寫一份總結(jié)有助于梳理思路、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，提高個(gè)人工作能力,。時(shí)間管理不僅僅是為了完成更多的任務(wù)，更是為了提高生活的質(zhì)量,。以下是一些總結(jié)的常見問題和解決方法，供大家參考。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇一

新一輪的教學(xué)改革要求做到尊重學(xué)生,，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方向。從教學(xué)實(shí)踐來看,，課堂教學(xué)中的小組討論,，還有許多值得反思的地方。

小組討論,，首先要擺正探究學(xué)習(xí)中教師的位置,。正確處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系，教師要適時(shí)的“顯”和“隱”,，所謂“顯”,，就是想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,，在學(xué)生百思不得其解時(shí)適時(shí)加以點(diǎn)撥,。所謂“隱”，就是指教師要在學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮時(shí),，心甘情愿的讓出“表演”舞臺(tái),，敢于讓學(xué)生自己探究創(chuàng)造。因此,，在討論過程中,，教師有時(shí)要明確告訴學(xué)生，有時(shí)要故作不知,，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,，學(xué)會(huì)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的能力,。其次,，是讓學(xué)生關(guān)注并積極參與探究學(xué)習(xí)。目前,，我在教學(xué)中經(jīng)常遇到問題或困難,，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生問題的不是老師,，而是學(xué)生,。

那么，在解決問題時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生參與,。但從我的教學(xué)情況來看,，學(xué)生往往要按我設(shè)計(jì)的問題來參與討論，而不是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來進(jìn)行?，F(xiàn)代教學(xué)要求我們從教師主觀,、武斷地控制教學(xué)節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問題,，探求新知，把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生,，使他們有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問題,，研究問題,，學(xué)習(xí)過程則是學(xué)生先想,，教師后導(dǎo)，學(xué)生先提出問題,，師生共同尋求答案的過程,。

為了使合作、探究學(xué)習(xí)不流于形式,，并且發(fā)揮其積極的作用,，一般說來，在以下幾種情況時(shí)比較適合組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),。一是在知識(shí)理解的關(guān)鍵處,，即課文重點(diǎn)、難點(diǎn)處,。二是在得出規(guī)律性結(jié)論之前,，或在相似的段落學(xué)習(xí)中，教師可以先組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)歸納學(xué)法,，然后運(yùn)用學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),，得出結(jié)論。三是在遇到某一問題可能有多種答案處,，即課文的發(fā)散點(diǎn),，組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)散學(xué)生思維,，力求達(dá)到百花齊放的效果,。而我們在教學(xué)中，經(jīng)常性的濫用討論教學(xué),，一些簡單的問題也讓學(xué)生討論,，這就使討論、探究失去了意義,。學(xué)生獨(dú)立自主的思維還沒有形成之前,，他拿什么去討論？仔細(xì)琢磨,，應(yīng)該讓學(xué)生對照注釋,，查找資料理解大意之后，若有疑難再進(jìn)行小組討論,，效果必定會(huì)好些,。

我們在教學(xué)中常有這樣一種遺憾，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維剛剛展開,，所探究的問題剛剛有所深入,，便很快終止了大家的討論，致使許多課堂探究學(xué)習(xí)流于形式,，收效甚微,。出現(xiàn)以上現(xiàn)象有其原因，如時(shí)間的不充足直接制約課堂探究學(xué)習(xí)的深入展開,。而事實(shí)上,，既然組織了探究學(xué)習(xí)，小組討論,，就應(yīng)想方設(shè)法保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間,，否則，就只會(huì)流于形式了,。而對探究學(xué)習(xí)的形式,，我想不外乎有：全班探究、小組探究,、同桌探究,、好朋友或同觀念探究等。在生物教學(xué)中,，教師應(yīng)靈活采用不同的形式,，充分鼓勵(lì)那些不愛發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說，同時(shí)允許探究出現(xiàn)不同結(jié)果,，允許不同意見的爭鳴,，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，鼓勵(lì)百花齊放,。

在教學(xué)中,，只有積極、合理,、適時(shí)的運(yùn)用探究學(xué)習(xí),，由學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)，才能變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”,，使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái),，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主人。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇二

最近學(xué)校組織了賽課比賽,，我們高一上周率先進(jìn)行了賽課,。上周一我在國際班2用高一12班的學(xué)生進(jìn)行了賽課。賽課的內(nèi)容是《基因分離定律》,。本節(jié)內(nèi)容包括基因的分離定律,、孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法及分離定律的應(yīng)用三個(gè)部分,。第一部分通過對孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗(yàn)的介紹和分析，揭示了基因分離定律的實(shí)質(zhì),，這部分是本節(jié)的重點(diǎn),，也是理解第二節(jié)中基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎(chǔ)。第二部分通過對孟德爾遺傳試驗(yàn)方法的總結(jié),，說明了正確的研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度對于科學(xué)研究的重要性,，這是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育的極好例子。第三部分通過具體事例說明了基因分離定律在雜交育種和醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用,。本節(jié)內(nèi)容涉及“基因”,、“等位基因”等概念，看似是第四章內(nèi)容的提前,，其實(shí)不然，教科書中只是把基因解釋為控制性狀的因子,，是比較紅光的說法,，這樣不僅可以讓學(xué)生接受、理解基因,，又能引發(fā)他們的好奇心,，為第四章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

我賽課的內(nèi)容主要是第一部分,。本節(jié)課作為新授課重點(diǎn)是讓學(xué)生理解孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗(yàn),。整節(jié)課從設(shè)計(jì)上借助多媒體的展示，讓學(xué)生進(jìn)一步理解雜交試驗(yàn)的過程和結(jié)果,，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，通過開展大量的學(xué)生活動(dòng)，總結(jié)一些抽象概念的定義,。同時(shí),，老師通過多設(shè)疑、多提問,、多討論,、多分析、多探究,，把難點(diǎn)一一剖析成若干個(gè)簡單問題,，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散、求新,、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和主體意識(shí)及探究精神,。最后，通過多媒體的功能將學(xué)習(xí)的知識(shí)總結(jié)連貫起來并進(jìn)行相關(guān)小題的訓(xùn)練,。下面就我這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容談一下自己的觀點(diǎn),。

在這節(jié)課的導(dǎo)入中我引用了平時(shí)我們常說的俗語“種瓜得瓜,，種豆得豆”，“龍生龍,，鳳生鳳,，老鼠生兒打地洞”來引出遺傳的概念，進(jìn)而說出遺傳學(xué)的奠基人—孟德爾的簡介,。這種導(dǎo)入既可以引起學(xué)生的興趣而且學(xué)生又比較容易理解,。所以，一開始就為學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)好的基礎(chǔ),。

在這節(jié)課中需要學(xué)生理解兩個(gè)概念：“性狀”和“相對性狀”,。這兩個(gè)概念課本上有相應(yīng)的文字解釋，但是解釋得過于抽象,，學(xué)生根本理解不了,。于是我思考著讓學(xué)生用相應(yīng)的肢體語言來理解這兩個(gè)概念。我讓學(xué)生看著同桌的眼睛,、鼻子,、耳垂、頭發(fā)等,，然后我總結(jié)我們看到的這些都叫做性狀,，進(jìn)而總結(jié)出什么是性狀。對于“相對性狀”的解釋我讓大家跟我做了兩個(gè)動(dòng)作,。第一個(gè)動(dòng)作是讓大家把舌頭伸出來看能不能卷曲,，結(jié)果有的學(xué)生能卷曲有的不能卷曲，我就說卷舌和平舌就是一對相對性狀,。第二個(gè)動(dòng)作是讓學(xué)生雙手合十自然放在一起,，看哪個(gè)手的拇指在上，結(jié)果有的學(xué)生是右手拇指在上,，有的則是左手拇指在上,，我總結(jié)出右手拇指和左手拇指就是一對相對性狀。把抽象的概念具體化,，把復(fù)雜的知識(shí)簡單化,，有助于學(xué)生理解。此外,，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛,，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

作為一名新老師,，我很珍惜這次賽課機(jī)會(huì),。賽課結(jié)束后，趙主任和我們生物組的老師都對我的課堂教學(xué)提出了寶貴的意見,。我也會(huì)好好反思這些意見并把這些意見輔助到我今后的教學(xué)中,。相信通過我的努力,，我在以后的教學(xué)中會(huì)越走越遠(yuǎn)，越走越好,。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇三

