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小學數(shù)學教學的方法和技巧篇一

數(shù)學本身是一門邏輯思維能力較強且理論性知識多的課程,，加之小學生活潑好動,，所以采用以往的教學方式很難讓學生認真聽講，更不要說是學習應用題,。而采用創(chuàng)設情境的方式，運用一些我們生活當中的事例,，來讓學生融入到課堂當中,，與生活實際相結合，可以有效的幫助學生理解數(shù)學知識,。

例如：應用題的題目是“小學生以分組的形式對學校中的圖書進行修補,，一共兩個小組，第一組有28人,，每人修補圖書15本,，第二組有22人，一共修補圖書280本,，求每人修多少本?”然后老師可以采用縮小數(shù)字的方式,，讓學生真實的感受當時的情境，這樣學生就會在情境中尋找到數(shù)學的樂趣,，很快的就會將題解答出來,，讓學生通過情境的方式學習，可以達到舉一反三的效果,，學生會一道題的解決方法,，與之相似的題目也就學會了。

與生活實際相結合,。

長期以來,，教師一直都認為應用題是提供給學生練習的一種習題，解題的過程就成了理解數(shù)量關系,，搜尋記憶圖式,，運用對應圖式作解答的一個機械操作過程。新課程標準則把應用題確定為“發(fā)展性領域”中的“解決問題”,，相應地,，新教材不再單獨設立應用題教學的章節(jié)，這就對我們頭腦中長期存在的對應用題的傳統(tǒng)認識提出了挑戰(zhàn)。

因此,，作為應用題其本質首先是讓學生解決的實際問題,，其次才是供學生練習的習題?；谶@些認識,，在進行應用題教學過程中應多多體現(xiàn)生活中的內容，而為了體現(xiàn)教學內容的生活化,，就要求老師在具體操作中主要采取以下幾種做法,，一是把題中內容用具體的現(xiàn)實情境代，二是變題中的研究對象為學生身邊的人和事,，三是引導學生自己發(fā)現(xiàn)并解決生活中的數(shù)學問題等等,。這些做法不僅使學生感受到生活中有數(shù)學，數(shù)學來源于生活,，還有利于激發(fā),、保持學生主動參與數(shù)學活動的積極性，使學生的數(shù)學學習更為生動有效,。

小學數(shù)學教學的方法和技巧篇二

每個學生由于知識水平不同,，社會經歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同,?；谶@一認識，新課程標準特別強調人人學有用的數(shù)學,，不同的人學習不同的數(shù)學.不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展,。這就要求教師在設計練習時，從練習內容的選取到練習形式的呈現(xiàn)都盡可能讓學生留有充分的思考余地,。

出自 m.sevw.cn

傳統(tǒng)的練習設計有一個共同的特點：條件確定,、答案，這樣的練習有很大的缺陷.阻礙了學生個性的發(fā)展,，時間一久往往造成學生思維的定勢,，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力顯然不利。因此,，我們在教學時,，應設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創(chuàng)造空間,，激發(fā)求異思維,。

放手讓學生自主地、獨立地學習,、解題運算,。

在小學數(shù)學教學中,，我們不難發(fā)現(xiàn)教學效率不高，學生的學習興趣不高,，導致教學質量嚴重下滑的現(xiàn)象時有發(fā)生,。據(jù)了解，目前農村小學教師存在兩種情況：一是師生負擔重,，師生總是在作業(yè)中奔忙,，師生吃力不討好，雖然學生的統(tǒng)考成績有點上升,，但是學生的學習能力卻下降了,。二是師生負擔輕。雖然給學生留下了大量的作業(yè),，教師卻沒有時間進行批改,，無法對作業(yè)進行指導與講評，就采取公布答案的形式,、或讓小助手代替批改,。教師把批改作業(yè)的任務轉嫁給學生。

這樣做,，雖然減輕了教師的工作負擔，但是卻失去了教師對學生學習情況了解的好機會;這樣做,，學生是在抄作業(yè)而不是在做作業(yè),，有的學生根本不用動腦筋就可以完成作業(yè),，有的學生在老師公布作業(yè)答案時拼命地抄呀寫呀,，從眼眼到手上，根本沒有經過大腦思考,，學生對知識一知半解;這樣做,，學生會越學越糟，學習效率會越來越低,，學生創(chuàng)新能力更不用說得到提高;這樣做,，學生的作業(yè)在學校里就可以完成。

小學數(shù)學教學的方法和技巧篇三

這是傳統(tǒng)的教學方法,。它的特點是由教師告訴學生怎樣證明數(shù)學的性質,，怎樣理解和使用概念，怎樣計算,。講解時常用演繹法,，即教師先出示概念或一般法則，再舉幾個例子說明,，然后學生進行練習,。

