面對(duì)繁忙的學(xué)習(xí)和工作,，總結(jié)是不可或缺的一環(huán)，可以幫助我們更好地規(guī)劃下一步的行動(dòng)?？偨Y(jié)要盡量簡(jiǎn)明扼要，不要過(guò)分啰嗦，言之有物即可,。這些范文展示了不同風(fēng)格和不同內(nèi)容的作品,，有助于我們拓寬視野,，豐富寫(xiě)作素材。
教育工作者的跨越海峽教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,，了解臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓的經(jīng)過(guò),。
2.總結(jié)全文，啟迪學(xué)生為兩岸人民的團(tuán)結(jié)做出貢獻(xiàn),。
3.有感情的朗讀課文,。
教具準(zhǔn)備：地震資料。
教學(xué)過(guò)程：
一,、復(fù)習(xí)舊知,、導(dǎo)入新課。
1.教師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí),。
2.指名反饋：
3.教師導(dǎo)讀：
二,、說(shuō)感動(dòng)、感悟的品質(zhì),。
1.教師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文第三至六自然段，把令你感動(dòng)的句子劃下來(lái),。
2.集體交流感動(dòng)的句子,，引導(dǎo)探究。
三,、升華情感,、體會(huì)生命橋的含義。
1.經(jīng)過(guò)李博士不分晝夜的奮戰(zhàn),，由于臺(tái)灣青年血濃于水的無(wú)私奉獻(xiàn)小錢(qián)得救了,。
2.引導(dǎo)學(xué)生討論：兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋。
3.教師小結(jié)：是他們的愛(ài)心給了小錢(qián)第二次生命,。
四,、總結(jié)全文：寶島臺(tái)灣與大陸同胞被臺(tái)灣海峽所隔，但血脈親情是無(wú)法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋,。
五,、布置作業(yè)。
1.有感情的朗讀課文,。
2.摘抄令你感動(dòng)的句子,。
3.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
9月22日,，早晨7時(shí)30分,，陽(yáng)光灑滿(mǎn)了美麗的杭州市，桂樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花,，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的香氣,。
小錢(qián)靜靜地躺在病床上,。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放,。然而，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易,。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人,。小錢(qián)是幸運(yùn)的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人,。
在同一時(shí)刻,，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專(zhuān)家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室,。一位青年躺在病床上,，等候著他來(lái)抽取骨髓。就在昨天,，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū),。此刻，大地仍在余震中搖晃,。
在這場(chǎng)災(zāi)難中,，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事,，目前還不清楚,。但是，他知道,，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓,。
骨髓的保存期只有24小時(shí),。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波,，趕到杭州,，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。
小錢(qián)得救了。兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋,。也許,，小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面，這并不重要,，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的,。那血脈親情，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去,。
教育工作者的跨越海峽教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1.初讀課文整體感知課文內(nèi)容，掌握本課的生字新詞,。
2.學(xué)習(xí)相關(guān)部分,，體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢(qián)的重要性。
3.有感情的朗讀課文,。
教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢(qián)的重要性。
教具準(zhǔn)備：生字詞語(yǔ)卡片,、收集白血病,、骨髓移植的相關(guān)資料。
教學(xué)過(guò)程：
一,、組織教學(xué),，師生問(wèn)好。
二,、猜謎導(dǎo)引。
師：老師有個(gè)謎語(yǔ),，請(qǐng)大家猜猜,。
謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓,。身背千斤不喊重,，河西立刻到河?xùn)|。(打一交通設(shè)施),。
(學(xué)生數(shù)人發(fā)言,，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由,。教師由此談話(huà)：是啊,，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋,，友誼之橋,。)。
三、揭題,。
(教師板書(shū)課題,，邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě)，“山字旁”要寫(xiě)得瘦些,。),。
2、生讀題,，教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題?
生：生命橋是從哪里到哪里?
生：生命橋指的是什么?
出自 m.sevw.cn
……(教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：那么,，就讓我們到文中去找答案吧!)。
四,、初讀課文,。
1、學(xué)生自讀課文,。
2,、反饋：
(1)(教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。),。
我能讀準(zhǔn),，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植。
a,、師：在這些詞語(yǔ)中,，你讀懂了哪些詞語(yǔ)?
(生數(shù)人回答，主要著眼于字形,、字音和自義,。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào),，但在后來(lái)的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò),，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔,、暫?！钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的字,，教師課件出示了“襲,、暫”的田字格。),。
b,、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”，教師作了引導(dǎo),。
(2),、(教師出示句子認(rèn)讀,。)。
我能讀準(zhǔn),，我能讀通：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放,。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準(zhǔn)?
(生數(shù)人朗讀,，師生共同評(píng)議,。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò)，教師正音,，但感覺(jué)引導(dǎo)得還不夠,，其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的,。),。
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文,。
1,、師：救這個(gè)青年容易嗎?從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。
(生數(shù)人回答,，答案有“談何容易,、終于”等)。
2,、出示句子：然而,，要找到適合移植的骨髓，又談何容易,。(理解讀),。
師：為什么這么不容易找呢?從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢(qián)是幸運(yùn)的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
(生讀時(shí)不理想,，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步，表?yè)P(yáng),。),。
發(fā)散：小錢(qián)可能會(huì)在哪兒找骨髓?(在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。),。
(拓展小資料：我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚,，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄,。目前捐獻(xiàn)者庫(kù)存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份,。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫(kù),，庫(kù)存資料30多萬(wàn)份。)生3：就在昨天,，一場(chǎng)里氏7,。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻,，大地仍在余震中搖晃,。
六、小結(jié)課文,，結(jié)合“談何容易”,。
教育工作者的跨越海峽教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、了解課文內(nèi)容,，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義,。
2、正確,、流利,、有感情的朗讀課文，
3,、體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì),，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。
多媒體課件
1課時(shí)
一,、導(dǎo)入
1、揭題,，讀題
2,、課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎,？
二,、學(xué)文
1、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容,。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事,？
大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的（），臺(tái)灣同胞在（）中,，冒著生命的危險(xiǎn),，用（）挽救了小錢(qián)的生命。架起了一座（）,。
2、學(xué)習(xí)課文中令人感動(dòng)的句子
得了白血病，真的沒(méi)有一線(xiàn)希望嗎,？目前唯一有效的辦法是進(jìn)行骨髓移植。小錢(qián)就非常幸運(yùn),，得到了臺(tái)灣同胞的幫助。默讀課文的3---5段,，邊默讀邊用橫線(xiàn)劃出最讓你感動(dòng)的句子,。
大家知道什么是余震嗎？（余震是指大地震過(guò)后的小地震,。）
那么什么是突如其來(lái)的余震,？誰(shuí)知道？（播放地震的片斷）請(qǐng)看,，這就是發(fā)生在臺(tái)灣南投縣7.3級(jí)的大地震,。（播放地震錄象）投影出示：“1999年9月21日凌晨1時(shí)47分，臺(tái)灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震,，死亡人數(shù)2735人,，傷10002人，房屋倒塌不計(jì)其數(shù),，無(wú)家可歸的達(dá)20萬(wàn)人以上,。”
有的同學(xué)發(fā)出了驚嘆,，太危險(xiǎn)了,，太可怕了。在這危險(xiǎn)的情況下,，人們最應(yīng)該做的是-----但是,，這位臺(tái)灣青年卻----（全班齊讀這個(gè)句子）
為什么?快速找出文中的一句話(huà)來(lái)回答齊讀（他知道在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）
此時(shí)此刻,，他靜靜地躺在床上,，他來(lái)不及去空曠的地方（因?yàn)樗涝诤{的另一邊期待著他的骨髓。）
此時(shí)此刻,，他靜靜地躺在床上,，他不知道自己是不是即將會(huì)在余震中死去，但是他知道（在海峽的另一邊期待著他的骨髓,。）
此時(shí)此刻,，他靜靜地躺在床上，他不知道家人是否安全,，但是他知道（因?yàn)樗涝诤{的另一邊期待著他的骨髓,。）一位素不相識(shí)的人,，竟比家人還重要,，這真是海峽兩岸心連心,，不是親人勝親人呀！
這需要多大的（勇氣）,，多么大的（決心）,，多大的（愛(ài)心）。
（2）學(xué)習(xí)課文第二自然段
“他知道,，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓,?！迸_(tái)灣青年他想著什么？想著自己的骨髓會(huì)帶給海峽那邊的小錢(qián)什么樣的希望呢,，我們來(lái)看看,。
a、配樂(lè)讀課文的第二自然段
聽(tīng)老師讀這段話(huà),，你有什么樣的感受呢,？同學(xué)們，你們了解白血病嗎,？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),？
同學(xué)們，一聽(tīng)說(shuō)癌癥,，就會(huì)讓人想到什么詞,？（絕望、悲痛,、死亡）
凋零是什么意思,？這句話(huà)把小錢(qián)比喻成什么？
是啊,，正直如花的小錢(qián)此時(shí)此刻就要凋零了,，你有什么感受？帶著這種感受讀讀這個(gè)句子,。
靜靜地,，說(shuō)明什么？（奄奄一息,，缺乏生氣）蒼白,，（沒(méi)有血色，生命很微弱）
那么小錢(qián)的希望有沒(méi)有成功,，從哪句話(huà)可以看出骨髓已經(jīng)成功抽出?。?）學(xué)習(xí)句子：經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔,，臺(tái)灣青年的骨髓,，終于從身軀里涓涓流出..骨髓從青年身上流出容易嗎,？從哪個(gè)詞看出？指導(dǎo)讀一次又一次（讀出不容易）
從一次又一次中你能體會(huì)到什么,？
預(yù)設(shè)：針頭脫落,、突然手術(shù)室里的燈不亮了，設(shè)備落到地上,，房子已經(jīng)在搖晃,，只聽(tīng)到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了,，此時(shí)）