隨著課程改革的不斷深入,，以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維能力為主要特征的高中新課實(shí)驗(yàn)在我們省開展已兩年多了,。怎樣在新課程背景下上好高中生物課，我把在教學(xué)實(shí)踐中的一些反思提出來與同行們商榷,。

一,、授課內(nèi)容的選擇。

高中生物課程由若干課程模塊構(gòu)成,，包括三個(gè)必修模塊,、兩個(gè)選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸,。在新的知識(shí)體系里,，必修模塊具有生物基礎(chǔ)知識(shí)普及型，內(nèi)容覆蓋面廣,，知識(shí)延伸不深入的特點(diǎn)，很多知識(shí)的拓展留給選修模塊來完成,。

必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容,，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛,、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域,。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用,。因此,，必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的,，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野,、增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力,。這3個(gè)模塊的學(xué)習(xí)必須以必修模塊的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),。

面對生物知識(shí)模塊的重新劃分，剛接觸新課程的我們,，往往不能正視新的知識(shí)體系,，總想增加一些教材拓展內(nèi)容，造成了授課課時(shí)緊張,，授課節(jié)奏加快,。致使學(xué)生沒有充足的時(shí)間來接受和消化新的知識(shí),，從而不能理解和掌握相關(guān)的知識(shí)，更談不上運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決相關(guān)的問題,。為此,，我認(rèn)為在教學(xué)過程的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的教育教學(xué)理論,，特別是新課程的理論與目標(biāo),。深入研究教材，分析本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)生物中的地位和作用,，與前,、后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，思考可以把教材分解為哪些部分和階段,，重點(diǎn),、難點(diǎn)是什么，各部分與階段怎樣聯(lián)系與過渡,，各部分的教學(xué)要求是什么,，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生哪些反應(yīng)和學(xué)習(xí)困難，哪些內(nèi)容可以設(shè)計(jì)搭建出適合學(xué)生思維與能力發(fā)展的平臺(tái)等,。只有這樣,，我們才能靈活選擇授課內(nèi)容，從容地運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué),。

二,、對學(xué)生的調(diào)查與分析。

對學(xué)生的調(diào)查與分析主要是為了了解學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ),、知識(shí)技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和一般特點(diǎn),，如感知特點(diǎn),、思維和認(rèn)知風(fēng)格、表象和記憶特點(diǎn)等,。還要了解學(xué)生的態(tài)度特點(diǎn),、情感特點(diǎn)以及情感發(fā)展水平、情感需求,、性格心理特點(diǎn)等非認(rèn)知特點(diǎn),。

經(jīng)過初中新課程洗禮的高一年新生，思維活躍,，探究意識(shí)強(qiáng),，自我表現(xiàn)欲望高。然而,，由于義務(wù)教育階段知識(shí)要求層次較低,，很多學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí),，對有些學(xué)科知識(shí)只是似曾相識(shí)，但表達(dá)不清或不到位,，特別是一些生物俗語,、生物方程式模糊不清，一知半解,。鑒于此,，我們在教學(xué)中，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),，弘揚(yáng)學(xué)生的探究精神,，激發(fā)他們相互交流以及師生交流的的熱情，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要重視生物觀念和價(jià)值的教育,，學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo),；重視生物核心知識(shí)、技能,、生物方法的教育,；加強(qiáng)問題意識(shí)、分析探究能力,、應(yīng)用能力,、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),。如在設(shè)計(jì)選修本第三冊中的“動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體”時(shí),，本節(jié)課的第一部分內(nèi)容是動(dòng)物細(xì)胞融合，在必修1細(xì)胞膜的流動(dòng)性時(shí)曾例舉過人鼠細(xì)胞融合,，學(xué)生容易理解。第二部分單克隆抗體是重點(diǎn)也是難點(diǎn),。我把制備原理和第一次篩選放在人鼠細(xì)胞融合后,，單抗制備前，目的是分散難點(diǎn),。在理解原理的基礎(chǔ)上,，選擇親本，細(xì)胞融合,，進(jìn)行篩選和培養(yǎng),。第二次篩選更難理解，而且教材上沒有給出克隆化培養(yǎng)的具體過程,，專門用一張幻燈片進(jìn)行處理,。最后小結(jié)時(shí)出示植物細(xì)胞雜交與動(dòng)物細(xì)胞融合的比較，達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。最后對單抗的制備過程總結(jié)出“五個(gè)二”,。這種教法就是在分析學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來的，既能順利地引入新課，又能培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力,。

教無定法，但教不可無法,。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí),，在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的同時(shí)還要結(jié)校本條件進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合本地實(shí)際通過,，對教材進(jìn)行教學(xué),。這樣在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對自然的熱愛,，在一定的程度上培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀,。

我們在教學(xué)中還要注意幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ),，提高學(xué)科基本素養(yǎng)，為今后進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)科知識(shí)探究打好基礎(chǔ),。因此,，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,、習(xí)慣和一般特點(diǎn)也是教學(xué)中必不可少的一步,，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意到，學(xué)生雖然有獲取知識(shí)的熱情,，但是不能自覺地鞏固知識(shí),，在學(xué)習(xí)中還缺乏主動(dòng)記錄一些自身或師生共同探討總結(jié)出的相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)過的知識(shí)遺忘率高,。因此,，教師在授課時(shí)應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提醒學(xué)生做好相關(guān)的記錄，培養(yǎng)學(xué)生對活動(dòng)內(nèi)容的取舍能力,。同時(shí)教師還應(yīng)設(shè)計(jì)一些討論的問題或練習(xí),，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)一步深入探究打好基礎(chǔ),。

三,、教輔材料的選擇。

教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進(jìn)行教學(xué)的,，其中運(yùn)用較多的是課后習(xí)題冊,。然而，現(xiàn)在很多教輔習(xí)題卻只是舊教材的輔助書換了個(gè)封面就上市出售,，如果學(xué)生用了這樣的書就會(huì)在舊的知識(shí)體系里摸爬打滾。而學(xué)生在遇到現(xiàn)階段沒學(xué)過的內(nèi)容就會(huì)拿來請教老師,。如果有比較多的學(xué)生拿同樣的問題來請教老師，剛從應(yīng)試教學(xué)模式走出來的老師看到較多的學(xué)生在鉆研一些跟高考要求有關(guān)的知識(shí),，有可能就會(huì)不自覺地用一定的時(shí)間來講授,，由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識(shí)聯(lián)系,，授課時(shí)間短,，教師講不清透徹，學(xué)生也不能很好的領(lǐng)悟,。居于此可以說,，選錯(cuò)教輔材料在一定程度上制約著新課程實(shí)踐的進(jìn)程。因此,，教師在選用教輔材料時(shí)應(yīng)認(rèn)真地對照新課標(biāo)和本校所選用的教材進(jìn)行選擇,，最好是根據(jù)本校的具體情況自行編制。我們學(xué)校是根據(jù)課標(biāo),、教材和學(xué)生掌握的情況按“知識(shí)疏理,、基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力拓展”三方面來編制習(xí)題的,。實(shí)踐證明,，這樣的習(xí)題有利于幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決學(xué)習(xí)問題，有利于幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識(shí),。

四,、結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)。

結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)要求教師要根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，及時(shí)地提煉些研究性學(xué)習(xí)的課題,，讓有興趣的同學(xué)帶著課題到課外進(jìn)行自主探究,，再帶著探索成果到課堂展示給同學(xué)。使學(xué)生通過課題研究,，發(fā)展多元,、主動(dòng)和創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)主動(dòng)獲取信息的能力,、社會(huì)活動(dòng)能力,，培養(yǎng)科學(xué)精神、團(tuán)體協(xié)作精神,，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,，使之成為掌握生存常識(shí)和技能、學(xué)會(huì)與人和諧相處,、善于探索生命價(jià)值和意義的人。前面提到的,，在設(shè)計(jì)必修本第三冊中的“第六章生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”時(shí),，我們可以要求學(xué)生先在課外查閱有關(guān)資料，了解人口增長過快給當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境帶來哪些影響,，在課堂上將有關(guān)的資料與同學(xué)交流討論,。這樣一方面能培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)的責(zé)任感，另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的愛好和學(xué)習(xí)興趣,，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的熱情,，提高教學(xué)效益。

以上是我在高中新課程實(shí)踐中的一些教學(xué)反思,，可能是一孔之見,，但愿能得到有志于鉆研新課程高中生物教學(xué)的同行的指點(diǎn)。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇四