美國的教學法研究工作者一般認為,，用這種教學方法可以在較短時間給學生較多的較系統(tǒng)的知識；特別是在講一些新的概念以及一些符號記法時宜于采用,。但是這種方法也有很大的缺點,，在引起學生的學習動機方面較差，容易把學生作為一個接受器,，把數(shù)學知識注入給學生,，而且系統(tǒng)講授往往不能完全適合學生的需要，影響教學的效果,。

二探究法,。

這種方法是由教師給學生提出一些需要解決的題目，并引導學生探究出這些題目的計算法則或公式來,。

例如,，教倒數(shù)時，教師畫三個長方形,，讓學生根據(jù)所給的長和寬分別算出面積,。

然后讓學生算下面問題：

想一想：由此得到什么公式？為什么,？

讓學生到黑板演算之后,，找出各題得到不尋常的結果的原因，再讓全班學生找出各題有什么相同點,。當學生找出“每個分數(shù)的分子是另一個分數(shù)的分母時,，它們的.乘積等于1”以后，教師指出倒數(shù)概念,，并讓學生做求一個數(shù)的倒數(shù)的練習,。

三發(fā)現(xiàn)法。

這種教學方法強調讓學生自己去探索和發(fā)現(xiàn)知識,。美國心理學家布魯納是這種教學方法的積極倡導者,。他主張“教數(shù)學……要讓學生自行思考數(shù)學，參與到掌握知識的過程中去,?！卑l(fā)現(xiàn)法的一般步驟是：1.創(chuàng)造問題的情境；提出要解決的問題,；2.擬出解決問題的方法和途徑,，收集資料；3.提出假設,；4.檢驗假設,；5.總結做出結論。采用純發(fā)現(xiàn)法進行教學,，自始至終都由兒童自己獨立活動,。其優(yōu)點是可以充分發(fā)揮學生的主動性,，但是也有很大缺點，難以使學生獲得系統(tǒng)的完整的知識,，因而達不到預期的目的,。近年來提倡采用引導發(fā)現(xiàn)法，即在擬定解決問題的途徑或提出假設時,，教師可以適當給以提示和幫助,，最后還可以組織討論。這樣,，既能發(fā)揮學生的主動性,，又能使學生獲得較系統(tǒng)的完整的知識，并發(fā)展他們的智力,。

千克放一袋,，可以放幾袋？”讓學生自己去解決,，并畫圖說明是怎樣想的,。

然后教師巡視全班，對有困難的學生可以提啟發(fā),。

[1][2][3],。

小學數(shù)學教學的方法和技巧篇四

在概念教學中要充分挖掘知識之間的內在聯(lián)系：隨著年級的增高，數(shù)學概念也逐漸增多,。因此,，在概念教學中可根據(jù)新舊知識間的聯(lián)系，按照知識內在的聯(lián)系,，抓住概念的內涵，從已知概念中導出新概念,。如講比的基本性質,，可以利用比與分數(shù)的關系及分數(shù)的基本性質加以誘導。通過分析,、綜合,、比較等思維活動，利用原有概念順利地得出新概念,。

這種情形在直觀幾何初步知識的教學中更為多見,。如從長方形概念中推導出正方形的概念，推出平行四邊形的概念;從長方形面積推出平行四邊形面積;從平行四邊形面積公式推出三角形,、梯形面積公式等,。這正是利用遷移規(guī)律，促進概念的教學,。

小學數(shù)學教學的方法和技巧篇五

老師可查閱數(shù)字圖書館,，將下節(jié)課要上的內容精心設計好導入這一環(huán)節(jié),，導入要有針對性和趣味性，引發(fā)學生學習知識的興趣,。

2.課堂巧設教學情境,。

老師在課堂上巧設教學情境，引起學生一起思考問題,，而不是被動等待結果,，在一起探索中步步前進，激發(fā)學習熱情,。

3.在生活中體會數(shù)學知識的應用,。

課堂教學中多聯(lián)系生活中的實踐，將數(shù)學知識應用于生活,，讓學生們感覺學了數(shù)學很有用,，體會到學好數(shù)學的價值。

4.課堂語言生動,、風趣和幽默,。

老師在課堂上的教學語言要生動、風趣和幽默,，這樣可以拉近與學生的距離,，讓學生樂于學數(shù)學，將枯燥無味的數(shù)學變得其樂無窮,。

小學數(shù)學教學的方法和技巧篇六

這是傳統(tǒng)的教學方法,。它的特點是由教師告訴學生怎樣證明數(shù)學的性質，怎樣理解和使用概念,，怎樣計算,。講解時常用演繹法，即教師先出示概念或一般法則,，再舉幾個例子說明,，然后學生進行練習。

