學(xué)習(xí)和工作是我們?nèi)粘I畹囊徊糠?,但不是全部,??偨Y(jié)的內(nèi)容要具備實(shí)用性和可操作性,,幫助讀者得出有效的結(jié)論,。閱讀下面這些范文可以讓我們更好地理解這個(gè)主題,并為我們的寫(xiě)作提供一些參考,。
探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇一
最近學(xué)校組織了賽課比賽,,我們高一上周率先進(jìn)行了賽課。上周一我在國(guó)際班2用高一12班的學(xué)生進(jìn)行了賽課,。賽課的內(nèi)容是《基因分離定律》,。本節(jié)內(nèi)容包括基因的分離定律、孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法及分離定律的應(yīng)用三個(gè)部分,。第一部分通過(guò)對(duì)孟德?tīng)査龅耐愣?對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)的介紹和分析,,揭示了基因分離定律的實(shí)質(zhì),這部分是本節(jié)的重點(diǎn),,也是理解第二節(jié)中基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎(chǔ),。第二部分通過(guò)對(duì)孟德?tīng)栠z傳試驗(yàn)方法的總結(jié),,說(shuō)明了正確的研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度對(duì)于科學(xué)研究的重要性,,這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育的極好例子。第三部分通過(guò)具體事例說(shuō)明了基因分離定律在雜交育種和醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用,。本節(jié)內(nèi)容涉及“基因”,、“等位基因”等概念,,看似是第四章內(nèi)容的提前,其實(shí)不然,,教科書(shū)中只是把基因解釋為控制性狀的因子,,是比較紅光的說(shuō)法,這樣不僅可以讓學(xué)生接受,、理解基因,,又能引發(fā)他們的好奇心,為第四章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。
我賽課的內(nèi)容主要是第一部分,。本節(jié)課作為新授課重點(diǎn)是讓學(xué)生理解孟德?tīng)査龅耐愣?對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)。整節(jié)課從設(shè)計(jì)上借助多媒體的展示,,讓學(xué)生進(jìn)一步理解雜交試驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果,,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)開(kāi)展大量的學(xué)生活動(dòng),,總結(jié)一些抽象概念的定義,。同時(shí),老師通過(guò)多設(shè)疑,、多提問(wèn),、多討論、多分析,、多探究,,把難點(diǎn)一一剖析成若干個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散,、求新,、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和主體意識(shí)及探究精神。最后,,通過(guò)多媒體的功能將學(xué)習(xí)的知識(shí)總結(jié)連貫起來(lái)并進(jìn)行相關(guān)小題的訓(xùn)練,。下面就我這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容談一下自己的觀點(diǎn)。
在這節(jié)課的導(dǎo)入中我引用了平時(shí)我們常說(shuō)的俗語(yǔ)“種瓜得瓜,,種豆得豆”,,“龍生龍,鳳生鳳,,老鼠生兒打地洞”來(lái)引出遺傳的概念,,進(jìn)而說(shuō)出遺傳學(xué)的奠基人—孟德?tīng)柕暮?jiǎn)介。這種導(dǎo)入既可以引起學(xué)生的興趣而且學(xué)生又比較容易理解,。所以,,一開(kāi)始就為學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)好的基礎(chǔ)。
在這節(jié)課中需要學(xué)生理解兩個(gè)概念:“性狀”和“相對(duì)性狀”,。這兩個(gè)概念課本上有相應(yīng)的文字解釋,,但是解釋得過(guò)于抽象,,學(xué)生根本理解不了。于是我思考著讓學(xué)生用相應(yīng)的肢體語(yǔ)言來(lái)理解這兩個(gè)概念,。我讓學(xué)生看著同桌的眼睛,、鼻子、耳垂,、頭發(fā)等,,然后我總結(jié)我們看到的這些都叫做性狀,進(jìn)而總結(jié)出什么是性狀,。對(duì)于“相對(duì)性狀”的解釋我讓大家跟我做了兩個(gè)動(dòng)作,。第一個(gè)動(dòng)作是讓大家把舌頭伸出來(lái)看能不能卷曲,結(jié)果有的學(xué)生能卷曲有的不能卷曲,,我就說(shuō)卷舌和平舌就是一對(duì)相對(duì)性狀,。第二個(gè)動(dòng)作是讓學(xué)生雙手合十自然放在一起,看哪個(gè)手的拇指在上,,結(jié)果有的學(xué)生是右手拇指在上,,有的則是左手拇指在上,我總結(jié)出右手拇指和左手拇指就是一對(duì)相對(duì)性狀,。把抽象的概念具體化,,把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化,有助于學(xué)生理解,。此外,,還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛,達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果,。
作為一名新老師,我很珍惜這次賽課機(jī)會(huì),。賽課結(jié)束后,,趙主任和我們生物組的老師都對(duì)我的課堂教學(xué)提出了寶貴的意見(jiàn)。我也會(huì)好好反思這些意見(jiàn)并把這些意見(jiàn)輔助到我今后的教學(xué)中,。相信通過(guò)我的努力,,我在以后的教學(xué)中會(huì)越走越遠(yuǎn),,越走越好,。
探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇二
新課改下,教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我提高的一個(gè)有效手段,,是在教學(xué)實(shí)踐中教師對(duì)自身教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思的一種行為,,是對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判性分析和繼承的過(guò)程,。有效的反思能夠?qū)處煹慕虒W(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方式等進(jìn)行改進(jìn),。高中生物作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程,教師更應(yīng)該在教學(xué)時(shí)間中進(jìn)行反思,,那如何反思才有效,,才可以切實(shí)提高自己的教學(xué)水平呢。筆者覺(jué)得應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:
在以前的教學(xué)過(guò)程中,,教師過(guò)多地執(zhí)行教材或者教參上的觀點(diǎn),,只是在簡(jiǎn)單的重復(fù)甚至照抄。學(xué)生也只是對(duì)教師的授課全盤(pán)照收,,教師講什么就是什么,,教師說(shuō)什么就聽(tīng)什么。在這樣的課堂中,,教師和學(xué)生都沒(méi)有自主性,,沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究,課堂效果可想而知,。因此,,教師要積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,,并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,。如在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合,,不斷思考教學(xué)目的,、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題,,并積極改進(jìn),,從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),。例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí),,我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn):用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響,結(jié)果學(xué)生循聲觀望,。這一情景引入后,,我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念,,“聲響”是刺激,,“觀望”是反應(yīng),,生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實(shí)證明,,這種教學(xué)學(xué)生很感興趣,,而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西,,比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>
教學(xué)過(guò)程中的反思包括課前反思,,課中反思和課后反思。
課前反思就是指?jìng)湔n環(huán)節(jié)的反思,,教師要備教材,、備教法、備學(xué)生,。要教而有思,,思后有得。備課要有一定的預(yù)見(jiàn)性,,這個(gè)預(yù)見(jiàn)性是建立在對(duì)教材和學(xué)生深刻了解的基礎(chǔ)之上的,。教師要深刻把握教材,然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理選用教學(xué)方法,。只有這樣教師才可以切實(shí)準(zhǔn)確地確定一節(jié)課的教學(xué)深度,、廣度,才能確定重點(diǎn),、難點(diǎn),,才能合理安排時(shí)間并且能預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí),可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題,;能設(shè)想出解決這些問(wèn)題的策略和方法,。
課中反思是在課堂中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(包括一些意外生成)并能提出解決問(wèn)題的辦法。這就要求教師在進(jìn)行課前反思的基礎(chǔ)上,,還要具備良好的應(yīng)變調(diào)控能力,,這種能力并不是先天具備,而是在無(wú)數(shù)次的教學(xué)實(shí)踐中積累的,。課中反思包括:對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思,,對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的反思,對(duì)學(xué)生情感形成的反思,。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)時(shí),,學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻,甚至有時(shí)還會(huì)把紙劃破,,此時(shí)筆者提問(wèn):“你能找到替換毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎,?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?等問(wèn)題,,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
課后反思是一種最為普遍的教學(xué)反思,也是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要渠道,。它是教師在教學(xué)實(shí)踐后,,再一次對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)方式等進(jìn)行剖析,,進(jìn)行思索和總結(jié),。這樣使自己對(duì)課堂的教與學(xué)和得與失才有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),,進(jìn)行必要的歸類與取舍,,對(duì)如何再教這部分內(nèi)容做些思考,寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”,,從而可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度,。
現(xiàn)在的教學(xué),,學(xué)生是課堂的主體,是學(xué)生的主人,。教師在課堂中要改變傳統(tǒng)的“教師講,,學(xué)生聽(tīng)”、“教師問(wèn),,學(xué)生答”的方式,,將自己作為一個(gè)教學(xué)參與的平等的首席,。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性,要靈活采用多種教學(xué)方法,吸引學(xué)生的注意力,。例如,多采用討論式,、引導(dǎo)式,、過(guò)程式的教學(xué)。在學(xué)科內(nèi)綜合的教學(xué)中,,可多采用引導(dǎo)式教學(xué),。例如,復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂就可以采用引導(dǎo)式,,什么是細(xì)胞分裂,?細(xì)胞分裂有哪幾種方式?每一種方式有何特點(diǎn),?細(xì)胞分裂對(duì)生物的生殖和發(fā)育有何意義,?細(xì)胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)系?通過(guò)提出問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)情景,,一步步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)串成鏈,、連成網(wǎng)。在一些跨學(xué)科的,、理論聯(lián)系實(shí)際的,、研究熱點(diǎn)的內(nèi)容中可以多采用討論式的教學(xué)。在探索性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)多采用過(guò)程式的教學(xué),。不論采用哪種教學(xué)方法,,我們都要把落腳點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的能力上。也就是說(shuō)要以發(fā)展學(xué)生能力為基礎(chǔ)來(lái)選擇和利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,。因此,,在教學(xué)中,尤其要注重學(xué)生綜合,、分析,、識(shí)圖、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作,、求同存異思維等方面的能力的發(fā)展,。因?yàn)檫@些能力在高考中常會(huì)考查到。
生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科,,實(shí)驗(yàn)是生物的一個(gè)重要組成部分,。近幾年各地的會(huì)考、高考中紛紛加大了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己?。要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,,到要學(xué)生改正實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等,。對(duì)學(xué)生能力的考查加大了,。因此,在教學(xué)中,,要放開(kāi)學(xué)生手腳,,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親自操作,積極動(dòng)手,、動(dòng)腦,,放開(kāi)思維,提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神,,使其真正掌握實(shí)驗(yàn)的每一步驟和基本方法,,而不是在教師的一步一步指導(dǎo)下,照著教材依葫蘆畫(huà)瓢,。同時(shí)應(yīng)增加一些探索性的,、開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn),放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作,,切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇三
教育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過(guò)程,。在高中生物教學(xué)中,教師要樹(shù)立學(xué)生發(fā)展的意識(shí),,以學(xué)生為主體,,在教學(xué)中對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),,通過(guò)反思評(píng)價(jià)而建立科學(xué),、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案,樹(shù)立學(xué)生的自信,,全面提高教學(xué)效率,。
在當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐中,很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象,,課堂教學(xué)效率大受影響,。眾所周知,,教育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過(guò)程,,只有通過(guò)反思,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐而查找其中的不足,,針對(duì)不足而思考相應(yīng)的對(duì)策,,這樣才能構(gòu)建出適合教師和學(xué)生的教學(xué)模式,否則,,舉步不前只能讓課堂一成不變,,生物課堂教學(xué)效率難以提高。在高中生物教學(xué)中提倡反思性教學(xué),,立足教學(xué)實(shí)踐,,以新的課程理念為指導(dǎo),通過(guò)反思而反觀課堂教學(xué),,從中汲取經(jīng)驗(yàn),,查找不足,從而更好地推進(jìn)生物課堂教學(xué)改革,。
教學(xué)理念是廣大教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所形成的,,共同的目標(biāo)指向,是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo),。從高中生物教學(xué)來(lái)看,,傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以能讓學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)為目的的,故而該觀念落實(shí)到教學(xué)中就體現(xiàn)為以知識(shí)傳授為主,。而隨著社會(huì)和教育的發(fā)展,,這種觀念指導(dǎo)下所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),而不能將生物課程限制在狹小的學(xué)科知識(shí)傳授范圍內(nèi),,而要從學(xué)生發(fā)展角度來(lái)看待生物學(xué)科,,要能從宏觀層面去剖析生物學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用。