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,，讓合作,、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率,，這是新形勢下,，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問題。

教學(xué)反思一：夯實(shí)基礎(chǔ),，注重學(xué)科內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系,，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

近幾年來高考試題加強(qiáng)能力測試,，但不是說我們可以忽視和放松基本知識(shí)的教學(xué),，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念,、規(guī)律和原理還是非常重要的,。因?yàn)殡x開了知識(shí)的積累,，能力是很難形成的。

在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識(shí),，注重各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系,。在復(fù)習(xí)課中,，不少教師喜歡用括號(hào)的形式把知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容括起來，認(rèn)為這就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò),，我認(rèn)為那只是概括了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵,，是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某方面知識(shí)的具體化而已。要把它擴(kuò)展為一個(gè)知識(shí)網(wǎng),，應(yīng)該是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識(shí)點(diǎn),，并使它們有機(jī)地連成一體。例如,，光合作用是一個(gè)知識(shí)點(diǎn),，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件,、場所,、意義和過程、反應(yīng)式等,。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能,，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng),、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料,、酶的組成、atp的組成等方面看）等知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來才是一個(gè)知識(shí)網(wǎng),。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴(kuò)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn),、社會(huì)熱點(diǎn)問題（如溫室效應(yīng)）等聯(lián)系起來。

教學(xué)反思二：教學(xué)過程的反思,。

新課標(biāo)提倡;“探究式學(xué)習(xí)”,。體現(xiàn)在加強(qiáng)對學(xué)生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識(shí)能力的訓(xùn)練;加強(qiáng)了對學(xué)生收集信息能力的要求;知識(shí)總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容,。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求,，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備,，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時(shí),，教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的,，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此,，教師備課時(shí),，在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上,，應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問題：r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌,，是r型菌使被“殺死”的s型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r型菌轉(zhuǎn)變成s型菌呢,？如果是后者,，該活性物質(zhì)又是什么呢？該活性物質(zhì)又是如何使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢,？教師在備課分析教材時(shí),，只有把這些探究問題設(shè)計(jì)出來，才能做到心中有數(shù),，運(yùn)籌帷幄,。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇五

本節(jié)課我采用“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的方式來落實(shí)“三段教學(xué)模式”。在整合學(xué)生的問題生成單時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要和本課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來整合,，最后整合出四道大題，并引導(dǎo)學(xué)生通過建構(gòu)黑板畫的形式把群落演,。

本節(jié)課我采用“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的方式來落實(shí)“三段教學(xué)模式”,。在整合學(xué)生的問題生成單時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要和本課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來整合，最后整合出四道大題,，并引導(dǎo)學(xué)生通過建構(gòu)黑板畫的形式把群落演替的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程展現(xiàn)出來,。針對每一道題，我分派任務(wù)給各小組并將全班學(xué)生分為兩大組,，一組進(jìn)行植物標(biāo)本采集,，一組上網(wǎng)下載資料，最后引導(dǎo)學(xué)生匯總并通過展示植物標(biāo)本,，網(wǎng)頁博客,，視頻，學(xué)生授課等形式解決整合的四個(gè)問題,。

在這節(jié)課中,，我“放手”讓學(xué)生自主自學(xué)，自學(xué)解決不了的問題,，小組討論,，小組內(nèi)討論后仍然解決不了的問題，由其他小組的學(xué)生幫助解決。只要學(xué)生能學(xué)會(huì)的,，就讓學(xué)生去學(xué),，只要學(xué)生能動(dòng)手的，就讓學(xué)生動(dòng)手,。只要學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論,，只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己得出結(jié)論,。真正做得“三自”（自己發(fā)現(xiàn)問題,，自己提出問題，自己解決問題）,。當(dāng)然,，在把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)，并不是意味著取消教師的主導(dǎo)作用,，應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí),，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)作用”，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)者,、組織者,、點(diǎn)撥者、和激發(fā)者的作用,。

1,、發(fā)下導(dǎo)學(xué)案后要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并產(chǎn)生問題。

2,、每一個(gè)題目由學(xué)生講授完,，老師都要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)解析。

3,、在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)中,，除了讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)教師還要用幻燈片展示并簡單總結(jié)。

4,、在教學(xué)中加強(qiáng)與高考的結(jié)合,。特別是歸納總結(jié)后要有相應(yīng)的高考題給學(xué)生訓(xùn)練。

5,、小組討論時(shí)間要長一點(diǎn)以便讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì),。

6、小組討論解決問題時(shí)要允許學(xué)生出錯(cuò),，要真正披露出學(xué)生的靈性,，確保公開課是“原生態(tài)的課堂”。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇六

《生物的進(jìn)化》屬于高中生物下冊第七章內(nèi)容,。

在第一課時(shí)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容,；種群,，種群基因庫、基因頻率的概念,，以及基因頻率的計(jì)算方法,；突變和基因重組為生物進(jìn)化提供原材料的原因等知識(shí)的支持下，第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：通過對樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學(xué)習(xí),，了解自然選擇在生物進(jìn)化中的作用,；了解隔離的概念和類型，以及隔離與物種形成的關(guān)系,。

教學(xué)重點(diǎn)是：自然選擇在生物進(jìn)化過程中的作用,；隔離的概念和類型，以及物種形成的方式,。

我的教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖如圖所示：

教師活動(dòng),。

學(xué)生活動(dòng)。

呈現(xiàn)課前收集或準(zhǔn)備的資料,，提出自然選擇,。

1．演示不同環(huán)境中樺尺蠖圖象資料。引導(dǎo)學(xué)生觀察樺尺蠖生活習(xí)性和結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn),。

2．從宏觀（性狀）和微觀（基因）兩個(gè)方面分析英國從19世紀(jì)中期到20世紀(jì)中期,，樺尺蠖比例的變化，說明樺尺蠖進(jìn)化過程的原因,。

3．角色扮演環(huán)節(jié)：曼徹斯特區(qū)環(huán)保局首席執(zhí)行官,。為了解決環(huán)境污染問題，你會(huì)怎么做,？并預(yù)測樺尺蠖的體色會(huì)發(fā)生什么變化,？突出環(huán)保概念。觀察,、設(shè)想、討論,、交流與作答,。讓學(xué)生通過真實(shí)的圖片資料和數(shù)據(jù)資料來了解生物進(jìn)化的過程，從而獲得準(zhǔn)確的結(jié)論,。

1．樺尺蠖的進(jìn)化過程中是否產(chǎn)生了新的物種,？引出物種概念。

2．同一物種有沒有不能交尾的情況,？引出地理隔離概念,。

3．不同物種有沒有可以交尾的情況？引出生殖隔離概念,。討論,，交流作答,，歸納。學(xué)生充分參與,，課堂氣氛空前高漲,。

1．給出加拉帕戈斯群島地圖。請同學(xué)們用地理知識(shí)估算島與島之間的距離,。再出示不同島上的植被情況（突出果實(shí)的大?。寣W(xué)生了解各島嶼的生存條件,。最后出示有不同特征的地雀,，特別突出地雀喙形大小的特征。

2．質(zhì)疑：根據(jù)不同島嶼的生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)分析14種地雀形成顯著差異的根本原因是什么,？

3．教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果歸納總結(jié),。分組討論，組內(nèi),、組間交流,、歸納。現(xiàn)代生物進(jìn)化理論進(jìn)化的基本單位是種群,；進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變,；物種形成的基本環(huán)節(jié)。給予學(xué)生時(shí)間,，空間,，自行歸納。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇七

回歸課本,，夯實(shí)基礎(chǔ),，不求深，不求難,，重點(diǎn)幫學(xué)生分析,、解決問題，多檢查學(xué)生的作業(yè)以督促并提高其學(xué)習(xí)的自覺性,。

先列出考點(diǎn),，讓學(xué)生知道考試范圍，然后結(jié)合考點(diǎn)精講課本,，即將考點(diǎn)拆解分析,，考點(diǎn)之外的內(nèi)容可大膽舍棄，之后緊扣考點(diǎn)精選題目進(jìn)行精練,，最后留十分鐘讓學(xué)生消化(自己看書,、討論和提問)。精講環(huán)節(jié)要重視板書,，避免濫用課件,，一些專用名詞或術(shù)語要求學(xué)生寫下來,。精講環(huán)節(jié)的教學(xué)需回歸課本緊扣考點(diǎn)，精練環(huán)節(jié)可充分利用課件,，題目數(shù)量不宜過多,，最好控制在五題以內(nèi)，建議通過變式訓(xùn)練模式深挖考點(diǎn)拓展知識(shí)面,。