美國的教學法研究工作者一般認為,，用這種教學方法可以在較短時間給學生較多的較系統(tǒng)的知識,；特別是在講一些新的概念以及一些符號記法時宜于采用。但是這種方法也有很大的缺點,，在引起學生的學習動機方面較差,，容易把學生作為一個接受器，把數(shù)學知識注入給學生,，而且系統(tǒng)講授往往不能完全適合學生的需要,，影響教學的效果。

二探究法,。

這種方法是由教師給學生提出一些需要解決的題目,，并引導學生探究出這些題目的計算法則或公式來,。

例如，教倒數(shù)時,，教師畫三個長方形,，讓學生根據(jù)所給的長和寬分別算出面積。

然后讓學生算下面問題：

想一想：由此得到什么公式,？為什么,？

讓學生到黑板演算之后，找出各題得到不尋常的結果的原因,，再讓全班學生找出各題有什么相同點,。當學生找出“每個分數(shù)的分子是另一個分數(shù)的分母時，它們的乘積等于1”以后,，教師指出倒數(shù)概念,，并讓學生做求一個數(shù)的倒數(shù)的練習。

三發(fā)現(xiàn)法,。

這種教學方法強調讓學生自己去探索和發(fā)現(xiàn)知識,。美國心理學家布魯納是這種教學方法的積極倡導者。他主張“教數(shù)學……要讓學生自行思考數(shù)學,，參與到掌握知識的過程中去,。”發(fā)現(xiàn)法的一般步驟是：1.創(chuàng)造問題的情境,；提出要解決的問題,；2.擬出解決問題的方法和途徑，收集資料,；3.提出假設,；4.檢驗假設；5.總結做出結論,。采用純發(fā)現(xiàn)法進行教學,，自始至終都由兒童自己獨立活動。其優(yōu)點是可以充分發(fā)揮學生的主動性,，但是也有很大缺點,，難以使學生獲得系統(tǒng)的完整的知識,，因而達不到預期的目的,。近年來提倡采用引導發(fā)現(xiàn)法，即在擬定解決問題的途徑或提出假設時,，教師可以適當給以提示和幫助,，最后還可以組織討論。這樣,，既能發(fā)揮學生的主動性,，又能使學生獲得較系統(tǒng)的完整的知識,，并發(fā)展他們的'智力。

千克放一袋,，可以放幾袋,？”讓學生自己去解決，并畫圖說明是怎樣想的,。

然后教師巡視全班,，對有困難的學生可以提啟發(fā)性問題，如：“假如類似這樣的題,，已知數(shù)都是整數(shù),，你怎樣解決？”“你能想出一個算式來嗎,？”“你可以用什么樣的圖解,？”等。

當大多數(shù)學生解出來以后,，可以讓學生說出自己的解法,。把不同解法都寫在黑板上。然后引導學生討論,，評價哪種解法比較好,，最后讓學生用他們發(fā)現(xiàn)的比較好的解法做練習題。

對于這種教學方法,，在美國也還有不同的看法,。例如，美國心理學家加涅認為,，教學是要使學生掌握大量有組織的知識,，因此更強調按照規(guī)定的程序進行學習，教師要給以充分指導,。另外有人提出發(fā)現(xiàn)法也是有局限性的,，不一定對所有數(shù)學課題和所有的兒童都適用。而且在發(fā)現(xiàn)新知識以后,，教師還要適當?shù)赝ㄟ^講解法復述概念,，指出它的屬性，以及計算方法的一些細節(jié)（如進位加法要說明用豎式具體怎樣加）等,。