在高中生物教學(xué)實(shí)踐中樹(shù)立學(xué)生發(fā)展意識(shí),,首先要樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí),。傳統(tǒng)生物教學(xué)以生物知識(shí)傳授為主,教師成為課堂的控制者,,以講授的方式向?qū)W生灌輸知識(shí),,學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中較為被動(dòng)。樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí),,就是要在課堂中真正做到以學(xué)生為主,,無(wú)論是課堂提問(wèn)還是課堂練習(xí),都要從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)考慮,。其次,,要能擺脫升學(xué)率、優(yōu)生率等傳統(tǒng)觀念的束縛,,在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,。生物課程著眼于學(xué)生的生物素養(yǎng)培養(yǎng),而這是建立在讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的基礎(chǔ)之上的,,故而在教學(xué)實(shí)踐中,,我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間的差異性,還要注重讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展,。以概念教學(xué)為例,,不僅要讓全體學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)而掌握概念,還要讓學(xué)生在了解概念的基礎(chǔ)上理解其內(nèi)涵,,然后應(yīng)用概念去分析并解決問(wèn)題,。
教學(xué)流程就是教師在課堂教學(xué)中為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而安排教學(xué)內(nèi)容的基本過(guò)程,在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中,,從始至終都是教師在講,,“一講到底”的流程讓學(xué)生只能被動(dòng)地接受。而新課程下的高中生物則提倡讓學(xué)生主動(dòng)參與,,要注重以情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,,通過(guò)問(wèn)題而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論活動(dòng),發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo),,然后再輔以針對(duì)性的練習(xí),,從而更好地促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)生物知識(shí)構(gòu)建。反思教學(xué)流程的設(shè)計(jì),,以探究為主線,,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲得過(guò)程,,這對(duì)提升生物教學(xué)效率意義重大。
以《減數(shù)分裂和受精作用》教學(xué)為例,,以講授的方式而讓學(xué)生理解減數(shù)分裂的概念和精子的形成過(guò)程較為困難,,教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”,然后引導(dǎo)學(xué)生思考基因在細(xì)胞中的位置,,以教材中的插圖為輔助,,引導(dǎo)學(xué)生觀看并分析配子的染色體與體細(xì)胞的染色體的區(qū)別,從而引入減數(shù)分裂的概念,,在對(duì)減數(shù)分裂的概念探究中,,引導(dǎo)小組學(xué)生圍繞“對(duì)象”、“時(shí)期”,、“特點(diǎn)”,、“結(jié)果”而進(jìn)行總結(jié)。以flash動(dòng)畫(huà)演示哺乳動(dòng)物精子的形成過(guò)程,,引導(dǎo)小組學(xué)生分析精子形成過(guò)程中減數(shù)分裂的過(guò)程,,從而引出精子形成的過(guò)程,然后再組織學(xué)生對(duì)精子形成過(guò)程進(jìn)行探究,。如此,,學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下展開(kāi)探究活動(dòng),而不是被動(dòng)接受,,其學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到豐富,,對(duì)知識(shí)的理解更加深刻,,課堂教學(xué)效率得到提升,。
在高中生物教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)教師所采用的方法特別關(guān)注,,一些教師在教學(xué)中善于應(yīng)用提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生,,而一些教師則善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)而獲得對(duì)知識(shí)的理解。反思教學(xué)方法目的就是要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐而對(duì)自己所采用的教學(xué)方法進(jìn)行分析,,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學(xué)實(shí)踐,,這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活生物課堂教學(xué),。從當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,,以形象直觀的手段而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)對(duì)提升課堂教學(xué)效率具有較好作用,因此,,教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用,,在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)。
以概念教學(xué)為例,,如果課堂中教師直接講解概念,,學(xué)生雖然能通過(guò)背誦的方式記住概念,,但無(wú)法理解其內(nèi)涵,應(yīng)用也就較為困難,,而如在教學(xué)中能以直觀材料引入概念,,然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵進(jìn)行剖析,輔以針對(duì)性練習(xí)就可較好地促進(jìn)學(xué)生掌握概念,。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究,,教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導(dǎo)學(xué)生分析其缺點(diǎn),然后以幻燈出示案例,,引導(dǎo)學(xué)生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過(guò)程的遺傳圖解,,在次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“雜交育種”的概念,教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上給予補(bǔ)充,、點(diǎn)撥,,然后再以袁隆平雜技水稻的案例說(shuō)明其在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用。
在高中生物教學(xué)中,,評(píng)價(jià)一直沒(méi)有得到重視,,很多教師都習(xí)慣了以成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn),,從而讓一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)自信,。其實(shí),課堂評(píng)價(jià)并不是要對(duì)學(xué)生做出“優(yōu)”或“差”的評(píng)斷,,而是要以評(píng)價(jià)為手段,,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,取長(zhǎng)補(bǔ)短,。
在高中生物教學(xué)中反思評(píng)價(jià),,教師定要明確評(píng)價(jià)的作用,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),,然后展開(kāi)評(píng)價(jià),。
如教學(xué)中將學(xué)生分為a、b,、c三層,,然后再結(jié)合層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法等制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如c層學(xué)生基礎(chǔ)較差,,在預(yù)習(xí)中該類學(xué)生完成預(yù)習(xí)題只要達(dá)到60分,,教師就可給其加分,而b層和a層則要分別達(dá)到70分和80分才可加分,。這樣,,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)得到教師的關(guān)注,其學(xué)習(xí)自信得到提升,,學(xué)習(xí)會(huì)更加積極,。
教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo),,在高中生物教學(xué)實(shí)踐中,只有樹(shù)立學(xué)生發(fā)展的意識(shí),,以學(xué)生為主體,,在教學(xué)中通過(guò)對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),,通過(guò)反思評(píng)價(jià)而建立科學(xué),、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案,樹(shù)立學(xué)生的自信,,這樣才能讓生物教學(xué)得到不斷發(fā)展,,學(xué)生也才能在這樣的課堂中更好地構(gòu)建生物知識(shí),得到科學(xué)探究能力的培養(yǎng),。
[1]吳全華.教師反思時(shí)認(rèn)知沖突的生成途徑[j].教師教育研究.20xx(04),。
[2]張樂(lè).教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器[j].教育探索.20xx(05)。
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探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇四
彈指間時(shí)光流逝,我又送走了一屆畢業(yè)剩,?;厥走^(guò)去一年的教學(xué),有喜有憂,,有可取之處,,亦有不足的地方。
我所教的班級(jí)有150,,也有平行班152,。針對(duì)各班學(xué)生的特點(diǎn),我采取了一系列的措施,,自認(rèn)為在以下方面取得了較好的效果,。
一研究課標(biāo)考綱,分析高考趨勢(shì),,把握高考動(dòng)態(tài)。
20xx是新課程高考,。研究新課程標(biāo)準(zhǔn)及湖南省命題思路十分重要,。在復(fù)習(xí)中我以新課標(biāo)為依據(jù),集中精力,,重點(diǎn)突破核心和主干知識(shí),。這樣,在復(fù)習(xí)中就具有里很強(qiáng)的針對(duì)性和有效性,。
二緊扣教材,,夯實(shí)基礎(chǔ),,全面培養(yǎng)學(xué)生潛力。
高三的課堂教學(xué)既要源于教材,,又要對(duì)教材資料進(jìn)行調(diào)整拓展和深化,。從往年的高考看,不管試題怎樣變化,,但考查的資料仍是書(shū)中基礎(chǔ)知識(shí),。因此,在教學(xué)中我要求學(xué)生以教材為依據(jù),,抓住教材知識(shí)的主線,,對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和歸類。對(duì)教輔資料則以合理應(yīng)用,,并再三強(qiáng)調(diào)學(xué)生不可陷入資料的提海而不顧教材的復(fù)習(xí),。
三改革課堂教學(xué)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。
高三復(fù)習(xí)能夠說(shuō)是一個(gè)枯燥無(wú)味的過(guò)程,。如果按照以往“滿堂灌”的教學(xué)方法,學(xué)生可能走兩個(gè)極端:一心走入高校大門(mén)而刻苦學(xué)習(xí)以苦為樂(lè)的學(xué)生;對(duì)前途感到迷茫對(duì)課堂教學(xué)感到厭煩而自暴自棄的學(xué)生,。這樣的教學(xué)方法是不受學(xué)生歡迎的,。因此,我在教學(xué)中采取多種教學(xué)方法來(lái)活躍課堂氣氛,,給學(xué)生充分的發(fā)揮空間,。
四透過(guò)專題復(fù)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合潛力,。
專題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合潛力行之有效的方法,。針對(duì)各班學(xué)生基礎(chǔ)不同的特點(diǎn),我主要進(jìn)行了以下專題訓(xùn)練:選取題專題,。選取題是平行班學(xué)生得分的關(guān)鍵,,進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生的得分效率。圖表曲線專題,。圖表曲線考查學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換潛力,,是學(xué)生的弱項(xiàng)。遺傳變異專題,。遺傳變異既是高考的重點(diǎn),,也是高考的難點(diǎn),更是學(xué)生的難點(diǎn),。實(shí)驗(yàn)專題,。包括實(shí)驗(yàn)題型的歸納講解和生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的講解和分析及題型訓(xùn)練。
五調(diào)整學(xué)生復(fù)習(xí)心態(tài),,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),。
高考是實(shí)力加心態(tài)加機(jī)遇的一次綜合大演練,。具備健康向上勇于進(jìn)取自信自強(qiáng)的用心心態(tài)是搞好復(fù)習(xí)的重要保證,也是高考成功的關(guān)鍵,。高三學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力和竟?fàn)帀毫?,心理極其脆弱。如果教師處理不當(dāng),,會(huì)對(duì)復(fù)習(xí)帶來(lái)不利影響,。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),,給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定,。要給學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和耐心,不能因?yàn)橐淮慰荚囀д`就打擊漫罵,。
探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇五
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,,讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué),,以便更有效地提高課堂教學(xué)效率,,這是新形勢(shì)下,我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,。
教學(xué)反思一:夯實(shí)基礎(chǔ),,注重學(xué)科內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),。
近幾年來(lái)高考試題加強(qiáng)能力測(cè)試,,但不是說(shuō)我們可以忽視和放松基本知識(shí)的教學(xué),恰恰相反,,生物學(xué)的基本概念,、規(guī)律和原理還是非常重要的。因?yàn)殡x開(kāi)了知識(shí)的積累,,能力是很難形成的,。
在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識(shí),注重各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,,要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié),,構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)課中,,不少教師喜歡用括號(hào)的形式把知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容括起來(lái),,認(rèn)為這就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò),我認(rèn)為那只是概括了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵,,是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某方面知識(shí)的具體化而已。要把它擴(kuò)展為一個(gè)知識(shí)網(wǎng),,應(yīng)該是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識(shí)點(diǎn),,并使它們有機(jī)地連成一體,。例如,光合作用是一個(gè)知識(shí)點(diǎn),,它的內(nèi)涵包括光合作用的概念,、條件、場(chǎng)所,、意義和過(guò)程,、反應(yīng)式等。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能,,與呼吸作用,、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝(從光合作用的原料,、酶的組成,、atp的組成等方面看)等知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)才是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴(kuò)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn),、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題(如溫室效應(yīng))等聯(lián)系起來(lái),。
教學(xué)反思二:教學(xué)過(guò)程的反思。
新課標(biāo)提倡;“探究式學(xué)習(xí)”,。體現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力,、問(wèn)題解決能力和應(yīng)用知識(shí)能力的訓(xùn)練;加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生收集信息能力的要求;知識(shí)總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求,,教師必須有較高研究能力,,有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備,能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,,對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià),。例如,在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時(shí),,教材中并沒(méi)有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的,,轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此,,教師備課時(shí),,在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理,成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上,,應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問(wèn)題:r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌,,是r型菌使被“殺死”的s型菌復(fù)活了,還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r型菌轉(zhuǎn)變成s型菌呢,?如果是后者,,該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢?教師在備課分析教材時(shí),,只有把這些探究問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái),,才能做到心中有數(shù),運(yùn)籌帷幄,。