從每周一次的理綜測試和各種大型考試如廣州一模,、茂名二模等試題中精選一些典型的錯(cuò)題進(jìn)行分析，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力,、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力),，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇八

回顧新課改幾年以來,，我每年所教學(xué)生的情況不同,，下面把個(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)記錄下來。

1,、教學(xué)目標(biāo)方面,，更加注重知識(shí)與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成?，F(xiàn)在我們的教學(xué)不應(yīng)像以前那樣把知識(shí)滿堂灌給學(xué)生，而是在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),、理解和記憶,，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，形成新課程的教學(xué)理念,。

2,、課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)改變“繁,、難,、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容,，讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活,、科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。

3,、課程實(shí)施方面,，徹底改變以前的“要我學(xué)”為新課改后的“我要學(xué)”,，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己體驗(yàn)，感受知識(shí)發(fā)生,、發(fā)展的過程,，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手,、學(xué)會(huì)合作、善于思考的能力,。

在教學(xué)過程中,，我把新舊教材邊教邊比較，發(fā)現(xiàn)如下問題：

認(rèn)識(shí)新教材不能僅僅局限于教師的教參和學(xué)生的課本,，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材涉及的相關(guān)內(nèi)容必要時(shí)做一調(diào)整,，從而使學(xué)生感覺所學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，更貼近現(xiàn)實(shí)生活,，不過這也并不影響教材的完整性和系統(tǒng)性,。

在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以教材為平臺(tái),，充分挖掘,、開發(fā)和利用各種課程資源，充分利用教材中的問題探討,、技能訓(xùn)練,、閱讀訓(xùn)練和課后練習(xí)的內(nèi)容。通過教師制作的課件,、學(xué)生上網(wǎng)查閱資料,、課后制作模型等活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力并豐富課程內(nèi)容,。同時(shí),，注重學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)已學(xué)到的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來豐富課程資源。

1,、做到時(shí)時(shí)關(guān)愛學(xué)生,，使學(xué)生喜歡上生物課，在教學(xué)中不歧視任何一個(gè)學(xué)生,，了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài),，要及時(shí)觀察他們的情緒，時(shí)時(shí)維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán),。

2,、積極提問，始終貫穿課堂,。要想學(xué)生在課堂45鐘內(nèi)都完全跟著你的思路走那是不可能的,，他們或多或少會(huì)開小差，有些學(xué)生甚至連書本都不拿出來或不翻開,，還有的可能會(huì)睡覺,。所以，課堂上適時(shí)地采用個(gè)別提問或互動(dòng)的教學(xué)方式,，就會(huì)使學(xué)生的精神一下子集中起來,，并且不時(shí)地去思考你所提出的問題,，引發(fā)并督促他積極地動(dòng)腦，有效地完成教學(xué)內(nèi)容,。提問發(fā)問要有均勻性,，不能反復(fù)提問個(gè)別學(xué)生，不然這樣會(huì)使其他學(xué)生回答問題的熱情也就消退了,，也會(huì)讓學(xué)生感到老師上課時(shí)只是關(guān)注個(gè)別學(xué)生的,。

3、多舉實(shí)例,，讓學(xué)生感到學(xué)以致用,。要使學(xué)生學(xué)會(huì)生物這門課，先是讓學(xué)生喜歡這門課,。生物教材中,，很大程度上強(qiáng)調(diào)生物的應(yīng)用，每個(gè)章節(jié)中都有與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的例子,，要多舉一些生活中的實(shí)例,，課堂上我經(jīng)常給學(xué)生講到他們所熟悉的內(nèi)容，讓他們感到學(xué)了書上的知識(shí)就能解釋周圍的所見所聞,，讓每個(gè)學(xué)生都能有成就感,。

總之，要努力調(diào)整新課改課堂結(jié)構(gòu),，把課堂真正交給學(xué)生,，讓課堂真正成為學(xué)生的一片天地。在課堂導(dǎo)入時(shí),，緊緊抓住一個(gè)“趣”字來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;在授課過程中也要抓住一個(gè)“情”字引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)體驗(yàn);還要抓住一個(gè)“疑”字突破重難點(diǎn);最后抓住一個(gè)“悟”字積極引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的不同想法,。作為一名優(yōu)秀的高中生物教師，更應(yīng)該大力積極支持和推廣新課改,，把“新課改的理念”在課堂教學(xué)中真正貫徹,、落實(shí)。具體應(yīng)做到：認(rèn)清新課改的真面目,，充分掌握新教材的內(nèi)涵與外延,，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把“新課改”真正落實(shí)到課堂教學(xué)中來,，且想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣,，并引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)理念,，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“探索領(lǐng)先、合作學(xué)習(xí)、師生是學(xué)習(xí)共同體”的新課,。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇九

本學(xué)年我擔(dān)任高三（1）班和（4）班、初一（1）班和（3）班的生物教學(xué)工作,。周課時(shí)14節(jié),，教案7個(gè)。課雖說不太多,，但是兼顧中學(xué)里最大和最小的學(xué)生,，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都不同，需要不斷地調(diào)整角色和情緒,。初一和高三各有一個(gè)a,、b班，進(jìn)度也不盡相同,，壓力也是比較大的,。尤其是第二學(xué)期，高三有單獨(dú)的模擬考試重新調(diào)整課表,，要做到兩頭都不耽誤,，確是煞費(fèi)苦心，但是我卻做到了,。為了不影響初一的期末復(fù)習(xí),，我毅然犧牲了高三教師享有的云南之旅。

雖然主任跟我說,，工作重點(diǎn)在高三,，但是初一學(xué)生剛接觸《生物學(xué)》，對生物有著很高的熱情,，我要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和渴求心理,，認(rèn)真上每一節(jié)課，尤其是實(shí)驗(yàn),、實(shí)習(xí)更是馬虎不得,，必須有板有眼，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)習(xí)慣,。但是我與初一的學(xué)生接觸得少，溝通少,，學(xué)生有問題不能及時(shí)找到我,，多少會(huì)對學(xué)生的成績有影響。05年10月,，劉國華老師因?yàn)樘幚斫煌ㄊ鹿?，他所教的初一、初二的生物課也是由我代上，每周二十多節(jié),，幾乎到了極限,，繁忙并充實(shí)著。

對于高三的教學(xué)工作我總結(jié)以下幾點(diǎn)：

接受20xx年高考的教訓(xùn),，深入理解課本,，全面復(fù)習(xí)，絕不漏掉任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn),。我清晰地記得,，去年高考理綜卷中考到了“細(xì)菌生長曲線”的縱坐標(biāo)表示的含義，在昌平區(qū)所抽取的幾百份試卷中竟無一人做對,。我敢說,，沒有一個(gè)高三生物老師、沒有一個(gè)高三考生沒有復(fù)習(xí)到“微生物的生長曲線”,。但結(jié)果為什么會(huì)這樣呢,？！原因只有一個(gè)：對課本知識(shí)的理解不夠,。高考與會(huì)考的角度不同：我認(rèn)為會(huì)考考的是主干知識(shí),、重點(diǎn)知識(shí)，覆蓋面廣,；而高考中生物知識(shí)不可能面面俱到,，往往比較偏，所考的.知識(shí)未必是重點(diǎn)或者說是人們認(rèn)為不太重要的,。比如05年考到的“微生物接種方法”,。所以在本學(xué)年的復(fù)習(xí)中做到夯實(shí)基礎(chǔ)，全面復(fù)習(xí),，不管是課文還是旁欄思考題或是實(shí)驗(yàn),，都認(rèn)真對待，認(rèn)真理解,。

通過做適量的精選的習(xí)題和考試狠抓落實(shí),，對錯(cuò)題不僅更正，還要做出書面分析,，并建立檔案,。20xx年10月20日成功為全區(qū)生物學(xué)科帶頭人及骨干教師推出的生物校本教研課題研究課《典型錯(cuò)題講評(píng)》，在20xx年高中生物示范校復(fù)評(píng)中講了一節(jié)復(fù)習(xí)課《基因工程》,，并獲得聽課教師的好評(píng),。我們學(xué)科組分工合作，把精選的試題編成昌平二中練習(xí)冊,，我負(fù)責(zé)《高三生物》（必修第一冊）的編寫工作,，近2萬字。

