情感的宣泄可以幫助我們釋放心中的壓力,，保持良好的精神狀態(tài)。寫一份較為完美的總結(jié)需要反復(fù)推敲和精益求精,，細(xì)致入微,。總結(jié)范文中的案例和觀點(diǎn),，可以給我們提供總結(jié)的寫作思路。

教育工作者小學(xué)數(shù)學(xué)圓的認(rèn)識教學(xué)反思篇一

1,、本課從實(shí)際生活情景引入,，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，從而引出百分?jǐn)?shù),。

本課開始,，設(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)上競答：李斯同學(xué)答25題，對22題;張良同學(xué)答20題,，對18題;劉清同學(xué)答50題,，對46題,，你覺得那位同學(xué)可以參加下一輪的比賽呢?學(xué)生開始了積極思考，說出了以下幾種結(jié)果：“劉清,，因?yàn)樗饘Φ淖疃?。”“張良,，他答錯(cuò)的最少”“我比較正確率”,。在學(xué)生否定了第一第二位同學(xué)的回答之后，我再和大家一起討論第三位同學(xué)匯報(bào)的結(jié)果,自然引出如何比較正確率,，轉(zhuǎn)化為分母為100的分?jǐn)?shù)的比較,，在將這些分?jǐn)?shù)改寫成百分?jǐn)?shù)的形式，學(xué)生在自己解決問題的過程中了解了百分?jǐn)?shù)的含義,。

2,、通過課前收集百分?jǐn)?shù)信息，課上匯報(bào),，主動去理解百分?jǐn)?shù)的含義,。

百分?jǐn)?shù)的含義只有一句話，如果老師教給學(xué)生只要幾分鐘,，但真正理解它還需要下翻功夫,。因此，我想教給他們不如讓他們自己來理解領(lǐng)悟,。學(xué)生收集了很多信息,，如“羊毛70%”，“橙汁含量〉10%”等等,，讓他們說出含義之后再問學(xué)生,，到底什么叫百分?jǐn)?shù)?在理解的基礎(chǔ)上學(xué)生自己總結(jié)，印象深刻,，理解透徹,。

我上了一節(jié)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”，課后有如下反思：

成功之舉,。

1,、激發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生更多的思考空間,。

課上我是通過提問發(fā)散性問題來激活學(xué)生思維,。如：“從這幅圖中你能想到什么”學(xué)生回答五花八門，多是膚淺的問題,，但參與面很廣,。接著第二次提問：“從這幅圖中你還能想到什么”學(xué)生的回答轉(zhuǎn)向一些具體問題。如：“我們一般用圓表示--------,。用扇形表示---------,，扇形的大小表示——”等等,。

2、促成情感目標(biāo)的落實(shí),。

如提問：“作為發(fā)展中國家的公民你應(yīng)該怎樣去做,。”從而激發(fā)學(xué)生的民族自尊心,。

敗筆之處,。

1、有些題目講的太快部分學(xué)生沒有跟上,，特別是第七張幻燈片中計(jì)算扇形b表示的人數(shù)和c表示公頃數(shù)時(shí)講的不透徹,。

2、沒有掌握好時(shí)間,，整節(jié)課前松后緊,，以至于有點(diǎn)拖堂。

教育工作者小學(xué)數(shù)學(xué)圓的認(rèn)識教學(xué)反思篇二

教學(xué)片斷：

生1：（視頻展示臺上投影“異鄉(xiāng)人”商標(biāo)）我找到的媽媽衣服商標(biāo)上有“成分：100%棉”,。我認(rèn)為這個(gè)“100%”是說明這件衣服是全棉的,，不含滌綸等。

生2：（投影“小柴胡沖劑使用說明書”）這上面有“臨床驗(yàn)證表明其對病毒性肝炎的有效率達(dá)70%,，”這個(gè)“70%”是說100個(gè)有病毒性肝炎的人喝了這種沖劑,，有70個(gè)人會產(chǎn)生效果。

生3：（投影“消疲靈”滴眼藥盒）這個(gè)藥盒上有“0.012%”,，我不知道這個(gè)“0.012%”是什么意思,，向同學(xué)們請教。

生4：可能是指某種藥的成分占整個(gè)眼藥水的0.012%,。

生5：課后請教醫(yī)師,。

師：好主意！

生6：（出示“半月談”雜志22期上《9.11后的全球經(jīng)濟(jì)》）,，這篇文章中說,，“墨西哥經(jīng)濟(jì)亮紅燈，今年增長率為0%,，這個(gè)“0%”是說今年墨西哥經(jīng)濟(jì)沒有增長,。

生7：我們在電腦上裝載一個(gè)軟件時(shí)，顯示屏上會不斷地顯示一串百分?jǐn)?shù)從0%變化到100%,。那些百分?jǐn)?shù)是表示已完成的占整個(gè)任務(wù)的百分之幾,。

興趣是最好的老師，“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”應(yīng)是能吸引和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的數(shù)學(xué),、即具有趣味性。新數(shù)學(xué)教材在編排上版式活潑,、圖文并茂,，在內(nèi)容上順理成章,、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識演變得生動,、有趣,、有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性,，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助,。教學(xué)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生親身去感受有趣的數(shù)學(xué)。

教育工作者小學(xué)數(shù)學(xué)圓的認(rèn)識教學(xué)反思篇三

一,、教學(xué)目標(biāo)：

2,、學(xué)會用工具畫圓；

二,、教學(xué)重難點(diǎn)：

理解和掌握圓的特征,。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

紙,、剪刀,、圓規(guī)、課件,。

四,、教學(xué)過程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)興趣,。

1、（大屏幕展示高年級同學(xué)課間投籃比賽情境圖）,。

2,、師質(zhì)疑：你們認(rèn)為安排這樣的隊(duì)形公平嗎？大家有什么好的建議,？

3,、生自由回答，師相機(jī)點(diǎn)撥,。

4,、師：今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)圓的知識。（板書：圓的認(rèn)識）,。

（二）,、恰當(dāng)引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)。

1,、師：你們認(rèn)為圓和我們以前學(xué)過的平面圖形有什么區(qū)別,？

2、（師板書：圓是一種由曲線圍成的封閉圖形）,。

3,、生齊讀三遍。理解意思,。

（三）,、師生交流，感受新知,。

1,、找身邊的圓。

2,、師：（出示教具圓規(guī)）這是什么,？它表面上有圓嗎？（生邊看邊答,。）,。

3、在你的紙上畫一圓,。

4,、師抽生在黑板上畫圓。

（1）沒成功：他為什么沒畫成功,？（1是沒有固定好有針的那個(gè)腳,；2是沒固定好圓規(guī)兩腳間的距離；3是可能不太好旋轉(zhuǎn),；4是黑板比較滑,，不太好固定）。

5,、師示范畫圓,。

師：剛才同學(xué)們總結(jié)得很好，看來,，用一只手固定住圓規(guī)的針尖很關(guān)鍵,。看老師畫,。

師：我們把……統(tǒng)稱為圓上【板書：圓上】,。

師：只能畫這一條嗎？生：還能再畫,！

師：再畫一條,。還能再畫嗎？再畫一條。還能畫嗎,？到底能畫多少條,？

師：所畫出來的表示圓規(guī)兩腳間距離的這幾條線段，一個(gè)端點(diǎn)都在哪,？另一個(gè)端點(diǎn)呢？

生：一個(gè)端點(diǎn)都在圓心,，另一個(gè)端點(diǎn)都在圓上,。

師：我們給這樣的線段起個(gè)名字吧！

師：【板書：半徑（r）】半徑一般用字母r表示,，在你的圓上標(biāo)上r,。誰能用自己的話說一說什么叫半徑。（一個(gè)端點(diǎn)在圓心,，另一個(gè)端點(diǎn)在圓上的線段就叫半徑,。）。

