總結是一種思考的過程,，通過總結，我們可以更加明確自己的目標和方向,。培養(yǎng)良好的人際關系對我們的成長和發(fā)展至關重要,。總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料,，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧,。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢,？以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

地理課堂教學的案例分析篇一

本節(jié)課的亮點是比較成功地把思維導圖運用到地理復習課之中：

1、本節(jié)通過思維導圖幫助學生建立綜合性非常強的地理知識之間的記憶鏈接,，加深了記憶：

思維導圖又叫心智圖,，是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效,，是一種革命性的思維工具,。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來,，把主題關鍵詞與圖象,、顏色等建立記憶鏈接，可以非常有效地把綜合性非常強的地理知識歸納起來,，增強記憶的深刻性,。

本節(jié)課只用了4幅思維導圖就把《中國的地理差異》整一章的主要內容生動有趣地歸納出來，右總到分,，知識之間的記憶鏈接非常有趣緊密,，大大減輕了學生的記憶負擔。4幅思維導圖如下：

2,、本節(jié)通過思維導圖鍛煉了學生的發(fā)散性思維能力,，有助于提高他們的綜合分析能力。

思維導圖是一種將反射性思考具體化的方法。反射性思考是人類大腦的自然思考方式,，每一種進入大腦的資料,，無論是感覺、記憶或是想法——包括文字,、數字,、符號、食物,、香氣,、線條、顏色,、意象,、節(jié)奏、音符等,，都可以成為一個思考的中心,，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，每一個關節(jié)點代表與中心主題的一個連接,，而每一個連接又可以成為另一個主題中心,，再向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，而這些關節(jié)點的連接可以視為您的記憶,，也就是您的個人數據庫,。發(fā)散能力越強就意味著更加龐大有序的數據庫，個人的綜合分析能力也就越強,。

如本節(jié)課《青藏地區(qū)》這部分內容,，最中心的主題就是“青藏地區(qū)”，由于地區(qū)輪廓也是需要掌握的內容,，因此本節(jié)課“青藏地區(qū)思維導圖”就以青藏地區(qū)的輪廓和輪廓內部的“青藏地區(qū)”主題作為導圖中心,。為加深學生記憶和加強記憶的有趣性，本人將青藏地區(qū)的輪廓進行加工,，使其與海豚的輪廓有幾分相似,。青藏地區(qū)的自然環(huán)境特征是本部份內容的`重點，因此延伸出去的兩個關鍵詞就是“高”和“寒”,，自然環(huán)境特征深刻地影響了青藏地區(qū)人文特征,，因此第三個關鍵詞就是“人文”。而“高”,、“寒”和“人文”三個關鍵詞又可以繼續(xù)發(fā)散,，發(fā)散內容可以有很多，由于課堂時間有限,，本人就只列出一些學習過的內容進行適當發(fā)散,。發(fā)散過程中非常注意思維的邏輯過程,，因為無序的發(fā)散會使知識變得凌亂，違背思維導圖的宗旨,。通過這張思維導圖可以幫助學生迅速地建立“青藏地區(qū)”的數據庫,，也同學鍛煉了他們的發(fā)散思維能力，進而提高他們地理的綜合分析能力,。

3,、本節(jié)通過思維導圖培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力和學習興趣。

思維導圖鼓勵多用生動的圖形來取代生硬的文字,，鼓勵根據個人喜好形成自己風格的思維導圖,，鼓勵多發(fā)散等方面的特點都說明了它將非常有效地激發(fā)教師和學生進行創(chuàng)新興趣。

如本節(jié)課的“青藏地區(qū)”和“西北地區(qū)”都是我國地理環(huán)境非常獨特的地理單元,，也是國內旅游的熱點地區(qū),，可能很多學生都去過這些地方旅游，這樣他們就可以把一些讓自己印象深刻的內容加到思維導圖里面去,，體驗到創(chuàng)作的喜悅,，激發(fā)了他們創(chuàng)作的熱情，同時也培養(yǎng)了他們對地理的學習興趣,。

4,、本節(jié)使用的思維導圖框架預先設好并印發(fā)給學生，減少筆記時間,，增加思維空間，而且方便學生進行再次復習,。

地理課堂教學的案例分析篇二

演示法是教師通過實物展示,、直觀教具如模型、示范性實驗等,，使學生通過觀察而獲取感性知識的教學方法,。這種方法可供展示的對象有很多，而且隨著教學手段的現代化,，演示的范圍越來越大,，效果越來越好。

在實際地理教學課堂中,，如果教師只用傳統(tǒng)的言語講授,，這樣的方式會容易導致學生不能很好地理解地理概念與原理，教學效果會大打折扣,。很顯然,，演示法有突出的直觀性特點，通過形象,、逼真,、動態(tài)的過程演示,，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，學生通過觀看,，產生“身臨其境”的感覺,，體驗到“有用地理”的真正內涵，加深了學習印象,，慢慢培養(yǎng)了學生的觀察能力,。

二、地圖法,。

地圖法是指在地理教學中,，老師運用各種地圖，使學生獲得地理知識,、提高地理技能,、發(fā)展智力的教學方法。地圖是地理的第二語言,，地理學習離不開地圖,，地圖成為地理學科最重要的組成部分。在義務教育地理課程標準20__版中,，共有47條標準涉及到“運用地圖學習”,，它包括“運用地圖說出/描述/歸納/概括……”“在圖上識別……”“閱讀圖”“在圖上指出……”等具體的標準。

地圖教學法在地理教學方法中無可替代,，地理教師要多用,、常用此方法，來培養(yǎng)學生的使用地圖的習慣,，慢慢提高學生的綜合使用地圖的能力,，逐步培養(yǎng)學生的地理思維。

三,、綱要法,。

綱要法，又可以稱為“思維導圖”法,，是一種利用由字母,、文字、數字或者其他符號組成的直觀性很強的教學輔助工具的教學方法,。這種方法能夠簡單扼要地把需要重點掌握的知識表現出來,。

綱要法能夠幫助學生逐步形成地理綜合分析的能力，而且對于學生記憶知識點也有很好地促進作用,，這種方式比讓學生死記硬背大量知識點效果更好,，印象更深刻。

四,、探究法,。

探究法是教師指導學生通過閱讀,、觀察、思考,、討論,、歸納等途徑進行探索，發(fā)現并掌握相關原理或結論的教學方法,。

地理教育不是知識點的灌輸,，而是要讓學生在地理學習探究過程中，不斷提高地理學習能力,，逐步形成地理思維,，培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)。探究法注重過程而不是現成的知識,，往往與小組合作學習結合起來運用,。探究法不僅僅適用于課堂的某一環(huán)節(jié)，也適合于整節(jié)課,。

五,、生活教學法。

生活教學法是將教學活動置于現實的生活背景之中,，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望,，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活,，從而獲得有活力的知識,，并使情操得到更好的陶冶。在地理教學中,，教師經常將生活化的素材帶入課堂中,，運用適當的教學技巧，學生的學習興趣會大大增強,，記憶會更加深刻。

將熱點時事融入到教學中,，如：“西成高速鐵路,，20__年12月6日全線開通運營”，這可以聯(lián)系到__的行政區(qū)劃,、地形,、氣候、農業(yè)生產和交通等方面的內容;“全球最長海上公路——港珠澳大橋在20__年1月1日正式通車,?！边@可以聯(lián)系到__的海陸位置、氣候,、交通以及區(qū)域地理等內容,。

五彩繽紛的生活景觀,，多種多樣的社會生活現象與問題，會激發(fā)學生的好奇感和探究心理,，從而激發(fā)他們學習地理的興趣,。

生活教學法的運用會逐漸促進學生形成關注身邊的地理，生活中的地理的良好習慣,，并且發(fā)現其中存在的問題,，分析這些問題產生的影響及原因，進而想要找到有效的解決措施來促進人類與地理環(huán)境之間的協(xié)調發(fā)展,，慢慢將學生變成“地理人”,。

地理課堂教學的案例分析篇三

課堂教學大體上可劃分為以下幾種類型：

一、理智型,。

這種風格主要表現在,，教師講課深入淺出，條理清楚,，層層剖析,，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴密,，結構嚴謹,，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用理智控制課堂教學進程,。學生通過聽教師的講授,，不僅學到知識，也受到思維的訓練,，還受到教師嚴謹的治學態(tài)度的熏陶和感染,。雖然有的教師在課堂上不茍言笑，但內心卻充滿對知識的透徹理解和對人的理智能力發(fā)展的執(zhí)著追求,。

二,、情感型。

這種教學風格的表現是,，教師講課情緒飽滿,，將對科學的熱愛和追求融于對學生的關心、教導和期望之中,，充滿著對人的高度尊重的信賴,。講到動情之處，往往情緒高漲,，慷慨激昂,，滔滔不絕，扣人心弦,，給人以震撼人心的力量,，引起學生強烈的情感共鳴,，師生之間在理解、溝通的前提下,，共同營造出一種渴求知識,、探索真理的熱烈氣氛。學生在這樣的教師引導下,，所獲得的不僅僅是知識的訓練價值,，還包括人格、情感的陶冶價值,。

三,、幽默型。

這類教學風格所體現的最大特點是,，教師講課生動形象,，機智詼諧，妙語連珠,，動人心弦,。一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛,，給學生開啟智慧之門;一種恰如其分的幽默,，引來學生會心的微笑，如飲一杯甘醇的美酒,，給人以回味和留戀;哲人的警句,、文化的箴言不時穿插于講述中間，給人以思考和警醒,。聽這樣的教師講課,，學生心情舒暢,、樂于學習，在輕松,、愉快和笑聲中獲得人生的啟迪,，獲得心智的訓練,，變機械學習,、被動模仿為心領神會,、主動思考。對于調動學生學習的積極性和主動性而言,，這是一種值得著力陶鑄和追求的教學風格。

四,、技巧型,。

這是一種追求高效率的教學風格，是許多教師課堂教學所實施和追求的一種境界,。

五,、自然型,。

這種教學風格的主要特點是，教師講課親切自然,，樸實無華,，沒有矯揉造作，也不刻意渲染,，而是娓娓而談,，細細道來，師生之間在一種平等,、協(xié)作,、和諧的氣氛下，進行默默的情感交流,，將對知識的渴求和探索融于簡樸,、真實的教學情景之中，學生在靜靜的思考,、默默的首肯中獲得知識,。教師講課雖然聲音不高，但神情自若,，情真意切,，猶如春雨滲入學生心田，潤物細無聲,，它雖沒有江海波瀾的壯闊,，卻不乏山澗流水之清新，給人一種心曠神怡,、恬靜安寧的感受,。

