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初中英語閱讀課教學(xué)問題及對策篇一
審計(jì)質(zhì)量是審計(jì)業(yè)務(wù)過程中各項(xiàng)工作的優(yōu)劣程度及其最終結(jié)果的可靠性,。具體可以分為審計(jì)過程質(zhì)量和審計(jì)結(jié)果質(zhì)量,。審計(jì)過程質(zhì)量是審計(jì)過程中具體事項(xiàng)和環(huán)節(jié)的質(zhì)量，是審計(jì)質(zhì)量的控制基礎(chǔ),。審計(jì)結(jié)果質(zhì)量是最終質(zhì)量,，它與審計(jì)報(bào)告的形成和使用直接相關(guān)。審計(jì)質(zhì)量管理包括計(jì)劃,、實(shí)施,、檢查、分析和反饋等一系列活動(dòng),。審計(jì)質(zhì)量管理同審計(jì)的過程與行為相聯(lián)系,，是動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的,。
一,、目前企業(yè)內(nèi)部審計(jì)質(zhì)量管理中存在的問題,。
（一）內(nèi)部審計(jì)質(zhì)量管理的人員力量不足,。
人是內(nèi)部審計(jì)質(zhì)量控制中至關(guān)重要的因素,。內(nèi)審人員是質(zhì)量控制的主體，也是質(zhì)量控制的客體,。從主體上看,，現(xiàn)在企業(yè)內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)面臨的現(xiàn)狀是人手少、項(xiàng)目多,、任務(wù)重,，沒有專職的質(zhì)量管理人員實(shí)施質(zhì)量考核、責(zé)任追究等控制手段,，缺乏有效的質(zhì)量控制獎(jiǎng)罰激勵(lì),。從客體上看，由于企業(yè)發(fā)展變化快,，內(nèi)審工作的專業(yè)性在延伸,、綜合性在提高，內(nèi)審人員本身面臨很大的工作壓力,，質(zhì)量管理的形式要求好操作,，易評價(jià)，落實(shí)比較到位,；實(shí)質(zhì)性要求評價(jià)難,，效果往往因人而異。
（二）企業(yè)內(nèi)部審計(jì)質(zhì)量業(yè)務(wù)過程管理不到位,。
目前企業(yè)內(nèi)部審計(jì)在制定審計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃,、開展業(yè)務(wù)方面存在一些不規(guī)范行為，主要表現(xiàn)為以下幾方面,。
1.審計(jì)準(zhǔn)備過程中的問題第一,，審前調(diào)查沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。部分審計(jì)人員對風(fēng)險(xiǎn)評估不到位,，搜集資料過于寬泛從而導(dǎo)致調(diào)查浮淺,；也有審計(jì)人員對于熟悉的單位或領(lǐng)域自以為駕輕就熟，對目標(biāo)和方法不深入研究,，導(dǎo)致調(diào)查流于形式,。第二，審計(jì)方案設(shè)計(jì)不足,，執(zhí)行困難,。審計(jì)小組在方案設(shè)計(jì)階段各自為政，沒有考慮方案整體與被審計(jì)單位的協(xié)同性,，導(dǎo)致執(zhí)行中在被審計(jì)單位某個(gè)崗位或者部門形成“擁堵”,。
2.審計(jì)實(shí)施過程中的問題一是審計(jì)人員對審計(jì)方案重視不夠，執(zhí)行中出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)主義,，影響到審計(jì)結(jié)論的可靠性,。二是審計(jì)底稿復(fù)核不到位,，如底稿問題描述不清晰、證據(jù)不充分等,。三是成果評價(jià)的數(shù)量導(dǎo)向,，導(dǎo)致審計(jì)忽視性質(zhì)重要而金額不大的問題。四是審計(jì)評價(jià)不公允,，建議缺乏建設(shè)性,，可操作性不強(qiáng)。
二,、后續(xù)審計(jì)在審計(jì)質(zhì)量控制中發(fā)揮的作用,。
后續(xù)審計(jì)是指在審計(jì)報(bào)告發(fā)出后相隔一定時(shí)間內(nèi)，內(nèi)部審計(jì)人員為檢查被審計(jì)單位對審計(jì)問題和建議是否已經(jīng)采取了適當(dāng)?shù)募m正行動(dòng)并取得預(yù)期的效果而實(shí)施的跟蹤審計(jì),。實(shí)踐中,，在探索深入執(zhí)行后續(xù)審計(jì)工作的同時(shí)切實(shí)認(rèn)識(shí)到后續(xù)審計(jì)在審計(jì)質(zhì)量控制中的重要作用。
（一）后續(xù)審計(jì)使內(nèi)部審計(jì)質(zhì)量管理環(huán)境明顯優(yōu)化,，審計(jì)監(jiān)督力度顯著增強(qiáng),。
管理層下發(fā)了審計(jì)整改考核文件，表明重視,、支持內(nèi)部審計(jì)的態(tài)度,。后續(xù)審計(jì)可以監(jiān)督管理者糾正錯(cuò)誤的態(tài)度是否積極、措施是否得當(dāng),、效果是否顯著,，改變了過去一紙《整改報(bào)告》作為整改效果判斷依據(jù)的狀況，整改檢查中審計(jì)人員真刀實(shí)槍的工作,，讓問題整改必須踏踏實(shí)實(shí),。
（二）后續(xù)審計(jì)部分解決了內(nèi)部審計(jì)質(zhì)量管控人員不足的問題。
通過對審計(jì)人員的適當(dāng)調(diào)度,，后續(xù)審計(jì)形成了審計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)外兩種監(jiān)督,。從內(nèi)部看，作為前期質(zhì)量控制主體的內(nèi)審人員在后續(xù)審計(jì)中都要作為質(zhì)量控制客體接受監(jiān)督,，主體和客體身份的輪換,，提高了內(nèi)審人員的質(zhì)量控制意識(shí)和水平。從外部來看,，被審計(jì)單位,、管理層也可以監(jiān)督前期審計(jì)結(jié)論是否全面、深入,、可靠,。
（三）后續(xù)審計(jì)使質(zhì)量業(yè)務(wù)過程控制明顯優(yōu)化從審計(jì)準(zhǔn)備過程看：
1.相對于后續(xù)審計(jì)來講，前期審計(jì)一定程度上相當(dāng)于審前調(diào)查，審計(jì)人員可以針對問題更好地設(shè)計(jì)審計(jì)方案,，有利于把問題調(diào)查得更透徹,。
2.審計(jì)計(jì)劃的自主性增強(qiáng)，審計(jì)人員與審計(jì)方案的匹配度提高,。從審計(jì)實(shí)施過程看：
1.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向受到抑制，審計(jì)方案能夠得到比較徹底地貫徹,，為審計(jì)結(jié)論的可靠性提供了保證,。
2.后續(xù)審計(jì)增強(qiáng)了審計(jì)人員的質(zhì)量意識(shí)，相互監(jiān)督的氛圍形成,。
3.由于后續(xù)審計(jì)與前期審計(jì)形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的.密切監(jiān)督過程,，之前忽視的問題有可能在中間演化并釀成惡果，所以苗頭性,、傾向性的問題也受到審計(jì)重視,，實(shí)踐了“治未病”的理念。
（四）后續(xù)審計(jì)有助于快速提高內(nèi)部審計(jì)人員的實(shí)戰(zhàn)能力,，成為審計(jì)質(zhì)量控制的源頭活水,。
審計(jì)質(zhì)量控制的核心因素是執(zhí)行審計(jì)工作的人的能力。用“深究細(xì)查”,、“如實(shí)報(bào)告”,、“妥善處理”三個(gè)詞描述這種能力。深究細(xì)查：后續(xù)審計(jì)針對性很強(qiáng),，這有利于審計(jì)人員圍繞問題進(jìn)行發(fā)散思維,，從多個(gè)層次和角度對整改情況進(jìn)行驗(yàn)證，甚至對問題的發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行反溯,，提高審計(jì)人員設(shè)計(jì)審計(jì)方案,、運(yùn)用各種審計(jì)方法的能力。如實(shí)報(bào)告：此處不僅是言之有據(jù),，更講通過后續(xù)審計(jì)對于被審計(jì)單位形成更深的認(rèn)識(shí),，要透徹分析產(chǎn)生問題的原因。妥善處理：如果后續(xù)審計(jì)驗(yàn)證了審計(jì)結(jié)論和建議的正確性,，那么審計(jì)人員的工作信心和干勁無疑會(huì)增強(qiáng),；反之，也有利于找差距,、析原因,，優(yōu)化建議。
三,、應(yīng)用后續(xù)審計(jì)加強(qiáng)審計(jì)質(zhì)量管理的兩點(diǎn)思考,。
實(shí)踐中體會(huì)到后續(xù)審計(jì)在提高審計(jì)質(zhì)量、完善質(zhì)量管理機(jī)制方面的諸多積極作用。這種作用的形成和發(fā)揮也來自于在安排,、執(zhí)行后續(xù)審計(jì)中的認(rèn)真探索和思考,。
后續(xù)審計(jì)具有很強(qiáng)的針對性，即其審計(jì)重點(diǎn)一般限于審計(jì)結(jié)論和決定所涉及的范圍,。但是,，前期審計(jì)沒有發(fā)現(xiàn)問題的相關(guān)領(lǐng)域并不代表實(shí)際就沒有問題，后續(xù)審計(jì)過于強(qiáng)調(diào)針對性就會(huì)加大審計(jì)風(fēng)險(xiǎn),，降低審計(jì)質(zhì)量,。例如，某次審計(jì)中發(fā)現(xiàn)某單位招標(biāo)工作中存在代理招標(biāo)單位,、中標(biāo)單位資質(zhì)不符的問題,。后續(xù)審計(jì)中沒有發(fā)現(xiàn)這方面的問題，但是發(fā)現(xiàn)存在拆分合同金額,，規(guī)避招標(biāo)的問題,。后續(xù)審計(jì)能夠發(fā)現(xiàn)問題是因?yàn)樵诜秶详P(guān)注到了被審計(jì)單位整改期間的所有合同，而不僅是招標(biāo)簽訂的合同,；在流程上考慮到了實(shí)際招標(biāo)之前,，而不僅是招標(biāo)之后。事實(shí)提醒,，后續(xù)審計(jì)要針對問題作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和延伸,；否則，過分強(qiáng)調(diào)針對性,，很容易陷入“就事論事”誤區(qū),。進(jìn)一步講，為了讓后續(xù)審計(jì)有更好的針對性,，先前的審計(jì)結(jié)論也要適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)概括,，以為后續(xù)審計(jì)圈出合理的內(nèi)容范圍。
（二）后續(xù)審計(jì)對于未整改到位事項(xiàng),、新發(fā)現(xiàn)問題要深入分析,，恰當(dāng)評價(jià)。
在后續(xù)審計(jì)中,，結(jié)合審計(jì)回復(fù),，對于已經(jīng)整改的問題重視其真實(shí)有效性；對于未整改到位的事項(xiàng),、新發(fā)現(xiàn)的問題要實(shí)事求是地進(jìn)行分析,。對于未整改到位的事項(xiàng)的原因分析及處置建議如下：
1.被審計(jì)單位對于問題的認(rèn)識(shí)理解存在誤區(qū)。例如某地按照前期審計(jì)建議登記臺(tái)帳,，但是流于形式,，不能在經(jīng)營管理工作中發(fā)揮控制作用,。這種情況往往與管理重視不夠、能力不足有關(guān),，是糾正的目標(biāo),。
2.被審計(jì)單位和內(nèi)審部門對于風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)差異，前者認(rèn)為風(fēng)險(xiǎn)可控,，問題不大,。這時(shí)審計(jì)人員要與被審計(jì)單位充分溝通，對于確實(shí)影響全局和整體利益的決不姑息,。
3.歷史遺留問題等客觀上整改難度高,。對此應(yīng)當(dāng)在獲取翔實(shí)的整改方案、核實(shí)整改進(jìn)度的基礎(chǔ)上在審計(jì)報(bào)告中說明情況,。
4.因政策、環(huán)境變化等原因不需要整改的,，就不再視為未整改事項(xiàng),。
5.前期審計(jì)出現(xiàn)錯(cuò)審、漏審,。對此要及時(shí)修正,。對于后續(xù)審計(jì)中新發(fā)現(xiàn)的問題，要理性分析,。如其早已存在,，這是后續(xù)審計(jì)能夠減少風(fēng)險(xiǎn)、提高質(zhì)量的意義之所在,，對此要舉一反三,，努力提高審計(jì)人員和審計(jì)工作水平，減少類似情況發(fā)生,。若新發(fā)現(xiàn)的問題確實(shí)產(chǎn)生不久,，要在問題表述上要區(qū)分主、客觀因素進(jìn)行理性分析,，對癥下藥提出建議,。四、結(jié)語審計(jì)質(zhì)量管理同審計(jì)的過程與行為相聯(lián)系,，是動(dòng)態(tài)的,、系統(tǒng)的，也必然是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過程,。后續(xù)審計(jì)的應(yīng)用讓認(rèn)識(shí)到它在加強(qiáng)審計(jì)質(zhì)量管理方面的諸多積極作用,，也強(qiáng)化了在實(shí)踐中積極探索，不斷提高審計(jì)質(zhì)量管理水平的意識(shí)和能力,。
初中英語閱讀課教學(xué)問題及對策篇二
素描靜物作為美術(shù)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一,，在素質(zhì)教育中具有重要意義。在當(dāng)前以學(xué)生發(fā)展為本、提倡素質(zhì)教育的背景下,，教學(xué)過程應(yīng)圍繞知識(shí)與能力,、過程與方法、情感與態(tài)度三維目標(biāo),，使理論,、知識(shí)、實(shí)踐協(xié)調(diào)發(fā)展,，引導(dǎo)學(xué)生不斷形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的觀念和能力,。因此，素描靜物教學(xué)如何協(xié)調(diào)繪畫技能訓(xùn)練與學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展之間的關(guān)系是美術(shù)教師面臨的問題之一,。作為美術(shù)教師來說,，應(yīng)當(dāng)以新課程理念為指導(dǎo)，在素描教學(xué)過程中有效協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系,，準(zhǔn)確把握素描靜物教學(xué)中存在的問題與偏差,，在尊重美術(shù)教育原理和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng),。
一,、素描靜物教學(xué)中存在的問題。
隨著高等美術(shù)院校的擴(kuò)招,，很多學(xué)校和學(xué)生將美術(shù)作為通向高等學(xué)府的捷徑,，美術(shù)教學(xué)也被當(dāng)作高考錄取率的重要增長點(diǎn)。在這種形勢下,，美術(shù)生大量增加,，美術(shù)教學(xué)逐漸得到重視，但由于應(yīng)試教育的壓力,，美術(shù)教學(xué)卻存在種種問題,。素描靜物是高考的重要內(nèi)容，在高考制度和升學(xué)率的壓力下,，教師在教學(xué)過程中只重視繪畫技能的訓(xùn)練,，甚至在教學(xué)中忽視美術(shù)造型規(guī)律尋找技巧捷徑。很多學(xué)生也是迫于高考壓力走向美術(shù)專業(yè)道路,，缺乏相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的美術(shù)素養(yǎng),，在繪畫過程中藝術(shù)素養(yǎng)和造型能力有所欠缺。具體來說有以下突出問題:(1)素描靜物教學(xué)偏離藝術(shù)造型規(guī)律,。當(dāng)前素描靜物教學(xué)是為高考升學(xué)率而服務(wù),，這就造成了素描教學(xué)將技巧的訓(xùn)練作為唯一目的，整個(gè)教學(xué)過程圍繞高考和分?jǐn)?shù)進(jìn)行,，卻忽視了對素描造型規(guī)律的認(rèn)識(shí)和尊重,。在美術(shù)教學(xué)過程中,，學(xué)生有2/3的時(shí)間都是在進(jìn)行靜物素描的訓(xùn)練，而對于素描基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)卻幾乎為零,。這種割裂理論與實(shí)踐的教學(xué)行為忽視了教育規(guī)律和藝術(shù)造型規(guī)律,，違背了學(xué)生接受知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧的一般順序和原則，使學(xué)生接觸到的素描知識(shí)范圍過于狹窄,，對靜物素描的表現(xiàn)形式理解有失偏頗,。很多學(xué)生學(xué)了幾年的素描，但對于素描的認(rèn)識(shí)和理解僅限于考試的范本和式樣,，這種現(xiàn)象與當(dāng)前素描教學(xué)指導(dǎo)行為直接相關(guān),。和素描教學(xué)目的指導(dǎo)息息相關(guān)。素描理論知識(shí)和素描觀念的形成是學(xué)生藝術(shù)能力發(fā)展的基礎(chǔ),，更是學(xué)生終身發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展的重要保證,，因此美術(shù)教師要承擔(dān)起美術(shù)教育的重任，在教學(xué)過程中引導(dǎo)和教授學(xué)生學(xué)習(xí)基本的素描基礎(chǔ)知識(shí)與觀念,，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的素描技巧和繪畫能力,。(2)靜物素描教學(xué)形式單一。在當(dāng)前的靜物素描教學(xué)中,，教學(xué)主要采取臨摹和寫生,，教學(xué)方法單一,，教師完全根據(jù)高考題目和個(gè)人意愿來安排教學(xué),，缺乏有效的理論指導(dǎo)，教學(xué)過程單調(diào),、呆板,。靜物素描中造型問題和集合意識(shí)的確立是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)思維的重要方面，但迫于高考壓力教師在教學(xué)中過于重視畫面表現(xiàn)技術(shù),，學(xué)生缺乏素描的基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)的美術(shù)意識(shí),。在靜物素描練習(xí)時(shí)，通常采取在桌上擺放常見物品進(jìn)行繪畫訓(xùn)練,，靜物擺放形式單一,，畫面缺乏創(chuàng)意。學(xué)生在臨摹畫時(shí),，基本是照著原樣畫,，對于光感和色調(diào)的表現(xiàn)不會(huì)靈活運(yùn)用，學(xué)習(xí)過程缺乏創(chuàng)新和探索精神,。(3)靜物素描教學(xué)缺乏通識(shí)教育意識(shí),。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)靜物素描前沒有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，不知道透視變形的原理,，缺乏美術(shù)的觀察方法和繪畫意識(shí),，而教師迫于升學(xué)率的壓力采用填鴨式的教學(xué)模式,，靜物素描教學(xué)僅僅局限于技巧的訓(xùn)練，學(xué)生對于理論知識(shí)的接受類似于囫圇吞棗,。由于素描造型基礎(chǔ)知識(shí)和觀念欠缺,，因此學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，不明白素描的造型規(guī)律和表現(xiàn)形式,，無法建立有效的立體意識(shí),，美術(shù)能力和素養(yǎng)得不到有效的.提升。
二,、素描靜物教學(xué)的有效方法和策略,。
通過以上分析可以看出，由于應(yīng)試教育的壓力以及學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱等原因,，素描靜物教學(xué)在理論,、知識(shí)與實(shí)踐的協(xié)調(diào)發(fā)展中存在一定的偏失。新課程理念下的美術(shù)教育,，應(yīng)該注重豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，通過全面的美術(shù)教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)與能力,、方法與過程,、態(tài)度與情感三維目標(biāo)的共同發(fā)展。1．明確靜物素描教學(xué)指導(dǎo)思想,，引導(dǎo)學(xué)生掌握靜物素描造型規(guī)律,。靜物素描教學(xué)要樹立科學(xué)的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的素描觀念,，幫助學(xué)生形成科學(xué)的觀察方法,，使學(xué)生在正確掌握靜物素描造型規(guī)律的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率，不斷夯實(shí)繪畫技巧,。首先,，繪畫過程樹立繪畫視覺結(jié)構(gòu)意識(shí)。針對靜物素描教學(xué),，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生確立幾何思想,，運(yùn)用立體意識(shí)和空間意識(shí)將物象的真實(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X結(jié)構(gòu)。其次,，繪畫過程樹立明暗意識(shí),。光影的運(yùn)用是素描過程中的重要原理，教師要認(rèn)識(shí)到光線明暗關(guān)系在靜物素描中的重要作用,，引導(dǎo)學(xué)生把握畫面整體關(guān)系,。第三，樹立全因素觀念,。在靜物素描教學(xué)過程中,，注重畫面的深入程度,，把影響畫面的各個(gè)因素聯(lián)系起來，形成完善的繪畫思路,。2．完善靜物素描教學(xué)目標(biāo),，注重靜物素描理論知識(shí)與技巧的協(xié)調(diào)發(fā)展。新課程理念下的靜物素描教學(xué),，不僅僅要把目標(biāo)定位于高考評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，還應(yīng)依據(jù)造型規(guī)律和美術(shù)素養(yǎng)要求，使靜物素描理論知識(shí)與素描技巧協(xié)調(diào)發(fā)展,，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí),，在解讀優(yōu)秀作品的過程中錘煉技能技巧，不斷豐富學(xué)生的素描學(xué)習(xí)體驗(yàn),，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)基礎(chǔ)能力和素描技巧,，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先,，靜物素描教學(xué)要完善課程設(shè)置,，加強(qiáng)理論知識(shí)、方法步驟,、造型規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),。其次，靜物素描教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感受能力,，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,。第三，靜物素描實(shí)踐訓(xùn)練中要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察方法,，引導(dǎo)學(xué)生掌握造型規(guī)律,，提高畫面的表現(xiàn)力,。3．豐富靜物素描教學(xué)形式,，實(shí)現(xiàn)繪畫技能與藝術(shù)素養(yǎng)的同步發(fā)展。新課程理念下的靜物素描教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)付高考,，還要注重學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展,。因此，教師要豐富靜物素描教學(xué)形式和訓(xùn)練方法,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生繪畫技能與藝術(shù)素養(yǎng)的同步發(fā)展,。首先，遵循由簡到繁,、由易到難的素描造型規(guī)律,，按照科學(xué)性、邏輯性的原則,，按照素描學(xué)習(xí)程序循序漸進(jìn)地開展靜物素描造型訓(xùn)練,。其次,，素描教學(xué)按照實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律，開展分階段的訓(xùn)練,。第三,，素描訓(xùn)練過程中充分發(fā)揮眼、手,、腦作用,，通過協(xié)調(diào)運(yùn)用綜合感官，實(shí)現(xiàn)眼睛觀察,、大腦加工整理的有效統(tǒng)一,。最后，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,，在素描訓(xùn)練過程中保護(hù)和尊重學(xué)生的個(gè)性,，引導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。4．在靜物素描訓(xùn)練過程中,，要充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的積極作用,，通過評價(jià)了解學(xué)生情況，服務(wù)教學(xué)過程,。首先,，重視教師的積極評價(jià)，通過對學(xué)生的鼓勵(lì),、激勵(lì),，肯定學(xué)生的繪畫作品，委婉指出學(xué)生作品存在的問題,，引導(dǎo)學(xué)生改正不足,。其次，充分發(fā)揮學(xué)生自我評價(jià)的作用,。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我審視,，正確定位自己的作品，并在班級的橫向和縱向評價(jià)中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)和自我提高,。第三,，開展學(xué)生之間的互相評價(jià)。通過開展作品展覽,，組織學(xué)生對繪畫作品進(jìn)行互相評價(jià),，在共同交流中發(fā)現(xiàn)不足，提高繪畫技巧,?？傊o物素描在學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)能力發(fā)展中具有重要作用,。針對靜物素描教學(xué)中存在的問題,，教師要積極更新教育觀念,，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，重視學(xué)生繪畫基礎(chǔ)知識(shí)和素描技巧的同步發(fā)展,，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高和終身學(xué)習(xí)能力的形成,。
