歷史是人們對過去經(jīng)驗和事件的反思與總結(jié)。合理安排篇章結(jié)構(gòu),，使得總結(jié)條理清晰,、層次分明,?？偨Y(jié)范文中的觀點和觀點可以作為我們總結(jié)過程中的參考和借鑒,，但需要根據(jù)自身情況加以篩選和運用,。

教育培訓師的跨越海峽教學設(shè)計篇一

一,、組織教學,，師生問好。

二,、猜謎導引

謎語：水里看是一個洞,，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重,，河西立刻

到河東,。(打一交通設(shè)施)

(學生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋,，并說明了猜謎理由,。教師由此談話：

是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的,，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架

起了一座心靈之橋,，友誼之橋。)

三,、揭題

1,、今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題,。

(教師板書課題,，邊寫邊教“峽”的書寫,。)

2、生命橋指的是什么,？

“生命橋指的什么”這個問題引入文本：讓我們到文中去找答案吧,！

四、初讀課文

1,、學生自讀課文,。

2、反饋：

(教師出示詞語認讀,。)(略)

五,、結(jié)合“談何容易”研讀課文

1、提：救這個青年容易嗎,？從課文中找到相關(guān)詞語,。

(生數(shù)人回答，答案有“談何容易,、終于”等)

2,、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易,。(理解讀)

師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子,。

反饋：

生1：小錢是幸運的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人,。

發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓,？(在學生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)

(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚,，人們對骨髓的知識欠缺,，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份,。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫,，庫存資料30多萬份。)

生2：就在昨天,，一場里氏7,。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻,，大地仍在余震中搖晃,。

(從哪兒體會到不容易。)

六、小結(jié)激趣,，鋪墊下文

同學們,，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生,？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動動魄的故事,？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣,，一同去關(guān)注事情的發(fā)展,，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！

教育培訓師的跨越海峽教學設(shè)計篇二

本文在教學過程中讓學生圍繞文章主人公是幸運的還是不幸運為話題展開,，讓學生自由地發(fā)言,。培養(yǎng)學生發(fā)表自己的見解，仔細傾聽的能力,。讓每個學生通過這樣的發(fā)言,，理解課文的含義，也能初步理解海峽兩岸的狀況,。

本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病,，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢,，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院,，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓,。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命,。兩岸同胞相距雖遠,，心卻是緊緊相連的。

選編這篇課文的意圖,，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感,；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會跨越海峽的生命橋的含義。

1.大多數(shù)學生對白血病不怎么了解,，不知道它到底有怎樣的殺傷力,，通過本課的學習，讓學生知道生命的珍貴,。

2.在展開話題的過程中,，有些學生可能知道怎么說，但是不會主動舉手回答,，師鼓勵這些學生積極發(fā)言,。

1.認識8個生字，會寫12個生字,。正確讀寫跨越,、海峽、桂樹,、蒼白,、紅潤、移植,、談何容易,、幸運、臺灣,、襲擊,、平安無事、期待,、突如其來,、空曠、暫停,、骨肉同胞,、血脈親情等詞語。

2.讀懂課文,，理解跨越海峽的生命橋的含義,。

3.正確、流利,、有感情地朗讀課文,，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性,，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波,，體會跨越海峽的生命橋的含義,。

引導學生成為課堂的主體，點撥指導，在談話中理解課文的含義,。

搜集有關(guān)白血病和骨髓移植等方面的資料,，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準備。

第一課時

一． 板書課題,，導入情景,。

讀了題目，你有什么想法或者問題嗎,？

1999年的9月22日,，杭州和臺灣這兩個城市有一個感人的故事。老師讀完這個故事后很感動,，我想同學們也一樣,，下面我們一起來讀讀這個故事，看看是什么感動了我們,。

二．初讀課文,，整體感知。

1.自由讀課文,，讀準字音,，讀通課文。

2.在讀課文的過程中做好預習六要求,。

3.認讀生字,，組詞，相機正音以及補充詞匯,。

4.劃出難讀的句子,。

三．學習課文，初步感受生命的珍貴,。

學習難讀的句子,。

1.這個剛滿18歲的年輕人,，患了嚴重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放,。

（讀的過程中，對于凋零的含苞的花朵學生一開始不能很好的讀清楚,，建議學生多讀幾遍,。）

2.小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于在臺灣找到了這樣的人,。

（理解輾轉(zhuǎn)，通過動作來體會這個詞的意思。）

3.在同一時刻,，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院,，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術(shù)室。

（讓學生表演步履匆匆,，注意走路時的表情）

4.針頭向皮膚刺去,，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚中脫落,，李博士不得不停止工作,。

（理解突如其來，指導這句話的朗讀,。）

四．小結(jié)課文

你能說說課文講了一件什么事情嗎,？

五．作業(yè)布置

第二課時

一．談話導入

昨天，我和同學們一起學習了《跨越海峽的生命橋》（板書題目）課文主要說了哪些人,？

生答：小錢臺灣青年李博士

板書小錢---------臺灣青年,，李博士

那么文中的小錢到底是幸運的還是不幸的？我們一起來討論一下,。

讓學生在文中找到相應的句子并寫上自己的理由,。

二．感悟課文

（這節(jié)課主要是讓學生圍繞小錢是幸運的還是不幸的這個話題展開，讓學生動筆寫下自己的想法,。課堂以學生為主體,，讓他們暢所欲言。）

教學預設(shè)

（一）認為小錢是不幸的

小錢靜靜地躺在病床上,。燦爛的陽光明天使他蒼白的臉紅潤起來,。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病,，生命就象即將凋零的包含的花朵,，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放,。

a．請談談你對這句話的感受,。

適當引導學生抓住靜靜地，蒼白,，紅潤,，凋零，綻放,，唯有這幾個詞語來解讀小錢是不幸的,。

師：你見過含苞的花朵嗎？（還沒有開放的花）它給人一種什么感覺,？（生機勃勃,，美）這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵,，可是小錢的生命不曾開放就將凋零?；ㄒ话愕男″X,，就像漂浮在海面上的一只小船，隨時都會被巨浪吞沒,。

b．此刻,，你的心情是怎樣的？

c．帶著這樣的心情,，請你讀讀這幾句話,。

（二）認為小錢是幸運的

1.然而，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易,。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人,。小錢是幸運的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人,。

a．讀了這句話,，你有什么樣的感受？

b,、骨髓移植對小錢來說是多么重要,，十萬分之一的幾率被小錢碰上了，所以他是幸運的,。

c,、想象一下，當小錢知道有了跟自己匹配的骨髓,，他的心情會是怎樣的,？

跟剛才悲傷的心情與現(xiàn)在開心的心情比較一下，我們一起來讀讀第2自然段,。

2.在這場災難中,，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事,，目前還不清楚,。.,。.,。.

當時這場地震奪去了兩千多人的生命，可是這位青年并沒有受傷,，他躺在病床上,，等候李博士來抽取骨髓,。所以，小錢是幸運的,。而且,，這位青年還不知道自己的家人是否平安，他已經(jīng)把小錢當作了自己的家人,。

3.針頭向皮膚刺去,，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚中脫落,，李博士不得不停止工作,。.。.,。.終于從身軀里涓涓流出,。.。.,。.

這時候,，余震還在侵襲著臺灣，在這樣的情況下,，應該怎么做才是安全的,？可是事實上呢？

所以,，小錢是幸運的,。

這里的靜靜和前面第2自然段中的靜靜一樣嗎？

4.骨髓的保存期只有24小時,。李博士帶著剛抽取的骨髓,，經(jīng)過十幾小時的奔波，趕到杭州,，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù),。

同學們知道嗎？其實杭州和臺灣的距離并不遠,，但是由于歷史和政治原因,，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛往大陸,，只有到香港中轉(zhuǎn),。因此，李博士要帶著骨髓經(jīng)過十幾小時奔波才能到杭州,，才能為小錢做骨髓移植手術(shù),。所以，小錢是幸運的,。

5.小錢得救了,。

也就是說小錢是幸運的,。臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔,。但是卻不能阻隔兩岸同胞的血脈親情,。其實，課文第1自然段中的甜絲絲已經(jīng)預示著這個美好的結(jié)局,。

此時此刻,，同學們一定有話要說。

出示這真是一座用---------架設(shè)的生命橋?。◥坌难}親情）

全班齊讀兩遍,。

九、板書設(shè)計

板書設(shè)計：

杭州 臺灣

骨髓

小錢-----年輕人

因為給予是快樂的,，給,，永遠比拿快樂！

十,、作業(yè)設(shè)計

假設(shè)一年后的一天,，當健康的小錢個臺灣青年相見,，那將是怎樣的情景呢,？拿起筆,，寫下當時他們的動作,，神態(tài)，語言,，寫出小錢心中的.感激之情,。

問題研討

如何教學更能體會兩岸骨肉同胞的血脈親情,，感受生命的珍貴和愛心的無價,。

教育培訓師的跨越海峽教學設(shè)計篇三

這個感人至深的真實故事,，描寫了兩個相似的場景，誰來說說這兩個場景,。

1,、此時此刻……

“沉著”

此時此刻指的是什么時候呢？

(1)李博士在什么情況下還是這么沉著,？“針頭向皮膚刺去……”

余震都讓針頭從皮膚中脫落了,，這個余震是多么的強烈，發(fā)生得很突然,，哪個詞,？(突如其來)這么危險，但李博士還是怎樣地站在那里,？(沉著)

2,、骨髓的保存期只有24小時，帶著剛剛抽取的骨髓,，李博士出發(fā)了,，課文用了哪個詞形容這趟旅程,？(奔波)