探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇六
新一輪的教學(xué)改革要求做到尊重學(xué)生,,在教學(xué)中要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)方向,。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,,課堂教學(xué)中的小組討論,還有許多值得反思的地方,。
小組討論,,首先要擺正探究學(xué)習(xí)中教師的位置。正確處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系,,教師要適時(shí)的“顯”和“隱”,,所謂“顯”,就是想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),,誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,,在學(xué)生百思不得其解時(shí)適時(shí)加以點(diǎn)撥。所謂“隱”,,就是指教師要在學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮時(shí),,心甘情愿的讓出“表演”舞臺(tái),敢于讓學(xué)生自己探究創(chuàng)造,。因此,,在討論過(guò)程中,教師有時(shí)要明確告訴學(xué)生,,有時(shí)要故作不知,,目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,,培養(yǎng)學(xué)生的能力,。其次,是讓學(xué)生關(guān)注并積極參與探究學(xué)習(xí),。目前,,我在教學(xué)中經(jīng)常遇到問(wèn)題或困難,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,,產(chǎn)生問(wèn)題的不是老師,,而是學(xué)生。
那么,,在解決問(wèn)題時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生參與,。但從我的教學(xué)情況來(lái)看,,學(xué)生往往要按我設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)參與討論,而不是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來(lái)進(jìn)行?,F(xiàn)代教學(xué)要求我們從教師主觀,、武斷地控制教學(xué)節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問(wèn)題,,探求新知,,把提出問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生,使他們有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,,研究問(wèn)題,,學(xué)習(xí)過(guò)程則是學(xué)生先想,教師后導(dǎo),,學(xué)生先提出問(wèn)題,,師生共同尋求答案的過(guò)程。
為了使合作,、探究學(xué)習(xí)不流于形式,,并且發(fā)揮其積極的作用,一般說(shuō)來(lái),,在以下幾種情況時(shí)比較適合組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),。一是在知識(shí)理解的關(guān)鍵處,即課文重點(diǎn),、難點(diǎn)處,。二是在得出規(guī)律性結(jié)論之前,或在相似的段落學(xué)習(xí)中,,教師可以先組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)歸納學(xué)法,,然后運(yùn)用學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),得出結(jié)論,。三是在遇到某一問(wèn)題可能有多種答案處,,即課文的發(fā)散點(diǎn),組織學(xué)生進(jìn)行討論,,發(fā)散學(xué)生思維,,力求達(dá)到百花齊放的效果。而我們?cè)诮虒W(xué)中,,經(jīng)常性的濫用討論教學(xué),,一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題也讓學(xué)生討論,這就使討論,、探究失去了意義,。學(xué)生獨(dú)立自主的思維還沒(méi)有形成之前,他拿什么去討論,?仔細(xì)琢磨,,應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)照注釋,,查找資料理解大意之后,若有疑難再進(jìn)行小組討論,,效果必定會(huì)好些,。
我們?cè)诮虒W(xué)中常有這樣一種遺憾,學(xué)生剛剛進(jìn)入角色,,思維剛剛展開(kāi),,所探究的問(wèn)題剛剛有所深入,便很快終止了大家的討論,,致使許多課堂探究學(xué)習(xí)流于形式,,收效甚微。出現(xiàn)以上現(xiàn)象有其原因,,如時(shí)間的不充足直接制約課堂探究學(xué)習(xí)的深入展開(kāi),。而事實(shí)上,既然組織了探究學(xué)習(xí),,小組討論,,就應(yīng)想方設(shè)法保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間,否則,,就只會(huì)流于形式了,。而對(duì)探究學(xué)習(xí)的形式,我想不外乎有:全班探究,、小組探究,、同桌探究、好朋友或同觀念探究等,。在生物教學(xué)中,,教師應(yīng)靈活采用不同的形式,充分鼓勵(lì)那些不愛(ài)發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說(shuō),,同時(shí)允許探究出現(xiàn)不同結(jié)果,,允許不同意見(jiàn)的爭(zhēng)鳴,鼓勵(lì)學(xué)生求異思維,,鼓勵(lì)百花齊放,。
在教學(xué)中,只有積極,、合理,、適時(shí)的運(yùn)用探究學(xué)習(xí),由學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí),,才能變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”,,使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái),讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主人,。
探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇七
新課程改革在我校進(jìn)行一年多以來(lái),,它將老師與學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中真正的解脫出來(lái),,由主要強(qiáng)調(diào)關(guān)注知識(shí)本位到關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及終身發(fā)展,這是一個(gè)巨大的飛躍,。作為一名稱職的高中生物教師,,在教學(xué)中決不能“照本宣科”,要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要,,強(qiáng)化教師素質(zhì),,還要不斷的反思自己在教學(xué)中的不足,并及時(shí)改正,。筆者就新課改一年多以來(lái)的高中生物教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法,。
新課程改革將高中生物分為三大必修模塊,即《分子與細(xì)胞》,、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》;三大選修模塊,,即《生物技術(shù)實(shí)踐》,、《生物科學(xué)與社會(huì)》、《現(xiàn)代生物科技專題》,。新教材不僅是將老教材的知識(shí)按照生物科學(xué)發(fā)展史的順序重新編排,,并增加了趣味性和實(shí)踐性,這就需要教師認(rèn)真領(lǐng)悟教材的實(shí)質(zhì)含義,,精讀教材把握重難點(diǎn),,做好模塊設(shè)計(jì)及做好各模塊間銜接工作,做到有的放矢,。例如在講完有絲分裂后,,我將第二冊(cè)的減數(shù)分裂一并講完,并比較了兩者的異同,,合理的進(jìn)行了重新安排,。
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,。
新課改要求教師從以往的“一言堂”,、“滿堂灌”中解脫出來(lái),運(yùn)用多種教學(xué)方法,,在課堂上全面落實(shí)課改理念,,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生自主,、探究式學(xué)習(xí),。勇于創(chuàng)造出一個(gè)敢于探索、善于探索的生物課堂,。如在講《dna是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)時(shí),,教師不能滔滔不絕的講,,會(huì)使學(xué)習(xí)氣氛沉悶,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境,,有意識(shí)的增加互動(dòng),,讓課堂活起來(lái)。這樣就對(duì)教師要求較高,,既要要求教師充分的了解學(xué)生,、有較好的預(yù)見(jiàn)性和快速反應(yīng)及靈活應(yīng)變的能力,又要求教師有較強(qiáng)的課堂把握及歸納能力,。
2.2轉(zhuǎn)換教師角色,,做學(xué)生的良師益友。
新課程改革的一個(gè)最大亮點(diǎn)就是將課堂還給了學(xué)生,,學(xué)生成為課堂的真正主人,。教師要學(xué)會(huì)角色的轉(zhuǎn)變,大膽的將課堂交給學(xué)生,,讓學(xué)生成為課堂的真正主角,。學(xué)生一看就能懂的不講;學(xué)生自學(xué)就能懂的不講;偏、難,、怪的不講;本章小結(jié),、課外閱讀不講,但教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí),。例如,,在講《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》一節(jié)時(shí),教材中有許多插圖,,轉(zhuǎn)錄和翻譯的插圖是學(xué)重點(diǎn)掌握的內(nèi)容,,要講精講透,而讓學(xué)生區(qū)分核糖和脫氧核糖,、dna和rna的區(qū)別時(shí),,教師讓學(xué)生依圖分析即可。又如基因漂變定律,、基因的連鎖定律等這些偏難怪的不講,。教師在課堂上又要打好情感牌,注重與學(xué)生的情感交流,,及時(shí)的給予肯定和表?yè)P(yáng),。
如“你太棒了”、“我都沒(méi)有想到”,、“太好了”,、“真棒”等,教師不要吝嗇贊美之詞,。更要注重關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,,尊重“落后生”,,在課堂中找到他們的閃光點(diǎn),對(duì)他們的錯(cuò)誤要正確對(duì)待,,做他們學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者,,生活中的好朋友。
《新課標(biāo)》注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,,強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能,、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo),。
3.1重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),,幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)體系。
構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)主線,。對(duì)一些概念的學(xué)習(xí),,可以利用概念圖的方法,把每節(jié),、每章的概念形成網(wǎng)絡(luò)圖,,從而幫助學(xué)生構(gòu)建成良好的知識(shí)體系。讓學(xué)生明白,,在這一節(jié)或一章我應(yīng)該知道什么,他們之間的聯(lián)系是怎樣的?長(zhǎng)期堅(jiān)持這種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步,。利用概念圖的方式進(jìn)行教學(xué),是一個(gè)我們值得提倡和探索的課題,。
3.2突出生物科學(xué)過(guò)程與方法,,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
突出過(guò)程與方法,,讓學(xué)生知道這樣的結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的?例如在學(xué)習(xí)光合作用時(shí),,光合作用產(chǎn)生的氧來(lái)自于水還是二氧化碳?讓學(xué)生進(jìn)行探究,增加生物課堂的趣味性,,讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí),,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。又如,,在講艾弗里“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”證明s型細(xì)菌中哪種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)時(shí),,設(shè)疑,假如你是艾弗里,,你將怎樣做?讓學(xué)生身臨其境,,假如我是科學(xué)家將怎樣做?增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
3.3關(guān)注科學(xué),、技術(shù)和社會(huì),,培養(yǎng)學(xué)生情感,、態(tài)度和價(jià)值觀念。
教師不僅要傳道授業(yè)解惑也,,還要做學(xué)生的表率,,并教給學(xué)生做人的道理,培養(yǎng)學(xué)生情感,、態(tài)度和價(jià)值觀念,。例如,有的學(xué)生上課經(jīng)常遲到,、早退,、說(shuō)話、睡覺(jué),、抄襲作業(yè)等行為,,教師首先要以身作則,不要出現(xiàn)上述有關(guān)情況,,還要耐心細(xì)致的做工作,,提出要求,邀請(qǐng)學(xué)生互相監(jiān)督,,必要時(shí)可以給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),。
只有形成自己獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格,學(xué)生才愛(ài)聽(tīng)你的課,。教師要做到教為主導(dǎo),,學(xué)為主體,教為學(xué)服務(wù),。教師利用類比,、歸納總結(jié)、順口溜等方法及時(shí)總結(jié)所學(xué)知識(shí),。例如同化作用和異化作用,、有絲分裂和減數(shù)分裂、顯性性狀和隱性性狀,、呼吸作用和光合作用等利用類比的方法容易搞清個(gè)概念的本質(zhì)區(qū)別及相互聯(lián)系,。例如八種必須氨基酸的記憶比較復(fù)雜,就可以根據(jù)諧音編一個(gè)順口溜,,如甲(甲硫氨酸)借(纈氨酸)了(賴氨酸)一(異亮氨酸)本(苯丙氨酸)兩(亮氨酸)色(色氨酸)書(shū)(蘇氨酸),,就很容易記憶,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較輕松,,又增加了課堂的趣味性,。
隨著課改的不斷推進(jìn),教師要不斷的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn),不斷反思自己在教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足,,保存亮點(diǎn),,改正不足。轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念,,強(qiáng)化教師素質(zhì),,做一個(gè)科研型的高中生物教師!
探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇八
《生物的進(jìn)化》屬于高中生物下冊(cè)第七章內(nèi)容。
在第一課時(shí)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容,;種群,,種群基因庫(kù)、基因頻率的概念,,以及基因頻率的計(jì)算方法,;突變和基因重組為生物進(jìn)化提供原材料的原因等知識(shí)的支持下,第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:通過(guò)對(duì)樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學(xué)習(xí),,了解自然選擇在生物進(jìn)化中的作用,;了解隔離的概念和類型,以及隔離與物種形成的關(guān)系,。
教學(xué)重點(diǎn)是:自然選擇在生物進(jìn)化過(guò)程中的作用,;隔離的概念和類型,以及物種形成的方式,。
我的教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)意圖如圖所示:
教師活動(dòng),。
學(xué)生活動(dòng)。
呈現(xiàn)課前收集或準(zhǔn)備的資料,,提出自然選擇,。
1.演示不同環(huán)境中樺尺蠖圖象資料。引導(dǎo)學(xué)生觀察樺尺蠖生活習(xí)性和結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn),。
2.從宏觀(性狀)和微觀(基因)兩個(gè)方面分析英國(guó)從19世紀(jì)中期到20世紀(jì)中期,樺尺蠖比例的變化,,說(shuō)明樺尺蠖進(jìn)化過(guò)程的原因,。
3.角色扮演環(huán)節(jié):曼徹斯特區(qū)環(huán)保局首席執(zhí)行官。為了解決環(huán)境污染問(wèn)題,,你會(huì)怎么做,?并預(yù)測(cè)樺尺蠖的體色會(huì)發(fā)生什么變化?突出環(huán)保概念,。觀察,、設(shè)想、討論,、交流與作答,。讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的圖片資料和數(shù)據(jù)資料來(lái)了解生物進(jìn)化的過(guò)程,從而獲得準(zhǔn)確的結(jié)論,。
1.樺尺蠖的進(jìn)化過(guò)程中是否產(chǎn)生了新的物種,?引出物種概念,。
2.同一物種有沒(méi)有不能交尾的情況?引出地理隔離概念,。
3.不同物種有沒(méi)有可以交尾的情況,?引出生殖隔離概念。討論,,交流作答,,歸納。學(xué)生充分參與,,課堂氣氛空前高漲,。
1.給出加拉帕戈斯群島地圖。請(qǐng)同學(xué)們用地理知識(shí)估算島與島之間的距離,。再出示不同島上的植被情況(突出果實(shí)的大?。寣W(xué)生了解各島嶼的生存條件,。最后出示有不同特征的地雀,,特別突出地雀喙形大小的特征。
2.質(zhì)疑:根據(jù)不同島嶼的生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)分析14種地雀形成顯著差異的根本原因是什么,?