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初中英語閱讀課教學(xué)問題及對策篇三
目前在課改精神的推動(dòng)下，不少語文教師又提出了“主問題”式的語文閱讀教學(xué)的新理念,。但是對語文閱讀教學(xué)“主問題”式的沒計(jì)方法,，該從哪些方面入手這是許多語文教師都在探究的問題。我有幾點(diǎn)不成熟的看法,，望大家指正,。
一、從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)方面入手設(shè)計(jì),，設(shè)計(jì)閱讀問題：
因?yàn)槿魏我黄恼?，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn),。所以在閱讀教學(xué)主問題的設(shè)計(jì)過程中,，首先要從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計(jì)，以此設(shè)計(jì)的問題,，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容,，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力,。如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇散文時(shí),，可以這樣設(shè)計(jì)問題：本文作者描述了童年時(shí)期的兩種不同的生活，為什么要先寫“百草園”生活,，后寫“三味書屋”的生活?這兩種生活掉換位置寫可以嗎?談?wù)勀愕目捶?。由此啟發(fā)學(xué)生思考按照時(shí)空順序結(jié)構(gòu)文章的好處,。又如《我的老師》一文共寫了七件事情來表現(xiàn)蔡老師的美好品格,，這七件事在文章中是怎樣安排它們的先后順序的?為什么要這樣安排?你能說說理由嗎?以此來引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生理解多件事情順序安排的方式和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體悟多件事情寫作思路的方法,。
二,、從文章的主題思想方面入手設(shè)計(jì)語文閱讀教學(xué)問題：
語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露,。任何一篇文章的寫作,，郡體現(xiàn)了作者一定的語言風(fēng)格,，或生動(dòng)形象，或清新自然,，或通俗易懂,，或含義深刻，或幽默風(fēng)趣,，或富于人生哲理,，或引經(jīng)據(jù)典，或化用名詩名言等等,，從而表達(dá)作者豐富的思想感情,；為此，在閱讀教學(xué)的過程中,，通過有關(guān)的問題設(shè)計(jì),，對學(xué)生加以引導(dǎo)，這對培養(yǎng)學(xué)生良好的語言風(fēng)格,，領(lǐng)悟生動(dòng)的語感,，品味、賞析,、學(xué)習(xí),、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情,，都具有極其重要的作用,。如《孤獨(dú)之旅》一文的.內(nèi)容含義深刻，富于人生哲理,。為此可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：請品味文章結(jié)尾：
“鴨子長大了,，肥碩了，下蛋了”,，這句話試結(jié)合課文內(nèi)容說一說這句話有什么深意?具有怎樣的人生哲理,。由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：文章通過描述鴨群經(jīng)歷了自然的暴風(fēng)雨后長大了，由此反襯出杜小康經(jīng)歷了人生的暴風(fēng)雨,，也長大了,，堅(jiān)強(qiáng)了，讀懂了人生的第一頁,。語言含義極其深刻,，富于人生哲理。
四,、語文閱讀教學(xué)主問題的設(shè)計(jì),，可從激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維的方面入手設(shè)計(jì)。
以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：被打折了腿的孔乙己,，在咸亨酒店喝完最后一碗酒后,，用手“走”出了酒店，想一想,，他的命運(yùn)又將如何?請充分發(fā)揮合理的想象續(xù)寫出孔乙己離開咸亨酒店后的情景,。
總之，教無定法,，但教學(xué)有法：在語文閱讀教學(xué)的過程中,，只要對主問題設(shè)計(jì)的方法恰當(dāng)、巧妙,，引導(dǎo)得法,，就一定能取得良好的教學(xué)效果。
初中英語閱讀課教學(xué)問題及對策篇四
摘要：英語是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科,，英語語法是英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一,。在當(dāng)前的英語語法教學(xué)中存在著一些問題。作為一名高中英語教師,，一定要認(rèn)識(shí)到英語語法教學(xué)的不足就,，按照一定的原則和規(guī)律,，激活英語語法課堂,。
英語是當(dāng)今教學(xué)中的重要科目之一，隨著教學(xué)改革的深入,，英語教學(xué)也在發(fā)生著變革,。在新課改下,，英語教學(xué)工作中對英語閱讀的教學(xué)重視程度提升，以往只是注重語法的教學(xué)得到了改善,。雖然英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽,、說、讀,、寫能力的全面提升,，但是，語法仍然是不可忽視的教學(xué)內(nèi)容,。當(dāng)前英語教學(xué)中,，部分教師忽視語法教學(xué)的情況同樣應(yīng)該得到重視。語法作為英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一,，在英語綜合學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位,。如果學(xué)生們沒有掌握基本的語法知識(shí)，就不能對英語文章做出正確的理解,，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思,。但是,，傳統(tǒng)語法教學(xué)模式也是不可取的,。作為一名新課改下的英語教師,，應(yīng)該以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，用新的教學(xué)方法組織英語語法教學(xué),，從而讓學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,，逐步提高英語語法教學(xué)的效率。
（一）對英語語法學(xué)習(xí)沒有形成正確的認(rèn)識(shí)在英語語法教學(xué)中,，英語教師的做法各異,。有些英語教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在英語教學(xué)過程中仍然把語法教學(xué)作為英語教學(xué)的重點(diǎn),。在課堂上,，把大部分的時(shí)間和精力放在了英語語法教學(xué)之上，過多的講解不僅沒有達(dá)到良好的效果,，反而增加了學(xué)生的反感心理,。同時(shí)，部分教師受到新的教學(xué)理念的影響,，忽視了英語語法的在英語教學(xué)中的重要性,，對英語語法教學(xué)不重視，在講解時(shí)一帶而過,，也阻礙了學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí),。
（二）缺乏有效的方法進(jìn)行英語語法教學(xué)在語法課堂上，大部分教師采取講授法授課,。教師們把英語語法知識(shí)一股腦的講述給學(xué)生,，學(xué)生們只能被動(dòng)接受。本來語法學(xué)習(xí)就枯燥,、乏味,，在單一的講授過程中，英語語法學(xué)習(xí)顯得更加呆板,、沉悶,。學(xué)生們在教師講授的過程中缺乏主動(dòng)性，對教師所講解的內(nèi)容也不容易接受,，長期以往自然削弱了學(xué)生英語語法的學(xué)習(xí)興趣,。
（一）趣味性新課標(biāo)中指出，在英語學(xué)習(xí)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),。英語語法作為英語學(xué)習(xí)中較難的一部分,，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)非常重要。灌輸式的教學(xué)方法讓學(xué)生感到乏味,，教學(xué)效果不佳,。在語法教學(xué)中,，教師要注重多種教學(xué)方法的采用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，進(jìn)行趣味性教學(xué),。（二）實(shí)踐性英語學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用。在英語語法教學(xué)中,，教師也要做到教學(xué)的實(shí)踐性,。通過讓學(xué)生親自運(yùn)用語法知識(shí)，通過實(shí)踐讓學(xué)生掌握更多的語法規(guī)則,。（三）互動(dòng)性學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,，在英語語法課堂上，師生以及生生的交流互動(dòng)是不可或缺的,。教師要認(rèn)識(shí)到英語語法的交際功能,，為學(xué)生多創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行課堂互動(dòng)，從而使英語語法課堂充滿生機(jī)和活力,。
（一）在語境中進(jìn)行英語語法學(xué)習(xí)語言的學(xué)習(xí)是為了交際,，而要學(xué)好語言也離不開具體的語言環(huán)境。在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí),，只有在具體的語境中才能夠收獲到更多的信息,，如果離開語境進(jìn)行語言學(xué)習(xí)就失去了其應(yīng)有的意義。因此,，在語境中展開英語學(xué)習(xí)是必要的,，即使在英語語法教學(xué)中，語境教學(xué)也是不可或缺的方法,。在進(jìn)行語法知識(shí)的講述時(shí),、在進(jìn)行練習(xí)對所需內(nèi)容鞏固時(shí)，教師都要重視起通過語境進(jìn)行語法學(xué)習(xí)的.重要性,。通過進(jìn)行語境教學(xué),，能夠使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對所需語法知識(shí)的運(yùn)用能力,。例如,，在進(jìn)行情態(tài)動(dòng)詞的學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地明確情態(tài)動(dòng)詞的使用規(guī)律,，掌握情態(tài)動(dòng)詞的推測性用法,，教師就可以設(shè)計(jì)語境進(jìn)行教學(xué)。以“can,、must,、may”為例：a:itbeb:iguessitmaybetheheadmaster.a:itcan’onetobeijing.b:sexactlyliketheheadmaster.通過創(chuàng)設(shè)語境，學(xué)生們在真實(shí)的環(huán)境中獲得了切實(shí)的感受,，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng),，效率明顯提高,。
（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)展開英語語法教學(xué)多媒體技術(shù)是當(dāng)今時(shí)代的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)。在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),，教師能夠把教學(xué)內(nèi)容聲情并茂,、動(dòng)靜結(jié)合地展示給學(xué)生，學(xué)生們通過文字,、動(dòng)畫,、圖形等形式感受到了豐富的教學(xué)內(nèi)容,，對學(xué)習(xí)的興趣更濃,。在進(jìn)行英語語法教學(xué)過程中，教師同樣要發(fā)揮出多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢作用,。通過把多媒體教學(xué)技術(shù)融入到英語語法教學(xué)中,，可以使枯燥的英語語法學(xué)習(xí)變得更加有趣，使抽象的教學(xué)內(nèi)容更加具體,。例如,，在定語從句的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對只用that不用which及只用which不用that的情形有更加明顯的區(qū)分,，教師就可以利用多媒體制作一個(gè)學(xué)生熟悉的卡通人物,，并進(jìn)行配音，用卡通人物有特點(diǎn)的語言引入本部分的教學(xué)內(nèi)容,，然后教師利用多媒體向?qū)W生舉出幾個(gè)相關(guān)的例句,，展開進(jìn)一步的探究。在學(xué)生掌握了基本的內(nèi)容之后,，教師讓卡通人物再次出場,，引領(lǐng)大家一起對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。通過卡通的形象和話語,，學(xué)生們的注意力都被集中過來,，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯提升,。作為一名高中英語教師,，一定要對英語語法教學(xué)重視起來，讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語語法基礎(chǔ),，為學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高提供有效的幫助,。
初中英語閱讀課教學(xué)問題及對策篇五
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容研究得比較多,；對如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式研究得比較少,。這不能不說是閱讀教學(xué)中一種失衡。只講內(nèi)容,，不講形式或講得極少,，是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在十分普遍的現(xiàn)象,，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的重視。
一,、內(nèi)容和形式本是唯物辯證法的基本范疇,。
基本范疇都是成對出現(xiàn)的，這種對偶性,，是唯物辯證法基本范疇的突出特點(diǎn),。如，原因和結(jié)果,、內(nèi)容和形式等,。范疇之間的這種對偶關(guān)系，構(gòu)成了基本范疇“實(shí)體”,，使兩個(gè)范疇之間所具有的對立面的統(tǒng)一關(guān)系形式化了,。進(jìn)而，使它們成為辯證思維的邏輯形式,。
現(xiàn)實(shí)事物都是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一體,，內(nèi)容和形式是反映客觀事物內(nèi)在要素與外在表現(xiàn)方式之間相互關(guān)系的范疇。
事物的內(nèi)容和形式是緊密結(jié)合在一起的,。比如語言的內(nèi)容是意義,，形式是語音和文字，語義和語音或文字的結(jié)合,，構(gòu)成了語言,。在內(nèi)容和形式的關(guān)系中，內(nèi)容決定形式,，內(nèi)容居于決定地位,，形式必須適合內(nèi)容。形式雖然受制于內(nèi)容,，但對內(nèi)容有反作用,，形式和內(nèi)容不相適應(yīng)，就會(huì)對內(nèi)容的發(fā)展起消極的阻礙作用,。
二,、內(nèi)容和形式又是構(gòu)成文章的兩個(gè)基本因素。
其實(shí),，文章的內(nèi)容和形式,，僅能在理論上把它們加以區(qū)分，而在具體的文章中,，內(nèi)容和形式根本無法割裂,，要想把形式從內(nèi)容中分出來，那就意味著消滅了內(nèi)容,；反過來,，要想把內(nèi)容從形式中分出來,，那就意味著消滅了形式。在具體的文章中,，內(nèi)容和形式都不可能孤立地存在,，總是緊密結(jié)合在一起的。
三,、閱讀教學(xué)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生理,。
[1][2][3][4][5]。
初中英語閱讀課教學(xué)問題及對策篇六
摘要：隨著教育制度和體系的改革,，我國教育領(lǐng)域當(dāng)中出現(xiàn)了多種多樣的教學(xué)模式,，其中翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)基本模式，這在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,。因此,，本文從闡述“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵及優(yōu)勢的角度著手,，對“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析,，并對“翻轉(zhuǎn)課堂”予以深刻反思。此次研究的目的是明確翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵,，并以此來促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展,，進(jìn)而提升中學(xué)生英語表達(dá)能力。
初中英語閱讀是英語教學(xué)重要的組成部分,，與學(xué)習(xí)語法和單詞記憶存在差異性,，需要學(xué)生將大部分的時(shí)間和精力投放到教學(xué)活動(dòng)中。而傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)形式過于單一,，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對于英語成績的提升。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改善了這一不良現(xiàn)狀,，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。本文此次課題的選擇對英語教育模式創(chuàng)新而言，具有理論性意義,，對當(dāng)下初中英語閱讀教學(xué)而言具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性意義,。
在課前活動(dòng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,，引導(dǎo)學(xué)生對英語閱讀課程進(jìn)行預(yù)習(xí)和了解,，學(xué)生進(jìn)行語言方面的滲透和積累[1]。教師需要在課堂教學(xué)活動(dòng)開始之前將微課應(yīng)用短視頻制作完成,，讓學(xué)生進(jìn)行觀看微課視頻,。視頻的內(nèi)容應(yīng)該以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為主，讓學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前就能夠通過課前閱讀活動(dòng)對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解,，從而在課堂教學(xué)期間提升知識(shí)的掌握度,。與此同時(shí),，教師也可以為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）英語閱讀課堂溝通,。
在英語閱讀課堂溝通中,，主要分為兩方面：一是學(xué)生與學(xué)生之間，分層次分小組相互交流學(xué)習(xí)成果,，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的能力,；二是學(xué)生與教師之間，針對英語閱讀的課前活動(dòng)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行溝通交流,。學(xué)生與學(xué)生之間的溝通更容易相互彌補(bǔ)不足產(chǎn)生思維的碰撞,，促使學(xué)生自主對閱讀進(jìn)行深層次的挖掘，在溝通之后,，讓學(xué)生推舉一位組長闡述學(xué)到的內(nèi)容并提出在閱讀學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生問題[2],。從而展開教師和學(xué)生之間的溝通，帶著問題的溝通可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,、思維活躍性和課堂的熱烈氛圍,。與此同時(shí)，教師還可以檢查學(xué)生對于課前活動(dòng)的完成度,，及時(shí)掌握學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)上的差異性,。
（三）通過教師引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)及書面表達(dá)能力。
