通過總結(jié)可以提升自己的思考能力和分析能力,。在總結(jié)中如何突出重點(diǎn),，讓讀者一目了然,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考學(xué)習(xí)。

提升高中生物教學(xué)效果的反思案例篇一

彈指間時(shí)光流逝，我又送走了一屆畢業(yè)剩?；厥走^去一年的教學(xué)，有喜有憂,，有可取之處,，亦有不足的地方。

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我所教的班級(jí)有150,，也有平行班152,。針對(duì)各班學(xué)生的特點(diǎn)，我采取了一系列的措施,，自認(rèn)為在以下方面取得了較好的效果,。

一研究課標(biāo)考綱，分析高考趨勢(shì),，把握高考動(dòng)態(tài),。

20xx是新課程高考。研究新課程標(biāo)準(zhǔn)及湖南省命題思路十分重要,。在復(fù)習(xí)中我以新課標(biāo)為依據(jù),，集中精力，重點(diǎn)突破核心和主干知識(shí),。這樣,，在復(fù)習(xí)中就具有里很強(qiáng)的針對(duì)性和有效性。

二緊扣教材,，夯實(shí)基礎(chǔ),，全面培養(yǎng)學(xué)生潛力。

高三的課堂教學(xué)既要源于教材,，又要對(duì)教材資料進(jìn)行調(diào)整拓展和深化,。從往年的高考看，不管試題怎樣變化,，但考查的資料仍是書中基礎(chǔ)知識(shí),。因此，在教學(xué)中我要求學(xué)生以教材為依據(jù),，抓住教材知識(shí)的主線,，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和歸類,。對(duì)教輔資料則以合理應(yīng)用，并再三強(qiáng)調(diào)學(xué)生不可陷入資料的提海而不顧教材的復(fù)習(xí),。

三改革課堂教學(xué)方法,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

高三復(fù)習(xí)能夠說是一個(gè)枯燥無味的過程,。如果按照以往“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生可能走兩個(gè)極端：一心走入高校大門而刻苦學(xué)習(xí)以苦為樂的學(xué)生;對(duì)前途感到迷茫對(duì)課堂教學(xué)感到厭煩而自暴自棄的學(xué)生,。這樣的教學(xué)方法是不受學(xué)生歡迎的,。因此，我在教學(xué)中采取多種教學(xué)方法來活躍課堂氣氛,，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間,。

四透過專題復(fù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合潛力,。

專題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合潛力行之有效的方法,。針對(duì)各班學(xué)生基礎(chǔ)不同的特點(diǎn)，我主要進(jìn)行了以下專題訓(xùn)練：選取題專題,。選取題是平行班學(xué)生得分的關(guān)鍵,，進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生的得分效率。圖表曲線專題,。圖表曲線考查學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換潛力,，是學(xué)生的弱項(xiàng)。遺傳變異專題,。遺傳變異既是高考的重點(diǎn),，也是高考的難點(diǎn)，更是學(xué)生的難點(diǎn),。實(shí)驗(yàn)專題,。包括實(shí)驗(yàn)題型的歸納講解和生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的講解和分析及題型訓(xùn)練。

五調(diào)整學(xué)生復(fù)習(xí)心態(tài),，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),。

高考是實(shí)力加心態(tài)加機(jī)遇的一次綜合大演練。具備健康向上勇于進(jìn)取自信自強(qiáng)的用心心態(tài)是搞好復(fù)習(xí)的重要保證,，也是高考成功的關(guān)鍵,。高三學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力和竟?fàn)帀毫Γ睦順O其脆弱,。如果教師處理不當(dāng),，會(huì)對(duì)復(fù)習(xí)帶來不利影響。因此,，我們?cè)诮虒W(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),，給予及時(shí)的表揚(yáng)和肯定,。要給學(xué)生更多的關(guān)愛和耐心，不能因?yàn)橐淮慰荚囀д`就打擊漫罵,。

提升高中生物教學(xué)效果的反思案例篇二

最近學(xué)校組織了賽課比賽,，我們高一上周率先進(jìn)行了賽課。上周一我在國(guó)際班2用高一12班的學(xué)生進(jìn)行了賽課,。賽課的內(nèi)容是《基因分離定律》,。本節(jié)內(nèi)容包括基因的分離定律、孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法及分離定律的應(yīng)用三個(gè)部分,。第一部分通過對(duì)孟德爾所做的豌豆1對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)的介紹和分析,，揭示了基因分離定律的實(shí)質(zhì)，這部分是本節(jié)的重點(diǎn),，也是理解第二節(jié)中基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎(chǔ),。第二部分通過對(duì)孟德爾遺傳試驗(yàn)方法的總結(jié)，說明了正確的研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度對(duì)于科學(xué)研究的重要性,，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育的極好例子,。第三部分通過具體事例說明了基因分離定律在雜交育種和醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用。本節(jié)內(nèi)容涉及“基因”,、“等位基因”等概念,，看似是第四章內(nèi)容的提前，其實(shí)不然,，教科書中只是把基因解釋為控制性狀的因子,，是比較紅光的說法，這樣不僅可以讓學(xué)生接受,、理解基因,，又能引發(fā)他們的好奇心，為第四章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

我賽課的內(nèi)容主要是第一部分,。本節(jié)課作為新授課重點(diǎn)是讓學(xué)生理解孟德爾所做的豌豆1對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)。整節(jié)課從設(shè)計(jì)上借助多媒體的展示,，讓學(xué)生進(jìn)一步理解雜交試驗(yàn)的過程和結(jié)果,，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過開展大量的學(xué)生活動(dòng),，總結(jié)一些抽象概念的定義,。同時(shí)，老師通過多設(shè)疑,、多提問,、多討論、多分析、多探究,，把難點(diǎn)一一剖析成若干個(gè)簡(jiǎn)單問題,，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散、求新,、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和主體意識(shí)及探究精神,。最后，通過多媒體的功能將學(xué)習(xí)的知識(shí)總結(jié)連貫起來并進(jìn)行相關(guān)小題的訓(xùn)練,。下面就我這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容談一下自己的觀點(diǎn),。

在這節(jié)課的導(dǎo)入中我引用了平時(shí)我們常說的俗語“種瓜得瓜，種豆得豆”,，“龍生龍,，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”來引出遺傳的概念,，進(jìn)而說出遺傳學(xué)的奠基人—孟德爾的簡(jiǎn)介。這種導(dǎo)入既可以引起學(xué)生的興趣而且學(xué)生又比較容易理解,。所以,，一開始就為學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)好的基礎(chǔ)。

在這節(jié)課中需要學(xué)生理解兩個(gè)概念：“性狀”和“相對(duì)性狀”,。這兩個(gè)概念課本上有相應(yīng)的文字解釋,，但是解釋得過于抽象，學(xué)生根本理解不了,。于是我思考著讓學(xué)生用相應(yīng)的肢體語言來理解這兩個(gè)概念,。我讓學(xué)生看著同桌的眼睛、鼻子,、耳垂,、頭發(fā)等，然后我總結(jié)我們看到的這些都叫做性狀,，進(jìn)而總結(jié)出什么是性狀,。對(duì)于“相對(duì)性狀”的解釋我讓大家跟我做了兩個(gè)動(dòng)作。第一個(gè)動(dòng)作是讓大家把舌頭伸出來看能不能卷曲,，結(jié)果有的學(xué)生能卷曲有的不能卷曲,，我就說卷舌和平舌就是一對(duì)相對(duì)性狀。第二個(gè)動(dòng)作是讓學(xué)生雙手合十自然放在一起,，看哪個(gè)手的拇指在上,，結(jié)果有的學(xué)生是右手拇指在上，有的則是左手拇指在上,，我總結(jié)出右手拇指和左手拇指就是一對(duì)相對(duì)性狀,。把抽象的概念具體化，把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，有助于學(xué)生理解,。此外,，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果,。

作為一名新老師,，我很珍惜這次賽課機(jī)會(huì)。賽課結(jié)束后,，趙主任和我們生物組的老師都對(duì)我的課堂教學(xué)提出了寶貴的意見,。我也會(huì)好好反思這些意見并把這些意見輔助到我今后的教學(xué)中。相信通過我的努力,，我在以后的教學(xué)中會(huì)越走越遠(yuǎn),，越走越好。

提升高中生物教學(xué)效果的反思案例篇三

我擔(dān)任高中生物教學(xué)已有一年,，在同科教師的指導(dǎo)幫助下,，通過自己的刻苦努力，取得了些許成績(jī)?，F(xiàn)將一年半來我在教學(xué)工作中的一些做法和想法,，呈現(xiàn)出來，與大家共榷,，望能拋磚引玉,，對(duì)大家有點(diǎn)啟發(fā)。

初到海桂學(xué)校,，緊張有序的教學(xué)氛圍給了我很大壓力,，也給了我許多動(dòng)力。學(xué)校的一套先進(jìn)的教學(xué)理念也給了我許多啟發(fā),。因此,，接手高一以來，我迅速地向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)的相關(guān)要求和技巧,，并能夠及時(shí)地去落實(shí),、去實(shí)施。因而很快地進(jìn)入角色,，使得教學(xué)工作順利起步,，沒走彎路。在一年的教學(xué)過程中,，主要在以下幾方面做了大量工作并取得了一定效果,。

初中生物教學(xué)中要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識(shí)，最基本的實(shí)驗(yàn)技能和簡(jiǎn)單的動(dòng)手能力,。知識(shí)層次要求為“知其然”,，而高中的知識(shí)要求趨向于系統(tǒng)化,、理論化，不但要求學(xué)生“知其然”,，還要求學(xué)生“知其所以然”,。這就要求教師在教法和學(xué)生的學(xué)法上要有很大的改變。我就利用自己了解的初中教情和學(xué)情,，以啟發(fā)式教學(xué)為主要教法,，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)在本質(zhì)上的理解,。從開始我便舍棄了集體提問,，集體回答這種看似熱烈的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生：?jiǎn)栴}提出來后5秒鐘不得出聲,，然后舉手回答,。養(yǎng)成學(xué)生勤于思考的作風(fēng)。同時(shí),，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生,，學(xué)會(huì)認(rèn)真記，學(xué)會(huì)整理錯(cuò)題集,，學(xué)會(huì)歸納總結(jié),，學(xué)會(huì)畫知識(shí)系統(tǒng)圖等，使學(xué)生一步步地從一個(gè)懵懂的初中生,，逐漸變成一個(gè)比較成熟的高中生。這樣,，我在教學(xué)中少走了許多彎路,，也為后來成績(jī)的取得打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn),，降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的起點(diǎn)和難度,，面向全體學(xué)生，以不變應(yīng)萬變,。剛教高中,，學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)有著極高的熱情，但這種熱情下,，卻暗藏著不求基礎(chǔ)的浮光掠影的學(xué)習(xí)態(tài)度,。狠抓課本有利于收住學(xué)生的心，更有利于讓學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,，有效防止學(xué)生眼高手低，樣樣通,，樣樣松,，翻書就會(huì)，做題不對(duì)，從而造成厭學(xué)情緒,。在這方面我主要注重以下幾點(diǎn)：