3.教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果歸納總結(jié),。分組討論,組內(nèi),、組間交流,、歸納。現(xiàn)代生物進(jìn)化理論進(jìn)化的基本單位是種群,;進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變,;物種形成的基本環(huán)節(jié)。給予學(xué)生時(shí)間,,空間,,自行歸納。
探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇九
我擔(dān)任高中生物教學(xué)已有一年,,在同科教師的指導(dǎo)幫助下,,通過(guò)自己的刻苦努力,取得了些許成績(jī)?,F(xiàn)將一年半來(lái)我在教學(xué)工作中的一些做法和想法,,呈現(xiàn)出來(lái),與大家共榷,,望能拋磚引玉,,對(duì)大家有點(diǎn)啟發(fā)。
初到海桂學(xué)校,緊張有序的教學(xué)氛圍給了我很大壓力,,也給了我許多動(dòng)力,。學(xué)校的一套先進(jìn)的教學(xué)理念也給了我許多啟發(fā)。因此,,接手高一以來(lái),,我迅速地向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)的相關(guān)要求和技巧,并能夠及時(shí)地去落實(shí),、去實(shí)施,。因而很快地進(jìn)入角色,使得教學(xué)工作順利起步,,沒(méi)走彎路,。在一年的教學(xué)過(guò)程中,主要在以下幾方面做了大量工作并取得了一定效果,。
初中生物教學(xué)中要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識(shí),,最基本的實(shí)驗(yàn)技能和簡(jiǎn)單的動(dòng)手能力。知識(shí)層次要求為“知其然”,,而高中的知識(shí)要求趨向于系統(tǒng)化,、理論化,不但要求學(xué)生“知其然”,,還要求學(xué)生“知其所以然”,。這就要求教師在教法和學(xué)生的學(xué)法上要有很大的改變。我就利用自己了解的初中教情和學(xué)情,,以啟發(fā)式教學(xué)為主要教法,,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)在本質(zhì)上的理解,。從開(kāi)始我便舍棄了集體提問(wèn),,集體回答這種看似熱烈的方法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生:?jiǎn)栴}提出來(lái)后5秒鐘不得出聲,,然后舉手回答,。養(yǎng)成學(xué)生勤于思考的作風(fēng)。同時(shí),,循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生,學(xué)會(huì)認(rèn)真記,,學(xué)會(huì)整理錯(cuò)題集,,學(xué)會(huì)歸納總結(jié),學(xué)會(huì)畫(huà)知識(shí)系統(tǒng)圖等,,使學(xué)生一步步地從一個(gè)懵懂的初中生,,逐漸變成一個(gè)比較成熟的高中生。這樣,我在教學(xué)中少走了許多彎路,,也為后來(lái)成績(jī)的取得打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。
以基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn),降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的起點(diǎn)和難度,,面向全體學(xué)生,,以不變應(yīng)萬(wàn)變。剛教高中,,學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)有著極高的熱情,,但這種熱情下,卻暗藏著不求基礎(chǔ)的浮光掠影的學(xué)習(xí)態(tài)度,。狠抓課本有利于收住學(xué)生的心,,更有利于讓學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,,有效防止學(xué)生眼高手低,,樣樣通,樣樣松,,翻書(shū)就會(huì),,做題不對(duì),從而造成厭學(xué)情緒,。在這方面我主要注重以下幾點(diǎn):
1,、認(rèn)真疏通課本,細(xì)讀教參,,把握本課脈搏,,抓住本節(jié)重點(diǎn)。
2,、細(xì)化學(xué)案,,采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)與填空相結(jié)合的方法,以先記憶后理解,,先啟發(fā)后導(dǎo)學(xué)的方法,,引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。
3,、強(qiáng)化默寫(xiě),,每一節(jié)課都用小紙條的方法,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行默寫(xiě),,以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的鞏固,,對(duì)默寫(xiě)不達(dá)要求的要責(zé)令糾正。
4,、對(duì)每一節(jié)的學(xué)案做到全部檢查,,以通過(guò)學(xué)生填寫(xiě)情況,,了解本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)上的疏漏和失誤,以便整改,,力求不放過(guò)一個(gè)死角,,不遺漏一點(diǎn)知識(shí)。這樣層層推進(jìn),,步步為營(yíng),,使學(xué)生所學(xué)扎實(shí)有效,一步一個(gè)臺(tái)階,,生物學(xué)習(xí)也由此慢慢變得輕松起來(lái),。
高一學(xué)生的能力參差不齊,一刀切的教學(xué)方法務(wù)必使得“有人吃不飽,,有人吃不好,,有人吃不了”的問(wèn)題,從而使相當(dāng)一批學(xué)生迅速邊緣化,,成為后進(jìn)生,。讓所有學(xué)生卻“學(xué)有所得,學(xué)有所樂(lè)”分層教學(xué)是我在這一年教學(xué)中,,重點(diǎn)實(shí)施的方面,。課堂上,以中下等學(xué)生接受能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課,,保證差生在課堂上聽(tīng)得懂,,理解得透,不讓他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)上落腳,。鞏固練習(xí)上分高,、中、低三個(gè)等級(jí)進(jìn)行小題設(shè)計(jì),,并用星號(hào)標(biāo)記,,進(jìn)行區(qū)分,讓每一類學(xué)生都有題可做,。在課堂上對(duì)要求較高的題一概不講,,留課后對(duì)部分有要求的學(xué)生講,以減少對(duì)差生的壓力,,防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒,。這樣在精選習(xí)題上多用了一些心思,,使學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走了彎路,,使每一位學(xué)生都能學(xué)其所學(xué),得其所得,,都能真正地體會(huì)到成功的快樂(lè)和學(xué)習(xí)的喜悅,。也同時(shí)使得好,、差學(xué)生分界不明顯。這樣從最終效果看,,不僅提高了平均分,,更提高了優(yōu)生率和雙優(yōu)率。
由于本屆高一諸往鎮(zhèn)的學(xué)生我大部分都熟悉,,接手后我便利用這一優(yōu)勢(shì)與學(xué)生溝通,,拉近學(xué)生與自己的距離,自然地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)本科的動(dòng)力,,也讓學(xué)生產(chǎn)生了必須學(xué)好生物的壓力,。這一方法的應(yīng)用使得自己在教學(xué)和學(xué)生教學(xué)工作上占盡了先機(jī)。另外,,加大對(duì)教法上的探索,,課堂上在細(xì)化知識(shí)的同時(shí),非常注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),,生物課本上有許多問(wèn)題探討等內(nèi)容,,這往往是一節(jié)課的引入,也能加深對(duì)本課的理解,,在這些問(wèn)題答案的給出上,,我從不按家長(zhǎng)作風(fēng)去包辦,而是完全讓學(xué)生討論得出結(jié)論,,即使是不全面甚至是錯(cuò)誤的,,我也經(jīng)常予以肯定,以培養(yǎng)學(xué)生的的信心,。也讓其在不斷修正中,,探索經(jīng)驗(yàn),提高能力,。這使得在回答簡(jiǎn)答題的準(zhǔn)確率上受益匪淺,。課堂上,一般最多用20分鐘講解,,剩余的時(shí)間放權(quán)給學(xué)生,,進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,,師生平等討論,,最后總結(jié)交流。同時(shí),,也在教學(xué)過(guò)程中,,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法,。在課堂訓(xùn)練上,,少而精、準(zhǔn),,緊扣重點(diǎn),,緊扣目標(biāo),限時(shí)限量,,當(dāng)堂解決,。這些方法的實(shí)施提高了學(xué)生的分析和建構(gòu)能力,提高了效率,,節(jié)約了時(shí)間,。
五
每一節(jié)課后,我都對(duì)本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)及時(shí)整理,,找出成功的原因和問(wèn)題的癥結(jié),。特別是在學(xué)案編寫(xiě)和運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題,學(xué)生在某些知識(shí)的理解上產(chǎn)生的提前無(wú)法預(yù)料的一些問(wèn)題,,以及習(xí)題選編,、難易度和數(shù)量問(wèn)題,都及時(shí)地總結(jié)出來(lái),。以便在下一節(jié)課和以后的教學(xué)工作中能夠改正和借鑒,,避免了盲目性。通過(guò)日積月累,,使自己的教法更加靈活,,課堂教學(xué)更加順暢。盡管一年來(lái)積累的東西不是太多,,但這是我的一筆寶貴財(cái)富,。
對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的要求上,由于時(shí)間太緊,,讓學(xué)生自己去全面的整理并不現(xiàn)實(shí),,因此對(duì)每一份學(xué)案、小測(cè),、訓(xùn)練及月考題目中出現(xiàn)的出錯(cuò)率較高的題目,,我都不厭其煩的全面整理出來(lái),有些能改的稍加改正,,再采用限時(shí)練,、課外活動(dòng)抽測(cè)、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學(xué)生,,讓學(xué)生重新練習(xí),,加強(qiáng)理解。這一方法,,教師雖然累一點(diǎn),,但簡(jiǎn)單而有效,。既加強(qiáng)了對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)的鞏固,又提高了學(xué)生對(duì)一些難點(diǎn)的理解程度,,也防止了學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)情況的發(fā)生,。
一年的高中教學(xué),雖取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī),,但這些成績(jī)的出現(xiàn)可能有許多的偶然。以上的做法和心得可能也未免偏頗,,不當(dāng)之處望老師指正,,如果能對(duì)各位老師有點(diǎn)啟發(fā)的話,那我將非常榮幸,。
探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇十
學(xué)好生物其實(shí)并不難,,我們?nèi)绻业叫兄行Х椒ǎ蔷筒浑y了,。在我們的學(xué)習(xí)中我覺(jué)得至少要我們多加注意以下幾個(gè)方面:,。
來(lái)自 m.sevw.cn
現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì),生活中處處蘊(yùn)含著信息,。如電視新聞,、報(bào)紙雜志、媒體網(wǎng)絡(luò),、旅游科技,、綜藝體育等,經(jīng)常為人們提供大量的知識(shí)信息,。這些信息中很多是人們普遍關(guān)心的鮮活生動(dòng)的生物知識(shí)和敏感具體的生物問(wèn)題,,要善于收集和處理,,不斷補(bǔ)充豐富生物知識(shí),。讓學(xué)生課外要注意博覽群書(shū),,養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng),如走進(jìn)圖書(shū)館,,訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)站,,參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等,及時(shí)查閱收集、檢索處理生物信息。這不僅是生物課堂教學(xué)的重要延伸,,也是學(xué)生收集資料,、獲取信息、充實(shí)知識(shí),、豐富閱歷的有效途徑,。信息就是資源,信息就是知識(shí),,要使自己成為生活和學(xué)習(xí)的主人,不斷提高學(xué)生搜集和處理信息的能力和培養(yǎng)勇于實(shí)踐,、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí),。
生物知識(shí)內(nèi)容十分豐富,實(shí)踐性強(qiáng),應(yīng)用性廣,學(xué)習(xí)時(shí)要緊密結(jié)合,密切聯(lián)系周?chē)氖挛锖同F(xiàn)象、國(guó)內(nèi)外新的生物技術(shù)等熱點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際,,更為鮮活有趣。例如,,晝夜溫差大的地區(qū)水果為什么很甜?肥胖是因?yàn)橹境缘锰鄦?還可以調(diào)查或觀察環(huán)境污染對(duì)周?chē)锏挠绊懙?。學(xué)生要盡可能地走進(jìn)大自然,親身感受生活中的生物知識(shí)和現(xiàn)象,將書(shū)本、課堂上學(xué)到的知識(shí)和能力在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用,,培養(yǎng)觀察分析,、活學(xué)活用、理論聯(lián)系實(shí)際,、解決具體問(wèn)題的能力以及交流合作,、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。
學(xué)習(xí)生物不僅要認(rèn)識(shí)和記住一些必要的知識(shí),,還要善于通過(guò)分析綜合,、對(duì)比判斷,研究生命現(xiàn)象的特征與成因,,思考它們之間的相互關(guān)系,,這就要懂得學(xué)會(huì)思考分析生物問(wèn)題。如運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)觀察現(xiàn)象,、分析聯(lián)系,、找出規(guī)律,比如有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體和dna的變化規(guī)律;運(yùn)用對(duì)比的方法分析判斷,、比較異同,、認(rèn)識(shí)本質(zhì),如dna和rna的區(qū)別,、有絲分裂和減數(shù)分裂的異同,、光合作用和呼吸作用的異同及聯(lián)系等,形成鮮明而準(zhǔn)確的印象,。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要善于觀察,、勇于探索、敢于思考質(zhì)疑,,做生活和學(xué)習(xí)的有心人,。