引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá),。在教師的引導(dǎo)和學(xué)生自主理解學(xué)習(xí)中,，可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行情景教學(xué)的設(shè)計(jì)extensionactivity派出幾名學(xué)生進(jìn)行情景問答。在情景問答訓(xùn)練中可以著重對學(xué)生的聽說能力進(jìn)行培養(yǎng),。舉例來講：作者在進(jìn)行關(guān)于米奇這一卡通人物英語教學(xué)時(shí),，首先進(jìn)行了對米奇這個(gè)卡通人物的描寫，激發(fā)出學(xué)生對米老鼠的興趣,。然后在上課時(shí)深挖本篇文章的細(xì)節(jié)與實(shí)質(zhì)內(nèi)涵,，實(shí)現(xiàn)對文章內(nèi)容的重新構(gòu)建，進(jìn)而為學(xué)生挖掘出米奇這篇文章所表達(dá)的更深層次意義,。最后,，通過和孩子們進(jìn)行圍繞米奇為教學(xué)核心的溝通交流。交流內(nèi)容如下：whatishelike,？didhehaveanyproblems,？whatproblemsdidhehave？whatifyouhavetheseproblems,？當(dāng)學(xué)生面對該內(nèi)容無從著手學(xué)習(xí)的時(shí)候,，趁著學(xué)生對米老鼠這個(gè)卡通角色感興趣的，作者陸續(xù)給出提示，讓學(xué)生觀看下列內(nèi)容：whatdidmickydo,？whydidpeoplewanttobelikemickey,？doyouwanttobelikemickey？whyorwhynot,？具體來講,，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，使學(xué)生對于本課程中文章的內(nèi)容具備更深入的了解,。如此一來,，學(xué)生通過該種方式與作者之間建立了一種精神層面上的有效溝通。2,。引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力,。為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的生詞、語法,，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)動(dòng)力,，教師還應(yīng)該進(jìn)一步了解學(xué)生對于英語閱讀的學(xué)習(xí)程度，了解不同學(xué)生之間思維和英語水平的差異性,。在接下來的英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行因材施教,、長善救失的教學(xué)方法，針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的訓(xùn)練,，提高其不足的一方面,。這篇課文的閱讀逐漸將真實(shí)的生活聯(lián)系起來，形成形象的閱讀層次,，提升學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)能力和熟悉程度。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的到了很大提高,。以作者在教學(xué)過程中的經(jīng)歷為例：首先，作者在課堂上詢問學(xué)生喜歡的角色都有哪些,，全班學(xué)生共提出了conan,，lengfeng，headp,，peppapig這幾個(gè)他們熟悉的人物,，在作者的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生都對戰(zhàn)狼二（wolfwarrior2）這個(gè)剛剛上映不久電影里的冷鋒這個(gè)角色感興趣,，作者之所以引導(dǎo)學(xué)生面向這個(gè)角色進(jìn)行引導(dǎo)是因?yàn)樽髡邔㈥P(guān)于這一角色的內(nèi)容做了一個(gè)分析,，其中包括下面圖片中對冷鋒這一人物分析的思維導(dǎo)圖（見圖1）。而在關(guān)于短視頻中冷鋒這一角色的課堂提問中,，課堂氛圍十分熱烈,，學(xué)生討論時(shí)積極參與，因?yàn)閷?zhàn)狼2這部剛熱播的電影非常感興趣,，所以對冷鋒這個(gè)人物非常熟悉,。作者帶領(lǐng)學(xué)生討論了吳京和冷鋒的人物形象,，用英文進(jìn)行了描述，同時(shí)用本節(jié)課所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行了應(yīng)用,。經(jīng)過一系列的探討和分析之后,，學(xué)生分析冷鋒有內(nèi)容、有深度,，英語語言,、詞匯運(yùn)用的很豐富，大大超出了作者想象,，可知該種教學(xué)方法的.教學(xué)效率很高,。另外，通過討論,，學(xué)生與學(xué)生之間,，學(xué)生與老師之間，都有了一個(gè)精神上的溝通,，雙方在熱烈地討論中結(jié)束了這節(jié)課,，而師生都感覺溝通意猶未盡。課后作者布置了一篇作文,，讓學(xué)生寫一個(gè)人喜歡的角色,。多數(shù)學(xué)生上交的英文作文的結(jié)構(gòu)都比較清晰，語言也足夠流暢,，分析人物也很到位,，全方位展現(xiàn)了這一電影人物的高度、內(nèi)涵,、深度,。
（四）課堂教學(xué)評價(jià)。
此次英語閱讀教學(xué)案例中,，應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂這種先學(xué)后導(dǎo)的教學(xué)模式,。學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)有了更深層的認(rèn)識(shí)。通過前文兩種案例的講述,，能夠明顯觀察到,，學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的接受度很高，通過翻轉(zhuǎn)課堂所掌握的英語知識(shí)也比傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用之下更為扎實(shí),。與此同時(shí),，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，還節(jié)省了學(xué)生的課堂時(shí)間,，從而預(yù)留出大量的課堂時(shí)間進(jìn)行課堂討論,，繼而提升學(xué)習(xí)效率。
二“翻轉(zhuǎn)課堂”深刻反思。
翻轉(zhuǎn)課堂能夠在極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,。但對于教師有著大量的要求準(zhǔn)備，課前錄制教學(xué)內(nèi)容資料視頻,，供給學(xué)生進(jìn)行課前活動(dòng),，布置任務(wù)清單，使學(xué)生更準(zhǔn)確的了解閱讀內(nèi)容,，抓住重點(diǎn),。并在課堂溝通上對學(xué)生進(jìn)行思想上和理論上的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的世界觀,、價(jià)值觀,，在英語的學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生提高自身英語水平，設(shè)計(jì)情景教學(xué),，鍛煉學(xué)生英語的各方面能力,。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及現(xiàn)有水平都存在差異,，翻轉(zhuǎn)課堂中的相互交流可以分層次交流的,。水平一般的學(xué)生可以多和大家分享一些基礎(chǔ)的問題，而水平較高的學(xué)生,，可以和他們交流一些深層次的問題,。在交流過程中，大家共同討論學(xué)習(xí)提高,。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)具有很大的作用,，在翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動(dòng)準(zhǔn)備中，需要教師用大量的時(shí)間進(jìn)行精心的準(zhǔn)備,，這樣使得常規(guī)的教學(xué)準(zhǔn)備需要教師花費(fèi)不少的時(shí)間及精力,。因此，在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí),，教師應(yīng)在課前針對課程具體的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的備課，這對教師自身教學(xué)能力提出了較高的要求,。
三結(jié)語,。
在此次的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究中得知，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情有著極大幫助,。本針對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提出了兩點(diǎn)反思：一是教師在實(shí)際教學(xué)中貫徹學(xué)本的教育理念,；二是教師應(yīng)不斷提升自身專業(yè)水平[3]。希望本文研究的內(nèi)容和結(jié)果能被廣大的教師借鑒,，并在其實(shí)際應(yīng)用中得到完善和推廣使用,。
參考文獻(xiàn)。
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[2]余忠燕,，崔北好,，茆瑩瑩。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐性探討[j],。當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子版,，2016，21（8）：13―14,。
[3]潘凌峰,。論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[j]。校園英語旬刊,，,，23（1）：153―153。
作者：劉海明單位：山東省日照市東港區(qū)濤雒鎮(zhèn)中心初中,。
初中英語閱讀課教學(xué)問題及對策篇七
一,、內(nèi)容和形式本是唯物辯證法的基本范疇。
二,、內(nèi)容和形式又是構(gòu)成文章的兩個(gè)基本因素,。
三、閱讀教學(xué)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容和理解課文形式的統(tǒng)一,。
四,、閱讀教學(xué)的第一步應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容。
五,、閱讀教學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式,。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容研究得比較多,；對如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式研究得比較少,。這不能不說是閱讀教學(xué)中一種失衡。只講內(nèi)容,，不講形式或講得極少,，是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在十分普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的重視,。
一,、內(nèi)容和形式本是唯物辯證法的基本范疇返回本頁頁首,。
基本范疇都是成對出現(xiàn)的，這種對偶性,，是唯物辯證法基本范疇的突出特點(diǎn),。如，原因和結(jié)果,、內(nèi)容和形式等,。范疇之間的這種對偶關(guān)系，構(gòu)成了基本范疇“實(shí)體”,，使兩個(gè)范疇之間所具有的對立面的統(tǒng)一關(guān)系形式化了,。進(jìn)而，使它們成為辯證思維的邏輯形式,。
現(xiàn)實(shí)事物都是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一體,，內(nèi)容和形式是反映客觀事物內(nèi)在要素與外在表現(xiàn)方式之間相互關(guān)系的范疇。
人們通常對內(nèi)容下的定義是構(gòu)成事物各種內(nèi)在要素的總和,，或者說是指事物的本質(zhì),，是事物存在的基礎(chǔ)。形式是指事物內(nèi)在諸要素的結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)形態(tài),，是事物的存在方式,。
事物的內(nèi)容和形式是緊密結(jié)合在一起的。比如語言的內(nèi)容是意義,，形式是語音和文字,，語義和語音或文字的結(jié)合，構(gòu)成了語言,。在內(nèi)容和形式的關(guān)系中,，內(nèi)容決定形式，內(nèi)容居于決定地位,，形式必須適合內(nèi)容,。形式雖然受制于內(nèi)容，但對內(nèi)容有反作用,，形式和內(nèi)容不相適應(yīng),，就會(huì)對內(nèi)容的發(fā)展起消極的阻礙作用。
二,、內(nèi)容和形式又是構(gòu)成文章的兩個(gè)基本因素返回本頁頁首,。
世界上的萬事萬物都有它的內(nèi)容和形式，文章自然也不例外,。文章的內(nèi)容就是構(gòu)成文章的各種內(nèi)在要素的總和。這些內(nèi)在的要素包括題材,、主題,、人物,、環(huán)境、情節(jié),、事件等,。具體講，文章的內(nèi)容是指作者所描寫的,，并滲透了作者思想感情的客觀社會(huì)生活,，它既包括了客觀因素，又包括了主觀因素,，主客觀因素不可分割地融合在一起,，形成了文章的豐富的生活和深刻的思想的有機(jī)統(tǒng)一。
文章的內(nèi)容不能孤立地存在,，它必須要與相應(yīng)的形式結(jié)合在一起,，才能表現(xiàn)出來。所以,，文章的形式就是文章內(nèi)容的顯現(xiàn),。具體說，就是文章的組織結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手段,。這一點(diǎn),，從作者的寫作過程可以清楚地看出來。作者寫作的第一步,，要確定內(nèi)容,。內(nèi)容的確定要通過素材的積累，題材的選擇,，主題的提煉,，人物的孕育等才有可能實(shí)現(xiàn)。第二步,，要固定體裁,。有了一定的內(nèi)容，還要用一定的體裁將其固定下來,。第三步,，組織內(nèi)容。比如層次結(jié)構(gòu)的安排,，主,、詳略的考慮，開頭,、過渡,、結(jié)尾、展開,、高潮等的設(shè)計(jì),。最后還要根據(jù)內(nèi)容確定語言的調(diào),，一字一句推敲語言。以期用恰當(dāng)?shù)恼Z言把內(nèi)容具體地描寫出來,。由此可見,，離開了一定的體裁，層次結(jié)構(gòu)和語言等形式因素,，文章的內(nèi)容就無法顯現(xiàn),。
其實(shí)，文章的內(nèi)容和形式,，僅能在理論上把它們加以區(qū)分,，而在具體的文章中，內(nèi)容和形式根本無法割裂,，要想把形式從內(nèi)容中分出來,，那就意味著消滅了內(nèi)容；反過來,，要想把內(nèi)容從形式中分出來,，那就意味著消滅了形式。在具體的文章中,，內(nèi)容和形式都不可能孤立地存在,，總是緊密結(jié)合在一起的。
三,、閱讀教學(xué)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容和理解課文形式的統(tǒng)一返回本頁頁首,。
在這里講文章的內(nèi)容和形式的問題，就是因?yàn)檫@個(gè)問題和語文教學(xué),、特別是和閱讀教學(xué)的關(guān)系太密切了,。閱讀教學(xué)無非是通過指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容和形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,。在這里強(qiáng)調(diào)文章內(nèi)容和形式的關(guān)系,，就是想說明，閱讀教學(xué)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容和形式的理解的統(tǒng)一,。因?yàn)樵谀壳暗拈喿x教學(xué)中,，對內(nèi)容和形式的理解，確實(shí)存在著比例失調(diào)的問題,。強(qiáng)調(diào)一方,，偏廢一方，實(shí)際上都是不完整的閱讀教學(xué),。
小學(xué)生的閱讀,，在很大程度上是學(xué)習(xí)閱讀。學(xué)習(xí)閱讀,，顯然和一般意義上的閱讀有所不同,，更不同于人們?nèi)粘Ｉ钪械拈喿x,。一般意義上的閱讀，其主要目的在于理解內(nèi)容,，是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng)。一般地來說,，讀者只要理解了文章的內(nèi)容就可以了,。比如學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)、化學(xué),、歷史等教科書,，只要求理解課文的內(nèi)容，至于課文的形式則不必過問,。學(xué)習(xí)語文的閱讀就不同了,。學(xué)生通過閱讀課文，不僅要理解課文寫了什么,，還要理解作者是怎樣寫的,。就閱讀教學(xué)而言，小學(xué)生讀課文,，首先感知的是語言文字,，然后由詞到句,，由句到篇,，形成意義上的聯(lián)系,，但是，語文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字的任務(wù),，還擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字的任務(wù),。因此,，學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，只是完成了閱讀全過程的一半,，只是“知其然”的過程,。學(xué)生在經(jīng)歷了這一過程后,，還要從語言文字運(yùn)用的角度，對文章做進(jìn)一步的閱讀,，即了解作者是怎樣圍繞中心選擇材料,、組織材料的,，是怎樣遣詞造句，連句成段,、連段成篇的,。這樣的過程是由思想到語言，由內(nèi)容到形式,、由內(nèi)部到外部的過程,。這一過程是在前面“知其然”即理解文章寫了什么的過程發(fā)展而來“知其所以然”的過程，即了解作者是怎樣寫和為什么這樣寫的過程,。簡言之,，即了解文章的表現(xiàn)形式。這樣學(xué)生不斷地從作者寫作思路的“原型”得到啟發(fā),，從而學(xué)到運(yùn)用語言文字,，表情達(dá)意的方法,。
因此，可以這樣講,，語文閱讀教學(xué),，如果只局限在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容上，是不完整的教學(xué),，最多只能說完成了教學(xué)的一半,。只有把理解內(nèi)容和形式有機(jī)統(tǒng)一結(jié)合起來，才能說是完成了閱讀教學(xué)的全過程,。這樣的過程是由語文教學(xué)的本身特點(diǎn)所決定的,，否則就不是語文的閱讀教學(xué),。
四,、閱讀教學(xué)的第一步應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容返回本頁頁首。
文章的內(nèi)容決定文章的形式,，內(nèi)容是第一位的,。形式是隨內(nèi)容的變化而變化的。有了內(nèi)容才可能有與之相適應(yīng)的形式,。寫文章要先立意,，先有內(nèi)容，然后再行文，再由意去“逮”文,，根據(jù)內(nèi)容擇形式,。沒有內(nèi)容，形式也就變成了空洞的,、毫無價(jià)值的容器,。讀者在閱讀文章時(shí)，在感知語言文字的基礎(chǔ)上,，首先要理解文章的思想內(nèi)容,。在充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才有可能理解文章的形式,。因此，理解內(nèi)容是理解形式的前提,。當(dāng)然,，理解內(nèi)容和理解形式并非如理論上講得這樣涇渭分明，特別是有一定閱讀能力的人,，兩個(gè)過程常帶有同步交叉進(jìn)行的現(xiàn)象,，如在理解內(nèi)容的同時(shí)也就理解了形式。但是不管怎么說,，理解形式是以理解內(nèi)容為基礎(chǔ),、為前提的，不理解內(nèi)容,，就談不上對形式的理解,。
由此可見，閱讀教學(xué),，第一步,，則應(yīng)該深入、細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容,，使學(xué)生經(jīng)過一個(gè)由感知語言文字到理解思想內(nèi)容,，由外部到內(nèi)部，由部分到整體的多層次的分析,、綜合過程,，并通過這樣分析、綜合的過程,，舍棄原先生動(dòng),、具體、感性的材料,，思維由具體走向抽象,，形成對課文內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí)。這種理性認(rèn)識(shí)是以正確歸納課文的中心思想為標(biāo)志的。指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,，從整體上把握課文的內(nèi)容,，這是閱讀教學(xué)一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生理解能力的重任,，在這樣的訓(xùn)練過程中,，學(xué)生可以接觸到作者所描述的豐富多彩的社會(huì)生活，體會(huì)作者的深刻的思想和美好豐富的感情,，這對豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，增長他們的見識(shí)，陶冶他們的情操,，提高他們的文化素養(yǎng),，培養(yǎng)他們的高尚道德品質(zhì)和對是非美丑的鑒別能力都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。在這樣的訓(xùn)練過程中,，學(xué)生理解語言的能力,，分析、綜合的能力,，抽象,、概括的能力，審美能力,，鑒賞能力以及自學(xué)能力,，都將得到提高和發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容,，從整體上把握課文的內(nèi)容,，不能簡單地認(rèn)為就是對一篇課文具體內(nèi)容的理解。其實(shí),，學(xué)生從中受到的教育是多方面的,。當(dāng)然有關(guān)語文知識(shí)和語文能力的教育和培養(yǎng)是第一位的。因此,，理解課文內(nèi)容,，從整體上把握課文內(nèi)容，這是閱讀教學(xué)的重要組成部分,，對這一點(diǎn),，任何時(shí)候都不能動(dòng)搖。雖然在理解內(nèi)容的教學(xué)中還存在這樣或那樣的問題,，但是不應(yīng)該對指導(dǎo)學(xué)生從整體上理解課文內(nèi)容的提法產(chǎn)生懷疑,。我們應(yīng)該糾正的是在教學(xué)中所存在的錯(cuò)誤傾向和錯(cuò)誤的作法，而不是從根本上否定和推翻之,。
理解課文內(nèi)容的教學(xué),，大體上存在以下一些問題。
1.教學(xué)程式千篇一律，教法一成不變,。
在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容方面,，教學(xué)程式的千篇一律、教法一成不變的現(xiàn)象非常普遍,，尤其在小學(xué)的中,、高年級更為嚴(yán)重。教學(xué)一篇課文,，給課文分段,、歸納段落大意，概括中心思想,，似乎成了一種不可更改的模式和過程。是不是篇篇課文都要給課文分段,、歸納段意,、概括中心思想呢?這要因文而異，要根據(jù)文章的特點(diǎn)提出教學(xué)要求,，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。因?yàn)闊o論分段,、歸納段意還是概括中心思想,，無非都是理解課文內(nèi)容的手段，都是為全面,、深刻,、準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容服務(wù)的。在閱讀教學(xué)中,，指導(dǎo)學(xué)生給課文分段,、概括段意、歸納中心,，都是教給學(xué)生閱讀的方法,，理解的方法。在教學(xué)的某一階段,，這樣的訓(xùn)練應(yīng)該做為當(dāng)時(shí)的教學(xué)目標(biāo),，教學(xué)的重點(diǎn)。但是,，如果在整個(gè)語文教學(xué)的長河中,，篇篇課文都要這樣，教學(xué)就必然陷入了僵死的,、呆板的,、程式化的泥潭。有些課文的段落很明顯，段意也很容易歸納,，則沒必要按部就班地去分段,、去歸納段意。有些課文的中心思想很不明顯,，學(xué)生理解起來有一定困難,，比如《挑山工》、《魚游到了紙上》,，這些富有哲理的課文,，則有必要幫助學(xué)生概括一下中心,。
2.抽象概括多于具體形象,。
閱讀能力其實(shí)就是理解書面語言的能力,。在閱讀過程中,，對語言文字的感知和理解,，是對全文內(nèi)理解的前提和基礎(chǔ),。文章的內(nèi)容,、思想,、情感,、意境無一不是寓于語言文字之中,。對文章的內(nèi)容全面、深入,、正確的理解,，只能來自對語言文字的具體分析、綜合,、抽象,、概括。因此,，要使學(xué)生真正從本質(zhì)上,、理性上理解課文的內(nèi)容，首先必須具體,、形象地理解語言文字,。小學(xué)生對語言文字的理解，多來自他們的生活經(jīng)驗(yàn),、生活實(shí)際,。多數(shù)情況下是憑直覺，而不是憑借概念,、定義,。抽象、概括的理解往往產(chǎn)生在具體,、形象的分析之后,，起碼也是產(chǎn)生在與具體,、形象分析的同時(shí)或交叉進(jìn)行。對于小學(xué)生來說,，還是應(yīng)該對語言文字的意義進(jìn)行具體,、形象的分析之后，再進(jìn)行抽象與概括,。但是,，目前的閱讀教學(xué)往往超越這必不可少的感性認(rèn)識(shí)階段，直接便進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)的過程,。對課文的理性認(rèn)識(shí),，一般都體現(xiàn)了理解的結(jié)果，我們更應(yīng)該重視理解的過程,。而閱讀過程,，則主要體現(xiàn)在對語言文字的分析和理解上。這一過程最具語文教學(xué)的特點(diǎn),。最精彩的,，最生動(dòng)活潑的，最名副其實(shí)的教學(xué)主要?jiǎng)t應(yīng)體現(xiàn)在這一過程中,。高超的語文教師往往會(huì)在這分析,、理解語言文字的天地里，大顯身手,，創(chuàng)造出富有藝術(shù)魅力的語文教學(xué),。