1,、認(rèn)真疏通課本，細(xì)讀教參,，把握本課脈搏,，抓住本節(jié)重點(diǎn)。

2,、細(xì)化學(xué)案,，采用問題導(dǎo)學(xué)與填空相結(jié)合的方法，以先記憶后理解,，先啟發(fā)后導(dǎo)學(xué)的方法,，引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

3,、強(qiáng)化默寫,，每一節(jié)課都用小紙條的方法，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行默寫,，以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的鞏固,，對(duì)默寫不達(dá)要求的要責(zé)令糾正。

4,、對(duì)每一節(jié)的學(xué)案做到全部檢查,，以通過學(xué)生填寫情況，了解本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)上的疏漏和失誤,，以便整改,，力求不放過一個(gè)死角，不遺漏一點(diǎn)知識(shí),。這樣層層推進(jìn),，步步為營(yíng)，使學(xué)生所學(xué)扎實(shí)有效,，一步一個(gè)臺(tái)階,，生物學(xué)習(xí)也由此慢慢變得輕松起來。

高一學(xué)生的能力參差不齊,，一刀切的教學(xué)方法務(wù)必使得“有人吃不飽,，有人吃不好，有人吃不了”的問題,，從而使相當(dāng)一批學(xué)生迅速邊緣化,，成為后進(jìn)生。讓所有學(xué)生卻“學(xué)有所得,，學(xué)有所樂”分層教學(xué)是我在這一年教學(xué)中,，重點(diǎn)實(shí)施的方面,。課堂上，以中下等學(xué)生接受能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課,，保證差生在課堂上聽得懂,，理解得透，不讓他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)上落腳,。鞏固練習(xí)上分高,、中、低三個(gè)等級(jí)進(jìn)行小題設(shè)計(jì),，并用星號(hào)標(biāo)記,，進(jìn)行區(qū)分，讓每一類學(xué)生都有題可做,。在課堂上對(duì)要求較高的題一概不講,，留課后對(duì)部分有要求的學(xué)生講，以減少對(duì)差生的壓力,，防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒,。這樣在精選習(xí)題上多用了一些心思，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走了彎路,，使每一位學(xué)生都能學(xué)其所學(xué),，得其所得，都能真正地體會(huì)到成功的快樂和學(xué)習(xí)的喜悅,。也同時(shí)使得好,、差學(xué)生分界不明顯。這樣從最終效果看,，不僅提高了平均分,，更提高了優(yōu)生率和雙優(yōu)率。

由于本屆高一諸往鎮(zhèn)的學(xué)生我大部分都熟悉,，接手后我便利用這一優(yōu)勢(shì)與學(xué)生溝通，拉近學(xué)生與自己的距離,，自然地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)本科的動(dòng)力,，也讓學(xué)生產(chǎn)生了必須學(xué)好生物的壓力。這一方法的應(yīng)用使得自己在教學(xué)和學(xué)生教學(xué)工作上占盡了先機(jī),。另外,，加大對(duì)教法上的探索，課堂上在細(xì)化知識(shí)的同時(shí),，非常注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),，生物課本上有許多問題探討等內(nèi)容，這往往是一節(jié)課的引入,，也能加深對(duì)本課的理解,，在這些問題答案的給出上,，我從不按家長(zhǎng)作風(fēng)去包辦，而是完全讓學(xué)生討論得出結(jié)論,，即使是不全面甚至是錯(cuò)誤的,，我也經(jīng)常予以肯定，以培養(yǎng)學(xué)生的的信心,。也讓其在不斷修正中,，探索經(jīng)驗(yàn)，提高能力,。這使得在回答簡(jiǎn)答題的準(zhǔn)確率上受益匪淺,。課堂上，一般最多用20分鐘講解,，剩余的時(shí)間放權(quán)給學(xué)生,，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,，師生平等討論,，最后總結(jié)交流。同時(shí),，也在教學(xué)過程中,，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法,。在課堂訓(xùn)練上，少而精,、準(zhǔn),，緊扣重點(diǎn)，緊扣目標(biāo),，限時(shí)限量,，當(dāng)堂解決。這些方法的實(shí)施提高了學(xué)生的分析和建構(gòu)能力,，提高了效率,，節(jié)約了時(shí)間。

五

每一節(jié)課后,，我都對(duì)本節(jié)課在教學(xué)過程中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)及時(shí)整理,，找出成功的原因和問題的癥結(jié)。特別是在學(xué)案編寫和運(yùn)用過程中存在的問題,，學(xué)生在某些知識(shí)的理解上產(chǎn)生的提前無法預(yù)料的一些問題,，以及習(xí)題選編、難易度和數(shù)量問題,，都及時(shí)地總結(jié)出來,。以便在下一節(jié)課和以后的教學(xué)工作中能夠改正和借鑒,，避免了盲目性。通過日積月累,，使自己的教法更加靈活,，課堂教學(xué)更加順暢。盡管一年來積累的東西不是太多,，但這是我的一筆寶貴財(cái)富,。

對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的要求上，由于時(shí)間太緊,，讓學(xué)生自己去全面的整理并不現(xiàn)實(shí),，因此對(duì)每一份學(xué)案、小測(cè),、訓(xùn)練及月考題目中出現(xiàn)的出錯(cuò)率較高的題目,，我都不厭其煩的全面整理出來，有些能改的稍加改正,，再采用限時(shí)練,、課外活動(dòng)抽測(cè)、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學(xué)生,，讓學(xué)生重新練習(xí),，加強(qiáng)理解。這一方法,，教師雖然累一點(diǎn),，但簡(jiǎn)單而有效。既加強(qiáng)了對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)的鞏固,，又提高了學(xué)生對(duì)一些難點(diǎn)的理解程度,，也防止了學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)情況的發(fā)生。

一年的高中教學(xué),，雖取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī),，但這些成績(jī)的出現(xiàn)可能有許多的偶然。以上的做法和心得可能也未免偏頗,，不當(dāng)之處望老師指正,，如果能對(duì)各位老師有點(diǎn)啟發(fā)的話，那我將非常榮幸,。

提升高中生物教學(xué)效果的反思案例篇四

新課程改革在我校進(jìn)行一年多以來,，它將老師與學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中真正的解脫出來,，由主要強(qiáng)調(diào)關(guān)注知識(shí)本位到關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及終身發(fā)展,，這是一個(gè)巨大的飛躍。作為一名稱職的高中生物教師,，在教學(xué)中決不能“照本宣科”,，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要,，強(qiáng)化教師素質(zhì)，還要不斷的反思自己在教學(xué)中的不足,，并及時(shí)改正,。筆者就新課改一年多以來的高中生物教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

新課程改革將高中生物分為三大必修模塊,，即《分子與細(xì)胞》,、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》;三大選修模塊,，即《生物技術(shù)實(shí)踐》,、《生物科學(xué)與社會(huì)》、《現(xiàn)代生物科技專題》,。新教材不僅是將老教材的知識(shí)按照生物科學(xué)發(fā)展史的順序重新編排,，并增加了趣味性和實(shí)踐性，這就需要教師認(rèn)真領(lǐng)悟教材的實(shí)質(zhì)含義,，精讀教材把握重難點(diǎn),，做好模塊設(shè)計(jì)及做好各模塊間銜接工作，做到有的放矢,。例如在講完有絲分裂后,，我將第二冊(cè)的減數(shù)分裂一并講完，并比較了兩者的異同,，合理的進(jìn)行了重新安排,。

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,。

新課改要求教師從以往的“一言堂”,、“滿堂灌”中解脫出來，運(yùn)用多種教學(xué)方法,，在課堂上全面落實(shí)課改理念,，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主,、探究式學(xué)習(xí),。勇于創(chuàng)造出一個(gè)敢于探索、善于探索的生物課堂,。如在講《dna是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)時(shí),，教師不能滔滔不絕的講，會(huì)使學(xué)習(xí)氣氛沉悶,，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境,，有意識(shí)的增加互動(dòng)，讓課堂活起來,。這樣就對(duì)教師要求較高,，既要要求教師充分的了解學(xué)生,、有較好的預(yù)見性和快速反應(yīng)及靈活應(yīng)變的能力，又要求教師有較強(qiáng)的課堂把握及歸納能力,。

2.2轉(zhuǎn)換教師角色,，做學(xué)生的良師益友。

新課程改革的一個(gè)最大亮點(diǎn)就是將課堂還給了學(xué)生,，學(xué)生成為課堂的真正主人,。教師要學(xué)會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，大膽的將課堂交給學(xué)生,，讓學(xué)生成為課堂的真正主角,。學(xué)生一看就能懂的不講;學(xué)生自學(xué)就能懂的不講;偏、難,、怪的不講;本章小結(jié),、課外閱讀不講，但教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí),。例如,，在講《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》一節(jié)時(shí)，教材中有許多插圖,，轉(zhuǎn)錄和翻譯的插圖是學(xué)重點(diǎn)掌握的內(nèi)容,，要講精講透，而讓學(xué)生區(qū)分核糖和脫氧核糖,、dna和rna的區(qū)別時(shí),，教師讓學(xué)生依圖分析即可。又如基因漂變定律,、基因的連鎖定律等這些偏難怪的不講,。教師在課堂上又要打好情感牌，注重與學(xué)生的情感交流,，及時(shí)的給予肯定和表揚(yáng),。

如“你太棒了”、“我都沒有想到”,、“太好了”,、“真棒”等，教師不要吝嗇贊美之詞,。更要注重關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,，尊重“落后生”，在課堂中找到他們的閃光點(diǎn),，對(duì)他們的錯(cuò)誤要正確對(duì)待,，做他們學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，生活中的好朋友。