學(xué)習(xí)生物的最終目的是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),、觀點(diǎn)去分析、解決實(shí)際問(wèn)題,。因此,,學(xué)會(huì)科學(xué)研究生物問(wèn)題的方法和能力,是學(xué)好生物的法寶,,也是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備能力,。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),是培養(yǎng)生物科學(xué)研究能力的有效途徑,。學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí),,要善于從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中去觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題,,確定研究課題,如調(diào)查當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染的種類(或現(xiàn)狀)及其治理方案,、調(diào)查當(dāng)?shù)啬撤N常見(jiàn)遺傳病的規(guī)律,,通過(guò)查找資料、搜集信息,,或通過(guò)調(diào)查訪問(wèn),、實(shí)地考察等,獲取大量的信息資料,,然后運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí),、規(guī)律、原理,、觀點(diǎn)不斷進(jìn)行分析論證,,從中歸納提出解決問(wèn)題的方法或觀點(diǎn)。這種全新的學(xué)習(xí)模式,,不僅可以培養(yǎng)同學(xué)們科學(xué)研究生物問(wèn)題的能力,而且有助于培養(yǎng)同學(xué)們勇于實(shí)踐,、大膽創(chuàng)新,、樂(lè)于合作、團(tuán)結(jié)向上的精神,。
學(xué)習(xí)生物時(shí)還要學(xué)會(huì)記筆記,,筆記是一項(xiàng)技巧性的活動(dòng)。學(xué)習(xí)記筆記不但要求學(xué)生具有一定的書(shū)寫(xiě),、繪圖能力,,而且要求學(xué)生具有一定的學(xué)科知識(shí)和提煉筆記內(nèi)容的能力。剛一開(kāi)始學(xué)生可能跟不上,,可適當(dāng)放慢教學(xué)速度,,提醒學(xué)生記筆記的內(nèi)容,,每節(jié)課可留適量時(shí)間讓學(xué)生整理補(bǔ)充筆記。尤其要避免學(xué)生將筆記記為教師上課的流水賬,,不加選擇地全部記下,,也要避免將筆記記成教師板書(shū)的翻版。上課是緊張的腦力勞動(dòng)過(guò)程,。生物課是理科課程,,理解思維是上課的關(guān)鍵所在,因此要教學(xué)生處理好聽(tīng)課,、思考和記筆記的關(guān)系,。如果思考與記筆記發(fā)生矛盾,要先跟隨老師思路思考,,避免因記筆記而使后繼內(nèi)容無(wú)法理解,,對(duì)于筆記可采用寫(xiě)標(biāo)題留空白課后補(bǔ)充的方法。對(duì)于新課要安排學(xué)生預(yù)習(xí),,先對(duì)內(nèi)容有一個(gè)粗淺,、大致的了解后,就可減少上課時(shí)聽(tīng)課的壓力,,記筆記時(shí)更有針對(duì)性,。筆記可以使課后復(fù)習(xí)的效率得以提高,并豐富完善知識(shí)體系,。
此外,,學(xué)生還要學(xué)會(huì)歸納總結(jié)、學(xué)會(huì)圖文轉(zhuǎn)換,、學(xué)會(huì)知識(shí)遷移等,。
探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇十一
回歸課本,夯實(shí)基礎(chǔ),,不求深,,不求難,重點(diǎn)幫學(xué)生分析,、解決問(wèn)題,,多檢查學(xué)生的作業(yè)以督促并提高其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
先列出考點(diǎn),,讓學(xué)生知道考試范圍,,然后結(jié)合考點(diǎn)精講課本,即將考點(diǎn)拆解分析,,考點(diǎn)之外的內(nèi)容可大膽舍棄,,之后緊扣考點(diǎn)精選題目進(jìn)行精練,最后留十分鐘讓學(xué)生消化(自己看書(shū),、討論和提問(wèn)),。精講環(huán)節(jié)要重視板書(shū),,避免濫用課件,一些專用名詞或術(shù)語(yǔ)要求學(xué)生寫(xiě)下來(lái),。精講環(huán)節(jié)的教學(xué)需回歸課本緊扣考點(diǎn),,精練環(huán)節(jié)可充分利用課件,題目數(shù)量不宜過(guò)多,,最好控制在五題以內(nèi),,建議通過(guò)變式訓(xùn)練模式深挖考點(diǎn)拓展知識(shí)面。
從每周一次的理綜測(cè)試和各種大型考試如廣州一模,、茂名二模等試題中精選一些典型的錯(cuò)題進(jìn)行分析,,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力),,以提高學(xué)生的應(yīng)試能力,。
探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇十二
本學(xué)年我擔(dān)任高三(1)班和(4)班、初一(1)班和(3)班的生物教學(xué)工作,。周課時(shí)14節(jié),,教案7個(gè)。課雖說(shuō)不太多,,但是兼顧中學(xué)里最大和最小的學(xué)生,,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都不同,需要不斷地調(diào)整角色和情緒,。初一和高三各有一個(gè)a,、b班,進(jìn)度也不盡相同,,壓力也是比較大的,。尤其是第二學(xué)期,高三有單獨(dú)的模擬考試重新調(diào)整課表,,要做到兩頭都不耽誤,,確是煞費(fèi)苦心,但是我卻做到了,。為了不影響初一的期末復(fù)習(xí),,我毅然犧牲了高三教師享有的云南之旅。
雖然主任跟我說(shuō),,工作重點(diǎn)在高三,,但是初一學(xué)生剛接觸《生物學(xué)》,,對(duì)生物有著很高的熱情,,我要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和渴求心理,認(rèn)真上每一節(jié)課,,尤其是實(shí)驗(yàn),、實(shí)習(xí)更是馬虎不得,,必須有板有眼,使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)習(xí)慣,。但是我與初一的學(xué)生接觸得少,溝通少,,學(xué)生有問(wèn)題不能及時(shí)找到我,,多少會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)有影響。05年10月,,劉國(guó)華老師因?yàn)樘幚斫煌ㄊ鹿?,他所教的初一、初二的生物課也是由我代上,,每周二十多節(jié),,幾乎到了極限,繁忙并充實(shí)著,。
對(duì)于高三的教學(xué)工作我總結(jié)以下幾點(diǎn):
接受20xx年高考的教訓(xùn),,深入理解課本,全面復(fù)習(xí),,絕不漏掉任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn),。我清晰地記得,去年高考理綜卷中考到了“細(xì)菌生長(zhǎng)曲線”的縱坐標(biāo)表示的含義,,在昌平區(qū)所抽取的幾百份試卷中竟無(wú)一人做對(duì),。我敢說(shuō),沒(méi)有一個(gè)高三生物老師,、沒(méi)有一個(gè)高三考生沒(méi)有復(fù)習(xí)到“微生物的生長(zhǎng)曲線”,。但結(jié)果為什么會(huì)這樣呢?,!原因只有一個(gè):對(duì)課本知識(shí)的理解不夠,。高考與會(huì)考的角度不同:我認(rèn)為會(huì)考考的是主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí),,覆蓋面廣,;而高考中生物知識(shí)不可能面面俱到,往往比較偏,,所考的.知識(shí)未必是重點(diǎn)或者說(shuō)是人們認(rèn)為不太重要的,。比如05年考到的“微生物接種方法”。所以在本學(xué)年的復(fù)習(xí)中做到夯實(shí)基礎(chǔ),,全面復(fù)習(xí),,不管是課文還是旁欄思考題或是實(shí)驗(yàn),都認(rèn)真對(duì)待,,認(rèn)真理解,。
通過(guò)做適量的精選的習(xí)題和考試狠抓落實(shí),,對(duì)錯(cuò)題不僅更正,還要做出書(shū)面分析,,并建立檔案,。20xx年10月20日成功為全區(qū)生物學(xué)科帶頭人及骨干教師推出的生物校本教研課題研究課《典型錯(cuò)題講評(píng)》,在20xx年高中生物示范校復(fù)評(píng)中講了一節(jié)復(fù)習(xí)課《基因工程》,,并獲得聽(tīng)課教師的好評(píng),。我們學(xué)科組分工合作,把精選的試題編成昌平二中練習(xí)冊(cè),,我負(fù)責(zé)《高三生物》(必修第一冊(cè))的編寫(xiě)工作,,近2萬(wàn)字。
我深信教學(xué)是一種很好的雙邊活動(dòng),,是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程,。我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于知識(shí)向來(lái)釘是釘,鉚是鉚,,從不“抹稀泥”,。遇到疑惑的問(wèn)題總是保持一顆亢奮并渴求的心態(tài),有時(shí)為了一個(gè)名詞查閱大量的書(shū)籍,、報(bào)刊或借助網(wǎng)絡(luò)或求助于學(xué)識(shí)豐富的專家,,把問(wèn)題搞定,并且抄寫(xiě)下來(lái)或打印出來(lái)留做資料,。有了這種心態(tài),,我喜歡學(xué)生向我提出問(wèn)題,提出質(zhì)量高的問(wèn)題,。有時(shí)就是學(xué)生的某個(gè)問(wèn)題或是想法,,激勵(lì)我不斷地學(xué)習(xí)、積累,,加深了我對(duì)知識(shí)的理解或是使我對(duì)問(wèn)題有了新的理解,。即使不是我教的班的學(xué)生也經(jīng)常來(lái)向我問(wèn)題,我也樂(lè)于占用休息時(shí)間多和學(xué)生交流,。
利用課余時(shí)間,,我收集大量整理了大量的歷年生物高考題和各城區(qū)的模擬試題,并進(jìn)行分析,。制作教學(xué)課件,,在學(xué)校的評(píng)比中獲得校級(jí)評(píng)比一、二,、三等獎(jiǎng),;課件《生物多樣性及其保護(hù)》在北京教育科學(xué)研究院、國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫(kù)開(kāi)發(fā)基地舉辦的“第二屆基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用多媒體課件評(píng)比”活動(dòng)中獲得二等獎(jiǎng)。
在高三復(fù)習(xí)的后一階段,,就要進(jìn)行理科綜合訓(xùn)練,我們主動(dòng)與物理,、化學(xué)教師溝通,,從題型訓(xùn)練,時(shí)間安排等方面進(jìn)行調(diào)整,。在某些城區(qū)的模擬卷子的使用上意見(jiàn)達(dá)成一致,。實(shí)踐證明,這種做法是有效的,。
實(shí)驗(yàn)題目高考必考,,對(duì)于實(shí)驗(yàn)必須專題復(fù)習(xí)。目前來(lái)講還未發(fā)現(xiàn)原原本本的課本實(shí)驗(yàn)作為高考試題,,而且高考是考試驗(yàn)不是動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),,因此,根據(jù)我們目前條件,,對(duì)課本實(shí)驗(yàn)有條件盡量做,,沒(méi)條件看來(lái)可以不做,但必須讀和講,,講清原理和設(shè)計(jì),,講清技能的要點(diǎn),講清方法和結(jié)果,。對(duì)于沒(méi)有條件做的實(shí)驗(yàn),,我借助錄像片、照片,。比如,,我們生物教研組曾去錦繡大地參觀,用數(shù)碼相機(jī)留下不少影像資料,。比如,,二氧化碳發(fā)生器、組培設(shè)備及流程,,課堂上都能發(fā)揮不小的作用,。復(fù)習(xí)中更重要的是總結(jié)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的技能和方法。我精選了不同類型的高考實(shí)驗(yàn)題,,讓學(xué)生分析知識(shí)點(diǎn),,考的形式、角度,,從而對(duì)高考試題沒(méi)有陌生感和恐懼感,。
由于時(shí)間的原因,在最后階段對(duì)一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分,選題也不夠精練,,顯得過(guò)多,、過(guò)雜,使學(xué)生茫然,。我覺(jué)得最后應(yīng)做一套難度適中,,比較基本的試題,有利于學(xué)生增強(qiáng)自信,,對(duì)考生考試的心態(tài)會(huì)有幫助,,這是我們今后要注意的。
探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇十三
新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù),,更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中,,從社會(huì)實(shí)踐、情感價(jià)值觀層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒,。對(duì)新課改下的生物教學(xué)反思,,我覺(jué)得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:
中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的技能和方法。我精選了不同類型的高考實(shí)驗(yàn)題,,讓學(xué)生分析知識(shí)點(diǎn),,考的形式、角度,,從而對(duì)高考試題沒(méi)有陌生感和恐懼感,。
由于時(shí)間的原因,在最后階段對(duì)一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分,,選題也不夠精練,,顯得過(guò)多、過(guò)雜,,使學(xué)生茫然,。我覺(jué)得最后應(yīng)做一套難度適中,比較基本的試題,,有利于學(xué)生增強(qiáng)自信,,對(duì)考生考試的心態(tài)會(huì)有幫助,這是我們今后要注意的,。
在今后的教學(xué)工作中,,我加強(qiáng)積、總結(jié),、反思,,是教學(xué)水平和教學(xué)成績(jī)上一新臺(tái)階。
以前,,教師的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下形成的,,沒(méi)有教師的實(shí)踐反思,,往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或照抄,其效果很不理想,。因此,,教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí),積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,,在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,,并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