看了這張旅程表,，你想說些什么呢,？這是怎樣的十幾個小時呢？(緊張,、漫長,、艱辛)你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話,。

這時候,，課題的疑問你解決了嗎？(課件)

這是用愛心架起的生命橋,，(課件)

4,、最后，讓我們一起讀讀這首小詩,。

跨越生命的海峽橋

靜靜地躺

生命垂危

滿懷希望

教育培訓師的跨越海峽教學設(shè)計篇四

1,、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義,。

2,、正確、流利,、有感情的朗讀課文,，

3、體會臺灣青年和李博士及醫(yī)護人員一心為他人的高尚品質(zhì),，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情,。

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

多媒體課件

1課時

一,、導入

1,、揭題，讀題

2,、課題質(zhì)疑：看到這個題目,，你有什么疑問嗎？

二,、學文

1,、引導學生歸納課文的主要內(nèi)容。

讓學生說說課文講了一件什么事,？

大陸青年小錢患了嚴重的（）,，臺灣同胞在（）中,，冒著生命的危險，用（）挽救了小錢的生命,。架起了一座（）,。

轉(zhuǎn)載自 m.sevw.cn

2、學習課文中令人感動的句子

得了白血病,，真的沒有一線希望嗎,？目前唯一有效的辦法是進行骨髓移植。小錢就非常幸運,，得到了臺灣同胞的幫助,。默讀課文的3---5段，邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的句子,。

大家知道什么是余震嗎,？（余震是指大地震過后的小地震。）

那么什么是突如其來的余震,？誰知道,？（播放地震的片斷）請看，這就是發(fā)生在臺灣南投縣7.3級的大地震,。（播放地震錄象）投影出示：“1999年9月21日凌晨1時47分,，臺灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人,，傷10002人,，房屋倒塌不計其數(shù)，無家可歸的達20萬人以上,?！?/p>

有的同學發(fā)出了驚嘆，太危險了,，太可怕了,。在這危險的情況下，人們最應該做的是-----但是,，這位臺灣青年卻----（全班齊讀這個句子）

為什么?快速找出文中的一句話來回答齊讀（他知道在海峽的另一邊期待著他的骨髓,。）

此時此刻，他靜靜地躺在床上,，他來不及去空曠的地方（因為他知道在海峽的另一邊期待著他的骨髓,。）

此時此刻，他靜靜地躺在床上,，他不知道自己是不是即將會在余震中死去,，但是他知道（在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）

此時此刻，他靜靜地躺在床上,，他不知道家人是否安全,，但是他知道（因為他知道在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）一位素不相識的人,，竟比家人還重要,，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀,！

這需要多大的（勇氣）,，多么大的（決心）,，多大的（愛心）,。

（2）學習課文第二自然段

“他知道，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望,，期待著他的骨髓?！迸_灣青年他想著什么,？想著自己的骨髓會帶給海峽那邊的小錢什么樣的希望呢，我們來看看,。

a,、配樂讀課文的第二自然段

聽老師讀這段話，你有什么樣的感受呢,？同學們,，你們了解白血病嗎？誰來說說,？

同學們,，一聽說癌癥，就會讓人想到什么詞,？（絕望,、悲痛、死亡）

凋零是什么意思,？這句話把小錢比喻成什么,？

是啊，正直如花的小錢此時此刻就要凋零了,，你有什么感受,？帶著這種感受讀讀這個句子。

靜靜地,，說明什么,？（奄奄一息，缺乏生氣）蒼白，（沒有血色,，生命很微弱）

那么小錢的希望有沒有成功,，從哪句話可以看出骨髓已經(jīng)成功抽出啊（3）學習句子：經(jīng)過一次又一次的努力,，利用大地震動暫停的間隔,，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出..骨髓從青年身上流出容易嗎,？從哪個詞看出,？指導讀一次又一次（讀出不容易）

從一次又一次中你能體會到什么？

預設(shè)：針頭脫落,、突然手術(shù)室里的燈不亮了,，設(shè)備落到地上，房子已經(jīng)在搖晃,，只聽到“轟”的一聲巨響,，外面的房子倒塌了，此時）

（愛心,、人與人之間的關(guān)愛,、小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情）這就是深深的愛,，這就是濃濃的情,，這就是無私的奉獻！同學們,，請你用心體會怎么讀才能表現(xiàn)出李博士,、臺灣青年這種不顧危險、忘我的精神呢,？（齊讀第五段）

（4）李博士帶著剛抽取的骨髓,，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州,，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù),。

就在小錢等待骨髓的同一時刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢,？師：讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的,？上午7:30，臺灣花蓮滋濟醫(yī)院,，一位青年靜靜地躺在病床上,。8:50，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出,。10:20,，李博士帶著臺灣青年的骨髓,，從臺灣花蓮起飛。11:10,，飛機到達臺北桃園機場,。

下午2:15，骨髓運輸小組從臺北桃園機場起飛,飛赴香港,。3:54,，骨髓運到香港特區(qū)。

晚上8:45,，運輸骨髓的飛機平穩(wěn)地在上海虹橋機場降落,。8:50，浙一醫(yī)院的醫(yī)護人員將骨髓接到,警車開道,直奔杭州,。

10:15,，接骨髓的救護車開進了杭州，人們翹首期盼的生命火種,，終于如期傳到了杭州城,。

10:50,，骨髓移植手術(shù)開始,。

凌晨2：00，手術(shù)順利完成!師：這是怎樣的十幾個小時,？（緊張,、漫長、艱辛,、艱難,、爭分奪秒、驚心動魄,、扣人心弦,、讓人牽腸掛肚、漫長而又短暫）

李博士為了幫助小錢,，他有沒有休息,，從哪個詞可以看出來（連夜）。李博士的精神真令人敬佩呀,，我們一起把對臺灣專家的敬佩之情讀出來吧,。

3、學習第七自然段

在這同一時刻,，除了李博士,，還有誰在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫(yī)務工作者,、家人,、飛行員、司機等等）

為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著,，在奔波著,。師引讀：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座（跨越海峽的生命橋）

也許,，（小錢和這位臺灣青年永遠不會見面,，）

這并不重要，（因為兩岸同胞的心是連在一起的,。）那血脈親情,，(如同生命的火種，必將一代一代傳下去,。)此時此刻,，你知道生命橋指的是什么了嗎？(用生命搭起的橋,。用愛心搭起的橋,。)

三、拓展延伸

1,、因為愛,，人間才充滿溫暖。是愛,，給了小錢第二次生命,。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放,。我們來想象一下,，如果有一天，小錢和那位不顧家人安危,、冒著生命為他捐獻骨髓的臺灣青年相遇了,，他們會說些什么呢？請同學們把他寫下來,！

2,、全班交流

四、板書

22跨越海峽兩岸的生命橋

（橋的形狀）

（愛心的形狀,，形狀內(nèi)寫上血脈親情,，世代相傳）

大陸小錢

臺灣同胞

教育培訓師的跨越海峽教學設(shè)計篇五

1.繼續(xù)學習課文，了解臺灣青年捐獻骨髓的經(jīng)過,。

2.總結(jié)全文,，啟迪學生為兩岸人民的團結(jié)做出貢獻。

3.有感情的朗讀課文,。

教具準備：地震資料,。

教學過程：

一,、復習舊知、導入新課,。

1.教師：今天我們繼續(xù)學習,。

2.指名反饋：

3.教師導讀：

二、說感動,、感悟的品質(zhì),。

1.教師：請同學們讀課文第三至六自然段，把令你感動的句子劃下來,。

2.集體交流感動的句子,，引導探究。

三,、升華情感,、體會生命橋的含義。

1.經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn),，由于臺灣青年血濃于水的無私奉獻小錢得救了,。

2.引導學生討論：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋。

3.教師小結(jié)：是他們的愛心給了小錢第二次生命,。

四,、總結(jié)全文：寶島臺灣與大陸同胞被臺灣海峽所隔，但血脈親情是無法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋,。

五,、布置作業(yè)。

1.有感情的朗讀課文,。

2.摘抄令你感動的句子。

3.選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計,。

9月22日,，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市,，桂樹還沒有開花,，晨風中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣。

小錢靜靜地躺在病床上,。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來,。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放,。然而,，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系,，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人,。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于在臺灣找到了這樣的人,。

在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院,，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術(shù)室,。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓,。就在昨天,，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻,，大地仍在余震中搖晃,。

在這場災難中，病床上的青年沒有受傷,，他的家人是否平安無事,，目前還不清楚。但是,，他知道,，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望,，期待著他的骨髓,。

骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓,，經(jīng)過十幾個小時的奔波,，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù),。

小錢得救了,。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許,，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面,，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的,。那血脈親情,，如同生命的火種，必將一代一代傳下去,。

教育培訓師的跨越海峽教學設(shè)計篇六

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊第六組元的第二篇課文,。本組元的訓練重點就是感受“人間真情”,，用愛撥動學生的心弦，激起效仿的意愿,。本文講述了臺灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺灣青年抽取骨髓,，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里，連夜趕到杭州,，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術(shù),，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實自然,，敘事生動具體,，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情,。本文的選編意圖具有時代意義,，體會兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中,，品味語言,，提高學生的閱讀評價能力和表達能力。