四問答法,。

師：這個除法還可以怎樣寫？

數(shù)化簡,，該怎么辦,？選哪個數(shù)做分母？生：選3。

師：可以選3做分母,，但是要使問題變得容易些,，最好使分母是1。你們看：

師：為什么,？

最后啟發(fā)學生概括出整數(shù)除以分數(shù)的計算方法,，并進行練習。

學會用同樣方法計算分數(shù)乘以分數(shù)以后,，再引導學生找出簡便的計算方法,。如，

五實驗法,。

這種教學方法是由教師提出要解決的問題,，要學生運用某些具體的材料進行實驗、探索,，才能找出解決的方法,。

例如，教學生認識三角形時,，可以把學生分成幾個小組,，也可以每個學生獨立進行實驗。課前要準備好30分米長的線,。

1.剪三條線段,，使每兩端彼此連接，做成一個三角形,。

隨便剪三條線段,，不管多么長，都能做成一個三角形嗎,？

2.想法找出三角形每邊的中點,。你用的是什么方法？

3.用另外的線段把中點連接起來,，你看到哪些圖形,？

學生要把每次所得的結果和問題的答案寫在實驗報告紙上。

美國小學數(shù)學教學法研究工作者認為,，上面介紹的后四種教學方法,，與講解法不同，都強調啟發(fā)學生思考,，只是進行的方式和學生思考時的獨立程度有所不同,。采用這些教學方法，需要教師選擇適當?shù)臅r間,，提出適當?shù)膯栴},，提供適當?shù)幕顒印Ｒ龅竭@一點,，就要充分了解學生,，要在學生已有的知識的基礎上進行，并且在課堂上以學生活動為主,，發(fā)揮學生的主動性,，教師給以幫助或指導。

研究工作者還強調,，教學方法是隨著數(shù)學課題,，所教的學生以及教師的教學風格而變化的，不能千篇一律,。每節(jié)課進行教學時,，也不一定單純地采用某一種教學方法，有時可以把幾種教學方法以不同的方式結合起來,，以便取得更好的教學效果,。

小學數(shù)學教學的方法和技巧篇七

創(chuàng)造情景，激發(fā)學生的想象,，引入數(shù)學概念：老師在對學生進行概念的教授過程中,，不能死板地灌輸概念，也不能讓學生死記硬背,，老師應該在概念的學習之前創(chuàng)設一定的情景,，讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，激勵學生大膽的猜想,，猜想某一事件的來龍去脈,，這樣能激發(fā)學生的學習興趣,，活躍課堂氣氛,，老師應該根據(jù)學生的不同年齡和認識狀況，從直觀的,、具體的現(xiàn)實出發(fā),，讓學生根據(jù)自身已有的經驗，把現(xiàn)實聯(lián)系起來,，進行對某一事物的推測,，培養(yǎng)學生的想象力，對數(shù)學有種直覺.

例如在對圓這個概念教學中,，老師們可以設定問題,，引發(fā)學生想象，問學生為什么車輪是圓形的,，不是方形的,，能不能把車輪做成三角形、梯形等.這樣的提問會引起學生的興趣，吸引學生積極思考,，學生們會在老師提問之后進行討論,，大家一陣竊竊私語之后，就會有同學站起來回答說車輪設計成其他形狀就會不穩(wěn)定,，顛簸.經過一步步的引導和學生的討論,，學生積極猜想，就得出了圓的概念：圓上的任何一點到圓心距離相等.這樣,，通過實例的引入學生們很快地掌握了圓的概念,，形象生動的教學方式，激發(fā)學生的數(shù)學興趣.

概念的表述要準確：每一個概念的語言都具有嚴密性,、準確性的特征,，因此，學生掌握概念之后,，老師要引導學生正確的表述概念,，抓住概念的關鍵詞、核心詞語,，讓學生張口說出來,，根據(jù)學生的表述老師進行糾正，告訴學生正確的表述方式,，目的是讓學生準確理解概念,，避免混淆.不僅利用文字、還可以利用圖像,、圖表等.

小學數(shù)學教學的方法和技巧篇八

利用學生探究實現(xiàn)概念的自然引入：以概念為基礎,，以過程為導向，是概念教學的基本理念,。讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題,，并通過一定的方式解決問題，這是新課程理念的最好體現(xiàn),。在概念教學過程中,，教師應在學生現(xiàn)有的知識背景、能力水平和心理特點的基礎上,，給學生提供適當?shù)姆独?，引導學生對實例進行觀察、比較,，對概念進行假設,、驗證，從而獲得正確的概念,。

如在“異面直線距離”的概念教學時,，不妨先讓學生回顧學過的有關距離的概念,，如兩點間的距離、點到直線的距離,、兩平行線間的距離,，引導學生發(fā)現(xiàn)這些距離的共同特點是最短與垂直。

然后啟發(fā)學生思考在兩條異面直線上是否也存在這樣的兩點,，它們間的距離最短?如果存在，有什么特征?經過探索,，得出如果這兩點的連線段和兩條異面直線都垂直,，則其長是最短的，并通過實物模型演示確認這樣的線段存在,。在此基礎上,，自然地得到“異面直線距離”的概念。在引入過程中調動了學生積極性,，培養(yǎng)了勇于發(fā)現(xiàn),，大膽探索的精神。