（愛(ài)心,、人與人之間的關(guān)愛(ài)、小錢(qián)對(duì)生命的渴望,，兩岸同胞血濃于水的親情）這就是深深的愛(ài),，這就是濃濃的情，這就是無(wú)私的奉獻(xiàn),！同學(xué)們,，請(qǐng)你用心體會(huì)怎么讀才能表現(xiàn)出李博士、臺(tái)灣青年這種不顧危險(xiǎn),、忘我的精神呢,？（齊讀第五段）
（4）李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波,，趕到杭州,，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。
就在小錢(qián)等待骨髓的同一時(shí)刻,，還有誰(shuí)在為小錢(qián)的生命而奔波呢,？師：讓我們來(lái)看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)到底是怎樣奔波的？上午7:30,，臺(tái)灣花蓮滋濟(jì)醫(yī)院,，一位青年靜靜地躺在病床上。8:50,，臺(tái)灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出,。10:20，李博士帶著臺(tái)灣青年的骨髓,，從臺(tái)灣花蓮起飛,。11:10，飛機(jī)到達(dá)臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng),。
下午2:15,，骨髓運(yùn)輸小組從臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)起飛,飛赴香港。3:54，骨髓運(yùn)到香港特區(qū),。
晚上8:45,，運(yùn)輸骨髓的飛機(jī)平穩(wěn)地在上海虹橋機(jī)場(chǎng)降落。8:50,，浙一醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員將骨髓接到,警車(chē)開(kāi)道,直奔杭州。
10:15,，接骨髓的救護(hù)車(chē)開(kāi)進(jìn)了杭州,，人們翹首期盼的生命火種，終于如期傳到了杭州城,。
10:50,，骨髓移植手術(shù)開(kāi)始。
凌晨2：00,，手術(shù)順利完成!師：這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí),？（緊張、漫長(zhǎng),、艱辛,、艱難、爭(zhēng)分奪秒,、驚心動(dòng)魄,、扣人心弦、讓人牽腸掛肚,、漫長(zhǎng)而又短暫）
李博士為了幫助小錢(qián),，他有沒(méi)有休息，從哪個(gè)詞可以看出來(lái)（連夜）,。李博士的精神真令人敬佩呀,，我們一起把對(duì)臺(tái)灣專(zhuān)家的敬佩之情讀出來(lái)吧。
3,、學(xué)習(xí)第七自然段
在這同一時(shí)刻,，除了李博士，還有誰(shuí)在為小錢(qián)的生命而努力呢,？（兩岸的醫(yī)務(wù)工作者,、家人、飛行員,、司機(jī)等等）
為拯救小錢(qián)的生命,，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著,。師引讀：小錢(qián)終于得救了,，兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座（跨越海峽的生命橋）
也許，（小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面，）
這并不重要,，（因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的,。）那血脈親情，(如同生命的火種,，必將一代一代傳下去,。)此時(shí)此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎,？(用生命搭起的橋,。用愛(ài)心搭起的橋。)
三,、拓展延伸
1,、因?yàn)閻?ài)，人間才充滿(mǎn)溫暖,。是愛(ài),，給了小錢(qián)第二次生命。是愛(ài),，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放,。我們來(lái)想象一下，如果有一天,，小錢(qián)和那位不顧家人安危,、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢,？請(qǐng)同學(xué)們把他寫(xiě)下來(lái),！
2、全班交流
四,、板書(shū)
22跨越海峽兩岸的生命橋
（橋的形狀）
（愛(ài)心的形狀,，形狀內(nèi)寫(xiě)上血脈親情，世代相傳）
大陸小錢(qián)
臺(tái)灣同胞
教育工作者的跨越海峽教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
一,、組織教學(xué),，師生問(wèn)好。
二,、猜謎導(dǎo)引
謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞,，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重,，河西立刻
到河?xùn)|,。(打一交通設(shè)施)
(學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋,，并說(shuō)明了猜謎理由,。教師由此談話(huà)：
是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架
起了一座心靈之橋,，友誼之橋,。)
三、揭題
1,、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》,，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。
(教師板書(shū)課題,，邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě),。)
2、生命橋指的是什么,？
“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：讓我們到文中去找答案吧！
四,、初讀課文
1,、學(xué)生自讀課文。
2,、反饋：
(教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀,。)(略)
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文
1,、提：救這個(gè)青年容易嗎,？從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。
(生數(shù)人回答,，答案有“談何容易,、終于”等)
2、出示句子：然而,，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易。(理解讀)
師：為什么這么不容易找呢,？從文中找到有關(guān)句子,。
反饋：
生1：小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人,。
發(fā)散：小錢(qián)可能會(huì)在哪兒找骨髓？(在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn),。)
(拓展小資料：我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚,，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄,。目前捐獻(xiàn)者庫(kù)存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份,。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫(kù)，庫(kù)存資料30多萬(wàn)份。)
生2：就在昨天,，一場(chǎng)里氏7,。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻,，大地仍在余震中搖晃,。
(從哪兒體會(huì)到不容易。)
六,、小結(jié)激趣,，鋪墊下文
同學(xué)們，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功,？小錢(qián)最終能否獲得新生,？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事？下一節(jié)課,，我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣,，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對(duì)“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解,！
教育工作者的跨越海峽教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
一,、教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組元的第二篇課文。本組元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是感受“人間真情”,，用愛(ài)撥動(dòng)學(xué)生的心弦,，激起效仿的意愿。本文講述了臺(tái)灣著名骨髓移植專(zhuān)家李政道博士在余震中為一位臺(tái)灣青年抽取骨髓,，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里,，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢(qián)作骨髓移植手術(shù),，挽救了青年小錢(qián)生命的故事,。文章語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘事生動(dòng)具體,，情感淳厚感人,，表達(dá)了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時(shí)代意義,，體會(huì)兩岸同胞的骨肉親情,，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語(yǔ)言,，提高學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力,。
二、學(xué)情分析：
我們的學(xué)生來(lái)自五湖四海,大部分是外來(lái)務(wù)工人員子女,對(duì)臺(tái)灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,臺(tái)灣和大陸問(wèn)題,，骨髓移植還有白血病的知識(shí)更是沒(méi)有了解,，沒(méi)有相關(guān)的書(shū)籍獲取網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)知識(shí)也很少,，雖然說(shuō)，大愛(ài)無(wú)疆,，愛(ài)是人類(lèi)最美好的情感,。再加上前面有關(guān)主題為“關(guān)愛(ài)”的課文學(xué)生在前幾冊(cè)教材中已學(xué)過(guò)不少，親情之愛(ài),、朋友之情學(xué)生都有所體會(huì),，但是沒(méi)有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人間真情,，體會(huì)人與人之間無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)能創(chuàng)造奇跡,。我在教學(xué)時(shí)更注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。課前引導(dǎo)學(xué)生先了解課文相關(guān)背景,，自己發(fā)揮主觀能動(dòng)性歸納課文的主要內(nèi)容利用查字典理解詞語(yǔ)的,，本節(jié)課在鞏固的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)含義的方法。在學(xué)習(xí)本課時(shí),，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想,、多體會(huì),，再由課文內(nèi)容想開(kāi)去,，這樣會(huì)使文章的理解更深入,。這一點(diǎn)在教學(xué)中要注意落實(shí)。
三,、教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越,、海峽,、桂樹(shù)、蒼白,、紅潤(rùn),、移植”等詞語(yǔ)。正確,、流利,、有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)抓重點(diǎn)詞,、句,，運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,，借助文本中關(guān)鍵的詞句,，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義,。
3．體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。
四,、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)挽救小錢(qián)生命的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
五,、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
通過(guò)抓關(guān)鍵詞體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,，通過(guò)聯(lián)系臺(tái)灣當(dāng)時(shí)正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來(lái)體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士的高尚精神,。
六,、關(guān)鍵：
一是理解關(guān)鍵詞句，二是借助文本,，朗讀體會(huì),。
七、教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件,。地球儀,。
師生：有關(guān)骨髓移植的知識(shí)、對(duì)兩岸歷史問(wèn)題的了解,。
八,、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)：把握文章主要內(nèi)容,，理解課文,。第二課時(shí)：感情朗讀，升華情感,，讀寫(xiě)結(jié)合,。
九、教學(xué)過(guò)程,。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@一要求,，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，本課教學(xué),，我采用自讀自悟的教學(xué)方法,，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說(shuō),，從而加深理解和體驗(yàn),，有所思考和感悟,。因此，本課教學(xué),，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入,，激發(fā)情感。
閱讀文本收獲知識(shí),，讀書(shū),，讀好書(shū)，會(huì)讀書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)成功的第一法寶,，古代詩(shī)人杜甫曾說(shuō)過(guò),，讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)。讓學(xué)生陶醉在文本中在閱讀體驗(yàn)中,，產(chǎn)生或喜悅或惋惜,、或憎恨或崇敬、或向往或同情,、或奇怪或思索等不同感受和體驗(yàn)來(lái),。
