通過總結(jié),，可以發(fā)現(xiàn)問題的共性與規(guī)律,，為今后的知識積累提供指導(dǎo)和啟示。在總結(jié)中,，我們可以體現(xiàn)自己的觀點和態(tài)度,，但也要保持客觀和中立,。讀一讀這些范文，能夠加深我們對總結(jié)寫作的理解和認識,。

初中英語閱讀課教學(xué)問題及對策篇一

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段,，而高中語文是高中教育的重要組成部分。在高中語文教學(xué)中,，問題設(shè)計是閱讀教學(xué)的重點和難點,，也是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。本文闡述了高中語文學(xué)習(xí)及閱讀教學(xué)問題設(shè)計的重要性,，并分析了閱讀教學(xué)問題設(shè)計的不足,，總結(jié)了高中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計的注意事項，以期提高高中語文教學(xué)質(zhì)量,。

一,、高中語文學(xué)習(xí)的重要性。

語文是學(xué)生的母語,，是最基礎(chǔ)的語言?？墒?，中文誰都會說、會寫,，為什么還要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文呢?因為語文是系統(tǒng)化的語言,，通過語文學(xué)習(xí),，學(xué)生可以不斷地提出問題、解決問題,，繼而提高自身的文學(xué)素養(yǎng),。因此，語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于學(xué)會說中文和寫中文,，而是學(xué)習(xí)更深層次的語文知識,。由于高中語文不是九年制義務(wù)教育的組成部分，所以高中語文教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力,，讓學(xué)生體會到語文的魅力,，進而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí),，探索語文知識,，不斷提升自己的語文綜合素養(yǎng)。由此可見,，高中語文學(xué)習(xí)不是被動的行為,，而是一個主動接受的過程，是學(xué)生全面發(fā)展的奠基石,。

一般情況下,，無論是中文閱讀，還是英文閱讀,，閱讀文章的結(jié)尾都會設(shè)計幾道課后習(xí)題,，一方面，檢測學(xué)生對文章的理解程度;另一方面,，檢測學(xué)生的思維能力,。提問是閱讀教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性,。有時候，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章,，更能提高學(xué)生對文章的關(guān)注度,，促使學(xué)生認真閱讀、積極思考,。反之,，如果閱讀的文章沒有設(shè)置問題，學(xué)生在閱讀時就像走馬觀花,，無法深刻理解文章的內(nèi)容,，以至于難以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

另外,，閱讀教學(xué)的問題設(shè)計也存在諸多問題,，如有的.文章設(shè)置了問題框架,，很多學(xué)生就是根據(jù)問題去閱讀，只會重點關(guān)注問題涉及的部分,，忽視問題沒有涉及的內(nèi)容,。可以說,，問題設(shè)計是一把雙刃劍,，它的優(yōu)勢是區(qū)分文章的重點與非重點，恰當合理的問題有助于學(xué)生領(lǐng)悟文章的精髓;它的劣勢在于學(xué)生只重視問題涉及的部分,，如果問題設(shè)計不合理,，那么學(xué)生就無法領(lǐng)悟文章的深刻含義。因此,，問題設(shè)計對于提高語文閱讀教學(xué)的有效性至關(guān)重要,。

雖然語文教師已逐漸認識到高中語文閱讀教學(xué)的重要性，但在實際教學(xué)中還存在許多問題,。第一,，教師抓不住文章的精髓和重點，很多教學(xué)問題設(shè)計不合理,，沒有理清閱讀的中心思想,，造成提問無效。而這個問題也是高中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計長期存在的難題,。教師只有提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)與專業(yè)技能,，才能設(shè)計出最有效的教學(xué)問題;第二，有些教學(xué)問題設(shè)計脫離了生活實際,，與自然規(guī)律相悖,。問題設(shè)計只有與生活實際緊密聯(lián)系起來，才能提高問題設(shè)計的有效性,。

語文閱讀教學(xué)離不開問題設(shè)計,，所以在語文閱讀教學(xué)中,，如何合理設(shè)計語文閱讀問題成為教師首要解決的難題,。

首先,，教師要明確問題設(shè)計的目的,，即問題設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在九年制義務(wù)教育中,，學(xué)生的思維在很大程度上被模式化了,，學(xué)生只要學(xué)會做題就行,，凡事可以不求甚解,。但是在高中語文教學(xué)中,，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng);其次，問題設(shè)計是為了輔助學(xué)生理解文章,，所以教師要提煉出文章的精髓，并以此設(shè)計問題,，以便學(xué)生更快,、更好地找到文章的精髓，掌握文章的深刻含義,。

總而言之,，教師不僅要認識到高中語文閱讀教學(xué)的重要性，更要合理設(shè)計閱讀教學(xué)問題,，正視語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計存在的問題,，才能提高語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

初中英語閱讀課教學(xué)問題及對策篇二

目前在課改精神的推動下,，不少語文教師又提出了“主問題”式的語文閱讀教學(xué)的新理念,。但是對語文閱讀教學(xué)“主問題”式的沒計方法，該從哪些方面入手這是許多語文教師都在探究的問題,。我有幾點不成熟的看法,，望大家指正。

一,、從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)方面入手設(shè)計,，設(shè)計閱讀問題：

因為任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路,，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn),。所以在閱讀教學(xué)主問題的設(shè)計過程中，首先要從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計,，以此設(shè)計的問題,，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路,，提高整體感知文章內(nèi)容的能力,。如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇散文時，可以這樣設(shè)計問題：本文作者描述了童年時期的兩種不同的生活,，為什么要先寫“百草園”生活,，后寫“三味書屋”的生活?這兩種生活掉換位置寫可以嗎?談?wù)勀愕目捶āＳ纱藛l(fā)學(xué)生思考按照時空順序結(jié)構(gòu)文章的好處,。又如《我的老師》一文共寫了七件事情來表現(xiàn)蔡老師的美好品格,，這七件事在文章中是怎樣安排它們的先后順序的?為什么要這樣安排?你能說說理由嗎?以此來引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生理解多件事情順序安排的方式和結(jié)構(gòu)特點，體悟多件事情寫作思路的方法,。

二,、從文章的主題思想方面入手設(shè)計語文閱讀教學(xué)問題：

語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作,，郡體現(xiàn)了作者一定的語言風(fēng)格,，或生動形象，或清新自然,，或通俗易懂,，或含義深刻，或幽默風(fēng)趣,，或富于人生哲理,，或引經(jīng)據(jù)典，或化用名詩名言等等,，從而表達作者豐富的思想感情,；為此，在閱讀教學(xué)的過程中,，通過有關(guān)的問題設(shè)計,，對學(xué)生加以引導(dǎo)，這對培養(yǎng)學(xué)生良好的語言風(fēng)格,，領(lǐng)悟生動的語感,，品味、賞析,、學(xué)習(xí),、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情,，都具有極其重要的作用,。如《孤獨之旅》一文的.內(nèi)容含義深刻，富于人生哲理,。為此可以設(shè)計這樣一個問題：請品味文章結(jié)尾：

“鴨子長大了,，肥碩了，下蛋了”,，這句話試結(jié)合課文內(nèi)容說一說這句話有什么深意?具有怎樣的人生哲理,。由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：文章通過描述鴨群經(jīng)歷了自然的暴風(fēng)雨后長大了，由此反襯出杜小康經(jīng)歷了人生的暴風(fēng)雨,，也長大了,，堅強了，讀懂了人生的第一頁,。語言含義極其深刻,，富于人生哲理。

四,、語文閱讀教學(xué)主問題的設(shè)計,，可從激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維的方面入手設(shè)計。

以設(shè)計這樣一個問題：被打折了腿的孔乙己,，在咸亨酒店喝完最后一碗酒后,，用手“走”出了酒店，想一想,，他的命運又將如何?請充分發(fā)揮合理的想象續(xù)寫出孔乙己離開咸亨酒店后的情景,。

總之，教無定法,，但教學(xué)有法：在語文閱讀教學(xué)的過程中，只要對主問題設(shè)計的方法恰當,、巧妙,，引導(dǎo)得法，就一定能取得良好的教學(xué)效果,。

初中英語閱讀課教學(xué)問題及對策篇三

摘要：新課程的閱讀教學(xué)中對語文教師的課堂提問提出了更高的要求,，它要求教師能夠在整合課文內(nèi)容，考慮學(xué)生的整體參與的基礎(chǔ)上,，通過設(shè)計具有內(nèi)在牽引力的主問題來組織課堂,，達到牽一發(fā)而動全身的效果。本文試結(jié)合語文閱讀教學(xué)談?wù)剬χ鲉栴}的一些思考,。

現(xiàn)如今,，在新課改步伐的引領(lǐng)下，語文課堂已逐漸從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變,，如何在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,，已成為一個亟待解決的問題。那么提問在教學(xué)中的作用便愈發(fā)突出,，為了改變過去課堂上出現(xiàn)的“過多,、過淺、過碎”的現(xiàn)象,，教師必須對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)整合,，以“主問題”搭建課堂教學(xué)的命脈，提高課堂效率,，還課堂以生命活力,。

一、主問題的內(nèi)涵,。

主問題是指閱讀教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考,、討論、理解,、探究的牽一發(fā)而動全身的重要問題,。它是相對于課堂教學(xué)中那那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言的,。

從以上的定義可以看出,，主問題有幾個鮮明的特點：

1．高度的概括性。主問題是教師研究課文,，針對文章重點內(nèi)容高度概括的結(jié)果,，也是教師對課文個性化理解與反復(fù)思考的結(jié)晶。是對課文重點內(nèi)容的高度概括,，有利于學(xué)生了解課文,。

2.可探究性。主問題對學(xué)生理解課文,，以及課堂教學(xué)過程都要有內(nèi)在的牽引力,，并能積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。這樣就可以達到一石激起千層浪的良好效果,。

3.內(nèi)在的邏輯性,。主問題在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是教師精心構(gòu)思和合理安排的。一節(jié)課中幾個重要的主問題的出現(xiàn),，符合文章本身的規(guī)律,，也符合學(xué)生認知事物的規(guī)律，具有內(nèi)在的邏輯性,。

現(xiàn)在的中學(xué)語文課堂,，教師的問題非常多，有人對一節(jié)語文名師的一堂公開課做過統(tǒng)計,，發(fā)現(xiàn)每分鐘高達兩個問題,。這樣頻繁的提問，占用了學(xué)生思考的時間,，這種問題輪番轟炸似的提問,，使大多數(shù)同學(xué)精神高度緊張，扼殺了自由的創(chuàng)造性思維,。再次,，這種頻繁的零碎的問題抓不住教學(xué)的重點，使該探究的問題得不到充分的討論,。針對這一情況,，要進行有效教學(xué)，教師就要認真設(shè)計具有全局作用的主問題,。如果一節(jié)課,，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是大量的問。過細,、過淺,、過濫的提問使教學(xué)過程平淡無味,，使一篇篇精美的課文變得支離破碎，影響了課堂效率,。如果一節(jié)課中,，教師能用牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題來帶動整篇文章的閱讀，就不再需要其他的瑣碎提問,，將會有效地提高課堂教學(xué)效率,。

主問題具有高度的概括性，可探究性,，內(nèi)在的`邏輯性,。是對重點教學(xué)內(nèi)容的概括。有利于學(xué)生的積極探索,，激發(fā)學(xué)生興趣,。這種具有內(nèi)在邏輯性的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維,，有利于課堂生成，師生對話的展開,。

一是能大量減少的無效提問,、無謂提問和無用提間，制約課堂上無序的,、零碎的,、頻繁的問答，克服肢解課文,、一講到底,、零敲碎打等弊端，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時間,。主問題下面要解決的小問題也是經(jīng)過精心設(shè)計的,，必然是能一步步推動教學(xué)的進展。二是能一線串珠地整體帶動對課文的理解品讀,。由于主問題具有牽一發(fā)而動全身的作用,，所以要想解決主問題必須涉及到其它相關(guān)的若干小問題。而要解決這些小問題是需要建立在對課文的理解上的,，這樣每回答一個相關(guān)小問題就會對課文品讀一遍,，直到把主問題解決了，對課文的理解程度也差不多了,。三是主問題的設(shè)計都是有一定的難度的,，要解決這樣一個問題，可形成學(xué)生長時間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動,，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動的主體,。真正讓學(xué)生自己去體悟去感受文章的美點,。這樣學(xué)到的知識就更經(jīng)得起時間的檢驗。由于一般性提問的量大大減少,，取而代之的是精,、少、實,、活的提問或問題,，會有效改變課堂教學(xué)“碎問碎答”的流弊，并將課堂引向以學(xué)生活動為主的整體性閱讀教學(xué),，極大地激發(fā)學(xué)生研討的熱情,，課堂氣氛因此而顯得生動活潑，從而可以有效開展課堂活動,，提高課堂教學(xué)的有效性,。