以實際問題引入概念：數(shù)學概念來源于實踐,又服務于實踐,。從實際問題出發(fā)引入概念,使得抽象的數(shù)學概念貼近生活,使學生易于接受,還可以讓學生認識數(shù)學概念的實際意義,增強數(shù)學的應用意識,。例如可從教室內墻面與地面相交,且二面角是直角的實際問題引入“兩個平面互相垂直”的概念。

小學數(shù)學教學的方法和技巧篇九

小學數(shù)學概念很抽象,，而小學生對事物的認識,，是從具體到抽象、從感性到理性,、從低級到高級,，逐步上升、逐步發(fā)展的,。小學低年級學生的思維,，還處于具體形象思維的階段。到了中高年級,，雖然隨著知識面的不斷擴大,，概念的不斷增多，而不斷向抽象邏輯思維過渡,。

但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍要憑借事物的具體形象或表象,。因此，我們在教學中,，應該通過實物圖像的直觀性,，聯(lián)系兒童熟悉的事例或已有的知識，來形象地引進新的概念,。

運用變式,。所謂變式,，就是所提供的事例或材料，不斷地變換呈現(xiàn)形式,，改變非本質屬性,，使本質屬性恒在，由此幫助學生準確形成概念,。在小學數(shù)學概念的教學中,，巧用變式，對于學生形成清晰的概念有明顯的促進作用,，它有利于開發(fā)學生的思維,，使學生透過現(xiàn)象看本質，可以使概念的本質屬性更加突出,，達到化難為易的效果,。同時也有利于激發(fā)學生學習興趣，調動學生積極性,，主動性,。如在三角形概念教學中，可通過不同形態(tài)(銳角三角形,、直角三角形和鈍角三角形),、不同面積、不同位置的三角形與一些類似三角形的圖形進行比較,，就可以幫助學生分清哪些屬于三角形的本質屬性,，哪些屬于三角形的非本質屬性，從而準確地理解三角形的概念,。

小學數(shù)學教學的方法和技巧篇十

隨著義務教育教材適當?shù)亟档土藢?shù)學知識體系嚴密性的要求,，拉開了知識結構之間的“距離”，并以“結構化”與“問題化”互補的教材體系呈現(xiàn)出來,。因而,，孩子必須掌握、并且具有一定的學習數(shù)學的方法,，提高和發(fā)展學習能力,。

1.良好的學習習慣。葉圣陶先生說過：凡是好的態(tài)度和好的方法,，都要使它化成習慣,。只有熟練成了習慣，好的態(tài)度和方法才能隨時隨地表現(xiàn)……一輩子受用不盡,。因此,，培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣具有十分重要的意義。主要的培養(yǎng)途徑有：課前預習,，使得上課時更有目的性和針對性;課上認真,，跟著老師的思路走,，踴躍發(fā)言;課后復習，先復習當天學習的知識,，再做作業(yè),，最后，把學習內容加以整理;檢查驗算,，既能培養(yǎng)學生負責的態(tài)度,，又能使學生對自己思維活動進一步認識。

2.嘗試活動,。理論是建立在實踐的基礎上,，只有不斷嘗試，才能更好掌握,。例如,，學生掌握了整數(shù)四則混合運算順序之后,，可請他們去嘗試學習“小數(shù)四則混合運算”,，然后，教師稍作點撥：整數(shù)四則混合運算順序同樣適用于“小數(shù)四則混合運算”,。孩子就可同化新知識,，從而構建新的認知結構：整小數(shù)四則混合運算的順序都是：先乘除，后加減,，有括號的要先算括號里的,。

3.觀察活動。培養(yǎng)的途徑是：孩子提供的“客觀事物或某種現(xiàn)象”特征有序,、背景鮮明,，而且要給出一些觀察的思考題。這樣有助于學生明確觀察目標,，進而使他們邊觀察,，邊思考，邊議論,，邊作觀察記錄,，以發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律、本質,。

4.思考活動,。學生有了思考方向，并進行廣泛的聯(lián)系和想像,，他們才有可能捕捉到豐富的材料,，進而去粗取精、去偽存真,，找到解決問題的方法,。如此長期培養(yǎng)孩子,，有利于他們形成思考的方法，提高思維的質量,。