所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我采用配樂(lè)范文朗讀方法,，將本課用最美聲音呈現(xiàn)出來(lái)，結(jié)尾用一首課文改編詩(shī)歌,，在音樂(lè)中結(jié)束,，從感觀，聽(tīng)覺(jué)上得到一種震顫,，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸,。
第二環(huán)節(jié)：抓重點(diǎn)語(yǔ)句,，理解課文,。
1、首先自由讀文,，掃清識(shí)字障礙,，并思考課文講了一件什么事情？從學(xué)生的匯報(bào)中抽取“杭州,、白血病,、小錢(qián)、臺(tái)灣青年,、余震中捐獻(xiàn)骨髓”等詞語(yǔ)做抓關(guān)鍵詞歸納主要內(nèi)容的指導(dǎo),。
2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動(dòng)并揪住你的心”這一問(wèn)題切入,，借助多媒體課件的幫助,，我預(yù)設(shè)從“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放?！本渲畜w會(huì)骨髓移植的緊迫性和重要性,，通過(guò)學(xué)生查閱資料，進(jìn)一步了解白血病的有關(guān)知識(shí),?！叭欢业竭m合移植的骨髓,，又談何容易,。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人,。小錢(qián)是幸運(yùn)的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人,?！薄肮撬璧谋４嫫谥挥?4小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓,，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波,，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù),?！苯Y(jié)合課件演示的李博士一天的時(shí)間表和介紹李博士的有關(guān)知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這骨髓的來(lái)之不易。隨著課件出示中國(guó)地圖,，在臺(tái)灣,，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象,，直觀的表象,。通過(guò)品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺(tái)灣青年和李博士卻在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)兩岸人民的血脈親情。
第三環(huán)節(jié)：升華情感,，理解題義,。
在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會(huì),，進(jìn)一步體會(huì)海峽兩岸同胞血脈親情,。在讀完課文詩(shī),，這個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生仿寫(xiě)表達(dá)愛(ài)和親情的三句詩(shī)歌,。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,，說(shuō)出自己的想法，并給予一定的肯定和引導(dǎo),。
板書(shū):,。
愛(ài)心。
杭州———————臺(tái)灣,。
血脈親情,。
教育工作者的跨越海峽教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟記本課生字,，隨文理解：“談何容易,、蒼白、紅潤(rùn),、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),、奔波、突如其來(lái)”等詞語(yǔ),。
3,、正確、流利,、有感情的朗讀課文,，在朗讀中體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情,。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件輔助、課題卡片,。
課程安排：2課時(shí),。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí),。
一,、談“橋”揭題，引導(dǎo)質(zhì)疑,。
1,、學(xué)生自由交流曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)了怎樣的橋？
3,、課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目,，你有什么疑問(wèn)嗎,？
二、初讀課文,，學(xué)習(xí)字詞,。
1、各小組同學(xué)合作,，先自由讀書(shū),，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，不好讀的地方多讀幾遍,。
遇到不懂的詞語(yǔ)，小組討論解決,，也可以查查字典,。還是解決不了的可以請(qǐng)教老師。
2,、檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況,。
（1）師：（出示生字詞語(yǔ)）對(duì)于本課的生字詞，剛才同學(xué)們都會(huì)讀了,，現(xiàn)在我們要進(jìn)行一個(gè)比賽,，去掉拼音，你能讀好嗎,？在比賽之前,，請(qǐng)每組同學(xué)選一位代表，組內(nèi)其他同學(xué)先幫助他準(zhǔn)備準(zhǔn)備,。
（2）各小組開(kāi)始幫助代表讀熟字詞,。
（3）各小組代表賽讀。
3,、給本課的生字找找朋友好嗎,？
4、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容,。
（1）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事（學(xué)生回答過(guò)程中,，師相機(jī)板書(shū)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)）。
（2）讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)試著再說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容,。
三,、品讀暢談，感情朗讀,。
1,、自由默讀課文，找出最讓你感動(dòng)的句子，并在旁邊寫(xiě)上批注,。
2,、師生交流。
四,、總結(jié)朗讀,，拓展延伸。
1,、總結(jié)朗讀：指導(dǎo)朗讀課文最后兩句話(huà),。
2、拓展延伸：
假設(shè)有一天小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年見(jiàn)面了,，讓學(xué)生發(fā)揮想象,，想想他們會(huì)說(shuō)什么？
第二課時(shí),。
一,、導(dǎo)入新課。
1,、上節(jié)課,，我們走進(jìn)《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰(shuí)有關(guān)系,？誰(shuí)來(lái)說(shuō),？
大陸臺(tái)灣。
二,、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段,。
1、互不相識(shí)的幾個(gè)人,，那是什么把他們聯(lián)系在一起,，誰(shuí)想到了？
2,、請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx課文的最后一個(gè)自然段,，想想哪句話(huà)告訴了你？
3,、學(xué)生自由讀最后一個(gè)自然段,。
4、誰(shuí)想說(shuō)是什么把他們聯(lián)系在一起呢,？（愛(ài)心）,。
請(qǐng)同學(xué)們找出這位同學(xué)說(shuō)的這句話(huà)，并讀讀這句話(huà)（兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋）,。
5,、再讀這句話(huà),。
三,、學(xué)習(xí)課文的第3――6自然段,。
（一）學(xué)習(xí)第5自然段。
1,、作者是怎樣具體寫(xiě)他們的愛(ài)心的呢,？接下來(lái)，老師請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文的第3――6自然段,。
2,、出示課件。
3,、誰(shuí)愿意來(lái)交流一下,，你讀到哪些感動(dòng)你的詞句？
4,、引出“李博士仍沉著地站在病床旁,，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話(huà)全班齊讀,。
5,、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是從哪此詞語(yǔ)感受到他們愛(ài)心,？哪些句子寫(xiě)到余震來(lái)臨呢,？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
6,、指導(dǎo)朗讀,。
7、理解“突如其來(lái)”,。
8,、余震突如其來(lái)，醫(yī)院是什么情景呢,？
9,、在這么危險(xiǎn)的情況下，李博士和臺(tái)灣青年確是怎樣做,？誰(shuí)來(lái)讀,？
10、出示課件,。
李博士仍沉著地站在病床旁,，那位青年也靜靜地躺在病床上。（附有插圖）,。
（1）你覺(jué)得這個(gè)句子有哪些詞語(yǔ)特別讓你感受到他們的愛(ài)心,？
板書(shū)：沉著地靜靜地,。
（2）學(xué)生朗讀。
11,、想一想,，這種情況下，他們內(nèi)心會(huì)想什么呢,？再讀第5自然段,。板書(shū)―一次又一次。
12,、一次又一次的努力過(guò)程就是他們一次又一次面對(duì)什么的過(guò)程,？
板書(shū)：冒著危險(xiǎn)。
13,、出示課件,。
14、分角色朗讀,。
15,、引出最后一個(gè)自然段的一句話(huà)“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
（二）學(xué)習(xí)第6自然段,。
1,、把剛才劃出感受他們愛(ài)心的句子拿了來(lái)交流，引出第6自然段,。
2,、這個(gè)自然段的哪些詞語(yǔ)讓你覺(jué)得特別有愛(ài)心。
板書(shū)：奔波,。
3,、理解“奔波”的意思。
4,、出示課件,。
5、齊讀第6自然段,。
（三）學(xué)習(xí)第4自然段,。
1、從第4自然段里找到感動(dòng)自己的詞句呢,？板書(shū)：不顧家人,。
2、出示課件,。
3,、齊讀第4自然段。
4,、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋”,。
四,、（1）播放音樂(lè)《感恩的心》。
（2）播放音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》,。
五,、作業(yè)。
必做題：摘抄文中感動(dòng)你的詞句,。
選做題：
1,、假如一年后小錢(qián)和那位臺(tái)灣青年相遇了,，他們可能說(shuō)什么呢,？請(qǐng)?jiān)谧约旱谋咀由蠈?xiě)下來(lái)。
2,、這個(gè)感人的故事使你想起自己經(jīng)歷過(guò)的或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的哪些事呢,？你能把它描述下來(lái)嗎？
教育工作者的跨越海峽教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)設(shè)想：
在輕松調(diào)侃的氛圍中,，和學(xué)生一起做一個(gè)關(guān)于摘蘋(píng)果的比賽,，通過(guò)不斷變換比賽對(duì)手（“對(duì)手”、“老師”,、“饑餓的孩子”）,，讓學(xué)生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂(lè)的”,。
課堂實(shí)錄：
生1：先摘80個(gè)蘋(píng)果的那棵,。
生2：先摘150個(gè)蘋(píng)果的那棵。
師：有了兩種不同的意見(jiàn),，誰(shuí)會(huì)獲勝呢,？馬上比一比，各自說(shuō)說(shuō)你設(shè)想的比賽過(guò)程,。
生1：我先摘80個(gè)蘋(píng)果,，一定比他摘150個(gè)蘋(píng)果快，這樣我就有機(jī)會(huì)摘第二棵樹(shù)上的100個(gè)蘋(píng)果,，最終我會(huì)以180比150獲勝,。
生2：我先摘150個(gè)蘋(píng)果……不對(duì)，輸了,！
師：比賽結(jié)果出來(lái)了,，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強(qiáng)烈欲望,，還要有正確的方法和策略,，競(jìng)爭(zhēng)是要講究策略的，決不能想當(dāng)然的蠻干,，送你們一句名言“退一步是為了進(jìn)兩步,！”,，記住，這句名言是我說(shuō)的,。
生：哈哈哈……
生1：第一棵,。
生2：第一棵。
師：意見(jiàn)一致,，為什么,？
生：我先摘80個(gè)蘋(píng)果，一定比你摘150個(gè)蘋(píng)果快,，這樣我就有機(jī)會(huì)摘第二棵樹(shù)上的100個(gè)蘋(píng)果,，最終我就會(huì)以180比150獲勝。
師：說(shuō)得很流暢,，心里面一定很得意,。但是，我不想說(shuō)你聰明,，我只能說(shuō)很狡猾,！因?yàn)槟阍诶蠋熋媲埃稽c(diǎn)都不謙讓,?？磥?lái)，競(jìng)賽還得看清楚對(duì)手,，如果對(duì)手你們的老師,，你要知道忍讓?zhuān)蝗怀蕴澋目墒悄阕约骸＿€是要送你們一句名言“退一步是為了進(jìn)很多步,！”還是我的名言,。
生：哈哈哈……
生：我先摘第三棵蘋(píng)果樹(shù)上的150個(gè)蘋(píng)果，那樣的話(huà)他就可以摘到180個(gè)蘋(píng)果,。
師：你故意輸?shù)舯荣?，是為了讓他能吃到更多的蘋(píng)果，真是一個(gè)善良的孩子,，一個(gè)可愛(ài)的孩子,。
生：我先摘第二棵樹(shù)上的蘋(píng)果，那樣的話(huà),，他就可以摘得更多,。
師：你更加善良，而且會(huì)很聰明地幫助別人,。
生：我會(huì)放棄比賽,，一棵也不摘，全讓給他,。
生：??？（驚訝狀）哈哈哈……
師：但這一句不是我說(shuō)的，而是我從書(shū)中讀到的——“給于是快樂(lè)的,！”
生：（齊讀）
生：（猶豫,、無(wú)言）
師：我們可以不立刻回答，但不能永遠(yuǎn)回避,，我們要在學(xué)習(xí)中思考,。
教學(xué)設(shè)想：
通過(guò)對(duì)整組課文的瀏覽和對(duì)有關(guān)段落的重點(diǎn)閱讀，了解四篇課文的主要內(nèi)容,，能結(jié)合課文中的故事情節(jié)或相關(guān)細(xì)節(jié)來(lái)感受和初步理解“給予是快樂(lè)的,！”
課堂實(shí)錄：
生：（讀課文）
師：我們可以任選其中的一篇來(lái)談?wù)劊部梢詭灼n文聯(lián)系起來(lái)說(shuō),；可以只說(shuō)課文的主要內(nèi)容,，也可以直接說(shuō)自己對(duì)“給予是快樂(lè)的”感受和理解,。
生：在《搭石》這篇課文中說(shuō)兩個(gè)人如果同時(shí)走到溪邊,，總會(huì)讓別人先走，遇到老人,，年輕人總要背老人過(guò)去,。我很感動(dòng)。
師：那是因?yàn)樗麄兌贾馈敖o予是快樂(lè)的”,。
生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文講了一位臺(tái)灣青年將自己的骨髓捐獻(xiàn)給杭州的小錢(qián),，小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，唯有移植骨髓才能獲救,。這位臺(tái)灣青年充滿(mǎn)了愛(ài)心,。
