng)課堂教學與模擬實踐教學,、專業(yè)技能提升與綜合素質拓展、教師走向企業(yè)與人才引進學校及專業(yè)基礎理論與企業(yè)案例分析相結合是高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的主要模式,。

周艷春從目前高職旅游教育存在的問題入手，結合中國入世對旅游人才需求的變化,，從專業(yè)設置,、教材和課程改革、師資隊伍建設及教學手段變化等多個層面構建了旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式,。

與旅游管理大類的人才培養(yǎng)的宏觀論述一樣,，對高職類旅游人才培養(yǎng)的論述也缺乏跳出學校從外面去看的視角，缺乏從外部環(huán)境入手去分析旅游人才培養(yǎng)模式,，沒有充分考慮政府,，行業(yè)企業(yè)的作用，沒有充分利用其資源優(yōu)勢,，因而相關的研究論述只能停留在學校內(nèi)部,，是對傳統(tǒng)教學模式的縫縫補補，而不是顛覆,。另外,，旅游專業(yè)人才培養(yǎng)水平的提高需要進行第三方的評價，這個第三方最好是家長或社會,，而上述的研究都沒有涉及到這個方面,。

吳麗慧、莊小麗以湖北生態(tài)工程職業(yè)技術學院森林生態(tài)旅游專業(yè)為例,，在傳統(tǒng)的“5+1”高職培養(yǎng)模式的基礎上,，從教學模式、教學內(nèi)容,、教學方法三個方面進行了詳細的闡述,，提出了以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為核心的“3+1+1+1”的新型教學模式，革新教學方法等措施,，比較系統(tǒng)地提出了高職旅游專業(yè)人才培養(yǎng)的策略,。

郭艷萍以山西旅游職業(yè)技術學院旅游管理系為例，從人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置,、課程體系建設,、師資隊伍建設等諸多方面對旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了深入研究。

趙建軍通過對地方高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建的理論基礎進行分析,，提出在跨省區(qū)招生背景下,，構建地方高職院校旅游管理專業(yè)應用型特色化人才培養(yǎng)模式的思路。

高職人才培養(yǎng)論文題目篇十一

摘要：筆者從各個層面,、多個角度對國內(nèi)目前旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了細致論述,，看到了研究者在分析過程中對旅游人才培養(yǎng)模式中實踐環(huán)節(jié)的重視，但同時也看到了其拘囿于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的籬笆而難以逾越,，進一步地提出了自己對旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式的看法,。

關鍵詞：

近年來，隨著旅游業(yè)的發(fā)展,，國內(nèi)眾多高職院校設置了旅游管理專業(yè),，著力于培養(yǎng)旅游行業(yè)需要的各種人才，服務于地方旅游產(chǎn)業(yè),，為地方旅游業(yè)的發(fā)展提供人才支撐,。但在這個過程中，各高職校對旅游管理專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才,，如何培養(yǎng)這類型的人才等方面存在著一定的分歧,，影響著國內(nèi)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的水平和質量。究其原因,，更多的是對旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標及方式的模糊界定,。

一、旅游管理大類宏觀論述,。

紀培玲,、路軍針對旅游業(yè)高級專業(yè)型人才缺乏的現(xiàn)狀以及培養(yǎng)目標“大而全”，結構不合理,，實踐能力薄弱等問題,，提出旅游教育分層培養(yǎng)模式的設計，如高級管理人才實行“學,，研,，產(chǎn)”相結合的模式，中級管理服務型人才實行“教學經(jīng)營一體化”模式,。

鐘志平在梳理我國旅游專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及國外旅游教育體系現(xiàn)狀的基礎上,，提出了理論+實踐的“雙體系”教育體系，并從加強實驗室建設,，突出教學實踐環(huán)節(jié)等角度對“雙體系”教育體系的實施進行了論述,，但相同的是對旅游行業(yè)企業(yè)及政府,，學校因素沒有涉及，沒有看到其作用,。