三、如何設(shè)計主問題,。

余映潮老師說：“主問題是閱讀教學(xué)中立意高遠的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題,，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機,、粘合劑,，在教學(xué)中顯現(xiàn)著以一當十的力量?！笨梢娭鲉栴}在整個課堂閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的作用,。為提高主問題設(shè)計的有效性，就要講究一定的策略和技巧,。根據(jù)初中課堂閱讀教學(xué)的特點,，我們可以從以下幾個切入點設(shè)計主問題:。

2.從關(guān)鍵詞句切入,。每篇課文中都有一些非常重要的句子,，這些句子負載著重要的信息，在教學(xué)中如果緊扣這些句子設(shè)計主問題,，往往會起到意想不到的效果,。這些句子包括集中表達文章主要內(nèi)容主要思想的概括語，直接傳達主要信息的主旨句,，反映文章層次關(guān)系的過渡句,。例如《羚羊木雕》一文，結(jié)尾處寫到“可是,，這能全怪我嗎,？”我們只要抓住“全怪”二字,發(fā)問：在羚羊木雕事件中，哪些人有怎樣的可怪之處,？能引導(dǎo)學(xué)生深入分析爸爸媽媽,、“我”和萬方的形象特點,，逐步體會出在今后的類似事件中我們和家人、朋友該怎么做了,。

3.從文章的內(nèi)容入手,。這是語文老師在教學(xué)中運用得比較多的角度。尤其適合在“初讀感知”階段引領(lǐng)學(xué)生整體感知課文的重點內(nèi)容,。比如在胡適的《我的母親》教學(xué)的開始階段,，我設(shè)計了這樣一個“主問題”：請同學(xué)們速讀課文同，根據(jù)課文內(nèi)容說說作者寫了一個什么樣的母親,？學(xué)生們自由閱讀課文,，探究問題，相互交流看法,，進行性化的發(fā)言,。以下是部分同學(xué)的答案：課文中寫了一個對“我”生活上慈祥的母親，對“我”學(xué)習(xí)上嚴格的母親,，對我影響很大的母親,，一位忍辱負重的母親……這樣就充分顯示了同學(xué)們對課文內(nèi)容的個性化的理解。還有在教《安塞腰鼓》時,，我讓學(xué)生們自讀課文并思考“我”從（語句）中讀到了（特點）的安塞腰鼓,。這樣學(xué)生就會從不同層面上對文章內(nèi)容進行把握。

4.從文章的寫作特點入手,。我們知道初高中的語文教材里面每篇文章都有自己獨特的寫作方法，如欲揚先抑,、對比映襯,、借景抒情、以小見大……教學(xué)中老師可以充分利用這個特點來設(shè)計主問題,。比如八年級下冊魯迅的《雪》就是運用了對比映襯的手法,。筆者根據(jù)它的這個特點設(shè)計了這樣一個問題組：“文中寫了兩種什么樣的雪？比較起來作者更喜歡哪一種雪,？為什么,？”這樣一來，表面上看很是簡潔明了,，可是卻可以巧妙的將“江南雪”和“朔方雪”的特點,、作者的情感傾向以及作者寫“江南雪”的作用一一涵蓋，從而引導(dǎo)學(xué)生對課文的全面理解,。筆者通過自己的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)這樣設(shè)計的主問題比按部就班地依次提問起到的效果好多了,。

總之，主問題作為教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的先導(dǎo)性問題,，需要教師在課前精心研究教材的基礎(chǔ)上,，結(jié)合課標要求,，加以提煉。在貫穿子問題的同時,，又能激發(fā)學(xué)生的興趣,，喚醒學(xué)生的思維，以生成新的知識生長點,。

四,、設(shè)計主問題要注意的問題。

主問題教學(xué)作為一種教學(xué)思路,，在課堂中能有效地組織教學(xué),，提升學(xué)生能力。但是,，它仍是一種教師預(yù)設(shè)下的教學(xué),，仍有著教師對教材的自我理解和個人設(shè)想。要能有效地設(shè)計主問題,，需要教師有深厚的學(xué)養(yǎng)和對學(xué)情的準確了解,，也只有這樣才能深入把握住文本的關(guān)鍵，設(shè)計出精準,、精美的主問題,，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。在設(shè)計主問題時應(yīng)注意以下幾個主要方面：

首先,，主問題設(shè)計要充分考慮到文本實際與學(xué)生學(xué)習(xí)的實際,，要保證，學(xué)生在這個主問題下能夠迅速充分展開活動,，并確保學(xué)生有充足的圍繞問題進行活動的時間,。

其次,，主問題既要放得出去,，也要收得回來，教師在學(xué)生活動過程中,，不能淡化和弱化自己的作用,，要注意運用強調(diào),、點撥、牽引,、總結(jié),、校補、提升等手段,，確保學(xué)生活動的目的性和有效性,。

再次，主問題的設(shè)計者不一定是教師,，可放權(quán)給學(xué)生,。有時,，課堂教學(xué)中的旁逸斜枝或許就是一個有價值的問題。

總的來說,，閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計就是用精,、少、實,、活的問題激活課堂,，有效地簡化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富,，于明析之中透露出細膩,，這種高屋建瓴的設(shè)計風(fēng)格直指教學(xué)目標，有利于達到高效的效果,。

秦莉,。

初中英語閱讀課教學(xué)問題及對策篇四

審計質(zhì)量是審計業(yè)務(wù)過程中各項工作的優(yōu)劣程度及其最終結(jié)果的可靠性。具體可以分為審計過程質(zhì)量和審計結(jié)果質(zhì)量,。審計過程質(zhì)量是審計過程中具體事項和環(huán)節(jié)的質(zhì)量,，是審計質(zhì)量的控制基礎(chǔ)。審計結(jié)果質(zhì)量是最終質(zhì)量,，它與審計報告的形成和使用直接相關(guān),。審計質(zhì)量管理包括計劃、實施,、檢查,、分析和反饋等一系列活動。審計質(zhì)量管理同審計的過程與行為相聯(lián)系,，是動態(tài)的,、系統(tǒng)的。

一,、目前企業(yè)內(nèi)部審計質(zhì)量管理中存在的問題,。

（一）內(nèi)部審計質(zhì)量管理的人員力量不足,。

人是內(nèi)部審計質(zhì)量控制中至關(guān)重要的因素,。內(nèi)審人員是質(zhì)量控制的主體，也是質(zhì)量控制的客體,。從主體上看,，現(xiàn)在企業(yè)內(nèi)部審計機構(gòu)面臨的現(xiàn)狀是人手少、項目多,、任務(wù)重,，沒有專職的質(zhì)量管理人員實施質(zhì)量考核、責(zé)任追究等控制手段,，缺乏有效的質(zhì)量控制獎罰激勵,。從客體上看,，由于企業(yè)發(fā)展變化快，內(nèi)審工作的專業(yè)性在延伸,、綜合性在提高,，內(nèi)審人員本身面臨很大的工作壓力，質(zhì)量管理的形式要求好操作,，易評價,，落實比較到位；實質(zhì)性要求評價難,，效果往往因人而異,。

（二）企業(yè)內(nèi)部審計質(zhì)量業(yè)務(wù)過程管理不到位。

目前企業(yè)內(nèi)部審計在制定審計項目計劃,、開展業(yè)務(wù)方面存在一些不規(guī)范行為,，主要表現(xiàn)為以下幾方面。

1.審計準備過程中的問題第一,，審前調(diào)查沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用,。部分審計人員對風(fēng)險評估不到位，搜集資料過于寬泛從而導(dǎo)致調(diào)查浮淺,；也有審計人員對于熟悉的單位或領(lǐng)域自以為駕輕就熟,，對目標和方法不深入研究，導(dǎo)致調(diào)查流于形式,。第二,，審計方案設(shè)計不足，執(zhí)行困難,。審計小組在方案設(shè)計階段各自為政,，沒有考慮方案整體與被審計單位的協(xié)同性，導(dǎo)致執(zhí)行中在被審計單位某個崗位或者部門形成“擁堵”,。

2.審計實施過程中的問題一是審計人員對審計方案重視不夠,，執(zhí)行中出現(xiàn)經(jīng)驗主義，影響到審計結(jié)論的可靠性,。二是審計底稿復(fù)核不到位,，如底稿問題描述不清晰、證據(jù)不充分等,。三是成果評價的數(shù)量導(dǎo)向,，導(dǎo)致審計忽視性質(zhì)重要而金額不大的問題。四是審計評價不公允,，建議缺乏建設(shè)性,，可操作性不強。

二、后續(xù)審計在審計質(zhì)量控制中發(fā)揮的作用,。

后續(xù)審計是指在審計報告發(fā)出后相隔一定時間內(nèi),，內(nèi)部審計人員為檢查被審計單位對審計問題和建議是否已經(jīng)采取了適當?shù)募m正行動并取得預(yù)期的效果而實施的跟蹤審計。實踐中,，在探索深入執(zhí)行后續(xù)審計工作的同時切實認識到后續(xù)審計在審計質(zhì)量控制中的重要作用,。

（一）后續(xù)審計使內(nèi)部審計質(zhì)量管理環(huán)境明顯優(yōu)化，審計監(jiān)督力度顯著增強,。

管理層下發(fā)了審計整改考核文件,，表明重視、支持內(nèi)部審計的態(tài)度,。后續(xù)審計可以監(jiān)督管理者糾正錯誤的態(tài)度是否積極,、措施是否得當、效果是否顯著,，改變了過去一紙《整改報告》作為整改效果判斷依據(jù)的狀況,，整改檢查中審計人員真刀實槍的工作，讓問題整改必須踏踏實實,。

（二）后續(xù)審計部分解決了內(nèi)部審計質(zhì)量管控人員不足的問題,。

通過對審計人員的適當調(diào)度，后續(xù)審計形成了審計機構(gòu)內(nèi)外兩種監(jiān)督,。從內(nèi)部看,，作為前期質(zhì)量控制主體的內(nèi)審人員在后續(xù)審計中都要作為質(zhì)量控制客體接受監(jiān)督，主體和客體身份的輪換,，提高了內(nèi)審人員的質(zhì)量控制意識和水平,。從外部來看，被審計單位,、管理層也可以監(jiān)督前期審計結(jié)論是否全面,、深入、可靠,。

（三）后續(xù)審計使質(zhì)量業(yè)務(wù)過程控制明顯優(yōu)化從審計準備過程看：

1.相對于后續(xù)審計來講,，前期審計一定程度上相當于審前調(diào)查，審計人員可以針對問題更好地設(shè)計審計方案,，有利于把問題調(diào)查得更透徹,。

2.審計計劃的自主性增強，審計人員與審計方案的匹配度提高,。從審計實施過程看：

1.經(jīng)驗導(dǎo)向受到抑制,，審計方案能夠得到比較徹底地貫徹,，為審計結(jié)論的可靠性提供了保證,。

2.后續(xù)審計增強了審計人員的質(zhì)量意識，相互監(jiān)督的氛圍形成。

3.由于后續(xù)審計與前期審計形成了一個動態(tài)的.密切監(jiān)督過程,，之前忽視的問題有可能在中間演化并釀成惡果,，所以苗頭性、傾向性的問題也受到審計重視,，實踐了“治未病”的理念,。

（四）后續(xù)審計有助于快速提高內(nèi)部審計人員的實戰(zhàn)能力，成為審計質(zhì)量控制的源頭活水,。

審計質(zhì)量控制的核心因素是執(zhí)行審計工作的人的能力,。用“深究細查”、“如實報告”,、“妥善處理”三個詞描述這種能力,。深究細查：后續(xù)審計針對性很強，這有利于審計人員圍繞問題進行發(fā)散思維,，從多個層次和角度對整改情況進行驗證,，甚至對問題的發(fā)現(xiàn)過程進行反溯，提高審計人員設(shè)計審計方案,、運用各種審計方法的能力,。如實報告：此處不僅是言之有據(jù)，更講通過后續(xù)審計對于被審計單位形成更深的認識,，要透徹分析產(chǎn)生問題的原因,。妥善處理：如果后續(xù)審計驗證了審計結(jié)論和建議的正確性，那么審計人員的工作信心和干勁無疑會增強,；反之,，也有利于找差距、析原因,，優(yōu)化建議,。

三、應(yīng)用后續(xù)審計加強審計質(zhì)量管理的兩點思考,。

實踐中體會到后續(xù)審計在提高審計質(zhì)量,、完善質(zhì)量管理機制方面的諸多積極作用。這種作用的形成和發(fā)揮也來自于在安排,、執(zhí)行后續(xù)審計中的認真探索和思考,。