3.偏重于指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，忽視對形式的理解,。
小學(xué)語文教科書中所選的課文，如從文章學(xué)角度看,，記敘文居多數(shù),。這些記敘文又以寫人記事的居多，也有不少寫景狀物的,，還有少部分說明文和韻文,。極少議論文。ソ灘鬧興選的記敘文,，或?qū)懭擞浭?，或?qū)懢盃钗铮}材廣泛,，內(nèi)容豐富,。寫人記事的，內(nèi)容就必然要涉及具體的人物,、事件,、情節(jié),、環(huán)境、背景等,；寫景狀物的,，就必然涉及具體的景和物；說明文的內(nèi)容則要涉及到所要說明的事理或某些專業(yè)的科普知識(shí),。同時(shí)，這些文章還體現(xiàn)著作者的一定的思想感情,。
教師在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，對課文中的人物形象,、背景環(huán)境、事件的經(jīng)過或故事的情節(jié),、所要說明的事理,、作者的思想感情,，都應(yīng)該讓學(xué)生加以理解。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文,，不知寫了什么內(nèi)容,，不知表達(dá)了什么樣的思想感情,，這豈非咄咄怪事,。小學(xué)生在閱讀課文時(shí),，首先意識(shí)到的是內(nèi)容，至于作者為表現(xiàn)這些內(nèi)容所使用的精辟語言,，結(jié)構(gòu)層次的安排等，往往被忽略或忘記了,，他們被生動(dòng)的,、具體的內(nèi)容所吸引,，陷入其中而跳不出來。教師在恰如其分,、適可而止地引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容后，則應(yīng)該適時(shí)地把學(xué)生從中引導(dǎo)出來,，即結(jié)合內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的形式,。語文課不是故事會(huì)，沒有必要對故事的情節(jié)做出過多的分析和評價(jià),。語文課也不是科普課，沒必要把某些科學(xué)知識(shí)講得那么專業(yè)和深入,。閱讀教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，花費(fèi)更多的時(shí)間和精力引導(dǎo)學(xué)生理解課文是怎樣寫的,，為什么這樣的內(nèi)容要用這樣的語言形式，這樣的層次結(jié)構(gòu)來表達(dá),。特別是對語言形式的分析,，則更應(yīng)該放在重要的地位,。
但是,，目前的閱讀教學(xué),，卻存在著單純地,、喋喋不休地分析故事的情節(jié),，大講特講某些自然常識(shí),，單純地灌輸思想教育等現(xiàn)象。特別是高年級的課文,，有些屬文學(xué)作品,，有小說,，散文,。就內(nèi)容而言,，人物的形象,、故事的情節(jié),，作者所要表達(dá)的思想感情，都比低中年級的課文復(fù)雜多了,。課文的篇幅明顯見長,。教學(xué)這樣的課文,，如果陷在具體的內(nèi)容中,，糾纏于細(xì)枝末節(jié)，過細(xì)地分析故事情節(jié),，過多地講解歷史背景,，過分地評價(jià)其中的人物，恐怕所有的語文教學(xué)時(shí)間供分析課文內(nèi)容也不夠用,。在閱讀教學(xué)中，過細(xì)地分析課文內(nèi)容,，是對教學(xué)時(shí)間極大的浪費(fèi),，這也是當(dāng)前語文教學(xué)效率低,、學(xué)生語文能力進(jìn)步緩慢的重要原因。
“先天下之憂而憂,，后天下之樂而樂”是千古名句,。流傳至今的原因有兩點(diǎn),，一是它的思想內(nèi)容,；二是它的形式,。但更重要的還是它的`形式。憂國憂民的思想是高尚的思想,，在當(dāng)時(shí)卻并非什么新鮮思想,。正是它在形式上有獨(dú)到之處，比表達(dá)類似思想內(nèi)容的語言高出一籌,，才使它獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷,，千古不朽,，成為語言中的經(jīng)典。如果我們在教學(xué)中,，僅讓學(xué)生理解了它的思想內(nèi)容,，或脫離句中的詞語,，僅對其內(nèi)容做出評價(jià),，而忽略或取消理解這句話的形式，那實(shí)在是糟蹋了這句話的真正價(jià)值,。
者運(yùn)用寫信的形式有關(guān)。
舉以上兩個(gè)例子,，是想說明,，文章的內(nèi)容和形式的關(guān)系是如此緊密，形式對內(nèi)容的反作用力是如此巨大,。忽視或取消對形式的理解,，實(shí)際上是閱讀教學(xué)上的一種主觀上不正常的分裂。許多課文的思想內(nèi)容,，學(xué)生理解起來并非太困難，但是,，有的閱讀教學(xué)往往在這不太復(fù)雜的內(nèi)容上繞來繞去，對那些精美的語言形式,，那些別致的，對學(xué)生具有借鑒價(jià)值和審美價(jià)值的表現(xiàn)手法卻置之不理,，長此以往，不僅破壞了閱讀教學(xué)的完整性,，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也是一種挫傷。
閱讀在經(jīng)歷了理解文章的思想內(nèi)容的過程后,，還要從語言文字運(yùn)用的角度，對文章做進(jìn)一步的閱讀,，即了解文章的表現(xiàn)形式,。只有在內(nèi)容和形式上做到全面的理解,，才能說基本上實(shí)現(xiàn)了閱讀的目標(biāo),。
指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式,，在閱讀教學(xué)中具有十分重要的意義,。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面,。第一，對形式的理解,，將直接影響到對內(nèi)容的理解,。比如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文,，其中有這樣一段話：“細(xì)雨如絲,，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露,。它們伸展著四季常綠的枝條,，一片片狹長的葉子在雨露中歡笑著”,。如果僅從語義上理解,，會(huì)使人感到莫名其妙,，楊梅樹怎么會(huì)“貪婪”,，怎么會(huì)“吮吸”,，怎么會(huì)“伸展”和“歡笑”呢?這些原本就是人的情感,、動(dòng)作和行為啊!但是如果讀者知道作者在這里是使用了擬人的修辭方法,，是將樹擬作人,，并非犯了人與樹相混淆的錯(cuò)誤，就會(huì)更形象地感受到楊梅樹是那樣美好和可愛,。再比如，《我的戰(zhàn)友邱少云》中講志愿軍戰(zhàn)士隱蔽的地方離敵人的前沿陣地只有六十多米,，不但可以看見鐵絲網(wǎng)和胸墻,，還可以看見地堡和火力點(diǎn),，甚至連敵人講話都聽得見,。作者為什么要在此處花費(fèi)這樣多的筆墨,，寫戰(zhàn)士隱蔽之處和敵人前沿陣地很近呢?無非是用一個(gè)“近”字,，突出一個(gè)“險(xiǎn)”字,。如果讀者只看到了“近”,，沒有看到“險(xiǎn)”,，自然也就無法理解邱少云在烈火燒身時(shí)一動(dòng)不動(dòng)的英雄行為了,。由“近”想到“險(xiǎn)”,，就是一個(gè)“為什么要這樣寫”的問題,。理解文章外在形式的聯(lián)系，往往會(huì)使對內(nèi)容的理解變得更加深刻,。第二，學(xué)習(xí)和借鑒課文的寫作方法,。學(xué)習(xí)和借鑒課文的寫作方法,，就是從課文表達(dá)的中心思想出發(fā),，看作者怎樣圍繞中心選擇材料和組織材料，怎樣布局謀篇,，以及怎樣根據(jù)所要表達(dá)的中心思想和敘事,、狀物,、抒情的需要,，準(zhǔn)確地遣詞造句,、修飾文字的,；就是使學(xué)生運(yùn)用自己已有的寫作方法和知識(shí),，通過對具體內(nèi)容的分析,，形成對課文寫作特點(diǎn)的基本認(rèn)識(shí),，以發(fā)展和豐富自己的寫作知識(shí),。比如《再見了,，親人》，作者為什么采用志愿軍的口吻,，來講述和表達(dá)朝鮮人民對中國人民志愿軍的深情厚誼?顯然，這樣寫和直接敘述有著很大的差別,。首先,，它就給人一種志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民的情誼有著刻骨銘心、永志不忘的感覺,。第二，用戰(zhàn)士的口吻講,，敘事和抒情可以緊密結(jié)合起來,，可以使當(dāng)時(shí)送別的情景與過去的生死與共結(jié)合起來,。教學(xué)中,，讓學(xué)生了解課文哪些地方是在敘事,，哪些地方是在抒發(fā)感情,，情與事是怎樣結(jié)合的，并使學(xué)生知道,，情與事之所以結(jié)合這樣緊密，恰恰是因?yàn)樽髡卟捎谩爸驹杠姷目谖恰钡膶懽鞣椒?，相信學(xué)生對這樣的分析是會(huì)理解的,，也會(huì)感興趣的,。課文中選編了大量寓意深刻,、富有哲理的課文,。如《挑山工》,、《峨眉道上》、《畫楊桃》等,。這些課文,，作者為了說明一個(gè)道理,，選用了非常典型的事例，這當(dāng)然比單純地或空講道理要?jiǎng)俪鍪?。通過這類課文的教學(xué)，我們?yōu)槭裁床荒芙探o學(xué)生一些立意的方法呢?如果只讓學(xué)生理解了其中的道理,，而忽略了作者是如何將事例與道理巧妙結(jié)合的寫作方法，豈不失去了學(xué)習(xí)語文的意義,，至少也失去了一半。
課文可以說是書面語言的海洋,，里面的語言形式數(shù)不勝數(shù),。那生動(dòng),、貼切的比喻,，那鏗鏘有力,、富于節(jié)奏的排比,，那形象,、巧妙的擬人,，那畫龍點(diǎn)睛般的神來之筆,，那精練的一語破的,，那充滿韻律美、工整的對仗,，那雅俗共賞的詼諧與幽默……可以說,，各種形式,、各種風(fēng)格的語言應(yīng)有盡有,。我們應(yīng)該讓學(xué)生在理解課文中語言所表達(dá)的意義的同時(shí),，還應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)這些語言的形式美,。體會(huì)作者是怎樣遣詞造句和修飾文字的,，體會(huì)到這些語言的準(zhǔn)確之處,，鮮明之處,，生動(dòng)之處,。
當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式,，并不是講得越多、越全越好,。而是應(yīng)該從學(xué)生的讀寫實(shí)際出發(fā)，從課文的實(shí)際出發(fā),，確定所要講的內(nèi)容,。有些如果不符合學(xué)生當(dāng)前的接受水平，盡管它是課文的最主要的表現(xiàn)形式或極具典型意義的寫作方法,，也不宜去講,；有些雖然屬于一般的表現(xiàn)形式,，但適合學(xué)生的需要,，就應(yīng)該作為教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容,。
形式問題是個(gè)理論性比較強(qiáng)的問題,。在要求小學(xué)生理解形式時(shí),，準(zhǔn)確地把握好尺度就顯得猶為重要。一篇課文的形式,，從語言到篇章結(jié)構(gòu),，其表現(xiàn)手法細(xì)究起來千頭萬緒,；講起來,，如不分清主次、難易,、深淺,，或面面俱到,，就有可能使閱讀教學(xué)脫離小學(xué)生的實(shí)際,，偏離小學(xué)語文教學(xué)的軌道,。
詞法,、語法,、章法主要講的是詞匯,、句子,、文章形式問題,。
對小學(xué)生來說,，講詞匯,、句子,、文章的形式,，不能從概念出發(fā),，也不能出現(xiàn)術(shù)語，更不能講系統(tǒng)的理論,。而是在具體的語言環(huán)境中,，從感性上,，初步認(rèn)識(shí)詞匯,、句子,、文章的某些最簡單的形式,，這種認(rèn)識(shí)還帶有很大的具體性和表面性,。比如,，講到詞類,，就名詞而言,，既不講名詞的概念,，也不從理論上闡述名詞的語法功能,，僅把比較典型的名詞歸在一起,，讓學(xué)生知道這類詞是表示人,、事物,、時(shí)間,、處所,、方位的詞就可以了,。在寫作方法上,，也只是要求學(xué)生能做到用詞準(zhǔn)確,，能把句子寫通順、完整,、連貫，要有中心,，能圍繞中心選擇材料,，有重點(diǎn),，能表達(dá)真情實(shí)感。這些方法是最一般,、最基本、最簡單的寫作方法,。當(dāng)然,，也不排斥給學(xué)生分析那些與重點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)的,、學(xué)生能夠接受得了的,、富有藝術(shù)魅力的形式,，這對豐富學(xué)生的語文知識(shí)，培養(yǎng)他們的審美情趣是有益處的,。
指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式，最忌形式主義,。在實(shí)際教學(xué)中,，我們發(fā)現(xiàn),，有的教師動(dòng)輒就給句子與句子,，段落與落段之間的聯(lián)系冠以這種“式”,、那種“式”的名稱，什么“總分式”,，什么“因果式”,，什么“并列式”……當(dāng)然,，在紛繁復(fù)雜的語言現(xiàn)象中確實(shí)存在著某些固定格式,，但這些固定格式僅是語言中的特殊現(xiàn)象,，并非語言的普遍現(xiàn)象,。用這種以偏概全的格式套用紛繁復(fù)雜的語言現(xiàn)象,，是違背規(guī)律的,，常常會(huì)鬧出許多笑話,。另外,，講形式,，不能由教師列出幾條現(xiàn)成的結(jié)論,，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體內(nèi)容出發(fā),，經(jīng)過學(xué)生自己的分析、綜合,，自然地得出某一特點(diǎn)的結(jié)論,。
在語文閱讀教學(xué)中,，如何引導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式,，是一個(gè)有待于深入研究的問題,，這既是個(gè)理論問題,，也是個(gè)實(shí)踐問題,。我在這里把這個(gè)問題提出來,，是希望能引起人們對它的重視,。
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初中英語閱讀課教學(xué)問題及對策篇八
一,、內(nèi)容和形式本是唯物辯證法的基本范疇,。
二、內(nèi)容和形式又是構(gòu)成文章的兩個(gè)基本因素,。
三,、閱讀教學(xué)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容和理解課文形式的統(tǒng)一,。
四,、閱讀教學(xué)的第一步應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容,。
五,、閱讀教學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式,。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,，對如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容研究得比較多,；對如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式研究得比較少,。這不能不說是閱讀教學(xué)中一種失衡,。只講內(nèi)容,，不講形式或講得極少,，是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在十分普遍的現(xiàn)象,，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的重視,。
一,、內(nèi)容和形式本是唯物辯證法的基本范疇返回本頁頁首,。
基本范疇都是成對出現(xiàn)的,，這種對偶性,，是唯物辯證法基本范疇的突出特點(diǎn),。如,，原因和結(jié)果,、內(nèi)容和形式等,。范疇之間的這種對偶關(guān)系,，構(gòu)成了基本范疇“實(shí)體”,，使兩個(gè)范疇之間所具有的對立面的統(tǒng)一關(guān)系形式化了,。進(jìn)而,，使它們成為辯證思維的邏輯形式,。
現(xiàn)實(shí)事物都是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一體,，內(nèi)容和形式是反映客觀事物內(nèi)在要素與外在表現(xiàn)方式之間相互關(guān)系的范疇,。
人們通常對內(nèi)容下的定義是構(gòu)成事物各種內(nèi)在要素的總和,，或者說是指事物的本質(zhì),，是事物存在的基礎(chǔ),。形式是指事物內(nèi)在諸要素的結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)形態(tài),，是事物的存在方式,。
事物的內(nèi)容和形式是緊密結(jié)合在一起的,。比如語言的內(nèi)容是意義,，形式是語音和文字,，語義和語音或文字的結(jié)合,，構(gòu)成了語言,。在內(nèi)容和形式的關(guān)系中,，內(nèi)容決定形式,，內(nèi)容居于決定地位,，形式必須適合內(nèi)容,。形式雖然受制于內(nèi)容,，但對內(nèi)容有反作用,，形式和內(nèi)容不相適應(yīng),，就會(huì)對內(nèi)容的發(fā)展起消極的阻礙作用,。
二,、內(nèi)容和形式又是構(gòu)成文章的兩個(gè)基本因素返回本頁頁首。
世界上的萬事萬物都有它的內(nèi)容和形式,，文章自然也不例外,。文章的內(nèi)容就是構(gòu)成文章的各種內(nèi)在要素的總和,。這些內(nèi)在的要素包括題材,、主題,、人物,、環(huán)境,、情節(jié),、事件等,。具體講，文章的內(nèi)容是指作者所描寫的,，并滲透了作者思想感情的客觀社會(huì)生活,，它既包括了客觀因素,，又包括了主觀因素，主客觀因素不可分割地融合在一起,，形成了文章的豐富的生活和深刻的思想的有機(jī)統(tǒng)一,。
文章的內(nèi)容不能孤立地存在,，它必須要與相應(yīng)的形式結(jié)合在一起,，才能表現(xiàn)出來,。所以,，文章的形式就是文章內(nèi)容的顯現(xiàn),。具體說,，就是文章的組織結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手段,。這一點(diǎn),，從作者的寫作過程可以清楚地看出來,。作者寫作的第一步,，要確定內(nèi)容,。內(nèi)容的確定要通過素材的積累,，題材的選擇,，主題的提煉,，人物的孕育等才有可能實(shí)現(xiàn),。第二步,，要固定體裁,。有了一定的內(nèi)容,，還要用一定的體裁將其固定下來,。第三步,，組織內(nèi)容,。比如層次結(jié)構(gòu)的安排,，主、詳略的考慮,，開頭,、過渡,、結(jié)尾,、展開,、高潮等的設(shè)計(jì),。最后還要根據(jù)內(nèi)容確定語言的調(diào),，一字一句推敲語言,。以期用恰當(dāng)?shù)恼Z言把內(nèi)容具體地描寫出來,。由此可見，離開了一定的體裁,，層次結(jié)構(gòu)和語言等形式因素，文章的內(nèi)容就無法顯現(xiàn),。
其實(shí)，文章的內(nèi)容和形式,，僅能在理論上把它們加以區(qū)分,，而在具體的文章中,，內(nèi)容和形式根本無法割裂,，要想把形式從內(nèi)容中分出來,，那就意味著消滅了內(nèi)容,；反過來,，要想把內(nèi)容從形式中分出來,，那就意味著消滅了形式,。在具體的文章中，內(nèi)容和形式都不可能孤立地存在,，總是緊密結(jié)合在一起的,。
三,、閱讀教學(xué)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容和理解課文形式的統(tǒng)一返回本頁頁首,。
在這里講文章的內(nèi)容和形式的問題,，就是因?yàn)檫@個(gè)問題和語文教學(xué),、特別是和閱讀教學(xué)的關(guān)系太密切了,。閱讀教學(xué)無非是通過指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容和形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在這里強(qiáng)調(diào)文章內(nèi)容和形式的關(guān)系,，就是想說明,，閱讀教學(xué)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容和形式的理解的統(tǒng)一,。因?yàn)樵谀壳暗拈喿x教學(xué)中,，對內(nèi)容和形式的理解,，確實(shí)存在著比例失調(diào)的問題,。強(qiáng)調(diào)一方,，偏廢一方,，實(shí)際上都是不完整的閱讀教學(xué)。
小學(xué)生的閱讀,，在很大程度上是學(xué)習(xí)閱讀。學(xué)習(xí)閱讀,，顯然和一般意義上的閱讀有所不同,，更不同于人們?nèi)粘Ｉ钪械拈喿x。一般意義上的閱讀,，其主要目的在于理解內(nèi)容,，是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng),。一般地來說,，讀者只要理解了文章的內(nèi)容就可以了。比如學(xué)生閱讀數(shù)學(xué),、化學(xué),、歷史等教科書,，只要求理解課文的內(nèi)容,，至于課文的形式則不必過問,。學(xué)習(xí)語文的閱讀就不同了,。學(xué)生通過閱讀課文,，不僅要理解課文寫了什么,，還要理解作者是怎樣寫的。就閱讀教學(xué)而言,，小學(xué)生讀課文,，首先感知的是語言文字，然后由詞到句,，由句到篇,，形成意義上的聯(lián)系,，但是,，語文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字的任務(wù),，還擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字的任務(wù),。因此,，學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，只是完成了閱讀全過程的一半,，只是“知其然”的過程。學(xué)生在經(jīng)歷了這一過程后,，還要從語言文字運(yùn)用的角度,，對文章做進(jìn)一步的閱讀,，即了解作者是怎樣圍繞中心選擇材料,、組織材料的,，是怎樣遣詞造句,，連句成段,、連段成篇的,。這樣的過程是由思想到語言,，由內(nèi)容到形式,、由內(nèi)部到外部的過程,。這一過程是在前面“知其然”即理解文章寫了什么的過程發(fā)展而來“知其所以然”的過程,，即了解作者是怎樣寫和為什么這樣寫的過程,。簡言之,，即了解文章的表現(xiàn)形式,。這樣學(xué)生不斷地從作者寫作思路的“原型”得到啟發(fā),，從而學(xué)到運(yùn)用語言文字,，表情達(dá)意的方法。
因此,，可以這樣講，語文閱讀教學(xué),，如果只局限在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容上,，是不完整的教學(xué),，最多只能說完成了教學(xué)的一半,。只有把理解內(nèi)容和形式有機(jī)統(tǒng)一結(jié)合起來，才能說是完成了閱讀教學(xué)的全過程。這樣的過程是由語文教學(xué)的本身特點(diǎn)所決定的,，否則就不是語文的閱讀教學(xué)。
四,、閱讀教學(xué)的第一步應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容返回本頁頁首,。
文章的內(nèi)容決定文章的形式,，內(nèi)容是第一位的。形式是隨內(nèi)容的變化而變化的,。有了內(nèi)容才可能有與之相適應(yīng)的形式,。寫文章要先立意,，先有內(nèi)容，然后再行文,，再由意去“逮”文,，根據(jù)內(nèi)容擇形式,。沒有內(nèi)容,，形式也就變成了空洞的、毫無價(jià)值的容器,。讀者在閱讀文章時(shí)，在感知語言文字的基礎(chǔ)上,，首先要理解文章的思想內(nèi)容,。在充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才有可能理解文章的形式,。因此，理解內(nèi)容是理解形式的前提,。當(dāng)然,，理解內(nèi)容和理解形式并非如理論上講得這樣涇渭分明,，特別是有一定閱讀能力的人,，兩個(gè)過程常帶有同步交叉進(jìn)行的現(xiàn)象，如在理解內(nèi)容的同時(shí)也就理解了形式,。但是不管怎么說,，理解形式是以理解內(nèi)容為基礎(chǔ),、為前提的,，不理解內(nèi)容,，就談不上對形式的理解,。