當然，教學風格可能還不止上述幾種類型,，也可以從其他的角度進行歸納,。即使是上述幾類，彼此之間也不是完全割裂,，毫無聯(lián)系,。實際上，不同教師的課堂教學風格是互補的,，只不過是某些教師更多或更鮮明地體現著某一特殊類型,，教師課堂教學風格的形成，是一個長期的艱苦的實踐過程,，是教師持之以恒不斷探索,、錘煉和追求的結果。

地理課堂教學的案例分析篇四

課堂教學是素質教育的主要途徑之一。如何改變平鋪直敘,、死記硬背的傳統(tǒng)教學模式,，講究課堂教學藝術，形成課堂教學風格,，使課堂教學具有極大的魅力,，強烈地吸引著學生的注意力和情感投入，從而使素質教育的優(yōu)越性在課堂教學中得到充分的發(fā)揮,，這是高考和中招考試取消地理后,，每個中學地理教師都需要研究和解決的新課題。

每一門學科的課堂教學,，其教學內容和教學形式的諸因素的具體表現各不相同,，使之具有獨自的特點。一節(jié)中學地理課堂教學相當完整,，它從教學內容到教學形式的有機體現,，即形成中學地理課堂教學風格。換句話說,，中學地理課堂教學的風格是根源于中學地理的教學內容而表現的教學形式,，它作為完整的有機體總的特征，是在藝術上獲得相當成就的一個標志,。

并不是任何一節(jié)課堂教學都有明顯風格的,。平淡乏味的課堂教學，談不上有什么獨自的特點,；教學內容與教學形式不能達到有機的統(tǒng)一,，這樣的課堂教學是沒有風格的。

課堂教學風格受課堂教學內容和時代要求的制約,。素質教育替代應試教育,，是新時代教育發(fā)展的必然趨勢。新時代中學地理課堂教學風格,，就是符合素質教育要求的地理教學內容與地理教學形式有機統(tǒng)一的課堂教學風格,。

課堂教學風格總是通過課堂教學形式的特點呈現出來的。人們對課堂教學風格的認識,，首先是從課堂教學的形式,、特點感受到的。新時代中學地理課堂教學風格,，以素質教育為準繩,，以多樣的'教學方法，先進的教學手段及適當的教學用具為依托,，恰如其分地表現中學地理的教學內容,，面向全體學生，全方位提高學生的多方面素質和能力，使學生好學,、會學、學會用地理知識和原理,，解決實際問題,，建立正確的地理觀，適應時代的要求,。其教學形式的特點,，大體上可以歸納為如下四點：

（一）有一個誘人的新課導言。

――生動誘人,，精練點題,，設有懸念，可探討性強,。

中學生,，尤其是初中學生，受思想認識水平,、課程時間安排,、高考、中招考試導向等諸因素影響,，通常情況下,，不重視地理課，學習不積極,，不主動,。但是，從中學生的心理特點來看,，他們又往往具有很強的好奇心和好勝心,，一方面他們要對問題追根問底，知道其所學知識的用途,，另一方面,，他們又急于要顯示自己的才能，個個躍躍欲試,。這就為設計好新課導言,，奠定了良好的心理和思想基礎。而經過挖掘加工后的生動,、誘人,、帶有懸念的新課導言，一上課就將學生的注意力都集中到對新知識的探究上來,。興趣和好奇,，促使全體學生積極主動地學習，直到把懸念化解，問題解決,，找到答案為止,。至于興趣點和好奇點的選擇，可以放在與新課內容密切相關的地理熱點問題,、最新事件,、鄉(xiāng)土內容、奧秘探討及新式教具等上面,。這里特別值得注意的是,，新課導言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主,，冗長膚淺,。精練切題則是這一風格形成和發(fā)展的生命力所在。

（二）濃郁突出的“地理味”

――圖文并,。

[1][2],。

地理課堂教學的案例分析篇五

一、思想品行：

通過學習強國平臺學習,，不斷提高思想覺悟和認識水平,，也極大的開闊了視野和文化境界角度。積極參加學校組織的各種政治和業(yè)務學習,，自己一直堅持經典誦讀和敘事教育寫作,，不斷完善提升自身綜合素質，特別是師德水平,。

“志于道,，據于德，依于仁,，游于藝”,，要讓學生養(yǎng)成良好品行，教師的身體力行和表率作用非常關鍵,。

初二下學期,，也是與學生做真朋友關鍵的一個時間段。這個時候,，學生生理心理變化較大的原因,，作為一名教師必須隨時掌握學生的動態(tài)變化，及時對自己的教育教學狀態(tài)進行調整,。為了整合師生正能量和自身教育資源,，開展了“我的目標，我來實現”交流實踐活動,，讓師生之間,，同學之間,，更多促進相互了解，坦言自己的優(yōu)點和不足,，在前行中更好揚長避短,。

二、業(yè)務素質,。

堅持追隨敘事者,，每月共讀一本教育名著，不斷關注自己教育教學過程的每個環(huán)節(jié)和細節(jié),，針對每節(jié)課或部分重要細節(jié)，撰寫教育敘事文章,。從教育教學過程中,，學習做教師，學習做最好的優(yōu)質教育,。

主動學習與部分學生及其家長交朋友,，促進相互了解支持。教與學都會遇到各種困難和挫折,，每次遇到問題都是從學生學習成長角度出發(fā)去解決問題,，而且引導學生學做教師的助手。學做教師的助手,，學做家長的幫手,，是一種重要的行為習慣和感念，這樣做可以更好做到教書育人相結合,，而且對教學工作順利開展提供了很多便利,。

在教學過程中，認真落實抓兩頭：對優(yōu)生,，不斷引導激勵其保持優(yōu)勢,，做到戒驕戒躁，主要通過提問題,，讓他們找到自己的不足,，促進主動積極學習的愿望;對學習困難學生，幫助他們找到優(yōu)點,，通過個別談心和課堂教學活動激勵等方法,，引導他們擁有一顆向上向善的心靈，始終保持一種最好狀態(tài),，每天進步一點點,。

三、存在的問題和今后努力的方向,。

作為一名年齡較大的教師,，在精力思維力和接受新鮮事物方面,，顯得比較落后，在備課和上課與學生交流談心中,，也有時覺得力不從心,。

為了彌補這種不足，我堅持每天讀一點教育名著,，每天思考一個自身和學生教育中的細節(jié)和問題,，通過點滴積累，努力讓自己做思想教育管理和行為習慣培養(yǎng)方面的專家和優(yōu)秀工匠,。

堅持在讀寫研究中學習工作生活,，成了我最近幾年來的特色，雖然占用了很大的時間精力,，但是我從中收獲了一種接地氣的成長方法方式途徑,。

今后，我還要在創(chuàng)造機會,，努力在英語和信息技術方面做蝸牛一般的努力,。蝸牛精神，既是教育教學中引導學生身心健康成長的一種精神信仰,，也是自身主動成長的一種必要的毅力和動力,。

最后感謝各位領導老師和同學們，在我前行的路上給予的極大幫助支持,，有精神上的,，有物質文化知識技能方面的。心存感念,，更好的前行,，是我今后努力的方向、動力和智慧,。

地理課堂教學的案例分析篇六

課堂教學是素質教育的主要途徑之一,。如何改變平鋪直敘、死記硬背的傳統(tǒng)教學模式,，講究課堂教學藝術,，形成課堂教學風格，使課堂教學具有極大的魅力,，強烈地吸引著學生的注意力和情感投入,，從而使素質教育的優(yōu)越性在課堂教學中得到充分的發(fā)揮，這是高考和中招考試取消地理后,，每個中學地理教師都需要研究和解決的新課題,。

每一門學科的課堂教學，其教學內容和教學形式的諸因素的具體表現各不相同,，使之具有獨自的特點,。一節(jié)中學地理課堂教學相當完整,，它從教學內容到教學形式的有機體現，即形成中學地理課堂教學風格,。換句話說,，中學地理課堂教學的風格是根源于中學地理的教學內容而表現的教學形式，它作為完整的有機體總的特征,，是在藝術上獲得相當成就的一個標志,。

并不是任何一節(jié)課堂教學都有明顯風格的。平淡乏味的課堂教學,，談不上有什么獨自的特點,；教學內容與教學形式不能達到有機的統(tǒng)一，這樣的課堂教學是沒有風格的,。

課堂教學風格受課堂教學內容和時代要求的制約,。素質教育替代應試教育，是新時代教育發(fā)展的必然趨勢,。新時代中學地理課堂教學風格，就是符合素質教育要求的地理教學內容與地理教學形式有機統(tǒng)一的課堂教學風格,。

課堂教學風格總是通過課堂教學形式的特點呈現出來的,。人們對課堂教學風格的認識，首先是從課堂教學的形式,、特點感受到的,。新時代中學地理課堂教學風格，以素質教育為準繩,，以多樣的教學方法,，先進的教學手段及適當的教學用具為依托，恰如其分地表現中學地理的教學內容,，面向全體學生,，全方位提高學生的多方面素質和能力，使學生好學,、會學,、學會用地理知識和原理，解決實際問題,，建立正確的地理觀,，適應時代的要求。其教學形式的特點,，大體上可以歸納為如下四點：

（一）有一個誘人的新課導言,。

――生動誘人，精練點題,，設有懸念,，可探討性強,。

中學生，尤其是初中學生,，受思想認識水平,、課程時間安排、高考,、中招考試導向等諸因素影響,，通常情況下，不重視地理課,，學習不積極,，不主動。但是,，從中學生的心理特點來看,，他們又往往具有很強的好奇心和好勝心，一方面他們要對問題追根問底,，知道其所學知識的用途,，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能,，個個躍躍欲試,。這就為設計好新課導言，奠定了良好的心理和思想基礎,。而經過挖掘加工后的生動、誘人,、帶有懸念的新課導言，一上課就將學生的注意力都集中到對新知識的探究上來,。興趣和好奇,，促使全體學生積極主動地學習，直到把懸念化解,，問題解決,，找到答案為止。至于興趣點和好奇點的選擇,，可以放在與新課內容密切相關的地理熱點問題,、最新事件、鄉(xiāng)土內容,、奧秘探討及新式教具等上面,。這里特別值得注意的是,，新課導言切忌嘩眾取寵,，喧賓奪主,，冗長膚淺,。精練切題則是這一風格形成和發(fā)展的生命力所在。

（二）濃郁突出的“地理味”