后續(xù)審計具有很強的針對性，即其審計重點一般限于審計結(jié)論和決定所涉及的范圍,。但是,，前期審計沒有發(fā)現(xiàn)問題的相關(guān)領(lǐng)域并不代表實際就沒有問題，后續(xù)審計過于強調(diào)針對性就會加大審計風(fēng)險,，降低審計質(zhì)量,。例如，某次審計中發(fā)現(xiàn)某單位招標工作中存在代理招標單位、中標單位資質(zhì)不符的問題,。后續(xù)審計中沒有發(fā)現(xiàn)這方面的問題,，但是發(fā)現(xiàn)存在拆分合同金額，規(guī)避招標的問題,。后續(xù)審計能夠發(fā)現(xiàn)問題是因為在范圍上關(guān)注到了被審計單位整改期間的所有合同,，而不僅是招標簽訂的合同；在流程上考慮到了實際招標之前,，而不僅是招標之后,。事實提醒，后續(xù)審計要針對問題作適當?shù)臄U展和延伸,；否則,，過分強調(diào)針對性，很容易陷入“就事論事”誤區(qū),。進一步講,，為了讓后續(xù)審計有更好的針對性，先前的審計結(jié)論也要適當?shù)目偨Y(jié)概括,，以為后續(xù)審計圈出合理的內(nèi)容范圍,。

（二）后續(xù)審計對于未整改到位事項、新發(fā)現(xiàn)問題要深入分析,，恰當評價,。

在后續(xù)審計中，結(jié)合審計回復(fù),，對于已經(jīng)整改的問題重視其真實有效性,；對于未整改到位的事項、新發(fā)現(xiàn)的問題要實事求是地進行分析,。對于未整改到位的事項的原因分析及處置建議如下：

1.被審計單位對于問題的認識理解存在誤區(qū),。例如某地按照前期審計建議登記臺帳，但是流于形式,，不能在經(jīng)營管理工作中發(fā)揮控制作用,。這種情況往往與管理重視不夠、能力不足有關(guān),，是糾正的目標,。

2.被審計單位和內(nèi)審部門對于風(fēng)險的認識差異，前者認為風(fēng)險可控,，問題不大,。這時審計人員要與被審計單位充分溝通，對于確實影響全局和整體利益的決不姑息,。

3.歷史遺留問題等客觀上整改難度高,。對此應(yīng)當在獲取翔實的整改方案,、核實整改進度的基礎(chǔ)上在審計報告中說明情況。

4.因政策,、環(huán)境變化等原因不需要整改的，就不再視為未整改事項,。

5.前期審計出現(xiàn)錯審,、漏審。對此要及時修正,。對于后續(xù)審計中新發(fā)現(xiàn)的問題,，要理性分析。如其早已存在,，這是后續(xù)審計能夠減少風(fēng)險,、提高質(zhì)量的意義之所在，對此要舉一反三,，努力提高審計人員和審計工作水平,，減少類似情況發(fā)生。若新發(fā)現(xiàn)的問題確實產(chǎn)生不久,，要在問題表述上要區(qū)分主,、客觀因素進行理性分析，對癥下藥提出建議,。四,、結(jié)語審計質(zhì)量管理同審計的過程與行為相聯(lián)系，是動態(tài)的,、系統(tǒng)的,，也必然是一個持續(xù)改進的過程。后續(xù)審計的應(yīng)用讓認識到它在加強審計質(zhì)量管理方面的諸多積極作用,，也強化了在實踐中積極探索,，不斷提高審計質(zhì)量管理水平的意識和能力。

初中英語閱讀課教學(xué)問題及對策篇五

一,、內(nèi)容和形式本是唯物辯證法的基本范疇,。

二、內(nèi)容和形式又是構(gòu)成文章的兩個基本因素,。

三,、閱讀教學(xué)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容和理解課文形式的統(tǒng)一。

四,、閱讀教學(xué)的第一步應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容,。

五、閱讀教學(xué)應(yīng)該進一步指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式,。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,，對如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容研究得比較多,；對如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式研究得比較少。這不能不說是閱讀教學(xué)中一種失衡,。只講內(nèi)容，不講形式或講得極少,，是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在十分普遍的現(xiàn)象,，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的重視。

一,、內(nèi)容和形式本是唯物辯證法的基本范疇返回本頁頁首,。

基本范疇都是成對出現(xiàn)的，這種對偶性,，是唯物辯證法基本范疇的突出特點,。如,，原因和結(jié)果,、內(nèi)容和形式等。范疇之間的這種對偶關(guān)系,，構(gòu)成了基本范疇“實體”,，使兩個范疇之間所具有的對立面的統(tǒng)一關(guān)系形式化了。進而,，使它們成為辯證思維的邏輯形式,。

現(xiàn)實事物都是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一體,，內(nèi)容和形式是反映客觀事物內(nèi)在要素與外在表現(xiàn)方式之間相互關(guān)系的范疇。

人們通常對內(nèi)容下的定義是構(gòu)成事物各種內(nèi)在要素的總和,，或者說是指事物的本質(zhì)，是事物存在的基礎(chǔ),。形式是指事物內(nèi)在諸要素的結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)形態(tài),，是事物的存在方式。

事物的內(nèi)容和形式是緊密結(jié)合在一起的,。比如語言的內(nèi)容是意義,，形式是語音和文字，語義和語音或文字的結(jié)合,，構(gòu)成了語言,。在內(nèi)容和形式的關(guān)系中,，內(nèi)容決定形式，內(nèi)容居于決定地位,，形式必須適合內(nèi)容,。形式雖然受制于內(nèi)容，但對內(nèi)容有反作用,，形式和內(nèi)容不相適應(yīng),，就會對內(nèi)容的發(fā)展起消極的阻礙作用。

二,、內(nèi)容和形式又是構(gòu)成文章的兩個基本因素返回本頁頁首,。

世界上的萬事萬物都有它的內(nèi)容和形式,，文章自然也不例外,。文章的內(nèi)容就是構(gòu)成文章的各種內(nèi)在要素的總和。這些內(nèi)在的要素包括題材,、主題,、人物、環(huán)境,、情節(jié),、事件等。具體講,，文章的內(nèi)容是指作者所描寫的,，并滲透了作者思想感情的客觀社會生活，它既包括了客觀因素,，又包括了主觀因素,，主客觀因素不可分割地融合在一起，形成了文章的豐富的生活和深刻的思想的有機統(tǒng)一,。

文章的內(nèi)容不能孤立地存在,，它必須要與相應(yīng)的形式結(jié)合在一起，才能表現(xiàn)出來,。所以,，文章的形式就是文章內(nèi)容的顯現(xiàn)。具體說,，就是文章的組織結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手段,。這一點，從作者的寫作過程可以清楚地看出來,。作者寫作的第一步,，要確定內(nèi)容。內(nèi)容的確定要通過素材的積累,，題材的選擇,，主題的提煉,，人物的孕育等才有可能實現(xiàn)。第二步,，要固定體裁,。有了一定的內(nèi)容，還要用一定的體裁將其固定下來,。第三步,，組織內(nèi)容。比如層次結(jié)構(gòu)的安排,，主,、詳略的考慮，開頭,、過渡,、結(jié)尾、展開,、高潮等的設(shè)計,。最后還要根據(jù)內(nèi)容確定語言的調(diào)，一字一句推敲語言,。以期用恰當?shù)恼Z言把內(nèi)容具體地描寫出來,。由此可見，離開了一定的體裁,，層次結(jié)構(gòu)和語言等形式因素,，文章的內(nèi)容就無法顯現(xiàn)。

其實,，文章的內(nèi)容和形式,，僅能在理論上把它們加以區(qū)分，而在具體的文章中,，內(nèi)容和形式根本無法割裂,，要想把形式從內(nèi)容中分出來，那就意味著消滅了內(nèi)容,；反過來,，要想把內(nèi)容從形式中分出來，那就意味著消滅了形式,。在具體的文章中,，內(nèi)容和形式都不可能孤立地存在，總是緊密結(jié)合在一起的,。

三,、閱讀教學(xué)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容和理解課文形式的統(tǒng)一返回本頁頁首。

在這里講文章的內(nèi)容和形式的問題,，就是因為這個問題和語文教學(xué),、特別是和閱讀教學(xué)的關(guān)系太密切了,。閱讀教學(xué)無非是通過指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容和形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,。在這里強調(diào)文章內(nèi)容和形式的關(guān)系,，就是想說明，閱讀教學(xué)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容和形式的理解的統(tǒng)一,。因為在目前的閱讀教學(xué)中,，對內(nèi)容和形式的理解，確實存在著比例失調(diào)的問題,。強調(diào)一方,，偏廢一方，實際上都是不完整的閱讀教學(xué),。

小學(xué)生的閱讀,，在很大程度上是學(xué)習(xí)閱讀。學(xué)習(xí)閱讀,，顯然和一般意義上的閱讀有所不同,，更不同于人們?nèi)粘Ｉ钪械拈喿x,。一般意義上的閱讀,，其主要目的在于理解內(nèi)容，是以理解為核心的認知活動,。一般地來說,，讀者只要理解了文章的內(nèi)容就可以了。比如學(xué)生閱讀數(shù)學(xué),、化學(xué),、歷史等教科書，只要求理解課文的內(nèi)容,，至于課文的形式則不必過問,。學(xué)習(xí)語文的閱讀就不同了。學(xué)生通過閱讀課文,，不僅要理解課文寫了什么,，還要理解作者是怎樣寫的。就閱讀教學(xué)而言,，小學(xué)生讀課文,，首先感知的是語言文字，然后由詞到句,，由句到篇,，形成意義上的聯(lián)系，但是,，語文教學(xué)不僅擔負著指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字的任務(wù),，還擔負著指導(dǎo)學(xué)生運用語言文字的任務(wù),。因此，學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容,，只是完成了閱讀全過程的一半,，只是“知其然”的過程。學(xué)生在經(jīng)歷了這一過程后,，還要從語言文字運用的角度,，對文章做進一步的閱讀，即了解作者是怎樣圍繞中心選擇材料,、組織材料的,，是怎樣遣詞造句，連句成段,、連段成篇的,。這樣的過程是由思想到語言，由內(nèi)容到形式,、由內(nèi)部到外部的過程,。這一過程是在前面“知其然”即理解文章寫了什么的過程發(fā)展而來“知其所以然”的過程，即了解作者是怎樣寫和為什么這樣寫的過程,。簡言之,，即了解文章的表現(xiàn)形式。這樣學(xué)生不斷地從作者寫作思路的“原型”得到啟發(fā),，從而學(xué)到運用語言文字,，表情達意的方法。

因此,，可以這樣講,，語文閱讀教學(xué)，如果只局限在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容上,，是不完整的教學(xué),，最多只能說完成了教學(xué)的一半。只有把理解內(nèi)容和形式有機統(tǒng)一結(jié)合起來,，才能說是完成了閱讀教學(xué)的全過程,。這樣的過程是由語文教學(xué)的本身特點所決定的，否則就不是語文的閱讀教學(xué),。

四,、閱讀教學(xué)的第一步應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容返回本頁頁首。

文章的內(nèi)容決定文章的形式,，內(nèi)容是第一位的,。形式是隨內(nèi)容的變化而變化的。有了內(nèi)容才可能有與之相適應(yīng)的形式。寫文章要先立意,，先有內(nèi)容,，然后再行文，再由意去“逮”文,，根據(jù)內(nèi)容擇形式,。沒有內(nèi)容，形式也就變成了空洞的,、毫無價值的容器,。讀者在閱讀文章時，在感知語言文字的基礎(chǔ)上,，首先要理解文章的思想內(nèi)容,。在充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才有可能理解文章的形式,。因此,，理解內(nèi)容是理解形式的前提。當然,，理解內(nèi)容和理解形式并非如理論上講得這樣涇渭分明，特別是有一定閱讀能力的人,，兩個過程常帶有同步交叉進行的現(xiàn)象,，如在理解內(nèi)容的同時也就理解了形式。但是不管怎么說,，理解形式是以理解內(nèi)容為基礎(chǔ),、為前提的,，不理解內(nèi)容,，就談不上對形式的理解。

由此可見,，閱讀教學(xué),，第一步，則應(yīng)該深入,、細致地引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容,，使學(xué)生經(jīng)過一個由感知語言文字到理解思想內(nèi)容，由外部到內(nèi)部,，由部分到整體的多層次的分析,、綜合過程，并通過這樣分析,、綜合的過程,，舍棄原先生動、具體、感性的材料,，思維由具體走向抽象,，形成對課文內(nèi)容的理性認識。這種理性認識是以正確歸納課文的中心思想為標志的,。指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,，從整體上把握課文的內(nèi)容，這是閱讀教學(xué)一項十分重要的任務(wù),。它肩負著培養(yǎng)學(xué)生理解能力的重任,，在這樣的訓(xùn)練過程中，學(xué)生可以接觸到作者所描述的豐富多彩的社會生活,，體會作者的深刻的思想和美好豐富的感情,，這對豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，增長他們的見識,，陶冶他們的情操,，提高他們的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的高尚道德品質(zhì)和對是非美丑的鑒別能力都會起到積極的促進作用,。在這樣的訓(xùn)練過程中,，學(xué)生理解語言的能力，分析,、綜合的能力,，抽象、概括的能力,，審美能力,，鑒賞能力以及自學(xué)能力，都將得到提高和發(fā)展,。指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容,，從整體上把握課文的內(nèi)容，不能簡單地認為就是對一篇課文具體內(nèi)容的理解,。其實,，學(xué)生從中受到的教育是多方面的。當然有關(guān)語文知識和語文能力的教育和培養(yǎng)是第一位的,。因此,，理解課文內(nèi)容，從整體上把握課文內(nèi)容,，這是閱讀教學(xué)的重要組成部分,，對這一點，任何時候都不能動搖,。雖然在理解內(nèi)容的教學(xué)中還存在這樣或那樣的問題,，但是不應(yīng)該對指導(dǎo)學(xué)生從整體上理解課文內(nèi)容的提法產(chǎn)生懷疑,。我們應(yīng)該糾正的是在教學(xué)中所存在的錯誤傾向和錯誤的作法，而不是從根本上否定和推翻之,。