5.自學活動,。中高年級孩子隨著識字量增多，數(shù)學知識的長進,，他們已具備了一定的自學基礎,，這里主要是指學生課內的獨立性自學活動。

a.要有重點地閱讀某些教學內容,，如重點閱讀“想”的過程,，方框內的結論，把重點的詞勾畫出來,，這樣有助于孩子理解閱讀教材的關鍵,、本質。

b.孩子可嘗試著做題目,，根據(jù)所閱讀的來完成,。

c.老師要求孩子做類似例題的練習，并讓他們說說是怎樣想的,，為什么這樣做,，以檢查他們的自學效果。

d.老師提一些關鍵性的問題,，在師生的相互交流中,，教師可做些點撥、歸納,，以幫助系統(tǒng)地理解掌握自學內容,，也可使學習困難者得到補償學習。

6.合作學習,。對于一些“問題性”程度較高,，個體學習、同化有困難的材料,，老師可改變課堂組織形式,，讓學生開展合作學習，以促進他們在相互補充,、互為啟發(fā)中完成心理轉化,，學到知識。

7.數(shù)形結合,。數(shù)學主要是研究數(shù)與形的學科,，孩子的思維特點又處于形象思維向抽象思維過渡的階段。因而,，數(shù)形結合是學生最喜歡,、最常用的一種學習數(shù)學的方法,。

其實學好小學數(shù)學并不難，關鍵在于想不想學,。對于孩子本身來講,，興趣很重要;而對于老師來說，要學會引導孩子,，尋求更好的教學方法,，使得學生接受并吸收。學生在學習活動中,，一方面要有較為充裕的學習時間,，因此，老師要舍得花時間讓學生去學習;另一方面,，需要相互之間商量議論和合作學習,，這樣才容易互為啟發(fā)、補充,，形成較好的學習方法,，從而提高孩子的數(shù)學水平。

小學數(shù)學教學的方法和技巧篇十一

把整體分解為部分,，把復雜的事物分解為各個部分或要素,，并對這些部分或要素進行研究,、推導的一種思維方法叫做分析法,。

依據(jù)：總體都是由部分構成的。

思路：為了更好地研究和解決總體,，先把整體的各部分或要素割裂開來,，再分別對照要求，從而理順解決問題的思路,。

也就是從求解的問題出發(fā),，正確選擇所需要的兩個條件，依次推導,，一直到問題得到解決為止,，這種解題模式是“由果溯因”。分析法也叫逆推法,。常用“枝形圖”進行圖解思路,。

思路：要求平均每天超過計劃多少件，必須知道：計劃每天生產多少件和實際每天生產多少件,。計劃每天生產多少件已知,，實際每天生產多少件，題中沒有告訴,，還得求出來,。要求實際每天生產多少件玩具,，必須知道：實際生產多少天，和實際生產多少件,，這兩個條件題中都已知,。

小學數(shù)學教學的方法和技巧篇十二

數(shù)學語言是數(shù)學交流的工具，人們以數(shù)學語言為中介,，借助于口頭的或書面的表述來學習概念,、公式、原理和方法,，數(shù)學語言是數(shù)學交流的載體,，有著不可忽視的作用和功能。因此,，在改善和促進數(shù)學交流的.教學實踐找能夠,，加強數(shù)學語言的訓練是我們工作的一個重點。首先,，加強數(shù)學語言的認識和和理解,；其次，提高使用數(shù)學語言的準確性,；再次,，注意日常用語與數(shù)學語言的轉化；最后,，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力,。

數(shù)學表示達是數(shù)學交流過程中比不可少的一環(huán)，良好的表達能力有助于他人理解自己徹底思想和方法,，順利地和他人進行數(shù)學交流,。可以從以下幾方面進行訓練學生的數(shù)學表達能力：第一,，增加敘述（說,，寫）數(shù)學的機會，提高學生的數(shù)學表達能力,；第二,，教師及時對學生進行正確指導，由于對數(shù)學概念或定理的不完全的理解,，學生可能在數(shù)學闡述或者書寫中出現(xiàn)表達不清晰,、不規(guī)范或者混亂等問題，教師應給學生指出問題的根源,，使學生自己認識錯誤,，更正錯誤；第三，認真聽取他人的數(shù)學表達,。通過和他人的討論,，學生可以把自己的已知的語言和他人的數(shù)學表達進行比較或者作出評價，這就使得自身的數(shù)學表達得以提高完善,。

問題是交流的源泉,，數(shù)學交流大多是因為“疑問”而開始的，學生的質疑態(tài)度和能力,，影響著數(shù)學教學效果,。在數(shù)學教學過程中，注意培養(yǎng)學生對常規(guī)問題產生質疑,、由老問題提出新問題的能力,。由于新問題的出現(xiàn)，學生受到挑戰(zhàn),，學生興趣的提高,，同學之間的交流增加。同時,，問題是師生進行數(shù)學交流的紐帶,。所以，鼓勵學生敢于質疑,，敢于提出合理,、有意義的問題能促進數(shù)學交流的有效進行。