《新課標(biāo)》注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo),。

3.1重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)體系,。

構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)主線,。對(duì)一些概念的學(xué)習(xí)，可以利用概念圖的方法,，把每節(jié),、每章的概念形成網(wǎng)絡(luò)圖,，從而幫助學(xué)生構(gòu)建成良好的知識(shí)體系,。讓學(xué)生明白，在這一節(jié)或一章我應(yīng)該知道什么,，他們之間的聯(lián)系是怎樣的?長(zhǎng)期堅(jiān)持這種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步,。利用概念圖的方式進(jìn)行教學(xué)，是一個(gè)我們值得提倡和探索的課題,。

3.2突出生物科學(xué)過程與方法,，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

突出過程與方法,，讓學(xué)生知道這樣的結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的?例如在學(xué)習(xí)光合作用時(shí),，光合作用產(chǎn)生的氧來自于水還是二氧化碳?讓學(xué)生進(jìn)行探究，增加生物課堂的趣味性,，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。又如,，在講艾弗里“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”證明s型細(xì)菌中哪種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)時(shí),，設(shè)疑，假如你是艾弗里,，你將怎樣做?讓學(xué)生身臨其境,，假如我是科學(xué)家將怎樣做?增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.3關(guān)注科學(xué),、技術(shù)和社會(huì),，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀念,。

教師不僅要傳道授業(yè)解惑也,，還要做學(xué)生的表率，并教給學(xué)生做人的道理，培養(yǎng)學(xué)生情感,、態(tài)度和價(jià)值觀念,。例如，有的學(xué)生上課經(jīng)常遲到,、早退,、說話、睡覺,、抄襲作業(yè)等行為,，教師首先要以身作則，不要出現(xiàn)上述有關(guān)情況,，還要耐心細(xì)致的做工作,，提出要求，邀請(qǐng)學(xué)生互相監(jiān)督,，必要時(shí)可以給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),。

只有形成自己獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生才愛聽你的課,。教師要做到教為主導(dǎo),，學(xué)為主體，教為學(xué)服務(wù),。教師利用類比,、歸納總結(jié)、順口溜等方法及時(shí)總結(jié)所學(xué)知識(shí),。例如同化作用和異化作用,、有絲分裂和減數(shù)分裂、顯性性狀和隱性性狀,、呼吸作用和光合作用等利用類比的方法容易搞清個(gè)概念的本質(zhì)區(qū)別及相互聯(lián)系,。例如八種必須氨基酸的記憶比較復(fù)雜，就可以根據(jù)諧音編一個(gè)順口溜,，如甲(甲硫氨酸)借(纈氨酸)了(賴氨酸)一(異亮氨酸)本(苯丙氨酸)兩(亮氨酸)色(色氨酸)書(蘇氨酸),，就很容易記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較輕松,，又增加了課堂的趣味性,。

隨著課改的不斷推進(jìn)，教師要不斷的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn),，不斷反思自己在教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足,，保存亮點(diǎn)，改正不足,。轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念,，強(qiáng)化教師素質(zhì),，做一個(gè)科研型的高中生物教師!

提升高中生物教學(xué)效果的反思案例篇五

今年是我人生第一年的教師生涯。這是我第一年的高一生物課程教學(xué),，在教學(xué)過程中我深刻體會(huì)到高中生物必修模塊與選修模塊的差異,。基本上結(jié)束了高一生物的教學(xué),，下面是我在教學(xué)中的一些體會(huì)和思考：

1,、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對(duì)話者,。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對(duì)話,、一種溝通,，是合作、共建,，是以教促學(xué),、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí),，更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解,。本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí),、運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。小結(jié),。通過教師之間的合作,、交流,，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個(gè)性化、多樣化,。

2,、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的,，具有基礎(chǔ)性,、先進(jìn)性,、時(shí)代性的特征，與社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起,。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化,，每章節(jié)由章首頁、若干節(jié),、本節(jié)小結(jié)和自我檢測(cè)四個(gè)部分組成,。每節(jié)由問題探究、正文,、旁欄,、練習(xí)四個(gè)版塊組成，旁欄又安排了相關(guān)信息”,、“知識(shí)鏈接”,。

每節(jié)課均以“問題探究”開始，通過觀察圖片,、創(chuàng)設(shè)情景,、討論問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這些情景,、問題貼近生活,，能引起學(xué)生的興趣，并且步步深入,，引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn),。在教學(xué)過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段,，發(fā)揮學(xué)生的視覺感官,，讓學(xué)生去看、去想,、去說,。“本節(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo);相關(guān)信息”是對(duì)正文主欄內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸,?！爸R(shí)鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng)，形成概念間的邏輯聯(lián)系,。對(duì)正文中的“資料分析”(或資料收集和分析),。

和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生去討論,、去操作,、去試驗(yàn)，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納形成概念,，得出結(jié)論,。

3.要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量,。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特,，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生,?！弊鳛槔蠋煟瑧?yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對(duì)“學(xué)生問題意識(shí)”的反思,，古語云：“學(xué)起于思,，思起于疑”,?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”,。

定路可循的探究活動(dòng),，我們確實(shí)很是費(fèi)了腦筋。怎樣開展這樣的課程,，完全放手讓學(xué)生自己做?學(xué)生的能力有限,，結(jié)果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一樣給個(gè)經(jīng)典的套路,，直接告訴答案,，死記硬背下來?那樣的話學(xué)生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義,。經(jīng)過我們備課組的共同探討,，我們對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)采取兩種手段：

（1）、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情景,，引發(fā)有價(jià)值的課堂交流,。

（2）、營(yíng)造復(fù)合型,、多元化的課堂交流氛圍,。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象，通過這些現(xiàn)象和知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,，從而提出問題,。學(xué)生對(duì)生活的問題很感興趣,，迫不及待地想找出問題的答案，有了問題之后老師不能直接給出答案,，而是引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料或者設(shè)計(jì)探究方案,，自己尋找問題的答案。

5,、多方位地評(píng)價(jià)學(xué)生新課改對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不在以考試成績(jī)作,。

為唯一的評(píng)價(jià)手段，而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念,，采用多元化的評(píng)價(jià)手段,。經(jīng)過備課組的多次研究，本學(xué)期我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括模塊考試,、單元測(cè)試,、實(shí)驗(yàn)技能和平時(shí)表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)),。

諧的環(huán)境氣氛,，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師,，學(xué)其道,。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段,，如溫柔的目光,，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流,，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在,。

提升高中生物教學(xué)效果的反思案例篇六

教育教學(xué)過程是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過程,。在高中生物教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生發(fā)展的意識(shí),，以學(xué)生為主體,，在教學(xué)中對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，通過反思評(píng)價(jià)而建立科學(xué),、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案，樹立學(xué)生的自信,，全面提高教學(xué)效率,。

在當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象,，課堂教學(xué)效率大受影響,。眾所周知,，教育教學(xué)過程是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過程，只有通過反思,，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐而查找其中的不足,，針對(duì)不足而思考相應(yīng)的對(duì)策，這樣才能構(gòu)建出適合教師和學(xué)生的教學(xué)模式,，否則,，舉步不前只能讓課堂一成不變，生物課堂教學(xué)效率難以提高,。在高中生物教學(xué)中提倡反思性教學(xué),，立足教學(xué)實(shí)踐，以新的課程理念為指導(dǎo),，通過反思而反觀課堂教學(xué),，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，查找不足,，從而更好地推進(jìn)生物課堂教學(xué)改革,。

教學(xué)理念是廣大教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所形成的，共同的目標(biāo)指向,，是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo),。從高中生物教學(xué)來看，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以能讓學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)為目的的,，故而該觀念落實(shí)到教學(xué)中就體現(xiàn)為以知識(shí)傳授為主,。而隨著社會(huì)和教育的發(fā)展,，這種觀念指導(dǎo)下所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不能將生物課程限制在狹小的學(xué)科知識(shí)傳授范圍內(nèi),，而要從學(xué)生發(fā)展角度來看待生物學(xué)科,，要能從宏觀層面去剖析生物學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用。

在高中生物教學(xué)實(shí)踐中樹立學(xué)生發(fā)展意識(shí),，首先要樹立學(xué)生主體意識(shí),。傳統(tǒng)生物教學(xué)以生物知識(shí)傳授為主，教師成為課堂的控制者,，以講授的方式向?qū)W生灌輸知識(shí),，學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中較為被動(dòng)。樹立學(xué)生主體意識(shí),，就是要在課堂中真正做到以學(xué)生為主,，無論是課堂提問還是課堂練習(xí)，都要從學(xué)生的角度出發(fā)來考慮,。其次,，要能擺脫升學(xué)率,、優(yōu)生率等傳統(tǒng)觀念的束縛，在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,。生物課程著眼于學(xué)生的生物素養(yǎng)培養(yǎng),，而這是建立在讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，故而在教學(xué)實(shí)踐中,，我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間的差異性,，還要注重讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展。以概念教學(xué)為例,，不僅要讓全體學(xué)生通過探究活動(dòng)而掌握概念,，還要讓學(xué)生在了解概念的基礎(chǔ)上理解其內(nèi)涵，然后應(yīng)用概念去分析并解決問題,。

教學(xué)流程就是教師在課堂教學(xué)中為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而安排教學(xué)內(nèi)容的基本過程,，在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，從始至終都是教師在講,，“一講到底”的流程讓學(xué)生只能被動(dòng)地接受,。而新課程下的高中生物則提倡讓學(xué)生主動(dòng)參與，要注重以情境來激發(fā)學(xué)生的興趣,，通過問題而引導(dǎo)學(xué)生展開討論活動(dòng),，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，然后再輔以針對(duì)性的練習(xí),，從而更好地促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)生物知識(shí)構(gòu)建,。反思教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，以探究為主線,，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲得過程,，這對(duì)提升生物教學(xué)效率意義重大。