理解課文內(nèi)容的教學(xué),，大體上存在以下一些問題。

1.教學(xué)程式千篇一律,，教法一成不變,。

在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容方面，教學(xué)程式的千篇一律,、教法一成不變的現(xiàn)象非常普遍,，尤其在小學(xué)的中、高年級更為嚴重,。教學(xué)一篇課文,，給課文分段、歸納段落大意,，概括中心思想,，似乎成了一種不可更改的模式和過程。是不是篇篇課文都要給課文分段,、歸納段意,、概括中心思想呢?這要因文而異，要根據(jù)文章的特點提出教學(xué)要求,，設(shè)計教學(xué)方法,。因為無論分段、歸納段意還是概括中心思想,，無非都是理解課文內(nèi)容的手段,，都是為全面、深刻,、準確理解課文內(nèi)容服務(wù)的,。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生給課文分段,、概括段意,、歸納中心，都是教給學(xué)生閱讀的方法,，理解的方法。在教學(xué)的某一階段,，這樣的訓(xùn)練應(yīng)該做為當時的教學(xué)目標,，教學(xué)的重點。但是,，如果在整個語文教學(xué)的長河中,，篇篇課文都要這樣，教學(xué)就必然陷入了僵死的、呆板的,、程式化的泥潭,。有些課文的段落很明顯，段意也很容易歸納,，則沒必要按部就班地去分段,、去歸納段意。有些課文的中心思想很不明顯,，學(xué)生理解起來有一定困難,，比如《挑山工》、《魚游到了紙上》,，這些富有哲理的課文,，則有必要幫助學(xué)生概括一下中心。

2.抽象概括多于具體形象,。

閱讀能力其實就是理解書面語言的能力,。在閱讀過程中，對語言文字的感知和理解,，是對全文內(nèi)理解的前提和基礎(chǔ),。文章的內(nèi)容、思想,、情感,、意境無一不是寓于語言文字之中。對文章的內(nèi)容全面,、深入,、正確的理解，只能來自對語言文字的具體分析,、綜合,、抽象、概括,。因此,，要使學(xué)生真正從本質(zhì)上、理性上理解課文的內(nèi)容,，首先必須具體,、形象地理解語言文字。小學(xué)生對語言文字的理解,，多來自他們的生活經(jīng)驗,、生活實際。多數(shù)情況下是憑直覺,，而不是憑借概念,、定義,。抽象、概括的理解往往產(chǎn)生在具體,、形象的分析之后,，起碼也是產(chǎn)生在與具體、形象分析的同時或交叉進行,。對于小學(xué)生來說,，還是應(yīng)該對語言文字的意義進行具體、形象的分析之后,，再進行抽象與概括,。但是，目前的閱讀教學(xué)往往超越這必不可少的感性認識階段,，直接便進入理性認識的過程,。對課文的理性認識，一般都體現(xiàn)了理解的結(jié)果,，我們更應(yīng)該重視理解的過程,。而閱讀過程，則主要體現(xiàn)在對語言文字的分析和理解上,。這一過程最具語文教學(xué)的特點,。最精彩的，最生動活潑的,，最名副其實的教學(xué)主要則應(yīng)體現(xiàn)在這一過程中,。高超的語文教師往往會在這分析、理解語言文字的天地里,，大顯身手,，創(chuàng)造出富有藝術(shù)魅力的語文教學(xué)。

3.偏重于指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容,，忽視對形式的理解,。

小學(xué)語文教科書中所選的課文，如從文章學(xué)角度看,，記敘文居多數(shù),。這些記敘文又以寫人記事的居多，也有不少寫景狀物的,，還有少部分說明文和韻文,。極少議論文。ソ灘鬧興選的記敘文,，或?qū)懭擞浭?，或?qū)懢盃钗铮}材廣泛,，內(nèi)容豐富,。寫人記事的，內(nèi)容就必然要涉及具體的人物,、事件,、情節(jié)、環(huán)境,、背景等,；寫景狀物的，就必然涉及具體的景和物,；說明文的內(nèi)容則要涉及到所要說明的事理或某些專業(yè)的科普知識,。同時，這些文章還體現(xiàn)著作者的一定的思想感情,。

教師在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時,，對課文中的人物形象、背景環(huán)境,、事件的經(jīng)過或故事的情節(jié),、所要說明的事理、作者的思想感情,，都應(yīng)該讓學(xué)生加以理解,。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，不知寫了什么內(nèi)容,，不知表達了什么樣的思想感情,，這豈非咄咄怪事。小學(xué)生在閱讀課文時,，首先意識到的是內(nèi)容,，至于作者為表現(xiàn)這些內(nèi)容所使用的精辟語言，結(jié)構(gòu)層次的安排等,，往往被忽略或忘記了,，他們被生動的、具體的內(nèi)容所吸引,，陷入其中而跳不出來,。教師在恰如其分、適可而止地引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容后,，則應(yīng)該適時地把學(xué)生從中引導(dǎo)出來,，即結(jié)合內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的形式,。語文課不是故事會,，沒有必要對故事的情節(jié)做出過多的分析和評價。語文課也不是科普課,，沒必要把某些科學(xué)知識講得那么專業(yè)和深入,。閱讀教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，花費更多的時間和精力引導(dǎo)學(xué)生理解課文是怎樣寫的，為什么這樣的內(nèi)容要用這樣的語言形式,，這樣的層次結(jié)構(gòu)來表達,。特別是對語言形式的分析，則更應(yīng)該放在重要的地位,。

但是,，目前的閱讀教學(xué)，卻存在著單純地,、喋喋不休地分析故事的情節(jié),，大講特講某些自然常識，單純地灌輸思想教育等現(xiàn)象,。特別是高年級的課文,，有些屬文學(xué)作品，有小說,，散文,。就內(nèi)容而言，人物的形象,、故事的情節(jié),，作者所要表達的思想感情，都比低中年級的課文復(fù)雜多了,。課文的篇幅明顯見長,。教學(xué)這樣的課文，如果陷在具體的內(nèi)容中,，糾纏于細枝末節(jié),，過細地分析故事情節(jié)，過多地講解歷史背景,，過分地評價其中的人物,，恐怕所有的語文教學(xué)時間供分析課文內(nèi)容也不夠用。在閱讀教學(xué)中,，過細地分析課文內(nèi)容,，是對教學(xué)時間極大的浪費，這也是當前語文教學(xué)效率低,、學(xué)生語文能力進步緩慢的重要原因,。

“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是千古名句,。流傳至今的原因有兩點,，一是它的思想內(nèi)容；二是它的形式。但更重要的還是它的`形式,。憂國憂民的思想是高尚的思想,，在當時卻并非什么新鮮思想。正是它在形式上有獨到之處,，比表達類似思想內(nèi)容的語言高出一籌,，才使它獨領(lǐng)風(fēng)騷,，千古不朽,，成為語言中的經(jīng)典。如果我們在教學(xué)中,，僅讓學(xué)生理解了它的思想內(nèi)容,，或脫離句中的詞語，僅對其內(nèi)容做出評價,，而忽略或取消理解這句話的形式,，那實在是糟蹋了這句話的真正價值。

者運用寫信的形式有關(guān),。

舉以上兩個例子,，是想說明，文章的內(nèi)容和形式的關(guān)系是如此緊密,，形式對內(nèi)容的反作用力是如此巨大,。忽視或取消對形式的理解，實際上是閱讀教學(xué)上的一種主觀上不正常的分裂,。許多課文的思想內(nèi)容,，學(xué)生理解起來并非太困難，但是,，有的閱讀教學(xué)往往在這不太復(fù)雜的內(nèi)容上繞來繞去,，對那些精美的語言形式，那些別致的,，對學(xué)生具有借鑒價值和審美價值的表現(xiàn)手法卻置之不理,，長此以往，不僅破壞了閱讀教學(xué)的完整性,，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也是一種挫傷,。

閱讀在經(jīng)歷了理解文章的思想內(nèi)容的過程后，還要從語言文字運用的角度,，對文章做進一步的閱讀,，即了解文章的表現(xiàn)形式。只有在內(nèi)容和形式上做到全面的理解,，才能說基本上實現(xiàn)了閱讀的目標,。

指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式，在閱讀教學(xué)中具有十分重要的意義,。主要表現(xiàn)在以下兩個方面,。第一,，對形式的理解，將直接影響到對內(nèi)容的理解,。比如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文,，其中有這樣一段話：“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露,。它們伸展著四季常綠的枝條,，一片片狹長的葉子在雨露中歡笑著”。如果僅從語義上理解,，會使人感到莫名其妙,，楊梅樹怎么會“貪婪”，怎么會“吮吸”,，怎么會“伸展”和“歡笑”呢?這些原本就是人的情感,、動作和行為啊!但是如果讀者知道作者在這里是使用了擬人的修辭方法，是將樹擬作人,，并非犯了人與樹相混淆的錯誤,，就會更形象地感受到楊梅樹是那樣美好和可愛。再比如,，《我的戰(zhàn)友邱少云》中講志愿軍戰(zhàn)士隱蔽的地方離敵人的前沿陣地只有六十多米,，不但可以看見鐵絲網(wǎng)和胸墻，還可以看見地堡和火力點,，甚至連敵人講話都聽得見,。作者為什么要在此處花費這樣多的筆墨，寫戰(zhàn)士隱蔽之處和敵人前沿陣地很近呢?無非是用一個“近”字,，突出一個“險”字,。如果讀者只看到了“近”，沒有看到“險”,，自然也就無法理解邱少云在烈火燒身時一動不動的英雄行為了,。由“近”想到“險”，就是一個“為什么要這樣寫”的問題,。理解文章外在形式的聯(lián)系,，往往會使對內(nèi)容的理解變得更加深刻。第二,，學(xué)習(xí)和借鑒課文的寫作方法,。學(xué)習(xí)和借鑒課文的寫作方法，就是從課文表達的中心思想出發(fā),，看作者怎樣圍繞中心選擇材料和組織材料,，怎樣布局謀篇，以及怎樣根據(jù)所要表達的中心思想和敘事、狀物,、抒情的需要,，準確地遣詞造句、修飾文字的,；就是使學(xué)生運用自己已有的寫作方法和知識,，通過對具體內(nèi)容的分析，形成對課文寫作特點的基本認識,，以發(fā)展和豐富自己的寫作知識,。比如《再見了，親人》,，作者為什么采用志愿軍的口吻,，來講述和表達朝鮮人民對中國人民志愿軍的深情厚誼?顯然，這樣寫和直接敘述有著很大的差別,。首先，它就給人一種志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民的情誼有著刻骨銘心,、永志不忘的感覺,。第二，用戰(zhàn)士的口吻講,，敘事和抒情可以緊密結(jié)合起來,，可以使當時送別的情景與過去的生死與共結(jié)合起來。教學(xué)中,，讓學(xué)生了解課文哪些地方是在敘事,，哪些地方是在抒發(fā)感情，情與事是怎樣結(jié)合的,，并使學(xué)生知道,，情與事之所以結(jié)合這樣緊密，恰恰是因為作者采用“志愿軍的口吻”的寫作方法,，相信學(xué)生對這樣的分析是會理解的,，也會感興趣的。課文中選編了大量寓意深刻,、富有哲理的課文,。如《挑山工》、《峨眉道上》,、《畫楊桃》等,。這些課文，作者為了說明一個道理,，選用了非常典型的事例,，這當然比單純地或空講道理要勝出十倍。通過這類課文的教學(xué)，我們?yōu)槭裁床荒芙探o學(xué)生一些立意的方法呢?如果只讓學(xué)生理解了其中的道理,，而忽略了作者是如何將事例與道理巧妙結(jié)合的寫作方法,，豈不失去了學(xué)習(xí)語文的意義，至少也失去了一半,。

課文可以說是書面語言的海洋,，里面的語言形式數(shù)不勝數(shù)。那生動,、貼切的比喻,，那鏗鏘有力、富于節(jié)奏的排比,，那形象,、巧妙的擬人，那畫龍點睛般的神來之筆,，那精練的一語破的,，那充滿韻律美、工整的對仗,，那雅俗共賞的詼諧與幽默……可以說,，各種形式、各種風(fēng)格的語言應(yīng)有盡有,。我們應(yīng)該讓學(xué)生在理解課文中語言所表達的意義的同時,，還應(yīng)該讓學(xué)生體會這些語言的形式美。體會作者是怎樣遣詞造句和修飾文字的,，體會到這些語言的準確之處,，鮮明之處，生動之處,。