師：在同一個(gè)圓里,，半徑有多少條,？長度怎樣？

生：在一個(gè)圓里,，半徑有無數(shù)條,，長度都相等。

師：既然半徑有無數(shù)條,，那么在圍成圓的這條曲線上,，像這樣的端點(diǎn)能找出多少個(gè)？

生：能找出很多（無數(shù)）個(gè),。

師：（在三個(gè)點(diǎn)的旁邊緊密地多點(diǎn)幾個(gè)點(diǎn)）這行嗎,？

師：正是這無數(shù)個(gè)點(diǎn)緊緊地手拉手，靠在一起,，連接成一條完美的曲線,，圍成了圓。

師：請同學(xué)們拿出剪刀,，剪下你所畫的圓,。

生：一條折痕?！竞圹E,、印子、折痕】,。

師：我們把對折產(chǎn)生的這條線段,、這條痕跡統(tǒng)稱為折痕。

師：朝不同的方向再對折一次，用手觸摸折痕,，打開,，請同學(xué)們照這樣再做幾次。生：折圓,。

師：原本平展的圓上,，多了很多很多的折痕，在這些折痕里藏著許多許多關(guān)于圓的奧秘,，同學(xué)們想發(fā)現(xiàn)吧,？請同學(xué)們在4人小組里圍繞折痕，展開討論,，充分發(fā)表自己的見解,，然后由組長記下“我們的發(fā)現(xiàn)”。匯報(bào)發(fā)現(xiàn)的時(shí)候,，由組長上來發(fā)言,，組員可以補(bǔ)充。但每一組只能用一句話匯報(bào)一個(gè)自己認(rèn)為最精彩的發(fā)現(xiàn),，別的組發(fā)表過的觀點(diǎn),，其他組便不再重復(fù)，開始討論,。

1,、（小組合作，討論問題）,。

2,、各小組匯報(bào)討論結(jié)果。

師：同學(xué)們在回過頭去,，你現(xiàn)在知道為什么投籃比賽要站成圓形了嗎,？誰來說說為什么？

（四）,、鞏固練習(xí),，問題解決。

1,、判斷直徑,、半徑。

2,、[媒體]填一填：

3,、[媒體]再請你辯一辯：下面各句話對嗎？

4,、畫圓,。

請你畫一個(gè)半徑為4厘米的圓,。

畫的圓半徑為4厘米的同學(xué)，說說你是怎么畫的,？簡單地說你是怎么確定半徑為4厘米的,？

師：下面我們還將面臨3個(gè)實(shí)際問題的挑戰(zhàn)，同學(xué)們敢接受挑戰(zhàn)嗎,？

問題1,、你能測量出1圓硬幣的直徑嗎？（參考用工具：直尺,，一副三角板）,。

問題2、你能在地面上畫一個(gè)半徑1米的圓嗎,？（參考用工具：繩子、粉筆）,。

問題3,、車輪都做成圓的，車軸裝在哪里,？為什么,？（參考用工具：自行車）。

師：我已經(jīng)發(fā)現(xiàn),，很多同學(xué)都笑了,，這說明他心里有底了。每個(gè)同學(xué)選擇一個(gè)自己最感興趣的課題來研究,。

教育工作者小學(xué)數(shù)學(xué)圓的認(rèn)識教學(xué)反思篇四

本節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容是百分?jǐn)?shù)的意義,，百分?jǐn)?shù)是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù),，特別是解決“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué),。百分?jǐn)?shù)在學(xué)生生活、社會生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用,，大部份學(xué)生都直接或間接接觸過一些簡單的百分?jǐn)?shù),，對百分?jǐn)?shù)有了一些零散的感性知識。所以在教學(xué)中我從學(xué)生生活實(shí)際入手,，采用學(xué)生自主探究,、合作交流為主，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)為輔的策略,，讓學(xué)生在生活實(shí)例中感知,，在積極思辨中發(fā)現(xiàn)，在具體運(yùn)用中理解百分?jǐn)?shù)的意義,。

學(xué)生討論足球運(yùn)動員參加罰點(diǎn)球比賽,，應(yīng)該選什么樣的隊(duì)員去比較合適,，由于學(xué)生上學(xué)期已經(jīng)學(xué)會計(jì)算可能性的大小，學(xué)生很熟練的算出了三名運(yùn)動員罰中的可能性,，在比一比誰的罰中次數(shù)占罰點(diǎn)球總次數(shù)最高的過程中引出了百分?jǐn)?shù),，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)隱約之中感悟到百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的數(shù),，是為了比較大小而通分成分母是100的分?jǐn)?shù),，學(xué)生已初步感悟出百分?jǐn)?shù)的含義，也初步感受了比較數(shù)據(jù)時(shí)使用百分?jǐn)?shù)的好處,。

教育工作者小學(xué)數(shù)學(xué)圓的認(rèn)識教學(xué)反思篇五

在學(xué)習(xí)噸這個(gè)質(zhì)量單位前,，學(xué)生已經(jīng)對克和千克有了感性的認(rèn)識。知道了1千克=1000克,。較輕物體的質(zhì)量常用可作單位,，而一般的物體用千克作單位。這樣一來學(xué)生就知道了測量較重的物體或者是大型物體時(shí)常用噸作單位,。但是噸到底有多重呢,？學(xué)生沒有直觀的認(rèn)識。也不可能像認(rèn)識克和千克那樣讓學(xué)生通過掂一掂一個(gè)2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來建立感性的認(rèn)識,。所以,，對于噸這個(gè)質(zhì)量單位要想建立噸的觀念確實(shí)有一定的難度。本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中,，我是先讓學(xué)生用所學(xué)噸的知識解決小動物的過橋問題,、貨車、電梯的載重量,、多少物體的重量約1噸,、哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位、估計(jì)一些大動物的質(zhì)量等,，使學(xué)生體驗(yàn)到噸的知識就在自己的身邊,，學(xué)習(xí)噸的知識能解決許多生活實(shí)際的問題。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活,，用于生活,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了突破本節(jié)課的難點(diǎn),，我首先課堂上利用10袋100千克大米的質(zhì)量就是1噸,，讓學(xué)生感受1噸到底有多重。再利用班上孩子們的體重,，從數(shù)量上體會,。

我找了班上體重正好是25千克的一個(gè)同學(xué)，這樣學(xué)生可以想象大約四十個(gè)學(xué)生的體重就是1噸,。然后告訴孩子們,，我的體重是50千克,。20個(gè)老師的體重就是1噸，同時(shí)課本上也提供了兩頭牛的體重也大約是1噸,。讓學(xué)生在對比的數(shù)字中感受1噸之大,。