魏小安,、厲新建在對國內(nèi)旅游管理專業(yè)前景分析的基礎上，從教材,、教師,、學生三個層面進行了論述和分析，注重項目化的教學措施,，為旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向，對旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新有一定的`引導意義,，但單純從學生,、教學方式、課堂的改變等方面難以真正地對旅游人才培養(yǎng)模式進行革新,。

馬勇,、魏衛(wèi)、鄧念梅提出了“四輪驅動型”人才培養(yǎng)模式,，從實踐需求,、教學資源、教學手段,、質量保證四個方面對旅游管理人才培養(yǎng)模式進行了論述,。

綜上，我們發(fā)現(xiàn)諸多學者在對旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的過程中都能重視實踐的作用,，都要求在具體的教學過程中從實訓室建設,、教材設計、教學設計及師資等方面與實踐掛鉤,，但相同的是都沒有重視旅游人才培養(yǎng)的外在因素的作用,，究其根本，還限于就人才培養(yǎng)論人才培養(yǎng),，沒有看到外在資源對旅游人才培養(yǎng)的推動和促進作用,。

鐘先麗在梳理高職旅游人才培養(yǎng)中存在問題的基礎上，提出高職應該培養(yǎng)技能型,、應用型旅游人才,，堅持以市場需求為導向的專業(yè)設置，構建理論和實踐并重的課程體系,，設計以培養(yǎng)職業(yè)能力和綜合素質為宗旨的教學計劃和培養(yǎng)方案,，建設“雙師型”師資隊伍，但在論述中沒有提到政府的作用,，對行業(yè)企業(yè)資源也缺乏過多的描述,。

王瓊,、李云輝從社會對旅游人才需求的角度分析了目前旅游專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，詳細地從教師,、學生和旅游專業(yè)技能三個層面提出了相關的解決途徑和策略,。

周義龍?zhí)岢霭崖殬I(yè)技術教育與人文素質教育、職業(yè)專業(yè)教育與職業(yè)通識教育,、專業(yè)理論教育與實訓操作課程,、傳統(tǒng)課堂教學與模擬實踐教學、專業(yè)技能提升與綜合素質拓展,、教師走向企業(yè)與人才引進學校及專業(yè)基礎理論與企業(yè)案例分析相結合是高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的主要模式,。

周艷春從目前高職旅游教育存在的問題入手，結合中國入世對旅游人才需求的變化,，從專業(yè)設置,、教材和課程改革、師資隊伍建設及教學手段變化等多個層面構建了旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式,。

與旅游管理大類的人才培養(yǎng)的宏觀論述一樣,，對高職類旅游人才培養(yǎng)的論述也缺乏跳出學校從外面去看的視角，缺乏從外部環(huán)境入手去分析旅游人才培養(yǎng)模式,，沒有充分考慮政府,，行業(yè)企業(yè)的作用，沒有充分利用其資源優(yōu)勢,，因而相關的研究論述只能停留在學校內(nèi)部,，是對傳統(tǒng)教學模式的縫縫補補，而不是顛覆,。另外,，旅游專業(yè)人才培養(yǎng)水平的提高需要進行第三方的評價，這個第三方最好是家長或社會,，而上述的研究都沒有涉及到這個方面,。

吳麗慧、莊小麗以湖北生態(tài)工程職業(yè)技術學院森林生態(tài)旅游專業(yè)為例,，在傳統(tǒng)的“5+1”高職培養(yǎng)模式的基礎上,，從教學模式、教學內(nèi)容,、教學方法三個方面進行了詳細的闡述,，提出了以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為核心的“3+1+1+1”的新型教學模式，革新教學方法等措施,，比較系統(tǒng)地提出了高職旅游專業(yè)人才培養(yǎng)的策略,。

郭艷萍以山西旅游職業(yè)技術學院旅游管理系為例，從人才培養(yǎng)目標,、專業(yè)設置,、課程體系建設,、師資隊伍建設等諸多方面對旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了深入研究。

趙建軍通過對地方高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建的理論基礎進行分析,，提出在跨省區(qū)招生背景下,，構建地方高職院校旅游管理專業(yè)應用型特色化人才培養(yǎng)模式的思路。

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