如:“人類對(duì)自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用”,。筆者先輕松愉快地說(shuō):“同學(xué)們,據(jù)史學(xué)家考證,,六千年前,,陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美,,充滿生機(jī)的地方,,那里山清水秀,林木參天,,遍地綠草如茵,,處處鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。講到這兒,,學(xué)生因受老師情感的感染,,內(nèi)心充滿喜悅,那種對(duì)美好大自然的向往熱愛(ài)之情油然而生,。接著心情沉重地說(shuō):“由于人們?yōu)E伐森林,、濫墾草原、圍湖造田,、環(huán)境污染等造成的不良后果,,使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞,同學(xué)們,,我們要有環(huán)保意識(shí),,要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里,,師生情感產(chǎn)生共鳴,,近而產(chǎn)生共振,教學(xué)的效果得到優(yōu)化,。生物新課標(biāo)不僅對(duì)生物知識(shí)的教學(xué)提出了具體的,、符合實(shí)際的要求,同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng),、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo),。“培養(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一,我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求,,必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,,幫助他們形成正確的生物觀。
在生物教學(xué)過(guò)程中,,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合,,不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備,、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題,,并積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),,有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),。
例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí),我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn):用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響,,結(jié)果學(xué)生循聲觀望,,這一情景引入后,我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,,學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念,,“聲響”是刺激,“觀望”是反應(yīng),,生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性,。事實(shí)證明,這種教學(xué)學(xué)生很感興趣,,而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀,、形象的東西,比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>
探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇十四
新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,,變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”,,其核心就是要激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái),。在教學(xué)過(guò)程中引入情景劇,,是學(xué)生能夠運(yùn)用,且樂(lè)于運(yùn)用的一種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式,,它為學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái),,活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)探究進(jìn)行轉(zhuǎn)變,。
情景劇在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用,可以讓學(xué)生很好地掌握與之相關(guān)的學(xué)科知識(shí),,同時(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),,探究精神,,創(chuàng)新意識(shí)和合作協(xié)調(diào)能力等都有很大的幫助,對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活都有積極意義,。那么如何在生物教學(xué)過(guò)程中合理的應(yīng)用情景劇呢,?筆者結(jié)合自己的嘗試,跟大家進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討,。
情景劇的應(yīng)用不能流于形式,,僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面上,教師一定要認(rèn)真鉆研教材,,把握教學(xué)核心目標(biāo),,關(guān)注社會(huì)流行事物,選擇合適的切入點(diǎn),,對(duì)兩者進(jìn)行巧妙的結(jié)合,,這是情景劇應(yīng)用的首要原則。案例一“細(xì)胞器”教學(xué)中,,課本中展示了各種細(xì)胞器的模式圖以及動(dòng)物細(xì)胞,、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖,。在以往的教學(xué)過(guò)程中,,我都是讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖文和閱讀內(nèi)容,然后總結(jié)各種細(xì)胞器在細(xì)胞中的分布位置,、形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能,,這些內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生比較容易理解,但是對(duì)于細(xì)胞器之間的分工合作,,協(xié)調(diào)配合來(lái)完成細(xì)胞的生命活動(dòng)的知識(shí),,學(xué)生不易理解,針對(duì)此問(wèn)題,,我設(shè)計(jì)了以下的情景劇,。情景劇:“我最重要”劇中角色:1位學(xué)生扮演細(xì)胞,,8位學(xué)生扮演八種細(xì)胞器道具準(zhǔn)備:8種細(xì)胞器的模型(可以自制或者從實(shí)驗(yàn)室借)劇情簡(jiǎn)介:模仿馬季創(chuàng)作的相聲《五官爭(zhēng)功》,,8位學(xué)生借助模型,分別進(jìn)行自我介紹和互相吹捧,、擠兌,,證明其在細(xì)胞中是最重要的。學(xué)生通過(guò)生動(dòng)夸張的演繹把細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能等抽象的內(nèi)容,,變得直觀有趣,,從學(xué)生課堂練習(xí)的完成情況,可以看出他們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中輕松掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)之一,,細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能,,同時(shí)學(xué)生能比較容易的理解本節(jié)課的難點(diǎn)知識(shí),,細(xì)胞器之間是緊密聯(lián)系,協(xié)調(diào)一致的,,最終對(duì)學(xué)生理解結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng),,部分與整體統(tǒng)一的生物學(xué)基本觀點(diǎn)有很大的幫助。
情景劇的劇情一定要通俗易懂,,方便學(xué)生的表演和理解,,情景劇的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),不能出現(xiàn)只追求娛樂(lè)效果而忽視教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象,,避免學(xué)生只是看熱鬧,,要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表演結(jié)束之后的探究,在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí),,升華了情景劇教學(xué)的內(nèi)涵,。案例二“生命活動(dòng)的能量‘通貨’—atp”,課本的介紹比較簡(jiǎn)單,,但是本節(jié)內(nèi)容比較抽象,,對(duì)學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用有重要作用,所以值得我們重視,。經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn),,對(duì)于本節(jié)內(nèi)容,我構(gòu)建以下的情景劇進(jìn)行授課,教學(xué)效果比較明顯,。情景?。骸吧唐方粨Q”劇中角色:商家1位、買(mǎi)家3位,。道具準(zhǔn)備:礦泉水,,面包,書(shū)本,,筆等,,信用卡(教師準(zhǔn)備),支票(可以用網(wǎng)上圖片打?。?,鈔票(學(xué)生準(zhǔn)備)劇情簡(jiǎn)介:學(xué)校小店剛開(kāi)業(yè),3位同學(xué)在買(mǎi)東西時(shí)分別拿出信用卡,,支票,,鈔票來(lái)進(jìn)行交易,只有用鈔票的同學(xué)順利地完成了交易,。精彩的表演吸引了大家的注意力,,簡(jiǎn)單的劇情讓學(xué)生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣,再對(duì)比生物體內(nèi)的能量交換,,不難發(fā)現(xiàn)糖類,,脂肪,、蛋白質(zhì)等物質(zhì)相當(dāng)于支票,信用卡等,,雖然蘊(yùn)含大量的能量,,但是不能被直接利用,atp儲(chǔ)存的能量相對(duì)來(lái)說(shuō)少,,但能被直接利用,,也就是說(shuō)atp在能量交換中充當(dāng)了商品交換中的鈔票,是生命活動(dòng)的能量“通貨”,,這樣使學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中,,輕松理解了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)之一atp在能量代謝中的作用,并激發(fā)學(xué)生們繼續(xù)研究atp為什么可以充當(dāng)鈔票,,即atp的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)興趣,。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中,我們還可以根據(jù)此劇情進(jìn)一步展開(kāi),,鈔票會(huì)隨著每天的花銷(xiāo)而減少,,人們就會(huì)從支票,信用卡中獲得補(bǔ)充,,生物體要維持正常的生命活動(dòng),,也會(huì)將糖類,脂肪等有機(jī)物分解,,釋放出的能量被用來(lái)合成atp,,這個(gè)過(guò)程是通過(guò)atp與adp的相互轉(zhuǎn)化來(lái)實(shí)現(xiàn),,再結(jié)合多媒體動(dòng)畫(huà)的展示,,學(xué)生就會(huì)比較容易的理解本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)之二atp與adp的相互轉(zhuǎn)化,很好地解決了本節(jié)課的主要內(nèi)容,。從上面兩個(gè)案例不難看出,,在生物教學(xué)過(guò)程中合理的使用情景劇,不僅可以讓枯燥的課本知識(shí)變得生動(dòng)形象,,活躍了課堂氛圍,,提高了學(xué)生對(duì)生物課堂的興趣,同時(shí)提供一個(gè)讓學(xué)生展示自我的舞臺(tái),,有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能,,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。那么在生物教學(xué)中如何應(yīng)用情景劇,,又有哪些需要我們注意的問(wèn)題呢,?我通過(guò)多次情景劇教學(xué)的嘗試,有以下幾點(diǎn)反思,。首先,,對(duì)表演的學(xué)生而言,,雖然他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的表演能力,但是他們卻有著豐富的想象力,、創(chuàng)造力及表現(xiàn)欲望,,所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的嘗試。教師在編寫(xiě)劇本的過(guò)程中,,應(yīng)該多采納學(xué)生的合理建議,,以激發(fā)學(xué)生參與情景劇創(chuàng)作的熱情,在表演過(guò)程中,,學(xué)生難免會(huì)有表演失誤的時(shí)候,,此時(shí)教師要給予肯定和鼓勵(lì),避免其產(chǎn)生負(fù)面情緒,,影響接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí),。其次,對(duì)觀看的學(xué)生而言,,他們的學(xué)習(xí)熱情一定會(huì)被激發(fā)出來(lái),,對(duì)于一些不喜歡生物學(xué)科的學(xué)生,課上的注意力也會(huì)變得集中,,教師應(yīng)在表演結(jié)束后,,及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo),讓他們積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái),,同時(shí)學(xué)生一旦活躍起來(lái),,課堂秩序就有可能失控,所以教師一定要時(shí)刻關(guān)注觀看者的動(dòng)態(tài),,把握住課堂的脈絡(luò),。再次,對(duì)教師而言,,通過(guò)情景劇的創(chuàng)作,,師生間的交流變得頻繁,教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況將有清晰的了解,,對(duì)今后的教學(xué)有了明確的方向,,同時(shí)教師對(duì)當(dāng)代中學(xué)生的內(nèi)心世界會(huì)有更深的認(rèn)識(shí),所以教師在每次的情景劇創(chuàng)作中,,應(yīng)該讓不同的學(xué)生參與進(jìn)來(lái),,將對(duì)全班的生物教學(xué)工作起到很大的幫助。
綜上所述,,情景劇教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,體現(xiàn)了新課程改革提倡學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn),、交流合作的思想,,但是情景劇教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)手段,,不能喧賓奪主,一定要合理地進(jìn)行應(yīng)用,。
[1]吳曉麗.情景劇在初中生物教學(xué)中實(shí)施的案例與反思[j].中學(xué)生物學(xué),,20xx(5).
[2]廖仲樂(lè).歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用與思考[j].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx(4).