當然,，指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式，并不是講得越多,、越全越好。而是應(yīng)該從學(xué)生的讀寫實際出發(fā),，從課文的實際出發(fā),，確定所要講的內(nèi)容。有些如果不符合學(xué)生當前的接受水平,，盡管它是課文的最主要的表現(xiàn)形式或極具典型意義的寫作方法,，也不宜去講；有些雖然屬于一般的表現(xiàn)形式,，但適合學(xué)生的需要,，就應(yīng)該作為教學(xué)的一項內(nèi)容,。

形式問題是個理論性比較強的問題。在要求小學(xué)生理解形式時，準確地把握好尺度就顯得猶為重要。一篇課文的形式,，從語言到篇章結(jié)構(gòu),，其表現(xiàn)手法細究起來千頭萬緒,；講起來，如不分清主次、難易、深淺，或面面俱到，就有可能使閱讀教學(xué)脫離小學(xué)生的實際,，偏離小學(xué)語文教學(xué)的軌道,。

詞法、語法,、章法主要講的是詞匯,、句子、文章形式問題。

對小學(xué)生來說，講詞匯,、句子,、文章的形式,，不能從概念出發(fā),，也不能出現(xiàn)術(shù)語,，更不能講系統(tǒng)的理論。而是在具體的語言環(huán)境中,，從感性上,，初步認識詞匯、句子,、文章的某些最簡單的形式,，這種認識還帶有很大的具體性和表面性,。比如,，講到詞類,，就名詞而言，既不講名詞的概念，也不從理論上闡述名詞的語法功能，僅把比較典型的名詞歸在一起，讓學(xué)生知道這類詞是表示人,、事物、時間,、處所,、方位的詞就可以了。在寫作方法上,，也只是要求學(xué)生能做到用詞準確,，能把句子寫通順、完整,、連貫,，要有中心，能圍繞中心選擇材料,，有重點,，能表達真情實感,。這些方法是最一般,、最基本、最簡單的寫作方法,。當然,，也不排斥給學(xué)生分析那些與重點內(nèi)容密切相關(guān)的,、學(xué)生能夠接受得了的、富有藝術(shù)魅力的形式,，這對豐富學(xué)生的語文知識,，培養(yǎng)他們的審美情趣是有益處的。

指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式,，最忌形式主義,。在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，有的教師動輒就給句子與句子,，段落與落段之間的聯(lián)系冠以這種“式”,、那種“式”的名稱，什么“總分式”,，什么“因果式”,，什么“并列式”……當然，在紛繁復(fù)雜的語言現(xiàn)象中確實存在著某些固定格式,，但這些固定格式僅是語言中的特殊現(xiàn)象,，并非語言的普遍現(xiàn)象。用這種以偏概全的格式套用紛繁復(fù)雜的語言現(xiàn)象,，是違背規(guī)律的,，常常會鬧出許多笑話。另外,，講形式,，不能由教師列出幾條現(xiàn)成的結(jié)論，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體內(nèi)容出發(fā),，經(jīng)過學(xué)生自己的分析,、綜合，自然地得出某一特點的結(jié)論,。

在語文閱讀教學(xué)中,，如何引導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式，是一個有待于深入研究的問題,，這既是個理論問題,，也是個實踐問題。我在這里把這個問題提出來,，是希望能引起人們對它的重視,。

初中英語閱讀課教學(xué)問題及對策篇六

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容研究得比較多,；對如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式研究得比較少,。這不能不說是閱讀教學(xué)中一種失衡。只講內(nèi)容,，不講形式或講得極少,，是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在十分普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的重視,。

一,、內(nèi)容和形式本是唯物辯證法的基本范疇。

基本范疇都是成對出現(xiàn)的,，這種對偶性,，是唯物辯證法基本范疇的突出特點,。如，原因和結(jié)果,、內(nèi)容和形式等,。范疇之間的這種對偶關(guān)系，構(gòu)成了基本范疇“實體”,，使兩個范疇之間所具有的對立面的統(tǒng)一關(guān)系形式化了,。進而，使它們成為辯證思維的邏輯形式,。

現(xiàn)實事物都是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一體，內(nèi)容和形式是反映客觀事物內(nèi)在要素與外在表現(xiàn)方式之間相互關(guān)系的范疇,。

事物的內(nèi)容和形式是緊密結(jié)合在一起的,。比如語言的內(nèi)容是意義，形式是語音和文字,，語義和語音或文字的結(jié)合,，構(gòu)成了語言。在內(nèi)容和形式的關(guān)系中,，內(nèi)容決定形式,，內(nèi)容居于決定地位，形式必須適合內(nèi)容,。形式雖然受制于內(nèi)容,，但對內(nèi)容有反作用，形式和內(nèi)容不相適應(yīng),，就會對內(nèi)容的發(fā)展起消極的阻礙作用,。

二、內(nèi)容和形式又是構(gòu)成文章的兩個基本因素,。

其實,，文章的內(nèi)容和形式，僅能在理論上把它們加以區(qū)分,，而在具體的文章中,，內(nèi)容和形式根本無法割裂，要想把形式從內(nèi)容中分出來,，那就意味著消滅了內(nèi)容,；反過來，要想把內(nèi)容從形式中分出來,，那就意味著消滅了形式,。在具體的文章中，內(nèi)容和形式都不可能孤立地存在,，總是緊密結(jié)合在一起的,。

三,、閱讀教學(xué)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生理。

[1][2][3][4][5],。

初中英語閱讀課教學(xué)問題及對策篇七

閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有極其重要的地位,，教材中提供了大量的閱讀材料，目的是激發(fā)學(xué)生閱讀英語的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能,。

英語的閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中是極其重要的，這一點可以在英語試卷中閱讀部分所占的分值直接看出來,。聽力部分,，和單項填空部分對題意的理解也是和閱讀不可分割的。在多年的中考中有一種普遍現(xiàn)象,，那就是凡是閱讀能力強的學(xué)生在中考中得分普遍都比較高,，由此可見閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要性。現(xiàn)就初中英語閱讀教學(xué)結(jié)合自己的教學(xué)實踐,，談幾點看法,。

一、在學(xué)生心中明確英語閱讀的重要性

在《初中英語教學(xué)大綱》中提到：根據(jù)初中學(xué)生認知能力發(fā)展的特點,，初中英語課程應(yīng)該強調(diào)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上,，著重提高學(xué)生用英語獲取信息分析問題和解決問題的能力。這里所說的獲取信息分析問題和解決問題的能力實際上就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,，這一點老師必須向?qū)W生解釋清楚,，同時老師也可以通過一些具體數(shù)據(jù)和事實更清晰地讓學(xué)生明白英語閱讀的重要性。學(xué)生心中確立了英語閱讀的重要性,，就有了英語閱讀學(xué)習(xí)的目標和動力,，那么老師的英語閱讀教學(xué)才有了一個良好的鋪墊和開端。

二,、激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”,，學(xué)生對所學(xué)知識一旦產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會激發(fā)起強烈的求知欲,，就會自覺地去學(xué)習(xí),，自覺主動地學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的結(jié)果也會漸漸形成一種良性循環(huán)。因此在英語閱讀教學(xué)中,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的,。在平時教學(xué)中可充分利用教材、課堂,、閱讀材料背景等各方面激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣,。

三、要重視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

1,、引導(dǎo)學(xué)生樹立理解文章整體篇章大意的理念,。閱讀一篇文章,，迅速掌握文章主題思想是很重要的。要做到快速抓住文章主旨,，就得特別關(guān)注每一段的首句,，以及文章的首段和末段，往往文章的主旨就隱含在這些句子里,。這一點,，每年在中考中都有考察文章主旨大意的題型出現(xiàn)。平時訓(xùn)練中要把閱讀和題型訓(xùn)練結(jié)合起來,，這樣才能把理念和實踐結(jié)合起來,，最終達到讓學(xué)生在中考中熟練完成這一題型閱讀任務(wù)。

2,、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注細節(jié)描寫,。

引導(dǎo)學(xué)生注意細節(jié)描寫的目的是幫助學(xué)生獲取較詳細的有關(guān)信息，獲取這些細節(jié)信息的前提是帶著問題閱讀,，心里明白自己需要的是什么信息，如是時間,、地點還是過程等等,，那么在閱讀中學(xué)生就要注意相關(guān)的關(guān)鍵詞句。這一點在中考中常常以細節(jié)理解題的形式出現(xiàn),，老師要注意在平時訓(xùn)練中讓學(xué)生熟悉題型的模式以及常見的設(shè)問方式,。

3、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注作者的態(tài)度和寫作目的,。中考中考察作者的態(tài)度或者寫作目的是閱讀中的重要考點,，老師必須幫助學(xué)生加強這方面的訓(xùn)練。首先要讓學(xué)生熟悉這一題型的設(shè)問方式,，比如：the writer writes this passage in order to…,；the writer write’s purpose of writing this passage is to…；熟悉了閱讀題型,，就要注意對問題的思考。作者往往把寫作目的隱藏在文章句中,，常常再句首提出問題讓讀者思考,，或者簡單介紹和文章主題相關(guān)的其他事物，或者到文章的結(jié)尾段才明確點名主題和目的,。這就要求學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)該特別關(guān)注首尾段,，當然也要關(guān)注作者對待事物的語氣，以及列舉的'例子等等,。

4,、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中練習(xí)詞義的猜測及注意長難句的結(jié)構(gòu)分析,。很多學(xué)生在閱讀中一遇到生詞就依賴查詞典，這么做既耽誤了閱讀時間也會影響閱讀效果,。老師要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中利用我們學(xué)過的構(gòu)詞法,，如前綴、后綴,、合成,、活用等形式來練習(xí)猜測生詞的詞義，還有依據(jù)上下文等來推測生詞詞義,。學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會遇到一些長句,，可能沒有生詞卻不能正確理解句意，這大多是因為學(xué)生遇到長難句不會斷句的原因,。這一問題需要老師在平時閱讀中多關(guān)注,，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會斷句，特別是一些比較長的復(fù)合句,。斷句的根本是要讓學(xué)生學(xué)會分析句子結(jié)構(gòu),，這一點必須結(jié)合平時的語法教學(xué)，多關(guān)注,，勤練習(xí),。

四、要為學(xué)生精選閱讀材料,，注重閱讀量的積累

除了課堂教學(xué)外,，課外閱讀也是至關(guān)重要的。通過課外閱讀可以增加學(xué)生的閱讀量,，同時也增加了學(xué)生的詞匯量,。閱讀量和詞匯量是英語閱讀的重要因素，老師應(yīng)該有計劃地給學(xué)生布置適量的課外閱讀任務(wù),，而且要天天堅持,、及時檢查。要布置閱讀任務(wù),，老師必須做好精選閱讀材料的工作,，要給學(xué)生選擇難易適度和詞匯相對適中的閱讀材料，而且要與時俱進,，保證閱讀材料的時效性和趣味性,，這樣學(xué)生才有興趣讀，才能完成閱讀任務(wù),，也才能有效促進他們的閱讀理解能力,。

英語的閱讀教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，對老師的要求相應(yīng)地也提高了,?？茖W(xué)高效的閱讀教學(xué)有利于學(xué)生語言學(xué)習(xí)和閱讀技能的提高,，作為老師我們必須盡心盡職地幫助學(xué)生，同時還要注意不斷學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì),，給予學(xué)生科學(xué)高效的指導(dǎo),，幫助他們在中考中取得優(yōu)異成績。我們英語老師在教學(xué)時,，千萬不要教教材,，要用教材教，應(yīng)該拓寬學(xué)生的閱讀面,，讓學(xué)生了解有關(guān)西方國家的諺語,，習(xí)俗等。教法方面避免把閱讀教學(xué)變成羅列知識點的課,，要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合在一起,，更加關(guān)注教材中的閱讀策略，注重在閱讀教學(xué)中拓展和延伸,，要讓學(xué)生整體把握文章,，變換形式讓學(xué)生輸出。

初中英語閱讀課教學(xué)問題及對策篇八

近年來我國教育部為提高學(xué)生的閱讀量,，要求各個中小學(xué)中開展閱讀活動,，而教師也通過不同的科學(xué)的教學(xué)方式來促使學(xué)生主動參與到閱讀中，進一步提高學(xué)生的語文水平,。因此，針對如何在新時期內(nèi)優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)活動進行探討,，為促進我國初中語文教育水平提供參考依據(jù),。