師：他也明白“給予是快樂(lè)的”。
生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文中將發(fā)生了大地震,，但李博士仍沉著的站在病床旁,，青年人仍靜靜地躺在病床上，準(zhǔn)備抽取骨髓,，他們也都有幫助別人,，給予別人的精神。
師：是啊,，你理解得很準(zhǔn)確,。
生：卡羅納的母親去世了，同學(xué)們,、老師還有同學(xué)的媽媽都很關(guān)心他,。
師：發(fā)家的關(guān)心對(duì)卡羅納來(lái)說(shuō)是一種安慰和鼓勵(lì)，能幫助他走出失去母親的陰影,，堅(jiān)強(qiáng)的生活和學(xué)習(xí),。
生：《給予是快樂(lè)的》這篇課文講保羅的各個(gè)送給他一輛汽車(chē),，有一個(gè)窮孩子很羨慕，希望自己也能做這樣的哥哥,。
生：給予是快樂(lè)的,！
生：……
師：大家說(shuō)的真好！我們還沒(méi)有學(xué)課文就能說(shuō)的這么好,，說(shuō)明我們的閱讀能力已經(jīng)很高了,，真了不起！從這些課文來(lái)看,，“給于是快樂(lè)的”,，就是小男孩的一個(gè)心愿，就是生活中的一個(gè)小小的舉動(dòng),，就是一句關(guān)心的話(huà)語(yǔ),，一個(gè)關(guān)切的眼神，就是一種無(wú)私奉獻(xiàn),，就是一種愛(ài)心,。
教學(xué)設(shè)想：
重點(diǎn)閱讀《跨越海峽的生命橋》這篇課文，在讀通課文的同時(shí)理解課文,，理解心中的感動(dòng),。
課堂實(shí)錄：
師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事,，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事,，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候,，格外感動(dòng)，我想你們也一樣,，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事,，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍,。
生：（自由讀課文）
師：你可以讀一段,，也可以讀幾句話(huà)，只要是令你感動(dòng)的,，讓你心中有所觸動(dòng)的,。
生：我讀課文的最后一段。朗讀：“小錢(qián)得救了……那血脈親情,，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動(dòng),？
生：小錢(qián)得救了,。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢(qián)最終得救了,，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚,，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段,。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話(huà)再讀一遍,，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力,，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔,，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文,，首先要看清楚詞語(yǔ),，不能讀破了。你仔細(xì)看看,，輕輕練練,，相信你一定能讀好，大家都試一試,。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力,，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓,，終于從身軀里涓涓流出……”
生：突然發(fā)生。
生：事先一點(diǎn)也不知道,，突然發(fā)生了,。
生：“突如其來(lái)”的還有一個(gè)意思是說(shuō)余震的大小事先也不知道，可能很小,，也可能很大,。
師：是啊，在突如其來(lái)的余震中,，還要進(jìn)行著手術(shù),，正是令人感動(dòng)，你理解得很準(zhǔn)確,。
生：我讀課文的第二段,。朗讀：“小錢(qián)靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人?！?/p>
師：先說(shuō)說(shuō)什么地方感動(dòng)了你,。
生：小錢(qián)只有18歲，就患了白血病,，很可憐,；骨髓很難找,，終于找到了，真讓人高興,。
師：正是大悲大喜,，悲喜交加。小錢(qián)患的是白血病,，白血病又叫血癌,，很難醫(yī)治，小錢(qián)的生命就像——你再讀讀這句話(huà),，剛才沒(méi)有讀通順,，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開(kāi)放就將面臨凋零的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花重新綻放?！?/p>
師：你能在這句話(huà)中找到一組反義詞嗎,？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝,，綻放就是開(kāi)放,。
師：人們常說(shuō)“生命如花”、“歲月如花”,，那是比喻生命的美好,，讓生命更加美好是人類(lèi)永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng),，你的感覺(jué)是和全人類(lèi)的感覺(jué)一致的,。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓,?！?/p>
師：你讀得很投入，說(shuō)說(shuō)你的感動(dòng),。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓,，我很感動(dòng)。
師：他之所以這樣做,，那是因?yàn)樗馈?/p>
生：拯救生命更重要,。
生：給予是快樂(lè)的,！
教學(xué)設(shè)想：
在“小錢(qián)會(huì)感激誰(shuí),？”這樣一個(gè)問(wèn)題情境中,，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對(duì)話(huà),，理解人們無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚情懷,，深刻體會(huì)“給予是快樂(lè)的”,。
課堂實(shí)錄：
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng),，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后,，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了,，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了,，他的身體會(huì)慢慢康復(fù),，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿(mǎn)了感激,，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢,？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想,。
生：（讀課文,，思考，討論）
師：說(shuō)說(shuō)你的想法,。
生：我想他一定會(huì)非常感謝為他捐獻(xiàn)骨髓的那位臺(tái)灣青年,，因?yàn)樗麨樾″X(qián)捐獻(xiàn)了骨髓。
師：是啊,，小錢(qián)患的是嚴(yán)重的白血病,，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓,。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理,，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明,，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)于人體健康沒(méi)有影響,；但是即使是這樣，也有很多人沒(méi)有捐獻(xiàn)骨髓的意愿,，所以到目前為止，我國(guó)大陸的中華骨髓庫(kù)中的庫(kù)存量只有4萬(wàn)多份,，臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫(kù)存23萬(wàn)份,，而我國(guó)的白血病患者有400多萬(wàn)，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓,。而這位臺(tái)灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者,，小錢(qián)應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他,！
但是,，小錢(qián)感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文,，看看還有什么令人感激的原因,？有人說(shuō)“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文,。
生：（讀課文）
師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎,？
生：因?yàn)樗敲爸ｋU(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的。
師：你從哪里看出來(lái)的,？讀一讀
生：（朗讀）“在抽取骨髓的過(guò)程中,，發(fā)生了余震……”
生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命,。
師：但是,，這個(gè)青年人卻——
生：仍靜靜地趟在病床上。
師：對(duì),，仍靜靜地趟在病床上,。這里有一個(gè)字“仍”，是什么意思,？
生：仍就是仍然,，仍舊的意思。
生：就是說(shuō)這個(gè)臺(tái)灣青年像沒(méi)有發(fā)生余震時(shí)一樣,，靜靜地躺在床上,。
師：是他不知道發(fā)生了余震了嗎？我想他不會(huì)不知道,。那為什么他那樣的一反常態(tài)呢,？
生：因?yàn)樗幌氲骄刃″X(qián)，就顧不得自己生命的危險(xiǎn)了,。
師：白血病患者在進(jìn)行骨髓移植前,，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞,，同時(shí)也會(huì)破壞身體的抵抗能力,，生命處于生死的邊緣，如果不在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)移植骨髓,，后果不可設(shè)想,。一是骨髓就是和時(shí)間賽跑，和時(shí)間爭(zhēng)奪生命,。
生：仍靜靜地趟在病床上,。
師：這需要多大的——
生：勇氣。
師：需要多大的——
生：決心,。
師：小錢(qián)能不感激嗎,？我們能不感動(dòng)嗎,？把我們的感動(dòng)讀出來(lái)吧！
生：（朗讀）改編過(guò)的第5自然段,。
生：“突如其來(lái)”很強(qiáng)調(diào),。
師：是啊，充滿(mǎn)了危險(xiǎn),。還有嗎,？
生：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力”、“終于”我也很認(rèn)真地讀,。
師：多么不容易,，聽(tīng)出來(lái)了。還有嗎,？
生：“大家應(yīng)該跑出去”和“青年人仍靜靜地躺在病床上”想讀出對(duì)比,，沒(méi)讀好。
師：你的理解很到位,。我們大家聽(tīng)了他說(shuō)的和讀的有一點(diǎn)啟發(fā)吧,。我們一起來(lái)讀讀。
生：（齊讀）改編過(guò)的第5自然段,。
師：但是,，小錢(qián)非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓,，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎,？還有別的理由嗎？在讀讀課文,，仔細(xì)地找一找,。
生：因?yàn)樗活櫽H人的安危來(lái)為小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓。
師：你又是從哪里看出來(lái)的,？讀一讀,。
生：（朗讀）“在這場(chǎng)災(zāi)難中……”
生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望,，期待著他的骨髓,。
師：不知道，并不表示他不關(guān)心,，不牽掛,，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上,，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢,？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心,，聽(tīng)一聽(tīng)他會(huì)想些什么,。聽(tīng)到了就寫(xiě)下來(lái)。
生：（片斷練筆）“這位臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上,，會(huì)想到哪些親人,，會(huì)想些什么？試著寫(xiě)一段話(huà),?！?/p>
師：能把你寫(xiě)的讀一讀嗎？
生：親愛(ài)的爸爸,、媽媽?zhuān)耗銈儸F(xiàn)在還好嗎,？我很想念你們，很想和你們?cè)谝黄?，但是我正在捐獻(xiàn)骨髓,，不能離開(kāi)，很對(duì)不起,。愿上天保佑你們,！
生：親愛(ài)的父母兄弟：我想你們?cè)谧蛱斓拇蟮卣鹬幸欢〞?huì)平安無(wú)事的，我正在醫(yī)院里捐獻(xiàn)骨髓,，一位杭州的青年需要我的骨髓,，我馬上就會(huì)和你們?cè)谝黄鸬模灰獱繏臁?/p>
師：你們將這位臺(tái)灣青年心里想的寫(xiě)的很真實(shí),，很感人,。能有感情的獨(dú)獨(dú)這一段嗎？
生：（朗讀）課文第四段,。
生：跨越海峽的生命橋,。
師：根據(jù)國(guó)際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見(jiàn)面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的,，但一年以后就可以了,。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了,，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景,？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演,。
生：（想象,、表演）
師：能用一個(gè)詞來(lái)概括你剛才想象的或表演的情景嗎？
生：激動(dòng),。
師：在你的想象中哪些是激動(dòng)的,？
生：他們會(huì)緊緊地?fù)肀г谝黄穑€會(huì)淚流滿(mǎn)面,。
生：小錢(qián)可能一下子說(shuō)不出話(huà)來(lái),。
生：小錢(qián)會(huì)激動(dòng)地說(shuō)：“謝謝你的救命之恩,！”
生：他還會(huì)非常感謝李博士。
師：為什么,？先不要急著回答,，先仔細(xì)地讀讀課文，邊讀邊思考,。讀課文,，特別要注意描寫(xiě)李博士的句段。我要看看誰(shuí)理解得最正確,，思考得最全面,，表達(dá)得最清楚。
生：（自由讀課文）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理解,。