但在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)三年級的學(xué)生的計(jì)算能力還較差，讓學(xué)生推算多少個(gè)物體重約1噸比較難算,；是否有更大,、更直接的物體能幫助學(xué)生建立1噸的表現(xiàn)；雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗(yàn),，但畢竟是三年級的學(xué)生,，噸離他們的。生活實(shí)際太遠(yuǎn),，有的學(xué)生對千克,、克的質(zhì)量的表象還不清晰，對以噸為單位的物體質(zhì)量的估計(jì)就有些離譜,。有一位學(xué)生說一幢教學(xué)樓一棵樹的重約1噸,。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生在估計(jì)時(shí)與1噸重的表象，如2頭牛,、40位同學(xué)進(jìn)行比較。由于噸是用來計(jì)量較大的物體質(zhì)量,，所以學(xué)生在做題的時(shí)候很少出錯(cuò),。但實(shí)際上學(xué)生對于這個(gè)單位的掌握還不是很好。

文檔為doc格式,。

教育工作者小學(xué)數(shù)學(xué)圓的認(rèn)識教學(xué)反思篇六

關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),，豐富學(xué)生的測量體驗(yàn)，將能有效提高學(xué)生的估測能力,，同時(shí)能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。比如：本節(jié)課我讓學(xué)生測量數(shù)學(xué)書的長、寬,、厚時(shí),，我便有意地讓學(xué)生先來估測一下數(shù)學(xué)書的長、寬,、厚大約是多少厘米時(shí)?有些學(xué)生說用自己1厘米寬的食指去估,，有學(xué)生提出用自己的食指去估太浪費(fèi)時(shí)間了，數(shù)學(xué)書這么長,，可以用自己的“一拃”長去估,。這時(shí)我問，你怎么想的,，我知道這樣的一拃長大約是10厘米,，數(shù)學(xué)書的長比我的兩拃長長一些,，因此我把數(shù)學(xué)書的長估成約25厘米。還有學(xué)生說可以用自己20厘米長的直尺去比一比,，數(shù)學(xué)書的長比20厘米的直尺長一些,，所以我把數(shù)學(xué)書的長估成約23厘米?！笆持钢讣椎膶挕?、“一拃長”、“20厘米長的直尺”……這些長度成為學(xué)生測量的參照物,，學(xué)生借助這些身邊實(shí)物的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行估測,，能有效避免學(xué)生估測的盲目性和主觀性，提高估測的準(zhǔn)確性和有效性!

教育工作者小學(xué)數(shù)學(xué)圓的認(rèn)識教學(xué)反思篇七

在本節(jié)課中,，我的教學(xué)方面仍存在以下問題：

3,、整節(jié)課的判斷均由教師說了算，較少體現(xiàn)出學(xué)生的探究過程,，由教師“包辦”太多,；

4、課堂規(guī)范做得不夠好,，孩子沒有傾聽的習(xí)慣,，喜歡搶話；

5,、課堂語言贅述太多,，將重點(diǎn)難點(diǎn)沒有有條理的講述出來，突破得不夠好,；

6,、課堂節(jié)奏太慢，顯得很“散”,，導(dǎo)致整節(jié)課重難點(diǎn)不突出,，內(nèi)容過多。

我將在以下方面做到改進(jìn)：

3,、把握教材,，多看教參和課標(biāo)，掌握每一節(jié)課的重難點(diǎn),，能給學(xué)生講清楚重難點(diǎn),；

5、教師除了教授和傾聽,，還要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生回答問題,，并能根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)做到評價(jià)，給學(xué)生回應(yīng),。

教育工作者小學(xué)數(shù)學(xué)圓的認(rèn)識教學(xué)反思篇八

通過整理和復(fù)習(xí)《數(shù)的認(rèn)識》以后,，我深有感觸,，六年級的學(xué)生馬上面臨畢業(yè)，在最后沖刺階段,，我必須認(rèn)真思考如何上好復(fù)習(xí)課的問題,，切實(shí)提高復(fù)習(xí)效率，為提高學(xué)生成績和他們的后繼發(fā)展作出自己應(yīng)有的努力,。

在復(fù)習(xí)《數(shù)的認(rèn)識》時(shí),，知識點(diǎn)凌亂，內(nèi)容繁雜,，而且距離以前學(xué)習(xí)新知的時(shí)間較長,，學(xué)生遺忘較多。為了提高復(fù)習(xí)效果,，我把這一部分知識分成一個(gè)個(gè)小活動,，精心設(shè)計(jì)生動活潑的教學(xué)環(huán)節(jié)，力圖激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣,，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),。

活動一：你知道嗎？通過顯示一系列的圖片,，讓學(xué)生自己從圖中汲取信息,，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課外從網(wǎng)上或課外書中收集類似的素材貼在教室后面“數(shù)學(xué)樂園”中。這樣做,，既能促使學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)的意義,，掌握各種數(shù)的讀寫方法，又能讓學(xué)生樂于參與,，增加趣味性，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,。

活動二：智力闖關(guān),。為了把枯燥無味的練習(xí)變得趣味橫生，吸引學(xué)生關(guān)注的目光,，我把相關(guān)概念特別是“數(shù)的整除”這個(gè)概念群中的諸多概念串聯(lián)在一起,，設(shè)計(jì)成＂闖關(guān)游戲＂，讓學(xué)生拾級而上,、層層推進(jìn),。這樣既能在游戲中將注意力高度集中，鞏固那些難記的概念,，又掌握了知識間的內(nèi)在聯(lián)系,，形成了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

活動三：巧走迷宮,。數(shù)的認(rèn)識中有很多知識點(diǎn)都要求學(xué)生理解它們的聯(lián)系和區(qū)別,，如分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和小數(shù)的基本性質(zhì),；分?jǐn)?shù)、小數(shù),、百分?jǐn)?shù)的互化,；整數(shù)、真分?jǐn)?shù),、假分?jǐn)?shù),、帶分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系及改寫等，學(xué)生非常容易混淆,。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)迷宮中穿行,，不斷激勵(lì)學(xué)生尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn),，提升和總結(jié)已學(xué)的知識,，運(yùn)用舊知識來挑戰(zhàn)和解決新問題，學(xué)生很感興趣,。

教育工作者小學(xué)數(shù)學(xué)圓的認(rèn)識教學(xué)反思篇九

小學(xué)三年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣,、好玩、新奇”的事物。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷測量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米和分米,，讓學(xué)生感受到掌握毫米和分米是日常測量的需要,，感受到學(xué)習(xí)這部分知識的價(jià)值。

本節(jié)課的設(shè)計(jì),，本著“發(fā)展學(xué)生、創(chuàng)新思維為主”的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察,、操作、猜測,，認(rèn)識長度單位毫米和分米,，建立毫米和分米的長度觀念，培養(yǎng)學(xué)生的分析,、綜合,、比較、抽象,、概括能力,，結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實(shí)際生活又運(yùn)用于實(shí)際生活的觀點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力,。

通過創(chuàng)設(shè)矛盾的情境,，讓同學(xué)們用直尺測量實(shí)物具體有多長、多厚，從解決身邊的問題入手,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣：探尋比厘米更小的長度單位的強(qiáng)烈愿望,。

教學(xué)中，我把學(xué)生的發(fā)展放在第一位,。教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數(shù),、畫，學(xué)生對1毫米的實(shí)際長度有一個(gè)初步的直觀印象,，并且通過手勢幫助學(xué)生形成1毫米的表象,，接著通過看一看、數(shù)一數(shù),，使學(xué)生的直觀的認(rèn)識到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的輕松和快樂,。分米的認(rèn)識也是通過先估計(jì),，再讓學(xué)生在實(shí)際測量動手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學(xué)生用手勢表示1分米的長度,，然后在生活中找長度是1分米的物體,。建立1分米的長度觀念，通過練習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際測量能力,。在認(rèn)識了新的長度單位分米和毫米后，進(jìn)行小組分工,，學(xué)生興趣盎然,，他們用不同的形式測量自己喜歡的物品，或者是身體的某一部分,，精心地做記錄,，在測量中體會了不同的長度。