初中語文；閱讀教學(xué),；優(yōu)化策略

出自 m.sevw.cn

初中生的年齡大概在12~15歲之間,。此年齡段的孩子已經(jīng)接受了小學(xué)教育，雖然心智尚未成熟,，且具有活潑好動等特點,，但由于這些孩子已經(jīng)接受系統(tǒng)化教育，因此不僅具有較高的好奇心,，同時對感興趣的事物和知識也愿意去主動鉆研和思考,，因此，在這個階段內(nèi)開展語文閱讀具有以下幾種特點：第一,，初中生思維活躍,，想法豐富，對于生活和書籍中的知識與內(nèi)容有著自己獨特的看法與理解,，因此在閱讀過程中會有差異性,；第二,，由于初中生剛剛步入青春期，他們的行為及做法主要自己心中的情感為主,，且極具自尊性,，對于不喜歡的事物會避開，而對于不感興趣的事物也不會過多思考,，好惡性極強,；第三，初中閱讀內(nèi)容與小學(xué)內(nèi)容相比較具有一定難度和復(fù)雜性,，而初中生從小學(xué)升入初中時,，在閱讀課程過程及閱讀書籍等方面均存在一定不同，且書籍重種類也由簡單變得多樣,，其中包括詩文,、敘事性作品等，而學(xué)生的興趣也容易因閱讀難度增加而逐漸減少,。因此,，在階段內(nèi)開展閱讀教學(xué)，需要以學(xué)生主體性,、好奇心以及興趣程度為前提,，保證閱讀活動的有序進行。

2.1優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

首先,，教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位,，教師的設(shè)計要能夠誘導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀教學(xué)的課堂中，讓學(xué)生積極的進行體驗式的學(xué)習(xí),。進行初步感知,，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生讀什么,、怎么讀,、為什么讀的問題，針對不同的文章文本采用不同的方法,，發(fā)揮出積極因素的影響,，克服消極因素的影響。例如對于學(xué)生理解困難的文本,，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行分解閱讀,，采用問題式教學(xué)的策略進行。這個過程中要體現(xiàn)出設(shè)計的創(chuàng)造性,。而對于一些初中生并不感興趣的一些閱讀文本則教師要采用欣賞式的教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會接受和欣賞,。其次，教師在初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計的過程中要對教材和文本進行反復(fù)的研究，在設(shè)計的過程中要能夠突破重點,，每一節(jié)課圍繞什么主要內(nèi)容展開,。針對不同形式的文本進行不同的重點探究，這樣能夠提高語文閱讀教學(xué)的效率,。再次,，教師在對初中語文閱讀教學(xué)進行設(shè)計的過程中還應(yīng)該對文本相關(guān)的背景知識作為補充，弄清楚文本的教學(xué)目標和重難點,，這有利于閱讀教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性,。突破文本的具體目標，恰當?shù)难a充能夠為學(xué)生的理解提供真實的情境,，便于學(xué)生的理解,。

2.2優(yōu)化教學(xué)目標

由于受到課時、教師教學(xué)方式等方面的限制,，許多教師在進行閱讀教學(xué)活動時并未考慮到教學(xué)目標的重要性,，而是一味地以教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容為主，導(dǎo)致許多語文教師在不明確其教學(xué)目標的前提下,，使課程變得流程化,，并存在灌輸教學(xué)內(nèi)容等情況，無法使閱讀課程教學(xué)目標真正發(fā)揮出來,，使閱讀教學(xué)質(zhì)量無法提升,。因此，在進行閱讀教學(xué)時,，不僅需要教師加強對教學(xué)方法和內(nèi)容的重視,，更應(yīng)該制定并優(yōu)化閱讀課程教學(xué)目標。具體包括以下幾點：首先,，尊重語文的人文性和教育性,。從這個角度進行教學(xué)目標優(yōu)化有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，起到了積極的促進作用,。從這個角度優(yōu)化教學(xué)目標能夠?qū)W(xué)生所閱讀的文字同思想感情巧妙結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力,。學(xué)生在閱讀過程中對一篇文章才智的評價和印象來源于文字同情感的有效交融性,。情感性的滲透在閱讀教學(xué)過程中是一個不斷發(fā)展和滲透的過程，能夠逐漸的對學(xué)生產(chǎn)生熏陶,，起到感染作用,。因此在制定教學(xué)目標的過程中要將閱讀文本優(yōu)美的文字同豐富的思想情感結(jié)合起來，達到教育的目的,。其次,，教師在制定閱讀教育目標的過程中要與新課程標準所倡導(dǎo)的三維目標有機結(jié)合。真正理解知識和能力、過程和方法,、情感態(tài)度和價值觀的三維目標的依據(jù),，并針對文本進行設(shè)計。這個過程中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和探究式的學(xué)習(xí)思想,，不在僅僅拘泥于知識的傳授,，而重視對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)中,，通過制定三維目標能夠很好的'將“情感態(tài)度和價值觀”這一重要維度滲透于整個教育教學(xué)之中,。只是，在目標確定的維度中,，教師要準確把握三者之間的關(guān)系,，發(fā)揮出三者的合力。

2.3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

初中閱讀教學(xué)過程中對閱讀教學(xué)內(nèi)容的不斷優(yōu)化能夠很好的體現(xiàn)出課堂的獨特性和差異性,，教師應(yīng)該發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性,，對教材的內(nèi)容進行恰當?shù)倪x擇，不僅僅圍繞語文課本,，而適當?shù)母淖円材軌虼龠M學(xué)生同多種文本的互動,。首先，在教法上可以采用“具體的文章抽象地教,，抽象的文章具體地教”的教學(xué)策略,。例如說對于索然無味的說明文的教學(xué)，可能在文本語言上不像散文和小說那樣曲折動人,，過于的嚴密和平時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的重視程度不夠,。但是想辦法改變傳統(tǒng)的教學(xué)分析方法將說明文進行深入的挖掘，進行立體,，多維,，藝術(shù)的分析，用抽象的思維對具體的對象進行領(lǐng)悟,，才是真正的感悟教材,。其次，在教學(xué)實踐中堅持“深文淺教,，深入淺出淺文深教,，由淺入深”的教學(xué)原則，教師在閱讀教學(xué)的過程中要堅持將自己的教學(xué)設(shè)計進行深入挖掘,，對于教材及閱讀文本進行深人挖掘,，這樣能夠為學(xué)生提供更為真實的情境。有助于分析教學(xué)的重難點,。但是在教學(xué)過程中,，教師要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心堅持淺出，讓學(xué)生能夠在自己的引導(dǎo)下，層層深入,，明白課文思想內(nèi)容,。再次，在閱讀教學(xué)中對于不同篇幅的文本要采用不同的方法,，對于篇幅較長的文本,，教師要善于抓住文本的關(guān)鍵段落引導(dǎo)學(xué)生進行分析，而對于短小精悍的文章,，則教師要通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的琢磨體會出文章的內(nèi)涵,。例如在閱讀《綠野仙蹤》時，可以讓學(xué)生根據(jù)不同段落中對多蘿西,、托托以及在異世界遇到的鐵皮人和稻草人等描述的語句進行反復(fù)閱讀,，找到其中的重點，而在閱讀《丑小鴨》時應(yīng)重點對時應(yīng)重點對丑小鴨所經(jīng)歷的以及故事想要表達的主旨進行學(xué)習(xí),。

初中語文閱讀教學(xué),，是教師的教和學(xué)生的學(xué)有機組成的，而教學(xué)的主體是學(xué)生,，對于語文閱讀教學(xué)的評價也主要體現(xiàn)在學(xué)生對知識和情感的理解上,。閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和運用語文知識的能力。教師在對閱讀教學(xué)過程中要從教學(xué)設(shè)計,、教學(xué)目標和教法上不斷的優(yōu)化,，只有這樣才能夠在科學(xué)的指導(dǎo)下體現(xiàn)新課程標準的要求。但是在語文閱讀教學(xué)中如何優(yōu)化閱讀教學(xué)方法需要語文教師不斷的思考與總結(jié),。

[1]梅滿昌.如何把握初中語文課堂的教學(xué)節(jié)奏[j].作文成功之路（下）,，2016（11）.

[2]陳秀吉.初中文言文的有效教學(xué)[j].科學(xué)中國人，2016（36）.

[3]陳燕.對初中語文小組合作學(xué)習(xí)的認識與反思[j].科學(xué)中國人,，2016（36）.

初中英語閱讀課教學(xué)問題及對策篇九

課程在不斷創(chuàng)新,，怎樣讓中學(xué)英語教師在新課標的指導(dǎo)下進行有效的英語課堂教學(xué)，是我們廣大教師值得探討的問題,，研究顯示,，師生活動豐富，氣氛活躍,，好的課堂紀律,，認真聽講，自由提問,，開展討論等,，已經(jīng)是一些教師成功的典范,，高效課堂已經(jīng)取代了已往的說教教學(xué),，廣大的教師應(yīng)以此為契機，以此為載體，開展各項與之相關(guān)的教育教學(xué)研究,，使教學(xué)走向生動化,、精細化、探索化的發(fā)展軌道,，作為一名教師,，略談幾點體會：

一、了解學(xué)生狀態(tài),，激發(fā)學(xué)習(xí)動機,。

怎樣調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生保持旺盛的精力和斗志,，從而行之有效地搞好教學(xué)是一線教師極為關(guān)注且疾手的問題,，靠學(xué)生自覺性還遠遠不夠，我們應(yīng)該在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上,，多鼓勵學(xué)生,，多刺激他們，使他們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動機,。

1,、投入情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

一個好的老師,，即是學(xué)生的導(dǎo)師，更是他們的朋友,，一個學(xué)生愛師,，則戀此科目，不愛師則厭其煩,，對于興趣較高,，底子較好的學(xué)生，學(xué)英語不難,，但對部分后進生就尤為重要,，在我們班上有一個學(xué)生成績很好，但英語是跛腿,，課后,，我們談心，交流心得,，課余時間,，還特意找他打乒乓球，不經(jīng)意間,，他就會主動談及個人學(xué)習(xí)狀況,、學(xué)習(xí)缺陷,，只要你加以學(xué)習(xí)點拔，他的興趣就會大增,，自信心也隨之變強,，從而主動融入課堂，對學(xué)英語產(chǎn)生積極效應(yīng),，以一帶面形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,，在班上樹立好的榜樣。

2,、通過觀察,，使學(xué)生保持積極性。

教師了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解及掌握情況且及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易度和教學(xué)方式是很有必要的,，教師通過對學(xué)生的觀察,，對學(xué)生回答問題好的速度、準確度,、思維方式等做到心中有數(shù),，課前投入是否到位、課后練習(xí)能否按時完成,、課堂筆記落實沒有,、學(xué)生交流積極與否，合作成效是否顯著,、英語目標語言熟練精度等之都是我們關(guān)注的對象,，在教學(xué)活動中，不斷提示不斷牽引,、不斷激發(fā),、不斷創(chuàng)新，使學(xué)生其真正做到好好學(xué)習(xí),、天天向上,。

3、多給機會,，讓其展現(xiàn)自己,。

教師通過全面了解學(xué)生，在課堂內(nèi)外適時給學(xué)生展示自己特長的機會,，使他們在被肯定的學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生情感遷移,，激發(fā)他們潛在的英語學(xué)習(xí)動機，在教學(xué)“have you packed yet?”為主題的單元時,，讓一個中等學(xué)生對旅游前做準備活動表演,，取得了意想不到的效果，在鼓勵當中學(xué)習(xí)是新英語課標形成性評價的核心,。

二,、轉(zhuǎn)變課堂模式,，變被動為互動。

為了適應(yīng)新的課程改革,，每個教師應(yīng)改變傳統(tǒng)滿堂灌的課堂教學(xué)模式，在英語教學(xué)實踐中,，既要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,，更不能忽視教師是學(xué)生活動的組織者和引路人，鑒于此,，在新課堂改革的大背景下,，應(yīng)盡可能采用探求、交流,、合作的互動方式,。

1、師生互動

在課堂教學(xué)中,，教師首先應(yīng)對學(xué)生作適當引導(dǎo),，如展示圖片、播放錄音,，或?qū)W(xué)生進行適當?shù)奶釂柤叭の痘顒?，讓學(xué)生在不知不覺中跟著教師步入新課堂，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況,，設(shè)計一些由簡到繁,、由易到難、層層深入學(xué)習(xí)任務(wù),，他們根據(jù)教學(xué)任務(wù)自主學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)不足,、去研究問題、去探尋知識,。

2,、學(xué)生互動

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后在教學(xué)活動中，讓學(xué)生以小組為單位,，讓他們自己就自學(xué)過程中的疑點,，用英語進行討論、爭論,，使其獲得思想碰撞,，最后由小組組長總結(jié)，這樣不僅可以使小組成員相互交流,、集思廣益,，提高他們的創(chuàng)新能力，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情,，使他們更積極,、更主動地參與課堂達到有效學(xué)習(xí)英語的目的,。

3、小組互動

通過小組討論,，對小組作業(yè)的結(jié)果展開組際交流,，各組對知識的理解、看法予以匯報,，并由其他組作出判斷,、補充、釋疑,、評價,，在組與組之間進行討論和解答，加深學(xué)生對所學(xué)知識的認識與理解,，此時,，老師不是旁觀者，在必要時刻進行必要指導(dǎo),，對爭論不休的問題進行點評,、歸納、總結(jié)達成一致意見,。