生：李博士為小錢(qián)從臺(tái)灣青年身上抽取骨髓,。
師：對(duì)，但不全面,。我相信你和你的同學(xué)一定能回答好,，你可以自己說(shuō)，也可以請(qǐng)你信任的`同學(xué)幫忙,。
生：李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣青年身上抽去骨髓,。
生：李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州,，為小錢(qián)作了骨髓移植手術(shù),。
師：看看，我們有多能干,，竟然把這個(gè)問(wèn)題回答得這樣全面,，真不簡(jiǎn)單。為我們的成功鼓掌,。掌聲更應(yīng)該獻(xiàn)給李博士,，在突如其來(lái)的余震中，他沉著地堅(jiān)持工作——讓我們來(lái)一起讀讀這段話(huà),，相信你們一定能讀好,！
生：（朗讀改編后的第五自然段）
師：這位李博士就是臺(tái)灣的骨髓移植專(zhuān)家李政道博士，他是那樣令人尊敬,，他主持創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心,，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫(kù),，救助了眾多的白血病患者,，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來(lái)到大陸,。讓我們記住這位可敬的老人?。ǔ鍪纠钫啦┦康恼掌┳屛覀?cè)谏钋榈刈x讀這段話(huà),。
生：（深情朗讀改編后的第五自然段）
師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來(lái)看看李博士這一天的工作，你想到了什么,？
生：我覺(jué)得李博士真辛苦，連續(xù)工作了十幾個(gè)小時(shí),。
師：是什么力量支撐著他這樣長(zhǎng)時(shí)間的工作的呢,？
生：為了救小錢(qián)得命。
生：我想到了一個(gè)詞語(yǔ)——奔波,，真不容易,。
師：你很善于聯(lián)想，很會(huì)學(xué)習(xí),，看著圖表就理解了一個(gè)詞語(yǔ),。
生：我覺(jué)得很奇怪，臺(tái)灣和杭州很近,，為什么還要往香港走,？
師：是啊，為什么呢,？一直飛過(guò)來(lái)不是更近,，更節(jié)省時(shí)間嗎？時(shí)間就是生命??！
生：（無(wú)言）
生：跨越海峽的生命橋
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。
生：（朗讀）“小錢(qián)得救了……那血脈親情,，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去?！?/p>
師：再深情地讀一讀最后一句話(huà),。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去,。”
生：醫(yī)護(hù)人員
生：朋友
生：親人
生：我們可以想象一下,。
師：對(duì),，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對(duì)小錢(qián)的關(guān)心。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的,，一個(gè)是當(dāng)小錢(qián)知道自己患了白血病的時(shí)候,，另一個(gè)是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里,，小錢(qián)身邊的親人,、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢(qián)傳達(dá)他們的愛(ài)心的,。并把他寫(xiě)下來(lái)。
在這里我們可以來(lái)學(xué)習(xí)另一篇課文,，也許對(duì)大家會(huì)有幫助,。我們先來(lái)讀一篇課文《卡羅納》，看看卡羅納身邊的認(rèn)識(shí)怎樣關(guān)心,、愛(ài)護(hù)他的,？用筆劃下有關(guān)的句子。
生：（閱讀《卡羅納》）
師：你劃了哪些句子,，深情地讀一讀,，要讓我們都感受到人們的卡羅納的關(guān)心。
生：（朗讀）“老師對(duì)大家說(shuō)……”
生：（朗讀）“這時(shí)候,，老師把卡羅納拉到自己身邊……”
生：（朗讀）“我本想跟他說(shuō)幾句話(huà),，但不是說(shuō)什么好……”
生：（朗讀）“母親把我推開(kāi)了……”
……
師：剛才我們讀了人們對(duì)卡羅納關(guān)心的句子，現(xiàn)在你能不能寫(xiě)一寫(xiě)人們對(duì)小錢(qián)關(guān)心的句子,？你可以選擇一個(gè)時(shí)間來(lái)寫(xiě),。
生：（片斷練筆）
生：（朗讀）這天清晨，小錢(qián)終于知道自己患的是白血病,。白血?。啃″X(qián)簡(jiǎn)直不相信自己的耳朵,，他呆呆地坐在床上,，一言不發(fā)。媽媽笑著對(duì)他說(shuō)：“孩子別擔(dān)心,，會(huì)有辦法的,。”醫(yī)生輕輕的走進(jìn)來(lái),，拍拍小錢(qián)的肩膀,，說(shuō)：要有信心，我正在尋找適合的骨髓,。
生：今天是做骨髓移植手術(shù)的日子,，再過(guò)幾個(gè)小時(shí)就要進(jìn)行骨髓移植了。現(xiàn)在,，小錢(qián)靜靜地趟在病床上,，是擔(dān)心？是害怕,？爸爸手里捧著一大束鮮花,，笑著對(duì)小錢(qián)說(shuō)：“我要用鮮花慶祝手術(shù)成功。”同學(xué)們對(duì)他說(shuō)：“你要堅(jiān)持住,，我們等你回來(lái),。”
……
生：跨越海峽的生命橋
生：能,！
師：在我們的生活中有很多的時(shí)刻有很多的人需要我們?nèi)椭?，但是很少需要付出鮮血和生命，更多的時(shí)候需要幫助別人,，給予別人也許僅僅只需要說(shuō)一句溫暖的話(huà),，僅僅只是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作,。但是，卻能給別人很大的鼓勵(lì)和幫助,，也會(huì)給我們自己帶來(lái)很大的快樂(lè),，因?yàn)榻o予是快樂(lè)的，給,，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè),！
最后，我給大家留一個(gè)選擇性的作業(yè),，可以做,，也可以不做。這是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的作業(yè),，也就是說(shuō)有很大難度的作業(yè),，但是，我相信你們當(dāng)中一定有很多人能夠完成,。
教育工作者的跨越海峽教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
3,、體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。
第一課時(shí),。
一、談話(huà)導(dǎo)入：
同學(xué)們,，你們有去過(guò)臺(tái)灣旅游嗎,？相信很多同學(xué)都還沒(méi)有，一直到2008年開(kāi)始大陸從能去臺(tái)灣旅游,，以前飛機(jī),、輪船都沒(méi)有直接到達(dá)的。在10多年前,，杭州和海峽彼岸的臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院就發(fā)生過(guò)一次跨越海峽的救人善舉,。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)感人的故事。書(shū)寫(xiě)課題，齊讀課題,。
讀了課題之后,，這個(gè)海峽指的是（臺(tái)灣海峽）你有哪些疑問(wèn)呢？（生命橋）,。
帶著這些疑問(wèn),，我們走進(jìn)這個(gè)真實(shí)的故事，打開(kāi)課文,，大聲朗讀課文,，看清楚自學(xué)要求。（課件出示）,。
二,、檢查自學(xué)。
1,、檢查生字詞,。
2、課文寫(xiě)了一件什么事情呢,？（請(qǐng)學(xué)生說(shuō)）（板書(shū)）你能用一句話(huà)將整件事情說(shuō)清楚嗎,？
抓住故事中的時(shí)間、地點(diǎn),、人物以及關(guān)鍵詞就能將故事大意說(shuō)清楚,。
3、這究竟是一座怎樣的生命橋呢,？（課件出示）,。
三、感悟小錢(qián)片段,。
1,、讀了這個(gè)故事，你能找出課文中描寫(xiě)的兩個(gè)非常相似的場(chǎng)景嗎,？（課件出示）,。
2、他們是在什么情況下,，為什么都靜靜地躺在病床上,？我們先看第一個(gè)場(chǎng)景，小錢(qián)實(shí)在怎樣的情況下靜靜地躺在病床上的,？請(qǐng)找出課文中的句子,。
“凋零”指草木凋謝零落。這句話(huà)把年輕人的生命比作含苞的花朵,，還未真正地綻放就將要離開(kāi)這世界,，好像那將要凋謝的花苞一樣，讓我們痛心地看到，18歲多么美好的年齡啊,，正值如花年華的年輕人,，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命,，這也讓我們清楚地意識(shí)到骨髓移植的緊迫性和必要性,。多么令人憐惜的年輕人，那么就讓我們的朗讀來(lái)表現(xiàn)這種情感吧,！
師：所以小錢(qián)靜靜地躺在病床上,。
這樣的美景又讓外面體會(huì)到了什么？（這美好的一切都無(wú)法享受了）不管窗外的景色有多美好,，小錢(qián)都無(wú)法享受了,，他只能（靜靜地躺在病床上）。
5,、小錢(qián)靜靜地躺著,，因?yàn)樗剂税籽 Ｊ裁词前籽∧?？（課件出示）。
6,、要治好白血病,，就要找到符合的骨髓，骨髓好找嗎,？找出相關(guān)的句子,。
找了那么久，那么多地方,，小錢(qián)是幸運(yùn)的,，等來(lái)了讓他生命綻放的機(jī)會(huì)，讀“”（課件出示）,。
同學(xué)們,，現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的`意思了嗎？
7,、小錢(qián)生命垂危,，他靜靜地躺在病床上，等待著骨髓來(lái)讓他的生命之花綻放,。
四,、感悟臺(tái)灣青年片段。
我們跨越了臺(tái)灣海峽,，來(lái)到臺(tái)灣,，也看到了跟小錢(qián)差不多的場(chǎng)景，臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上。課文中的“同一時(shí)刻”指的是什么時(shí)候,？（小錢(qián)和臺(tái)灣青年都靜靜躺在病床上）這是一個(gè)真實(shí)感人的故事,，讀讀課文的3、4自然段,，臺(tái)灣青年哪些地方使你最感動(dòng)呢,？將相關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受,。
（1）就在昨天,，一場(chǎng)里氏7、3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū),。此刻,，大地仍在余震中搖晃。
從哪些詞你感受到了當(dāng)時(shí)情況的危險(xiǎn)呢,？（關(guān)鍵詞“襲擊,、余震、搖晃”）,。
那么危險(xiǎn)的情況下,，他還能靜靜地躺在病床上捐獻(xiàn)骨髓。指導(dǎo)朗讀,。
（2）在在這場(chǎng)災(zāi)難中,，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事,，目前還不清楚,。但是，他知道,，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓,。
青年靜靜地躺在病床上,，不清楚家人是否平安，但是他清清楚楚知道的是（有一位青年正滿(mǎn)懷著希望,，期待著他的骨髓,。）青年雖然人靜靜地躺在病床上，但是相信他現(xiàn)在一定心亂如麻,，他會(huì)想些什么呢,？請(qǐng)同學(xué)們拿出紙寫(xiě)一寫(xiě)。
我們?cè)賮?lái)讀讀這兩句話(huà),，你感受到了什么,？
臺(tái)灣青年卻并非因?yàn)槿狈ι鷼舛坏靡烟稍诓〈采?。他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,，是因?yàn)樗来箨?8歲的小錢(qián)正期待著他的骨髓,。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”,，而將自己的安危置之度外,，自己卻靜靜地躺在病床上。
此時(shí)你覺(jué)得臺(tái)灣青年是一個(gè)怎樣的人呢,？
五,、總結(jié)。
是啊,，這次跨越海峽的拯救行動(dòng),，臺(tái)灣青年不顧自身的安危，沒(méi)有考慮到家人的安危,，毅然決定在這危險(xiǎn)的情況下捐獻(xiàn)骨髓,，上蒼終于被這青年感動(dòng)了，骨髓捐獻(xiàn)成功,，搭起這座生命橋中間又經(jīng)歷了怎樣的重重困難呢,，我們下節(jié)課在繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí),。
一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
這個(gè)感人至深的真實(shí)故事,，描寫(xiě)了兩個(gè)相似的場(chǎng)景，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)場(chǎng)景,。
二,、感知課文。
1,、此時(shí)此刻……,。
“沉著”
此時(shí)此刻指的是什么時(shí)候呢？
（1）李博士在什么情況下還是這么沉著,？“針頭向皮膚刺去……”
余震都讓針頭從皮膚中脫落了,，這個(gè)余震是多么的強(qiáng)烈，發(fā)生得很突然,，哪個(gè)詞,？（突如其來(lái)）這么危險(xiǎn)，但李博士還是怎樣地站在那里,？（沉著）,。
2,、骨髓的保存期只有24小時(shí)，帶著剛剛抽取的骨髓,，李博士出發(fā)了,，課文用了哪個(gè)詞形容這趟旅程？（奔波）,。
看了這張旅程表,，你想說(shuō)些什么呢？這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)呢,？（緊張,、漫長(zhǎng)、艱辛）你有什么感受,？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話(huà),。
這時(shí)候，課題的疑問(wèn)你解決了嗎,？（課件）,。
這是用愛(ài)心架起的生命橋，（課件）,。
4,、最后，讓我們一起讀讀這首小詩(shī),。
讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神,，以上就是為大家整理的9篇《《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)》，您可以復(fù)制其中的精彩段落,、語(yǔ)句,，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
教育工作者的跨越海峽教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1,、理解課文內(nèi)容,，體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，生命的珍貴與愛(ài)心的無(wú)價(jià),，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情,。
2、有感情地朗讀課文,。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義,。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性,，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1,、師生搜集有關(guān)白血病,、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備,。
2,、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一,、導(dǎo)入：