――圖文并茂,，以圖釋文，形象逼真,，直觀性強。

人地關系,，空間概念和地圖教學,，是地理課堂教學體現“地理味”的三個突出表現。其中,，地圖教學是關鍵,。建立正確的空間概念（包括區(qū)位概念和區(qū)域概念），使學生靈活自如地運用地圖,，正確分析和說明地理問題,，是地理教學的主要任務之一,。而運用地圖進行教學,，則是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在,?？梢哉f，沒有地圖就無法進行地理課堂教學,。

復雜,、抽象的地理事物和現象，往往用一幅或幾幅地圖,，包括地理示意圖表,、地理漫畫及素描圖,、人地關系相關圖,、地理模型圖等,，便能生動直觀、清晰明了地展示出來,，使學生一目了然,，并留下難以忘懷的'記憶,。恰當的地圖教學,，首先從識圖開始,，教師引導學生觀察圖的結構，然后再逐項逐條緊扣教學內容啟發(fā)設問,，讓學生通過位置以及相關事象的分析,，讀出圖中的地理內容和地理特點，并在教師的指導下進一步作地理成因分析和地理規(guī)律分析,。對多種要素疊加的圖,，則采用分要素化繁為簡，分解教學,，最后再疊加恢復地圖原貌的方式,，進行綜合分析。地圖的展示,，可通過掛圖,、板圖,、幻燈,、投影、微機等多種手段進行,。

通過識圖,、拼圖、填圖,、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復訓練,，學生的手,、口,、腦并用,，其觀察力、記憶力,、動手能力,、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力都可以得到培養(yǎng),、鍛煉和提高,。進而,，把知識落實在圖上，達到會學,、學會,、會用的目的。同時,，在教學過程中,，學生的積極參與,，還可以鍛煉他們的膽識和心理素質,。

（三）感染力極強的教學語言。

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――條理清晰,，生動藝術,，言簡意賅，啟發(fā)性和鼓動性強。

教師靈活并恰當地運用口頭語言,，體態(tài)語言和板書語言進行教學,，可以使課堂教學妙趣橫生,。在保證科學性的前提下，教師或繪聲繪色,，或幽默詼諧，或啟發(fā)誘導,，或慷慨陳詞,，或點頭贊許，或熱情鼓勵……總之,，適時適度使用語言修辭手法,，調動學生學習的積極性，使其勇于提問,，大膽發(fā)言,，躍躍欲試，積極參與,。同時,，配以新穎、美觀,、快速,、精練的板書、板圖和板畫,，醒目易記,，就能強烈地吸引住每個學生的注意力和情感投入，使其如醉如癡,，全身心地投入到課堂教學之中,，受到陶冶，得到鍛煉,，學會知識,，掌握方法。

（四）環(huán)環(huán)相扣的教學過程,。

――深入淺出,，聯(lián)系實際，寓教于樂,，趣味性強,。

一節(jié)完整的中學地理課堂教學，其教學過程總是以人地關系為主線，步步為營,，環(huán)環(huán)相扣的,。良好的開場白，集中了學生的注意力,，提出了要解決的實際問題,，激起了學生求知的欲望。緊接著,，教師趁勢引導學生尋找和討論新課的知識點,，運用地圖剖析難點，排除疑點,，強化重點,，巧妙聯(lián)系已有知識，形成知識體系,，構成知識網絡,。同時，使用多種語言技巧,，營造寬松,、和諧、探討,、競爭的課堂氣氛,，使學生善于向知識的廣深處質疑、解疑,。并且,，聯(lián)系實際運用新知識，解答相關的地理問題,。最后,，反饋教學效果，強化訓練,，扼要結尾,，就會產生“余音繞梁，三日不絕”的教學效果,。在規(guī)定的45分鐘時間內,，學生通過探討、答疑,，獲取知識,，輕松愉快地完成課堂教學,。

綜上所述,，新時代中學地理課堂教學風格，突出了“有趣、多能,、重情,、務實、高效”的特點,，通過其課堂教學的藝術魅力,，吸引學生，引導學生,，培養(yǎng)學生,，教育學生，以達到培養(yǎng)人才,，適應社會,，適應未來需要的目的。

地理課堂教學的案例分析篇七

隨著新課程改革的不斷深入,，高中地理在教學理念,、教學評價、教學方法以及教學內容等方面發(fā)生了極大的變化,，深刻影響了高中教學工作,。傳統(tǒng)的高中地理教學主要是以學生的學習成績?yōu)闃藴剩粔蛑匾晫W生的自主性學習,，導致學生難以實現全面發(fā)展,。而隨著素質教育的進一步深化，要求教師在開展高中地理教學活動時要尊重學生的主體性地位,，有效顯示人文關懷,，具體落實相關的教學理念和教學思想，不斷創(chuàng)新教學方法,，促進高中地理教學的長遠發(fā)展,。

一、重視地理知識的傳遞,。

以往的'教學模式多以知識的講解為主,，教師只按照教材內容進行講解，照本宣科,，導致學生的學習積極性不高,，不利于地理知識的教學。因此教師在高中地理教學活動中應加強地理知識的傳遞,，幫助和引導學生進行自主學習,，指導學生梳理重難點知識，促使學生將理論知識運用到實際生活中,，實現教學內容的生活化,。同時教師在教學活動中應積極還原,、重演和展開教材內容，結合學生的實際生活來直觀展示地理知識,，促使學生深入了解和掌握相關知識點,。如在教學《地球表面形態(tài)———外力作用》這一內容時，教師可以展示一些實際生活中的圖片,，如西北地區(qū)的風蝕蘑菇,、廣西桂林的喀斯特地貌、長江三角洲地貌等,，讓學生將直觀的圖片和實際生活的聯(lián)系起來,，分析地貌形成的原因，有效拓展學生的知識,，確保學生形成良好的學習興趣,，理清知識脈絡。

二,、合理融入考試難點,。

當完成相關的知識學習后，需要借助考試來檢測學生的學習情況和知識掌握程度;同時,，達到一定的課程教學進度后,，需要利用作業(yè)來鞏固學生所學的知識。教師在進行這些教學環(huán)節(jié)時,，要想有效提高教學效果,，必須要積極轉變思路，尋找其他有效的途徑進行教學活動,。教師在布置相關的地理作業(yè)時,，可以將社會環(huán)境和生活與理論知識加以聯(lián)系，促使學生在完成作業(yè)的過程中發(fā)展自我,，有效發(fā)揮出學生的潛能,。如在對《地殼的物質組成和物質循環(huán)》這一節(jié)進行教學時，有條件的學?？梢越M織學生進行野外地貌地質考察活動,，并要求學生結合教材內容完成布置的相關作業(yè)。如學校選擇的地區(qū)有典型的沉積巖的分布,，教師讓學生仔細觀察該巖石,，在此基礎上布置作業(yè)為分析該巖石的特征，并結合書本讓學生思考巖石的轉化過程,，從而掌握相關的重難點知識,，提高地理教學的實效性。

三,、科學解決出錯,，合理引導學生學習,。

3.1高中地理教學中出現的錯誤多是在課后作業(yè)或教學過程中產生的，教師和學生在對出錯情況進行處理時,，往往忽視了錯題的作用,，僅僅只停留在改錯,、糾錯以及找錯層面,。教師要想有效創(chuàng)新高中地理教學方法，必須要科學解決出錯,，充分發(fā)揮錯題的作用和功能,，并合理引導學生進行學習。如在講解“熱力環(huán)流”的相關知識時,，學生往往難以比較地面冷熱變化后垂直方向氣壓的高低,，從而無法準確掌握熱力環(huán)流的方向。

3.2因此教師可以先借助flash動畫將氣壓高低情況以及熱力環(huán)流方向進行演繹和解釋,。其次,，設定近地面中“冷———熱———冷”這三個點，讓學生繪制圖畫,，并對等壓線彎曲程度,、高空和近地面的氣流流動方向和氣壓高低等進行標注，然后找出其存在的錯誤并加以糾正,。最后,，利用變式圖設置疑問對學生的掌握程度加以檢測，促使學生深入理解相關的知識點,，有效構建科學的知識框架,。通過這樣的教學方法，學生能夠掌握地理學習中的重難點,，拓展自身思維,，提高自身的分析和解決問題的能力。

四,、利用啟發(fā)式教學法進行現代化教學,。

4.1在高中地理教學活動中，教師應結合教學任務和學生的實際學習情況,，以學習的客觀規(guī)律為依據,，采用啟發(fā)式教學方法啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣,，促使學生自覺主動學習,。啟發(fā)式教學方法一般包括主線啟發(fā)、反問啟發(fā),、對比啟發(fā),、直觀啟發(fā),、情境啟發(fā)和設疑啟發(fā)這六種方式，因此教師應合理利用啟發(fā)式教學法,，確保學生能主動回答相關的地理問題,，實現地理現象的視覺化與直觀化，強化學生的空間想象能力,。對于高中地理而言,，教師講解地理知識和地理現象時，學生往往難以正確理解和準確掌握,，導致教學質量不佳,。

4.2基于這種情況，教師應采用現代化教學手段,，合理利用多媒體教學,，化難為易，開闊學生的視野,，促進學生地理分析能力的提高,。如學生對“地面輻射是對流層大氣增溫的直接熱源”這個知識點難于理解，教師可以通過運用“對流層大氣隨高度增加氣溫降低”的知識反問學生這一現象的原因,，并通過多媒體演示加深學生的理解,。總之,，在新課程改革背景下,，進行高中地理教學活動時，教師應重視地理知識的傳遞,，及時融入考試難點,，科學解決出錯，合理利用啟發(fā)式教學法進行現代化教學,。只有這樣,，才能有效激發(fā)學生的學習欲望，促使學生自覺主動地學習地理知識,，確保學生熟悉和喜歡地理,，最終提高地理教學的有效性，促進地理教育事業(yè)的長遠發(fā)展,。

地理如何學習,。

重視地理學科與相關學科的邊緣聯(lián)系。

地理學科是一門邊緣學科,，與文學,、政治、歷史,、物理,、化學,、生物等學科均有廣泛密切的聯(lián)系，傳承與弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,，必須注重地理學科與相關學科的聯(lián)系,。如考查學生對民居、風俗,、園林,、旅游、考古等問題分析與研究,，都能體現學生的地理素養(yǎng)和綜合素養(yǎng),。

專題復習中應試技巧和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),。

重視歷年高考試題試題的解讀,，強化表達能力，研究真題,，把握命題趨勢,。重視真題的練習與分析，總結方法規(guī)律,，培養(yǎng)學生思維過程的有序性,、嚴密性，加強語言文字表述能力和書寫的訓練,，使學生逐步學會正確描述和闡釋地理事物及過程,，把握事物本質特征，準確而簡明地使用學科術語進行表述,。