對知識有了深入的了解,，從模糊到清晰,，實(shí)現(xiàn)了人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué),。在大量的實(shí)踐中獲取了新知,，體會了測量不同的物體要用不同的單位,。通過學(xué)生用手比劃、數(shù),、畫,、量物體的長度，加深對分米的認(rèn)識,。測量活動,，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力,，又培養(yǎng)了他們的測量能力,。

教育工作者小學(xué)數(shù)學(xué)圓的認(rèn)識教學(xué)反思篇十

1．教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性、開放性地使用教材,，充分發(fā)揮了信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢，有效運(yùn)用了課前收集資料,、課中交流匯報(bào)和課后運(yùn)用知識的多種學(xué)習(xí)方式,，為學(xué)生營造了一個(gè)自主探究、合作交流的廣闊空間,。課堂匯報(bào)氣氛活躍,，學(xué)生學(xué)到了許多與編碼有關(guān)的知識，感受到知識的趣味性和無限性,。

2．教學(xué)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,。學(xué)生通過上網(wǎng)、咨詢,、調(diào)查等方式收集到了許多編碼的知識,，知道了生活中很多地方都用到了編碼。這些編碼都是廣泛存在于生活,、為學(xué)生所熟悉而常被忽略的“數(shù)學(xué)”,，它們一下子展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使“數(shù)字編碼”這一看似很抽象的問題變得直觀,、有趣,。

3．本節(jié)課注重理解與運(yùn)用。在學(xué)生了解,、掌握了生活中一些編碼的知識后,，進(jìn)一步引導(dǎo)他們歸納編碼的好處以及編碼時(shí)要注意的問題，讓學(xué)生理解本課的重點(diǎn)和難點(diǎn),。編學(xué)號是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)字編碼知識給全校學(xué)生編學(xué)號,，學(xué)生得出了內(nèi)容一致、形式多樣的學(xué)號,。這讓學(xué)生親身感受運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的過程,，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力，也讓不同層次的學(xué)生在協(xié)作中互補(bǔ)，感受到合作交流學(xué)習(xí)的重要性,，使學(xué)生用積極的情感來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。

教育工作者小學(xué)數(shù)學(xué)圓的認(rèn)識教學(xué)反思篇十一

本節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容是百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法，百分?jǐn)?shù)是在學(xué)生學(xué)過整數(shù),、小數(shù)和分?jǐn)?shù),，特別是會解決“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”的問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教學(xué)反思七,。這一內(nèi)容是學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù),、小數(shù)互化和用百分?jǐn)?shù)知識解決問題的基礎(chǔ)，是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識之一,。百分?jǐn)?shù)在學(xué)生生活,、社會生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，大部分學(xué)生都直接或間接接觸過一些簡單的百分?jǐn)?shù),，對百分?jǐn)?shù)有了一些零散的感性知識,。所以在教學(xué)時(shí)要從學(xué)生的生活實(shí)際入手，以學(xué)生自主探究,、合作交流為主,，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)為輔，讓學(xué)生在生活實(shí)例中感知,，在積極思辨中發(fā)現(xiàn),，在具體運(yùn)用中理解百分?jǐn)?shù)的意義，教學(xué)反思《教學(xué)反思七》,。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一,、從學(xué)生感興趣的事情入手，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。組織學(xué)生探究礦泉水中物質(zhì)的含量,，發(fā)現(xiàn)分母是100的分?jǐn)?shù)很便于比較哪種物質(zhì)的含量多或少，學(xué)生已初步感悟出百分?jǐn)?shù)的含義,，也初步感受了比較數(shù)據(jù)時(shí)使用百分?jǐn)?shù)的好處,。

二、密切聯(lián)系生活,，理解百分?jǐn)?shù)的意義,。百分?jǐn)?shù)在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高，學(xué)生雖未正式認(rèn)識百分?jǐn)?shù),，但對百分?jǐn)?shù)卻并非一無所知,。因此，讓課之前讓學(xué)生調(diào)查生活中的百分?jǐn)?shù),，可以讓學(xué)生從中體會到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,，認(rèn)識到百分?jǐn)?shù)的知識對于個(gè)人的意義，對激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)起到了很好的作用,。在這節(jié)課中,，直接把學(xué)生調(diào)查到的數(shù)據(jù)和問題作為學(xué)習(xí)和研究的對象，學(xué)生是在理解和解釋自己及同學(xué)調(diào)查得來的數(shù)據(jù)的過程中認(rèn)識百分?jǐn)?shù)的,，充分體現(xiàn)了課堂中學(xué)生的主體地位,。

教育工作者小學(xué)數(shù)學(xué)圓的認(rèn)識教學(xué)反思篇十二

教學(xué)過程：

一、知識回顧,。

1,、用你自己的話說說什么樣的圖形是圓？

2,、按下列要求畫圓：（在平面上固定一個(gè)點(diǎn)a）,。

（1）以點(diǎn)a為圓心畫一個(gè)圓；

（2）畫一個(gè)圓,，使所畫的圓經(jīng)過這個(gè)點(diǎn)a,；

（3）畫一個(gè)圓，使a點(diǎn)為圓心,，半徑為2厘米,。

3、舉出生活中看到圓的例子,。（從車輪是圓形的引入新課）,。

二、新課探究,。

1,、問題：車輪為什么做成圓形的,？

2,、小組討論探究策略（引導(dǎo)學(xué)生想做成圓形有什么好處，如果做成正方形,，三角形,，橢圓形又會是什么情況？找到解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)是研究幾種圖形中心點(diǎn)的運(yùn)動軌跡的不同）,。

3,、學(xué)生動手探究（用準(zhǔn)備好的紙片試一試），把各種圖形的中心點(diǎn)的運(yùn)動軌跡想辦法描出來,。

4,、小組內(nèi)討論交流，準(zhǔn)備好發(fā)言,，在全班交流,。

由于圓上的各點(diǎn)到中心點(diǎn)（圓心）的距離相等,，所以圓在滾動時(shí)，圓心在一條直線上運(yùn)動,，這樣坐在車上的人或放在車內(nèi)的物就很平穩(wěn),；而正方形、橢圓形等由于上面的點(diǎn)到中心點(diǎn)的距離不一樣,，這樣在運(yùn)動中,，中心點(diǎn)運(yùn)動的線路就不是一條直線，如果人坐在這樣的車上會感覺到顛簸,。

出處 m.sevw.cn

三,、觀看動畫，進(jìn)一步體會車輪為什么做成圓形的,。

本質(zhì)：圓上的各點(diǎn)到中心點(diǎn)的距離都相等,，而其它圖形不具有這個(gè)特點(diǎn)。

四,、拓展應(yīng)用,。

要重視讓學(xué)生動手寫的練習(xí)?？上茸屢恍W(xué)生說,，其他人補(bǔ)充。

五,、課后延伸,。

用心發(fā)現(xiàn)生活中的圓，嘗試用學(xué)過的知識解釋,。

進(jìn)一步體會圓的特征,。

要使學(xué)生明白回答這樣一個(gè)問題應(yīng)從哪方面入手，最基本的一個(gè)方法就是探究車輪做成圓會是什么情況,，做成其它形狀又是什么情況,，這兩種情況進(jìn)行比較就能得出結(jié)論了。