在教學中除了鼓勵學生敢于質疑,、提出問題之外,，教師也要注意對問題的研究。問題可以課前準備好,，也可以在教學情景中提出,；而且教師要積累問題,，尤其是學生提出的比較尖銳的問題,；提問的方式不拘一格，可以通過“設疑”“變換放式”“問題串”等形式,，促進學生的思考,、交流。

所謂“換位交流”,，就是師生在數(shù)學交流過程中,，位置互換，學生做“老師”,，老師做“學生”,，學生可以完全展現(xiàn)數(shù)學思維，教師趁機了解學生在數(shù)學學習中存在的問題，及時撲救,，幫助學生構建良好的數(shù)學認知結構,；學生在做“教師”的過程中可以熟練數(shù)學語言的運用，鍛煉自己的口頭表達能力,，提高自己和他人數(shù)學交流的能力,。在教學中，主要從以下三方面：數(shù)學課課堂上,，鼓勵學生到講臺為大家講解,；教師與學生交流時。注意使用啟發(fā)式教學,，誘導學生“講,。”教師是“聽眾”和“顧問”,，這樣的數(shù)學交流才有利于學生思維的鍛煉,，完善數(shù)學的認知結構。鼓勵學生做好“教師”工作,，定期請學生“講課”每一位學生,，一個學期之內，必須上依次數(shù)學課,，內容可以是課內的,，也可以是課外的時間不超過15分鐘。這項工作促使學生認真思考,，積極組織講課內容,，合理表達思想，自然就提高了數(shù)學交流能力,。

討論是數(shù)學交流的基本形式之一,，成功的數(shù)學問題討論對于學生的數(shù)學交流非常有幫助。數(shù)學問題討論要在適當?shù)慕虒W情景下進行,，并且討論要有的放矢,，才會達到有效的數(shù)學交流。在教學過程中,，教師要重視學生在課堂中的主體地位,，重視學生參與，引導學生思考,，而不是知識的灌輸,。教師只有與學生做好數(shù)學交流，鼓勵學生之間進行討論交流,，才能引發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,，積極探索問題,，研究問題；學生之間能夠合理討論,，開展小組交流,，并將小組意見和全班交流。

小學數(shù)學教學的方法和技巧篇十三

運用定律,、公式,、規(guī)則、法則來解決問題的方法,。它體現(xiàn)的是由一般到特殊的演繹思維,。公式法簡便、有效,，也是孩子學習數(shù)學必須學會和掌握的一種方法,。但一定要讓孩子對公式、定律,、規(guī)則,、法則有一個正確而深刻的理解，并能準確運用,。

例9：計算59×37+12×59+59,。

59×37+12×59+59。

=59×(37+12+1)……運用乘法分配律,。

=59×50……運用加法計算法則,。

=(60-1)×50……運用數(shù)的組成規(guī)則。

=60×50-1×50……運用乘法分配律,。

=2950……運用減法計算法則,。

小學數(shù)學教學的方法和技巧篇十四

如何正確地理解和運用數(shù)學概念?小學數(shù)學常用的方法就是對照法。根據(jù)數(shù)學題意,，對照概念,、性質、定律,、法則,、公式,、名詞,、術語的含義和實質，依靠對數(shù)學知識的理解,、記憶,、辨識、再現(xiàn)、遷移來解題的方法叫做對照法。

這個方法的思維意義就在于，訓練孩子對數(shù)學知識的正確理解、牢固記憶、準確辨識,。

例3：三個連續(xù)自然數(shù)的和是18，則這三個自然數(shù)從小到大分別是多少?

對照自然數(shù)的概念和連續(xù)自然數(shù)的性質可以知道：三個連續(xù)自然數(shù)和的平均數(shù)就是這三個連續(xù)自然數(shù)的中間那個數(shù),。

例4：判斷題：能被2除盡的數(shù)一定是偶數(shù)。

這里要對照“除盡”和“偶數(shù)”這兩個數(shù)學概念,。只有這兩個概念全理解了,，才能做出正確判斷。

小學數(shù)學教學的方法和技巧篇十五

01,、列舉身邊熟悉的事例來理解概念,。數(shù)學概念并不是無中生有，而是從具體的例子中抽象出來的,。讓孩子舉一些具體的例子來說明概念,，可以幫助其形象理解概念。

02,、動手實踐來感受數(shù)學,。《課標》指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型的過程”,，“動手實踐,、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。在預習時,，也應該指導孩子動手實踐來理解數(shù)學知識,。