由此可見,，閱讀教學(xué)，第一步,，則應(yīng)該深入、細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)過一個(gè)由感知語言文字到理解思想內(nèi)容,，由外部到內(nèi)部，由部分到整體的多層次的分析,、綜合過程，并通過這樣分析,、綜合的過程，舍棄原先生動(dòng),、具體,、感性的材料，思維由具體走向抽象,，形成對課文內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí)。這種理性認(rèn)識(shí)是以正確歸納課文的中心思想為標(biāo)志的,。指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，從整體上把握課文的內(nèi)容,，這是閱讀教學(xué)一項(xiàng)十分重要的任務(wù),。它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生理解能力的重任,，在這樣的訓(xùn)練過程中,，學(xué)生可以接觸到作者所描述的豐富多彩的社會(huì)生活,，體會(huì)作者的深刻的思想和美好豐富的感情，這對豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，增長他們的見識(shí)，陶冶他們的情操,，提高他們的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的高尚道德品質(zhì)和對是非美丑的鑒別能力都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用,。在這樣的訓(xùn)練過程中,，學(xué)生理解語言的能力,，分析,、綜合的能力，抽象,、概括的能力,，審美能力,，鑒賞能力以及自學(xué)能力,，都將得到提高和發(fā)展,。指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容,，從整體上把握課文的內(nèi)容,，不能簡單地認(rèn)為就是對一篇課文具體內(nèi)容的理解,。其實(shí)，學(xué)生從中受到的教育是多方面的,。當(dāng)然有關(guān)語文知識(shí)和語文能力的教育和培養(yǎng)是第一位的,。因此,，理解課文內(nèi)容，從整體上把握課文內(nèi)容,，這是閱讀教學(xué)的重要組成部分,，對這一點(diǎn)，任何時(shí)候都不能動(dòng)搖,。雖然在理解內(nèi)容的教學(xué)中還存在這樣或那樣的問題,，但是不應(yīng)該對指導(dǎo)學(xué)生從整體上理解課文內(nèi)容的提法產(chǎn)生懷疑,。我們應(yīng)該糾正的是在教學(xué)中所存在的錯(cuò)誤傾向和錯(cuò)誤的作法,，而不是從根本上否定和推翻之,。
理解課文內(nèi)容的教學(xué),，大體上存在以下一些問題,。
1.教學(xué)程式千篇一律,，教法一成不變,。
在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容方面,，教學(xué)程式的千篇一律,、教法一成不變的現(xiàn)象非常普遍,，尤其在小學(xué)的中,、高年級更為嚴(yán)重,。教學(xué)一篇課文,，給課文分段,、歸納段落大意,，概括中心思想,，似乎成了一種不可更改的模式和過程,。是不是篇篇課文都要給課文分段,、歸納段意,、概括中心思想呢?這要因文而異,，要根據(jù)文章的特點(diǎn)提出教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)方法,。因?yàn)闊o論分段,、歸納段意還是概括中心思想,，無非都是理解課文內(nèi)容的手段,，都是為全面,、深刻,、準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容服務(wù)的,。在閱讀教學(xué)中,，指導(dǎo)學(xué)生給課文分段,、概括段意,、歸納中心,，都是教給學(xué)生閱讀的方法，理解的方法,。在教學(xué)的某一階段，這樣的訓(xùn)練應(yīng)該做為當(dāng)時(shí)的教學(xué)目標(biāo),，教學(xué)的重點(diǎn)。但是,，如果在整個(gè)語文教學(xué)的長河中,，篇篇課文都要這樣,，教學(xué)就必然陷入了僵死的,、呆板的,、程式化的泥潭,。有些課文的段落很明顯,，段意也很容易歸納,，則沒必要按部就班地去分段,、去歸納段意,。有些課文的中心思想很不明顯,，學(xué)生理解起來有一定困難,，比如《挑山工》,、《魚游到了紙上》,，這些富有哲理的課文,，則有必要幫助學(xué)生概括一下中心,。
2.抽象概括多于具體形象,。
閱讀能力其實(shí)就是理解書面語言的能力。在閱讀過程中,，對語言文字的感知和理解，是對全文內(nèi)理解的前提和基礎(chǔ),。文章的內(nèi)容、思想,、情感,、意境無一不是寓于語言文字之中,。對文章的內(nèi)容全面,、深入,、正確的理解，只能來自對語言文字的具體分析,、綜合,、抽象,、概括。因此,，要使學(xué)生真正從本質(zhì)上、理性上理解課文的內(nèi)容，首先必須具體,、形象地理解語言文字,。小學(xué)生對語言文字的理解,，多來自他們的生活經(jīng)驗(yàn),、生活實(shí)際,。多數(shù)情況下是憑直覺,，而不是憑借概念、定義,。抽象、概括的理解往往產(chǎn)生在具體,、形象的分析之后，起碼也是產(chǎn)生在與具體,、形象分析的同時(shí)或交叉進(jìn)行,。對于小學(xué)生來說，還是應(yīng)該對語言文字的意義進(jìn)行具體,、形象的分析之后，再進(jìn)行抽象與概括,。但是,，目前的閱讀教學(xué)往往超越這必不可少的感性認(rèn)識(shí)階段，直接便進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)的過程,。對課文的理性認(rèn)識(shí),，一般都體現(xiàn)了理解的結(jié)果,，我們更應(yīng)該重視理解的過程,。而閱讀過程，則主要體現(xiàn)在對語言文字的分析和理解上,。這一過程最具語文教學(xué)的特點(diǎn)。最精彩的,，最生動(dòng)活潑的，最名副其實(shí)的教學(xué)主要?jiǎng)t應(yīng)體現(xiàn)在這一過程中。高超的語文教師往往會(huì)在這分析,、理解語言文字的天地里，大顯身手,，創(chuàng)造出富有藝術(shù)魅力的語文教學(xué),。
3.偏重于指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，忽視對形式的理解,。
小學(xué)語文教科書中所選的課文,，如從文章學(xué)角度看，記敘文居多數(shù),。這些記敘文又以寫人記事的居多，也有不少寫景狀物的,，還有少部分說明文和韻文,。極少議論文,。ソ灘鬧興選的記敘文,，或?qū)懭擞浭拢驅(qū)懢盃钗?，題材廣泛,，內(nèi)容豐富,。寫人記事的,，內(nèi)容就必然要涉及具體的人物、事件,、情節(jié)、環(huán)境,、背景等,；寫景狀物的,，就必然涉及具體的景和物,；說明文的內(nèi)容則要涉及到所要說明的事理或某些專業(yè)的科普知識(shí)。同時(shí),，這些文章還體現(xiàn)著作者的一定的思想感情。
教師在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí),，對課文中的人物形象,、背景環(huán)境、事件的經(jīng)過或故事的情節(jié),、所要說明的事理,、作者的思想感情，都應(yīng)該讓學(xué)生加以理解,。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文,，不知寫了什么內(nèi)容，不知表達(dá)了什么樣的思想感情,，這豈非咄咄怪事,。小學(xué)生在閱讀課文時(shí),，首先意識(shí)到的是內(nèi)容，至于作者為表現(xiàn)這些內(nèi)容所使用的精辟語言,，結(jié)構(gòu)層次的安排等,，往往被忽略或忘記了,，他們被生動(dòng)的、具體的內(nèi)容所吸引,，陷入其中而跳不出來,。教師在恰如其分,、適可而止地引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容后,，則應(yīng)該適時(shí)地把學(xué)生從中引導(dǎo)出來,，即結(jié)合內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的形式。語文課不是故事會(huì),，沒有必要對故事的情節(jié)做出過多的分析和評價(jià),。語文課也不是科普課，沒必要把某些科學(xué)知識(shí)講得那么專業(yè)和深入,。閱讀教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，花費(fèi)更多的時(shí)間和精力引導(dǎo)學(xué)生理解課文是怎樣寫的,，為什么這樣的內(nèi)容要用這樣的語言形式,，這樣的層次結(jié)構(gòu)來表達(dá),。特別是對語言形式的分析,，則更應(yīng)該放在重要的地位。
但是,，目前的閱讀教學(xué),，卻存在著單純地、喋喋不休地分析故事的情節(jié),，大講特講某些自然常識(shí)，單純地灌輸思想教育等現(xiàn)象,。特別是高年級的課文，有些屬文學(xué)作品,，有小說,，散文。就內(nèi)容而言,，人物的形象,、故事的情節(jié)，作者所要表達(dá)的思想感情,，都比低中年級的課文復(fù)雜多了。課文的篇幅明顯見長,。教學(xué)這樣的課文,，如果陷在具體的內(nèi)容中，糾纏于細(xì)枝末節(jié),，過細(xì)地分析故事情節(jié)，過多地講解歷史背景,，過分地評價(jià)其中的人物，恐怕所有的語文教學(xué)時(shí)間供分析課文內(nèi)容也不夠用,。在閱讀教學(xué)中,，過細(xì)地分析課文內(nèi)容,，是對教學(xué)時(shí)間極大的浪費(fèi),，這也是當(dāng)前語文教學(xué)效率低,、學(xué)生語文能力進(jìn)步緩慢的重要原因,。
“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是千古名句,。流傳至今的原因有兩點(diǎn),，一是它的思想內(nèi)容；二是它的形式,。但更重要的還是它的`形式,。憂國憂民的思想是高尚的思想，在當(dāng)時(shí)卻并非什么新鮮思想,。正是它在形式上有獨(dú)到之處,，比表達(dá)類似思想內(nèi)容的語言高出一籌,，才使它獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，千古不朽,，成為語言中的經(jīng)典,。如果我們在教學(xué)中,，僅讓學(xué)生理解了它的思想內(nèi)容，或脫離句中的詞語,，僅對其內(nèi)容做出評價(jià)，而忽略或取消理解這句話的形式,，那實(shí)在是糟蹋了這句話的真正價(jià)值,。
者運(yùn)用寫信的形式有關(guān)。
舉以上兩個(gè)例子,，是想說明，文章的內(nèi)容和形式的關(guān)系是如此緊密,，形式對內(nèi)容的反作用力是如此巨大。忽視或取消對形式的理解,，實(shí)際上是閱讀教學(xué)上的一種主觀上不正常的分裂。許多課文的思想內(nèi)容,，學(xué)生理解起來并非太困難，但是,，有的閱讀教學(xué)往往在這不太復(fù)雜的內(nèi)容上繞來繞去，對那些精美的語言形式,，那些別致的,，對學(xué)生具有借鑒價(jià)值和審美價(jià)值的表現(xiàn)手法卻置之不理，長此以往,，不僅破壞了閱讀教學(xué)的完整性,，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也是一種挫傷,。
閱讀在經(jīng)歷了理解文章的思想內(nèi)容的過程后,，還要從語言文字運(yùn)用的角度，對文章做進(jìn)一步的閱讀,，即了解文章的表現(xiàn)形式,。只有在內(nèi)容和形式上做到全面的理解，才能說基本上實(shí)現(xiàn)了閱讀的目標(biāo),。
指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式,，在閱讀教學(xué)中具有十分重要的意義,。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面,。第一，對形式的理解,，將直接影響到對內(nèi)容的理解,。比如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，其中有這樣一段話：“細(xì)雨如絲,，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露,。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨露中歡笑著”,。如果僅從語義上理解,，會(huì)使人感到莫名其妙,，楊梅樹怎么會(huì)“貪婪”，怎么會(huì)“吮吸”,，怎么會(huì)“伸展”和“歡笑”呢?這些原本就是人的情感,、動(dòng)作和行為啊!但是如果讀者知道作者在這里是使用了擬人的修辭方法，是將樹擬作人,，并非犯了人與樹相混淆的錯(cuò)誤，就會(huì)更形象地感受到楊梅樹是那樣美好和可愛。再比如,，《我的戰(zhàn)友邱少云》中講志愿軍戰(zhàn)士隱蔽的地方離敵人的前沿陣地只有六十多米，不但可以看見鐵絲網(wǎng)和胸墻,，還可以看見地堡和火力點(diǎn)，甚至連敵人講話都聽得見,。作者為什么要在此處花費(fèi)這樣多的筆墨,，寫戰(zhàn)士隱蔽之處和敵人前沿陣地很近呢?無非是用一個(gè)“近”字,，突出一個(gè)“險(xiǎn)”字。如果讀者只看到了“近”,，沒有看到“險(xiǎn)”,，自然也就無法理解邱少云在烈火燒身時(shí)一動(dòng)不動(dòng)的英雄行為了。由“近”想到“險(xiǎn)”,，就是一個(gè)“為什么要這樣寫”的問題。理解文章外在形式的聯(lián)系,，往往會(huì)使對內(nèi)容的理解變得更加深刻,。第二，學(xué)習(xí)和借鑒課文的寫作方法,。學(xué)習(xí)和借鑒課文的寫作方法，就是從課文表達(dá)的中心思想出發(fā),，看作者怎樣圍繞中心選擇材料和組織材料,，怎樣布局謀篇,，以及怎樣根據(jù)所要表達(dá)的中心思想和敘事、狀物,、抒情的需要，準(zhǔn)確地遣詞造句,、修飾文字的,；就是使學(xué)生運(yùn)用自己已有的寫作方法和知識(shí)，通過對具體內(nèi)容的分析,，形成對課文寫作特點(diǎn)的基本認(rèn)識(shí)，以發(fā)展和豐富自己的寫作知識(shí),。比如《再見了,，親人》,，作者為什么采用志愿軍的口吻，來講述和表達(dá)朝鮮人民對中國人民志愿軍的深情厚誼?顯然,，這樣寫和直接敘述有著很大的差別。首先,，它就給人一種志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民的情誼有著刻骨銘心,、永志不忘的感覺。第二,，用戰(zhàn)士的口吻講,，敘事和抒情可以緊密結(jié)合起來,，可以使當(dāng)時(shí)送別的情景與過去的生死與共結(jié)合起來。教學(xué)中,，讓學(xué)生了解課文哪些地方是在敘事,，哪些地方是在抒發(fā)感情,，情與事是怎樣結(jié)合的，并使學(xué)生知道,，情與事之所以結(jié)合這樣緊密,，恰恰是因?yàn)樽髡卟捎谩爸驹杠姷目谖恰钡膶懽鞣椒ǎ嘈艑W(xué)生對這樣的分析是會(huì)理解的,，也會(huì)感興趣的。課文中選編了大量寓意深刻,、富有哲理的課文。如《挑山工》,、《峨眉道上》,、《畫楊桃》等。這些課文,，作者為了說明一個(gè)道理,，選用了非常典型的事例,，這當(dāng)然比單純地或空講道理要?jiǎng)俪鍪丁Ｍㄟ^這類課文的教學(xué),，我們?yōu)槭裁床荒芙探o學(xué)生一些立意的方法呢?如果只讓學(xué)生理解了其中的道理,，而忽略了作者是如何將事例與道理巧妙結(jié)合的寫作方法，豈不失去了學(xué)習(xí)語文的意義,，至少也失去了一半。
課文可以說是書面語言的海洋,，里面的語言形式數(shù)不勝數(shù)。那生動(dòng),、貼切的比喻，那鏗鏘有力,、富于節(jié)奏的排比，那形象,、巧妙的擬人，那畫龍點(diǎn)睛般的神來之筆,，那精練的一語破的,，那充滿韻律美、工整的對仗,，那雅俗共賞的詼諧與幽默……可以說，各種形式,、各種風(fēng)格的語言應(yīng)有盡有,。我們應(yīng)該讓學(xué)生在理解課文中語言所表達(dá)的意義的同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)這些語言的形式美,。體會(huì)作者是怎樣遣詞造句和修飾文字的，體會(huì)到這些語言的準(zhǔn)確之處,，鮮明之處,，生動(dòng)之處。
當(dāng)然,，指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式，并不是講得越多,、越全越好。而是應(yīng)該從學(xué)生的讀寫實(shí)際出發(fā),，從課文的實(shí)際出發(fā)，確定所要講的內(nèi)容,。有些如果不符合學(xué)生當(dāng)前的接受水平，盡管它是課文的最主要的表現(xiàn)形式或極具典型意義的寫作方法,，也不宜去講；有些雖然屬于一般的表現(xiàn)形式,，但適合學(xué)生的需要，就應(yīng)該作為教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容,。
形式問題是個(gè)理論性比較強(qiáng)的問題。在要求小學(xué)生理解形式時(shí),，準(zhǔn)確地把握好尺度就顯得猶為重要,。一篇課文的形式，從語言到篇章結(jié)構(gòu),，其表現(xiàn)手法細(xì)究起來千頭萬緒；講起來,，如不分清主次、難易,、深淺,，或面面俱到,，就有可能使閱讀教學(xué)脫離小學(xué)生的實(shí)際，偏離小學(xué)語文教學(xué)的軌道,。
詞法,、語法、章法主要講的是詞匯,、句子、文章形式問題,。
對小學(xué)生來說，講詞匯,、句子、文章的形式,，不能從概念出發(fā)，也不能出現(xiàn)術(shù)語,，更不能講系統(tǒng)的理論,。而是在具體的語言環(huán)境中，從感性上,，初步認(rèn)識(shí)詞匯、句子,、文章的某些最簡單的形式，這種認(rèn)識(shí)還帶有很大的具體性和表面性,。比如，講到詞類,，就名詞而言，既不講名詞的概念,，也不從理論上闡述名詞的語法功能,，僅把比較典型的名詞歸在一起,，讓學(xué)生知道這類詞是表示人,、事物、時(shí)間,、處所、方位的詞就可以了。在寫作方法上,，也只是要求學(xué)生能做到用詞準(zhǔn)確,，能把句子寫通順、完整,、連貫,，要有中心,，能圍繞中心選擇材料，有重點(diǎn),，能表達(dá)真情實(shí)感,。這些方法是最一般、最基本,、最簡單的寫作方法。當(dāng)然,，也不排斥給學(xué)生分析那些與重點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)的,、學(xué)生能夠接受得了的、富有藝術(shù)魅力的形式,，這對豐富學(xué)生的語文知識(shí),，培養(yǎng)他們的審美情趣是有益處的。
指導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式,，最忌形式主義,。在實(shí)際教學(xué)中,，我們發(fā)現(xiàn)，有的教師動(dòng)輒就給句子與句子,，段落與落段之間的聯(lián)系冠以這種“式”、那種“式”的名稱,，什么“總分式”，什么“因果式”,，什么“并列式”……當(dāng)然，在紛繁復(fù)雜的語言現(xiàn)象中確實(shí)存在著某些固定格式,，但這些固定格式僅是語言中的特殊現(xiàn)象,，并非語言的普遍現(xiàn)象。用這種以偏概全的格式套用紛繁復(fù)雜的語言現(xiàn)象,，是違背規(guī)律的,，常常會(huì)鬧出許多笑話。另外,，講形式,，不能由教師列出幾條現(xiàn)成的結(jié)論，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體內(nèi)容出發(fā),，經(jīng)過學(xué)生自己的分析,、綜合,，自然地得出某一特點(diǎn)的結(jié)論。
在語文閱讀教學(xué)中,，如何引導(dǎo)學(xué)生理解課文的形式,，是一個(gè)有待于深入研究的問題，這既是個(gè)理論問題,，也是個(gè)實(shí)踐問題,。我在這里把這個(gè)問題提出來，是希望能引起人們對它的重視,。
初中英語閱讀課教學(xué)問題及對策篇九
高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段,，而高中語文是高中教育的重要組成部分。在高中語文教學(xué)中,，問題設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),，也是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。本文闡述了高中語文學(xué)習(xí)及閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的重要性,，并分析了閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的不足,，總結(jié)了高中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)，以期提高高中語文教學(xué)質(zhì)量,。
一,、高中語文學(xué)習(xí)的重要性。
語文是學(xué)生的母語,，是最基礎(chǔ)的語言,。可是,，中文誰都會(huì)說、會(huì)寫,，為什么還要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文呢?因?yàn)檎Z文是系統(tǒng)化的語言,，通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不斷地提出問題,、解決問題,，繼而提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。因此,，語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于學(xué)會(huì)說中文和寫中文,，而是學(xué)習(xí)更深層次的語文知識(shí)。由于高中語文不是九年制義務(wù)教育的組成部分,，所以高中語文教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力,，讓學(xué)生體會(huì)到語文的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，探索語文知識(shí),，不斷提升自己的語文綜合素養(yǎng)。由此可見,，高中語文學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的行為,，而是一個(gè)主動(dòng)接受的過程，是學(xué)生全面發(fā)展的奠基石,。
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一般情況下,，無論是中文閱讀，還是英文閱讀,，閱讀文章的結(jié)尾都會(huì)設(shè)計(jì)幾道課后習(xí)題,，一方面，檢測學(xué)生對文章的理解程度;另一方面,，檢測學(xué)生的思維能力,。提問是閱讀教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性,。有時(shí)候，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章,，更能提高學(xué)生對文章的關(guān)注度,，促使學(xué)生認(rèn)真閱讀、積極思考,。反之,，如果閱讀的文章沒有設(shè)置問題，學(xué)生在閱讀時(shí)就像走馬觀花,，無法深刻理解文章的內(nèi)容,，以至于難以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
另外,，閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)也存在諸多問題,，如有的.文章設(shè)置了問題框架，很多學(xué)生就是根據(jù)問題去閱讀,，只會(huì)重點(diǎn)關(guān)注問題涉及的部分,，忽視問題沒有涉及的內(nèi)容?？梢哉f,，問題設(shè)計(jì)是一把雙刃劍，它的優(yōu)勢是區(qū)分文章的重點(diǎn)與非重點(diǎn),，恰當(dāng)合理的問題有助于學(xué)生領(lǐng)悟文章的精髓;它的劣勢在于學(xué)生只重視問題涉及的部分,，如果問題設(shè)計(jì)不合理，那么學(xué)生就無法領(lǐng)悟文章的深刻含義。因此,，問題設(shè)計(jì)對于提高語文閱讀教學(xué)的有效性至關(guān)重要,。