我深信教學(xué)是一種很好的雙邊活動(dòng)，是教學(xué)相長的過程,。我在教學(xué)過程中對于知識(shí)向來釘是釘,，鉚是鉚，從不“抹稀泥”,。遇到疑惑的問題總是保持一顆亢奮并渴求的心態(tài),，有時(shí)為了一個(gè)名詞查閱大量的書籍、報(bào)刊或借助網(wǎng)絡(luò)或求助于學(xué)識(shí)豐富的專家,，把問題搞定，并且抄寫下來或打印出來留做資料,。有了這種心態(tài),，我喜歡學(xué)生向我提出問題，提出質(zhì)量高的問題,。有時(shí)就是學(xué)生的某個(gè)問題或是想法,，激勵(lì)我不斷地學(xué)習(xí)、積累,，加深了我對知識(shí)的理解或是使我對問題有了新的理解,。即使不是我教的班的學(xué)生也經(jīng)常來向我問題，我也樂于占用休息時(shí)間多和學(xué)生交流,。

利用課余時(shí)間,，我收集大量整理了大量的歷年生物高考題和各城區(qū)的模擬試題，并進(jìn)行分析,。制作教學(xué)課件,，在學(xué)校的評(píng)比中獲得校級(jí)評(píng)比一、二,、三等獎(jiǎng),；課件《生物多樣性及其保護(hù)》在北京教育科學(xué)研究院、國家基礎(chǔ)教育資源庫開發(fā)基地舉辦的“第二屆基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用多媒體課件評(píng)比”活動(dòng)中獲得二等獎(jiǎng),。

在高三復(fù)習(xí)的后一階段,，就要進(jìn)行理科綜合訓(xùn)練，我們主動(dòng)與物理,、化學(xué)教師溝通,，從題型訓(xùn)練，時(shí)間安排等方面進(jìn)行調(diào)整,。在某些城區(qū)的模擬卷子的使用上意見達(dá)成一致,。實(shí)踐證明，這種做法是有效的,。

實(shí)驗(yàn)題目高考必考,，對于實(shí)驗(yàn)必須專題復(fù)習(xí)。目前來講還未發(fā)現(xiàn)原原本本的課本實(shí)驗(yàn)作為高考試題，而且高考是考試驗(yàn)不是動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),，因此,，根據(jù)我們目前條件，對課本實(shí)驗(yàn)有條件盡量做,，沒條件看來可以不做,，但必須讀和講，講清原理和設(shè)計(jì),，講清技能的要點(diǎn),，講清方法和結(jié)果。對于沒有條件做的實(shí)驗(yàn),，我借助錄像片,、照片。比如,，我們生物教研組曾去錦繡大地參觀,，用數(shù)碼相機(jī)留下不少影像資料。比如,，二氧化碳發(fā)生器,、組培設(shè)備及流程，課堂上都能發(fā)揮不小的作用,。復(fù)習(xí)中更重要的是總結(jié)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的技能和方法,。我精選了不同類型的高考實(shí)驗(yàn)題，讓學(xué)生分析知識(shí)點(diǎn),，考的形式,、角度，從而對高考試題沒有陌生感和恐懼感,。

由于時(shí)間的原因,，在最后階段對一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分，選題也不夠精練,，顯得過多,、過雜，使學(xué)生茫然,。我覺得最后應(yīng)做一套難度適中,，比較基本的試題，有利于學(xué)生增強(qiáng)自信,，對考生考試的心態(tài)會(huì)有幫助,，這是我們今后要注意的。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇十

轉(zhuǎn)眼間一個(gè)學(xué)期又快結(jié)束了,，反思這一學(xué)期的生物教學(xué),，作一小結(jié),，以鞭策自己更好地迎接新一學(xué)期的到來。

針對班級(jí)中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級(jí)生物課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點(diǎn),，我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地加強(qiáng)了生物的工具性部分的設(shè)計(jì),，經(jīng)常進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。我認(rèn)為只有生物的基礎(chǔ)夯實(shí)了,，才有能力進(jìn)行更高層次的追求,。“授人以魚,，不如授人以漁,。”如果孩子連走路都不會(huì),，就要讓他學(xué)習(xí)跑步,，這是不符合孩子成長規(guī)律的。生物教學(xué)亦然,。

生物教學(xué)的腳踏實(shí)地還體現(xiàn)在日積月累的堅(jiān)持性上,。首先要讓學(xué)生明白生物學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情,，不是憑小聰明就能學(xué)好的科目,，必須有著堅(jiān)持不懈的精神,。因此，我要求每位學(xué)生都有一本積累本，堅(jiān)持積累,，爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上,，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀,，潛移默化地提高自己的閱讀能力。

對學(xué)生而言,，最大的快慰莫過于解答試題時(shí)能展現(xiàn)出一種從容,、敏捷、高效的能力,，而生物學(xué)科和其他學(xué)科相比,，應(yīng)試傾向最不明顯，并不是講什么考什么,，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,，很大程度上體現(xiàn)著對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合生物學(xué)科,，靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合生物能力,。中學(xué)生物不在深，而在廣,。學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決定了生物綜合素質(zhì)的高低,，而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張,，課下學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于數(shù)理化、英語上,，根本沒有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品,，甚至可以說學(xué)生根本沒有屬于自己的時(shí)間，更不會(huì)靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品,，而現(xiàn)在社會(huì)讀書風(fēng)氣也不樂觀,，學(xué)生接觸的東西都很低俗，所以良好的生物學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生生物綜合能力差的原因之一,。鑒于此種情況,，對于生物的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué),，而生物課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,，在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上。

當(dāng)然,，生物教學(xué)的精華全在課堂上,。一節(jié)課僅有45分鐘，如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中能夠循序漸進(jìn),，由淺入深，學(xué)以致用,，這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù),，做到收放自如，開闔有度,，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,，不斷學(xué)習(xí)新課程理論，將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一,，使教學(xué)行為上升到理論高度,。而我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂45分鐘用足用好,，爭取最佳的教學(xué)效果,，這是老師的本分，老師要對學(xué)生負(fù)責(zé),。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇十一

學(xué)好生物其實(shí)并不難,，我們?nèi)绻业叫兄行Х椒ǎ蔷筒浑y了,。在我們的學(xué)習(xí)中我覺得至少要我們多加注意以下幾個(gè)方面:,。

現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，生活中處處蘊(yùn)含著信息,。如電視新聞,、報(bào)紙雜志,、媒體網(wǎng)絡(luò)、旅游科技,、綜藝體育等,，經(jīng)常為人們提供大量的知識(shí)信息。這些信息中很多是人們普遍關(guān)心的鮮活生動(dòng)的生物知識(shí)和敏感具體的生物問題,，要善于收集和處理,，不斷補(bǔ)充豐富生物知識(shí)。讓學(xué)生課外要注意博覽群書,，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng),，如走進(jìn)圖書館，訪問互聯(lián)網(wǎng)站,，參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等,，及時(shí)查閱收集、檢索處理生物信息,。這不僅是生物課堂教學(xué)的重要延伸,，也是學(xué)生收集資料、獲取信息,、充實(shí)知識(shí),、豐富閱歷的有效途徑。信息就是資源,，信息就是知識(shí),，要使自己成為生活和學(xué)習(xí)的主人,，不斷提高學(xué)生搜集和處理信息的能力和培養(yǎng)勇于實(shí)踐,、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)。

生物知識(shí)內(nèi)容十分豐富,，實(shí)踐性強(qiáng),，應(yīng)用性廣，學(xué)習(xí)時(shí)要緊密結(jié)合,，密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象,、國內(nèi)外新的生物技術(shù)等熱點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際,，更為鮮活有趣,。例如，晝夜溫差大的地區(qū)水果為什么很甜?肥胖是因?yàn)橹境缘锰鄦?還可以調(diào)查或觀察環(huán)境污染對周圍生物的影響等,。學(xué)生要盡可能地走進(jìn)大自然,，親身感受生活中的生物知識(shí)和現(xiàn)象，將書本,、課堂上學(xué)到的知識(shí)和能力在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用,，培養(yǎng)觀察分析,、活學(xué)活用、理論聯(lián)系實(shí)際,、解決具體問題的能力以及交流合作,、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