高中地理有哪些答題套路,。

一、影響城市的區(qū)位因素：

自然因素：

1.地形(a.地勢平坦,、土壤肥沃,，便于農耕，有利于交通聯(lián)系,，節(jié)約建設投資,，人口集中;b.熱帶地區(qū)城市分布在高原上;c.山區(qū)城市分布在河谷、開闊的低地),。

2.氣候(中低緯地區(qū)溫暖,，沿海地區(qū)濕潤——適中的氣溫、適度的降水),。

3.河流(供水,、運輸功能——河流水運的起點或終點、河流匯合處,、河口等),。

4.資源條件,。

社會經濟因素：

1.交通條件(運輸方式、干線交匯處),。

2.政治因素(省會—省內的政治,、經濟、文化中心;首都—政治或經濟或文化中心等),。

3.軍事因素(一些軍事要塞—作用在減弱),。

4.宗教因素。

5.科技因素,。

6.旅游因素,。

二、商業(yè)中心,、商業(yè)網點形成的區(qū)位因素：

1.便利的交通條件設立原則：交通最優(yōu)(路或市區(qū)邊緣,，公路沿線)。

2.較強的商品生產能力,、穩(wěn)定的商品來源,。

3.廣闊的市場或經濟腹地(設立原則：市場最優(yōu))。

地理課堂教學的案例分析篇八

摘要：

初二地理知識作為初中教學內容的組成部分,，其主要目的在于引導學生掌握地球,、地圖、世界地理,、中國地理,、鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解自然界的相關知識,，促使學生形成一定的地理技能和學習能力,，深化自我的地理素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，滲透可持續(xù)發(fā)展意識等等,。作為教師應結合初二地理教學目標來設計教學計劃,、開展教學活動，最大限度地提升課堂教學的有效性,。

隨著教育教學的不斷改革,，初中地理知識作為我國義務教育的重要組成部分，對提升學生的科學素養(yǎng),、人文素養(yǎng)等素質教育有著直接性的關系和作用,。尤其，初中地理開始作為考查科目出現在初中教育階段之后,，初二地理課堂教學受到了一定的重視,。作為教師應結合初二地理教學目標來設計教學計劃、開展教學活動，最大限度地提升課堂教學的有效性,，借以增強學生的綜合技能和素養(yǎng),。

一、充分凸現學生的主體性作用,。

新課程背景下的課堂教學氛圍是民主的,、和諧的，其師生關系是平等的,、互動的,。教師是課堂教學的引導者、組織者,，而學生是課堂教學的主體,。教師應結合學生的個性特征來構建教學環(huán)境，突出學生的主體地位,，充分展示學生在課堂教學中的主體性作用,。其中，學生主體性的表現主要為：活動主體的自主性,、主動性,，如,，學生自主確定學習目標,、自主選擇學習內容、自主選擇學習方式,、自主選擇合作伙伴,、自主進行交流等等。筆者在教學中,，結合這一特性,，采取的是為學生提供自由的發(fā)展平臺，給予學生自主權,，鼓勵學生自主學習,，誘使學生積極參與到課堂教學中來，借以凸現學生的主體性作用,，提升地理課堂教學的質量,。如，在學習“中國的旅游業(yè)”教學內容時,，筆者鑒于學生對旅游資源的興趣,，讓學生根據自己對旅游資源的不同愛好，自由組合成合作小組,，之后,，以小組合作的形式，讓學生自主對旅游資源信息進行收集、討論,、總結,。充分尊重學生，滲透學生的“主人翁”意識,，鍛煉學生自主學習的能力,，為課堂教學的有效性奠定基礎。

二,、整合,、優(yōu)化地理教學資源。

在課堂教學中,，教材是教師教學的重要依據,。在實際教學中，教材在教學內容順序安排上或者教學內容選材上與學生的學習習慣或者地域特征有些不切合實際,，影響學生對地理知識的掌握程度,。因此，作為教師應以教材為基準,，結合學生,、地域的實際情況來合理地對教學資源進行整合、優(yōu)化,、重組,，增強學生對地理知識的深入認知和了解。筆者在教學中,，對于地理教材按照地理知識的內在邏輯,、學生的認知規(guī)律、需求,、生活經驗等進行重組,，借以提升學生學習地理知識的有效性，同時也是課堂教學有效性實施的堅強后盾,。如,，初二地理教材內容的順序是：中國的'疆域——中國的行政區(qū)劃。而在實際的教學中,，“中國的行政區(qū)劃”是教學的難點,，也是學生在日常生活中有所接觸的，因此,，筆者將其順序進行調換,，將“中國的行政區(qū)劃”作為開篇來教學，進而在教學過程中以互動,、朗讀,、搶答等動態(tài)教學形式來激發(fā)學生的學習熱情和積極性,，讓學生在潛移默化中突破地理知識的難點，增強學生學習地理知識的自信心,。

三,、強化初二地理作業(yè)的設計。

作業(yè)一般安排在課堂教學最后一環(huán)節(jié),，其作用在于引導學生鞏固新知識,，運用新知識解決問題等，能夠有效強化學生對知識的掌握和記憶,，對提升學生的實踐能力,、思維發(fā)展等有直接的作用，同時,，作業(yè)也是教師檢查學生對知識掌握程度的重要手段,。隨著新課改的不斷深入，筆者在作業(yè)設計上倡導“高效課堂”模式,，即：結合教學的實際情況,，在作業(yè)的完成時間上設計多元化的形式，如,，采取導學案的形式設計提綱問題作業(yè),；在新內容教學結束時，設計課堂訓練作業(yè),；對于課堂鞏固知識設計基礎性的地理作業(yè),，讓學生通過作業(yè)掌握知識的主干，如,，南北半球,、東西半球的分界線，世界最高的山峰,、高原等世界之最的地理事物，中國的陸地面積,、行政區(qū)劃的等級,、省級行政區(qū)劃的數量等這樣基礎性地理知識，筆者采取聽寫的形式進行,，讓學生只需寫出關鍵詞即可,，花費時間短且能夠強化學生對知識的記憶。此外,，對于一些應用性較強的內容,，筆者則以生活實際、社會熱點等為背景來設計開放性較強,、答案不統(tǒng)一的作業(yè),，來鍛煉學生思維的廣闊性、發(fā)散性、創(chuàng)新性等等,，引導學生多角度,、以地理的眼光去分析實際問題，升華地理課堂教學的有效性,。

總的來說,，初二地理教學屬于一個特殊的教育階段，上有初一的地理知識基礎,，下連接著學生的地理考查,。新課改倡導學生的主體性作用，學生是檢驗課堂教學有效性與否的唯一標準,，作為教師應以學生為中心開展教學活動,，從根本上來提升地理課堂教學質量，借以推動學生的全面健康發(fā)展,。

參考文獻：

[1]陳蕓先.初中地理新課程校本教研問題與指導[m].陜西師范大學出版社,，.

[2]裴新寧.面向學習者的教學設計[m].北京：教育科學出版社，2005-3.

地理課堂教學的案例分析篇九

課堂提問是一門藝術,運用得好,能幫助學生走進新課程,使他們真正成為學習的主人,能開發(fā)學生潛能,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神,優(yōu)化教學效果,從而提高學生的綜合素質.筆者結合多年的教學經驗,認為在新課標理念下的.課堂教學中我們可以采用以下相應的對策和技巧.

作者：袁一志胡華林作者單位：江西省南昌市第十中學刊名：江西教育英文刊名：jiangxieducation年,，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關鍵詞：

地理課堂教學的案例分析篇十

課堂教學模式指的就是教師們在課堂上針對學生們的實際情況所使用的教學方法,，即圣人孔子所說的“因材施教”。要取得良好的教學效果,，教師就需要在不同的課堂上,，以及在對待不同的學生時采取不同的課堂教學模式。

在《教學模式》一書中,，喬伊斯和韋爾認為：“教學模式是構成課程和作業(yè),、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃,?！钡菑哪撤矫鎭碚f教學模式并不是一種計劃。因為將模式引入到教學理論中,，只是希望能夠在一定的教學思想或者教學理論下建立起各種類型的教學活動的基本框架或者結構,。教學模式具有以下特點：（1）指向性；（2）操作性,；（3）完整性,；（4）穩(wěn)定性；（5）靈活性,。

二,、教學模式的構建需要注意的方面。

（一）需要明確教學目標,。

任何一種教學模式的設計都是有著一定的目標性,，即是需要圍繞一定的教學目標進行教學模式設計,。這就要求教師必須要明確教學目標。只有這樣才能夠讓教學模式起到更好的作用,。例如湘教版初中地理七年級下冊第一章第二節(jié)《非洲》,，其教學目標主要可以分為三部分：（1）知識與技能，學生需要掌握非洲地理位置,、地形特點,、氣候特征、主要河流,、主要資源,；（2）過程與方法，練習看各種氣候圖,，訓練讀圖分析能力,，學會通過對比法了解尼羅河和剛果河的水文特征；（3）情感,，讓學生通過課堂學習,，樹立起正確的人口觀、資源觀,、環(huán)境觀與可持續(xù)發(fā)展意識,。教師必須在明確這些教學目標的前提下，設計相應的教學模式,，或者是套用合適的教學模式,。只有這樣，教學模式才能夠起到提高課堂教學效率的作用,，教師們也才能夠順利的完成教學目標,。

（二）需要注意對各種先進技術的應用。

如今教學在很多時候已經不再是“一支粉筆+一本教材”,，現在已經有了很多先進的技術可以應用到教學中,，例如多媒體。雖然這些先進的教學技術可以變抽象為具體,，將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài),，將微觀過程進行宏觀模擬，把宏大場景作縮微處理,，轉瞬變?yōu)槎ǜ瘢菰餅樯鷦?。但是如過不注意,，則極有可能形成喧賓奪主的效果，不僅僅是無法提高教學效果,，還會形成反作用,。因此在進行教學模式的構建的時候,，需要考慮好如何應用這些先進的技術。

（三）需要注意靈活性,，讓學生能夠參與到教學過程中,。

如今，課堂教學活動并不是教師單方面的“教”,，而還包括了學生主動的參與到教學活動中去“學”,。因此在構建相應的課堂教學模式時，需要注意教學模式的靈活性,，讓學生能夠主動的參與到課堂教學中去,，從而主動的去“學”。為此,，教學模式需要考慮到提升學生對地理的興趣從而激發(fā)他們的興趣與思維,。例如可以設置相應的問題情景來激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維,。例如在教學《中國的水資源》時,，可以設計這樣的幾個問題：我國的水資源時空分布不均表現在什么方面呢？水資源時間上分布不均,，是否就可以說,，在同一時間段內，就一定分布均勻,，沒有矛盾了呢,？應該如何解決水資源空間分布不均的現象呢？究竟應該是北方的“土老哥”南下去“打工”還是南方的“水兄弟”北上去支援呢,？為什么,？如今隨著我國人口的.增長，水資源的供需矛盾十分嚴重,，這種現象又該如何解決呢,？讓學生們通過思考，給出自己的答案,，然后再根據學生們的回答情況進行補充,。這樣做學生通過自己的思考與分析，獲取了答案,，教師的補充使得他們的答案更加的準確合理,，他們就會獲得相應的喜悅感和成功感，同時還能不斷的提升對問題的應變能力和分析能力,，以便于增強創(chuàng)新思維的敏捷性,。