我們的學生來自五湖四海,大部分是外來務工人員子女,對臺灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,臺灣和大陸問題,，骨髓移植還有白血病的知識更是沒有了解,，沒有相關(guān)的書籍獲取網(wǎng)絡上相關(guān)知識也很少，雖然說,，大愛無疆,，愛是人類最美好的情感。再加上前面有關(guān)主題為“關(guān)愛”的課文學生在前幾冊教材中已學過不少,，親情之愛,、朋友之情學生都有所體會，但是沒有更深刻體味,，所以在教授這篇課文繼續(xù)引導學生感受人間真情,，體會人與人之間無私奉獻的愛能創(chuàng)造奇跡。我在教學時更注意引導學生體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福,。課前引導學生先了解課文相關(guān)背景，自己發(fā)揮主觀能動性歸納課文的主要內(nèi)容利用查字典理解詞語的,，本節(jié)課在鞏固的基礎(chǔ)上要指導學生抓關(guān)鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語含義的方法,。在學習本課時，要注意培養(yǎng)學生的語文能力,，注意引導學生多讀,、多想、多體會,，再由課文內(nèi)容想開去,，這樣會使文章的理解更深入,。這一點在教學中要注意落實。

1．認識8個生字,，會寫12個生字,。正確讀寫“跨越、海峽,、桂樹,、蒼白、紅潤,、移植”等詞語,。正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2．通過抓重點詞、句,，運用聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句,，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義,。

3．體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要,，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,，體會“跨越海峽的生命橋”的含義,。

通過抓關(guān)鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯(lián)系臺灣當時正處于余震之中,，手術(shù)條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神,。

一是理解關(guān)鍵詞句，二是借助文本,，朗讀體會,。

教師：多媒體課件。地球儀,。

師生：有關(guān)骨髓移植的知識,、對兩岸歷史問題的了解。

第一課時：把握文章主要內(nèi)容,，理解課文,。第二課時：感情朗讀，升華情感,，讀寫結(jié)合,。

根據(jù)《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@一要求,，結(jié)合教材特點及學生的實際情況，本課教學,，我采用自讀自悟的教學方法,，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說,，從而加深理解和體驗,，有所思考和感悟。因此,，本課教學,，我設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：激情導入，激發(fā)情感,。

閱讀文本收獲知識,，讀書，讀好書,，會讀書是語文教學成功的第一法寶,，古代詩人杜甫曾說過，讀書百遍其義自見,。讓學生陶醉在文本中在閱讀體驗中,，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬,、或向往或同情,、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。

所以,，在導入環(huán)節(jié),，我采用配樂范文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現(xiàn)出來,，結(jié)尾用一首課文改編詩歌,，在音樂中結(jié)束，從感觀,，聽覺上得到一種震顫,，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。

第二環(huán)節(jié)：抓重點語句,，理解課文。

1,、首先自由讀文,，掃清識字障礙,，并思考課文講了一件什么事情？從學生的匯報中抽取“杭州,、白血病,、小錢、臺灣青年,、余震中捐獻骨髓”等詞語做抓關(guān)鍵詞歸納主要內(nèi)容的指導,。

2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入,，借助多媒體課件的幫助,，我預設(shè)從“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放,?！本渲畜w會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學生查閱資料,，進一步了解白血病的有關(guān)知識,。“然而,，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系,，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人,。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于在臺灣找到了這樣的人,。”“骨髓的保存期只有24小時,。李博士帶著剛抽取的骨髓,，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州,，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù),。”結(jié)合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關(guān)知識幫助學生進一步體會這骨髓的來之不易,。隨著課件出示中國地圖,，在臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學生建立形象,，直觀的表象,。通過品詞析句，引導學生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術(shù),，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,，體會兩岸人民的血脈親情。

第三環(huán)節(jié)：升華情感,，理解題義,。

在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學生升華學習體會,，進一步體會海峽兩岸同胞血脈親情,。在讀完課文詩，這個環(huán)節(jié)后,，學生仿寫表達愛和親情的三句詩歌,。我鼓勵學生大膽發(fā)言，說出自己的想法,，并給予一定的肯定和引導,。

板書:。

愛心,。

杭州———————臺灣,。

血脈親情。

教育培訓師的跨越海峽教學設(shè)計篇七

同學們,，在與我國福建省隔海相望,，有一個美麗的島嶼，那里有日月潭,、阿里山,，被稱為寶島――（臺灣），臺灣自古以來就是我們祖國神圣不可分割的一部分,，由于歷史原因至今還沒有回到祖國的懷抱,，但這絲毫沒有影響兩岸人民之間的血脈深情，今天就讓一起去《跨越海峽的生命橋》,，共同感受兩岸人民的血脈親情,。

二、整體感知,。

1,、上節(jié)課我們預習了課文，預習好了嗎,？現(xiàn)在給你們提供展示的機會,。這里有幾個詞語,，哪那些同學想展示讀？（海峽骨髓輾轉(zhuǎn)空曠襲擊暫停同胞凋零含苞綻放步履匆匆談何容易）,。

2,、我們來做個小游戲，你們根據(jù)老師提示內(nèi)容,，來猜這里面的詞語或者是字）。

3,、看來同學對字音,，詞語意思掌握還不錯，那么課文講了一件什么事,？

學生一邊說老師一邊板書（杭州小錢白血病臺灣同胞余震中捐骨髓）再請同學說,，還反過來說。（小結(jié)：抓住重點詞語概括文章主要內(nèi)容是個很好的方法,。）,。

三、學習杭州的場面,。

出示：這個剛滿18歲的年輕人,，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放。

（1）看到白血病,，你想到什么,？

（2）是呀，十八歲應該是最浪漫,，最美好的年齡,，十八歲應該是編織夢想，放飛希望的年齡,，可小錢呢,，一朵含苞的花苞就要……此時此刻你的心情怎樣？請讀出來,。

（3）同學們生命是那么美好,，又是那么脆弱，我們怎能不為小錢感到痛惜呢,，一起來把我們此刻的心情讀出來,。

2、現(xiàn)在小錢唯一的希望就是進行骨髓移植,，同學們這骨髓容易找到嗎,？

出示：然而要找到適合移植的骨髓,，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系,，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人,。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于在臺灣找到了這樣的人,。

（1）這十萬人中一定有一個嗎？

（2）醫(yī)務人員可能找過哪些地方,？

（3）上海,，北京等等，大江南北,，長城內(nèi)外都找了,，這就是――幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)。談何容易呀,，用你的朗誦讀出來,。

四、學習臺灣的場景,。

1,、同學們，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)才找到的骨髓,，會不會到達杭州呢,？手術(shù)能不能成功呢？對小錢來說都是個未知數(shù),，就讓我們把鏡頭對著臺灣的花蓮慈濟醫(yī)院,。請同學們迅速默讀課文第五自然段，看看病房中的李博士,，臺灣青年此刻正在做什么,。

出示：但是，李博士仍沉著地站在病床旁,，那位青年也靜靜地躺在病床上,。

（1）你知道臺灣青年是在什么情況下靜靜地躺在病床上的？

（2）就在昨天,，一場――（引讀）里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū),。此刻，大地仍在余震中搖晃,。請看,，這就是發(fā)生在臺灣南投縣7.3級的大地震。（出示地震中的圖片,。出示：“年9月21日凌晨1時47分,，臺灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震,，死亡人數(shù)2735人，傷10002人,，房屋倒塌不計其數(shù),，無家可歸的達20萬人以上?！保?。

（3）看到圖片，看到這些數(shù)字,，你最想說什么,？（恐怖、可怕,、善良……）。

（1）臺灣青年心里想著,，自己的骨髓會帶給小錢什么呢,？

（2）所以，此時此刻,，他躺在病床上,。

師引讀：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接讀）,，

師引讀：他不知道自己是不是即將會在余震中死去,，但是他知道（生接讀）。

（1）我們閉上眼睛想象,，余震又一次發(fā)生了,，手術(shù)室里可能會出現(xiàn)什么情況？

（預設(shè)：針頭脫落,、突然手術(shù)室里的燈不亮了,，設(shè)備落到地上，房子已經(jīng)在搖晃,，只聽到“轟”的一聲巨響,，外面的房子倒塌了……）。

（3）從臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎,？還有什么,？

（板書：愛心、人與人之間的關(guān)愛,，小錢對生命的渴望,，兩岸同胞血濃于水的親情……）。

（4）這就是深深的愛,，這就是濃濃的情,，這就是無私的奉獻,！同學們，請你用心體會怎么讀才能表現(xiàn)出李博士,、臺灣青年這種不顧危險,、忘我的精神呢？（齊讀第五段）,。

4,、同學們，白血病患者在進行骨髓移植前,，要服用大量的藥物,，殺死體內(nèi)的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力,，生命處于生死邊緣,，如果不在規(guī)定時間移植骨髓，后果不堪設(shè)想,，因此,，醫(yī)務工作真要與時間賽跑，與時間爭生命,，你們看看李博士做到了嗎,？出示：李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波,，趕到杭州,，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

（1）最揪住你心的是哪個詞,？（奔波,、連夜）。

（2）讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的（出示時間）,。

（3）這是怎樣的十幾個小時,？（緊張、漫長,、艱辛,、艱難、爭分奪秒）,。

（4）李博士帶著剛抽取的骨髓,，乘飛機從花蓮到臺北，從臺北飛赴香港,，最后由香港轉(zhuǎn)機到杭州,，整整12個小時，縱然有重重困難,，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情,。此時此刻,，老師從你們的`臉上看到了兩個字“感動”，讓我們一起讀這句話,。

五,、體會血脈親情。

（2）此時此刻,，只有課文的最后一段能表達我們此時的心聲,。（齊讀）。

（4）這豈止是一座橋,，豈止是一個故事,，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇,。把我們的感受融進去讀,。（出示詩的形式，并播放音樂）,。

三,、延伸拓展。

同學們,，茫茫海峽隔不斷骨肉親請，也許,，有一天小錢和這位臺灣青年見面了,，幸運的小錢一定會有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會說些什么,？配樂,，生寫。

教育培訓師的跨越海峽教學設(shè)計篇八

1.初讀課文整體感知課文內(nèi)容,，掌握本課的生字新詞,。

2.學習相關(guān)部分，體會找骨髓的困難及對小錢的重要性,。

3.有感情的朗讀課文,。

教學重點,、難點：體會找骨髓的困難及對小錢的重要性,。

教具準備：生字詞語卡片、收集白血病,、骨髓移植的相關(guān)資料,。

教學過程：

一,、組織教學，師生問好,。

二,、猜謎導引,。

師：老師有個謎語，請大家猜猜,。

謎語：水里看是一個洞,，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重,，河西立刻到河東,。(打一交通設(shè)施)。

(學生數(shù)人發(fā)言,，都猜到謎底是橋,，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊,，橋是聯(lián)系河兩邊的,，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋,。),。

三、揭題,。

(教師板書課題,，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些,。),。

2、生讀題,，教師問學生讀了課題后有什么問題?