雖然語文教師已逐漸認(rèn)識(shí)到高中語文閱讀教學(xué)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中還存在許多問題,。第一,，教師抓不住文章的精髓和重點(diǎn)，很多教學(xué)問題設(shè)計(jì)不合理,，沒有理清閱讀的中心思想,，造成提問無效。而這個(gè)問題也是高中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)長期存在的難題,。教師只有提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)與專業(yè)技能,，才能設(shè)計(jì)出最有效的教學(xué)問題;第二，有些教學(xué)問題設(shè)計(jì)脫離了生活實(shí)際,，與自然規(guī)律相悖,。問題設(shè)計(jì)只有與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，才能提高問題設(shè)計(jì)的有效性,。
語文閱讀教學(xué)離不開問題設(shè)計(jì),，所以在語文閱讀教學(xué)中，如何合理設(shè)計(jì)語文閱讀問題成為教師首要解決的難題,。
首先,，教師要明確問題設(shè)計(jì)的目的，即問題設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,。在九年制義務(wù)教育中,，學(xué)生的思維在很大程度上被模式化了，學(xué)生只要學(xué)會(huì)做題就行,，凡事可以不求甚解,。但是在高中語文教學(xué)中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力,，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng);其次,，問題設(shè)計(jì)是為了輔助學(xué)生理解文章，所以教師要提煉出文章的精髓,，并以此設(shè)計(jì)問題，以便學(xué)生更快,、更好地找到文章的精髓,，掌握文章的深刻含義。
總而言之,，教師不僅要認(rèn)識(shí)到高中語文閱讀教學(xué)的重要性,，更要合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)問題，正視語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)存在的問題，才能提高語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量,。
初中英語閱讀課教學(xué)問題及對策篇十
摘要：新課程的閱讀教學(xué)中對語文教師的課堂提問提出了更高的要求,，它要求教師能夠在整合課文內(nèi)容，考慮學(xué)生的整體參與的基礎(chǔ)上,，通過設(shè)計(jì)具有內(nèi)在牽引力的主問題來組織課堂,，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。本文試結(jié)合語文閱讀教學(xué)談?wù)剬χ鲉栴}的一些思考,。
現(xiàn)如今,，在新課改步伐的引領(lǐng)下，語文課堂已逐漸從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變,，如何在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,，已成為一個(gè)亟待解決的問題。那么提問在教學(xué)中的作用便愈發(fā)突出,，為了改變過去課堂上出現(xiàn)的“過多,、過淺、過碎”的現(xiàn)象,，教師必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合,，以“主問題”搭建課堂教學(xué)的命脈，提高課堂效率,，還課堂以生命活力,。
一、主問題的內(nèi)涵,。
主問題是指閱讀教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考,、討論、理解,、探究的牽一發(fā)而動(dòng)全身的重要問題,。它是相對于課堂教學(xué)中那那些零碎的、膚淺的,、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問而言的,。
從以上的定義可以看出，主問題有幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：
1．高度的概括性,。主問題是教師研究課文,，針對文章重點(diǎn)內(nèi)容高度概括的結(jié)果，也是教師對課文個(gè)性化理解與反復(fù)思考的結(jié)晶,。是對課文重點(diǎn)內(nèi)容的高度概括,，有利于學(xué)生了解課文。
2.可探究性,。主問題對學(xué)生理解課文,，以及課堂教學(xué)過程都要有內(nèi)在的牽引力,，并能積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。這樣就可以達(dá)到一石激起千層浪的良好效果,。
3.內(nèi)在的邏輯性,。主問題在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是教師精心構(gòu)思和合理安排的。一節(jié)課中幾個(gè)重要的主問題的出現(xiàn),，符合文章本身的規(guī)律,，也符合學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，具有內(nèi)在的邏輯性,。
現(xiàn)在的中學(xué)語文課堂,，教師的問題非常多，有人對一節(jié)語文名師的一堂公開課做過統(tǒng)計(jì),，發(fā)現(xiàn)每分鐘高達(dá)兩個(gè)問題,。這樣頻繁的提問，占用了學(xué)生思考的時(shí)間,，這種問題輪番轟炸似的提問,，使大多數(shù)同學(xué)精神高度緊張，扼殺了自由的創(chuàng)造性思維,。再次,，這種頻繁的零碎的問題抓不住教學(xué)的重點(diǎn)，使該探究的問題得不到充分的討論,。針對這一情況,，要進(jìn)行有效教學(xué)，教師就要認(rèn)真設(shè)計(jì)具有全局作用的主問題,。如果一節(jié)課,，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是大量的問。過細(xì),、過淺,、過濫的提問使教學(xué)過程平淡無味，使一篇篇精美的課文變得支離破碎,，影響了課堂效率,。如果一節(jié)課中，教師能用牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問題來帶動(dòng)整篇文章的閱讀,，就不再需要其他的瑣碎提問,，將會(huì)有效地提高課堂教學(xué)效率。
主問題具有高度的概括性,，可探究性,，內(nèi)在的`邏輯性。是對重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的概括,。有利于學(xué)生的積極探索，激發(fā)學(xué)生興趣。這種具有內(nèi)在邏輯性的問題,，啟發(fā)學(xué)生的思維,，有利于課堂生成，師生對話的展開,。
一是能大量減少的無效提問,、無謂提問和無用提間，制約課堂上無序的,、零碎的,、頻繁的問答，克服肢解課文,、一講到底,、零敲碎打等弊端，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時(shí)間,。主問題下面要解決的小問題也是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的,，必然是能一步步推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)展。二是能一線串珠地整體帶動(dòng)對課文的理解品讀,。由于主問題具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用,，所以要想解決主問題必須涉及到其它相關(guān)的若干小問題。而要解決這些小問題是需要建立在對課文的理解上的,，這樣每回答一個(gè)相關(guān)小問題就會(huì)對課文品讀一遍,，直到把主問題解決了，對課文的理解程度也差不多了,。三是主問題的設(shè)計(jì)都是有一定的難度的,，要解決這樣一個(gè)問題，可形成學(xué)生長時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體,。真正讓學(xué)生自己去體悟去感受文章的美點(diǎn)。這樣學(xué)到的知識(shí)就更經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn),。由于一般性提問的量大大減少,，取而代之的是精、少,、實(shí),、活的提問或問題，會(huì)有效改變課堂教學(xué)“碎問碎答”的流弊,，并將課堂引向以學(xué)生活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)，極大地激發(fā)學(xué)生研討的熱情,，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑,，從而可以有效開展課堂活動(dòng),，提高課堂教學(xué)的有效性。
三,、如何設(shè)計(jì)主問題,。
余映潮老師說：“主問題是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn),、牽引機(jī),、粘合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著以一當(dāng)十的力量,?！笨梢娭鲉栴}在整個(gè)課堂閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的作用。為提高主問題設(shè)計(jì)的有效性,，就要講究一定的策略和技巧,。根據(jù)初中課堂閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以從以下幾個(gè)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題:,。
2.從關(guān)鍵詞句切入,。每篇課文中都有一些非常重要的句子，這些句子負(fù)載著重要的信息,，在教學(xué)中如果緊扣這些句子設(shè)計(jì)主問題,，往往會(huì)起到意想不到的效果。這些句子包括集中表達(dá)文章主要內(nèi)容主要思想的概括語,，直接傳達(dá)主要信息的主旨句,，反映文章層次關(guān)系的過渡句。例如《羚羊木雕》一文,，結(jié)尾處寫到“可是,，這能全怪我嗎？”我們只要抓住“全怪”二字,發(fā)問：在羚羊木雕事件中,，哪些人有怎樣的可怪之處,？能引導(dǎo)學(xué)生深入分析爸爸媽媽、“我”和萬方的形象特點(diǎn),，逐步體會(huì)出在今后的類似事件中我們和家人,、朋友該怎么做了。
3.從文章的內(nèi)容入手,。這是語文老師在教學(xué)中運(yùn)用得比較多的角度,。尤其適合在“初讀感知”階段引領(lǐng)學(xué)生整體感知課文的重點(diǎn)內(nèi)容。比如在胡適的《我的母親》教學(xué)的開始階段,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)“主問題”：請同學(xué)們速讀課文同,，根據(jù)課文內(nèi)容說說作者寫了一個(gè)什么樣的母親？學(xué)生們自由閱讀課文,，探究問題,，相互交流看法,，進(jìn)行性化的發(fā)言。以下是部分同學(xué)的答案：課文中寫了一個(gè)對“我”生活上慈祥的母親,，對“我”學(xué)習(xí)上嚴(yán)格的母親,，對我影響很大的母親，一位忍辱負(fù)重的母親……這樣就充分顯示了同學(xué)們對課文內(nèi)容的個(gè)性化的理解,。還有在教《安塞腰鼓》時(shí)，我讓學(xué)生們自讀課文并思考“我”從（語句）中讀到了（特點(diǎn)）的安塞腰鼓,。這樣學(xué)生就會(huì)從不同層面上對文章內(nèi)容進(jìn)行把握,。
4.從文章的寫作特點(diǎn)入手。我們知道初高中的語文教材里面每篇文章都有自己獨(dú)特的寫作方法,，如欲揚(yáng)先抑,、對比映襯、借景抒情,、以小見大……教學(xué)中老師可以充分利用這個(gè)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)主問題,。比如八年級下冊魯迅的《雪》就是運(yùn)用了對比映襯的手法。筆者根據(jù)它的這個(gè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題組：“文中寫了兩種什么樣的雪,？比較起來作者更喜歡哪一種雪,？為什么？”這樣一來,，表面上看很是簡潔明了,，可是卻可以巧妙的將“江南雪”和“朔方雪”的特點(diǎn)、作者的情感傾向以及作者寫“江南雪”的作用一一涵蓋,，從而引導(dǎo)學(xué)生對課文的全面理解,。筆者通過自己的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這樣設(shè)計(jì)的主問題比按部就班地依次提問起到的效果好多了。
總之,，主問題作為教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的先導(dǎo)性問題,，需要教師在課前精心研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合課標(biāo)要求,，加以提煉,。在貫穿子問題的同時(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的興趣,，喚醒學(xué)生的思維,，以生成新的知識(shí)生長點(diǎn)。
四,、設(shè)計(jì)主問題要注意的問題,。
主問題教學(xué)作為一種教學(xué)思路，在課堂中能有效地組織教學(xué),，提升學(xué)生能力,。但是,，它仍是一種教師預(yù)設(shè)下的教學(xué)，仍有著教師對教材的自我理解和個(gè)人設(shè)想,。要能有效地設(shè)計(jì)主問題,，需要教師有深厚的學(xué)養(yǎng)和對學(xué)情的準(zhǔn)確了解，也只有這樣才能深入把握住文本的關(guān)鍵,，設(shè)計(jì)出精準(zhǔn),、精美的主問題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化,。在設(shè)計(jì)主問題時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)主要方面：
首先,，主問題設(shè)計(jì)要充分考慮到文本實(shí)際與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，要保證,，學(xué)生在這個(gè)主問題下能夠迅速充分展開活動(dòng),，并確保學(xué)生有充足的圍繞問題進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)間。
其次,，主問題既要放得出去,，也要收得回來，教師在學(xué)生活動(dòng)過程中,，不能淡化和弱化自己的作用,，要注意運(yùn)用強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥,、牽引,、總結(jié)、校補(bǔ),、提升等手段,，確保學(xué)生活動(dòng)的目的性和有效性。
再次,，主問題的設(shè)計(jì)者不一定是教師,，可放權(quán)給學(xué)生。有時(shí),，課堂教學(xué)中的旁逸斜枝或許就是一個(gè)有價(jià)值的問題,。
總的來說，閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)就是用精,、少,、實(shí)、活的問題激活課堂,，有效地簡化教學(xué)頭緒,，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩，這種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格直指教學(xué)目標(biāo),，有利于達(dá)到高效的效果,。
秦莉。
初中英語閱讀課教學(xué)問題及對策篇十一
1,、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前,，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。
2,、重點(diǎn)地方著重講：對材料中的重點(diǎn),、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀,、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解,，該挖掘處必挖掘，該品味,，該講深講透的地方必須講深講透。
3,、疑難問題明確講：當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講,，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解,、領(lǐng)悟材料內(nèi)容,。
4、合作中提示講：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí),，教師要進(jìn)行提示性講解,，以使合作有效、深入,。
5,、總結(jié)時(shí)補(bǔ)充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時(shí),，在學(xué)生概括,、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納,，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確,。
初中英語閱讀課教學(xué)問題及對策篇十二
在初中英語教學(xué)中,，閱讀教學(xué)占據(jù)了重要的比例，在一定程度上直接關(guān)系和影響到學(xué)生對英語的整體學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力,。以下是“初中英語課文閱讀教學(xué)”希望能夠幫助的到您,！
在初中英語學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)作為重點(diǎn)內(nèi)容之一,，對于學(xué)生英語語感,、詞匯量的積累,、語境等各方面的培養(yǎng)都發(fā)揮著重要作用。借助閱讀學(xué)生能更快地掌握課文內(nèi)容,，體會(huì)課文內(nèi)容的中心主旨,，在閱讀中對內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容和掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),。閱讀的過程實(shí)質(zhì)也是學(xué)生思維能力和理解能力培養(yǎng)的過程,，在閱讀中，讓學(xué)生投入?yún)⑴c到教學(xué)活動(dòng)中,，激發(fā)學(xué)生的主觀性,，提升課堂教學(xué)的氛圍和教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)意識(shí)的提升,?；诖耍诔踔杏⒄Z教學(xué)中,，如果有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力,，創(chuàng)新閱讀教學(xué)成為當(dāng)前初中英語教學(xué)的重點(diǎn)難題之一。對此,，本文就對幾點(diǎn)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討,，希望對提升初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提供幫助。
英語作為初中階段的主要學(xué)科之一,，對于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)和語言能力等方面都起到重要的作用,。在新課改的明確要求中，當(dāng)前的初中英語教學(xué)逐漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念,，開始注重學(xué)生的主體地位,，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)水平的培養(yǎng)，然而受以往觀念的深入影響和教育體制改革發(fā)展時(shí)間的限制,，在具體的英語教學(xué)過程中還存在一系列問題,，仍片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)刻板地記憶和背誦，忽略學(xué)生英語意識(shí)和英語思維能力的培養(yǎng),，教學(xué)手段單一,、呆板，學(xué)習(xí)刻板,，學(xué)生的聽寫能力弱,，對英語的學(xué)習(xí)仍停留于表面，缺乏一定的英語語境,、語感,，英語學(xué)習(xí)效率低，質(zhì)量差，特別是在英語閱讀方面,，缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)手段和指導(dǎo)策略,，英語閱讀更多的是敷衍教學(xué)，學(xué)生閱讀不投入,，教師對閱讀教學(xué)不重視,，片面地強(qiáng)調(diào)對語法的學(xué)習(xí)和記憶，而忽略了閱讀技巧和方法,，閱讀死板,，在一個(gè)固定的要求范圍內(nèi)進(jìn)行閱讀，一定程度上限制了學(xué)生閱讀思維的發(fā)展,，使英語閱讀脫離了實(shí)際,，這也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣泛泛，學(xué)習(xí)積極性不高,，學(xué)習(xí)效果不明顯,，理解能力低，效率差,。
因此,，在初中英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生英語閱讀水平的提升，重視學(xué)生閱讀技巧和方法的訓(xùn)練以及掌握對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合水平和能力的提升而言都起到重要的作用,，需要我們在今后的.教學(xué)過程中加以創(chuàng)新和改善，重點(diǎn)解決閱讀教學(xué)的局限性,，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和正確的閱讀方法,。
閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的核心內(nèi)容，從根本上關(guān)系和影響到學(xué)生對英語學(xué)生的整體水平,。我們在教學(xué)過程中,，重視對學(xué)生英語課文閱讀教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和提升學(xué)生的閱讀能力一般而言需要從以下幾個(gè)方面入手：
首先,，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。習(xí)慣是學(xué)生能夠堅(jiān)持閱讀和把持閱讀興趣的前提,，良好的閱讀習(xí)慣能讓學(xué)生更愿意主動(dòng)去閱讀,、去吸收閱讀中的知識(shí)點(diǎn)和理解閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)語感,、語境,，豐富學(xué)生的知識(shí)積累量，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。
1.在閱讀過程中要養(yǎng)成善于做筆記和學(xué)會(huì)筆記的習(xí)慣,。對于一些生僻詞、一些不熟悉的語法結(jié)構(gòu)、一些優(yōu)美的句子等都可以通過筆記加深記憶,，進(jìn)行背誦,，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，并且可以適當(dāng)?shù)亟M織英語閱讀活動(dòng),，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn),、所積累的詞匯量和句子進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，提高學(xué)生閱讀和筆記的動(dòng)力,，久而久之培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣,。
2. 糾正不良的閱讀習(xí)慣。部分學(xué)生在閱讀過程中習(xí)慣逐字逐句地閱讀,，這樣不僅影響了閱讀的速度,，并且在這種閱讀過程中，學(xué)生對閱讀內(nèi)容的上下文容易條理不清,，思路紊亂,，轉(zhuǎn)移了閱讀的重點(diǎn)，這樣不僅不利于學(xué)生掌握閱讀的內(nèi)容,，也限制了學(xué)生思維的發(fā)散,。在這種情況下，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,，及時(shí)糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣,，使閱讀真正發(fā)揮教學(xué)的作用和價(jià)值。