學(xué)習(xí)生物不僅要認(rèn)識(shí)和記住一些必要的知識(shí),，還要善于通過分析綜合,、對比判斷，研究生命現(xiàn)象的特征與成因,，思考它們之間的相互關(guān)系,，這就要懂得學(xué)會(huì)思考分析生物問題。如運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)觀察現(xiàn)象,、分析聯(lián)系,、找出規(guī)律，比如有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體和dna的變化規(guī)律;運(yùn)用對比的方法分析判斷,、比較異同,、認(rèn)識(shí)本質(zhì)，如dna和rna的區(qū)別,、有絲分裂和減數(shù)分裂的異同,、光合作用和呼吸作用的異同及聯(lián)系等，形成鮮明而準(zhǔn)確的印象,。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要善于觀察,、勇于探索、敢于思考質(zhì)疑,，做生活和學(xué)習(xí)的有心人,。

學(xué)習(xí)生物的最終目的是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀點(diǎn)去分析,、解決實(shí)際問題,。因此，學(xué)會(huì)科學(xué)研究生物問題的方法和能力,，是學(xué)好生物的法寶,，也是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備能力。開展研究性學(xué)習(xí),，是培養(yǎng)生物科學(xué)研究能力的有效途徑,。學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí)，要善于從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中去觀察問題,、發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題，確定研究課題,，如調(diào)查當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染的種類(或現(xiàn)狀)及其治理方案,、調(diào)查當(dāng)?shù)啬撤N常見遺傳病的規(guī)律,，通過查找資料、搜集信息,，或通過調(diào)查訪問,、實(shí)地考察等，獲取大量的信息資料,，然后運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí),、規(guī)律、原理,、觀點(diǎn)不斷進(jìn)行分析論證,，從中歸納提出解決問題的方法或觀點(diǎn)。這種全新的學(xué)習(xí)模式,，不僅可以培養(yǎng)同學(xué)們科學(xué)研究生物問題的能力,，而且有助于培養(yǎng)同學(xué)們勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新,、樂于合作,、團(tuán)結(jié)向上的精神。

學(xué)習(xí)生物時(shí)還要學(xué)會(huì)記筆記,，筆記是一項(xiàng)技巧性的活動(dòng),。學(xué)習(xí)記筆記不但要求學(xué)生具有一定的書寫、繪圖能力,，而且要求學(xué)生具有一定的學(xué)科知識(shí)和提煉筆記內(nèi)容的能力,。剛一開始學(xué)生可能跟不上，可適當(dāng)放慢教學(xué)速度,，提醒學(xué)生記筆記的內(nèi)容,，每節(jié)課可留適量時(shí)間讓學(xué)生整理補(bǔ)充筆記。尤其要避免學(xué)生將筆記記為教師上課的流水賬,，不加選擇地全部記下,，也要避免將筆記記成教師板書的翻版,。上課是緊張的腦力勞動(dòng)過程,。生物課是理科課程，理解思維是上課的關(guān)鍵所在,，因此要教學(xué)生處理好聽課,、思考和記筆記的關(guān)系。如果思考與記筆記發(fā)生矛盾,，要先跟隨老師思路思考,，避免因記筆記而使后繼內(nèi)容無法理解，對于筆記可采用寫標(biāo)題留空白課后補(bǔ)充的方法,。對于新課要安排學(xué)生預(yù)習(xí),，先對內(nèi)容有一個(gè)粗淺,、大致的了解后，就可減少上課時(shí)聽課的壓力,，記筆記時(shí)更有針對性,。筆記可以使課后復(fù)習(xí)的效率得以提高，并豐富完善知識(shí)體系,。

此外,，學(xué)生還要學(xué)會(huì)歸納總結(jié)、學(xué)會(huì)圖文轉(zhuǎn)換,、學(xué)會(huì)知識(shí)遷移等,。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇十二

新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中,，從社會(huì)實(shí)踐,、情感價(jià)值觀層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒。對新課改下的生物教學(xué)反思,，我覺得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的技能和方法,。我精選了不同類型的高考實(shí)驗(yàn)題，讓學(xué)生分析知識(shí)點(diǎn),，考的形式,、角度，從而對高考試題沒有陌生感和恐懼感,。

由于時(shí)間的原因,，在最后階段對一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分，選題也不夠精練,，顯得過多,、過雜，使學(xué)生茫然,。我覺得最后應(yīng)做一套難度適中,，比較基本的試題，有利于學(xué)生增強(qiáng)自信,，對考生考試的心態(tài)會(huì)有幫助,，這是我們今后要注意的。

在今后的教學(xué)工作中,，我加強(qiáng)積,、總結(jié)、反思,，是教學(xué)水平和教學(xué)成績上一新臺(tái)階,。

以前，教師的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下形成的，沒有教師的實(shí)踐反思,，往往只是簡單的重復(fù)或照抄,，其效果很不理想。因此,，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí),，積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,。

如：“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說：“同學(xué)們,，據(jù)史學(xué)家考證,，六千年前，陜西,、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美,，充滿生機(jī)的地方，那里山清水秀,，林木參天,，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”,。講到這兒,，學(xué)生因受老師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅,，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生,。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原,、圍湖造田,、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞,，同學(xué)們,，我們要有環(huán)保意識(shí)，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”,。講到這里,，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振,，教學(xué)的效果得到優(yōu)化,。生物新課標(biāo)不僅對生物知識(shí)的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求,，同時(shí)也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一,，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,，幫助他們形成正確的生物觀,。

在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合,，不斷思考教學(xué)目的,、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題,，并積極改進(jìn),，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),。

例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí),，我先做一個(gè)簡單的小實(shí)驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望,，這一情景引入后,，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念,，“聲響”是刺激,，“觀望”是反應(yīng)，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性,。事實(shí)證明,，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀,、形象的東西,，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

轉(zhuǎn)載自 m.sevw.cn

探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇十三

新課標(biāo)下的高中生物被分為三大必修模塊（《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》,、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》）和三大選修模塊（《生物技術(shù)實(shí)踐》,、《生物科學(xué)與社會(huì)》、《現(xiàn)代生物科技專題》）,，各模塊既具有相對獨(dú)立性,，又相互依存?！斗肿优c細(xì)胞》是普通高中生物新課程中第一個(gè)必修模塊,，是學(xué)習(xí)所有其它模塊的基礎(chǔ)。如果第一個(gè)必修模塊學(xué)不好,，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)積極性,，從而影響本學(xué)科在高中課程體系中的地位。而學(xué)習(xí)這一模塊主要面臨以下幾個(gè)難點(diǎn)：如何在新的課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行教和學(xué)，如何達(dá)成知識(shí),、能力,、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)；如何把握好教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性,、基礎(chǔ)性和選擇性的有機(jī)統(tǒng)一,，如何引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，為后續(xù)必修模塊和選修模塊的學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ),。對于如何開展好本模塊的教學(xué)工作,，我認(rèn)為需從以下幾點(diǎn)努力：

1、上課前要深入研究教材,，做好模塊式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)

要求,，更新教學(xué)觀念。而要做到這些首先必須透徹理解教材,，把握教材,，進(jìn)而才能做到教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。

2,、教學(xué)過程要注重學(xué)生學(xué)為主,，教師指導(dǎo)為輔，重視過程也要重視結(jié)果,，沒有正確的過程就沒有正確的結(jié)果,。

首先，在教師講課過程中,，教師重視與學(xué)生的情感交流,；在學(xué)生積極參與課堂教學(xué)時(shí)，老師的表情要隨學(xué)生的表情不斷變化,，要用心去讀學(xué)生們的表情,，眼睛里面及時(shí)給同學(xué)們可親的鼓勵(lì)，通過眼神的交流達(dá)到心靈交流的目的,，使學(xué)生敢于大膽地參與課堂,，給人一種平等交流的感覺。

其次,，老師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng),，給同學(xué)們盡情展示自己的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,。在課堂上不要過于注重事先設(shè)定好的一些“程序”,、或只是注重了自身的表演，甚至是陶醉于自身的表現(xiàn),，課堂是為了學(xué)生多汲取東西的,，所以老師們應(yīng)更多地顧及學(xué)生的反應(yīng),，多考慮些學(xué)生的需要和臨時(shí)出現(xiàn)的課堂需要，要善于將自身的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,，更好地服務(wù)于自己的課堂,，服務(wù)于自己的學(xué)生,。

再次,，結(jié)合生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)的聯(lián)系，將知識(shí)滲透到生活中去,，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力,。《標(biāo)準(zhǔn)》確定的課程理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng),，面向全體學(xué)生,，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望,，同時(shí)在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料，生活實(shí)際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索,、分析和總結(jié),，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個(gè)解決問題的過程。經(jīng)過長期訓(xùn)練,，學(xué)生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高,，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3,、認(rèn)真做好每節(jié)課后的反思與總結(jié)