生：生命橋是從哪里到哪里?

生：生命橋指的是什么?

……(教師根據(jù)學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么,，就讓我們到文中去找答案吧!)。

四,、初讀課文,。

1、學生自讀課文,。

2,、反饋：

(1)(教師出示詞語認讀。),。

我能讀準,，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植。

a,、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語?

(生數(shù)人回答，主要著眼于字形,、字音和自義,。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調(diào),，但在后來的反饋中還是有學生讀錯,，教師自己也老是讀錯。還對“間隔,、暫?！钡仍~正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字,，教師課件出示了“襲,、暫”的田字格。),。

b,、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導,。

(2),、(教師出示句子認讀。),。

我能讀準,，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

師：這個句子中包含5個生字,，誰能讀準?

(生數(shù)人朗讀,，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯,，教師正音，但感覺引導得還不夠,，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個讀音,，區(qū)分應該還是比較明顯的。),。

五,、結(jié)合“談何容易”研讀課文。

1,、師：救這個青年容易嗎?從課文中找到相關(guān)詞語,。

(生數(shù)人回答，答案有“談何容易,、終于”等),。

2、出示句子：然而,，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易,。(理解讀)。

師：為什么這么不容易找呢?從文中找到有關(guān)句子,。

反饋：

生1：小錢是幸運的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人,。

(生讀時不理想,，鼓勵后再讀有進步，表揚,。),。

發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓?(在學生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。),。

(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚,，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄,。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份,。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份,。)生3：就在昨天,，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū),。此刻,，大地仍在余震中搖晃。

六,、小結(jié)課文,，結(jié)合“談何容易”。

教育培訓師的跨越海峽教學設(shè)計篇九

教學目標：

1,、理解課文內(nèi)容,，體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，生命的珍貴與愛心的無價,，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情,。

2、有感情地朗讀課文,。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義,。

教學重、難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性,，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學準備：

1,、師生搜集有關(guān)白血病,、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準備,。

2,、多媒體課件。

教學過程：

一,、導入：

1,、愛，是人類最美好的情感,，愛,，使人間充滿了溫暖，這節(jié)棵我們繼續(xù)學習22,、《跨越海峽的生命橋》讓我們隨著課文的學習再一次去感受人與人間最純真的感情,。

2、板書課題,。

二,、整體感知。

打開書,，快速瀏覽課文,，想：課文主要講了一件什么事？（板書：杭州中國臺灣）,。

三,、品讀感悟。

1,、讓我們看課文插圖,，畫出第二段中使你感到心酸難過或感動的語句。

2,、學習課文第二段,。

你讀了哪些語句，讓你感到辛酸難過,。

（1）出示（小錢靜靜地躺在病床上?！拍苁惯@朵生命之花綻放,。）。

b,、看到此情此景,，你的心情怎樣？

c、讓我們帶著這種心情來讀這段話,。

過渡：然而天無絕人之路,，在小錢生命的最后一刻他的命運出現(xiàn)了一絲曙光，誰來讀讀看到希望的句子,。

（2）出示“然而,，要找到適合移植的骨髓，又談何容易————終于在中國臺灣找到了這樣的人,。）,。

a、指讀這段話,，談談你的感受,。引導學生抓住“談何容易、十萬,、輾轉(zhuǎn)”來理解,。

b、他的親人和醫(yī)務人員可能找過哪些地方,？還可能遇到什么困難,？

c、小錢的家人和醫(yī)務人員歷盡千辛萬苦,，終于在中國臺灣找到了合適的骨髓,，小錢的生命出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。讓我們齊讀這段話,。

3,、學習3----6自然段。

（1）小錢既是不幸的,，病魔糾纏著他,，折磨著他；小錢又是幸運的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于在中國臺灣了有合適骨髓的人，意想不到的是,，捐骨髓手術(shù)的日子翩然而至,，中國臺灣卻發(fā)生了一場歷史上前所未有的大地震。當時余震不斷,，人們的生命仍然受到威脅的情況下,，中國臺灣青年和李博士在做什么？請同學們再細細品味課文中的3---6節(jié),，想想課文中哪些描寫人物的詞句使你感動,。

（2）學生自瀆3---6小節(jié),。

（3）匯報：誰最讓你感動？

感謝中國臺灣青年：讓你感動的原因是什么,？

學生抓住課文第四自然段和第五自然段中“靜靜地,、經(jīng)過一次又一次的努力、針頭從肌膚里脫落”等語句結(jié)合課文內(nèi)容來理解,。

指導朗讀,。

感謝李博士：

訓練學生總結(jié)語言的能力，抓住“沉著,，一次又一次的努力,，奔波，連夜”理解,。

四,、拓展練習。

2,、播放《愛的奉獻》這是心的呼喚,，這是愛的奉獻，這是人間的春風,，這是生命的源泉,，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間,。

結(jié)語：同學們讓我們用感恩的心去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋）,，讓我們用崇敬之情去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用無私的愛去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋）,。

板書設(shè)計,。

愛心。

杭州——————————中國臺灣,。

生命橋,。

教育培訓師的跨越海峽教學設(shè)計篇十

1、認識8個生字,，會寫12個生字,。正確讀寫“跨越、海峽,、桂樹,、蒼白、紅潤,、移植,、談何容易、幸運,、臺灣,、襲擊、平安無事,、期待,、突如其來、空曠,、暫停,、骨肉相連、血脈親情”等詞語,。

3,、正確、流利,、有感情的朗讀課文,，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

了解主要講了一個怎樣的故事,，并理解骨髓移植對于小錢的重要性，臺灣青年和醫(yī)護人員的奉獻精神,。

ppt,。

師：在上課之前，老師給大家?guī)砹艘粋€謎語,。我請同學給大家讀一讀,。同學們有沒有猜出謎底是什么呢？（預設(shè)：橋,。）并板書,。

那么，我們今天就來學習一篇關(guān)于橋的課文,，也就是我們的第22課,，跨越海峽的生命橋。（生：跨越海峽的生命橋,。）板書課題,。

這究竟是怎樣一座橋呢？就請同學們端起你的課本,，讀準字音,，讀通句子。

師：同學們都讀的很認真,，讀書的姿勢也特別的端正,。在正式學習課文之前，我們先看一下本節(jié)課的生字詞,。（出示）看哪位同學可以讀得又準又好,。（開火車讀,，每人讀一個。重點糾正“髓,、暫,、脈”三個字。）,。

同學們讀的都很準確,，接下來請同學們一起來讀一讀。（齊讀,。每個詞讀兩遍,，讀的時候要把字音讀準確。）,。

這就是我們今天要寫的生字,。請同學們仔細地觀察一下，這些字有什么樣的特點呢,？我們在寫的時候應該注意什么呢,？老師請同學來給大家提個醒。（預設(shè)：“峽”是左右結(jié)構(gòu)的字,，寫的時候要注意緊湊一點,；“彼”的左邊是一個雙人旁，不是單人旁,；“襲”這個字是由龍和衣組成的,，是上下結(jié)構(gòu)的字，要寫的緊湊一點,，扁平一點,。）。

重點指導“襲”,。學生自己在本子上寫一寫,。

1、師：剛才同學們也都讀了課文了,，那么課文到底講了一個怎樣的故事呢,？時間、地點,、人物,、事件。

預設(shè)：杭州的小錢得了嚴重的白血病,，臺灣青年冒著生命危險,，用愛心挽救了他的生命，并架起了一座跨越海峽的生命橋,。（進行板書）請同學再概括一下,。

2,、師：在1999年的9月22日，我們的小錢在干什么,？（靜靜地躺在病床上）他為什么靜靜地躺在病床上,？(他患了嚴重的白血病）你是從哪看出來嚴重的,？（燦爛的陽光……生命之花綻放）在這里的有三個詞是來形容花的，在這里又是什么意思呢,？（指名說,。預設(shè)：“凋零”指的是小錢的生命即將逝去，“含苞”是說小錢才剛滿18歲,，非常的年輕,，還沒有展現(xiàn)出自己的人生價值，“綻放”是指只有骨髓移植才能使小錢重新獲得生命,。）,。

3、師：同學們,，你們了解白血病嗎,？就請同學們和老師一起去了解一下。

（出示,，指名讀）,。

4、師：白血病可以治好嗎,？用什么辦法可以治好,？（預設(shè)：骨髓移植）。

那么找到合適的骨髓容易嗎,？哪些地方體現(xiàn)出了這種不容易,？再讀課文。

一）,、（預設(shè)：如果沒有血緣關(guān)系……的人,。）從哪些詞當中我們可以看出不容易？（十萬人里,，才有可能,，一個）。

最后,，找到骨髓了嗎,？在哪找到的？（預設(shè)：找到了,，臺灣）我們可以把這一部分概括為（尋找骨髓）的不容易,。

二）,、師:除了在尋找骨髓的時候體現(xiàn)出了這種不容易，還有哪些地方體現(xiàn)出了不容易呢,？（指名說）（針頭向皮膚……涓涓流出）你從哪個詞看出的這種不容易,？（指名說。不得不停止,，一次又一次,，終于）。