3. 適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情境教學(xué),，指導(dǎo)閱讀,。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境,，讓學(xué)生更加近距離地感受閱讀內(nèi)容中的背景,，體會(huì)閱讀內(nèi)容中的情感，能讓學(xué)生更快地投入到閱讀的氛圍中,，幫助學(xué)生找準(zhǔn)閱讀的感覺”,，在提高學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，提升了學(xué)生的參與率,，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和閱讀水平的提升,。
其次，靈活閱讀方法,。對不同閱讀內(nèi)容,、學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)掌握的不同情況在閱讀方法的指導(dǎo)上都可以采取不同的閱讀策略。如：針對一些理解能力,、接受能力強(qiáng),，英語水平比較高的學(xué)生而言,，可以通過快速的閱讀，學(xué)生更快地掌握文章主旨,，然后通過細(xì)讀,、精讀，深化內(nèi)容本質(zhì),，掌握內(nèi)容知識(shí)點(diǎn),，在節(jié)約學(xué)生閱讀時(shí)間的同時(shí)提高閱讀效率和質(zhì)量。除此之外,，在閱讀過程中難免會(huì)遇到一些生僻詞,，不能每一次遇到這些生詞就立馬查字典，這樣不僅影響閱讀效率,，也不利于學(xué)生良好閱讀思維的形成,。基于此,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生猜測詞義,，結(jié)合上下文、根據(jù)詞根,、詞綴判斷和猜測,，從總體上把握生詞的意思，在提升學(xué)生邏輯思維的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和方法,，使學(xué)生形成良好的英語閱讀思維,。
初中英語學(xué)生能力和水平的提升不是一蹴而就的，而是需要學(xué)生從聽,、說,、讀、學(xué)幾個(gè)方面進(jìn)行長期的積累和訓(xùn)練的,。我們在閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，要從整體出發(fā),，改變以往閱讀片面性的認(rèn)識(shí),，重視對學(xué)生閱讀技能和方法的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣,，這對于學(xué)生提升良好的英語學(xué)習(xí)意識(shí),，豐富學(xué)生英語知識(shí)儲(chǔ)備量，促進(jìn)學(xué)生英語水平等方面都具有重要的作用,。
初中英語閱讀課教學(xué)問題及對策篇十三
摘要：以高中化學(xué)新課程理念為基礎(chǔ),衍生出了問題教學(xué)法,這種方法的關(guān)鍵之處在于教師應(yīng)該如何去設(shè)置較為合適的問題,。所以,必須在一些原則下來設(shè)置這些問題,問題需要更加具備趣味性,要有全局性,針對性甚至是梯度性。只有滿足了這些要求的問題才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高課堂效率,。
所謂問題教學(xué)法,是指通過有探究價(jià)值的問題的提出,引導(dǎo)學(xué)生們通過正確的思維主動(dòng)去尋找解決問題的辦法,這種全新教學(xué)模式的提出是非常有意義的,它把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,真正做到確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生們對在課堂上所學(xué)的知識(shí)有更加深刻的印象,。
一,、注意設(shè)計(jì)問題的趣味性。
化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)的,。所以,對于問題的設(shè)計(jì),可以以我們的生活為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)更加貼近生活的問題,幫助學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)熱情,。我在講授“燃燒和緩慢氧化”之前,是這樣設(shè)計(jì)的:我先提出問題“俗話說,‘水火不容’,那么,水火到底能不能相容?”有些學(xué)生提出質(zhì)疑。于是,我設(shè)計(jì)有趣的“水火相容”的實(shí)驗(yàn),先將白磷放到盛滿熱水的玻璃杯中,然后將收集好的盛滿氧氣的玻璃管向白磷傾斜,白磷竟然慢慢燃燒起來,學(xué)生目瞪口呆,“啊”的一聲響起,學(xué)生心中的迷霧頓時(shí)散去,原來“水火相容”,。這時(shí),學(xué)生的興趣點(diǎn)被激發(fā)了,為下一環(huán)節(jié)“燃燒條件”的教學(xué)做好了鋪墊,。
二、注意設(shè)計(jì)問題的全體性,。
教師設(shè)計(jì)的有些問題一定要注意是否能夠面向全體學(xué)生,無論學(xué)生的基礎(chǔ)如何都能夠回答這樣的問題,這便是要考慮到問題的全體性,只要有考慮到這點(diǎn)才能夠更好的提高教學(xué)質(zhì)量,。當(dāng)問題估計(jì)到所有學(xué)生時(shí),每個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)行相應(yīng)的思考以及表達(dá)自己的看法,達(dá)到大面積學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都能夠得到提高,無論基礎(chǔ)如何的學(xué)生都可以從中受益。即便是基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以從中找到學(xué)習(xí)的自信,幫助他們調(diào)整原先的厭學(xué)態(tài)度而培養(yǎng)他們對于學(xué)習(xí)的興趣,。對于中等生來說可以幫助他們培養(yǎng)善于思考,凡事多問的良好習(xí)慣,。最后對于優(yōu)生來講,一來可以復(fù)習(xí)已掌握的知識(shí),二來可以幫助他們提高學(xué)習(xí)的熱情,豐富他們的化學(xué)知識(shí)和結(jié)構(gòu),讓他們對化學(xué)更加熱愛,立志為祖國化學(xué)事業(yè)的建設(shè)做出一番貢獻(xiàn)。比如,“醋酸是強(qiáng)酸還是弱酸?它又具有什么化學(xué)性質(zhì)”等諸如此類的問題是沒辦法直接回答出來的,必須要經(jīng)過一段時(shí)間的思考才能夠完完整整地回答這個(gè)問題,。而這個(gè)問題對學(xué)生提出了許多要求,首先是首問便要求學(xué)生們自身必須要去充分的了解醋酸的特性,而第二問則是要通過拿醋酸與其他已知酸的性質(zhì)的比較才能夠得出最終的答案,類似這種問題是適合于向全體學(xué)生提問的,這是可以幫助那些基礎(chǔ)一般或者基礎(chǔ)較弱的同學(xué)提高自信,增加學(xué)習(xí)的熱情,。
例如,“硫酸、鹽酸,、硝酸,三種酸的共同點(diǎn)如何歸納,又存在著哪些不同點(diǎn)”這個(gè)問題,要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ド钊肓私饷恳环N酸不同的性質(zhì),通過對比比較,然后做總結(jié),。所以,對于問題的回答這方面的選人也要考慮到一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生,不能夠一開始便提出十分有難度的問題而破壞他們的學(xué)習(xí)興趣。
三,、注意設(shè)計(jì)問題的梯度性,。
問題教學(xué)法核心的內(nèi)容便是要發(fā)揮學(xué)生們的主動(dòng)性,從學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題出發(fā),自覺地去尋找解決問題的方法。所以,當(dāng)教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候,對問題的設(shè)計(jì)一定要講究關(guān)聯(lián)性,、梯度性,每個(gè)問題之間應(yīng)該要有緊密的聯(lián)系,問題的深度應(yīng)該要層層遞進(jìn),進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具有梯度的知識(shí)體系,促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)一步發(fā)展,。
四、提高所提問題的固有功能,。
所提問題功能與目標(biāo)相一致,。一個(gè)問題的.存在必定存在著與之相對應(yīng)原因;一個(gè)目標(biāo)則是一個(gè)需要經(jīng)由老師或者學(xué)生的努力所需要達(dá)成的既定事物。一節(jié)課能夠獲得良好的教學(xué)效果離不開教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)問題之間的相互匹配,通過多角度多方位達(dá)成教學(xué)的目的,。通過本研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)教師講解的內(nèi)容偏離了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生們對于教學(xué)的內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)疑惑,甚至無法老師講解的內(nèi)容,這對于課堂教學(xué)無疑是低效的,結(jié)果是十分糟糕的,。所以,一位教師在對教授內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展時(shí),需要注意擴(kuò)展問題設(shè)計(jì)不易過于偏離課本,這樣不便于學(xué)生對于課堂內(nèi)容的理解。
教師提問時(shí)措詞,、表達(dá)準(zhǔn)確,。作為一名老師基本的口頭表達(dá)能力要過關(guān),基本常用字詞發(fā)音要準(zhǔn)確,語義表達(dá)要足夠清晰。在教學(xué)過程中對每位教師要求授課使用普通話,除一些特殊情況可以使用一些方言活躍一下課堂氣氛,吸引一下學(xué)生的注意力,其余情況不得使用方言進(jìn)行教學(xué),。在對學(xué)生進(jìn)行提問時(shí),教師要盡量使用課堂上的專業(yè)詞匯進(jìn)行提問,對所有要求的化學(xué)方程式能進(jìn)行正確的書寫,反之,學(xué)生在課堂中會(huì)產(chǎn)生一定的誤解,這也是對于教師教學(xué)表達(dá)的最基本要求,。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)應(yīng)注意,提出的問題要有針對性,能夠引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更加透徹的理解。
五,、提升所提問題的固有功能的實(shí)現(xiàn)程度,。
給學(xué)生足夠的時(shí)間,。教師在對課堂提問的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),要充分考慮到各個(gè)水平學(xué)生的情況,對學(xué)生的思考時(shí)間進(jìn)行一定程度上的估算,這樣問題的設(shè)計(jì)才能保證更具有針對性,學(xué)生對于課堂知識(shí)的理解程度能夠更加直觀的展現(xiàn)在老師面前。換個(gè)角度講,學(xué)生對于課堂提問的問題沒有經(jīng)過充分的思考就開始進(jìn)行作答,對于問題的理解以及作答的準(zhǔn)確性肯定會(huì)受到很大的影響,從而老師對于學(xué)生學(xué)習(xí)程度的掌握情況也會(huì)隨之出現(xiàn)偏差,最終導(dǎo)致授課進(jìn)度出現(xiàn)混亂,原有教學(xué)目標(biāo)無法高質(zhì)量的完成,。當(dāng)然,還存在一種情況,教師問了追趕教學(xué)進(jìn)度,直接將課堂上提問的答案告訴學(xué)生,這樣課堂提問就失去了其存在的意義,這對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)是極其不利的,。
對學(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)評價(jià)。通常情況下,課堂提問不涉及懲罰學(xué)生是非常樂意去回答問題,只是回答的答案并不一定非常準(zhǔn)確,。當(dāng)一位學(xué)生的回答非常接近正確答案,老師一定要對其進(jìn)行表揚(yáng),以此讓學(xué)生體會(huì)到獲得成功的喜悅,。然而,對于一些回答不是很好的答案,老師也不要急于批評,要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)與肯定,然后提出其中問題回答不足之處,這樣才更有助于幫助學(xué)生認(rèn)清自身的不足,對于自己學(xué)習(xí)存在漏洞的地方進(jìn)行補(bǔ)全,以此慢慢提升自己的個(gè)人能力。對于一些不是很積極回答問題的學(xué)生,老師需要做出相應(yīng)的應(yīng)對措施,。一般這部分學(xué)生都是因?yàn)槟懬?不敢在眾人面前表達(dá)自己的想法,這就需要老師對這部分學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì);而一些對于提問根本沒有想法的同學(xué),老師要試圖對他們進(jìn)行引導(dǎo),慢慢地對問題進(jìn)行理解,并最終能夠獨(dú)立解決問題,。
六、結(jié)語,。
根據(jù)普通高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,化學(xué)學(xué)科的教學(xué)有非常重要的一個(gè)教學(xué)任務(wù),即要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)リP(guān)注在他們生活中的與化學(xué)有關(guān)系的社會(huì)問題,進(jìn)而提高他們的社會(huì)責(zé)任感,。要讓學(xué)生們以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度去對待化學(xué)課程的學(xué)習(xí),要引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此,問題教學(xué)法便是很符合這些要求的教學(xué)模式之一,而在進(jìn)行問題教學(xué)法的過程之中,必須要注意設(shè)計(jì)的問題是否有探究的價(jià)值,注意問題之間是否存在巧妙地聯(lián)系,這樣才能夠更突出問題教學(xué)法的作用,。
綜上,本文對在高中化學(xué)課堂上如何使課堂提問變得更加有效進(jìn)行了探究,對于如何使其變得有效提出了一定的個(gè)人見解,。在今后的教學(xué)工作中,需要對此類問題進(jìn)行更加深入的探究。
參考文獻(xiàn)：
[2]崔金鳳.高中化學(xué)教學(xué)有效性提問分析[j].中國校外教育,,(09).
初中英語閱讀課教學(xué)問題及對策篇十四
文章針對目前煤礦安全評價(jià)中存在方法單一,時(shí)效性不強(qiáng),與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)關(guān)系不清等問題,提出了相應(yīng)的.對策措施,為煤礦安全評價(jià)工作的進(jìn)一步規(guī)范和提高提供了一些有益參考.
作者：王亞軍作者單位：黑龍江科技學(xué)院,黑龍江,哈爾濱,150027刊名：煤英文刊名：coal年,，卷(期)：200918(8)分類號：x913關(guān)鍵詞：煤礦安全評價(jià)時(shí)效性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化對策
初中英語閱讀課教學(xué)問題及對策篇十五
如果在教學(xué)中我們的每一節(jié)課都能夠完美地落實(shí)好課堂教學(xué)步驟,，就能得到課堂整體效益的最佳設(shè)計(jì)，就能在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位,，還課堂于學(xué)生,。實(shí)踐證明，掌握新教材的特點(diǎn),，依據(jù)教學(xué)大綱,，采取五步教學(xué)法，即revision,、 presentation（呈現(xiàn)）,、drill（操練）、practice,、consolidation（鞏固）,，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有助于教學(xué)活動(dòng)的開展,，有助于提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。
復(fù)習(xí)在每節(jié)課前開始,，教師是“強(qiáng)化記憶者”,，可以采取多種形式，對前面幾節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行檢查復(fù)習(xí),，以求鞏固和掌握已學(xué)知識(shí),，如連珠炮似的提問,，要求學(xué)生迅速應(yīng)答，也可以進(jìn)行連鎖操作,，即學(xué)生間互相提問,，這樣不僅溫習(xí)了舊知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力和用英語進(jìn)行交際的能力,。復(fù)習(xí)時(shí)可以使知識(shí)再現(xiàn),，是鞏固所學(xué)的知識(shí)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
《課標(biāo)》是中考命題,，備考復(fù)習(xí)的重要依據(jù),，隨著課程改革的不斷深入，中考命題已由知識(shí)立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁?。從近年來中考來看,，都是從“知識(shí)與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面,，對學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容和應(yīng)具備的能力進(jìn)行全面考核。只有從《課標(biāo)》出發(fā),，回歸教材才可以緊扣要點(diǎn),。《課標(biāo)》明確了對考生所學(xué)語言知識(shí)的要求,，列出了語言運(yùn)用能力中聽,、說、讀,、寫四種技能的具體要求,，對英語總復(fù)習(xí)起著導(dǎo)向作用，《考試說明》則明確了中考要求的詞匯,、語法,、句法、中考題型和具體考點(diǎn),，并附有經(jīng)典的套題,，包括閱讀理解、完型填空等,。
特定情景,，引出句型，交換情景,，操練句型,。此時(shí)教師扮演者“示范表演者”，通過幻燈片或者電視錄像,，展示情景,，用較為易懂的英語講訴課文內(nèi)容和有關(guān)作者情況,，講訴時(shí)，以視聽為突破口,，聲情并茂,，使學(xué)生有身臨其境的感覺，同時(shí)創(chuàng)造一種輕松愉快,、活潑的氣氛,，消除學(xué)生的心理障礙，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果,。如課文第二冊“what a good girl”,，我首先扮演三個(gè)不同人物，老奶奶及其丈夫,，和初中學(xué)生,，把老奶奶年齡大，焦急問路的心情表現(xiàn)出來,，再把初中學(xué)生熱情助人及老爺爺見到老奶奶高興的樣子表演的惟妙惟肖,，然后學(xué)生按照情景和教師提示的重點(diǎn)語句進(jìn)行對話，激發(fā)了他們的表演興趣,，在很短的時(shí)間內(nèi),，把整個(gè)對話串聯(lián)起來，進(jìn)行表演,，從而掌握了情景對話,，不必浪費(fèi)時(shí)間和精力去死記硬背，達(dá)到了良好的教學(xué)效果,。
教師對課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)句型,、語法進(jìn)行精講，在教師的引導(dǎo)下,，組織學(xué)生進(jìn)行操練,，在這一過程中，教師就是組織者,，也是指揮者,。像“read and act”這樣的對話，一般先讓學(xué)生一組一組地進(jìn)行表現(xiàn),，把無聲的文字變成實(shí)用的口語,，再運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)，進(jìn)行替換練習(xí),，這樣的訓(xùn)練會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，同學(xué)們會(huì)爭先恐后，躍躍欲試，在歡快的氣氛中形成語言技能,。操練階段主要要求學(xué)生反復(fù)說句型，克服他們的拘謹(jǐn)感,，進(jìn)而走出課本,，步入生活，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語交際的能力,。學(xué)起于思,，思源于疑，疑則誘發(fā)探索,，從而發(fā)現(xiàn)真理,。科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造,，是從質(zhì)疑開始,，從解疑入手的。我們要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑,、勇于解疑,、有所創(chuàng)新的精神，這是新時(shí)代創(chuàng)新型人才所應(yīng)具備的素質(zhì),。當(dāng)然教師也要學(xué)會(huì)機(jī)智的"設(shè)疑",，可以是教師提出，教師在課堂上要積極發(fā)揮自身的作用,，組織課堂,，引領(lǐng)課堂，在學(xué)生的質(zhì)疑,、答疑中間,，穿針引線，做好點(diǎn)評,。這是對教師的考驗(yàn),，既考驗(yàn)教師對教材的理解、把握的水平,，也考驗(yàn)教師的組織與駕馭課堂的能力,。實(shí)踐表明，學(xué)生只有在輕松,、愉快,、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，思維才能始終處于積極活躍的狀態(tài),，學(xué)生才會(huì)敢想,，敢問，敢說，敢于創(chuàng)新,。因此,，我與學(xué)生建立民主、平等,、和諧的師生關(guān)系,，將真實(shí)生活情境引入復(fù)習(xí)課堂，縮短課堂與實(shí)際生活的距離,，給學(xué)生提供語言交流的好機(jī)會(huì),。
興趣是最好的老師，它能喚起學(xué)生的好奇心和迫切的求知欲,。古人說：“知之者不如好之者,，好之者不如樂之者?！迸d趣愛好比智力技能更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí),，它是學(xué)好英語的首要條件。因?yàn)橹挥衛(wèi)ove what you do,，才會(huì)get what you love,。人往往一旦愛上某件事，即使不讓他去做,，他也非去做不可,，興趣就是在這一次次實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，而且變得越來越濃,。
英語課是語言實(shí)踐課,，要開發(fā)學(xué)生的智力，提高他們的語言交際能力,，必須在課堂上加大練習(xí)密度,，不斷讓學(xué)生上臺(tái)表演，臺(tái)下分組交流,。在練習(xí)這個(gè)階段,，教師逐漸減少對學(xué)生的控制，讓學(xué)生大膽試著獨(dú)立地運(yùn)用語言,，教師在教師里四處走動(dòng),，檢查學(xué)生情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)輔導(dǎo),，給予必要的幫助,，重要的是給學(xué)生信心，鼓勵(lì)他們選擇使用的語言詞匯,，讓他們成為課堂的主任,，教師則起到一個(gè)“監(jiān)督者”的作用,。
通過練習(xí)，鞏固所學(xué)的內(nèi)容,。這一步驟主要是完成練習(xí)冊的練習(xí),，大部分練習(xí)都可以在課堂上口頭進(jìn)行，然后選擇一部分作為課外書面練習(xí),，也可以進(jìn)行聽寫練習(xí),，或當(dāng)堂小測驗(yàn)來鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,，滿腔熱忱的給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對他們的困難和問題耐心輔導(dǎo),，加以剖析,，逐步解決，在這一步驟中教師是學(xué)生的好幫手,。