1,、愛(ài)，是人類(lèi)最美好的情感,，愛(ài),，使人間充滿(mǎn)了溫暖，這節(jié)棵我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22,、《跨越海峽的生命橋》讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)再一次去感受人與人間最純真的感情,。
2、板書(shū)課題,。
二,、整體感知。
打開(kāi)書(shū),，快速瀏覽課文,，想：課文主要講了一件什么事？（板書(shū)：杭州中國(guó)臺(tái)灣）,。
三,、品讀感悟。
1,、讓我們看課文插圖,，畫(huà)出第二段中使你感到心酸難過(guò)或感動(dòng)的語(yǔ)句。
2,、學(xué)習(xí)課文第二段,。
你讀了哪些語(yǔ)句，讓你感到辛酸難過(guò),。
（1）出示（小錢(qián)靜靜地躺在病床上?！拍苁惯@朵生命之花綻放,。）。
b,、看到此情此景,，你的心情怎樣？
c,、讓我們帶著這種心情來(lái)讀這段話(huà),。
過(guò)渡：然而天無(wú)絕人之路,，在小錢(qián)生命的最后一刻他的命運(yùn)出現(xiàn)了一絲曙光，誰(shuí)來(lái)讀讀看到希望的句子,。
（2）出示“然而,，要找到適合移植的骨髓，又談何容易————終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人,。）,。
a、指讀這段話(huà),，談?wù)勀愕母惺?。引?dǎo)學(xué)生抓住“談何容易、十萬(wàn),、輾轉(zhuǎn)”來(lái)理解,。
b、他的親人和醫(yī)務(wù)人員可能找過(guò)哪些地方,？還可能遇到什么困難,？
c、小錢(qián)的家人和醫(yī)務(wù)人員歷盡千辛萬(wàn)苦,，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了合適的骨髓,，小錢(qián)的生命出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。讓我們齊讀這段話(huà),。
3,、學(xué)習(xí)3----6自然段。
（1）小錢(qián)既是不幸的,，病魔糾纏著他,，折磨著他；小錢(qián)又是幸運(yùn)的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于在中國(guó)臺(tái)灣了有合適骨髓的人，意想不到的是,，捐骨髓手術(shù)的日子翩然而至,，中國(guó)臺(tái)灣卻發(fā)生了一場(chǎng)歷史上前所未有的大地震。當(dāng)時(shí)余震不斷,，人們的生命仍然受到威脅的情況下,，中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士在做什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)品味課文中的3---6節(jié),，想想課文中哪些描寫(xiě)人物的詞句使你感動(dòng),。
（2）學(xué)生自瀆3---6小節(jié)。
（3）匯報(bào)：誰(shuí)最讓你感動(dòng),？
感謝中國(guó)臺(tái)灣青年：讓你感動(dòng)的原因是什么,？
學(xué)生抓住課文第四自然段和第五自然段中“靜靜地,、經(jīng)過(guò)一次又一次的努力、針頭從肌膚里脫落”等語(yǔ)句結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)理解,。
指導(dǎo)朗讀,。
感謝李博士：
訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)語(yǔ)言的能力，抓住“沉著,，一次又一次的努力,，奔波，連夜”理解,。
四,、拓展練習(xí)。
2,、播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》這是心的呼喚,，這是愛(ài)的奉獻(xiàn)，這是人間的春風(fēng),，這是生命的源泉,，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間,。
結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們讓我們用感恩的心去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋）,，讓我們用崇敬之情去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用無(wú)私的愛(ài)去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋）,。
板書(shū)設(shè)計(jì),。
愛(ài)心。
杭州——————————中國(guó)臺(tái)灣,。
生命橋,。
教育工作者的跨越海峽教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
一、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)要求：
1,、知識(shí)與技能,。
（1）通過(guò)學(xué)習(xí)，理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。
（2）聯(lián)系上下文,，理解含義深刻的句子。
（3）有感情地讀文,。
2、過(guò)程與方法,。
通過(guò)閱讀,，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞,，理解課文，體會(huì)文章的思想感情,。
3,、情感態(tài)度價(jià)值觀。
通過(guò)感情朗讀,，感受人與人之間的美好的情感,，體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學(xué)重難點(diǎn),、關(guān)鍵,。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
一,、談話(huà),，揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：
同學(xué)們,，溫州高鐵火車(chē)追尾,，當(dāng)時(shí)救援隊(duì)趕到，有很多受傷的的旅客流血過(guò)多,，需要大量的血,，當(dāng)時(shí)溫州的市民趕到現(xiàn)場(chǎng)都挽起了袖子伸出了胳膊為這些受傷的旅客獻(xiàn)血，假若你在場(chǎng),，會(huì)這樣做,？（生答）是的，給予就是一種快樂(lè),。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課,，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》?？吹秸n題,，你有什么疑問(wèn)？（生舉手,，提問(wèn),。）是啊，“生命橋”指的是什么,？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢,？帶著這些疑問(wèn)我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文（大聲朗讀）,，學(xué)習(xí)詞語(yǔ),，理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容,。（研讀）,。
1.請(qǐng)大家打開(kāi)課文，自由讀書(shū),，注意讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍,。遇到不懂的詞語(yǔ),，可以請(qǐng)教老師，可以和同學(xué)討論,，也可以查查字典,。
2、同學(xué)們認(rèn)讀下面的詞語(yǔ),。
第一組??蒼白?凋零??含苞??綻放??輾轉(zhuǎn),。
第二組??震動(dòng)?暫時(shí)??間隔??骨髓??流出。
第三組??搖晃?抽取??奔波??移植??成功,。
a,、同學(xué)們說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)在句子中的意思。
b,、同學(xué)們?cè)谖闹姓页龊@些詞語(yǔ)的句子,。
c、指導(dǎo)同學(xué)們有感情的朗讀這些句子,，同時(shí)體會(huì)這些句子表達(dá)的感情,。
d、同學(xué)們回答問(wèn)題的同時(shí),，同學(xué)們可以討論完成,。
e、同學(xué)們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí),，老師同時(shí)板書(shū),。
杭州??????????????????????中國(guó)臺(tái)灣。
小錢(qián)?????（得救了）??????青年,。
白血病????????????????????捐骨髓,。
（請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？同學(xué)們可以看圖順著說(shuō),，倒著說(shuō)）,。
三,、默讀課文，同學(xué)們探究課文,。（探究）,。
2、認(rèn)真朗讀課文的最后一段,，你想說(shuō)點(diǎn)什么？（血脈親情）,。
(同學(xué)們討論,，也可以找老師)。
四,，拓展思維,，升華主題。
2,、你會(huì)對(duì)小錢(qián),、李博士、中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)點(diǎn)什么,？（討論交流完成）,。
五、反饋（老師,、同學(xué)共同完成）,。
（畫(huà)愛(ài)心橋，并起一個(gè)名字）,。
杭州???????????????????????中國(guó)臺(tái)灣,。
小錢(qián)???????得救了?????????青年。
白血病????血脈親情????????捐骨髓,。
教育工作者的跨越海峽教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1,、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字,。正確讀寫(xiě)“跨越,、海峽、桂樹(shù),、蒼白,、紅潤(rùn)、移植,、談何容易,、幸運(yùn)、臺(tái)灣,、襲擊,、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái),、空曠,、暫停、骨肉相連,、血脈親情”等詞語(yǔ),。
3、正確,、流利,、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。
了解主要講了一個(gè)怎樣的故事，并理解骨髓移植對(duì)于小錢(qián)的重要性,，臺(tái)灣青年和醫(yī)護(hù)人員的奉獻(xiàn)精神,。
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師：在上課之前,，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)謎語(yǔ),。我請(qǐng)同學(xué)給大家讀一讀。同學(xué)們有沒(méi)有猜出謎底是什么呢,？（預(yù)設(shè)：橋,。）并板書(shū)。
那么,，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于橋的課文,，也就是我們的第22課，跨越海峽的生命橋,。（生：跨越海峽的生命橋,。）板書(shū)課題。
這究竟是怎樣一座橋呢,？就請(qǐng)同學(xué)們端起你的課本,，讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。
師：同學(xué)們都讀的很認(rèn)真,，讀書(shū)的姿勢(shì)也特別的端正。在正式學(xué)習(xí)課文之前,，我們先看一下本節(jié)課的生字詞,。（出示）看哪位同學(xué)可以讀得又準(zhǔn)又好。（開(kāi)火車(chē)讀,，每人讀一個(gè),。重點(diǎn)糾正“髓,、暫、脈”三個(gè)字,。）,。
同學(xué)們讀的都很準(zhǔn)確，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀一讀,。（齊讀,。每個(gè)詞讀兩遍，讀的時(shí)候要把字音讀準(zhǔn)確,。）,。
這就是我們今天要寫(xiě)的生字。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地觀察一下,，這些字有什么樣的特點(diǎn)呢？我們?cè)趯?xiě)的時(shí)候應(yīng)該注意什么呢,？老師請(qǐng)同學(xué)來(lái)給大家提個(gè)醒,。（預(yù)設(shè)：“峽”是左右結(jié)構(gòu)的字，寫(xiě)的時(shí)候要注意緊湊一點(diǎn),；“彼”的左邊是一個(gè)雙人旁,，不是單人旁；“襲”這個(gè)字是由龍和衣組成的,，是上下結(jié)構(gòu)的字,，要寫(xiě)的緊湊一點(diǎn)，扁平一點(diǎn),。）,。
重點(diǎn)指導(dǎo)“襲”。學(xué)生自己在本子上寫(xiě)一寫(xiě),。
1,、師：剛才同學(xué)們也都讀了課文了，那么課文到底講了一個(gè)怎樣的故事呢,？時(shí)間,、地點(diǎn)、人物,、事件,。
預(yù)設(shè)：杭州的小錢(qián)得了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn),，用愛(ài)心挽救了他的生命,，并架起了一座跨越海峽的生命橋。（進(jìn)行板書(shū)）請(qǐng)同學(xué)再概括一下,。
2,、師：在1999年的9月22日,，我們的小錢(qián)在干什么？（靜靜地躺在病床上）他為什么靜靜地躺在病床上,？(他患了嚴(yán)重的白血?。┠闶菑哪目闯鰜?lái)嚴(yán)重的？（燦爛的陽(yáng)光……生命之花綻放）在這里的有三個(gè)詞是來(lái)形容花的,，在這里又是什么意思呢,？（指名說(shuō)。預(yù)設(shè)：“凋零”指的是小錢(qián)的生命即將逝去,，“含苞”是說(shuō)小錢(qián)才剛滿(mǎn)18歲,，非常的年輕，還沒(méi)有展現(xiàn)出自己的人生價(jià)值,，“綻放”是指只有骨髓移植才能使小錢(qián)重新獲得生命,。）。
3,、師：同學(xué)們,，你們了解白血病嗎？就請(qǐng)同學(xué)們和老師一起去了解一下,。
（出示,，指名讀）。
4,、師：白血病可以治好嗎,？用什么辦法可以治好？（預(yù)設(shè)：骨髓移植）,。
那么找到合適的骨髓容易嗎,？哪些地方體現(xiàn)出了這種不容易？再讀課文,。
一）,、（預(yù)設(shè)：如果沒(méi)有血緣關(guān)系……的人。）從哪些詞當(dāng)中我們可以看出不容易,？（十萬(wàn)人里,，才有可能，一個(gè)）,。
最后,，找到骨髓了嗎？在哪找到的,？（預(yù)設(shè)：找到了,，臺(tái)灣）我們可以把這一部分概括為（尋找骨髓）的不容易。
二）,、師:除了在尋找骨髓的時(shí)候體現(xiàn)出了這種不容易,，還有哪些地方體現(xiàn)出了不容易呢,？（指名說(shuō)）（針頭向皮膚……涓涓流出）你從哪個(gè)詞看出的這種不容易？（指名說(shuō),。不得不停止,，一次又一次，終于）,。
1）余震就只是一次嗎,？這里說(shuō)明了什么？（非常危險(xiǎn)）,。
2）在這么危險(xiǎn)的情況下,，在什么地方才是安全的？（空曠的地方),。
3）但是我們的李博士和臺(tái)灣青年是怎么做的,？（但是……）從“沉著”“靜靜”你可以看出李博士和青年是一個(gè)怎么樣的人？（一心為他人著想,，舍己為人）,。
4）雖然我們的這位臺(tái)灣青年靜靜地躺在床上，但是他的內(nèi)心并不是平靜的,，這又是為什么呢？（在這場(chǎng)災(zāi)難中…不清楚）但他可以去找他的親人啊,，他為什么還要靜靜地躺在病床上呢,？（但是，他知道…骨髓）,。
可以概括為是抽取骨髓的不容易,。
預(yù)設(shè)：（骨髓的保質(zhì)期……）你是從哪些詞語(yǔ)中看出的這種不容易呢？（只有,，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波,，連夜）。