4,、評價互動

教師根據(jù)一定的評價準則，對學(xué)生所學(xué)知識,，從不同層次不同水平進行評議,，通過互評、互議,、互動的形式相互促進,，相互提高，比如說,，書面表達,，該給多少分，同一篇文章由不同人來評閱,，互閱試卷來查看各自的優(yōu)勢和劣勢等等,。

在新課程理念的指導(dǎo)下，在教師的正確引導(dǎo)下,，以學(xué)生為主體采取互助,、交流、合作,、探究的方式教學(xué),，應(yīng)是新形式下中學(xué)英語教學(xué)的有效途徑。

三,、改進教法,，精講精練,，講練結(jié)合。

實踐發(fā)現(xiàn),，采用講練結(jié)合有效地避免了“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”的特點,，更好地提高課堂效率，講是前提,，練是基礎(chǔ),、是根本，講的歸宿是要學(xué)生會運用,，從而提高他們的知識水平和能力，教師在一定的時間內(nèi)向?qū)W生講解重難點,，加深他們對新知識的理解,，為他們的學(xué)習(xí)技能作準備。操練形式可以豐富多彩,，小組討論,、模仿課文、猜知識,、演小品,，通過演練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語口語能力,，更加深了對知識的理解程度,，對學(xué)生練習(xí)的東西應(yīng)有針對性，是閱讀,，還是書面表達,；是會話，還是聽力,，真正做到有的放矢,，達到理想效果。

四,、注重評價,，促進學(xué)生發(fā)展。

當今英語課程面向全體學(xué)生,，注重素質(zhì)教育培養(yǎng),，在對學(xué)生終結(jié)性評價的基礎(chǔ)上，更加注重其形成性評價,，對學(xué)生的評價以激勵為主,，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心。

1,、合理的評價標準

學(xué)生存在個性差異,，他們基礎(chǔ)不同,，智力有別，情感有堅強,，也存在脆弱,，教師應(yīng)從各個角度、各個側(cè)面,，因人而異,，對其評價標準也不能以統(tǒng)一的尺度來衡量，在評價過程中區(qū)別對待,，如有的學(xué)生考60分應(yīng)夸獎,，但有的學(xué)生考70分還不夠，一切以學(xué)生的發(fā)展為中心,，多贊揚,、少批評。

2,、合理的評價內(nèi)容

對學(xué)生來講英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要,，包括聽力、閱讀,、口語,、書寫、詞匯語法等,，這些都是我們教師評價的重心,，但還遠遠不夠，課內(nèi)課外學(xué)生表現(xiàn)出來的一些好的思想品質(zhì),、道德情操,，正確的文化價值觀，都要及時肯定表揚,，我們學(xué)生要學(xué)的不僅僅是英語這門語言的綜合運用能力,，更重要的是提高每個學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3,、合理的評價語言

課堂上優(yōu)美,、中肯的評價言語都會讓學(xué)生記憶猶新，使學(xué)習(xí)效果倍增,，為了提高課堂評價的有效性,，教師應(yīng)該選用較準確的評價語言，從語言的輕重,、幽默性,、多樣性著手，針對不同學(xué)生給予不同評價，充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，同時教師在工作中也要不斷學(xué)習(xí),、觀察來豐富自己的情感語言。

學(xué)生取得進步,，就應(yīng)及時給予肯定和表揚,，學(xué)生才能從教師的評價中得到信息反饋，提高學(xué)習(xí)積極性,，新課標倡導(dǎo)“讓每一個學(xué)生得到發(fā)展”重心還在課堂,，充分利用課堂，調(diào)動課堂積極性,，使真正有效的教學(xué)理念服務(wù)學(xué)生,，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā),，倡導(dǎo)體驗,、實踐、參與,、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力,，形成學(xué)生積極的情感態(tài)度,、主動思維、大膽實踐,，提高文化意識,，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

初中英語閱讀課教學(xué)問題及對策篇十

最初英語不是很好的時候,，閱讀喜歡直接讀文章,，讀完看題，造成了時間不夠,，效率不足,，正確率不高。

解讀：先看一下題目,，帶著問題有目的的讀文章,，另外，看了問題也有助于自己理清思路~回過頭來在文章中定位找答案的時候也會快一點,。

一方面,，單詞不背好會導(dǎo)致理解文章時猶豫徘徊抓耳撓腮欲罷不能等等等。另一方面,，在平時的工作和生活中表養(yǎng)成拖沓的壞習(xí)慣,。考四級時閱讀看的太慢了結(jié)果導(dǎo)致一次完型填空一個都沒寫。

解讀：順利做完第一題后,，發(fā)現(xiàn)第二題怎么都定位不了,。pass吧?；鹚倏吹谌},，第三題解決了!返回第二題，因為此時找到答案的幾率略大,。

總的來說就是兩眼一抹黑啊,，說好的連連看呢?

解讀：對于全文概括性的題目，不管他出現(xiàn)在哪題,，在一次定位不成功的情況下,，都可以果斷扔他一邊去，留到最后做,。令人驚喜的是,，即使那時候你仍然無法定位到，但由于你已經(jīng)完成了全文的基本閱讀,，依舊可以淡定的選出作者的觀點,。

快速閱讀啊快速閱讀。真心時間不夠,，6月份考四級的時候就被深深傷到了,。平時練習(xí)的時候也沒有按時間去做，只是追求正確率,，平時練習(xí)很少出錯的!結(jié)果考試的時候,，緊張+今年6月那篇沒有小標題，看著我就密集恐懼啊,，然后悲劇就發(fā)生了,，心情一直穩(wěn)定不下來，就煩躁啊,，然后時間就一分一秒過去,，最后選擇題看著差不多就選了，最后填空的3道都來不及做了……悲劇就是10道錯了6道啊!!

解讀：訓(xùn)練的時候一定要按時間嚴格掐表!這就是我考過四級最大的收獲,，平時練習(xí)的'時候時間一定要掐準,，最好比考試時間還要短一點，比如快速閱讀15分鐘,，練習(xí)的時候可以12分鐘這樣,，考試的時候心情會影響答題效率的，當然如果你覺得自己心態(tài)超好不會受任何影響也可以不這么做,。

很多單詞不認識,，這是硬傷,，單詞不認識你還來干嘛，開掛也沒用啊,。不要你全背,，背背高頻的總可以吧。

解讀：從題干中迅速劃出關(guān)鍵詞,，兩眼放光的進入到文章的有序閱讀中,，發(fā)現(xiàn)目標后在原文中劃出，在其附近重點醞釀出答案,。

解讀：通過第一條,，理清了思路，讀文章的時候轉(zhuǎn)換思維,，從文章作者的角度和出題人的角度來理解文章,。

以前碰到生詞喜歡停頓，做練習(xí)的時候喜歡查詞典,。

解讀：放棄詞典,，不理解的生詞結(jié)合上下文推測含義，一般八九不離十(這個地方的重點就是你達到下一條的目的了),。

初中英語閱讀課教學(xué)問題及對策篇十一

摘要：以高中化學(xué)新課程理念為基礎(chǔ),衍生出了問題教學(xué)法,這種方法的關(guān)鍵之處在于教師應(yīng)該如何去設(shè)置較為合適的問題,。所以,必須在一些原則下來設(shè)置這些問題,問題需要更加具備趣味性,要有全局性,針對性甚至是梯度性。只有滿足了這些要求的問題才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高課堂效率,。

所謂問題教學(xué)法,是指通過有探究價值的問題的提出,引導(dǎo)學(xué)生們通過正確的思維主動去尋找解決問題的辦法,這種全新教學(xué)模式的提出是非常有意義的,它把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,真正做到確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,從而進一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生們對在課堂上所學(xué)的知識有更加深刻的印象,。

一、注意設(shè)計問題的趣味性,。

化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)的,。所以,對于問題的設(shè)計,可以以我們的生活為基礎(chǔ),設(shè)計更加貼近生活的問題,幫助學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)熱情,。我在講授“燃燒和緩慢氧化”之前,是這樣設(shè)計的:我先提出問題“俗話說,‘水火不容’,那么,水火到底能不能相容?”有些學(xué)生提出質(zhì)疑,。于是,我設(shè)計有趣的“水火相容”的實驗,先將白磷放到盛滿熱水的玻璃杯中,然后將收集好的盛滿氧氣的玻璃管向白磷傾斜,白磷竟然慢慢燃燒起來,學(xué)生目瞪口呆,“啊”的一聲響起,學(xué)生心中的迷霧頓時散去,原來“水火相容”。這時,學(xué)生的興趣點被激發(fā)了,為下一環(huán)節(jié)“燃燒條件”的教學(xué)做好了鋪墊,。

二,、注意設(shè)計問題的全體性。

教師設(shè)計的有些問題一定要注意是否能夠面向全體學(xué)生,無論學(xué)生的基礎(chǔ)如何都能夠回答這樣的問題,這便是要考慮到問題的全體性,只要有考慮到這點才能夠更好的提高教學(xué)質(zhì)量,。當問題估計到所有學(xué)生時,每個學(xué)生都能夠進行相應(yīng)的思考以及表達自己的看法,達到大面積學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都能夠得到提高,無論基礎(chǔ)如何的學(xué)生都可以從中受益,。即便是基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以從中找到學(xué)習(xí)的自信,幫助他們調(diào)整原先的厭學(xué)態(tài)度而培養(yǎng)他們對于學(xué)習(xí)的興趣。對于中等生來說可以幫助他們培養(yǎng)善于思考,凡事多問的良好習(xí)慣,。最后對于優(yōu)生來講,一來可以復(fù)習(xí)已掌握的知識,二來可以幫助他們提高學(xué)習(xí)的熱情,豐富他們的化學(xué)知識和結(jié)構(gòu),讓他們對化學(xué)更加熱愛,立志為祖國化學(xué)事業(yè)的建設(shè)做出一番貢獻,。比如,“醋酸是強酸還是弱酸?它又具有什么化學(xué)性質(zhì)”等諸如此類的問題是沒辦法直接回答出來的,必須要經(jīng)過一段時間的思考才能夠完完整整地回答這個問題。而這個問題對學(xué)生提出了許多要求,首先是首問便要求學(xué)生們自身必須要去充分的了解醋酸的特性,而第二問則是要通過拿醋酸與其他已知酸的性質(zhì)的比較才能夠得出最終的答案,類似這種問題是適合于向全體學(xué)生提問的,這是可以幫助那些基礎(chǔ)一般或者基礎(chǔ)較弱的同學(xué)提高自信,增加學(xué)習(xí)的熱情,。

例如,“硫酸,、鹽酸,、硝酸,三種酸的共同點如何歸納,又存在著哪些不同點”這個問題,要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ド钊肓私饷恳环N酸不同的性質(zhì),通過對比比較,然后做總結(jié)。所以,對于問題的回答這方面的選人也要考慮到一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生,不能夠一開始便提出十分有難度的問題而破壞他們的學(xué)習(xí)興趣,。

三,、注意設(shè)計問題的梯度性。

問題教學(xué)法核心的內(nèi)容便是要發(fā)揮學(xué)生們的主動性,從學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題出發(fā),自覺地去尋找解決問題的方法,。所以,當教師在設(shè)計問題的時候,對問題的設(shè)計一定要講究關(guān)聯(lián)性,、梯度性,每個問題之間應(yīng)該要有緊密的聯(lián)系,問題的深度應(yīng)該要層層遞進,進而幫助學(xué)生構(gòu)建一個具有梯度的知識體系,促進學(xué)生的科學(xué)思維進一步發(fā)展。

四,、提高所提問題的固有功能,。

所提問題功能與目標相一致。一個問題的.存在必定存在著與之相對應(yīng)原因;一個目標則是一個需要經(jīng)由老師或者學(xué)生的努力所需要達成的既定事物,。一節(jié)課能夠獲得良好的教學(xué)效果離不開教學(xué)目標與教學(xué)問題之間的相互匹配,通過多角度多方位達成教學(xué)的目的,。通過本研究發(fā)現(xiàn),當教師講解的內(nèi)容偏離了本節(jié)課的教學(xué)目標,學(xué)生們對于教學(xué)的內(nèi)容會出現(xiàn)疑惑,甚至無法老師講解的內(nèi)容,這對于課堂教學(xué)無疑是低效的,結(jié)果是十分糟糕的。所以,一位教師在對教授內(nèi)容進行相應(yīng)的擴展時,需要注意擴展問題設(shè)計不易過于偏離課本,這樣不便于學(xué)生對于課堂內(nèi)容的理解,。

教師提問時措詞,、表達準確。作為一名老師基本的口頭表達能力要過關(guān),基本常用字詞發(fā)音要準確,語義表達要足夠清晰,。在教學(xué)過程中對每位教師要求授課使用普通話,除一些特殊情況可以使用一些方言活躍一下課堂氣氛,吸引一下學(xué)生的注意力,其余情況不得使用方言進行教學(xué),。在對學(xué)生進行提問時,教師要盡量使用課堂上的專業(yè)詞匯進行提問,對所有要求的化學(xué)方程式能進行正確的書寫,反之,學(xué)生在課堂中會產(chǎn)生一定的誤解,這也是對于教師教學(xué)表達的最基本要求。教師在進行課堂提問時應(yīng)注意,提出的問題要有針對性,能夠引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容進行更加透徹的理解,。