1）余震就只是一次嗎,？這里說明了什么,？（非常危險）。

2）在這么危險的情況下,，在什么地方才是安全的,？（空曠的地方)。

3）但是我們的李博士和臺灣青年是怎么做的,？（但是……）從“沉著”“靜靜”你可以看出李博士和青年是一個怎么樣的人,？（一心為他人著想，舍己為人）,。

4）雖然我們的這位臺灣青年靜靜地躺在床上,，但是他的內(nèi)心并不是平靜的，這又是為什么呢,？（在這場災難中…不清楚）但他可以去找他的親人啊,，他為什么還要靜靜地躺在病床上呢？（但是,，他知道…骨髓）,。

可以概括為是抽取骨髓的不容易。

預設(shè)：（骨髓的保質(zhì)期……）你是從哪些詞語中看出的這種不容易呢,？（只有,，經(jīng)過十幾個小時的奔波，連夜）,。

這十幾個小時是如何奔波的呢,？老師找到了當時的時間表。我請同學起來讀一讀,。（指名說）概括為運送骨髓的不容易,。

5、最后我們的小錢得救了,，這一刻所有的感動和喜悅都匯集到了課文的最后一段,，請同學們大聲的讀一讀的最后一段，讀完的同學請坐好。

同學們都已經(jīng)讀好了,，那么究竟什么是“跨越海峽的生命橋”呢,？

（出示）看，這就是我們的浙江杭州,，這個島就是我們的臺灣,，中間所隔著的就是我們的臺灣海峽。雖然我們大陸與臺灣被臺灣海峽所隔,，但是,，割不斷的是我們兩岸同胞的（血脈親情)。所以,，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”,。這種血脈親情將會世代相傳、經(jīng)久不熄,。

（預設(shè)：愛心，生命的火種,，感動,，喜悅)。

如果有一天,，杭州青年和臺灣青年見面了,，他會對臺灣青年說些什么呢？想一想,，然后寫在你的本子上,。

杭州血脈親情、愛臺灣,。

小錢骨髓移植青年,。

白血病余震中。

教育培訓師的跨越海峽教學設(shè)計篇十一

[教學內(nèi)容]講讀第三自然段到全文結(jié)束,。

[教學目的],。

2、有感情地朗讀課文,，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

[教學重,、難點]引導體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

[教學過程],。

一,、復習導入，調(diào)動情感。

1,、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發(fā)生,，導入新課。

2,、齊讀課題,。

二、深入文本,，感受親情,。

（一）講讀3～6自然段。

1,、自由讀3～6自然段,，用一兩句話概括該部分的主要內(nèi)容。

2,、學習3～5自然段,。

（1）學生默讀課文，畫出讓自己感動的一些句子,，進行批注,。

（2）小組合作交流。

（3）匯報交流,。

a,、圍繞“此時此刻……病床上”。這一重點句,，引導學生通過聯(lián)系上下文,，抓重點詞，結(jié)合課件等方法,、手段,，體會人物一心為他人著想，沉著鎮(zhèn)定的品質(zhì),。

b,、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內(nèi)心，感受臺胞的愛心,。

c,、圍繞“經(jīng)過一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語句，引導學生聯(lián)系實際談體會,，進一步感受到愛和奉獻,。

3、學習第6自然段,。

（1）指名讀,。

（2）引導抓關(guān)鍵詞,，體會李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。

（3）出示奔波圖（課件）,，通過引導學生質(zhì)疑,，感受海峽兩岸之間無法阻隔的血脈親情。

（二）品讀第七自然段,。

（1）帶著不同的感受,，讀“小錢得救了”。

（2）齊讀第七自然段,。

（3）品讀課題,，理解“生命橋的含義”。

（4）再一次齊讀由該自然段改寫成的詩,。

三,、延伸拓展，升華情感,。

（1）（播放音樂）小錢得救了,，此時，他會說些什么,？

（生講）,。

（2）把小錢想說的話寫下來。

[板書設(shè)計],。

愛心。

血脈親情,。

杭州,。

中國臺灣。

執(zhí)教：福州市福清漁溪中心小學?張建蓮,。

指導：福州市福清漁溪中心小學課題組,。

[教材分析]《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險,，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實自然,，敘寫生動細膩,，情致淳厚感人，書寫了一曲感人肺腑的愛的贊歌,。

[教學理念]《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生,、教師、文本之間的對話,，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,。”本課教學依據(jù)文章情真意切的特點，引導學生從最感人處入手,，通過品詞析句,，聯(lián)系生活，觀看直觀課件,，揣摩人物心理,，走進文本，走進人物的內(nèi)心世界,，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情,。最后的教學環(huán)節(jié)--說寫訓練，又使得情感態(tài)度和知識能力訓練巧妙結(jié)合起來,，實現(xiàn)三維目標有機的整合,。

[教學目的]。

2,、有感情地朗讀課文,，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

[教學流程及設(shè)計意圖],。

一、順情導入,、整體感知,。

俗話說：“好的開頭是成功的一半?！闭n的導入是一堂課成功與否的重要一環(huán),。本課的導入是由教者用深情的語言敘述故事的發(fā)生，引讀課題,。這樣的設(shè)計使得新課導入與第一課時的教學內(nèi)容巧妙地銜接起來,，同時又創(chuàng)設(shè)了適當?shù)慕虒W情境，引發(fā)學生學習文本的欲望,。

緊接著遵循由整體感知入手,，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學原則,，引導學生默讀課文第二部分（3-6自然段）,，用一兩句話歸納該段的主要內(nèi)容，進行概括能力的訓練,。

二,、重在體驗，以讀激情,。

本文教學主要的目的是感受海峽兩岸人民的血脈親情,。教學中,，以生為主，以讀為本,，珍視學生獨特的感受,，體驗和理解，引導學生深入文本,，層層感悟,、體驗，以讀促思,，以讀激情,。

（一）自讀入手，激起情感漣漪,。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀?！蔽恼碌牡诙问俏恼碌闹攸c段落,，描寫感人肺腑。教學本段,，著重引導學生自由讀書,，找出感動自己的句子，進行批注,，在這一環(huán)節(jié)的教學中,，留給學生充分的讀書、思考,、批注,、交流的時間，讓學生找出感人的句子,，并進行體會,，深入文本,，感受文本,。

（二）逐層悟讀，叩響情感和弦,。

在學生讀書,、體會、交流的基礎(chǔ)上,，學生進行匯報,。在這一環(huán)節(jié)教學中，設(shè)計意圖明確,，那就是抓住文體最感人的語句為切入口,，逐層感受,，層層深入，不斷加深體驗,，升華情感,。首先，引導學生讀書并播放課件,，直觀,、深刻地感受地震及其后的余震危險，為學生進入文本,，進入人物內(nèi)心做好鋪墊,；然后，引導學生回歸文本,，抓關(guān)鍵詞句進行品析,，感受人物的崇高品質(zhì)，最后,，引導學生從關(guān)鍵詞“靜靜”入手,，深入人物的內(nèi)心世界，揣摩人物的矛盾,、復雜的心理活動,，進一步感受人物的無私而又博大的愛。在此基礎(chǔ)上的三次齊讀,，“此時此刻,，……靜靜地躺在病床上?！北憩F(xiàn)出學生從感知到感悟理解,，再到情感熏陶感染的過程。

（三）直觀感受,，引發(fā)情感共鳴,。

教學文章第六自然段時，還是引導學生抓住關(guān)鍵詞去理解,，特別是“奔波”,，并出示奔波材料和地圖路線，既讓學生感受到李博士的辛勞和博大的愛,，又引起了學生的疑問“兩岸僅一水之隔,，為什么不直飛呢？”利用這一閱讀期待,，教師深情敘述解疑,，引發(fā)了學生情感的共鳴?？v然有千山萬水千難萬阻也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情,。

（四）激情品讀,，推向情感高潮。

文章的最后一段,，既寫出了故事的結(jié)果,，又表達了作者熾熱的情感，謳歌了濃濃的血脈親情,，是本文的中心段,。教學該部分時，通過引導學生品味課題,，教師則深情地描述“這豈止是一座橋……這是一首愛的詩篇,。”煽動學生的情感,，最后齊讀這一段,，把學生的情感推向最高潮。

三,、拓展延伸,，情感升華。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程,，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！眲③脑凇段男牡颀垺分幸仓赋觯骸胺蚓Y文者情動而辭發(fā),。”學生有了上面的情感的積淀,，他們心潮澎湃,，有千言萬語要說，如鯁在喉,。此時,，教師深情地描述，創(chuàng)設(shè)情境,，讓學生進行角色體驗,；“假如我們就是小錢，有一天和中國臺灣青年見面,，會說些什么,?！痹趯W生說的基礎(chǔ)上,，讓學生動筆給小錢寫一封感謝信。這樣既加強了說寫訓練,，又升華了學生的情感,，具有一舉多得的效果,。

教育培訓師的跨越海峽教學設(shè)計篇十二

[教材簡析]《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險,，用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢,，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院,，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓,。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命,。兩岸同胞相距雖遠,，心卻是緊緊相連的。

[教學目標],。

1,、運用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語。

3,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人的高貴品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

[教學重點],。

運用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語,；引導學生讀中感悟，體會李博士和中國臺灣青年的奉獻精神,。