探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇十五
經(jīng)過(guò)七年級(jí)生物一個(gè)學(xué)期的教學(xué),,我對(duì)生物教學(xué)有了一些新的認(rèn)識(shí):
目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家,,培養(yǎng)生物人才,而是為提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),,培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然,,自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操,提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣,,并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎(chǔ),。在我的生物教育理念中,從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始,,我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的,。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心,,并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想,。在課堂教學(xué)中,我會(huì)多注意選擇與書(shū)本知識(shí)相關(guān)而又貼近生活的例來(lái)幫助學(xué)生一步步走近生物學(xué),。例如:講授生物細(xì)胞分裂時(shí),,將物細(xì)胞的分裂比作揪面髻,將植物細(xì)胞的分裂比作壘墻,,以體現(xiàn)二者的區(qū)別,。總之,,豐富學(xué)生知識(shí),、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣,,培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心,。
由于是首次使用北師大版的教材,對(duì)教材了解研究不夠,,使我這一學(xué)期的教學(xué)走了一些彎路,。比如在講光合作用這一節(jié)時(shí),課時(shí)的安排就很讓我頭疼,。核心內(nèi)容當(dāng)然是光合作用的反應(yīng)式,,但是對(duì)光合作用的探究過(guò)程的確需要一番統(tǒng)籌和安排。課后我對(duì)教學(xué)思路做了一番整理,,覺(jué)得還是以光合作用的反應(yīng)視為主線來(lái)安排要好一些,。但是,,教材對(duì)于老師來(lái)說(shuō)又只是一個(gè)承載知識(shí)的工具,而不能作為教學(xué)的依賴,。我認(rèn)為,,作為一名教師的不僅是研究所教年級(jí)的教材、整個(gè)中學(xué)階段的教材,、還要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn),。首先要知道在整個(gè)初中階段,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí),,知識(shí)體系是怎樣安排的,,學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí),哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等,。
生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué),,我在課堂中會(huì)一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念,老師在課堂中講述的甚至與書(shū)本中所寫(xiě)的知識(shí)都不一定是絕對(duì)的,,相反,,對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō),有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)其他的解釋,。在教學(xué)中,,學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的,因此,,我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識(shí)死板的教給學(xué)生,。相反,我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境,,讓他們通過(guò)體會(huì)科學(xué)家們的探究過(guò)程,,引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師,、對(duì)書(shū)本提出質(zhì)疑,,鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的一些新的想法,,作為老師要給予肯定,,保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。在今后的教學(xué)中作為老師,,我要盡力給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái),,例如,我可以通過(guò)演講比賽,、寫(xiě)保護(hù)動(dòng)物的倡議書(shū),、辦手抄報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽等方式,鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能,。我相信,,在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿鼓勵(lì)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生,,無(wú)論在知識(shí),、能力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)是最優(yōu)秀的,。
探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇十六
教學(xué)反思是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中容易被忽視的環(huán)節(jié),,但是卻是有效提升課堂教學(xué)實(shí)效,實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)和教師業(yè)務(wù)能力雙增長(zhǎng)的重要抓手,,本文就該話題進(jìn)行分析,,望能有助于課堂教學(xué)實(shí)踐。
新課改對(duì)于高中生物的教學(xué)提出了有效教學(xué)的理念,,有效教學(xué)既是高中生物教學(xué)的過(guò)程,,也是高中生物教學(xué)的結(jié)果,說(shuō)它是過(guò)程,,那是基于它對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)的,,說(shuō)它是結(jié)果,自然是從學(xué)生掌握知識(shí)的成果來(lái)說(shuō)的,。生物教師對(duì)于自己課堂的評(píng)價(jià)最終還是來(lái)自于自身教學(xué)過(guò)程實(shí)施的有效與否,,體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是來(lái)自于學(xué)生。教學(xué)的一個(gè)階段結(jié)束,,教師應(yīng)該及時(shí)地反思學(xué)生所獲取的成果,。學(xué)生的獲得具體表現(xiàn)在學(xué)生生物知識(shí)點(diǎn)的掌握、思維能力的發(fā)展,、生物學(xué)習(xí)方法的掌握,、探究創(chuàng)新合作能力的發(fā)展以及學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科價(jià)值的科學(xué)認(rèn)知等等智力因素和非智力因素的綜合。二是來(lái)自于教師,。高中生物教師的反思包括對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有水平的重新認(rèn)知和了解,、重難點(diǎn)的精準(zhǔn)把握、實(shí)施教學(xué)的方法手段的有機(jī)組合,、自身教學(xué)理念的變化,、適合學(xué)生的教學(xué)方法的切入點(diǎn)、現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)的整改,、與學(xué)生之間的交往等等,。尤其需要教師反思的是自己的教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目的,教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,,學(xué)生認(rèn)知和能力的變化上是否達(dá)到了預(yù)期的效果。
按照教學(xué)進(jìn)程的階段性來(lái)分,高中生物的反思可以分為:課前反思,、課中反思,、課后反思,我們都比較注重課后反思,,其實(shí)課前反思和課中反思也很重要,。
(1)課前反思,課前反思的內(nèi)容包括學(xué)生的基礎(chǔ)水平,、高中生物的基礎(chǔ)理念,、教學(xué)內(nèi)容的確立、本課教材的設(shè)計(jì)意圖,、教材與學(xué)生的有機(jī)聯(lián)系,、重難點(diǎn)的精準(zhǔn)探究、適合學(xué)生的教學(xué)可用的手段方法,、怎樣啟發(fā)學(xué)生,、怎樣促成學(xué)生思維的深度和寬度,從而設(shè)計(jì)出完整而又貼切的教學(xué)案例,,做好課前的充裕準(zhǔn)備,。
(2)課中反思,課中的反思,,主要集中在學(xué)生的活動(dòng)上,,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,因此,,教師在課中的反思,,必須建立在自己的教學(xué)意圖和設(shè)計(jì)在學(xué)生身上是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),反思師生之間的語(yǔ)言互動(dòng)是否高效有用,,教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊貼重難點(diǎn)展開(kāi),,節(jié)奏是否把握得當(dāng)。高中生物“課中反思”就是教學(xué)過(guò)程的反思,,是師生圍繞本課主題展開(kāi)的一系列設(shè)疑,、分析、類比,、綜合,、整合的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程既是教師的教學(xué),,又是學(xué)生掌握知識(shí)發(fā)展思維活力的過(guò)程,。新課改后的高中生物教學(xué)中,這個(gè)過(guò)程需要教師和學(xué)生坦誠(chéng)相對(duì),,教師把自己的設(shè)計(jì)毫無(wú)保留地展現(xiàn)出來(lái)推動(dòng)學(xué)生解疑,,學(xué)生敞開(kāi)心扉亮出自己的疑惑,、展現(xiàn)自己解疑的手段,用生物的專門(mén)性語(yǔ)言相互交流,,形成一個(gè)相互促進(jìn),、相互交融的學(xué)習(xí)團(tuán)體,一起參與問(wèn)題的討論,,進(jìn)行語(yǔ)言和知識(shí)的溝通和交流,。并且,在這個(gè)過(guò)程中,,教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的外顯特征反思學(xué)生外顯特征構(gòu)成的原因以及在接下來(lái)的教學(xué)中如何采取其他的措施來(lái)有效整改自己的課堂教學(xué),,從而把學(xué)生的思維由集中到發(fā)散、再由發(fā)散到集中,,確保學(xué)生的思維在萬(wàn)般探索后回到正確的軌跡上來(lái),,使得自己的課堂高效而有序的進(jìn)行。
(3)課后反思,,其實(shí)也包括對(duì)自己課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課中教學(xué)流程的再思考,。在教學(xué)的過(guò)程中,教師必須緊扣教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié),,把學(xué)生已有的知識(shí)水平作為設(shè)計(jì)的依據(jù),,啟發(fā)學(xué)生多維度的思維,從而保持課堂教學(xué)的維度,。在教學(xué)的過(guò)程中,,教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)質(zhì)疑的精神,引導(dǎo)學(xué)生思考,、分析,、比較、聯(lián)想,,然后解決問(wèn)題,。只有經(jīng)過(guò)不同角度的探索之后,教師設(shè)定的教材的內(nèi)容,、重難點(diǎn)才能在學(xué)生的記憶中留下深刻印記,,學(xué)生也才能更加深層次地理解知識(shí)點(diǎn)的依據(jù)及應(yīng)用。當(dāng)然,,課中的反思很多時(shí)候都是一瞬間的,,需要教師敏銳的洞察力和靈活的應(yīng)變力。很多時(shí)候即使教師已經(jīng)把課前準(zhǔn)備的內(nèi)容比較好的展現(xiàn)在學(xué)生面前了,,但是學(xué)生并不盡如人意地能夠按照教師的引導(dǎo)逐步理解問(wèn)題的關(guān)鍵,,這時(shí)候就需要教師不停地把控教學(xué)的推進(jìn),及時(shí)地掌控教學(xué)的節(jié)奏,,隨時(shí)調(diào)整改變生物語(yǔ)言的應(yīng)用和教學(xué)手段的使用,,提高自己教學(xué)的把控能力,,保證高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)順利有效地進(jìn)行。反思不應(yīng)該僅僅在頭腦中存在,,還需要我們教師及時(shí)地將自己的反思記錄下來(lái),,記錄自己的反思感悟要有時(shí)效性,,一堂課下來(lái),,對(duì)于自己上課時(shí)候的所得都是大腦中鮮活的存在,教師應(yīng)該及時(shí)地把自己心里的感受,、疑惑,、反思記錄下來(lái),便于自己在下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)中作出精準(zhǔn)的分析和布置,,也便于教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的記錄,、跟蹤和深入了解。
總之,,不管怎樣,高中生物這樣一門(mén)復(fù)雜的學(xué)科,,需要高中生物老師長(zhǎng)久堅(jiān)持不停反思,,把自己的教學(xué)的每一個(gè)步驟扎實(shí)地推進(jìn),才能不斷促進(jìn)教師自我專業(yè)水平和能力的發(fā)展,,才能不斷促進(jìn)高中生物教學(xué)的順利進(jìn)行,。此外,教師在做好自己教學(xué)工作的同時(shí)還要注重同事之間的交流,,交流中可以驗(yàn)證自己的教學(xué)手段是不是先進(jìn),,自己的教學(xué)理念是不是優(yōu)秀,自己的教學(xué)反思是不是正確,,并且通過(guò)交流,,教師之間能夠加強(qiáng)合作與交流,營(yíng)造出相互促進(jìn)的教育教學(xué)氛圍,,在交流中持續(xù)產(chǎn)生新的教育思想和靈感,。再者,教師之間,、甚至教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流,、溝通、反思,,能把學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中產(chǎn)生的優(yōu)缺點(diǎn)更加敞亮地呈現(xiàn)出來(lái),,教師可以有針對(duì)性地改變教學(xué)思路、理念,、方法,,達(dá)到學(xué)生高中生物能力有力發(fā)展的目的,。
探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇十七
在當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐中,很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象,,課堂教學(xué)效率大受影響,。眾所周知,教育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過(guò)程,,只有通過(guò)反思,,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐而查找其中的不足,針對(duì)不足而思考相應(yīng)的對(duì)策,,這樣才能構(gòu)建出適合教師和學(xué)生的教學(xué)模式,,否則,舉步不前只能讓課堂一成不變,,生物課堂教學(xué)效率難以提高,。在高中生物教學(xué)中提倡反思性教學(xué),立足教學(xué)實(shí)踐,,以新的課程理念為指導(dǎo),,通過(guò)反思而反觀課堂教學(xué),從中汲取經(jīng)驗(yàn),,查找不足,,從而更好地推進(jìn)生物課堂教學(xué)改革。
教學(xué)理念是廣大教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所形成的,,共同的目標(biāo)指向,,是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)。從高中生物教學(xué)來(lái)看,,傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以能讓學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)為目的的,,故而該觀念落實(shí)到教學(xué)中就體現(xiàn)為以知識(shí)傳授為主。而隨著社會(huì)和教育的發(fā)展,,這種觀念指導(dǎo)下所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,,高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),而不能將生物課程限制在狹小的學(xué)科知識(shí)傳授范圍內(nèi),,而要從學(xué)生發(fā)展角度來(lái)看待生物學(xué)科,,要能從宏觀層面去剖析生物學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用。
在高中生物教學(xué)實(shí)踐中樹(shù)立學(xué)生發(fā)展意識(shí),,首先要樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí),。傳統(tǒng)生物教學(xué)以生物知識(shí)傳授為主,教師成為課堂的控制者,,以講授的方式向?qū)W生灌輸知識(shí),,學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中較為被動(dòng)。樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí),,就是要在課堂中真正做到以學(xué)生為主,,無(wú)論是課堂提問(wèn)還是課堂練習(xí),,都要從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)考慮。其次,,要能擺脫升學(xué)率,、優(yōu)生率等傳統(tǒng)觀念的束縛,在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,。生物課程著眼于學(xué)生的生物素養(yǎng)培養(yǎng),,而這是建立在讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的基礎(chǔ)之上的,故而在教學(xué)實(shí)踐中,,我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間的差異性,,還要注重讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展,。以概念教學(xué)為例,,不僅要讓全體學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)而掌握概念,還要讓學(xué)生在了解概念的基礎(chǔ)上理解其內(nèi)涵,,然后應(yīng)用概念去分析并解決問(wèn)題,。