這十幾個(gè)小時(shí)是如何奔波的呢,？老師找到了當(dāng)時(shí)的時(shí)間表,。我請(qǐng)同學(xué)起來(lái)讀一讀。（指名說(shuō)）概括為運(yùn)送骨髓的不容易,。
5,、最后我們的小錢(qián)得救了，這一刻所有的感動(dòng)和喜悅都匯集到了課文的最后一段,，請(qǐng)同學(xué)們大聲的讀一讀的最后一段,，讀完的同學(xué)請(qǐng)坐好。
同學(xué)們都已經(jīng)讀好了,，那么究竟什么是“跨越海峽的生命橋”呢,？
（出示）看,，這就是我們的浙江杭州，這個(gè)島就是我們的臺(tái)灣,，中間所隔著的就是我們的臺(tái)灣海峽,。雖然我們大陸與臺(tái)灣被臺(tái)灣海峽所隔，但是,，割不斷的是我們兩岸同胞的（血脈親情),。所以，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”,。這種血脈親情將會(huì)世代相傳,、經(jīng)久不熄。
（預(yù)設(shè)：愛(ài)心,，生命的火種,，感動(dòng)，喜悅),。
如果有一天,，杭州青年和臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢,？想一想,，然后寫(xiě)在你的本子上。
杭州血脈親情,、愛(ài)臺(tái)灣,。
小錢(qián)骨髓移植青年。
白血病余震中,。
教育工作者的跨越海峽教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
[教學(xué)內(nèi)容]講讀第三自然段到全文結(jié)束,。
[教學(xué)目的]。
2,、有感情地朗讀課文,，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。
[教學(xué)重,、難點(diǎn)]引導(dǎo)體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。
[教學(xué)過(guò)程],。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，調(diào)動(dòng)情感,。
1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發(fā)生,，導(dǎo)入新課,。
2,、齊讀課題。
二,、深入文本,，感受親情。
（一）講讀3～6自然段,。
1,、自由讀3～6自然段，用一兩句話(huà)概括該部分的主要內(nèi)容,。
2,、學(xué)習(xí)3～5自然段。
（1）學(xué)生默讀課文,，畫(huà)出讓自己感動(dòng)的一些句子,，進(jìn)行批注。
（2）小組合作交流,。
（3）匯報(bào)交流,。
a、圍繞“此時(shí)此刻……病床上”,。這一重點(diǎn)句,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文，抓重點(diǎn)詞,，結(jié)合課件等方法,、手段，體會(huì)人物一心為他人著想,，沉著鎮(zhèn)定的品質(zhì),。
b,、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內(nèi)心,，感受臺(tái)胞的愛(ài)心。
c,、圍繞“經(jīng)過(guò)一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語(yǔ)句,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)，進(jìn)一步感受到愛(ài)和奉獻(xiàn),。
3,、學(xué)習(xí)第6自然段。
（1）指名讀,。
（2）引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞,，體會(huì)李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。
（3）出示奔波圖（課件）,，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，感受海峽兩岸之間無(wú)法阻隔的血脈親情,。
（二）品讀第七自然段。
（1）帶著不同的感受,，讀“小錢(qián)得救了”,。
（2）齊讀第七自然段。
（3）品讀課題,，理解“生命橋的含義”,。
（4）再一次齊讀由該自然段改寫(xiě)成的詩(shī)。
三,、延伸拓展,，升華情感。
（1）（播放音樂(lè)）小錢(qián)得救了,，此時(shí),，他會(huì)說(shuō)些什么？
（生講）,。
（2）把小錢(qián)想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái),。
[板書(shū)設(shè)計(jì)]。
愛(ài)心,。
血脈親情,。
杭州。
中國(guó)臺(tái)灣,。
執(zhí)教：福州市福清漁溪中心小學(xué)?張建蓮,。
指導(dǎo)：福州市福清漁溪中心小學(xué)課題組。
[教材分析]《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。文章語(yǔ)言樸實(shí)自然,，敘寫(xiě)生動(dòng)細(xì)膩，情致淳厚感人,，書(shū)寫(xiě)了一曲感人肺腑的愛(ài)的贊歌,。
[教學(xué)理念]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話(huà),，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！北菊n教學(xué)依據(jù)文章情真意切的特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生從最感人處入手，通過(guò)品詞析句，聯(lián)系生活,，觀看直觀課件,，揣摩人物心理，走進(jìn)文本,，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。最后的教學(xué)環(huán)節(jié)--說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練,，又使得情感態(tài)度和知識(shí)能力訓(xùn)練巧妙結(jié)合起來(lái),，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)有機(jī)的整合。
[教學(xué)目的],。
2,、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。
[教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖]。
一,、順情導(dǎo)入,、整體感知。
俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半,?！闭n的導(dǎo)入是一堂課成功與否的重要一環(huán)。本課的導(dǎo)入是由教者用深情的語(yǔ)言敘述故事的發(fā)生,，引讀課題,。這樣的設(shè)計(jì)使得新課導(dǎo)入與第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容巧妙地銜接起來(lái)，同時(shí)又創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的欲望,。
緊接著遵循由整體感知入手,，精讀部分,，再回歸整體的閱讀教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第二部分（3-6自然段）,，用一兩句話(huà)歸納該段的主要內(nèi)容,，進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練,。
二,、重在體驗(yàn),，以讀激情。
本文教學(xué)主要的目的是感受海峽兩岸人民的血脈親情,。教學(xué)中,，以生為主，以讀為本，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,，體驗(yàn)和理解,，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，層層感悟,、體驗(yàn),，以讀促思，以讀激情,。
（一）自讀入手,，激起情感漣漪。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀,。”文章的第二段是文章的重點(diǎn)段落,，描寫(xiě)感人肺腑,。教學(xué)本段，著重引導(dǎo)學(xué)生自由讀書(shū),，找出感動(dòng)自己的句子,，進(jìn)行批注，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，留給學(xué)生充分的讀書(shū),、思考、批注,、交流的時(shí)間,，讓學(xué)生找出感人的句子，并進(jìn)行體會(huì),，深入文本,，感受文本。
（二）逐層悟讀,，叩響情感和弦,。
在學(xué)生讀書(shū)、體會(huì),、交流的基礎(chǔ)上,，學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中,，設(shè)計(jì)意圖明確,，那就是抓住文體最感人的語(yǔ)句為切入口，逐層感受,，層層深入,，不斷加深體驗(yàn),，升華情感。首先,，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)并播放課件,，直觀、深刻地感受地震及其后的余震危險(xiǎn),，為學(xué)生進(jìn)入文本,，進(jìn)入人物內(nèi)心做好鋪墊；然后,，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,，抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品析，感受人物的崇高品質(zhì),，最后,，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞“靜靜”入手，深入人物的內(nèi)心世界,，揣摩人物的矛盾,、復(fù)雜的心理活動(dòng)，進(jìn)一步感受人物的無(wú)私而又博大的愛(ài),。在此基礎(chǔ)上的三次齊讀,，“此時(shí)此刻，……靜靜地躺在病床上,?！北憩F(xiàn)出學(xué)生從感知到感悟理解，再到情感熏陶感染的過(guò)程,。
（三）直觀感受,，引發(fā)情感共鳴。
教學(xué)文章第六自然段時(shí),，還是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去理解,，特別是“奔波”，并出示奔波材料和地圖路線(xiàn),，既讓學(xué)生感受到李博士的辛勞和博大的愛(ài),，又引起了學(xué)生的疑問(wèn)“兩岸僅一水之隔，為什么不直飛呢,？”利用這一閱讀期待,，教師深情敘述解疑，引發(fā)了學(xué)生情感的共鳴,?？v然有千山萬(wàn)水千難萬(wàn)阻也無(wú)法阻隔兩岸同胞的血脈親情。
（四）激情品讀,，推向情感高潮,。
文章的最后一段，既寫(xiě)出了故事的結(jié)果,，又表達(dá)了作者熾熱的情感,，謳歌了濃濃的血脈親情，是本文的中心段,。教學(xué)該部分時(shí),，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味課題，教師則深情地描述“這豈止是一座橋……這是一首愛(ài)的詩(shī)篇,?！鄙縿?dòng)學(xué)生的情感，最后齊讀這一段,，把學(xué)生的情感推向最高潮,。
三、拓展延伸,，情感升華,。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,。”劉勰在《文心雕龍》中也指出：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),?！睂W(xué)生有了上面的情感的積淀，他們心潮澎湃,，有千言萬(wàn)語(yǔ)要說(shuō),，如鯁在喉。此時(shí),，教師深情地描述,，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn),；“假如我們就是小錢(qián),，有一天和中國(guó)臺(tái)灣青年見(jiàn)面，會(huì)說(shuō)些什么,?！痹趯W(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)筆給小錢(qián)寫(xiě)一封感謝信,。這樣既加強(qiáng)了說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練,，又升華了學(xué)生的情感，具有一舉多得的效果,。
教育工作者的跨越海峽教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1,、理解課文內(nèi)容,，體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，生命的珍貴與愛(ài)心的無(wú)價(jià),，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情,。
2、有感情地朗讀課文,。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義,。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)預(yù)備：
1,、師生搜集有關(guān)白血病,、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好預(yù)備,。
2,、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程:,。
一,、導(dǎo)入。
說(shuō)起橋大家都很熟悉,，它是連接兩個(gè)地方的紐帶,，這座橋又是連接那兩個(gè)地方，齊讀課題,。讀了課題,，你有什么疑問(wèn)？都有這樣的疑問(wèn)嗎,？希望通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)揭開(kāi)這些疑問(wèn),。
同學(xué)們課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，這些生字你都讀正確了嗎,？自己試著讀一讀,，誰(shuí)來(lái)讀一讀，本課還出現(xiàn)了一個(gè)多音字,，它有兩個(gè)意思,，在這里是，請(qǐng)同學(xué)們放到句子中讀一讀,。
二,、整體感知。
請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)106頁(yè),，快速讀課文,，課文主要講了什么事,？（板書(shū)：大陸------------------中國(guó)臺(tái)灣）。
1999年9月22日,，清晨陽(yáng)光灑滿(mǎn)了漂亮的杭州市,，桂樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái),，甜絲絲的香氣,，小錢(qián)靜靜的躺在病床上,，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他那蒼白得連紅潤(rùn)起來(lái),。這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人患了嚴(yán)重的白血病，聽(tīng)到這你有什么感受,。讓我們走進(jìn)去醫(yī)院看望小錢(qián),，請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的感受閱讀課文第二自然段，劃出你體會(huì)深刻的句子,，你讀懂了什么,。
三、品讀感悟,。
1,、學(xué)習(xí)課文第二段，請(qǐng)同學(xué)談體會(huì),。
哪位同學(xué)可以談一談,。
（1）出示（這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，換了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花,，為有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放,。）,。