作為一個(gè)老師,，要熱愛自己所從事的事業(yè)，要熱愛自己的學(xué)生,，要把自己對英語,、對人生、對生活深沉的愛和理解傳授給學(xué)生,，要把自己最真實(shí),、最美麗、最張揚(yáng),、最健康,、最陽光而最富有獨(dú)特激情的`東西展現(xiàn)給學(xué)生，感染學(xué)生,，讓其產(chǎn)生共鳴,，激起他們內(nèi)心深處對語言、對生活的熱愛和激情,，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力,。科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù),，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，學(xué)習(xí)學(xué)得主動(dòng)，教師教得踏實(shí),，他們不僅能夠?qū)W到語言知識(shí),，還能提高語言綜合運(yùn)用能力。
對此,，大家應(yīng)該有正確的理解,。基礎(chǔ)英語課程中心的張連仲老師曾經(jīng)說過“只要是帶領(lǐng)學(xué)生參與語言實(shí)踐的課堂設(shè)計(jì)，都應(yīng)該是任務(wù)型教學(xué)”,。不復(fù)雜,，也不抽象，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該是傳統(tǒng)模式的發(fā)展,，也應(yīng)該是傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承,。作為一個(gè)教學(xué)論概念，任務(wù)是指用所學(xué)知識(shí)做事,，用中學(xué),，學(xué)中用。我們應(yīng)該根據(jù)英語運(yùn)用的真實(shí)形態(tài),，設(shè)計(jì)用所學(xué)語言結(jié)構(gòu),，在盡可能真實(shí)的語境，做一件事情,。同時(shí),，教師應(yīng)按照自己的教學(xué)風(fēng)格設(shè)計(jì)教學(xué)流程。通過這次觀摩研討活動(dòng),，我們總結(jié)了初中英語課堂設(shè)計(jì)的思路,。以下內(nèi)容供教師們參考，同時(shí)也希望老師們多提建議,。
任務(wù)型聽說課教學(xué)過程設(shè)計(jì)思路
步驟一：熱身準(zhǔn)備,，激活學(xué)生已有知識(shí)（1～4分鐘）
目的：讓學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)，教師導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容,，學(xué)生聽老師介紹,，了解任務(wù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激活自己已有的知識(shí),，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新知識(shí),，并激活學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，以便完成任務(wù),。
步驟二：導(dǎo)入新語言項(xiàng)目（3分鐘左右）
目的：教師通過一定的場景導(dǎo)入新語言結(jié)構(gòu),，同時(shí)呈現(xiàn)其用法，學(xué)生通過真實(shí)生活場景接觸,、理解新語言項(xiàng)目,。
步驟三：感受詞語（8分鐘左右）
目的：學(xué)生在教材內(nèi)容刺激下激活已有的詞語運(yùn)用，并學(xué)習(xí)新詞語,，形成新的詞語運(yùn)用能力,，能準(zhǔn)確理解并運(yùn)用所學(xué)新詞語的大部分內(nèi)容。
步驟三：呈現(xiàn)課外,、學(xué)習(xí)課文（10分鐘左右）
目的：學(xué)生進(jìn)行聽力活動(dòng),、跟讀,、朗讀等活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,，體會(huì)和理解語法,、重要句型。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)能夠掌握課文,。
步驟四：總結(jié)發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律（3分鐘左右）
目的：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語法現(xiàn)象,。
步驟五：實(shí)踐操練語法項(xiàng)目（5分鐘左右）
目的：教師通過練習(xí)和例句，讓學(xué)生理解語法項(xiàng)目更廣泛的用法,，同時(shí)鞏固所學(xué)新語法,，提高運(yùn)用新語法的準(zhǔn)確性。
步驟六：運(yùn)用新語言完成任務(wù)（10分鐘左右）
目的：學(xué)生通過小組活動(dòng)等形式完成任務(wù),，體驗(yàn)新學(xué)知識(shí)的真實(shí)運(yùn)用形態(tài),，形成在所給語境中運(yùn)用新語言的能力。
步驟七：布置作業(yè)（1分鐘）
而教學(xué)思路只是老師上課的流程想法,。
1、學(xué)生特征分析：
本節(jié)課的教學(xué)對象為二年級學(xué)生,，他們已經(jīng)會(huì)熟練使用電腦,，能根
據(jù)教師的指令找到資源的位置。本班學(xué)生活潑好動(dòng),，充滿好奇心,，
本課是先鋒英語unit3 who’s that?的擴(kuò)展單元，本課的句型
where are you doing?在原來課上時(shí)用過,，大部分學(xué)生會(huì)說,。但在一個(gè)情景下恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用所學(xué)的句型還需有待提高，還不能準(zhǔn)確應(yīng) 用本課故事中的語句,。
2,、學(xué)習(xí)策略:
(1)本課通過兩兩說、小組說,、及對話等形式,，不但鼓勵(lì)學(xué)生多說、多練,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,，而且鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語言并表達(dá)成段。
(2)通過韻文,、歌曲培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和英語學(xué)習(xí)的興趣,訓(xùn)練學(xué)生的英語思維,。
(3)教師的示范作用要到位及時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)讀的能力和學(xué)生的發(fā)散思維,。
3,、學(xué)習(xí)資源:
(1)本節(jié)課是英語教師和學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)課室中完成,；(2)專門為本單元制作的網(wǎng)絡(luò)資源；(3)單詞卡片,；(4)資源平臺(tái),。
根據(jù)教育部制定的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，初中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到五級綜合語言運(yùn)用能力,。閱讀理解是綜合語言運(yùn)用能力的一個(gè)重要方面,，在中考中所占比重越來越大，這是拉開檔次的題目,。
閱讀理解五級的目標(biāo)部分描述如下：
1,、能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義,；
2,、能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；
3,、能找出文章中的主題,，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局,；
4,、能讀懂常見體裁的閱讀材料；
5,、能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息,；
指視讀能力、理解能力和對所讀材料的評價(jià)能力,。
閱讀理解考查的項(xiàng)目大多是根據(jù)這三種能力的要求設(shè)計(jì)的,。為了提高閱讀理解能力，同學(xué)們在做閱讀理解時(shí),，就要在以下幾個(gè)方面下功夫：
（一）要注意養(yǎng)成良好的閱讀心理閱讀時(shí)要去掉雜念,，心緒要安定，精神要專一,，要形成一種愜意的順向心理,。造成大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心。切不可一遇到幾個(gè)生詞難句,，就心煩意亂,，失去自控能力。心理學(xué)家告訴我們,，任何恐慌,，過分緊張的情緒都會(huì)形成一種消極因素妨礙大腦的正常思維功能。因此,，遇到困難一定要從容不迫,，心無旁騖,。這樣才能對所讀的文章印象清晰，理解深刻,。
（二）要提高視讀的速度考閱讀理解,，從另一個(gè)方面來說，考的是考試速度,。2002年上海英語中考閱讀理解文章每篇均達(dá)到400詞左右,。慢讀是不行的。因此做閱讀理解時(shí),，要注意培養(yǎng)自己快速閱讀的習(xí)慣,。閱讀時(shí)眼球總是不斷地移動(dòng)——停頓——移動(dòng)著。理解是在“眼?！钡乃查g進(jìn)行的,。我們要使眼停的時(shí)間相對增加，就要擴(kuò)大視讀的廣度,，把逐詞逐句的點(diǎn)式閱讀變成一次掃描一句的線式閱讀,，并且把看到的東西迅速報(bào)告給大腦，形成眼腦較快的直映能力,。切不可在個(gè)別難懂的詞句上磨蹭，只要全篇理解了,，個(gè)別難懂的詞句可以根據(jù)上下文和構(gòu)詞法去猜測,，去推斷,。
（三）閱讀時(shí)要注意培養(yǎng)語感所謂語感是指人們對語言中詞語搭配及句型結(jié)構(gòu)的熟練程度,。語感好的人，理解力就強(qiáng),，視讀的速度就快,。閱讀時(shí)要留心詞語的搭配,，即慣用法,。必要時(shí)可用筆劃一劃或記下來,。讀完每一篇文章,，都應(yīng)總結(jié)歸納一下，積累了多少單詞,，慣用法和句型,，這樣語感自然就會(huì)好起來。
（四）讀完一篇文章后,，要回味一番對文章的段落結(jié)構(gòu),，中心思想，人物事件,，論點(diǎn)論據(jù)要做到心中有數(shù)。對不清楚的地方可以再看幾次,。要留心關(guān)鍵詞句,，注意弦外之音。對文章的評價(jià)分析,，一定要堅(jiān)持“詞不離句,，句不離篇”，要理解文章作者的原意,，而不能按你自己的意愿去想當(dāng)然,。切記：一想當(dāng)然，就會(huì)出錯(cuò),。
如果文章太長,，你可以先把文章后面的問題看一遍，帶著問題去看文章,。這樣可以幫助你去掉雜念,，提高閱讀速度和解題的正確性。要善于找關(guān)鍵句,，特別要注意文章的第一段和最后一段的頭一句話,，往往就是關(guān)鍵句，可以幫助你掌握文章的全貌,，理解文章的主題,。此外，還應(yīng)該細(xì)讀文章,，因?yàn)橛袝r(shí)的試題是考細(xì)節(jié),。可以邊讀邊用鉛筆做點(diǎn)標(biāo)記,，把有關(guān)的人物,，事件，時(shí)間,，地點(diǎn),，原因（即五個(gè)w，who,，what,，when,，where，why）劃出來,。凡逢人物就圈起來,，看完一數(shù)，有幾個(gè)圈就是幾個(gè)人,，一目了然,。
初中英語閱讀課教學(xué)問題及對策篇十六
多媒體教學(xué)雖然是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域的有效體現(xiàn)，但其畢竟只是眾多教學(xué)手段中的一種,，在具體應(yīng)用過程中還存在著諸多不盡如人意的地方,，其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）課件質(zhì)量不高。匱乏的英語素材以及較低的課件制作技術(shù)使得當(dāng)前我國初中英語多媒體課件的水平遲遲得不到質(zhì)的提升,，一定程度上限制了教學(xué)活動(dòng)的有效開展,。（2）忽視學(xué)生的讀與說。英語是一門用于交際的語言,，聽,、說能力尤為重要。而當(dāng)前多媒體的運(yùn)用中,，只給學(xué)生聽的機(jī)會(huì),，而忽略了對學(xué)生讀、說能力的培養(yǎng),，顯然這是不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的,。最后就是過于依賴多媒體。部分教師將課堂的大部分時(shí)間都用在多媒體的展示上,，而忽略了與其他教學(xué)活動(dòng)的有效結(jié)合,，進(jìn)一步限制了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的.提升。
（1）提高教師的綜合素質(zhì),。教師是知識(shí)的傳授者,、教學(xué)課堂的組織者與參與者,，其綜合素質(zhì)的高低將直接關(guān)系到教學(xué)課堂質(zhì)量的高低,。為此，提升初中英語教師的綜合素質(zhì)則顯得尤為必要與關(guān)鍵,。學(xué)校應(yīng)加大對教師在英語專業(yè)知識(shí)以及計(jì)算機(jī)操作方面的培訓(xùn)力度,，以不斷豐富其英語專業(yè)知識(shí)，提高其計(jì)算機(jī)水平,，為高質(zhì)量的課件制作以及高效率的多媒體課堂提供必要保障,。()（2）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用的能力,。教師應(yīng)利用多媒體技術(shù),，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片,、音樂以及視頻形象生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí),，讓學(xué)生在充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的同時(shí),，有效鍛煉其聽、說能力,。（3）緊密結(jié)合教學(xué)需要以及學(xué)生的實(shí)際情況,，將多媒體教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間進(jìn)行有效調(diào)整，并將其他教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)活動(dòng)有效融于多媒體教學(xué)中,，以將多媒體教學(xué)的功效發(fā)揮到最大,。
總而言之，多媒體教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的有效補(bǔ)充,，而不是代替,，相關(guān)初中英語教師應(yīng)正視多媒體教學(xué)中存在的問題，并采用針對性的有效措施將多媒體的教學(xué)優(yōu)勢充分應(yīng)用到實(shí)踐中去,，進(jìn)而將多媒體在初中英語教學(xué)中的積極作用發(fā)揮到最大,。
參考文獻(xiàn)：
［1］熊潔。多媒體英語教學(xué)的弊端及解決對策［j］,。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器,，2012（z1）。
編輯馬燕萍,。
初中英語閱讀課教學(xué)問題及對策篇十七
在當(dāng)今的教育制度下,，“學(xué)高為師，身正為范”的教育教學(xué)宗旨仍占據(jù)著重要的地位,。而我國最新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也再次強(qiáng)調(diào)了在英語閱讀教學(xué)中,，教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，要具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,，要努力適應(yīng)社會(huì)不斷對教師提出的各種各樣的要求等,，做到以身作則，以自己的實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生樹立英語閱讀的榜樣,。首先,，教師在工作之余要多學(xué)習(xí)一些相關(guān)閱讀教學(xué)的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變落后傳統(tǒng)的教育觀念,，不斷提高自身的英語閱讀教學(xué)水平,，努力成為具有創(chuàng)新精神和意識(shí)的開拓型的英語教師。其次,，作為一名教書育人的英語教師,，還要多和同事進(jìn)行交流，要善于虛心請教。英語小組的教師相互之間要多開展互聽,、互講,、互評等活動(dòng)，以促進(jìn)教師之間的`溝通和教師素質(zhì)的提高,。此外,，由于英語閱讀涉及各方面的知識(shí)，所以教師還要多閱讀相關(guān)的各類別的材料和書籍,，尤其是要加大科研講座和科普研究等方面的閱讀力度,，以更好地應(yīng)對閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)。
傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為教師講得越多學(xué)生的學(xué)習(xí)越好,，事實(shí)上,，這種觀點(diǎn)是不科學(xué)的。興趣才是最好的老師,，學(xué)生有了興趣,，才會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，并取得好的學(xué)習(xí)效果,。在現(xiàn)行的教育教學(xué)制度下,，提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵就在于如何提高學(xué)生的閱讀興趣。因此,，教學(xué)中,，教師要擺脫傳統(tǒng)的“教書匠”的做法，要采用巧妙的,、靈活的教學(xué)方法來提高學(xué)生的閱讀興趣,，以達(dá)到教學(xué)相長、事半功倍的教學(xué)效果,。例如,，教師可以組織學(xué)生參與“我身邊的英語知識(shí)”等演講比賽，或者鼓勵(lì)學(xué)生多搜集一些歐美的經(jīng)典小說原著,、名人傳記或是民風(fēng)民俗等,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語閱讀的重要性，并以此來挖掘?qū)W生的閱讀動(dòng)機(jī),，從而提高學(xué)生的英語閱讀興趣,。
據(jù)調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，91.8%的教師都認(rèn)為閱讀策略對學(xué)生閱讀水平的提高有著很大的作用,。所以,，在日常的英語閱讀教學(xué)中,，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略,，并加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。初中的英語閱讀所涉及到的文體就已經(jīng)很多了，記敘文,、論述文,、說明文等不同的閱讀文體都有涉及到，這些不同的閱讀文體所需要的閱讀策略和技巧也是不同,，教師要對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和練習(xí),。但常見的幾種閱讀策略，無外乎也就以下幾種,，即瀏覽,、略讀、識(shí)別,、指代,、猜詞等，教師要把這些閱讀策略的教學(xué)融匯到日常的教學(xué)過程之中,，在不知不覺中提高學(xué)生的閱讀水平,。
廣泛的閱讀是提高英語閱讀水平最有效的方式之一，是提高學(xué)生閱讀能力的最重要的手段之一,。首先,，教師要精心選擇閱讀材料。如《中學(xué)生英語閱讀》《21世紀(jì)英文報(bào)》等都可以作為學(xué)生閱讀的首選材料,。教師在選用材料的時(shí)候還要注意文章的長度和難度要適中,，所選的文章要適合自己的學(xué)生，太難,、過長,、生詞過多等會(huì)使學(xué)生失去閱讀的信心；而文章如果過于簡短,，則又達(dá)不到閱讀訓(xùn)練的目的,。另外，教師也要注意閱讀材料的趣味性和可讀性,，要能夠滿族中學(xué)生的好奇心和閱讀的興趣,。其次，要注重閱讀的時(shí)效性,。中學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科目比較多,，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間有限，相對的分配給英語閱讀的時(shí)間也就不多了,。因此,，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用時(shí)間，要講究閱讀的實(shí)效,。在備課的過程中,，教師要提前考慮好哪些文章是需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)的,，哪些文章是不需要預(yù)習(xí)的。教師還要抓住課前五分鐘的閱讀訓(xùn)練時(shí)間,，同時(shí)也要規(guī)定學(xué)生閱讀量的底線,。在廣泛的閱讀中學(xué)生可以擴(kuò)大詞匯量，接觸到豐富的語言知識(shí),，還能了解到英,、美等國的文化背景,、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語特有的語言表達(dá)方式等。如果在初中階段教師就多方位,、多角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和英語運(yùn)用能力,，那么這對學(xué)生今后一生的發(fā)展都會(huì)起到很大的促進(jìn)作用,。
初中英語閱讀課教學(xué)問題及對策篇十八
最初英語不是很好的時(shí)候,，閱讀喜歡直接讀文章，讀完看題,，造成了時(shí)間不夠,，效率不足，正確率不高,。
解讀：先看一下題目,，帶著問題有目的的讀文章，另外,，看了問題也有助于自己理清思路~回過頭來在文章中定位找答案的時(shí)候也會(huì)快一點(diǎn),。
一方面，單詞不背好會(huì)導(dǎo)致理解文章時(shí)猶豫徘徊抓耳撓腮欲罷不能等等等,。另一方面,，在平時(shí)的工作和生活中表養(yǎng)成拖沓的壞習(xí)慣?？妓募墪r(shí)閱讀看的太慢了結(jié)果導(dǎo)致一次完型填空一個(gè)都沒寫,。
解讀：順利做完第一題后，發(fā)現(xiàn)第二題怎么都定位不了,。pass吧,。火速看第三題,，第三題解決了!返回第二題,，因?yàn)榇藭r(shí)找到答案的幾率略大。
總的來說就是兩眼一抹黑啊,，說好的連連看呢?
解讀：對于全文概括性的題目,，不管他出現(xiàn)在哪題，在一次定位不成功的情況下,，都可以果斷扔他一邊去,，留到最后做,。令人驚喜的是，即使那時(shí)候你仍然無法定位到,，但由于你已經(jīng)完成了全文的基本閱讀,，依舊可以淡定的選出作者的觀點(diǎn),。
快速閱讀啊快速閱讀,。真心時(shí)間不夠，6月份考四級的時(shí)候就被深深傷到了,。平時(shí)練習(xí)的時(shí)候也沒有按時(shí)間去做,，只是追求正確率，平時(shí)練習(xí)很少出錯(cuò)的!結(jié)果考試的時(shí)候,，緊張+今年6月那篇沒有小標(biāo)題,，看著我就密集恐懼啊，然后悲劇就發(fā)生了,，心情一直穩(wěn)定不下來,，就煩躁啊，然后時(shí)間就一分一秒過去,，最后選擇題看著差不多就選了,，最后填空的3道都來不及做了……悲劇就是10道錯(cuò)了6道啊!!
解讀：訓(xùn)練的時(shí)候一定要按時(shí)間嚴(yán)格掐表!這就是我考過四級最大的收獲，平時(shí)練習(xí)的'時(shí)候時(shí)間一定要掐準(zhǔn),，最好比考試時(shí)間還要短一點(diǎn),，比如快速閱讀15分鐘，練習(xí)的時(shí)候可以12分鐘這樣,，考試的時(shí)候心情會(huì)影響答題效率的,，當(dāng)然如果你覺得自己心態(tài)超好不會(huì)受任何影響也可以不這么做。
很多單詞不認(rèn)識(shí),，這是硬傷,，單詞不認(rèn)識(shí)你還來干嘛，開掛也沒用啊,。不要你全背,，背背高頻的總可以吧。
解讀：從題干中迅速劃出關(guān)鍵詞,，兩眼放光的進(jìn)入到文章的有序閱讀中,，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)后在原文中劃出，在其附近重點(diǎn)醞釀出答案,。
解讀：通過第一條,，理清了思路，讀文章的時(shí)候轉(zhuǎn)換思維,，從文章作者的角度和出題人的角度來理解文章,。
以前碰到生詞喜歡停頓,，做練習(xí)的時(shí)候喜歡查詞典。
解讀：放棄詞典,，不理解的生詞結(jié)合上下文推測含義,，一般八九不離十(這個(gè)地方的重點(diǎn)就是你達(dá)到下一條的目的了)。