03、大膽嘗試解答例題來思考問題,。在小學數(shù)學課本中有相當一部分內容的設計是以解答數(shù)學問題的形式出現(xiàn)的,。如果不指導孩子怎樣預習這樣的內容，就很有可能造成學生讀完題后看答案的現(xiàn)象,。孩子在似懂非懂的情況下不勞而獲,，不利于孩子學習能力和習慣的發(fā)展?？梢韵葘⒄n本上的解答方法用紙蓋住,，自己嘗試審題、解答,。解答后與課本上的方法對照,，不會解答再看課本上的。這樣通過了自己獨立思考和自主探索的過程,，就會加深對數(shù)學知識的理解,。

04,、巧用對比來分析關系,。在數(shù)學的學習中“對比”是很重要又經常用到的學習方法,，在預習時也是如此。

小學數(shù)學教學的方法和技巧篇十六

小學作為最為基礎的教育階段,其教學也非常重要,以下是小編整理有關小學教學方法的一些技巧,，衷心希望可以解決你的問題大腦風暴教學法：就是教師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見,，并對其意見的正確性或準確性教師不進行任何評價的方法。它是一種能在最短的時間里,，獲得最多的思想和觀點的工作方法,。被廣泛應用于教學、企業(yè)管理和科研工作中,。在職業(yè)教學中,，教師和學生可通過大腦風暴法，討論和收集解決實際問題的建議(也稱為建議集合),，通過集體討論得出結論案例教學法：是指通過—個具體教育情境的描述,，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。案例教學的宗旨不是傳授最終真理,，而是通過—個個具體案例的討論和思考,，去誘發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，他甚至不在乎能不能得出正確答案,，他真正重視的是得出答案的思考過程,。在課堂上，每個人都需要貢獻自己的智慧,，沒有旁觀者,，只有參與者。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力,，另一方面也從同學之間的交流,、討論中提高對問題的洞察力。項目教學法：項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動,，在職業(yè)教育中,，項目是指生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務,。隨著現(xiàn)代科學技術及生產組織形式對職業(yè)教育要求的提高,，人們越來越多地采用小組工作的方式及共同制定計劃、共同分工完成整個項目,。在許多情況下,，參加項目教學工作小組的學生來自不同的專業(yè)和工種，不同的職業(yè)專業(yè)領域,，目的是訓練他們在今后的實際工作中與不同的專業(yè),、不同的部門的同事合作的能力和對參與的整個項目完成的能力,。讀書指導法：是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書,，獨立的獲取知識,，培養(yǎng)自我學習能力的方法，它包括指導學生閱讀教科書,、參考書,，指導學生預習，復習,、使用工具書以及閱讀相應的課外書籍,，在教學過程中，學生對書本知識的學習需要他們自己的閱讀和領會,，因此讓學生掌握讀書方法，培養(yǎng)他們的閱讀能力和習慣是十分必要的,，讀書指導法有利于調動學生的主動性,，培養(yǎng)認真讀書獨立思考的習慣與能力，可以彌補教師講授的不足,；也有利于擴大學生的知識面并培養(yǎng)自我學習的能力,，從而提高學生自學和自我教育的能力。實習作業(yè)法：實習作業(yè)法是教師根據(jù)教學大綱的要求,，組織學生在校內或校外進行實際操作,，把書本知識運用于實踐的方法。該方法在自然學科的教學中占有重要的地位,。采用這種方法有利于培養(yǎng)學生綜合運用書本知識,、從事實際工作的能力,，有利于培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性,，對于教學中理論聯(lián)系實際和實現(xiàn)勞動技術教育任務具有重要意義,。發(fā)現(xiàn)法：發(fā)現(xiàn)法也稱解決問題法,，該法從學生的好奇好問好動心理特點出發(fā)，以發(fā)展探究性思維為目標,，以學科的基本結溝為內容，在教師的指導下讓學生自己去發(fā)觀、回答和解決問題,。運用這種方法,，可使學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，充分發(fā)揮認識能動性,，發(fā)展對掌握知識的探究和創(chuàng)造精神,。運用發(fā)現(xiàn)法的一般程序是：（1）提出要解決的問題或創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生提出并探究問題的要求,；（2）學生利用教師和教材所提供的材料,，對課題進行分析,、思考，提出解答的假設,；（3）引導學生展開爭論,，驗證假設；（4）對爭論做出總結,；得到原理或概念并檢驗核實,。該方法利于激發(fā)學生的探究靖神，使學生學到科學認識的方法,。但也有不利于學生掌握系統(tǒng)知識的弱點,。