每堂課總會(huì)有成功之處,，教師要做善于教學(xué)的有心人，堅(jiān)持每節(jié)課后把這種成功之處記錄下來并長期積累,。這樣不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn),，隨著時(shí)間的推移，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富,。無論課堂設(shè)計(jì)如何完善,，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不可能十全十美,，難免有疏漏之處,，甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤等。教師在課堂教學(xué)后查漏補(bǔ)缺,，認(rèn)真反思,，仔細(xì)分析，查找根源,，尋求對策,，以免重犯,，從而使教學(xué)日臻完善。教書的過程也是不斷反思不斷進(jìn)步的過程,，反思是為了促進(jìn)發(fā)展,，反思是一種有思考的學(xué)習(xí)，是一種有理性的總結(jié),，有反思才有進(jìn)步,，有反思才是完整的教育。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇十四

在生物教育教學(xué)工作,，必須做好教學(xué)反思,，這樣才能有序的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，實(shí)踐,，獲得進(jìn)步,！課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教,，教而有思,，思而有得。也就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，要有較強(qiáng)的預(yù)見性,。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)新課和復(fù)習(xí)課時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問題,，而且復(fù)習(xí)課的授課方式不同于新課的模式,，在教學(xué)過程中的趣味性，學(xué)生好奇心,，學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)動(dòng)方法也應(yīng)作相對調(diào)整,；考慮到這些問題的，如何來解決這些問題,？即時(shí)的找出解決的方法,，這就要求有非常明確的教學(xué)計(jì)劃。理清思路,，對癥下藥,，主要包括以下四個(gè)方面：

1．針對學(xué)生的現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況，在知識(shí)點(diǎn)掌握方面,，找出學(xué)生原本存在的不足,；

4．總體評(píng)價(jià)。這也是在反思教學(xué)中非常重要的一環(huán),，通過課后反思,，能更清晰地明確，學(xué)生的不足與進(jìn)步,，而自己在教學(xué)過程中,，還有哪有更行之有效的方法,？總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)能力,。只有這樣,，才能實(shí)現(xiàn)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)------進(jìn)步！針對以上問題,，根據(jù)這一年來的工作經(jīng)驗(yàn),，總結(jié)如下：

覺得頭痛的問題，無法對相關(guān)知識(shí)有一個(gè)清晰的理解,，或者只會(huì)背一些條款,，卻不知道靈活運(yùn)用,。這也是在第二點(diǎn)中要著重強(qiáng)調(diào)的,。當(dāng)然除了這些情況外，還有一部份學(xué)生是在學(xué)習(xí)過程中,，掉以輕心,，等到高三的時(shí)候，想重新拾起課本,，加入最后的拼搏,。這部分學(xué)生有著好學(xué)之心，但是知識(shí)差距較大,。這部份人也是最讓老師頭痛的人,，一方面，我個(gè)人奉行著?一個(gè)都不能少??有教無類?的原則,，但是現(xiàn)實(shí)是這部分的學(xué)生玩心較重,，三分鐘熱度，需要時(shí)時(shí)督促,。而且舊知識(shí)遺漏較多,，補(bǔ)起來相對更困難。但是,，老師是不會(huì)拒絕任何一個(gè)有求學(xué)之心的人的,，所以只能利用平時(shí)多關(guān)注，盡力幫他們補(bǔ)救,。

2．對于第二個(gè)問題,，也是自己面臨的最大的問題。具體如何解決,，也只能說是在摸索中,，有了一點(diǎn)小的見解：

首先要通覽教材，鳥瞰全局,；其次,，精讀教材,，把握兩點(diǎn)（重點(diǎn)和難點(diǎn)）；再次,，泛讀教材,，這個(gè)情況下，就只能靠自己做大量的題,，多涉獵,。增加參考書的數(shù)量，老師只有做的題目,，對于最新的題型接觸遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生的時(shí)候,，才能游刃有余的解決復(fù)習(xí)過程中遇到的問題。這樣也能對一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減,、調(diào)換和補(bǔ)充,；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重,、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等,。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇十五

1,、復(fù)習(xí)策略：

回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ),，不求深,，不求難，重點(diǎn)幫學(xué)生分析,、解決問題,，多檢查學(xué)生的作業(yè)以督促并提高其學(xué)習(xí)的自覺性。

2,、上課模式：

先列出考點(diǎn),，讓學(xué)生知道考試范圍，然后結(jié)合考點(diǎn)精講課本,，即將考點(diǎn)拆解分析,，考點(diǎn)之外的內(nèi)容可大膽舍棄，之后緊扣考點(diǎn)精選題目進(jìn)行精練,，最后留十分鐘讓學(xué)生消化(自己看書,、討論和提問)。精講環(huán)節(jié)要重視板書,，避免濫用課件,，一些專用名詞或術(shù)語要求學(xué)生寫下來。精講環(huán)節(jié)的教學(xué)需回歸課本緊扣考點(diǎn),，精練環(huán)節(jié)可充分利用課件,，題目數(shù)量不宜過多,，最好控制在五題以內(nèi)，建議通過變式訓(xùn)練模式深挖考點(diǎn)拓展知識(shí)面,。

3,、能力培養(yǎng)：

從每周一次的理綜測試和各種大型考試如廣州一模、茂名二模等試題中精選一些典型的錯(cuò)題進(jìn)行分析,，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力,、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力)，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力,。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇十六

教學(xué)反思是我們在教學(xué)過程中容易被忽視的環(huán)節(jié),，但是卻是有效提升課堂教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績和教師業(yè)務(wù)能力雙增長的重要抓手,，本文就該話題進(jìn)行分析,，望能有助于課堂教學(xué)實(shí)踐。

新課改對于高中生物的教學(xué)提出了有效教學(xué)的理念,，有效教學(xué)既是高中生物教學(xué)的過程,，也是高中生物教學(xué)的結(jié)果，說它是過程,，那是基于它對學(xué)生的發(fā)展來說的，說它是結(jié)果,，自然是從學(xué)生掌握知識(shí)的成果來說的,。生物教師對于自己課堂的評(píng)價(jià)最終還是來自于自身教學(xué)過程實(shí)施的有效與否，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是來自于學(xué)生,。教學(xué)的一個(gè)階段結(jié)束,，教師應(yīng)該及時(shí)地反思學(xué)生所獲取的成果。學(xué)生的獲得具體表現(xiàn)在學(xué)生生物知識(shí)點(diǎn)的掌握,、思維能力的發(fā)展,、生物學(xué)習(xí)方法的掌握、探究創(chuàng)新合作能力的發(fā)展以及學(xué)生對于生物學(xué)科價(jià)值的科學(xué)認(rèn)知等等智力因素和非智力因素的綜合,。二是來自于教師,。高中生物教師的反思包括對于學(xué)生現(xiàn)有水平的重新認(rèn)知和了解、重難點(diǎn)的精準(zhǔn)把握,、實(shí)施教學(xué)的方法手段的有機(jī)組合,、自身教學(xué)理念的變化、適合學(xué)生的教學(xué)方法的切入點(diǎn),、現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)的整改,、與學(xué)生之間的交往等等。尤其需要教師反思的是自己的教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目的,，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,，學(xué)生認(rèn)知和能力的變化上是否達(dá)到了預(yù)期的效果,。

按照教學(xué)進(jìn)程的階段性來分，高中生物的反思可以分為：課前反思,、課中反思,、課后反思，我們都比較注重課后反思,，其實(shí)課前反思和課中反思也很重要,。

（1）課前反思，課前反思的內(nèi)容包括學(xué)生的基礎(chǔ)水平,、高中生物的基礎(chǔ)理念,、教學(xué)內(nèi)容的確立、本課教材的設(shè)計(jì)意圖,、教材與學(xué)生的有機(jī)聯(lián)系,、重難點(diǎn)的精準(zhǔn)探究、適合學(xué)生的教學(xué)可用的手段方法,、怎樣啟發(fā)學(xué)生,、怎樣促成學(xué)生思維的深度和寬度，從而設(shè)計(jì)出完整而又貼切的教學(xué)案例,，做好課前的充裕準(zhǔn)備,。