觀看動畫,，進(jìn)一步加深印象,。

學(xué)以致用，體驗(yàn)成功,。

教育工作者小學(xué)數(shù)學(xué)圓的認(rèn)識教學(xué)反思篇十三

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動，使他們從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，運(yùn)用數(shù)學(xué),。因此，數(shù)學(xué)教師要善于溝通數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系,，創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境,，把生活中的問題逐步抽象為數(shù)學(xué)問題,。我在教學(xué)生"秒的認(rèn)識"時(shí)，就利用課件出示：2008年神七發(fā)射時(shí)況的場景,，師生一起倒計(jì)時(shí),，使學(xué)生直觀認(rèn)識了生活中"秒"的存在，幫助學(xué)生認(rèn)識抽象的時(shí)間概念,。通過讓學(xué)生參與倒計(jì)時(shí)的活動，使學(xué)生初步感受了"1秒"的長短,，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

教育工作者小學(xué)數(shù)學(xué)圓的認(rèn)識教學(xué)反思篇十四

在課堂教學(xué)中，教師要努力營造和諧,、平等,、民主的教學(xué)文化氛圍，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主體作用,，使學(xué)生從單純的"聽者",、"答者"的角色中走出來，成為"思者",、"做者"的角色,。本課一改傳統(tǒng)的方法，非常強(qiáng)調(diào)感悟和體驗(yàn)1秒和幾秒的時(shí)間長短,，從而幫助學(xué)生建立"秒"的時(shí)間觀念,。不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,。例如：在教學(xué)"認(rèn)識1秒"時(shí),，我讓學(xué)生通過看秒針走動，聽秒針走動的聲音,，推測1秒鐘你可能會做些什么,，親自試驗(yàn)一下等方式體驗(yàn)"秒"的實(shí)際意義。最后通過多種形式的活動,，讓學(xué)生脫離鐘面的輔助作用進(jìn)行再體驗(yàn)從而形成初步的1分,、1秒的觀念，是學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,。當(dāng)提到"秒"時(shí),，在學(xué)生的頭腦中就不再是一個(gè)無意義的時(shí)間概念，而是和數(shù)數(shù),、拍手,、眨眼、回頭等現(xiàn)實(shí)情境聯(lián)系起來了,，學(xué)生對"秒"的認(rèn)識就有了一個(gè)鮮亮具體的情境支持,。用"體驗(yàn)"的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，緊密了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的重要途徑,。借助活動讓學(xué)生體驗(yàn)一段時(shí)間，由此幫助學(xué)生建立正確的時(shí)間觀念,，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生愛惜時(shí)間的意識,。

教育工作者小學(xué)數(shù)學(xué)圓的認(rèn)識教學(xué)反思篇十五

1.問題設(shè)計(jì)過細(xì)、過碎,，牽引的痕跡還是很明顯,。

教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題小而具體，是根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),。但細(xì)細(xì)思考還是覺得所設(shè)計(jì)的問題過細(xì),、過碎，有老師領(lǐng)著走之感,，學(xué)生的思考空間較小,，可能會影響學(xué)生的自主探究和有效建構(gòu)。

在上面認(rèn)識毫米這一環(huán)節(jié)中,，不到1厘米,，到底是多少?要想精確地知道它的長度，有什么好方法嗎?只用厘米這個(gè)單位還能不能精確地表示出它的長度?那怎么辦?比厘米小的單位是什么呢?有知道的嗎?毫米藏在哪兒?這把尺子上怎么沒見到?如果想把毫米從這每個(gè)厘米間表示出來,，你想用什么辦法?你能不能按你的想法在尺子上01之間把毫米給表示出來?你能用手勢表示出1毫米的長度嗎?通過剛才我們真正地接觸這1毫米,，你有什么感受?課后我思考是否可以把上面的這些問題適當(dāng)整合一下，拓寬學(xué)生的思考活動空間,，課堂上可能會有更多的生生互動,，學(xué)生可能會帶給我們更多的驚喜，也可能會更有利于學(xué)生的自主建構(gòu)和數(shù)學(xué)能力的提高,。

2.張弛有度,，注重學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間,，幫學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣,。

學(xué)習(xí)是一輩子的事。學(xué)習(xí)的目的并不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會一節(jié)課的新知,，而是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到更多的時(shí)間去探究,，并為他們提供探究的空間，激發(fā)他們探究欲望,，培養(yǎng)他們獲取新知的能力,，這樣就為學(xué)生創(chuàng)新意識的稱張?zhí)峁┝艘粋€(gè)無比遼闊的空間，我覺得這對于學(xué)生來說才是最寶貴的,。

在教學(xué)毫米的學(xué)習(xí)時(shí),，結(jié)構(gòu)清楚,，先產(chǎn)生毫米的需求，再通過找1毫米,，認(rèn)識1毫米,，再找生活中的1毫米，然后再通過估一估,，量一量,，進(jìn)一步深化好摸的認(rèn)識，整個(gè)層次是鮮明的,。在分米的設(shè)計(jì)過程上也和毫米是類似的,，我思考在教學(xué)的過程中，可以適時(shí)調(diào)整：在毫米的認(rèn)識學(xué)習(xí)以后,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)我們是如何學(xué)習(xí)毫米,，說出剛才我們學(xué)習(xí)毫米使我們都使用了哪些策略,，說一說我們是怎樣學(xué)習(xí)的,。把學(xué)習(xí)的方法交給學(xué)生，再放手由學(xué)生自己有針對性的,、有目的性的進(jìn)行自主探究與小組合作探究進(jìn)行分米的學(xué)習(xí),，這樣可能能更好的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的主動，這樣達(dá)到的學(xué)習(xí)效果也許會更好,。

教育工作者小學(xué)數(shù)學(xué)圓的認(rèn)識教學(xué)反思篇十六

當(dāng)有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)直徑“都相交于一點(diǎn)”這一現(xiàn)象時(shí),，教師并沒有急于作出評價(jià)，而是以此為契機(jī),，作出了一個(gè)漂亮的“助攻”提出問題“同學(xué)們手中的圓片大小不一,，可折出來的最長的折痕線段都相交于一點(diǎn)，這是為什么呢,？”由個(gè)別推及一般,，由現(xiàn)象質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望,，將學(xué)生的思維活動引向縱深發(fā)展,。它不僅僅是成功地解決了一個(gè)知識點(diǎn)的問題，而且讓學(xué)生在經(jīng)歷從個(gè)別到一般,、由現(xiàn)象到本質(zhì)的思考過程中,，濡染了良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，更切身地體驗(yàn)到作為發(fā)現(xiàn)者的成功感,、滿足感與幸福感,。盡管這樣多花了一些時(shí)間，但其價(jià)值是直接“告訴”所遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法企及的,。

最近一兩年,，“小組合作”這一學(xué)習(xí)方式被大力宣揚(yáng),，甚至成為“評優(yōu)課”、“公開課”必須具備的硬性要求,，以至于不少課堂上合作交流不斷,，不論問題難易、學(xué)生意愿,，一律“小組合作”,，表面上熱熱鬧鬧，但多是高耗低校,。究其原因,，主要還是沒有處理好各種學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系。所謂“寸有所長,，尺有所短”,，各種學(xué)習(xí)方式各有自己的優(yōu)勢，只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要,，來選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式,，才能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢作用。