以《減數(shù)分裂和受精作用》教學(xué)為例,，以講授的方式而讓學(xué)生理解減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程較為困難,，教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”，然后引導(dǎo)學(xué)生思考基因在細(xì)胞中的位置,，以教材中的插圖為輔助,，引導(dǎo)學(xué)生觀看并分析配子的染色體與體細(xì)胞的染色體的區(qū)別，從而引入減數(shù)分裂的概念,，在對(duì)減數(shù)分裂的概念探究中,，引導(dǎo)小組學(xué)生圍繞“對(duì)象”、“時(shí)期”,、“特點(diǎn)”,、“結(jié)果”而進(jìn)行總結(jié)。以flash動(dòng)畫演示哺乳動(dòng)物精子的形成過程，引導(dǎo)小組學(xué)生分析精子形成過程中減數(shù)分裂的過程,，從而引出精子形成的過程,，然后再組織學(xué)生對(duì)精子形成過程進(jìn)行探究。如此,，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下展開探究活動(dòng),，而不是被動(dòng)接受，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到豐富,，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻,，課堂教學(xué)效率得到提升。

在高中生物教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn),，學(xué)生對(duì)教師所采用的方法特別關(guān)注,，一些教師在教學(xué)中善于應(yīng)用提問來啟發(fā)學(xué)生，而一些教師則善于引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)而獲得對(duì)知識(shí)的理解,。反思教學(xué)方法目的就是要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐而對(duì)自己所采用的教學(xué)方法進(jìn)行分析,，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學(xué)實(shí)踐，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激活生物課堂教學(xué),。從當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐來看，以形象直觀的手段而引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)對(duì)提升課堂教學(xué)效率具有較好作用,，因此,，教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng),。

以概念教學(xué)為例,，如果課堂中教師直接講解概念，學(xué)生雖然能通過背誦的方式記住概念,，但無法理解其內(nèi)涵,，應(yīng)用也就較為困難，而如在教學(xué)中能以直觀材料引入概念,，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵進(jìn)行剖析,，輔以針對(duì)性練習(xí)就可較好地促進(jìn)學(xué)生掌握概念,。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究,，教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導(dǎo)學(xué)生分析其缺點(diǎn)，然后以幻燈出示案例,，引導(dǎo)學(xué)生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過程的遺傳圖解,，在次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“雜交育種”的概念，教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上給予補(bǔ)充,、點(diǎn)撥,，然后再以袁隆平雜技水稻的案例說明其在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用。

在高中生物教學(xué)中,，評(píng)價(jià)一直沒有得到重視,，很多教師都習(xí)慣了以成績(jī)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià),，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，從而讓一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)自信,。其實(shí),，課堂評(píng)價(jià)并不是要對(duì)學(xué)生做出“優(yōu)”或“差”的評(píng)斷，而是要以評(píng)價(jià)為手段,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

在高中生物教學(xué)中反思評(píng)價(jià),，教師定要明確評(píng)價(jià)的作用,，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后展開評(píng)價(jià),。

如教學(xué)中將學(xué)生分為a,、b、c三層,，然后再結(jié)合層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法等制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),。如c層學(xué)生基礎(chǔ)較差，在預(yù)習(xí)中該類學(xué)生完成預(yù)習(xí)題只要達(dá)到60分,，教師就可給其加分,，而b層和a層則要分別達(dá)到70分和80分才可加分。這樣,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)得到教師的關(guān)注,，其學(xué)習(xí)自信得到提升，學(xué)習(xí)會(huì)更加積極,。

教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo),，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，只有樹立學(xué)生發(fā)展的意識(shí),，以學(xué)生為主體,，在教學(xué)中通過對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，通過反思評(píng)價(jià)而建立科學(xué),、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案，樹立學(xué)生的自信,，這樣才能讓生物教學(xué)得到不斷發(fā)展,，學(xué)生也才能在這樣的課堂中更好地構(gòu)建生物知識(shí)，得到科學(xué)探究能力的培養(yǎng),。

[1]吳全華.教師反思時(shí)認(rèn)知沖突的生成途徑[j].教師教育研究.20xx(04),。

[2]張樂.教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器[j].教育探索.20xx(05)。

[3]石兆勝,劉力.如何實(shí)施反思性教學(xué)[j].當(dāng)代教育科學(xué).20xx(19)。

[4]葉國(guó)坤.對(duì)反思型教師教育的認(rèn)識(shí)與思考[j].教育探索.20xx(05),。

提升高中生物教學(xué)效果的反思案例篇七

隨著課程改革的不斷深入,，以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維能力為主要特征的高中新課實(shí)驗(yàn)在我們省開展已兩年多了,。怎樣在新課程背景下上好高中生物課，我把在教學(xué)實(shí)踐中的一些反思提出來與同行們商榷,。

一,、授課內(nèi)容的選擇。

高中生物課程由若干課程模塊構(gòu)成,，包括三個(gè)必修模塊,、兩個(gè)選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸,。在新的知識(shí)體系里,，必修模塊具有生物基礎(chǔ)知識(shí)普及型，內(nèi)容覆蓋面廣,，知識(shí)延伸不深入的特點(diǎn),，很多知識(shí)的拓展留給選修模塊來完成。

必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容,，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速,、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域,。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此,，必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用,。

選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野,、增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解,、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。這3個(gè)模塊的學(xué)習(xí)必須以必修模塊的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),。

面對(duì)生物知識(shí)模塊的重新劃分,，剛接觸新課程的我們，往往不能正視新的知識(shí)體系,，總想增加一些教材拓展內(nèi)容,，造成了授課課時(shí)緊張，授課節(jié)奏加快,。致使學(xué)生沒有充足的時(shí)間來接受和消化新的知識(shí)，從而不能理解和掌握相關(guān)的知識(shí)，更談不上運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決相關(guān)的問題,。為此,，我認(rèn)為在教學(xué)過程的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的教育教學(xué)理論,，特別是新課程的理論與目標(biāo),。深入研究教材，分析本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)生物中的地位和作用,，與前,、后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，思考可以把教材分解為哪些部分和階段,，重點(diǎn),、難點(diǎn)是什么，各部分與階段怎樣聯(lián)系與過渡,，各部分的教學(xué)要求是什么,，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生哪些反應(yīng)和學(xué)習(xí)困難，哪些內(nèi)容可以設(shè)計(jì)搭建出適合學(xué)生思維與能力發(fā)展的平臺(tái)等,。只有這樣,，我們才能靈活選擇授課內(nèi)容，從容地運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué),。

二,、對(duì)學(xué)生的調(diào)查與分析。

對(duì)學(xué)生的調(diào)查與分析主要是為了了解學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ),、知識(shí)技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和一般特點(diǎn),，如感知特點(diǎn),、思維和認(rèn)知風(fēng)格、表象和記憶特點(diǎn)等,。還要了解學(xué)生的態(tài)度特點(diǎn),、情感特點(diǎn)以及情感發(fā)展水平、情感需求,、性格心理特點(diǎn)等非認(rèn)知特點(diǎn),。

經(jīng)過初中新課程洗禮的高一年新生，思維活躍,，探究意識(shí)強(qiáng),，自我表現(xiàn)欲望高。然而,，由于義務(wù)教育階段知識(shí)要求層次較低,，很多學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí),，對(duì)有些學(xué)科知識(shí)只是似曾相識(shí)，但表達(dá)不清或不到位,，特別是一些生物俗語,、生物方程式模糊不清，一知半解,。鑒于此,，我們?cè)诮虒W(xué)中，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),，弘揚(yáng)學(xué)生的探究精神,，激發(fā)他們相互交流以及師生交流的的熱情，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要重視生物觀念和價(jià)值的教育,，學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo),；重視生物核心知識(shí)、技能,、生物方法的教育,；加強(qiáng)問題意識(shí),、分析探究能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力,、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),。如在設(shè)計(jì)選修本第三冊(cè)中的“動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體”時(shí),，本節(jié)課的第一部分內(nèi)容是動(dòng)物細(xì)胞融合,，在必修1細(xì)胞膜的流動(dòng)性時(shí)曾例舉過人鼠細(xì)胞融合，學(xué)生容易理解,。第二部分單克隆抗體是重點(diǎn)也是難點(diǎn),。我把制備原理和第一次篩選放在人鼠細(xì)胞融合后，單抗制備前,，目的是分散難點(diǎn),。在理解原理的基礎(chǔ)上，選擇親本,，細(xì)胞融合,，進(jìn)行篩選和培養(yǎng)。第二次篩選更難理解,，而且教材上沒有給出克隆化培養(yǎng)的具體過程,，專門用一張幻燈片進(jìn)行處理。最后小結(jié)時(shí)出示植物細(xì)胞雜交與動(dòng)物細(xì)胞融合的比較,，達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。最后對(duì)單抗的制備過程總結(jié)出“五個(gè)二”。這種教法就是在分析學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來的,，既能順利地引入新課,，又能培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力,。

教無定法，但教不可無法,。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí),，在研究教材,、研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的同時(shí)還要結(jié)校本條件進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合本地實(shí)際通過,，對(duì)教材進(jìn)行教學(xué),。這樣在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)自然的熱愛,，在一定的程度上培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀,。

我們?cè)诮虒W(xué)中還要注意幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提高學(xué)科基本素養(yǎng),，為今后進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)科知識(shí)探究打好基礎(chǔ),。因此，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,、習(xí)慣和一般特點(diǎn)也是教學(xué)中必不可少的一步,，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意到，學(xué)生雖然有獲取知識(shí)的熱情,，但是不能自覺地鞏固知識(shí),，在學(xué)習(xí)中還缺乏主動(dòng)記錄一些自身或師生共同探討總結(jié)出的相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)過的知識(shí)遺忘率高,。因此,，教師在授課時(shí)應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提醒學(xué)生做好相關(guān)的記錄，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的取舍能力,。同時(shí)教師還應(yīng)設(shè)計(jì)一些討論的問題或練習(xí),，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)一步深入探究打好基礎(chǔ),。

三,、教輔材料的選擇。

教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進(jìn)行教學(xué)的,，其中運(yùn)用較多的是課后習(xí)題冊(cè),。然而，現(xiàn)在很多教輔習(xí)題卻只是舊教材的輔助書換了個(gè)封面就上市出售,，如果學(xué)生用了這樣的書就會(huì)在舊的知識(shí)體系里摸爬打滾,。而學(xué)生在遇到現(xiàn)階段沒學(xué)過的內(nèi)容就會(huì)拿來請(qǐng)教老師。如果有比較多的學(xué)生拿同樣的問題來請(qǐng)教老師,，剛從應(yīng)試教學(xué)模式走出來的老師看到較多的學(xué)生在鉆研一些跟高考要求有關(guān)的知識(shí),，有可能就會(huì)不自覺地用一定的時(shí)間來講授,，由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識(shí)聯(lián)系，授課時(shí)間短,，教師講不清透徹,，學(xué)生也不能很好的領(lǐng)悟。居于此可以說,，選錯(cuò)教輔材料在一定程度上制約著新課程實(shí)踐的進(jìn)程,。因此，教師在選用教輔材料時(shí)應(yīng)認(rèn)真地對(duì)照新課標(biāo)和本校所選用的教材進(jìn)行選擇,，最好是根據(jù)本校的具體情況自行編制,。我們學(xué)校是根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生掌握的情況按“知識(shí)疏理,、基礎(chǔ)訓(xùn)練,、能力拓展”三方面來編制習(xí)題的。實(shí)踐證明,，這樣的習(xí)題有利于幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決學(xué)習(xí)問題,，有利于幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識(shí)。