（2）課中反思，課中的反思,，主要集中在學(xué)生的活動(dòng)上,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此,，教師在課中的反思,，必須建立在自己的教學(xué)意圖和設(shè)計(jì)在學(xué)生身上是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，反思師生之間的語言互動(dòng)是否高效有用,，教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊貼重難點(diǎn)展開,，節(jié)奏是否把握得當(dāng)。高中生物“課中反思”就是教學(xué)過程的反思,，是師生圍繞本課主題展開的一系列設(shè)疑,、分析、類比,、綜合,、整合的過程，這個(gè)過程既是教師的教學(xué),，又是學(xué)生掌握知識(shí)發(fā)展思維活力的過程,。新課改后的高中生物教學(xué)中，這個(gè)過程需要教師和學(xué)生坦誠相對，教師把自己的設(shè)計(jì)毫無保留地展現(xiàn)出來推動(dòng)學(xué)生解疑,，學(xué)生敞開心扉亮出自己的疑惑,、展現(xiàn)自己解疑的手段，用生物的專門性語言相互交流,，形成一個(gè)相互促進(jìn),、相互交融的學(xué)習(xí)團(tuán)體，一起參與問題的討論,，進(jìn)行語言和知識(shí)的溝通和交流,。并且，在這個(gè)過程中,，教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的外顯特征反思學(xué)生外顯特征構(gòu)成的原因以及在接下來的教學(xué)中如何采取其他的措施來有效整改自己的課堂教學(xué),，從而把學(xué)生的思維由集中到發(fā)散、再由發(fā)散到集中,，確保學(xué)生的思維在萬般探索后回到正確的軌跡上來,，使得自己的課堂高效而有序的進(jìn)行。

（3）課后反思,，其實(shí)也包括對自己課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課中教學(xué)流程的再思考,。在教學(xué)的過程中，教師必須緊扣教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié),，把學(xué)生已有的知識(shí)水平作為設(shè)計(jì)的依據(jù),，啟發(fā)學(xué)生多維度的思維，從而保持課堂教學(xué)的維度,。在教學(xué)的過程中,，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)質(zhì)疑的精神，引導(dǎo)學(xué)生思考,、分析、比較,、聯(lián)想,，然后解決問題。只有經(jīng)過不同角度的探索之后,，教師設(shè)定的教材的內(nèi)容,、重難點(diǎn)才能在學(xué)生的記憶中留下深刻印記，學(xué)生也才能更加深層次地理解知識(shí)點(diǎn)的依據(jù)及應(yīng)用,。當(dāng)然,，課中的反思很多時(shí)候都是一瞬間的，需要教師敏銳的洞察力和靈活的應(yīng)變力,。很多時(shí)候即使教師已經(jīng)把課前準(zhǔn)備的內(nèi)容比較好的展現(xiàn)在學(xué)生面前了,，但是學(xué)生并不盡如人意地能夠按照教師的引導(dǎo)逐步理解問題的關(guān)鍵，這時(shí)候就需要教師不停地把控教學(xué)的推進(jìn)，及時(shí)地掌控教學(xué)的節(jié)奏,，隨時(shí)調(diào)整改變生物語言的應(yīng)用和教學(xué)手段的使用,，提高自己教學(xué)的把控能力，保證高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)順利有效地進(jìn)行,。反思不應(yīng)該僅僅在頭腦中存在,，還需要我們教師及時(shí)地將自己的反思記錄下來，記錄自己的反思感悟要有時(shí)效性,，一堂課下來,，對于自己上課時(shí)候的所得都是大腦中鮮活的存在，教師應(yīng)該及時(shí)地把自己心里的感受,、疑惑,、反思記錄下來，便于自己在下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)中作出精準(zhǔn)的分析和布置,，也便于教師對學(xué)生學(xué)情的記錄,、跟蹤和深入了解。

總之,，不管怎樣,，高中生物這樣一門復(fù)雜的學(xué)科，需要高中生物老師長久堅(jiān)持不停反思,，把自己的教學(xué)的每一個(gè)步驟扎實(shí)地推進(jìn),，才能不斷促進(jìn)教師自我專業(yè)水平和能力的發(fā)展，才能不斷促進(jìn)高中生物教學(xué)的順利進(jìn)行,。此外,，教師在做好自己教學(xué)工作的同時(shí)還要注重同事之間的交流，交流中可以驗(yàn)證自己的教學(xué)手段是不是先進(jìn),，自己的教學(xué)理念是不是優(yōu)秀,，自己的教學(xué)反思是不是正確，并且通過交流,，教師之間能夠加強(qiáng)合作與交流,，營造出相互促進(jìn)的教育教學(xué)氛圍，在交流中持續(xù)產(chǎn)生新的教育思想和靈感,。再者,，教師之間、甚至教師與學(xué)生家長之間的交流,、溝通,、反思，能把學(xué)生學(xué)習(xí)與成長中產(chǎn)生的優(yōu)缺點(diǎn)更加敞亮地呈現(xiàn)出來,，教師可以有針對性地改變教學(xué)思路,、理念,、方法，達(dá)到學(xué)生高中生物能力有力發(fā)展的目的,。

探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇十七

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個(gè)重頭戲,，課程改革強(qiáng)調(diào)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí),、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí),，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體,，應(yīng)注重師生間,、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入,，課堂教學(xué)方法,，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法,、探究法等百花齊放,。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特別是近年來隨著對探究性學(xué)習(xí)等的倡導(dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng),，通過合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，這對教學(xué)的有效性起到了積極的推動(dòng)作用,。

有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法,，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與,。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡,，學(xué)生個(gè)個(gè)參與,，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動(dòng)停留在淺層次上,，這樣的參與是低效或無效的,，這樣的課堂教學(xué)也不會(huì)是有效的。反之,，有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考,，有其思維的參與,，這樣的教學(xué)卻是高效的。

“每種教學(xué)方法都是相對辯證的,，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn),；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的,，卻妨礙達(dá)到另一些目的”,。以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維,、培養(yǎng)學(xué)生能力,、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識(shí),，而且對于陳述性的知識(shí),，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流,、針對性強(qiáng),、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識(shí)缺少系統(tǒng)性,；自學(xué)輔導(dǎo)法,，有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,，但只適合于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng),、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的',，對于知識(shí)接受為主要目標(biāo)的課型，講解法也是高效的）,，但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……總之,，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性,、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化,，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式,，一種方法的優(yōu)點(diǎn),，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此,，要提高課堂教學(xué)有效性,，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合,，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理,，各種方法優(yōu)勢互補(bǔ),，長短相濟(jì),，立體結(jié)合。

新課標(biāo)設(shè)置了大量的探究實(shí)驗(yàn),，幾乎每章,、節(jié)的內(nèi)容都是以學(xué)生探討活動(dòng)為主，教師講解為輔,。出發(fā)點(diǎn)在于通過探究活動(dòng)的設(shè)置和開展,，使學(xué)生親歷思考和探究的過程，充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識(shí),，讓學(xué)生自己去尋找答案,，發(fā)掘知識(shí)，使學(xué)生在探討過程中逐步建構(gòu)自己的知識(shí)體系,，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法,。但是在實(shí)際運(yùn)用中存在很多困難，如怎樣開,，開設(shè)條件缺乏,，開展用途不大，甚至完全沒有必要開設(shè)某些活動(dòng)等,，對于這個(gè)問題我們該如何處理呢,？正如課程專家趙占良所說：“在有限的課時(shí)條件下,應(yīng)當(dāng)追求活動(dòng)的質(zhì)量而不是數(shù)量?！?。我認(rèn)為對每一個(gè)活動(dòng),首先要考慮它對學(xué)生的發(fā)展有什么價(jià)值。在知識(shí),、能力,、情感三個(gè)方面分別去考慮，價(jià)值不高的就不要做,。對教材中的活動(dòng)進(jìn)行精選,價(jià)值相對不高,、可行性差的要?jiǎng)h去。課改一開始出現(xiàn)矯枉過正的傾向是可以理解的,，但我們在實(shí)踐過程中可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行糾偏,。

新一輪的課程改革，是挑戰(zhàn),，更是機(jī)遇,。我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，內(nèi)化新理念,，切實(shí),、有效地開展校本教研，并且要勇于自我反思,，探究自己的課堂教學(xué),，反思自己的教學(xué)行為，在不斷嘗試反思中教學(xué),，在不斷地分析誤區(qū),、克服誤區(qū)的過程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升,、自我創(chuàng)新,，創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂，為實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)而教,。