（四）需要考慮學生的情感，讓學生得到協(xié)調發(fā)展,。

有一位心理學家曾經說過：“教學的過程并不僅僅是一種認知的過程,，更重要的還是一種情感的投入和交流的過程平等,。”正因為如此,，在構建教學模式的過程中,，需要對學生的情感因素進行考慮，只有這樣才能夠讓構建出的教學模式能夠促進學生在“知識,、情感,、意念、行為”等多方面的協(xié)調發(fā)展,。教師必須要明白,，在教學的過程中不僅僅是要加強對課本知識以及其他技能的傳授與培養(yǎng)，還應該在教學的過程中加強與學生進行情感上的交流,。任何一個人都希望在學習與生活中能夠得到他人的尊重與肯定,，能夠與他人建立起平等的關系，處于叛逆期的初中生尤其如此,。為此,，在構建教學模式的過程中，教師需要從教材中挖掘出能夠培養(yǎng)和感染學生情感的部分內容,，并進行一定的加強與潤色,，讓學生能夠加大在學習上的情感投入，使學生們能夠獲得學習的積極情感,，例如那綿延萬里的萬里長城,、舉世聞名的黃河壺口、有雪域之稱的青藏高原,、千姿百態(tài)的雅丹地貌等等,，都能使學生產生崇敬、贊美喜悅的情感,，從而激發(fā)學生對地理內容的以及我國的地理環(huán)境產生情趣和熱愛,。

例如在教學《中國的疆域與人口》中的《中國的人口》時，首先教師可以結合我國的經濟與社會等各方面的國情,，對我國的人口特點進行詳細的介紹,。并結合當下的一些時事，引導學生們對我國人口的特點以及人口增長后所帶來的各種社會問題的資料進行收集,，并在此基礎上開展主題活動,。同過對一些社會現象的展示，會激發(fā)出他們的強烈的愛國熱情與求知欲望,，他們會積極的思考：“有什么方法可以減緩我國的人口增長,？有什么對策可以緩解人口增長帶來的就業(yè)壓力？有什么方法可以有效的減輕人口增長帶來的各種負面影響,，如資源緊缺等,？”在課后，他們會更加積極的進行資料的搜尋,，或是去圖書館查找相關的書籍,，或是利用網絡搜集相關的資料。在教學模式的構建中將學生的情感因素考慮進去,，能夠更加容易的激發(fā)學生各方面的正面情感,，從而讓他們更加積極的去學習地理知識，同時考慮學生的情感因素,，還有助于培養(yǎng)學生的自主能力與創(chuàng)新能力,。

總之，初中地理課堂教學模式的構建需要從多個方面進行考慮,，并不斷的通過教學實踐進行改進,，從而使得教學模式變得更加的完善。這些都需要我們地理教師不斷的進行探索,。這里所講的只是筆者的一些粗淺意見,，供各位同行參考。

地理課堂教學的案例分析篇十一

摘要：課堂教學的過程就是老師和學生都積極參與,、互相交流與互動,、共同進步、共同發(fā)展的教學過程,。在師生的雙向交流過程中,，提高課堂的提問效果關系到課堂教學的效果與質量。在初中生物的教學中,，如果能提出更具生物學特點的問題,，不但能有效激起初中生對生物學習的興趣,，還能更好地使學生理解和掌握教材中的生物概念與原理,，更能拓展學生的思維空間，提高他們的分析問題和解決問題的能力,，從而為學好生物學打下基礎,。

關鍵詞：初中生物,；課堂提問；有效性,。

如果初中的生物老師在課堂的提問中一直采用形式單一,、耳熟能詳的、周而復始的問題提問方式,，學生就會產生反感,，就會在回答問題的時候心不在焉，那么學生學習生物的興趣,、創(chuàng)造性,、好奇心都會被嚴重制約和壓制,。在新課程改革的過程中，不但要改變原有的教學方式,，更要改革一成不變的提問方式,，從而使我們的初中生物課堂教學中的提問方式適應新課程改革的需要，呈現出應有的新姿態(tài),，以提高生物課堂教學的有效性,。

一、初中生物課堂提問中應遵循的原則,。

1.提問的準確和科學,。

向學生提出問題的時候，應該做到概念準確,，表達明確,，不能模糊不清，模棱兩可,，讓學生產生誤解,，從而無法正確回答。例如,，“新生命的起點是從哪里開始的,？”這樣的提問是比較準確的，但是如果這樣提問“新生命在哪里發(fā)生,？”就會使學生產生錯誤的理解,。這就要求初中的生物老師在向學生提出問題前，要能認真根據教材內容組織語言,，做到問題設計既要符合自然科學的事實,，又要語言準確精練科學。

2.提問的對象和難易度,。

課堂提問中,，要根據教材的內容、問題的難易度,、得到的教學效果,，選擇合適的提問對象。對于比較難的問題,，應該選擇那些生物基礎扎實,，有一定水平的學生進行提問，其目的是為了讓全體學生明白,，生物不是很難學的,，只要肯努力有基礎就能學會。對于一般難度的問題可面向全體學生進行提問，提問的目的是為了掌握學生們對知識的把握程度,。對于比較容易的問題,，就應該提問基礎差的學生，讓他們能回答出來,，以增強他們學習的信心,，從而更好地促使他們學習生物。

3.提問的精與濫,。

課堂提問確實能提高教學的效率和掌握學生對知識的認知程度，但是要做到恰到好處,，問題的提出要少而精,，而不是多和濫。問題的提出要做到精,，問題的設計就必須準確與科學,，既能檢測學生對所學內容的掌握情況，又能發(fā)散他們的思維,。如果問題的提出比較多和濫,，就會使學生難于應付，出現顧此失彼的情況,，更不利于學生對問題的深入思考和探究,。

4.提問的技巧與評價。

向學生提出問題時,，要應用一定的技巧,，不能每次提問都平鋪直敘，讓學生沒有新鮮感,，從而喪失對問題的思考和回答的興趣,。技巧的使用應能激起質疑意識，使學生敢于質疑,、敢于向權威挑戰(zhàn),，敢于提出自己的看法，敢于說出自己的心里話,。對于學生的回答,，無論對錯都要表揚學生敢于回答的精神，敢于表現自己的意識,。對于回答特別好的學生也要真心的進行表揚,，從而讓他們感受到成功的喜悅；對于回答不理想的學生要適時的給予鼓勵和幫助,，以提高他們的認識水平和保護他們參與的積極性,。

二、初中生物課堂提問中應注意的事項。

1.提問要能提高學生的求知欲,。

在初中生物的課堂導入環(huán)節(jié),，有效的提問不但可以承上啟下，而且可以激起學生的好奇心和求知欲,。例如教授《綠色植物的生活需要水》時,，向學生提出了如下的問題：長白山的氣溫和錫林郭勒的氣溫是非常類似的，但是二者的植被類型卻不一樣,，什么樣的原因造成了這樣的結果,？可先讓學生自主思考，自主思考后進行分組討論,，在分組討論的過程中,，要讓每個學生都發(fā)言，以充分激發(fā)學生們的參與熱情,。提出的這個問題,，不但使學生明確了將要學習的內容，指明了學習的目的,，而且還使學生進行了進一步的討論和交流,。即使新課得到了有效的導入，又激發(fā)了學生們學習新課的好奇心和求知欲,。

2.提問應掌握提問的藝術及方式,。

對學生提問題時要講究提問的藝術及方式。提問的時候要注意聲音的大小,、語調的快慢,、語氣的強弱、態(tài)度的變化等,。要能使學生感到老師是信任和關心他們的,，只有和學生搞好了關系，成為了朋友,，才能使學生敢于回答老師的問題,，發(fā)表自己的'看法。對于學生回答的問題的答案與教師預想的答案不一致時,，應能快速地找出學生答案中合理的部分,，給以及時的肯定和表揚，而不是不一致時,，全面否認學生的答案,，從而打擊學生的信心和回答問題的勇氣。對于學生的回答,，要能給他們足夠的時間,，讓他們去思考,，而不是一味地催促他們趕緊答出答案。

3.培養(yǎng)學生自主提問的意識,。

學生自主提出問題是自我學習能力提高的表現,。因此，生物老師在讓學生學習了某節(jié)課的內容后,，可讓學生針對學過的內容發(fā)現和提出問題,，學生與學生之間交流自己提出的問題，并相互回答,，學會傾聽和接受別人的觀點,，進而使全體同學都能提高對所學知識的掌握程度和分析、解決問題的能力,。比如在學習了《光合作用》后,，讓學生提出來自己沒理解或有疑問的部分。學生經過思考提出了很多有意義的問題,，比如“在種植水果的時候，怎樣做才能讓果子長的既大又甜,？”等,。這些問題不但使學生更深的理解了教材內容，更使他們感到學習生物是有實際用處的,，從而促使他們投入更多的精力和時間去學習和研究生物,。總之,，初中生物課堂教學中提高提問的有效性,，不但是老師教學水平高低的體現，更是老師專業(yè)素養(yǎng)和教學機智的集中表現,。有效的提問是提高生物課堂教學效率的必要環(huán)節(jié),，離不開學生的配合，離不開生物老師對提問技巧的掌握,，更離不開老師對教學大綱,、教學目標和教材內容的熟練掌握。只要我們教師能和學生在提出問題方面能夠共同進步,、共同提高,，那么提高初中生物課堂的提問的有效性，提高生物課堂的教學效率,，就指日可待了,。

參考文獻:。

[1]葉興福.有效提問研究[j].青年文學家,，05期,。

[2]龐薇.對教師課堂提問有效性的思考[j].廣西教育,，2014期。

地理課堂教學的案例分析篇十二

摘要：由于新課程改革的不斷推進,，高中地理的課堂教學發(fā)生了很大的變化,，教師應當不斷更新自己的教育理念，將課程理念,、標準和目標進行逐步的落實,。在課程改革的巨大浪潮中，應當更加注重高中地理課堂教學有效性的提高,，研究并落實“三維目標”,，對學生的學習過程給予更多的關注，提高學生的參與程度,，加強教師在學生學習過程中的引導作用,，加大開發(fā)與建設課程資源的力度，注重教學活動與生活實際的結合,，落實素質教育,。