第一課時,。

[課時目標]。

1,、學習生字詞,，理解“含苞的花朵”、“突如其來”等詞語的意思,。

2,、正確、流利地朗讀課文,，了解課文的主要內(nèi)容,。

3,、重點學習課文二、五自然的,，并有感情地朗讀,，在朗讀中體會中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受兩岸人民的血脈親情,。

[教學過程],。

一、以“橋”引入課,。

1,、你們都知道哪些橋？2,、你們說出了各種各樣的橋,，今天老師要給大家介紹一種橋，（出示中國臺灣地圖）它跨越在中國臺灣海峽上,。3,、板書課題，讀課題,。

二,、初讀課文，了解大意,。

2,、檢查生字詞，重點指導學生讀好“骨髓”,、“輾轉(zhuǎn)”,、“間隔”等詞語。

三,、切入文本,，語境中感悟。

1,、出示課文插圖：在病床上,，有位青年靜靜地躺在病床上，他是誰,？

2,、句子：小錢靜靜地躺在病床上……才能使這朵生命之花綻放。

（1）小錢為什么靜靜地躺在病床上,？（了解白血病,，俗稱“血癌”。）。

（2）從哪些語句中體會到小錢病得非常嚴重,？（理解“蒼白——紅潤”、“凋零——綻放”這兩組反義詞）,。

（3）讀課文,，說說健康的小錢現(xiàn)在會干什么？（理解“含苞的花朵”的含義）,。

（4）指導朗讀,。

3、學習課文第五自然段,。

（1）中國臺灣青年為什么也靜靜地躺在病床上,？

（2）默讀課文，想一想他在捐獻骨髓的過程中會遇到哪些困難,？

（3）補充地震的有關(guān)資料,。（地震后的圖片和文字資料）。

文字資料：1999年9月21日,，中國臺灣發(fā)生了7.6級的強烈地震,，短短的幾十秒鐘，數(shù)萬棟房屋倒塌變成廢墟,，這次大地震造成2470人死亡,，1萬多人受傷，1000多嬰兒成為孤兒,，10萬人無家可歸,。

（5）那么不平靜的心情，他卻為什么靜靜地躺在病床上,？

出示句子：因為,，他知道，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望,，期待著自己的骨髓。

感情引讀：

師：當余震襲來,，窗戶上的玻璃啪啪地掉下來了,，他得去找他的家人。但是,，他知道——（學生讀）,。

也許，地震可能已經(jīng)傷及了他的家人,，他還不知道,。但是，他知道——（學生讀）。

當余震再次襲來,，大地開始顫抖,，房屋開始搖晃，他得趕緊逃離,，在空曠的地方保全自己的生命,。但是，他知道——（學生讀）,。

（6）感情朗讀課文第五自然段,。

四、讀寫結(jié)合,，抒發(fā)情感,。

1、看課文插圖：靜靜地躺在病床上的也許是小錢,，因為他患了嚴重的白血病,。他也許是中國臺灣青年，他正在為小錢捐獻骨髓,。

2,、你最想對圖上的誰說點什么？（小錢,、中國臺灣青年……）,。

五、小結(jié),。

這次跨越海峽的大拯救活動中,，還有許許多多的人為之付出努力。這是海峽兩岸骨肉同胞用愛心架起的一座跨越海峽的生命橋,。

教育培訓師的跨越海峽教學設(shè)計篇十三

3,、體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

第一課時,。

一、談話導入：

同學們,，你們有去過臺灣旅游嗎,？相信很多同學都還沒有，一直到2008年開始大陸從能去臺灣旅游,，以前飛機,、輪船都沒有直接到達的。在10多年前,，杭州和海峽彼岸的臺灣慈濟醫(yī)院就發(fā)生過一次跨越海峽的救人善舉,。今天我們就一起來學習這個感人的故事,。書寫課題，齊讀課題,。

讀了課題之后,，這個海峽指的是（臺灣海峽）你有哪些疑問呢？（生命橋）,。

帶著這些疑問,，我們走進這個真實的故事，打開課文,，大聲朗讀課文,，看清楚自學要求,。（課件出示）,。

二、檢查自學,。

1,、檢查生字詞。

2,、課文寫了一件什么事情呢,？（請學生說）（板書）你能用一句話將整件事情說清楚嗎？

抓住故事中的時間,、地點,、人物以及關(guān)鍵詞就能將故事大意說清楚。

3,、這究竟是一座怎樣的生命橋呢,？（課件出示）。

三,、感悟小錢片段,。

1、讀了這個故事,，你能找出課文中描寫的兩個非常相似的場景嗎,？（課件出示）。

2,、他們是在什么情況下,，為什么都靜靜地躺在病床上？我們先看第一個場景,，小錢實在怎樣的情況下靜靜地躺在病床上的,？請找出課文中的句子。

“凋零”指草木凋謝零落,。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵,，還未真正地綻放就將要離開這世界,，好像那將要凋謝的花苞一樣，讓我們痛心地看到,，18歲多么美好的年齡啊,，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植,，就將結(jié)束短暫的生命,，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。多么令人憐惜的年輕人,，那么就讓我們的朗讀來表現(xiàn)這種情感吧,！

師：所以小錢靜靜地躺在病床上。

這樣的美景又讓外面體會到了什么,？（這美好的一切都無法享受了）不管窗外的景色有多美好,，小錢都無法享受了，他只能（靜靜地躺在病床上）,。

5,、小錢靜靜地躺著，因為他患了白血病,。什么是白血病呢,？（課件出示）。

6,、要治好白血病,，就要找到符合的骨髓，骨髓好找嗎,？找出相關(guān)的句子,。

找了那么久，那么多地方,，小錢是幸運的,，等來了讓他生命綻放的機會，讀“”（課件出示）,。

同學們,，現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的`意思了嗎？

7,、小錢生命垂危,，他靜靜地躺在病床上，等待著骨髓來讓他的生命之花綻放,。

四,、感悟臺灣青年片段。

我們跨越了臺灣海峽,，來到臺灣,，也看到了跟小錢差不多的場景,，臺灣青年也靜靜地躺在病床上。課文中的“同一時刻”指的是什么時候,？（小錢和臺灣青年都靜靜躺在病床上）這是一個真實感人的故事,，讀讀課文的3、4自然段,，臺灣青年哪些地方使你最感動呢,？將相關(guān)的語句畫下來，可以在旁邊寫寫你的感受,。

（1）就在昨天，一場里氏7,、3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū),。此刻，大地仍在余震中搖晃,。

從哪些詞你感受到了當時情況的危險呢,？（關(guān)鍵詞“襲擊,、余震,、搖晃”）。

那么危險的情況下,，他還能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓,。指導朗讀,。

（2）在在這場災難中,，病床上的青年沒有受傷,，他的家人是否平安無事,，目前還不清楚。但是,，他知道,，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望,，期待著他的骨髓,。

青年靜靜地躺在病床上，不清楚家人是否平安,，但是他清清楚楚知道的是（有一位青年正滿懷著希望,，期待著他的骨髓。）青年雖然人靜靜地躺在病床上,，但是相信他現(xiàn)在一定心亂如麻,，他會想些什么呢？請同學們拿出紙寫一寫,。

我們再來讀讀這兩句話,，你感受到了什么？

臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上,。他在持續(xù)不斷的余震中,，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓,。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅定沉著的反映,，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外,，自己卻靜靜地躺在病床上,。

此時你覺得臺灣青年是一個怎樣的人呢？

五,、總結(jié),。

是啊，這次跨越海峽的拯救行動,，臺灣青年不顧自身的安危,，沒有考慮到家人的安危，毅然決定在這危險的情況下捐獻骨髓,，上蒼終于被這青年感動了,，骨髓捐獻成功，搭起這座生命橋中間又經(jīng)歷了怎樣的重重困難呢,，我們下節(jié)課在繼續(xù)學習,。

第二課時。

一,、復習導入,。

這個感人至深的真實故事，描寫了兩個相似的場景,，誰來說說這兩個場景,。

二、感知課文,。

1,、此時此刻……。

“沉著”

此時此刻指的是什么時候呢,？

（1）李博士在什么情況下還是這么沉著,？“針頭向皮膚刺去……”

余震都讓針頭從皮膚中脫落了,，這個余震是多么的強烈，發(fā)生得很突然,，哪個詞,？（突如其來）這么危險，但李博士還是怎樣地站在那里,？（沉著）,。

2、骨髓的保存期只有24小時,，帶著剛剛抽取的骨髓,，李博士出發(fā)了，課文用了哪個詞形容這趟旅程,？（奔波）,。

看了這張旅程表，你想說些什么呢,？這是怎樣的十幾個小時呢,？（緊張、漫長,、艱辛）你有什么感受,？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。

這時候,，課題的疑問你解決了嗎,？（課件）,。

這是用愛心架起的生命橋，（課件）。

4,、最后,，讓我們一起讀讀這首小詩。

讀書破萬卷下筆如有神,，以上就是為大家整理的9篇《《跨越海峽的生命橋》教學設(shè)計》,，您可以復制其中的精彩段落、語句,，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用,。

教育培訓師的跨越海峽教學設(shè)計篇十四

師：老師有個謎語，請大家猜猜,。

謎語：水里看是一個洞,，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重,，河西立刻到河東,。（打一交通設(shè)施）

（學生數(shù)人發(fā)言,，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由,。教師由此談話：是啊,，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋,，友誼之橋,。）

1、師：今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》,，請同學們看老師寫課題,。

（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫,，“山字旁”要寫得瘦些,。）

2、生讀題,，教師問學生讀了課題后有什么問題,？

生：生命橋是從哪里到哪里？

生：生命橋指的是什么,？

……（教師根據(jù)學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么,，就讓我們到文中去找答案吧！）