四,、結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué),。

結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)要求教師要根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，及時(shí)地提煉些研究性學(xué)習(xí)的課題,，讓有興趣的同學(xué)帶著課題到課外進(jìn)行自主探究,，再帶著探索成果到課堂展示給同學(xué)。使學(xué)生通過課題研究,，發(fā)展多元,、主動(dòng)和創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)主動(dòng)獲取信息的能力,、社會(huì)活動(dòng)能力,，培養(yǎng)科學(xué)精神、團(tuán)體協(xié)作精神,，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,，使之成為掌握生存常識(shí)和技能、學(xué)會(huì)與人和諧相處,、善于探索生命價(jià)值和意義的人,。前面提到的，在設(shè)計(jì)必修本第三冊(cè)中的“第六章生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”時(shí),，我們可以要求學(xué)生先在課外查閱有關(guān)資料,，了解人口增長(zhǎng)過快給當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境帶來哪些影響，在課堂上將有關(guān)的資料與同學(xué)交流討論,。這樣一方面能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感,，另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的愛好和學(xué)習(xí)興趣,，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的熱情，提高教學(xué)效益,。

以上是我在高中新課程實(shí)踐中的一些教學(xué)反思,，可能是一孔之見，但愿能得到有志于鉆研新課程高中生物教學(xué)的同行的指點(diǎn),。

提升高中生物教學(xué)效果的反思案例篇八

本節(jié)課我采用“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的方式來落實(shí)“三段教學(xué)模式”,。在整合學(xué)生的問題生成單時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要和本課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來整合，最后整合出四道大題,，并引導(dǎo)學(xué)生通過建構(gòu)黑板畫的形式把群落演,。

本節(jié)課我采用“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的方式來落實(shí)“三段教學(xué)模式”,。在整合學(xué)生的問題生成單時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要和本課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來整合,，最后整合出四道大題，并引導(dǎo)學(xué)生通過建構(gòu)黑板畫的形式把群落演替的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程展現(xiàn)出來,。針對(duì)每一道題,，我分派任務(wù)給各小組并將全班學(xué)生分為兩大組，一組進(jìn)行植物標(biāo)本采集,，一組上網(wǎng)下載資料,，最后引導(dǎo)學(xué)生匯總并通過展示植物標(biāo)本，網(wǎng)頁博客,，視頻,，學(xué)生授課等形式解決整合的四個(gè)問題。

在這節(jié)課中,，我“放手”讓學(xué)生自主自學(xué),，自學(xué)解決不了的問題，小組討論,，小組內(nèi)討論后仍然解決不了的問題,，由其他小組的學(xué)生幫助解決。只要學(xué)生能學(xué)會(huì)的,，就讓學(xué)生去學(xué),，只要學(xué)生能動(dòng)手的，就讓學(xué)生動(dòng)手,。只要學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論,，只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己得出結(jié)論,。真正做得“三自”（自己發(fā)現(xiàn)問題,，自己提出問題，自己解決問題）,。當(dāng)然,，在把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的同時(shí),，并不是意味著取消教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí),，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)作用”,，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)者、組織者,、點(diǎn)撥者,、和激發(fā)者的作用。

1,、發(fā)下導(dǎo)學(xué)案后要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并產(chǎn)生問題,。

2、每一個(gè)題目由學(xué)生講授完,，老師都要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)解析,。

3、在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)中,，除了讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)教師還要用幻燈片展示并簡(jiǎn)單總結(jié),。

4、在教學(xué)中加強(qiáng)與高考的結(jié)合,。特別是歸納總結(jié)后要有相應(yīng)的高考題給學(xué)生訓(xùn)練,。

5、小組討論時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)以便讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì),。

6,、小組討論解決問題時(shí)要允許學(xué)生出錯(cuò)，要真正披露出學(xué)生的靈性,，確保公開課是“原生態(tài)的課堂”,。

提升高中生物教學(xué)效果的反思案例篇九

經(jīng)過七年級(jí)生物一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我對(duì)生物教學(xué)有了一些新的認(rèn)識(shí)：

目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家,，培養(yǎng)生物人才,，而是為提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然,，自覺保護(hù)環(huán)境的情操,，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎(chǔ),。在我的生物教育理念中,，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的,。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì),、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)中,，我會(huì)多注意選擇與書本知識(shí)相關(guān)而又貼近生活的例來幫助學(xué)生一步步走近生物學(xué),。例如：講授生物細(xì)胞分裂時(shí)，將物細(xì)胞的分裂比作揪面髻,，將植物細(xì)胞的分裂比作壘墻,，以體現(xiàn)二者的區(qū)別?？傊?，豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣,，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心,。

由于是首次使用北師大版的教材，對(duì)教材了解研究不夠,，使我這一學(xué)期的教學(xué)走了一些彎路,。比如在講光合作用這一節(jié)時(shí)，課時(shí)的安排就很讓我頭疼,。核心內(nèi)容當(dāng)然是光合作用的反應(yīng)式,，但是對(duì)光合作用的探究過程的確需要一番統(tǒng)籌和安排。課后我對(duì)教學(xué)思路做了一番整理,，覺得還是以光合作用的反應(yīng)視為主線來安排要好一些。但是,，教材對(duì)于老師來說又只是一個(gè)承載知識(shí)的工具,，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為,，作為一名教師的不僅是研究所教年級(jí)的教材,、整個(gè)中學(xué)階段的教材、還要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn),。首先要知道在整個(gè)初中階段,，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的,，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí),，哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。

生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué),，我在課堂中會(huì)一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念,，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識(shí)都不一定是絕對(duì)的，相反,，對(duì)于生物學(xué)科來說,，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)其他的解釋。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的,，因此,，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識(shí)死板的教給學(xué)生。相反,，我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境,，讓他們通過體會(huì)科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律,。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師,、對(duì)書本提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們通過自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識(shí),。對(duì)于學(xué)生提出的一些新的想法,，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的,。在今后的教學(xué)中作為老師,，我要盡力給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái)，例如,，我可以通過演講比賽,、寫保護(hù)動(dòng)物的倡議書、辦手抄報(bào),、知識(shí)競(jìng)賽等方式,，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能。我相信,，在這樣一個(gè)輕松,、愉快又充滿鼓勵(lì)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的學(xué)生，無論在知識(shí),、能力,、創(chuàng)新各方面都將會(huì)是最優(yōu)秀的。

提升高中生物教學(xué)效果的反思案例篇十

教學(xué)反思是我們?cè)诮虒W(xué)過程中容易被忽視的環(huán)節(jié),，但是卻是有效提升課堂教學(xué)實(shí)效,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)和教師業(yè)務(wù)能力雙增長(zhǎng)的重要抓手，本文就該話題進(jìn)行分析,，望能有助于課堂教學(xué)實(shí)踐,。

新課改對(duì)于高中生物的教學(xué)提出了有效教學(xué)的理念，有效教學(xué)既是高中生物教學(xué)的過程,，也是高中生物教學(xué)的結(jié)果,，說它是過程，那是基于它對(duì)學(xué)生的發(fā)展來說的,，說它是結(jié)果,，自然是從學(xué)生掌握知識(shí)的成果來說的。生物教師對(duì)于自己課堂的評(píng)價(jià)最終還是來自于自身教學(xué)過程實(shí)施的有效與否，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是來自于學(xué)生,。教學(xué)的一個(gè)階段結(jié)束,，教師應(yīng)該及時(shí)地反思學(xué)生所獲取的成果。學(xué)生的獲得具體表現(xiàn)在學(xué)生生物知識(shí)點(diǎn)的掌握,、思維能力的發(fā)展,、生物學(xué)習(xí)方法的掌握、探究創(chuàng)新合作能力的發(fā)展以及學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科價(jià)值的科學(xué)認(rèn)知等等智力因素和非智力因素的綜合,。二是來自于教師,。高中生物教師的反思包括對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有水平的重新認(rèn)知和了解、重難點(diǎn)的精準(zhǔn)把握,、實(shí)施教學(xué)的方法手段的有機(jī)組合,、自身教學(xué)理念的變化、適合學(xué)生的教學(xué)方法的切入點(diǎn),、現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)的整改,、與學(xué)生之間的交往等等。尤其需要教師反思的是自己的教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目的,，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,，學(xué)生認(rèn)知和能力的變化上是否達(dá)到了預(yù)期的效果。

按照教學(xué)進(jìn)程的階段性來分,，高中生物的反思可以分為：課前反思,、課中反思、課后反思,，我們都比較注重課后反思,，其實(shí)課前反思和課中反思也很重要。

（1）課前反思,，課前反思的內(nèi)容包括學(xué)生的基礎(chǔ)水平、高中生物的基礎(chǔ)理念,、教學(xué)內(nèi)容的確立,、本課教材的設(shè)計(jì)意圖、教材與學(xué)生的有機(jī)聯(lián)系,、重難點(diǎn)的精準(zhǔn)探究,、適合學(xué)生的教學(xué)可用的手段方法、怎樣啟發(fā)學(xué)生,、怎樣促成學(xué)生思維的深度和寬度,，從而設(shè)計(jì)出完整而又貼切的教學(xué)案例，做好課前的充裕準(zhǔn)備,。