在這個(gè)教學(xué)片斷中,，我們發(fā)現(xiàn)對同一難題,，有的學(xué)生采用獨(dú)立探索的方式，有的學(xué)生采用小組合作的方式,，最終都很好地解決了問題,。可見,，學(xué)生依據(jù)自身的能力情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,，完全可以達(dá)到很好的效果。在這一節(jié)課里,，教師尊重了學(xué)生的個(gè)性差異,，沒有要求或暗示學(xué)生用什么方式解決問題，而是滿足學(xué)生的自主需求,。這也是符合新課標(biāo)關(guān)于“學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的主動的和富有個(gè)性的過程”的要求,。

當(dāng)然，學(xué)生能否真正依據(jù)自己的實(shí)際情況,，來選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式,，還需要教師的精心引導(dǎo)和幫助。我想,，這自然不是一朝一夕之功,，還需要在今后的教學(xué)中不斷努力，落實(shí)到平常的“家常課”中。

教育工作者小學(xué)數(shù)學(xué)圓的認(rèn)識教學(xué)反思篇十七

本課是平面幾何知識的教學(xué),，屬于概念數(shù)學(xué),。所謂的數(shù)學(xué)概念教學(xué)并不是讓學(xué)生單純地記憶一些簡單的公式、定律等,，而應(yīng)該讓學(xué)生去探究知識,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而成為知識的創(chuàng)造者而不是接受者,。因此,，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我將著眼點(diǎn)放在了讓學(xué)生操作,、實(shí)驗(yàn),、探索和發(fā)現(xiàn)上。

1.圓在生活中隨處可見,，因此我借助課件先由許多美麗的“生活中的圓”的引入,，例如向日葵、日環(huán)食現(xiàn)象,、圓形拱橋,、古羅馬競技場等等。通過這些美麗的圖片,，使學(xué)生在對圓形成感性認(rèn)識的同時(shí)也接受了美的熏陶,，感受到“在一切平面圖形中,，圓是最美的”,。

2.本課的主要內(nèi)容是認(rèn)識圓的各部分名稱和探究它們之間關(guān)系，教材的安排始終以學(xué)生動手操作和實(shí)驗(yàn)貫穿其中,。由于建構(gòu)的是一個(gè)預(yù)習(xí)后的課堂,，同時(shí)考慮到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，對于圓應(yīng)該并不陌生,，所以我將后來的探索圓的半徑,、直徑的特征以及它們之間的關(guān)系這一教學(xué)內(nèi)容由“探索發(fā)現(xiàn)”調(diào)整為了“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”，即讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)先進(jìn)行猜想,，然后想辦法驗(yàn)證猜想,。學(xué)生在不斷的猜想、驗(yàn)證的過程中,，逐步深化對圓的認(rèn)識程度,，獲得新的知識。

3.在教學(xué)過程中,，我補(bǔ)充了不少與生活有關(guān)的知識,，提出問題：“車輪為什么做成圓形？車軸應(yīng)裝在哪里？”等,，富有趣味,，生動活潑，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索的欲望,，而且引導(dǎo)學(xué)生自覺地將所學(xué)的知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,，解決一些實(shí)際問題，學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué),。另外,，在最后還穿插了一些人文方面的小知識，如《墨經(jīng)》中的關(guān)于圓的研究等,，在拓寬學(xué)生眼界的同時(shí),，潛移默化地培養(yǎng)他們的愛國熱情。

教學(xué)過程中,，雖然很多地方都由學(xué)生動手操作,、探索發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的,，但從整體情況來看,，教學(xué)組織形式還是比較保守，教師引導(dǎo)地過于細(xì)致,，使得學(xué)生的思考,、操作、合作,、交流其實(shí)都是隨著老師的思路在轉(zhuǎn),。我想如果能夠采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，放手讓學(xué)生自己去研究圓的各部分特征,，在全班交流的時(shí)候,，教師再對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行有意識地梳理和提升，從而讓學(xué)生能夠形成自已的知識體系,，可能這樣的教學(xué)效果會更好一些,。因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)過程才是充分提升學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)能力的過程,，這樣的學(xué)習(xí)才是真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人,。

圓在生活中是非常普遍的，學(xué)生對圓也有了一定的認(rèn)識,，如果不上這堂課,，多數(shù)學(xué)生也能知道什么樣的圖形是圓，圓各部分的名稱是什么等基本知識,。那么本課的教學(xué)目的就應(yīng)著眼于將學(xué)生原有的,，粗淺的對于圓的認(rèn)識進(jìn)行組織和提升,，拔高認(rèn)識的層次，使之逐步形成完整的知識體系,，而非單純地了解概念和解讀概念,。在這一點(diǎn)上，我把握得并不到位,，將大量的時(shí)間和精力花在了概念的認(rèn)識上,，低估了學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。例如,，在教學(xué)半徑和直徑的關(guān)系時(shí),，其實(shí)以學(xué)生的現(xiàn)在認(rèn)識水平以及前面已經(jīng)經(jīng)歷過的對半徑和直徑的特征的驗(yàn)證，他們完全可以推斷并總結(jié)出這兩者之間的關(guān)系,，這時(shí)再一味地讓他們想辦法驗(yàn)證,，就有些多此一舉了，不但浪費(fèi)時(shí)間而且還可能讓學(xué)生覺得無趣乏味,。

教學(xué)過程中,，反饋是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，不但可以幫助教師了解學(xué)生對這部分知識的掌握情況,，而且還能起到鼓勵(lì)學(xué)生的作用,。在本課的教學(xué)過程中，反饋的形式比較單一,。如一開始時(shí)請學(xué)生用自己的方法畫圓這一環(huán)節(jié),，我反饋的方式是請學(xué)生來說一說：你是怎么畫的？還有誰的方法是不一樣的,？學(xué)生有的說用瓶蓋畫,；有的說用圓形的尺畫；有的說用光盤畫等等,。其實(shí)這些方法都可以歸結(jié)為一種：借助圓形物體來畫圓,。學(xué)生一個(gè)個(gè)來說不但浪費(fèi)時(shí)間,，而且交流,、反饋的面很狹窄。如果這個(gè)時(shí)候,，我這樣提問：“同樣都是借助于圓形物體來畫圓的同學(xué)請舉手,。”然后請那些沒舉手的學(xué)生來介紹其他畫圓的方法,，不但交流反饋的范圍能夠從個(gè)別學(xué)生延伸到所有學(xué)生,，而且交流出來的畫圓方法可能會更多一些，而不會僅局限于用物體來畫這一種,。

在教學(xué)過程中,，有一些細(xì)節(jié)方面，我沒有關(guān)注到。比如說我剛開始上課時(shí),，我先出示的圖片的圓應(yīng)該是正圓的,，可是仔細(xì)看看我選擇的圖片，那車輪畫得其實(shí)并不是真正的圓,，而是橢圓或者近似于圓的形狀,。如果作為單純的欣賞問題應(yīng)該不大，但是因?yàn)檫@是一節(jié)概念教學(xué)的課,，學(xué)生對于圓的最初認(rèn)識只要稍有偏差,，對于以后的學(xué)習(xí)就將產(chǎn)生重大的影響，因此在,，激發(fā)學(xué)生感性認(rèn)識的時(shí)候,，所選擇生活中的圓必須是具有普遍性和代表性的，而不能是特殊性或偶然性,。另外,，教師的教學(xué)用語必要要規(guī)范，在涉及到某些知識,，特別是對數(shù)學(xué)概念,、科學(xué)原理等的解釋，必須要嚴(yán)謹(jǐn),、認(rèn)真,，做到句句斟酌，字字推敲,，滴水不漏,。