地理課堂教學的案例分析篇十三

摘要：

初二地理知識作為初中教學內容的組成部分，其主要目的在于引導學生掌握地球,、地圖,、世界地理、中國地理,、鄉(xiāng)土地理的基本知識,，了解自然界的相關知識，促使學生形成一定的地理技能和學習能力,，深化自我的地理素養(yǎng)和人文素養(yǎng),，滲透可持續(xù)發(fā)展意識等等。作為教師應結合初二地理教學目標來設計教學計劃,、開展教學活動,，最大限度地提升課堂教學的有效性。

隨著教育教學的不斷改革,，初中地理知識作為我國義務教育的重要組成部分,，對提升學生的科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等素質教育有著直接性的關系和作用,。尤其,，初中地理開始作為考查科目出現在初中教育階段之后，初二地理課堂教學受到了一定的重視,。作為教師應結合初二地理教學目標來設計教學計劃,、開展教學活動，最大限度地提升課堂教學的有效性,，借以增強學生的綜合技能和素養(yǎng),。

一,、充分凸現學生的主體性作用。

新課程背景下的課堂教學氛圍是民主的,、和諧的,，其師生關系是平等的、互動的,。教師是課堂教學的引導者,、組織者，而學生是課堂教學的主體,。教師應結合學生的個性特征來構建教學環(huán)境,，突出學生的主體地位，充分展示學生在課堂教學中的主體性作用,。其中,，學生主體性的表現主要為：活動主體的自主性、主動性,，如,，學生自主確定學習目標、自主選擇學習內容,、自主選擇學習方式,、自主選擇合作伙伴、自主進行交流等等,。筆者在教學中，結合這一特性,，采取的是為學生提供自由的發(fā)展平臺,，給予學生自主權，鼓勵學生自主學習,，誘使學生積極參與到課堂教學中來,，借以凸現學生的主體性作用，提升地理課堂教學的質量,。如,，在學習“中國的旅游業(yè)”教學內容時，筆者鑒于學生對旅游資源的興趣,，讓學生根據自己對旅游資源的不同愛好,，自由組合成合作小組，之后,，以小組合作的形式,，讓學生自主對旅游資源信息進行收集、討論,、總結,。充分尊重學生,，滲透學生的“主人翁”意識，鍛煉學生自主學習的能力,，為課堂教學的有效性奠定基礎,。

二、整合,、優(yōu)化地理教學資源,。

在課堂教學中，教材是教師教學的重要依據,。在實際教學中,，教材在教學內容順序安排上或者教學內容選材上與學生的學習習慣或者地域特征有些不切合實際，影響學生對地理知識的掌握程度,。因此,，作為教師應以教材為基準，結合學生,、地域的實際情況來合理地對教學資源進行整合,、優(yōu)化、重組,，增強學生對地理知識的深入認知和了解,。筆者在教學中，對于地理教材按照地理知識的內在邏輯,、學生的認知規(guī)律,、需求、生活經驗等進行重組,，借以提升學生學習地理知識的有效性,，同時也是課堂教學有效性實施的堅強后盾。如,，初二地理教材內容的順序是：中國的'疆域——中國的行政區(qū)劃,。而在實際的教學中，“中國的行政區(qū)劃”是教學的難點,，也是學生在日常生活中有所接觸的,，因此，筆者將其順序進行調換,，將“中國的行政區(qū)劃”作為開篇來教學,，進而在教學過程中以互動、朗讀,、搶答等動態(tài)教學形式來激發(fā)學生的學習熱情和積極性,，讓學生在潛移默化中突破地理知識的難點，增強學生學習地理知識的自信心,。

三,、強化初二地理作業(yè)的設計,。

作業(yè)一般安排在課堂教學最后一環(huán)節(jié)，其作用在于引導學生鞏固新知識,，運用新知識解決問題等,，能夠有效強化學生對知識的掌握和記憶，對提升學生的實踐能力,、思維發(fā)展等有直接的作用,，同時，作業(yè)也是教師檢查學生對知識掌握程度的重要手段,。隨著新課改的不斷深入,，筆者在作業(yè)設計上倡導“高效課堂”模式，即：結合教學的實際情況,，在作業(yè)的完成時間上設計多元化的形式,，如，采取導學案的形式設計提綱問題作業(yè),；在新內容教學結束時,，設計課堂訓練作業(yè)；對于課堂鞏固知識設計基礎性的地理作業(yè),，讓學生通過作業(yè)掌握知識的主干,，如，南北半球,、東西半球的分界線,，世界最高的山峰、高原等世界之最的地理事物,，中國的陸地面積,、行政區(qū)劃的等級、省級行政區(qū)劃的數量等這樣基礎性地理知識,，筆者采取聽寫的形式進行，讓學生只需寫出關鍵詞即可,，花費時間短且能夠強化學生對知識的記憶,。此外，對于一些應用性較強的內容,，筆者則以生活實際,、社會熱點等為背景來設計開放性較強、答案不統(tǒng)一的作業(yè),，來鍛煉學生思維的廣闊性,、發(fā)散性、創(chuàng)新性等等,，引導學生多角度,、以地理的眼光去分析實際問題,，升華地理課堂教學的有效性。

總的來說,，初二地理教學屬于一個特殊的教育階段,，上有初一的地理知識基礎，下連接著學生的地理考查,。新課改倡導學生的主體性作用,，學生是檢驗課堂教學有效性與否的唯一標準，作為教師應以學生為中心開展教學活動,，從根本上來提升地理課堂教學質量,，借以推動學生的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳蕓先.初中地理新課程校本教研問題與指導[m].陜西師范大學出版社,，2005.

[2]裴新寧.面向學習者的教學設計[m].北京：教育科學出版社,，2005-3.

地理課堂教學的案例分析篇十四

與傳統(tǒng)的高中地理課堂教學相比，實行新課改后,，高中地理教學的目標出現了變化,。管窺傳統(tǒng)的高中地理教學，教師把重點放在傳授系統(tǒng)的地理知識上,，而在新課標中,，高中地理教學主要體現出教師的引導作用，學生在教師的指導下進行自主的合作探究活動,，經過自己的親身體驗去感悟地理學習與應用的方法,，根據自己探究到的方法對地理知識做到更好地掌握；鼓勵學生在日常生活中嘗試運用學到的地理知識解決實際問題,，讓自己在今后的生活中能夠一直受益,。因而，實行新課標后,，教師成了高中地理課堂教學中的導演,，真正的演員變成了學生，而教師作為導演最重要的任務是指導學生在課堂中將自己的天賦和能力真正的體現出來,。

一,、通過情境的創(chuàng)設，對學生的地理認知進行啟發(fā),。

首先要將地理知識與生活實際聯(lián)系起來,，加深對知識點的理解。我們應當明確,，事實上,，教育與生活是具有一致性的，課堂教學在生活中占有重要地位。教師應當加強對學生生活領域諸如生活環(huán)境,、狀態(tài)以及經驗等的關注,，通過在課堂上對學生生活的加工和再現來實現課堂教學有效性的提高。例如,，在進行地形雨,、對流雨和鋒面雨等降雨成因教學的過程中，引導學生對氣流上升凝云致雨的過程中的原理進行深入生動的理解時,，可以啟發(fā)學生聯(lián)想燒水的過程中,，提起鍋蓋出現的現象。學生可以自己通過聯(lián)想領悟出與燒開水的水蒸氣上升遇到較冷的鍋蓋形成小水滴的原理類似,，降雨也是這樣形成的,。地理的新課程教學標準中對教師的教學提出了明確的要求，要求教師不能被動地使用課程的教學資源,，應當主動探究使用并積極地開發(fā)教學資源,。在開發(fā)利用課程資源的過程中，應當注重留心日常生活,，對地理知識進行充分的挖掘,，使得地理學習與學生的生活有機融合。

其次,，可以將多媒體教學資源引入課堂,，刺激學生的多種感官，促進學生對地理知識的感知,。全新的地理課程標準中明確提出,，要對現代化的信息技術對地理教學產生的影響給予足夠的關注。在選擇課程內容,、改革教育方式,、進行教學評價的過程中，要將現代信息技術產生的影響充分考慮在內,，以此為良好的載體不斷提高學生自主學習的意識,，使得學習環(huán)境更加適宜。因而,，新課改背景下的高中地理課堂教學應當將現代信息技術進行充分的運用,，不斷豐富教學手段，采取諸如ppt展示,、對互聯(lián)網網頁進行瀏覽、打造專題的學習網站,、下載相關的教學錄像和視頻組織觀看等,，將地理的教學素材進行不斷的擴充和豐富，課堂有效性獲得極大地提高。例如,，在對我國東部雨帶推移規(guī)律和鋒面雨形成過程進行認知的過程中,，靜態(tài)的地圖難以對學生的多種感官進行刺激，學生理解起來存在著一定的難度,。教師可以利用flash將這些地圖變成動態(tài)的展示,，將雨帶移動到的地區(qū)按時間的先后展示出來，將鋒面雨形成時冷暖風的交鋒過程用動態(tài)圖像體現出來,。此時,，教師不需要再有太多的說明，學生可以對圖像很好的理解,，并且腦海中更容易留下原理過程的情境,。運用這種手段，將抽象的轉變?yōu)榫呦蟮?，課堂教學的有效性自然也有了顯著的提高,。

二、注重興趣和地理思維的培養(yǎng)與開發(fā),。

首先,，要注重課堂教學中語言藝術的運用，使得學生能夠掌握一些地理知識的學習方法,。在進行智力開發(fā)與思維發(fā)展的過程中,，興趣是非常重要的原動力，也是最好的老師,。教師在教學過程中,，要注意運用生動的教學語言，多引用一些趣味性較強的事例,，并采取多樣化的教學方式,，對學生的地理學習過程進行有益的引導，從而在地理課堂教學中培養(yǎng)起學生地理學習的興趣,，達到情感教學的目的,。教師應當充分地認識到，在進行地理課堂教學的過程中,，語言和情感占據著非常重要的地位,。生動風趣的語言運用和激越的情感往往能使教學達到事半功倍的效果。雖然在地理教材的編排上,，有些偏人文的知識點是比較枯燥的,，但它們作為一種重要的素材，有助于學生正確的環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展理念的樹立與貫徹,。因而,，教師應當對自己的教學語言進行美化，爭取做到幽默風趣，結合情趣與理趣,，讓笑聲出現在課堂中,，使得整個課堂教學氣氛變得和諧輕松，促使學生在樂趣中學習,，其效果要明顯高于枯燥說教的教學方式,。