（2）課中反思,，課中的反思，主要集中在學(xué)生的活動(dòng)上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，因此,，教師在課中的反思，必須建立在自己的教學(xué)意圖和設(shè)計(jì)在學(xué)生身上是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),，反思師生之間的語言互動(dòng)是否高效有用,，教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊貼重難點(diǎn)展開，節(jié)奏是否把握得當(dāng),。高中生物“課中反思”就是教學(xué)過程的反思,，是師生圍繞本課主題展開的一系列設(shè)疑、分析,、類比,、綜合、整合的過程,，這個(gè)過程既是教師的教學(xué),，又是學(xué)生掌握知識(shí)發(fā)展思維活力的過程。新課改后的高中生物教學(xué)中,，這個(gè)過程需要教師和學(xué)生坦誠(chéng)相對(duì),，教師把自己的設(shè)計(jì)毫無保留地展現(xiàn)出來推動(dòng)學(xué)生解疑，學(xué)生敞開心扉亮出自己的疑惑,、展現(xiàn)自己解疑的手段,，用生物的專門性語言相互交流，形成一個(gè)相互促進(jìn),、相互交融的學(xué)習(xí)團(tuán)體,，一起參與問題的討論，進(jìn)行語言和知識(shí)的溝通和交流,。并且,，在這個(gè)過程中，教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的外顯特征反思學(xué)生外顯特征構(gòu)成的原因以及在接下來的教學(xué)中如何采取其他的措施來有效整改自己的課堂教學(xué),，從而把學(xué)生的思維由集中到發(fā)散,、再由發(fā)散到集中，確保學(xué)生的思維在萬般探索后回到正確的軌跡上來,，使得自己的課堂高效而有序的進(jìn)行,。

（3）課后反思，其實(shí)也包括對(duì)自己課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課中教學(xué)流程的再思考,。在教學(xué)的過程中,，教師必須緊扣教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生已有的知識(shí)水平作為設(shè)計(jì)的依據(jù),，啟發(fā)學(xué)生多維度的思維,，從而保持課堂教學(xué)的維度,。在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)質(zhì)疑的精神,，引導(dǎo)學(xué)生思考,、分析、比較,、聯(lián)想,，然后解決問題。只有經(jīng)過不同角度的探索之后,，教師設(shè)定的教材的內(nèi)容,、重難點(diǎn)才能在學(xué)生的記憶中留下深刻印記，學(xué)生也才能更加深層次地理解知識(shí)點(diǎn)的依據(jù)及應(yīng)用,。當(dāng)然,，課中的反思很多時(shí)候都是一瞬間的，需要教師敏銳的洞察力和靈活的應(yīng)變力,。很多時(shí)候即使教師已經(jīng)把課前準(zhǔn)備的內(nèi)容比較好的展現(xiàn)在學(xué)生面前了,，但是學(xué)生并不盡如人意地能夠按照教師的引導(dǎo)逐步理解問題的關(guān)鍵，這時(shí)候就需要教師不停地把控教學(xué)的推進(jìn),，及時(shí)地掌控教學(xué)的節(jié)奏,，隨時(shí)調(diào)整改變生物語言的應(yīng)用和教學(xué)手段的使用，提高自己教學(xué)的把控能力,，保證高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)順利有效地進(jìn)行,。反思不應(yīng)該僅僅在頭腦中存在，還需要我們教師及時(shí)地將自己的反思記錄下來,，記錄自己的反思感悟要有時(shí)效性,，一堂課下來，對(duì)于自己上課時(shí)候的所得都是大腦中鮮活的存在,，教師應(yīng)該及時(shí)地把自己心里的感受,、疑惑、反思記錄下來,，便于自己在下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)中作出精準(zhǔn)的分析和布置,，也便于教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的記錄、跟蹤和深入了解,。

總之，不管怎樣,，高中生物這樣一門復(fù)雜的學(xué)科,，需要高中生物老師長(zhǎng)久堅(jiān)持不停反思，把自己的教學(xué)的每一個(gè)步驟扎實(shí)地推進(jìn),，才能不斷促進(jìn)教師自我專業(yè)水平和能力的發(fā)展,，才能不斷促進(jìn)高中生物教學(xué)的順利進(jìn)行,。此外，教師在做好自己教學(xué)工作的同時(shí)還要注重同事之間的交流,，交流中可以驗(yàn)證自己的教學(xué)手段是不是先進(jìn),，自己的教學(xué)理念是不是優(yōu)秀，自己的教學(xué)反思是不是正確,，并且通過交流,，教師之間能夠加強(qiáng)合作與交流，營(yíng)造出相互促進(jìn)的教育教學(xué)氛圍,，在交流中持續(xù)產(chǎn)生新的教育思想和靈感,。再者，教師之間,、甚至教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流,、溝通、反思,，能把學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中產(chǎn)生的優(yōu)缺點(diǎn)更加敞亮地呈現(xiàn)出來,，教師可以有針對(duì)性地改變教學(xué)思路、理念,、方法,，達(dá)到學(xué)生高中生物能力有力發(fā)展的目的。

提升高中生物教學(xué)效果的反思案例篇十一

在當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐中,，很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象,，課堂教學(xué)效率大受影響。眾所周知,，教育教學(xué)過程是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過程,，只有通過反思，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐而查找其中的不足,，針對(duì)不足而思考相應(yīng)的對(duì)策,，這樣才能構(gòu)建出適合教師和學(xué)生的教學(xué)模式，否則,，舉步不前只能讓課堂默默無聲,，生物課堂教學(xué)效率難以提高。在高中生物教學(xué)中提倡反思性教學(xué),，立足教學(xué)實(shí)踐,，以新的課程理念為指導(dǎo)，通過反思而反觀課堂教學(xué),，從中汲取經(jīng)驗(yàn),，查找不足，從而更好地推進(jìn)生物課堂教學(xué)改革,。

教學(xué)理念是廣大教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所形成的,，共同的目標(biāo)指向,，是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)。從高中生物教學(xué)來看,，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以能讓學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)為目的的,，故而該觀念落實(shí)到教學(xué)中就體現(xiàn)為以知識(shí)傳授為主。而隨著社會(huì)和教育的發(fā)展,，這種觀念指導(dǎo)下所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不能將生物課程限制在狹小的學(xué)科知識(shí)傳授范圍內(nèi),，而要從學(xué)生發(fā)展角度來看待生物學(xué)科,，要能從宏觀層面去剖析生物學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用。

在高中生物教學(xué)實(shí)踐中樹立學(xué)生發(fā)展意識(shí),，首先要樹立學(xué)生主體意識(shí),。傳統(tǒng)生物教學(xué)以生物知識(shí)傳授為主，教師成為課堂的控制者,，以講授的方式向?qū)W生灌輸知識(shí),，學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中較為被動(dòng)。樹立學(xué)生主體意識(shí),，就是要在課堂中真正做到以學(xué)生為主,，無論是課堂提問還是課堂練習(xí)，都要從學(xué)生的角度出發(fā)來考慮,。其次,，要能擺脫升學(xué)率、優(yōu)生率等傳統(tǒng)觀念的束縛,，在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,。生物課程著眼于學(xué)生的生物素養(yǎng)培養(yǎng)，而這是建立在讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的基礎(chǔ)之上的,，故而在教學(xué)實(shí)踐中,，我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，還要注重讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展,。以概念教學(xué)為例,，不僅要讓全體學(xué)生通過探究活動(dòng)而掌握概念，還要讓學(xué)生在了解概念的基礎(chǔ)上理解其內(nèi)涵,，然后應(yīng)用概念去分析并解決問題,。

教學(xué)流程就是教師在課堂教學(xué)中為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而安排教學(xué)內(nèi)容的基本過程，在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中,，從始至終都是教師在講,，“一講到底”的流程讓學(xué)生只能被動(dòng)地接受。而新課程下的高中生物則提倡讓學(xué)生主動(dòng)參與,，要注重以情境來激發(fā)學(xué)生的興趣,，通過問題而引導(dǎo)學(xué)生展開討論活動(dòng)，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo),，然后再輔以針對(duì)性的練習(xí),，從而更好地促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)生物知識(shí)構(gòu)建。反思教學(xué)流程的`設(shè)計(jì),，以探究為主線,，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲得過程，這對(duì)提升生物教學(xué)效率意義重大,。

以《減數(shù)分裂和受精作用》教學(xué)為例,，以講授的方式而讓學(xué)生理解減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程較為困難，教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”,，然后引導(dǎo)學(xué)生思考基因在細(xì)胞中的位置,，以教材中的插圖為輔助，引導(dǎo)學(xué)生觀看并分析配子的染色體與體細(xì)胞的染色體的區(qū)別,，從而引入減數(shù)分裂的概念,，在對(duì)減數(shù)分裂的概念探究中，引導(dǎo)小組學(xué)生圍繞“對(duì)象”,、“時(shí)期”,、“特點(diǎn)”、“結(jié)果”而進(jìn)行總結(jié),。以flash動(dòng)畫演示哺乳動(dòng)物精子的形成過程,，引導(dǎo)小組學(xué)生分析精子形成過程中減數(shù)分裂的過程，從而引出精子形成的過程,，然后再組織學(xué)生對(duì)精子形成過程進(jìn)行探究,。如此，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下展開探究活動(dòng),，而不是被動(dòng)接受,，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到豐富，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻,，課堂教學(xué)效率得到提升,。

在高中生物教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師所采用的方法特別關(guān)注,，一些教師在教學(xué)中善于應(yīng)用提問來啟發(fā)學(xué)生,，而一些教師則善于引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)而獲得對(duì)知識(shí)的理解。反思教學(xué)方法目的就是要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐而對(duì)自己所采用的教學(xué)方法進(jìn)行分析,，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學(xué)實(shí)踐,，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活生物課堂教學(xué),。從當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐來看,，以形象直觀的手段而引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)對(duì)提升課堂教學(xué)效率具有較好作用,，因此，教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用,，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng),。

以概念教學(xué)為例，如果課堂中教師直接講解概念,，學(xué)生雖然能通過背誦的方式記住概念,，但無法理解其內(nèi)涵，應(yīng)用也就較為困難,，而如在教學(xué)中能以直觀材料引入概念,，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，輔以針對(duì)性練習(xí)就可較好地促進(jìn)學(xué)生掌握概念,。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究,，教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導(dǎo)學(xué)生分析其缺點(diǎn)，然后以幻燈出示案例,，引導(dǎo)學(xué)生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過程的遺傳圖解,，在次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“雜交育種”的概念，教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上給予補(bǔ)充,、點(diǎn)撥,，然后再以袁隆平雜技水稻的案例說明其在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用。