教學(xué)流程就是教師在課堂教學(xué)中為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而安排教學(xué)內(nèi)容的基本過(guò)程,在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中,,從始至終都是教師在講,,“一講到底”的流程讓學(xué)生只能被動(dòng)地接受。而新課程下的高中生物則提倡讓學(xué)生主動(dòng)參與,,要注重以情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,,通過(guò)問(wèn)題而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論活動(dòng),發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo),,然后再輔以針對(duì)性的練習(xí),,從而更好地促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)生物知識(shí)構(gòu)建,。反思教學(xué)流程的設(shè)計(jì),以探究為主線,,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲得過(guò)程,這對(duì)提升生物教學(xué)效率意義重大,。
以《減數(shù)分裂和受精作用》教學(xué)為例,,以講授的方式而讓學(xué)生理解減數(shù)分裂的概念和精子的形成過(guò)程較為困難,教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”,,然后引導(dǎo)學(xué)生思考基因在細(xì)胞中的位置,,以教材中的插圖為輔助,引導(dǎo)學(xué)生觀看并分析配子的染色體與體細(xì)胞的染色體的區(qū)別,,從而引入減數(shù)分裂的概念,,在對(duì)減數(shù)分裂的概念探究中,引導(dǎo)小組學(xué)生圍繞“對(duì)象”,、“時(shí)期”,、“特點(diǎn)”,、“結(jié)果”而進(jìn)行總結(jié)。以flash動(dòng)畫(huà)演示哺乳動(dòng)物精子的形成過(guò)程,,引導(dǎo)小組學(xué)生分析精子形成過(guò)程中減數(shù)分裂的過(guò)程,,從而引出精子形成的過(guò)程,然后再組織學(xué)生對(duì)精子形成過(guò)程進(jìn)行探究,。如此,,學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下展開(kāi)探究活動(dòng),而不是被動(dòng)接受,,其學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到豐富,,對(duì)知識(shí)的理解更加深刻,課堂教學(xué)效率得到提升,。
在高中生物教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn),,學(xué)生對(duì)教師所采用的方法特別關(guān)注,一些教師在教學(xué)中善于應(yīng)用提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生,,而一些教師則善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)而獲得對(duì)知識(shí)的理解,。反思教學(xué)方法目的就是要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐而對(duì)自己所采用的教學(xué)方法進(jìn)行分析,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學(xué)實(shí)踐,,這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,激活生物課堂教學(xué)。從當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,,以形象直觀的手段而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)對(duì)提升課堂教學(xué)效率具有較好作用,,因此,教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用,,在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng),。
以概念教學(xué)為例,如果課堂中教師直接講解概念,,學(xué)生雖然能通過(guò)背誦的方式記住概念,,但無(wú)法理解其內(nèi)涵,應(yīng)用也就較為困難,,而如在教學(xué)中能以直觀材料引入概念,,然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵進(jìn)行剖析,輔以針對(duì)性練習(xí)就可較好地促進(jìn)學(xué)生掌握概念,。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究,,教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導(dǎo)學(xué)生分析其缺點(diǎn),然后以幻燈出示案例,,引導(dǎo)學(xué)生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過(guò)程的遺傳圖解,,在次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“雜交育種”的概念,教師在學(xué)生發(fā)言的'基礎(chǔ)上給予補(bǔ)充、點(diǎn)撥,,然后再以袁隆平雜技水稻的案例說(shuō)明其在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用,。
在高中生物教學(xué)中,評(píng)價(jià)一直沒(méi)有得到重視,,很多教師都習(xí)慣了以成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),,而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn),從而讓一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)自信,。其實(shí),,課堂評(píng)價(jià)并不是要對(duì)學(xué)生做出“優(yōu)”或“差”的評(píng)斷,而是要以評(píng)價(jià)為手段,,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,,取長(zhǎng)補(bǔ)短。
在高中生物教學(xué)中反思評(píng)價(jià),,教師定要明確評(píng)價(jià)的作用,,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),然后展開(kāi)評(píng)價(jià),。
如教學(xué)中將學(xué)生分為a,、b、c三層,,然后再結(jié)合層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法等制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如c層學(xué)生基礎(chǔ)較差,,在預(yù)習(xí)中該類學(xué)生完成預(yù)習(xí)題只要達(dá)到60分,,教師就可給其加分,而b層和a層則要分別達(dá)到70分和80分才可加分,。這樣,,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)得到教師的關(guān)注,其學(xué)習(xí)自信得到提升,,學(xué)習(xí)會(huì)更加積極,。
教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo),在高中生物教學(xué)實(shí)踐中,,只有樹(shù)立學(xué)生發(fā)展的意識(shí),,以學(xué)生為主體,在教學(xué)中通過(guò)對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化,,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),,通過(guò)反思評(píng)價(jià)而建立科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案,,樹(shù)立學(xué)生的自信,,這樣才能讓生物教學(xué)得到不斷發(fā)展,學(xué)生也才能在這樣的課堂中更好地構(gòu)建生物知識(shí),,得到科學(xué)探究能力的培養(yǎng),。
[1]吳全華.教師反思時(shí)認(rèn)知沖突的生成途徑[j].教師教育研究.20xx(04),。
[2]張樂(lè).教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器[j].教育探索.20xx(05)。
[3]石兆勝,劉力.如何實(shí)施反思性教學(xué)[j].當(dāng)代教育科學(xué).20xx(19),。
[4]葉國(guó)坤.對(duì)反思型教師教育的認(rèn)識(shí)與思考[j].教育探索.20xx(05),。
探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇十八
在生物教育教學(xué)工作,必須做好教學(xué)反思,,這樣才能有序的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí),,實(shí)踐,獲得進(jìn)步,!課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備,,做到有備而教,教而有思,,思而有得,。也就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中,要有較強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性,。比如:學(xué)生在學(xué)習(xí)新課和復(fù)習(xí)課時(shí),,可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題,而且復(fù)習(xí)課的授課方式不同于新課的模式,,在教學(xué)過(guò)程中的趣味性,,學(xué)生好奇心,學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)動(dòng)方法也應(yīng)作相對(duì)調(diào)整,;考慮到這些問(wèn)題的,,如何來(lái)解決這些問(wèn)題?即時(shí)的找出解決的方法,,這就要求有非常明確的教學(xué)計(jì)劃,。理清思路,對(duì)癥下藥,,主要包括以下四個(gè)方面:
1.針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況,,在知識(shí)點(diǎn)掌握方面,找出學(xué)生原本存在的不足,;
4.總體評(píng)價(jià),。這也是在反思教學(xué)中非常重要的一環(huán),通過(guò)課后反思,,能更清晰地明確,,學(xué)生的不足與進(jìn)步,而自己在教學(xué)過(guò)程中,,還有哪有更行之有效的方法,?總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提升教學(xué)能力。只有這樣,,才能實(shí)現(xiàn)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)------進(jìn)步,!針對(duì)以上問(wèn)題,根據(jù)這一年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn),,總結(jié)如下:
覺(jué)得頭痛的問(wèn)題,,無(wú)法對(duì)相關(guān)知識(shí)有一個(gè)清晰的理解,或者只會(huì)背一些條款,,卻不知道靈活運(yùn)用,。這也是在第二點(diǎn)中要著重強(qiáng)調(diào)的。當(dāng)然除了這些情況外,,還有一部份學(xué)生是在學(xué)習(xí)過(guò)程中,,掉以輕心,等到高三的時(shí)候,,想重新拾起課本,,加入最后的拼搏。這部分學(xué)生有著好學(xué)之心,,但是知識(shí)差距較大,。這部份人也是最讓老師頭痛的人,一方面,,我個(gè)人奉行著?一個(gè)都不能少??有教無(wú)類?的原則,,但是現(xiàn)實(shí)是這部分的學(xué)生玩心較重,三分鐘熱度,,需要時(shí)時(shí)督促,。而且舊知識(shí)遺漏較多,補(bǔ)起來(lái)相對(duì)更困難,。但是,老師是不會(huì)拒絕任何一個(gè)有求學(xué)之心的人的,,所以只能利用平時(shí)多關(guān)注,,盡力幫他們補(bǔ)救。
2.對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題,,也是自己面臨的最大的問(wèn)題,。具體如何解決,也只能說(shuō)是在摸索中,,有了一點(diǎn)小的見(jiàn)解:
首先要通覽教材,,鳥(niǎo)瞰全局;其次,,精讀教材,,把握兩點(diǎn)(重點(diǎn)和難點(diǎn));再次,泛讀教材,,這個(gè)情況下,,就只能靠自己做大量的題,多涉獵,。增加參考書(shū)的數(shù)量,,老師只有做的題目,對(duì)于最新的題型接觸遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生的時(shí)候,,才能游刃有余的解決復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,。這樣也能對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充,;才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序,。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等,。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí),,就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
探索高中生物教學(xué)反思案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)篇十九
轉(zhuǎn)眼間一個(gè)學(xué)期又快結(jié)束了,,反思這一學(xué)期的生物教學(xué),,作一小結(jié),以鞭策自己更好地迎接新一學(xué)期的到來(lái),。
針對(duì)班級(jí)中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級(jí)生物課上人文性過(guò)剩而工具性稍嫌不足的特點(diǎn),,我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地加強(qiáng)了生物的工具性部分的設(shè)計(jì),經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,。我認(rèn)為只有生物的基礎(chǔ)夯實(shí)了,,才有能力進(jìn)行更高層次的追求?!笆谌艘贼~(yú),,不如授人以漁?!比绻⒆舆B走路都不會(huì),,就要讓他學(xué)習(xí)跑步,這是不符合孩子成長(zhǎng)規(guī)律的,。生物教學(xué)亦然,。
生物教學(xué)的腳踏實(shí)地還體現(xiàn)在日積月累的堅(jiān)持性上。首先要讓學(xué)生明白生物學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情,,不是憑小聰明就能學(xué)好的科目,,必須有著堅(jiān)持不懈的精神。因此,,我要求每位學(xué)生都有一本積累本,,堅(jiān)持積累,,爭(zhēng)取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上,,爭(zhēng)取做到每天閱讀一篇課外閱讀,,潛移默化地提高自己的閱讀能力。
對(duì)學(xué)生而言,,最大的快慰莫過(guò)于解答試題時(shí)能展現(xiàn)出一種從容,、敏捷、高效的能力,,而生物學(xué)科和其他學(xué)科相比,,應(yīng)試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,,試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,,很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合生物學(xué)科,,靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合生物能力,。中學(xué)生物不在深,而在廣,。學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決定了生物綜合素質(zhì)的高低,,而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張,課下學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于數(shù)理化,、英語(yǔ)上,,根本沒(méi)有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品,甚至可以說(shuō)學(xué)生根本沒(méi)有屬于自己的時(shí)間,,更不會(huì)靜下心來(lái)去品味欣賞文學(xué)作品,,而現(xiàn)在社會(huì)讀書(shū)風(fēng)氣也不樂(lè)觀,學(xué)生接觸的東西都很低俗,,所以良好的生物學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生生物綜合能力差的原因之一,。鑒于此種情況,對(duì)于生物的學(xué)習(xí),,我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué),,而生物課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上,。
當(dāng)然,生物教學(xué)的精華全在課堂上,。一節(jié)課僅有45分鐘,,如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn),,由淺入深,,學(xué)以致用,,這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如,,開(kāi)闔有度,,尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,不斷學(xué)習(xí)新課程理論,,將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一,,使教學(xué)行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象,。教師要把課堂45分鐘用足用好,,爭(zhēng)取最佳的教學(xué)效果,這是老師的本分,,老師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),。