1,、學生自讀課文,。

2、反饋：

（1）（教師出示詞語認讀,。）

我能讀準,，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植

a、師：在這些詞語中,，你讀懂了哪些詞語,？

（生數(shù)人回答，主要著眼于字形,、字音和自義,。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調(diào),，但在后來的反饋中還是有學生讀錯,，教師自己也老是讀錯。還對“間隔,、暫?！钡仍~正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲,、暫”的田字格,。）

b、學生提出不理解的詞語“步履”,，教師作了引導,。

（2）、（教師出示句子認讀,。）

我能讀準,，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

師：這個句子中包含5個生字,，誰能讀準,？

（生數(shù)人朗讀，師生共同評議,。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯,，教師正音，但感覺引導得還不夠,，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個讀音,，區(qū)分應該還是比較明顯的。）

1,、師：救這個青年容易嗎,？從課文中找到相關(guān)詞語。

（生數(shù)人回答,，答案有“談何容易,、終于”等）

2、出示句子：然而,，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易。（理解讀）

師：為什么這么不容易找呢,？從文中找到有關(guān)句子,。

反饋：

生1：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于在臺灣找到了這樣的人。

（生讀時不理想,，鼓勵后再讀有進步,，表揚。）

發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓,？（在學生的回答中理解輾轉(zhuǎn),。）

（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺,，意識淡薄,。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份,。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份,。）生3：就在昨天,，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū),。此刻,，大地仍在余震中搖晃。

（從哪兒體會到不容易,。）

課后感想：

因為自己以前都是教低年級的,，對于中高年級的閱讀教學涉及不夠，對于四年級,，我還要付出很大的努力才行,！

教育培訓師的跨越海峽教學設(shè)計篇十五

1、認識8個生字,，會寫12個生字,。正確讀寫“跨越、海峽,、桂樹,、蒼白、紅潤,、移植,、談何容易、幸運,、臺灣,、襲擊、平安無事,、期待,、突如其來、空曠,、暫停,、骨肉同胞、血脈親情”等詞語,。

2,、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義,。

3,、正確、流利、有感情地朗讀課文,，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義,。

二課時,。

一、導入新課,。

《跨越海峽的生命橋》,，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事,，因為真實,，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候,，格外感動,，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事,，看看到底是什么感動著我們,？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。

二,、引導學生讀課文：

你可以讀一段,，也可以讀幾句話，只要是令你感動的,，讓你心中有所觸動的,。

三、學生自由讀課文,。

四,、學生交流感受。

生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情,，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去?！?/p>

師：這里你為什么而感動,？

生：小錢得救了。

師：這是一個美麗的結(jié)果,，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動,。

生：我讀課文的第五段,。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順,。

生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力,，利用大地震……動……暫停的間隔，臺灣青年的骨髓,，終于從身軀里涓涓流出……”

師：要想讀好課文,，首先要看清楚詞語，不能讀破了,。你仔細看看,，輕輕練練，相信你一定能讀好,，大家都試一試,。

生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔,，臺灣青年的骨髓,，終于從身軀里涓涓流出……”

生：突然發(fā)生。

生：事先一點也不知道,，突然發(fā)生了,。

生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺灣找到了這樣的人,?！?/p>

師：先說說什么地方感動了你。

生：小錢只有18歲,，就患了白血病,，很可憐；骨髓很難找,，終于找到了,，真讓人高興。

師：正是大悲大喜,，悲喜交加,。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌,，很難醫(yī)治,，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順,，這次看仔細,。

生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵,，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放,?！?/p>

師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？

生：“凋零”和“綻放”,，凋零就是凋謝,，綻放就是開放。

師：人們常說“生命如花”,、“歲月如花”,，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求,，于是你就有了這大悲大喜的感動,，你的感覺是和全人類的感覺一致的。

生：我讀課文的第四段,。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓,。”

師：你讀得很投入,，說說你的感動,。

生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動,。

師：他之所以這樣做,，那是因為他知道——

生：拯救生命更重要。

一,、談話導入,。

師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量,，最后,，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了,。小錢得救了,，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來,，他的心中一定會充滿了感激,，你想他會感激誰呢？讀讀課文,，設(shè)身處地地想一想,。

二、學生讀課文,，思考,，討論

1,、小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎,？再仔細地讀讀課文,，看看還有什么令人感激的原因,？有人說“看文如看山”,，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

2,、學生讀課文

3,、師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？

你從哪里看出來的,？讀一讀

4,。學生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震……”

8,、師：但是,，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓,，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎,？還有別的理由嗎？在讀讀課文,，仔細地找一找,。

9,、師：不知道,，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔心,。他靜靜地趟在病床上,，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的,，他會想些什么呢,？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心,，聽一聽他會想些什么,。聽到了就寫下來,。

10、師：根據(jù)國際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定,，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了,。我們來想象一下,，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了,，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學配合表演,。

生：

師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段,。

生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情,，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去,?！?/p>

師：再深情地讀一讀最后一句話。

生：（朗讀）“那血脈親情,，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去,。”

生：我們可以想象一下,。

師：對,，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關(guān)心。這兩個時間是很特殊的,，一個是當小錢知道自己患了白血病的時候,，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里,，小錢身邊的親人,、朋友以及醫(yī)護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。并把他寫下來,。

教育培訓師的跨越海峽教學設(shè)計篇十六

教材分析：

《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文,。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋,。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢,，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓,；相距雖遠,，他們的心卻是緊緊相連的。

學情分析：

四年級的學生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題,，并表達自己的觀點,；能在自學的基礎(chǔ)上，學習和別人交流自己的看法,；初步用讀來表達感受,。所以，本節(jié)課以讀為主,，訓練學生的朗讀能力,，在讀中理解詞語，品味句子,，感悟文章,。同時試圖培養(yǎng)學生探究、合作的能力。

設(shè)計思路：

1,、“以讀為本”,。文章感人而生動，適合朗讀訓練,。力求通過不同層次,、多種形式的朗讀，穩(wěn)步推進,，螺旋上升,，讀中感悟，讀中理解,，引領(lǐng)學生走進文本,，受到情感熏陶。

2,、“自主學習”,。構(gòu)建樂學氛圍，促進學生積極主動地學習,。從題目入手,，引生探究目標。瀏覽全文,，整體感知,。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體,，使認知更完整,、深刻。擴展練習,，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

教學目標：

1,、熟記本課生字,，隨文理解：“談何容易、蒼白,、紅潤,、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、奔波,、突如其來”等詞語,。

3、正確,、流利,、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會中國臺灣青年和李博士及醫(yī)護人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情,。

教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,，體會“跨越海峽的生命橋”的含義,。

教學準備：多媒體課件輔助、課題卡片,。

課程安排：2課時,。

教學過程:。

第一課時,。

一,、談“橋”揭題，引導質(zhì)疑,。

1,、學生自由交流曾經(jīng)見過了怎樣的橋？

3,、課題質(zhì)疑：看到這個題目,，你有什么疑問嗎？

（興趣是最好的老師,。由已有的生活積累引入新知,，從課題產(chǎn)生疑問，然后讓學生帶著這些疑問去學習課文,，激起了學生強烈的學習,、探究的欲望，引發(fā)了學生自主學習的意識,。）,。

二、初讀課文,，學習字詞,。

1、各小組同學合作,，先自由讀書,，注意讀準字音，讀通句子,，不好讀的地方多讀幾遍,。

遇到不懂的詞語，小組討論解決,，也可以查查字典,。還是解決不了的可以請教老師,。

2、檢查學生自學字詞的情況,。

（1）師：（出示生字詞語）對于本課的生字詞,，剛才同學們都會讀了，現(xiàn)在我們要進行一個比賽,，去掉拼音,，你能讀好嗎？在比賽之前,，請每組同學選一位代表,，組內(nèi)其他同學先幫助他準備準備。

（2）各小組開始幫助代表讀熟字詞,。

（3）各小組代表賽讀,。

（比賽讀字詞的形式活潑，能調(diào)動學生學習的積極性,，激發(fā)學生的學習興趣,，在賽前要求小組同學幫助參賽代表準備，在準備的過程中,，枯燥的學習融入了有趣的游戲,。看重的就是學生經(jīng)歷比賽的過程,，著重點就放在了學生準備的過程中,，而不是僅僅注重比賽的結(jié)果。使學生是真正自主地,、輕松地學會知識,。）。

3,、給本課的生字找找朋友好嗎,？

（注意：我講的“朋友”可以是與這個生字有關(guān)的古詩、歇后語,、名人名言,、諺語等。）,。

（隨著新課程標準的深入人心，語文作為我們的母語,，它的外延正在逐步擴大,，建立“大語文”的概念已成為許多教師的共識。我把我們平常所見的“給生字找朋友”的訓練項目作了一些小小變動,，把“朋友”的外延擴大為涵蓋古詩,、歇后語,、名人名言、諺語等等,，語文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中,。）。

4,、引導學生歸納課文的主要內(nèi)容,。

（1）讓學生說說課文講了一件什么事（學生回答過程中，師相機板書一些關(guān)鍵詞語）,。

（2）讓學生根據(jù)板書試著再說說課文的主要內(nèi)容,。

（語文課程標準指出：學生是語文學習的主人。教師是學習的組織者和引導者,。盡量引導學生抓住重點詞語歸納課文的主要內(nèi)容,，讓學生感悟?qū)W習方法，體現(xiàn)學習的自主性,。）,。

三、品讀暢談,，感情朗讀,。

1、自由默讀課文,，找出最讓你感動的句子,，并在旁邊寫上批注。

2,、師生交流,。

（閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。讓學生找出最令自己感動的句子,，注重相機而導，順學而教,，讓學生在主動積極的思維和情感活動中,。加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,。珍視學生獨特的感受、體驗和理解,，力求體現(xiàn)“張揚學生個性,，提倡多元感悟”，讓學生真正走進文本,，深刻理解文本的內(nèi)涵,。）,。