在高中生物教學(xué)中,，評(píng)價(jià)一直沒有得到重視,，很多教師都習(xí)慣了以成績(jī)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),，從而讓一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)自信,。其實(shí)，課堂評(píng)價(jià)并不是要對(duì)學(xué)生做出“優(yōu)”或“差”的評(píng)斷,，而是要以評(píng)價(jià)為手段,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短,。

在高中生物教學(xué)中反思評(píng)價(jià),，教師定要明確評(píng)價(jià)的作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，然后展開評(píng)價(jià),。

如教學(xué)中將學(xué)生分為a、b,、c三層,，然后再結(jié)合層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法等制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如c層學(xué)生基礎(chǔ)較差，在預(yù)習(xí)中該類學(xué)生完成預(yù)習(xí)題只要達(dá)到60分,，教師就可給其加分,，而b層和a層則要分別達(dá)到70分和80分才可加分。這樣,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)得到教師的關(guān)注,，其學(xué)習(xí)自信得到提升，學(xué)習(xí)會(huì)更加積極,。

教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中,，只有樹立學(xué)生發(fā)展的意識(shí),，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中通過對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化,，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，通過反思評(píng)價(jià)而建立科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案,，樹立學(xué)生的自信,，這樣才能讓生物教學(xué)得到不斷發(fā)展，學(xué)生也才能在這樣的課堂中更好地構(gòu)建生物知識(shí),，得到科學(xué)探究能力的培養(yǎng),。

提升高中生物教學(xué)效果的反思案例篇十二

：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，具有其特有的實(shí)用性和高效性,，有其深層次開發(fā)的價(jià)值,。在實(shí)際編制和使用中，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求,，這就需要教師不斷探索,。

自新課程推行以來，教育工作者在新的教育理念下不斷地探索,、創(chuàng)新,，提出并實(shí)施多種多樣的教學(xué)方法，其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式,，很多學(xué)校以課題形式都在研究,，一些成功的經(jīng)驗(yàn)正在推廣。雖然該教學(xué)模式具有其特有的實(shí)用性,、高效性,，但是經(jīng)過一年多的教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為,，“導(dǎo)學(xué)案’教學(xué)模式有其深層次開發(fā)的價(jià)值,，同時(shí)還存在許多問題值得思考。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)問題化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（1）學(xué)案內(nèi)容變成問題的羅列。表面上教師是通過問題啟發(fā)學(xué)生的思維,，似乎體現(xiàn)了課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,，實(shí)質(zhì)是教師利用“精心”準(zhǔn)備的問題，讓學(xué)生“上套”,，學(xué)生則順著教師布置好的“問題”一步一步走進(jìn)去,，最終說出教師預(yù)期的答案。

（2）學(xué)案中的問題沒有梯度,，缺乏引導(dǎo)學(xué)生積極思考的力度,；有些問題的提出沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣,。

學(xué)案不杜絕問題,，但是如果走了極端，那么課堂就由傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問”,。問題的初衷是為了設(shè)疑,、啟發(fā),、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題的提出要體現(xiàn)針對(duì)性和梯度性，從多角度,、多方面考慮,。問題的內(nèi)容應(yīng)該更傾向于、來源于生活中、學(xué)生中的真實(shí)問題，學(xué)生在解決問題的同時(shí)不但可以學(xué)會(huì)新的知識(shí),，還會(huì)生成新的問題,，這樣才有利于學(xué)生潛能的開發(fā),。

在一年多的實(shí)踐過程中,，有些教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)把教材內(nèi)容編織成習(xí)題，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”成了習(xí)題課的變形。這是教師對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的曲解,，表面上教師一直在“導(dǎo)”課,，實(shí)質(zhì)是變相增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。我們應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式讓學(xué)生通過學(xué)案，學(xué)到生物知識(shí)，提升自身的綜合能力,，而不是成為做題的機(jī)器,。所以“導(dǎo)學(xué)案”決不是單純的一份作業(yè),，也不是一本“練習(xí)冊(cè)”,，編制學(xué)案一定要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為核心,，要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下工夫,，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到通過學(xué)習(xí)提升能力的作用。

無論學(xué)案“問題化”還是“習(xí)題化”，伴隨著的另一個(gè)問題的出現(xiàn)就是學(xué)案中的問題或習(xí)題蘊(yùn)含的思維訓(xùn)練浮泛化,。生物學(xué)科所具有的特點(diǎn)要求課堂必須聯(lián)系生活實(shí)踐,，而學(xué)案知識(shí)問題化,、習(xí)題化，都是強(qiáng)行以邏輯思維替代了形象思維,，不僅失去了生物學(xué)科的形象化的特點(diǎn),，也失去了生物學(xué)科的魅力，影響了學(xué)案教學(xué)倡導(dǎo)的“思維訓(xùn)練為主”的思想在生物課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn),。因此,，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)該突出對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，既要讓學(xué)生有馳騁的工具又要有馳騁的空間,，又要給學(xué)生留下足夠的思維空間,，這樣才可能開拓思維、才有機(jī)會(huì)創(chuàng)新,。

在我校試用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的初期,，有些教師整堂課師生只用一份導(dǎo)學(xué)案，生物課本不翻一下,，甚至誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案比課本詳細(xì),、重要。這種脫離教材的授課方式無疑是對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作用的過度夸張,，對(duì)教科書作用的忽視,。人教版生物新教材的特點(diǎn)是：插圖豐富，直觀形象,；實(shí)驗(yàn)有趣,，激發(fā)探究；難點(diǎn)問題,，啟發(fā),、質(zhì)疑層層深入；熱點(diǎn)問題,，緊密聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。因此學(xué)案導(dǎo)學(xué)絕對(duì)不能替代教材,。教師應(yīng)該充分發(fā)揮課本資源的教育價(jià)值，讓學(xué)案基于教材,，源于生活,，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，理解教材,，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合書本進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建,、實(shí)驗(yàn)研究。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就有目標(biāo),，有重點(diǎn),，有方法可循,，有學(xué)案可依，學(xué)生的探究和質(zhì)疑才能振蕩于他們思維的最近發(fā)展區(qū),。

這種現(xiàn)象體現(xiàn)為：

（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)形式流程固定不變,，缺少差異性、階梯性,。學(xué)案的每個(gè)環(huán)節(jié)成為公式,、框架，教師設(shè)計(jì)學(xué)案不過是將教材上的知識(shí)往“公式”“框架”中生搬硬套,，扭曲了課改的真諦,，桎梏了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的效能。

（2）什么課都用學(xué)案導(dǎo)學(xué),，不能因人而異,，因課而異。這種形式是教師將傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定,，違背了新課改“為了提高學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育”的理念,。

（3）學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)過度崇拜探究，有些探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)毫無意義,，變,。

成了為了探究而探究。

總之,，經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)與探索,，我認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)適應(yīng)新課改的要求，對(duì)重課標(biāo),、重引導(dǎo),、重互動(dòng)、重反思,，對(duì)傳統(tǒng),、單一教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題,，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證,。實(shí)踐證明，這種模式是科學(xué)的,、成功的,。但在實(shí)際編制及使用過程中也對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求，同時(shí)也引發(fā)出許多問題,，這還需要教師在實(shí)踐中繼續(xù)探索,、繼續(xù)完善,。

提升高中生物教學(xué)效果的反思案例篇十三

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”,，其核心就是要激發(fā)學(xué)生的興趣,，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來。在教學(xué)過程中引入情景劇,，是學(xué)生能夠運(yùn)用,，且樂于運(yùn)用的一種寓教于樂的教學(xué)方式，它為學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái),，活躍了課堂氛圍,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)探究進(jìn)行轉(zhuǎn)變,。

情景劇在教學(xué)過程中的應(yīng)用,，可以讓學(xué)生很好地掌握與之相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，探究精神,，創(chuàng)新意識(shí)和合作協(xié)調(diào)能力等都有很大的幫助，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活都有積極意義,。那么如何在生物教學(xué)過程中合理的應(yīng)用情景劇呢,？筆者結(jié)合自己的嘗試，跟大家進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討,。

情景劇的應(yīng)用不能流于形式,，僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面上，教師一定要認(rèn)真鉆研教材,，把握教學(xué)核心目標(biāo),，關(guān)注社會(huì)流行事物，選擇合適的切入點(diǎn),，對(duì)兩者進(jìn)行巧妙的結(jié)合,，這是情景劇應(yīng)用的首要原則。案例一“細(xì)胞器”教學(xué)中,，課本中展示了各種細(xì)胞器的模式圖以及動(dòng)物細(xì)胞,、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖。在以往的教學(xué)過程中,，我都是讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖文和閱讀內(nèi)容，然后總結(jié)各種細(xì)胞器在細(xì)胞中的分布位置,、形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能,，這些內(nèi)容相對(duì)來說學(xué)生比較容易理解，但是對(duì)于細(xì)胞器之間的分工合作,，協(xié)調(diào)配合來完成細(xì)胞的生命活動(dòng)的知識(shí),，學(xué)生不易理解,，針對(duì)此問題，我設(shè)計(jì)了以下的情景劇,。情景?。骸拔易钪匾眲≈薪巧?位學(xué)生扮演細(xì)胞，8位學(xué)生扮演八種細(xì)胞器道具準(zhǔn)備：8種細(xì)胞器的模型（可以自制或者從實(shí)驗(yàn)室借）劇情簡(jiǎn)介：模仿馬季創(chuàng)作的相聲《五官爭(zhēng)功》,，8位學(xué)生借助模型,，分別進(jìn)行自我介紹和互相吹捧、擠兌,，證明其在細(xì)胞中是最重要的,。學(xué)生通過生動(dòng)夸張的演繹把細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能等抽象的內(nèi)容，變得直觀有趣,，從學(xué)生課堂練習(xí)的完成情況,，可以看出他們?cè)跉g聲笑語中輕松掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)之一，細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能,，同時(shí)學(xué)生能比較容易的理解本節(jié)課的難點(diǎn)知識(shí),，細(xì)胞器之間是緊密聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致的,，最終對(duì)學(xué)生理解結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng),，部分與整體統(tǒng)一的生物學(xué)基本觀點(diǎn)有很大的幫助。