總之，我們教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中,，要多創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境,，要充分提供讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生真正經(jīng)歷主動探索的學(xué)習(xí)過程,，讓學(xué)生自已親身去感受數(shù)學(xué),，從而獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和成功的體驗(yàn)，我將不斷地朝著這個(gè)目標(biāo)努力,。

教育工作者小學(xué)數(shù)學(xué)圓的認(rèn)識教學(xué)反思篇十八

《認(rèn)識米,，用米量》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識厘米會用厘米量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的?；趯W(xué)生已有一定的認(rèn)識尺子刻度的能力和短距離的測量經(jīng)驗(yàn),，本節(jié)課教學(xué)就重點(diǎn)考慮到如何引導(dǎo)學(xué)生用自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)自主地探究新知、感受新知與運(yùn)用新知靈活地創(chuàng)造性地解決身邊的數(shù)學(xué)問題,。

在教學(xué)中,，本著數(shù)學(xué)源于生活用于生活的理念,，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，我有意地引導(dǎo)學(xué)生用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識去學(xué)習(xí)新知和解決問題,，使學(xué)生覺得“我能行”而信心十足地自主地去完成學(xué)習(xí)任務(wù),。在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自覺地帶著生活經(jīng)驗(yàn)和“我能行”的信心自主地通過看一看,、比一比,、量一量、數(shù)一數(shù)等活動出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù),?？梢姲焉罱?jīng)驗(yàn)和新知相互融合相互轉(zhuǎn)化，是學(xué)生主動建構(gòu)新知的重要途徑,。

教學(xué)是師生互動的雙邊活動,，要想讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，主動地獲取知識,。必須把學(xué)生的主動性,、自主性調(diào)動起來，并拓寬自主學(xué)習(xí)的空間,，使學(xué)生真正有了自我學(xué)習(xí)的遼闊天地,，學(xué)生才能主自地發(fā)展。新課程倡導(dǎo)的自主探究,、動手操作,、合作交流正是有利于學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在主體性教學(xué)中,，要想讓學(xué)生自主探究,，教師必須先激發(fā)學(xué)生求知的欲望，再引導(dǎo)和組織學(xué)生自主探究,，學(xué)生才能進(jìn)行有效地學(xué)習(xí),。教師要求學(xué)生用小尺子量綢帶的長度，有意給學(xué)生設(shè)“難”,，讓學(xué)生在量中體會到尺子小,，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，要放棄又覺得自己能行而產(chǎn)生心理矛盾,，使認(rèn)識米尺成為學(xué)生的精神需要,，這種需要是促使學(xué)生主動地去認(rèn)識米的動力。教學(xué)中,，給學(xué)生動手操作的機(jī)會，使學(xué)生在動手“玩”中,，輕松,、愉快地領(lǐng)會和獲取新知,，本課的教學(xué)以始至終都是在教師的引導(dǎo)和組織下通過學(xué)生動手操作，完成了認(rèn)識米,、感受1米長度和用米量的教學(xué),。學(xué)生有了自我操作的`機(jī)會和空間，學(xué)生動手實(shí)踐的能力才能得到培養(yǎng)與提高,。合作交流是主體性教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式,。在教學(xué)中，遇到一人難以完成或有異議有困惑的問題時(shí),，采用小組合作學(xué)習(xí),，來發(fā)掘?qū)W生的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神,，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧和力量,，能夠有效地完成教學(xué)。

教育工作者小學(xué)數(shù)學(xué)圓的認(rèn)識教學(xué)反思篇十九

本節(jié)課是學(xué)生在認(rèn)識長度單位厘米后,，又要認(rèn)識的一個(gè)新的長度單位“米”,。這節(jié)課對學(xué)生來說比較抽象，因?yàn)樗麄儗τ谝幻椎降子卸嚅L心里完全沒有數(shù),。所以,，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些活動，讓學(xué)生在活動中建立1米的概念,。學(xué)習(xí)“米”以前,，學(xué)生已掌握了“厘米”的一些知識。

（1）猜：1米大約有多長,？問題一出,，學(xué)生便七嘴八舌的說著自己的看法。當(dāng)老師出示一把米尺,，告訴學(xué)生這就是1米時(shí),，學(xué)生也學(xué)著老師的樣子雙手比劃著1米大約的長度。當(dāng)老師將軟尺直立于地面在自己腰部比劃著位置讓學(xué)生觀察,。

（2）量：告訴學(xué)生1米的長度,，然后四人小組合作，兩人拉線,，兩人用刻度尺測量,，這時(shí)就有小組得出米與厘米之間的關(guān)系。

（3）比劃,。四人小組中的每個(gè)學(xué)生都拉一拉線的長度,，感受一下一米的長度大約是多少。張開兩臂比一比,，讓學(xué)生親自體驗(yàn)一米的長度,。然后在教室里找一找,，哪些物體的長度大概是1米，再通過比較1厘米和1米的長度,，進(jìn)一步的使學(xué)生認(rèn)識到,，用米做單位是量比較長的物體，課堂上學(xué)生參與面還是比較廣,，大多數(shù)學(xué)生興趣還是比較濃,。

這節(jié)課存在許多的不足：

1、1米長的線應(yīng)該每人一份,，這樣學(xué)生就可以常常感受一米的長度,，也加深了學(xué)生對米的`認(rèn)識。

2,、學(xué)生在操作過程中,，會不自覺的或偷偷的玩，不能做到認(rèn)真聽講,。對于這種情況,，我覺得在今后的工作中，還應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)一些如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣,，讓學(xué)具在課堂上發(fā)揮更大的作用。

教育工作者小學(xué)數(shù)學(xué)圓的認(rèn)識教學(xué)反思篇二十

1.認(rèn)識生活中的圓,，感知圓的共同特征,。

2.通過畫圓，認(rèn)識圓心和半徑,。

3.能用圓規(guī)畫圓,，并能按指定的半徑畫圓。并能初步知道半徑確定圓的大小,，圓心確定圓的位置,。

4.通過欣賞由圓組成的圖案，感受幾何的美,，對幾何產(chǎn)生興趣,。

為了幫助學(xué)生對圓概念的形成，整節(jié)課我主要強(qiáng)調(diào)了動手畫圓,。首先,，在紙上直接畫，讓學(xué)生通過畫一畫發(fā)現(xiàn)其實(shí)畫得不圓,，從而激發(fā)他們?nèi)ヌ骄吭鯓赢嫴拍芎軋A,，為什么要這樣畫才能很圓。接著，是用紙片畫圓,。這是一個(gè)重點(diǎn),，也是一個(gè)難點(diǎn),。學(xué)生在用紙片畫圓的過程中,，明確了圓的特點(diǎn)：固定的點(diǎn)，相等的長,，也引出了對圓心和半徑的認(rèn)識,。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn),，他們用紙片畫圓的操作過程可能存在困難,。

然后，是用圓規(guī)畫圓,，并會畫指定半徑的圓,。通過幾次畫圓，學(xué)生認(rèn)識了圓心和半徑,，也了解圓心和半徑之間的關(guān)系：圓心確定圓的位置,，半徑確定圓的大小。在這節(jié)課里,，我還設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié),。如：關(guān)于圓的半徑的辨析。我先在黑板上展示了4位學(xué)生畫的圓心和半徑,，其實(shí)他們畫的半徑和我在黑板上畫得其實(shí)是一個(gè)方向,，但我在展示時(shí)把他們放置成不同的方向，讓學(xué)生在老師這種無聲的教學(xué)中感悟圓的半徑其實(shí)有很多條,。接著,，我又出示了4個(gè)圓，繼續(xù)辨析哪些半徑是正確的,，來加深對半徑的認(rèn)識,。在教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)探究的環(huán)節(jié),，主動探究圓心和半徑,，把一些書本上沒有提及的知識讓學(xué)生自己把它挖掘出來。