三、采用教學評價的方式,，促進學生的更好發(fā)展,。

首先，要充分認識到評價和體驗具有重要的激勵作用,。所謂的教學評價,，即注重學生在學習過程中對一些諸如氣質、毅力,、意志,、進取心、自信心,、責任感以及使命感等情感的體驗,，關注學生的自我認知和發(fā)展，考查學生提出并解決問題的能力,。在實施了新課程教學后,，人們格外注重評價對學生的心理調節(jié)產生的影響。要在評價的過程中,，及時發(fā)現學生的優(yōu)點,，對學生的自尊心給予充分的保護，激勵他們不斷培養(yǎng)自己的自信,，體現出教師對學生主體的尊重和愛護,，使得學生學習地理的興趣得到不斷的提高。當然,，教師還可以鼓勵學生參與到學習評價的過程中來,。

其次，在整個評價過程中,，教師要充分認識到自我評價的重要意義,。在開展教學活動的過程中，教師要努力把自我評價和外部評價相結合,，追求評價主體與方法的多元化發(fā)展,。諸如開展學生自評、互評以及師生之間的互評,。逐漸改變過去主要進行外部評價的做法,，在學習活動中越來越重視學生對自己和他人學習成果的評價,，可以有效地促進學生的全面與主動發(fā)展，從而推動學習進程,、促進學習效果以及效率的有效提高。我們開展評價活動最根本的目的是引導學生逐項的對照和反思評價的結果,，對自身的素質發(fā)展水平與差異進行比較客觀準確的理解,，明確未來的發(fā)展方向和應當采取的措施，從而促進學生的更好發(fā)展,。

總之,，新課程背景下，教育教學的理念,、方式方法和教育目標等都要發(fā)生相應的更新與改變,，每一名奮斗在教學一線的教師都應當將自己的教育觀念進行及時地更新，不斷探究并轉變自己的課堂教學模式,，對自己的條件進行具體的分析和準確的認知,，探究出適合自己的教學方式，打造高效的高中地理教學課堂,。讓學生能夠獲得良好的自主學習和合作探究的能力,，對地理有更好的認識。

參考文獻：

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［3］高慎英，劉良華,。有效教學論［m］,。廣東教育出版社，-05.

（作者單位云南省昆明市嵩明縣第一中學）,。

地理課堂教學的案例分析篇十五

（河北省石家莊市第十七中學）,。

摘要：隨著時代的發(fā)展，高中地理發(fā)生了巨大的變革,。相對以往教學,，新課標有著重大性的變化。為了推進素質教育,，要求課程的設置必須著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,，要求地理教師的教學理念與時俱進,，樹立一種以學生的發(fā)展為本的新型的師生關系——合作與交往關系，即互動教學,。

關鍵詞：地理,；互動；藝術,。

教學的目的`不在教師“教出去”,，而在學生是否“學到手”，是否聽懂,、學會和熟練掌握,。根據地理學科的特點，地理教師應不斷地改革教法,，提高課堂藝術,，把死課本變成“活”課堂，利用各方面的有利因素,，激發(fā)學生的情趣把地理課變成學生喜愛的學科,，關鍵在于一個“巧”字。

一,、精心設計課堂引言,。

地理教學很大程度上取決于教師語言水平的高低，善于利用情景教學法,，巧妙地選擇地理知識的結合點,，用生動的描繪激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳求知欲狀態(tài),。如,，在教學“西亞和北非”一節(jié)時，可這樣導入新課：“在這盛日炎炎的夏季,，大家是否曾想過撐著傘,，頭部枕著救生圈，悠閑自在地漂浮在大海上,，多么愜意,！不知世界上是否有這種地方？”這樣導入,，一下就調動了學生的積極性,，帶著好奇的心理興趣盎然地做好接受新知識的準備。

二,、巧打比喻,。

恰當的比喻使抽象問題形象化，復雜問題簡單化,，枯燥問題趣味化,。如,，在教學“地形雨”時涉及迎風坡和背風坡，學生容易把二坡混淆,，我用人爬山的例子做了這樣的比方,，人們在登山時心情是很復雜的，在登山時登的越高,，消耗的體力就越多,，很容易出汗，而氣溫隨著海拔不斷升高卻相反在降低,，山上的感覺非常清爽，人們在下山時心情非常愉快,，并且很少出汗,，而此時氣溫隨著海拔不斷降低而升高。登山好比迎風坡,，迎著阻力往上爬,，下山好比背風坡，心情愉快往下走,。通過形象比喻,，加深了學生對所學知識的印象。

很多初中地理知識講授時,，可以適當選用地理漫畫作輔助,。既生動想象又寓意深刻，易引起學生濃厚的學習興趣,，使學生主動參與其中,，進一步培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力和思維能力,。如,，在教學“人口與環(huán)境”時，選用一幅“苦難的母親”讓學生看圖回答這幅畫說明了什么,？為什么會產生這種現象,？引導學生分析得出：（1）母親代表地球，其苦難的原因不能提供吃,、穿,、住、行條件,。（2）人口增長過快帶來眾多的問題,。如，社會不安定因素,，人民生活水平下降等,。（3）必須控制人口增長與社會經濟相適應,。

四、利用音樂穿插地理教學,。

音樂,，可以陶冶性情，利于人類智力的發(fā)展,。在地理教學中有時以音樂為背景穿插常規(guī)教學,，給學生創(chuàng)設一個輕松愉快的教學環(huán)境，激發(fā)其學習興趣,，陶冶學生情操,。如，在教學“水資源”時,，面對21世紀水資源嚴重短缺,，加之人類浪費和污染的形勢，我們應該采取什么行動呢,？我選用《愛的奉獻》高亢激奮的歌曲,，使此時的教與學達到了高度的統(tǒng)一，同時也激發(fā)了學生的愛國主義情操,。正所謂：寓教于樂,，樂中有教。

地理教學作為一門藝術,，沒有固定的,、一成不變的模式，只有潛移默化地把它運用到教學中去,，久而久之,，學生能感到輕松愉快，覺得既能學到知識,，又是一種享受,。同時作為一名21世紀的地理教師，只有不斷研究課堂教學技巧,，開拓知識面,，才能有效地提高教學質量。

地理課堂教學的案例分析篇十六

摘要：“凡事預則立,，不預則廢,。”在教學的過程中,，不能只注重在課堂上傳授學生知識,，還要重視在課前做課堂預設。課前預設包括備教材,、教具,、學生,、方法等等，最為關鍵的是備學生和方法,。

關鍵詞：高中地理,；教學；高效,；學生,；方法。

大部分老師都有從事幾年甚至十幾年的地理教學經驗,，我相信,，每一位老師對于地理知識教學和所需教具的使用方面，可以說是信手拈來,。但是在教師過分重視內容的系統(tǒng)化,、全面化的過程中，往往忽視學生,，忽視方法，致使教學高耗低效,。因此,，教學中，一定要注重研究學生,，充分根據學生的具體情況,，依據教學要求，選擇合適的教學方式方法,，這樣才能實現高效教學,。

一、備學生是實現高效課堂的前提,。

“知己知彼,，百戰(zhàn)不殆?！苯處熢诮虒W之前首先要了解學生的生活環(huán)境,、習慣、心理,、生理狀況等,，為課堂教學方法的選擇和實施做好準備；其次,，要充分了解學生的已有地理知識,，為課堂教學內容的選擇做好準備，確保能夠得到學生積極的回應,，從而保證課堂教學的實效性,。

1.激發(fā)學生的學習興趣,。

相對于現下挑戰(zhàn)欲望強、逆反心理強的高中階段學生而言,，地理課對他們的吸引力不大,。一方面是由于地理知識本身抽象、空洞,、難懂,，導致學生覺得沒有學習意義；另一方面是由于學生覺得地理知識比較簡單,，很多知識自己看書就能明白,，課堂教學對學生來說沒有吸引力，失去學習興趣,。筆者認為創(chuàng)設有效的教學情境,，是吸引學生注意力、刺激學生迎難而上,、調動學習積極性,、激發(fā)學習興趣的有效辦法。

2.貼近學生的'生活教學,。

書本的世界,，始終是一種靜態(tài)、不變的姿態(tài),，缺少色彩,，缺少變化。而生活則恰恰相反,，它鮮活,、真切、變化多端,，色彩斑斕,。因此，我們在教學中要應用恰當的教學方式讓課本和生活統(tǒng)一,，相互佐證,。我在教學中充分利用了現代化的教學手段。一方面,，利用多媒體的優(yōu)勢,，使課堂教學生動、形象,，學生眼耳并用,，視聽結合，便于知識的傳遞和記憶；另一方面,，它可以根據課堂需要,，將地理事物由小變大，化遠為近,，例如模擬板塊運動,，將事物本質要素突出表現在學生面前，激發(fā)學習興趣,，提高教學效果,。

3.重視學生主體地位教學。

學生是課堂學習的主體,，教師在教學過程中要給學生足夠的自主支配時間,，強調學生的個體性和個性發(fā)展，最大限度地激發(fā)學生的積極主動性,，培養(yǎng)學生的主人翁意識,，將被動、機械的學習變?yōu)榉e極,、靈活的學習和應用知識,。

（作者單位河北省張家口市涿鹿中學）。

地理課堂教學的案例分析篇十七

同時,，gis在高中地理教學中的作用也越來越大,，它豐富了教學內容和教學形式，有利于吸引學生的興趣,，開闊學生的視野，促進學生應用能力的提高,。

gis即地理信息系統(tǒng)(geographicinformationsystem或geo-informationsystem,，gis)指在計算機硬、軟件系統(tǒng)支持下,，對整個或部分地球表層(包括大氣層)空間中的有關地理分布數據進行采集,、儲存、管理,、運算,、分析、顯示和描述的技術系統(tǒng),。

gis技術能夠很好的與高中地理圖表相互融合,，以一種直觀形象的方式向學生展示一些地理知識，提高學生學習的興趣,，促進學生學習效率的提高,。

隨著信息技術的不斷發(fā)展，gis技術在教學中的應用也更加廣泛，并且促進了各個學科教學的效率的提升,。

同時gis技術能夠在地理教學中起到一定的輔助作用,，并且可以豐富教學內容和教學形式，有利于吸引學生的興趣,，開闊學生的視野,，促進學生應用能力的提高。

同時要充分發(fā)揮gis技術在教學中的作用,，學校需要為學生提供相應的設施和設備,，讓教師能充分運用這些資源完善高中地理的教學。

同時教師在應用gis技術時,，還應保證學生具有良好的信息技術基礎,，教師可以引導學生學習相關的計算機知識，提高學生的信息素養(yǎng),，使得教師在通過gis輔助教學時能夠更好理解教學內容,。