五,、提升所提問題的固有功能的實現(xiàn)程度。

給學(xué)生足夠的時間,。教師在對課堂提問的問題進行設(shè)計時,要充分考慮到各個水平學(xué)生的情況,對學(xué)生的思考時間進行一定程度上的估算,這樣問題的設(shè)計才能保證更具有針對性,學(xué)生對于課堂知識的理解程度能夠更加直觀的展現(xiàn)在老師面前,。換個角度講,學(xué)生對于課堂提問的問題沒有經(jīng)過充分的思考就開始進行作答,對于問題的理解以及作答的準確性肯定會受到很大的影響,從而老師對于學(xué)生學(xué)習(xí)程度的掌握情況也會隨之出現(xiàn)偏差,最終導(dǎo)致授課進度出現(xiàn)混亂,原有教學(xué)目標無法高質(zhì)量的完成。當然,還存在一種情況,教師問了追趕教學(xué)進度,直接將課堂上提問的答案告訴學(xué)生,這樣課堂提問就失去了其存在的意義,這對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)是極其不利的,。

對學(xué)生的回答進行恰當評價,。通常情況下,課堂提問不涉及懲罰學(xué)生是非常樂意去回答問題,只是回答的答案并不一定非常準確。當一位學(xué)生的回答非常接近正確答案,老師一定要對其進行表揚,以此讓學(xué)生體會到獲得成功的喜悅,。然而,對于一些回答不是很好的答案,老師也不要急于批評,要給予學(xué)生一定的鼓勵與肯定,然后提出其中問題回答不足之處,這樣才更有助于幫助學(xué)生認清自身的不足,對于自己學(xué)習(xí)存在漏洞的地方進行補全,以此慢慢提升自己的個人能力,。對于一些不是很積極回答問題的學(xué)生,老師需要做出相應(yīng)的應(yīng)對措施。一般這部分學(xué)生都是因為膽怯,不敢在眾人面前表達自己的想法,這就需要老師對這部分學(xué)生進行積極的鼓勵;而一些對于提問根本沒有想法的同學(xué),老師要試圖對他們進行引導(dǎo),慢慢地對問題進行理解,并最終能夠獨立解決問題,。

六,、結(jié)語。

根據(jù)普通高中化學(xué)新課程標準的要求,化學(xué)學(xué)科的教學(xué)有非常重要的一個教學(xué)任務(wù),即要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)リP(guān)注在他們生活中的與化學(xué)有關(guān)系的社會問題,進而提高他們的社會責(zé)任感,。要讓學(xué)生們以嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度去對待化學(xué)課程的學(xué)習(xí),要引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán),實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,。因此,問題教學(xué)法便是很符合這些要求的教學(xué)模式之一,而在進行問題教學(xué)法的過程之中,必須要注意設(shè)計的問題是否有探究的價值,注意問題之間是否存在巧妙地聯(lián)系,這樣才能夠更突出問題教學(xué)法的作用。

綜上,本文對在高中化學(xué)課堂上如何使課堂提問變得更加有效進行了探究,對于如何使其變得有效提出了一定的個人見解,。在今后的教學(xué)工作中,需要對此類問題進行更加深入的探究,。

參考文獻：

[2]崔金鳳.高中化學(xué)教學(xué)有效性提問分析[j].中國校外教育,,(09).

初中英語閱讀課教學(xué)問題及對策篇十二

1,、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點,。

2,、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關(guān)鍵之處,，在學(xué)生自讀,、自悟的基礎(chǔ)上進行重點講解，該挖掘處必挖掘,，該品味,，該講深講透的地方必須講深講透。

3,、疑難問題明確講：當學(xué)生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講,，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解,、領(lǐng)悟材料內(nèi)容,。

4、合作中提示講：當學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點進行有效合作時,，教師要進行提示性講解,，以使合作有效、深入,。

5,、總結(jié)時補充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時,，在學(xué)生概括,、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時進行補充,，以進一步進行提煉和歸納,，從而使總結(jié)更加完整、準確,。

初中英語閱讀課教學(xué)問題及對策篇十三

初中英語閱讀教學(xué)的反思：在新課標實施以來,，我們學(xué)校流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講 15分鐘,，剩下的要么是開展活動,，要么就是讓學(xué)生自學(xué)?！缎履繕擞⒄Z》中每單元至少有兩篇閱讀材料,，我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題,、解決問題來獲得知識,，強調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。

那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講,？究竟應(yīng)該怎樣講,？ 葉圣陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講,?？梢娊處煵⒉皇遣荒苤v，而是要“精要地講”,。

再說,，只讓學(xué)生暢抒己見而沒有教師精當?shù)闹v授和適時的`點撥，學(xué)生的思維不可能深入,；只讓學(xué)生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導(dǎo),，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句,，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢必缺少深度和廣度,。

1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前,，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點,。

2、合作中提示講：當學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點進行有效合作時,，教師要進行提示性講解,，以使合作有效、深入,。

3,、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關(guān)鍵之處,，在學(xué)生自讀,、自悟的基礎(chǔ)上進行重點講解，該挖掘處必挖掘,，該品味,，該講深講透的地方必須講深講透。

4,、疑難問題明確講：當學(xué)生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講,，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解,、領(lǐng)悟材料內(nèi)容,。

5、總結(jié)時補充講：在總結(jié)一節(jié)課,、一篇材料的閱讀情況時,，在學(xué)生概括,、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時進行補充,，以進一步進行提煉和歸納,，從而使總結(jié)更加完整、準確,。

初中英語閱讀課教學(xué)問題及對策篇十四

在新課標實施以來,，我們學(xué)校流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動,，要么就是讓學(xué)生自學(xué),。《新目標英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料,，我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法,，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,、解決問題來獲得知識,，強調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。

那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講,？究竟應(yīng)該怎樣講,？葉圣陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講,?？梢娊處煵⒉皇遣荒苤v，而是要“精要地講”,。

再說,，只讓學(xué)生暢抒己見而沒有教師精當?shù)闹v授和適時的點撥，學(xué)生的思維不可能深入,；只讓學(xué)生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導(dǎo),，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句,，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢必缺少深度和廣度,。

1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前,，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點,。

2、合作中提示講：當學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點進行有效合作時,，教師要進行提示性講解,，以使合作有效、深入,。

3,、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關(guān)鍵之處,，在學(xué)生自讀,、自悟的基礎(chǔ)上進行重點講解，該挖掘處必挖掘,，該品味,，該講深講透的地方必須講深講透。

4,、疑難問題明確講：當學(xué)生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講,，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解,、領(lǐng)悟材料內(nèi)容,。

5、總結(jié)時補充講：在總結(jié)一節(jié)課,、一篇材料的閱讀情況時,，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上,，教師要及時進行補充,，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整,、準確,。

初中英語閱讀課教學(xué)問題及對策篇十五

教學(xué)是教師有目的、有計劃,、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識和技能,，促進學(xué)生素質(zhì)提高,，使他們成為社會所需要的人,。下面是小編精心收集的初中英語閱讀教學(xué)淺談,，希望能對你有所幫助,。

1.給予學(xué)生課前了解閱讀內(nèi)容的時間,。教師事先根據(jù)閱讀素材的內(nèi)容提煉出核心的問題,，讓學(xué)生帶著問題去閱讀會更容易使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望,，主動地去閱讀,。比如“jeremy hampden’s story”教師圍繞著閱讀素材設(shè)定題目“為什么杰里米.漢普登六歲的女兒為什么不喜歡父親的祝詞內(nèi)容,？”“如何看待人的價值,？閱讀理解中父親的價值觀是什么？”通過閱讀理解女兒之所以不喜歡父親的祝詞原因是.教師為學(xué)生設(shè)定的問題便是文章所要表達的核心內(nèi)容,。

2.采取多種方式營造閱讀氛圍,。將學(xué)生分成小組，并且均衡小組內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，按小組分配閱讀任務(wù),，并有小組向全班同學(xué)展示自己的閱讀成果,，可以采用對話方式，角色扮演或者影片播放等等,。這樣能夠營造閱讀的氛圍,，使學(xué)生身處閱讀環(huán)境下，提高閱讀感悟,。

3.再次感知閱讀內(nèi)容,。在閱讀內(nèi)容展示完成后，組織學(xué)生討論對閱讀內(nèi)容再次進行深入剖析和自我提問,，這樣能夠再次加深學(xué)生的理解和記憶力,。而對于理解能力較差的學(xué)生，教師要個別的關(guān)注一下,，恰當?shù)慕o予鼓勵,。ufo會是一個不錯的話題，學(xué)生對此有著濃厚的閱讀興趣,。教師課前布置學(xué)生制作關(guān)于ufo的視頻介紹,，學(xué)生根據(jù)素材內(nèi)容設(shè)定問題和現(xiàn)場演練，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,，而且營造了悅讀的氛圍,，加深學(xué)生的記憶。

不同的人對同一問題會有不同的看法,，傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)中教師作為主體,，學(xué)生的觀點很容易被忽略。讓閱讀成為悅讀,，注重開發(fā)學(xué)生的個性,，為此可以采用學(xué)生授課的方式，讓學(xué)生透過不同學(xué)生的觀點了解到不同的見解,。讓學(xué)生成為講授的主體這種模式能夠讓學(xué)生接收不同的學(xué)習(xí)體驗和感受,，無論對于授課學(xué)生還是聽課學(xué)生，都有助于深化和拓展思維,。

一個班級中學(xué)生的興趣愛好會存在差異是很正常的現(xiàn)象,，教師在選擇授課的學(xué)生時要注意按照興趣愛好進行分組備課，這樣便于學(xué)生統(tǒng)一意見,，也便于聽課的學(xué)生發(fā)表意見,，課堂將會變得很精彩。比如學(xué)習(xí)a doctor foranimal一文時,，選擇班級中喜歡小動物的學(xué)生組成小組備課,，課下收集相關(guān)資料并且經(jīng)過老師的審核。在正式授課時讓這一組學(xué)生充當授課教師，將自己準備好的資料作為教材內(nèi)容的`補充內(nèi)容,，這樣就能夠豐富學(xué)生的知識面,。另外是允許聽課學(xué)生提出問題的。

通過這種模式一方面為學(xué)生樹立了信心,，授課學(xué)生滿懷著興趣完成授課內(nèi)容,；另一方面對于聽課學(xué)生來講,，也感受到了“新鮮事”,，豐富了自己的知識面和生活閱歷。值得注意的是教師要對學(xué)生的專業(yè)知識能力和心理承受能力等進行詳細的了解和分析,，能力較強和水平較高的學(xué)生要給予更多的自主權(quán),，對于能力一般但是積極性較高的學(xué)生要多多鼓勵和重點關(guān)注；閱讀基礎(chǔ)十分差,，在布置任務(wù)時要相對降低難度,，重點是提升他們閱讀的自信心，這樣就能夠是不同層次的學(xué)生都能夠“有事情做”,。

傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)形式單一,，以教師為主體，忽略學(xué)生,，使學(xué)生閱讀的興趣不高,，水平自然提不上去。為此教師要注重閱讀形式的多元化,，增添閱讀課堂教學(xué)的新鮮感,，保持學(xué)生的閱讀興趣。比如采用播放影片,、角色扮演或者是場景對話等等都是很不錯的教學(xué)形式,，這些教學(xué)形式會形成不同的教學(xué)氛圍和環(huán)境，而這一系列的教學(xué)氛圍和環(huán)境則會直接影響到學(xué)生的聽課效果,。

為此在設(shè)計閱讀課程教學(xué)時,，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容以及不同類型教學(xué)形式的優(yōu)缺點進行合理的搭配，從而使每一種教學(xué)形式都能夠“物盡其用”,。

它對于初中生來講充滿了神秘的色彩,，僅僅依靠閱讀材料進行想象，會有一定的難度,，為此教師可以采用圖形的方法展示給學(xué)生,，使學(xué)生的想象變得更加的立體化，那么理解起來會更容易,。播放關(guān)于ufo的視頻,，再配以音樂，更加能夠營造出神秘和詭異的氣氛，學(xué)生的悅讀興趣會更高,。

閱讀是初中英語教學(xué)中不可或缺的一部分,，對于提高學(xué)生的聽說讀寫能力有著重要的意義。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式單一,，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，學(xué)生閱讀能力和水平較低。為了提高初中閱讀課堂教學(xué)的水平,，讓閱讀成為悅讀,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，本文分別從提高學(xué)生的閱讀興趣和開發(fā)學(xué)生的個性以及注重閱讀形式的多元化三個方面進行了論述,，希望能夠有助于改善閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和提高學(xué)生的閱讀水平有所幫助,。