在整節(jié)課的教學(xué)中,，我覺得最難就是關(guān)于半徑的教學(xué),。因?yàn)闀弦矝]有一個(gè)明確的概念，只是說從圓上任一點(diǎn)到圓心的這一段相等的距離,，用r表示,，而r就是半徑。為此,，這一環(huán)節(jié)我經(jīng)過幾次的修改,。最先備課時(shí),，我并沒有使用紙片畫圓，而是直接用圓規(guī)畫圓,，從使用圓規(guī)中發(fā)現(xiàn)針尖固定的是圓心,，而圓規(guī)兩腳之間的距離就是半徑。但實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生連使用圓規(guī)都不是很熟練,，更不用從畫圓中認(rèn)識圓心和半徑了,。然后，我又進(jìn)行了改進(jìn),，用紙片畫圓,，觀察老師畫的過程，再通過動手畫,，感知固定不動的那個(gè)點(diǎn)就是圓心,，從圓心到圓上的著一段相等的距離就是半徑。雖然這一過程學(xué)生較易接受,，但反饋過程中又發(fā)現(xiàn)學(xué)生心里明白,，但表述起來有困難。最后,，我把這個(gè)過程改進(jìn)成今天這節(jié)課,，把畫圓的過程概括成兩點(diǎn)：固定的點(diǎn)，相等的長,。從中直觀而形象的引出半徑就是從固定的點(diǎn)到圓上的這一段相等的長,。

在整節(jié)課的教學(xué)過程中，肯定還存在一些問題,，希望各位老師能夠指正,。

教育工作者小學(xué)數(shù)學(xué)圓的認(rèn)識教學(xué)反思篇二十一

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過探索,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圓的基本特征,，知道從圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等。

2,、使學(xué)生認(rèn)識圓各部分的名稱,，知道半徑、直徑的概念及其特征,。

3,、使學(xué)生初步掌握用圓規(guī)畫圓的基本技能。

教學(xué)重難點(diǎn)：

通過探索,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圓的基本特征,，知道從圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等，初步學(xué)會畫圓。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件,、圓規(guī)等,。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入,，認(rèn)識圓是一種曲線圍成的平面圖形,。

1、激趣導(dǎo)入,，揭示課題,。

2,、在圖形的比較中,，得出圓是由曲線圍成的。

3,、列舉日常生活中所見的圓,，知道圓是一種平面圖形。

（課的一開始,，安排了一個(gè)猜謎活動,，帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且比較自然地讓學(xué)生走進(jìn)了我們今天的學(xué)習(xí)主題：認(rèn)識圓,。接著從兩方面來認(rèn)識圓,，首先是讓學(xué)生把圓和以往學(xué)過的平面圖形進(jìn)行比較，產(chǎn)生認(rèn)知沖突,，知道了圓是由曲線圍成的,，其次讓學(xué)生尋找日常生活中的圓，明白我們所說的圓是指物體的某一面,，圓是一個(gè)平面圖形,。）。

二,、學(xué)習(xí)畫圓的方法,。

1、學(xué)生嘗試用圓規(guī)畫一個(gè)任意大小的圓,。

2,、談?wù)劗媹A的體會。

3,、教師示范畫圓,。

4、學(xué)生根據(jù)老師的講解獨(dú)立畫圓,。

5,、同桌比較所畫圓的不同。

（圓的畫法是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，因此整堂課我安排了兩個(gè)層次的畫圓,，這個(gè)環(huán)節(jié)是第一層次,，學(xué)會畫一個(gè)任意大小的圓。在這里我以學(xué)生的操作為主,，讓學(xué)生在自己動手畫圓中發(fā)現(xiàn)問題,，并發(fā)揮同伴的力量，讓學(xué)生自己想辦法解決這些問題,，最后教師進(jìn)行小結(jié)這一基本思路進(jìn)行教學(xué)的,。）。

三,、動手探究,，認(rèn)識圓心、半徑,、直徑的特點(diǎn),。

1、給固定點(diǎn)取名字,。

2,、學(xué)生動手操作，證明這個(gè)固定點(diǎn)就是圓的中心,。

3,、半徑、直徑概念的教學(xué),。

4,、半徑、直徑特點(diǎn)及關(guān)系的探究,。

（在給固定點(diǎn)取名字時(shí)大部分學(xué)生的意思都在說這個(gè)點(diǎn)是圓的中心,，因此在這里讓學(xué)生動手操作，用自己的方法來證明這個(gè)點(diǎn)就是圓的中心,，學(xué)生會通過圓心畫一些線段,，用尺量一量他們到圓心的距離等等的一些操作，那么在這些操作中,，其實(shí)就蘊(yùn)涵了學(xué)生在畫圓的半徑,、直徑；學(xué)生量的過程,、比較的過程其實(shí)也蘊(yùn)涵著半徑,、直徑的一些特點(diǎn)及兩者之間關(guān)系的探究。）,。

四,、理解圓的位置和大小分別是由圓心和半徑所決定的,。

1、在具體情境中理解圓的位置和大小分別是由圓心和半徑所決定的,。

2,、畫一個(gè)固定大小的圓。

（在認(rèn)識了圓心,、半徑,、直徑后，再來理解為什么羊吃草最后形成的圖形是圓就比較的簡單了,，然后在這樣一個(gè)情境中,，通過兩個(gè)問題羊吃草的范圍再大點(diǎn)，該怎么辦,？想要換個(gè)地方吃草又該怎么辦,？使學(xué)生理解圓心能決定圓的位置，半徑能決定圓的大小,。知道了半徑能決定圓的大小后,，接下來就進(jìn)行畫圓的第二層次教學(xué)：畫一個(gè)定圓。）,。

五、深化練習(xí),，運(yùn)用圓,。

（設(shè)計(jì)這組練習(xí)的目的是以生活中的實(shí)際問題進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，并把所學(xué)知識延伸到課外,，使學(xué)生初步感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活,，又服務(wù)于生活，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，從而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用意識和用數(shù)學(xué)知識解決生活中的一些實(shí)際問題的能力,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。）,。

六,、全課總結(jié)。

教育工作者小學(xué)數(shù)學(xué)圓的認(rèn)識教學(xué)反思篇二十二

數(shù)學(xué)來自生活,，又為生活所用,。一些抽象的數(shù)學(xué)知識在生活中都有大量的具體的"原型"。所以,，我讓學(xué)生從身邊找一找在哪里見過或用過"秒",，使學(xué)生對各種鐘表有了一個(gè)初步的感知。實(shí)踐表明,，如果所學(xué)的新知識可以從生活實(shí)際中找到原型的話,，那么從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)新知識更容易使學(xué)生接受和理解,。將"秒的認(rèn)識"放置在生活情境中，學(xué)生就會倍感親切,。本節(jié)課開始由"神七升天"的引入,，緊緊抓住學(xué)生的注意力，同時(shí)借用"紅綠燈"等用秒計(jì)時(shí)的場合,，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，更能激起他們探究新知的欲望,。