同時教師在應用gis技術時應注意對自身教學方法和內容的調整。

傳統(tǒng)的教師在教學中主要通過課本,、板書,、講解等方式來教學，學生主要是聽和記憶,，教學模式主要是向學生講解教材上的知識,，在通過練習一些課后習題鞏固知識。

這種方式使得學生只能被動的接受,，不利于學生主動性的培養(yǎng),。

gis技術在高中地理中的應用使得地理教學形式發(fā)生了很大的改變，學生在學習的時候不僅要掌握地理知識,，還需具備良好的信息素養(yǎng)和動手操作的能力,。

隨著信息技術的快速發(fā)展，gis技術在地理科學領域中的應用越來越廣泛,。

其在社會經濟,、文化、基礎設施,、城市規(guī)劃等的數字管理中發(fā)揮著重要的作用,，已經成為人們迫切需要的技術。

并且隨著地理信息技術在社會中的普及,，社會對具有地理信息技術素養(yǎng)的人才的需求更大,，因此gis技術在高中地理教學中屬于非常重要的內容，將其加入高中地理課程體系,，讓學生意識其在生活及生產中的應用價值,，充分體會到掌握地理信息技術的重要性,。

并且通過讓學生感受到gis技術的實際應用，能夠讓學生在學習的過程中學習到相應的地理知識,，并全面提高學生各方面的素質,，促進學生的長遠發(fā)展和潛力的發(fā)掘。

并且地理信息技術應用廣泛,，教師通過感受到其實際的應用來培養(yǎng)學生是思考和分析能力,，促進學生探究能力的提高。

并且gis技術也是一種高中地理教學中的一種重要教學手段,。

教師在借助gis技術進行輔助教學時,，需要學生在學習過程中逐漸深入了解地理信息技術，建立起良好的地理空間思維系統(tǒng),，提高學生對地理問題分析和解決的能力,。

并且gis技術具有強大處理和操作功能，能夠科學有效的發(fā)揮其地圖處理功能來進行使地理教學更加形象直觀,，加強學生的理解,。

并且gis技術中的數據處理功能能夠幫助學生更好的認識到地理事物的分布規(guī)律及特征等，讓學生更好的掌握相關地理要素,，輔助學生分析地理事物各階段的特征,，從而更準確的了解地理事物的發(fā)展過程。

gis技術具有圖層管理功能,、專題地圖制作功能,、空間分析功能。

gis的圖層管理功能能夠對地圖的點線面進行分層管理和分類管理,，教材中的地圖一般都是許多圖層要素疊加之后的效果,，學生在觀察時不能清晰的辨認某一地理事物的分布特征。

教師在教學中可以應用gis的圖層管理功能對各個圖層進行管理,，并進行針對性的分析,，讓學生能夠了解到更詳細清晰的地理知識。

gis技術的專題地圖制作功能能夠利用點,、線,、面,、文本,、地圖符號、填充色彩等,，以非常直觀形象的方式完成各種地圖數據的生成,。

具體的應用方式是通過gis軟件繪制各種交通圖、地形分布圖,、河流分布圖,、旅游分布圖等，教師通過結合具體的地圖來講解對應的地理知識，讓學生能夠邊觀察邊聽講,，從而更有效的掌握地理事物的本質特征和分布規(guī)律,。

如在講解我國地勢呈三級階梯狀分布規(guī)律的知識中，教師可以通過gis的數字高程型來讓學生進行直觀的觀察,，然后通過對應的地形剖面圖來學習相關的知識,。

同時教師可以充分考慮地理信息和空間信息之間的聯(lián)系，讓學生能夠直觀的觀察到地理知識對應的圖形,，從而更好的理解,。

教師可以通過柱狀圖、直方圖,、坐標散點圖,、餅狀圖等來使地理數據可視化，將數據信息轉化成圖形信息,，從而更好掌握地理事物的規(guī)律,。

如可以將中國人口密度的數據表制作成分層設色專題圖的方式來表現中國人口分布空間的不同，讓學生能夠更有效的總結人口的分布特征,。

同時教師可以通過應用gis強大的空間分析功能,，空間分析主要是對地理空間數據進行分析，主要是通過對地理對象分布,、位置,、演變等來幫助學生了解其對應的地理成因和規(guī)律等。

教師在實際教學中可以根據教學內容來對不同的專題地圖進行疊加分析等,，讓學生了解地理事物特征的成因和規(guī)律,。

如在學習農業(yè)地域的形成與發(fā)展的`內容時，教師可以利用gis技術疊加農業(yè)地域分布圖和相關的氣候圖,、地形圖等,，讓學生系統(tǒng)掌握農業(yè)地域成因。

總之,，gis技術在高中地理教學中發(fā)揮著重要的作用,，教師應充分提升自身教學水平，熟練應用gis相關軟件,，從而提高學生的信息素養(yǎng)和地理學習能力,。

摘要：在數字化時代，教師的課堂教學理念必須不斷更新,，只有把新理念充分滲透于課堂,，才會取得顯著成效。

但是目前高中地理課堂教學中,，由于課時較少,、教學環(huán)境有待完善等因素,，導致地理課堂教學重點與難點很難被及時消化吸收，教學質量下降,。

因此,，在“生本教育”教育理念的指導下，研究打造高中地理生本課堂的教學策略具有重要意義,。

本次統(tǒng)計學生的問卷總數為500份,，經過篩選，選出有效問卷476份,，其中男生243人,，女生233人，基本實現性別平衡比例,。

(一)大多數高中生學習地理的積極性不高,。

根據調查數據顯示，學生對于地理的感情,，對地理比較喜歡的比例為32%,，不討厭的比例為47%，明確表示不喜歡地理的比例為21%,。

由此可見,，對地理多多少少有一些喜歡的學生是占大多數的，明確討厭地理的學生還是小部分的,，喜歡地理的學生是我們實施的生本教育打下了良好的基礎;我們所做的是讓喜歡地理,、不討厭地理的學生更喜歡地理，同時那些討厭地理的學生,，要弄清楚他們不喜歡地理的原因,，對癥下藥，讓他們改變對地理的印象,，進而喜歡上地理課堂,，最終提高地理成績。

調查數據顯示,，如今的課堂,，仍然77%的以老師講課為主，而以學生參與為主的課堂和師生互動的課堂只占23%,。

86%的學生很想要自己參與課堂,，喜歡與老師互動、與同學合作的這一種教學模式,。

綜上分析,，學生不喜歡地理課的原因,，無外乎以下幾點：地理課沒意思;老師講太多;我不能參與其中,。

既然知道學生不太喜歡地理課的原因,，老師就要加以改善。

因此,，為了教學更有效果,，老師應該及時改變地理課堂的教學模式。

老師應當和學生多加溝通和交流,，多多接觸,，這對地理課堂教學的教學效果會有所幫助。

高中地理教師在打造生本課堂時要重點用好以下五項教學策略:第一是面向全體策略,。

所有的教學策略,，要求教師在教學中必須面向全體學生，充分尊重學生學習的主體地位,，整個過程師生都必須參與教育教學活動,。

第二是互動探究策略。

這一教學策略是教師“授之以漁”,，而不是傳統(tǒng)的“授人以魚”,，這樣做充分體現了“以學生為本”的教育理念。

互動探究教學策略,，能夠激發(fā)學生的實踐精神和創(chuàng)新能力,。

第三是因材施教策略。

因材施教,，是指老師在地理課堂教學過程中,，針對不同層次、不同水平的學生進行有區(qū)別的,、有針對性的指導,，鼓勵學生得到最大限度的發(fā)展。

在班級課堂教學中,，由于不同的學生存在如知識水平,、認知能力、智力因素差別的問題,，增加了課堂教學的難度,，只有按照“因材施教”的教學原則，對學生實施有差別性的指導,，才能實現教學目標,，促進學生發(fā)展。

教師應具備高度的責任感,，對每個學生的學習和成長負責,，精心設計教學，設置不同的發(fā)展目標,，使用不同的方法和手段,，輔以必要的個性化輔導,、練習、作業(yè)等,，使教學真正滿足每個學生的需要和成長,。

當然，運用因材施教的教學策略,，也要注意有效彌補接受式教學的不足,。

第四是概括總結策略。

老師和學生在教學過程中的雙向活動過程中,，要實時進行溝通及信息傳遞,。

老師不僅能夠全面鞏固和加強學的和所獲得的技能知識，同時能掌控課堂教學過程中的最新動態(tài),，當堂調整教學行為,，更有針對性地實現教學目標。

學生也要及時記筆記并且及時總結,，記筆記有助于學生觀察時集中注意力,，增強鑒別力與思維的敏捷性，及時記下當時自己的思維活動和捕捉到重要信息,，有利于學習內容的理解;有助于培養(yǎng)學生動腦動手的能力;有助于課后復習,，是溫故知新的助推器。

第五是多元評價策略,。

多元評價策略是指教學過程中,，老師通過激勵、肯定,、鼓勵和贊揚等各種各樣的方法,，讓學生在心理上獲取尊嚴、自信和勝利的經驗;積極的鼓勵,、多元化的評價不僅具有指導作用,，還具有教育和激勵功能，所以我們應該重視多元評價,，跟蹤系統(tǒng),，不僅要關注學生的考試成績、學習成就,，而且要發(fā)現和培養(yǎng)學生多方面的興趣愛好和特長才能,，幫助學生認清自我、發(fā)展自信,，塑造良好的個人品德,，培養(yǎng)擁有健全人格和健康心理的新一代素質人才。

多元性激勵評價策略的運用，為學生營造了一個非常安全的心理氛圍,，還調動了學生的積極性,，激發(fā)了學生的學習興趣，這樣做的好處是充分激發(fā)了學生進一步的思考,，同時進一步挖掘了學生思考問題的創(chuàng)造性潛能。

三,、結語,。

在教學中，高中地理教師要以生為本,，采取多種策略幫助學生總結,、整理知識;或者包含重、難點知識的問題,，消除學生的畏難情緒,，引導他們一步步攻克難題。

教師在地理課堂教學中要合適地運用各項教學策略,，充分發(fā)揮教育機智,。

這不僅是面向全體學生實施素質教育的主旨，而且是生本課堂教學的關鍵,。

一切都要基于高中生需求的發(fā)展,，從實際出發(fā)，實事求是,，避免華而不實,，讓學生的知識技能與價值觀得到升華。

參考文獻:,。

[2]郝永謙.“高效生本課堂”在高中地理教學中的踐行[a].新教育時代(11月總第5輯)[c],，:1.