談?wù)勀愕捏w會(huì)，只有骨髓移植這種方法,，帶著這種感受讀,。誰(shuí)還讀懂了這一句，你見(jiàn)過(guò)含苞的花朵嗎,？什么是含苞的花,，看，這就是一朵含苞的話(huà),，小錢(qián)這樣一個(gè)18歲的年輕人,，生命就像含苞的花朵一樣，但是還沒(méi)開(kāi)放就要凋零了,，誰(shuí)能讀出這樣的感受,？18歲的小錢(qián)假如不得白血病,，他不會(huì)躺在病床上，不會(huì)面對(duì)死亡的威脅,，他可能在做些什么,？（讀書(shū)、學(xué)習(xí),、愉快的玩和跑）可是現(xiàn)在的小錢(qián)卻只能在病床上躺著,，我們從內(nèi)心里為小錢(qián)感到難過(guò)，帶著我們的心情再讀（全班齊讀）,。
教育工作者的跨越海峽教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
一,、組織教學(xué)，師生問(wèn)好,。
二,、猜謎導(dǎo)引。
師：老師有個(gè)謎語(yǔ),，請(qǐng)大家猜猜,。
謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓,。身背千斤不喊重,，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）,。
（學(xué)生數(shù)人發(fā)言,，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由,。教師由此談話(huà)：是啊,，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋,，友誼之橋,。）。
三,、揭題,。
（教師板書(shū)課題，邊寫(xiě)邊教峽的書(shū)寫(xiě),，山字旁要寫(xiě)得瘦些,。）。
2,、生讀題,，教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么,？
（教師根據(jù)學(xué)生的生命橋指的什么這個(gè)問(wèn)題引入文本：那么,，就讓我們到文中去找答案吧！）,。
四,、初讀課文。
1,、學(xué)生自讀課文,。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀,。）,。
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植,。
a,、師：在這些詞語(yǔ)中,，你讀懂了哪些詞語(yǔ),？
（生數(shù)人回答，主要著眼于字形,、字音和自義,。其中骨髓這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào),，但在后來(lái)的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò),，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)間隔,、暫停等詞正了音,。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的字，教師課件出示了襲,、暫的田字格,。）。
b,、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)步履,，教師作了引導(dǎo)。
（2）,、（教師出示句子認(rèn)讀,。）。
我能讀準(zhǔn),，我能讀通：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放,。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準(zhǔn),？
（生數(shù)人朗讀,，師生共同評(píng)議,。好幾個(gè)學(xué)生白血病的血讀錯(cuò)，教師正音,，但感覺(jué)引導(dǎo)得還不夠,，其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的,。）,。
五、結(jié)合談何容易研讀課文,。
1,、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ),。
（生數(shù)人回答,，答案有談何容易、終于等）,。
2,、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易,。（理解讀）。
師：為什么這么不容易找呢,？從文中找到有關(guān)句子,。
反饋：
生1：小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人,。
（生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步,，表?yè)P(yáng),。）。
發(fā)散：小錢(qián)可能會(huì)在哪兒找骨髓,？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn),。）。
（拓展小資料：我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚,，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺,，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫(kù)存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份,。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫(kù),，庫(kù)存資料30多萬(wàn)份。）生3：就在昨天，一場(chǎng)里氏7,。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū),。此刻，大地仍在余震中搖晃,。
（從哪兒體會(huì)到不容易,。）。
六,、小結(jié)課文,，結(jié)合談何容易。
課后感想：
因?yàn)樽约阂郧岸际墙痰湍昙?jí)的,，對(duì)于中高年級(jí)的閱讀教學(xué)涉及不夠,，對(duì)于四年級(jí)，我還要付出很大的努力才行,！
教育工作者的跨越海峽教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
到河?xùn)|,。（打一交通設(shè)施）。
(學(xué)生數(shù)人發(fā)言,，都猜到謎底是橋,，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話(huà)：
是啊,，橋是聯(lián)系河兩邊的,，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架,。
起了一座心靈之橋,，友誼之橋。),。
（教師板書(shū)課題,，邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě)。）,。
2,、生命橋指的`是什么？
“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：讓我們到文中去找答案吧,！
??,。
1、學(xué)生自讀課文,。
2,、反饋：
（教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。）(略),。
1,、提：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。
（生數(shù)人回答,，答案有“談何容易,、終于”等）。
2,、出示句子：然而,，要找到適合移植的骨髓，又談何容易,。（理解讀）,。
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子,。
反饋：
生1：小錢(qián)是幸運(yùn)的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人,。
發(fā)散：小錢(qián)可能會(huì)在哪兒找骨髓,？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）,。
(拓展小資料：我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚,，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意,。
識(shí)淡薄,。目前捐獻(xiàn)者庫(kù)存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份。而臺(tái)灣有目前亞洲最,。
大的骨髓庫(kù),，庫(kù)存資料30多萬(wàn)份。),。
生2：就在昨天,，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū),。此刻,，大。
地仍在余震中搖晃,。
（從哪兒體會(huì)到不容易,。）。
六,、小結(jié)激趣,，鋪墊下文。
同學(xué)們,，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功,？小錢(qián)最終能否獲得新生,？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事？下一節(jié)課,，我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣,，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對(duì)“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解,！
教育工作者的跨越海峽教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1,、認(rèn)識(shí)生字8個(gè)，會(huì)寫(xiě)“峽,、桂,、移”等12個(gè)字，能正確讀寫(xiě)“海峽,、桂樹(shù),、移植、中國(guó)臺(tái)灣,、彼岸,、襲擊余震、滿(mǎn)懷,、空曠,、暫停、同胞,、血脈”等12個(gè)詞語(yǔ),。
2、理解課文內(nèi)容,，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情,，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
3,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。
1、抄寫(xiě)自己喜歡的句子,。
教學(xué)重,、難點(diǎn)。
理解課文內(nèi)容,，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情,。
課前準(zhǔn)備。
1,、收集兩岸同胞互相關(guān)愛(ài)幫助的故事,。
2,、一張中國(guó)地圖(或制作課件)。
第一課時(shí),。
導(dǎo)入新課,。
1、談話(huà)：《搭石》的作者從不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)了人間的真情,。今天要學(xué)習(xí)的卻是從挽救生命的大事中去贊美兩岸同胞的骨肉親情,。
2、揭題,。出示地圖(或課件),，引導(dǎo)學(xué)生理解“中國(guó)臺(tái)灣海峽”，適當(dāng)講解一些兩岸現(xiàn)狀,，突出兩岸同胞的親情,。指導(dǎo)寫(xiě)“灣、峽”,。
整體感知,。
1、自由讀,，用一兩句話(huà)概括課文的主要內(nèi)容,。(注意時(shí)、地,、人,、事這四要素)。
2,、從地圖上找出“杭州市”和“中國(guó)臺(tái)灣花蓮”,，理解“跨越”。
3,、思考：“生命橋”在課文中指什么,？
自學(xué)生字詞。
1,、自學(xué),，互教互幫，借助拼音讀準(zhǔn)確,。
2,、分類(lèi)檢查讀音：a，8個(gè)生字詞,；l其他注音的字詞,。注意區(qū)分：平舌音與翹舌音，如：暫(zan),、髓(sui),、綻(zhan),、輾(zhan)；u的拼讀：軀(qu),、腥lv),；多音字讀法：間(jian、jian),。
3,、寫(xiě)字指導(dǎo)。9個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字歸一類(lèi),，以“峽,、灣、脈”為重點(diǎn),；2個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字,，以“暫”
為重點(diǎn)；另一個(gè)為一類(lèi),。
4,、指名分段試讀課文，要求讀準(zhǔn),、讀通,。
學(xué)習(xí)一、二自然段,。
1,、自由讀課文，歸納主要內(nèi)容,。
2,、出示重點(diǎn)句，與課文原句對(duì)比閱讀：
這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病,，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡,。
3,、討論：你覺(jué)得哪句寫(xiě)得更好？為什么,？(師引導(dǎo)從“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等詞句理解小錢(qián)病情嚴(yán)重,，急需救助，體會(huì)生命的寶貴,。)。
4,、指導(dǎo)有感情朗讀課文原句,。
作業(yè),。
1、抄寫(xiě)生字,。
2,、收集兩岸同胞骨肉親情的故事。
第二課時(shí),。
情境導(dǎo)入,。
1、出示課文插圖,。談話(huà)：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢(qián)的,？哪些地方最使你感動(dòng)？
2,、學(xué)生自讀課文第三至六自然段,。
@3、
4,、教師的引導(dǎo)策略：
可以從正面引導(dǎo),，如：
a.面對(duì)地震，這位青年躺在病床上,，想到的是什么,？
c、李博士怎樣將骨髓帶到杭州,？
也可以從側(cè)面引導(dǎo),，如：
a、這位青年難道不想念家人是否平安,？
b.李博士和青年難道不怕余震嗎,？
c、李博士是怎樣“奔波”的,？(想象“奔波”的情景),。
5、指導(dǎo)有感情地朗讀第五自然段,。
升華情感,。
1、有感情地朗讀第七自然段,。
a,、小練筆(或口頭填空)：聯(lián)系課文內(nèi)容，用“終于”寫(xiě)(說(shuō))一句話(huà),。
小錢(qián)幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于?????????????????????????????。
經(jīng)過(guò)一次又一次的努力,，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓,，終于???????????????????,。
經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士終于????????????????????????,。
經(jīng)過(guò)兩岸同胞的全力救助,，小錢(qián)終于????????????????????????。
終于??????????????????????????·,。
b.完成練筆(或填空)之后,，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這個(gè)句子的理解。
3,、理解結(jié)句的含義,。(“那血脈親情，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去,。”),。
b.4人小組交流課前收集的材料,，再向班上匯報(bào)，暢談兩岸的血脈親情,。
4,、朗讀背誦全段。
作業(yè),。
1,、有感情地朗讀課文。
2,、小作文：以小錢(qián)的名義,，給中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院李博士寫(xiě)一封感謝信，表達(dá)你對(duì)李博士和那位青年的感激之情,，表達(dá)兩岸骨肉的血脈親情,。