四、總結(jié)朗讀,，拓展延伸,。

1、總結(jié)朗讀：指導朗讀課文最后兩句話,。

（閱讀教學不面面俱到,。課文最后一個自然段的教學采用“以讀代講”的方法，讓學生在讀中感受骨肉親情,。）,。

2、拓展延伸：

假設(shè)有一天小錢和這位中國臺灣青年見面了,，讓學生發(fā)揮想象,，想想他們會說什么？

（讓學生把語文延伸到課外,。）,。

第二課時（略）。

一,、感情朗讀,，深化體味，生發(fā)情感,。

二,、假設(shè)見面，親切交談,，提升情感,。

三、質(zhì)疑問難,，互動交流,，融合情感。

四,、提醒指導,，寫好字詞，扎實基礎(chǔ),。

五,、借助語段，聯(lián)系實際,，抒寫友情,。

教育培訓師的跨越海峽教學設(shè)計篇十七

學習目標：

1、理解課文內(nèi)容,，體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì),，生命的珍貴與愛心的無價，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情,。

2,、有感情地朗讀課文。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義,。

學習重難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性,，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波,，體會“跨越海峽的生命橋”的含義,。

教學預備：

1、師生搜集有關(guān)白血病,、骨髓移植等方面的資料,，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好預備。

2,、多媒體課件,。

教學過程:。

一,、導入,。

說起橋大家都很熟悉，它是連接兩個地方的紐帶,，這座橋又是連接那兩個地方,，齊讀課題。讀了課題,，你有什么疑問,？都有這樣的疑問嗎？希望通過這節(jié)課的學習揭開這些疑問,。

同學們課前都進行了預習,，這些生字你都讀正確了嗎？自己試著讀一讀,，誰來讀一讀,，本課還出現(xiàn)了一個多音字，它有兩個意思,，在這里是,，請同學們放到句子中讀一讀。

二,、整體感知,。

請同學們打開書106頁，快速讀課文,，課文主要講了什么事,？（板書：大陸------------------中國臺灣）,。

1999年9月22日，清晨陽光灑滿了漂亮的杭州市,，桂樹還沒有開花,，晨風中已經(jīng)飄來，甜絲絲的香氣,，小錢靜靜的躺在病床上,，燦爛的陽光沒有使他那蒼白得連紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人患了嚴重的白血病,，聽到這你有什么感受,。讓我們走進去醫(yī)院看望小錢，請同學們帶著自己的感受閱讀課文第二自然段,，劃出你體會深刻的句子,，你讀懂了什么。

三,、品讀感悟,。

1、學習課文第二段,，請同學談體會,。

哪位同學可以談一談。

（1）出示（這個剛滿18歲的年輕人,，換了嚴重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花，為有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放,。）。

談談你的體會,，只有骨髓移植這種方法,，帶著這種感受讀。誰還讀懂了這一句,，你見過含苞的花朵嗎,？什么是含苞的花，看,，這就是一朵含苞的話,，小錢這樣一個18歲的年輕人，生命就像含苞的花朵一樣,，但是還沒開放就要凋零了,，誰能讀出這樣的感受？18歲的小錢假如不得白血病，他不會躺在病床上,，不會面對死亡的威脅,，他可能在做些什么？（讀書,、學習,、愉快的玩和跑）可是現(xiàn)在的小錢卻只能在病床上躺著，我們從內(nèi)心里為小錢感到難過,，帶著我們的心情再讀（全班齊讀）。

教育培訓師的跨越海峽教學設(shè)計篇十八

教學要求:,。

1,知識與技能,。

(1)通過學習,理解骨髓移植對小錢的重要,中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,體會"跨越海峽的生命橋"的含義.

(2)聯(lián)系上下文,理解含義深刻的句子.

(3)有感情地讀文.

2,過程與方法。

通過閱讀,引導學生掌握生字詞,理解課文,體會文章的思想感情.

3,情感態(tài)度價值觀,。

通過感情朗讀,感受人與人之間的美好的情感,體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情.

教學重難點,關(guān)鍵,。

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要,中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,體會"跨越海峽的生命橋"的含義.

教具準備。

多媒體課件,。

教學過程,。

一,導入新課。

大陸中國臺灣,。

二,學習課文最后一個自然段,。

1,互不相識的幾個人,那是什么把他們聯(lián)系在一起,誰想到了。

2,請同學們?nèi)プx課文的最后一個自然段,想想哪句話告訴了你,。

3,學生自由讀最后一個自然段,。

4,誰想說是什么把他們聯(lián)系在一起呢(愛心)。

請同學們找出這位同學說的這句話,并讀讀這句話(兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋).

5,再讀這句話.

三,學習課文的第3——6自然段.

(一)學習第5自然段,。

1,作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢接下來,老師請同學們自己讀讀課文的第3——6自然段.

2,出示課件,。

3,誰愿意來交流一下,你讀到哪些感動你的詞句。

4,引出"李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上".這句話全班齊讀.

6,指導朗讀.

7,理解"突如其來".

8,余震突如其來,醫(yī)院是什么情景呢,。

9,在這么危險的情況下,李博士和中國臺灣青年確是怎樣做誰來讀,。

10,出示課件.

李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上.(附有插圖)。

(1)你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心,。

板書:沉著地靜靜地,。

(2)學生朗讀。

12,一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什么的過程,。

板書:冒著危險,。

13,出示課件。

14,分角色朗讀.

15,引出最后一個自然段的一句話"兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋".

(二)學習第6自然段,。

1,把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流,引出第6自然段.

2,這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心.

板書:奔波,。

3,理解"奔波"的意思。

4,出示課件。

5,齊讀第6自然段.

(三)學習第4自然段,。

1,從第4自然段里找到感動自己的詞句呢板書:不顧家人,。

2,出示課件。

3,齊讀第4自然段,。

4,由此引出"兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋".

四,(1)播放音樂《感恩的心》,。

(2)播放音樂《愛的奉獻》。

五,作業(yè),。

必做題:摘抄文中感動你的詞句,。

選做題:。

1,假如一年后小錢和那位中國臺灣青年相遇了,他們可能說什么呢請在自己的本子上寫下來.

2,這個感人的故事使你想起自己經(jīng)歷過的或聽說過的哪些事呢你能把它描述下來嗎,。

板書設(shè)計:,。

血脈親情。

沉著地冒著危險,。

靜靜地愛心不顧家人,。

一次又一次。

大陸奔波中國臺灣,。

教育培訓師的跨越海峽教學設(shè)計篇十九

1,、知識與能力目標：能聯(lián)系上下文理解“骨髓移植、談何容易,、突如其來,、血脈親情”等詞語。

2,、過程與方法目標：讀懂課文,，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。

3,、情感與態(tài)度目標：正確,、流利、有感情地朗讀課文,，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

通過朗讀體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),，在感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

了解大陸青年小錢的白血病的嚴重程度，骨髓移植迫在眉睫,。進一步體會臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),。

通過有感情的朗讀，適時運用多媒體引導學生進入情境,，采取自主學習,，小組合作探究的方式學習課文,。

一、復習引入,。

課文講了兩個場面,，你知道是哪兩個場面嗎？適時板書,。

二,、自主學習，體會人物情感,。

這篇課文講的是一個真實的故事,，因為真實，我在讀這個故事時,，格外感動,，我想大家也和我一樣。

下面,，讓我們再用心地讀讀課文，看看哪些語句讓你深受感動,，或讓你感受最深,。把它劃下來。并在句子旁邊寫上自己的感受,。默讀,。

三、小組交流,。

和小組的同學交流自己的學習感受,。

四、全班匯報,。

（一）第一個場面,。

預設(shè)句子1：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放,?！?/p>

學生可以體會到：小錢得了嚴重的白血病，很可能呼吸都困難,，再也沒力氣下地走路,，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊,，生命才剛剛開始,，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴重的病，所以說馬上就要凋零了,。此時,，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命,。

師小結(jié)：是啊,，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱,，甚至一個小時都不能耽擱,。馬上進行骨髓移植，是他活著的唯一的希望,。

預設(shè)句子2：“小錢是幸運的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人”,。

他生的希望來自海峽的彼岸----臺灣的花蓮慈濟醫(yī)院,。

把你體會到的都通過朗讀表現(xiàn)出來。

（二）第二個場面,。

預設(shè)句子1：“但是,，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上,?！?/p>

預設(shè)句子2：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔,，臺灣青年的骨髓,，終于從身軀里涓涓流出……”

大地震動可能發(fā)生什么情況？體會艱難,。

有感情地朗讀,。

（三）體會李博士忙碌的一天。

出示李博士一天的工作時間表,，在感情朗讀,。

（四）感情朗讀最后一個自然段。

五,、回歸整體,，感情升華。

再看課題,，你還認為這是一座普通的橋了嗎,？

那還是一座什么橋？

六,、課外延伸,。

小錢的病好了,，他一定心存感激，他都會感激誰呢,？會說什么呢,？

七、全課總結(jié)：（教師配樂朗誦）,。

愛是明媚的陽光,，給人以溫暖；

愛是盛開的鮮花,，給人以芳香,；

愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長,；

愛是熊熊的火炬,，點燃生命的希望。

因為有愛,，世界才更和諧,，更溫暖；

因為有愛,，人們才更快樂,，更幸福；

因為有愛,，生命才創(chuàng)造了一個又一個奇跡。

讓我們?nèi)巳硕极I出一點愛,，

世界就會變成美好的人間,！