情景劇的劇情一定要通俗易懂,，方便學(xué)生的表演和理解,，情景劇的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，不能出現(xiàn)只追求娛樂效果而忽視教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象,，避免學(xué)生只是看熱鬧,，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表演結(jié)束之后的探究，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí),，升華了情景劇教學(xué)的內(nèi)涵,。案例二“生命活動(dòng)的能量‘通貨’—atp”，課本的介紹比較簡(jiǎn)單,，但是本節(jié)內(nèi)容比較抽象,，對(duì)學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用有重要作用，所以值得我們重視,。經(jīng)過認(rèn)真分析教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn),，對(duì)于本節(jié)內(nèi)容,我構(gòu)建以下的情景劇進(jìn)行授課，教學(xué)效果比較明顯,。情景?。骸吧唐方粨Q”劇中角色：商家1位、買家3位。道具準(zhǔn)備：礦泉水,，面包,，書本，筆等,，信用卡（教師準(zhǔn)備）,，支票（可以用網(wǎng)上圖片打印）,，鈔票（學(xué)生準(zhǔn)備）劇情簡(jiǎn)介：學(xué)校小店剛開業(yè),，3位同學(xué)在買東西時(shí)分別拿出信用卡，支票,，鈔票來進(jìn)行交易,，只有用鈔票的同學(xué)順利地完成了交易。精彩的表演吸引了大家的注意力,，簡(jiǎn)單的劇情讓學(xué)生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣,，再對(duì)比生物體內(nèi)的能量交換，不難發(fā)現(xiàn)糖類,，脂肪,、蛋白質(zhì)等物質(zhì)相當(dāng)于支票，信用卡等,，雖然蘊(yùn)含大量的能量,，但是不能被直接利用，atp儲(chǔ)存的能量相對(duì)來說少,，但能被直接利用,，也就是說atp在能量交換中充當(dāng)了商品交換中的鈔票，是生命活動(dòng)的能量“通貨”,，這樣使學(xué)生在歡聲笑語中,，輕松理解了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)之一atp在能量代謝中的作用，并激發(fā)學(xué)生們繼續(xù)研究atp為什么可以充當(dāng)鈔票,，即atp的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)興趣,。在接下來的教學(xué)過程中，我們還可以根據(jù)此劇情進(jìn)一步展開,，鈔票會(huì)隨著每天的花銷而減少,，人們就會(huì)從支票，信用卡中獲得補(bǔ)充,，生物體要維持正常的生命活動(dòng),，也會(huì)將糖類，脂肪等有機(jī)物分解,，釋放出的能量被用來合成atp,，這個(gè)過程是通過atp與adp的相互轉(zhuǎn)化來實(shí)現(xiàn),，再結(jié)合多媒體動(dòng)畫的展示，學(xué)生就會(huì)比較容易的理解本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)之二atp與adp的相互轉(zhuǎn)化,，很好地解決了本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上面兩個(gè)案例不難看出,，在生物教學(xué)過程中合理的使用情景劇,，不僅可以讓枯燥的課本知識(shí)變得生動(dòng)形象，活躍了課堂氛圍,，提高了學(xué)生對(duì)生物課堂的興趣,，同時(shí)提供一個(gè)讓學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能,，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,。那么在生物教學(xué)中如何應(yīng)用情景劇，又有哪些需要我們注意的問題呢,？我通過多次情景劇教學(xué)的嘗試,，有以下幾點(diǎn)反思。首先,，對(duì)表演的學(xué)生而言,，雖然他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的表演能力，但是他們卻有著豐富的想象力,、創(chuàng)造力及表現(xiàn)欲望,，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的嘗試。教師在編寫劇本的過程中,，應(yīng)該多采納學(xué)生的合理建議,，以激發(fā)學(xué)生參與情景劇創(chuàng)作的熱情，在表演過程中,，學(xué)生難免會(huì)有表演失誤的時(shí)候,，此時(shí)教師要給予肯定和鼓勵(lì)，避免其產(chǎn)生負(fù)面情緒,，影響接下來的課堂學(xué)習(xí),。其次，對(duì)觀看的學(xué)生而言,，他們的學(xué)習(xí)熱情一定會(huì)被激發(fā)出來,，對(duì)于一些不喜歡生物學(xué)科的學(xué)生，課上的注意力也會(huì)變得集中,，教師應(yīng)在表演結(jié)束后,，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來,，同時(shí)學(xué)生一旦活躍起來,，課堂秩序就有可能失控,，所以教師一定要時(shí)刻關(guān)注觀看者的動(dòng)態(tài)，把握住課堂的脈絡(luò),。再次,，對(duì)教師而言，通過情景劇的創(chuàng)作,，師生間的交流變得頻繁,，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況將有清晰的了解，對(duì)今后的教學(xué)有了明確的方向,，同時(shí)教師對(duì)當(dāng)代中學(xué)生的內(nèi)心世界會(huì)有更深的認(rèn)識(shí),，所以教師在每次的情景劇創(chuàng)作中，應(yīng)該讓不同的學(xué)生參與進(jìn)來,，將對(duì)全班的生物教學(xué)工作起到很大的幫助,。

綜上所述，情景劇教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，體現(xiàn)了新課程改革提倡學(xué)生主動(dòng)參與,、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的思想,，但是情景劇教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)手段,，不能喧賓奪主，一定要合理地進(jìn)行應(yīng)用,。

[1]吳曉麗.情景劇在初中生物教學(xué)中實(shí)施的案例與反思[j].中學(xué)生物學(xué),，20xx（5）.

[2]廖仲樂.歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用與思考[j].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（4）.

提升高中生物教學(xué)效果的反思案例篇十四

1.放慢速度,，注重基礎(chǔ),，順利過渡。

高三新教材知識(shí)資料多,，剛進(jìn)入高三,，知識(shí)突然增多，難度加大,，學(xué)生會(huì)覺得不適應(yīng),。學(xué)習(xí)的難度雖大，但是仍然注重考查基礎(chǔ)知識(shí),，這時(shí)就應(yīng)放慢教學(xué)速度,，使學(xué)生在課堂理解的基礎(chǔ)上加深記憶，幫忙學(xué)生慢慢過渡,，逐漸適應(yīng)高三的生物學(xué)習(xí),。

2.以舊代新，建立知識(shí)體系,。

高三第一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)主要是第三冊(cè)書,，但是高三的新教材知識(shí)是在高二知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際的一些深入的應(yīng)用,，從高考的最終任務(wù)出發(fā),，最好方法就是以舊代新,，把高二兩本教材的資料加進(jìn)來，先復(fù)習(xí),，逐步深入,，再引出高三教材的新知識(shí),，這樣復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí),，還能夠幫忙學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。此外還應(yīng)注意,，此刻的學(xué)生,，初中學(xué)習(xí)的生物知識(shí)所剩無幾，高中課本對(duì)這些知識(shí)的涉及也很少,，但是高考對(duì)知識(shí)的考查十分全面,，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)有目的的把一些重要的初中知識(shí)整合到高中所學(xué)得知識(shí)中，幫忙學(xué)生全面的復(fù)習(xí),。

3.充分利用多媒體教學(xué),，提高學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度,。

由于高三教材中需要學(xué)生記憶的知識(shí)比較多,，資料相比較較抽象，課堂教學(xué)中要把握住運(yùn)用多媒體的過程,，我針對(duì)教學(xué)的資料查閱了超多的可利用的教學(xué)資源,，按照自己的教學(xué)意圖修改后，運(yùn)用于課堂教學(xué),，例如框圖,，表格，圖片,，錄像等媒體方式,，能夠把抽象的知識(shí)形象直觀的呈現(xiàn)出來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，更有利于學(xué)生理解新知識(shí),，同時(shí)也節(jié)省了課堂寫板書的時(shí)間。

4.加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系,，關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點(diǎn)問題,。

近幾年來，生物高考愈發(fā)注重社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問題,，如人類基因組計(jì)劃,、克隆,、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等,。對(duì)于理論聯(lián)系實(shí)際的考察也逐漸增多,，例如：無土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異,、環(huán)境與生態(tài)學(xué)知識(shí),、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。所以要求我們引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心跟生物有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題,，并且學(xué)會(huì)將學(xué)到的生物理論知識(shí)應(yīng)用于解決一些實(shí)際問題中,。

5.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)潛力的培養(yǎng)。

連續(xù)幾年的高考試題都十分強(qiáng)調(diào)考生的實(shí)驗(yàn)潛力,。有的題目是改正錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)步驟,、有的是要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、有的要求預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等,。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的,，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，真正是在考潛力,。教師講實(shí)驗(yàn),，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)肯定不行;照著教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依樣畫葫蘆做實(shí)驗(yàn)也不行。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們務(wù)必讓學(xué)生真正弄懂實(shí)驗(yàn)原理,，弄清實(shí)驗(yàn)中每一步設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù),。要讓學(xué)生掌握整個(gè)中學(xué)階段生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及到的一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，如比較實(shí)驗(yàn)法,、單因子實(shí)驗(yàn)法等,。同時(shí)應(yīng)增加一些探索性的、開放性的實(shí)驗(yàn),，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案,、動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)潛力,。

提升高中生物教學(xué)效果的反思案例篇十五

短暫而精彩的高中生物新課程研修結(jié)束了,，讓我回味無窮。在這次學(xué)習(xí)過程中,，我看到了很多視頻,，參與了一些探討，精心制作了十篇作業(yè),，改變了自己的教學(xué)理念,，取得了一些感悟。

首先,、是引起我思想觀念的轉(zhuǎn)變,。通過這次的新課程遠(yuǎn)程研修班的學(xué)習(xí),，讓我懂得應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念，把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),、教學(xué)事件,、教學(xué)過程等等放到網(wǎng)上與專家和同行們交流、商討,、共同出謀劃策,。

第二、讓我明確了今后學(xué)習(xí)的重點(diǎn),。上好每一堂課,，再就是讓自己為學(xué)生們所喜歡。一個(gè)教師,，他首要是專著于自己的學(xué)科,，帶一年有一年的進(jìn)步；然后讓自己具備讓學(xué)生信服的氣質(zhì)和親和力,。

第三、加強(qiáng)了自身專業(yè)成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí),。新形勢(shì)下的教育給我們中學(xué)教師提出了許多挑戰(zhàn),，積極終身學(xué)習(xí)是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)，不只是口頭上說說而已,。不同的人,、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的組織形式所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法是千差萬別的,。

第四,、擺正自己對(duì)研修的認(rèn)識(shí)。應(yīng)對(duì)新課程的最好方法是學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)的方式很多,，諸如集體組織學(xué)習(xí)、討論,，自學(xué),、自我反思、自我實(shí)踐等等,。集體組織學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是：信息量大,、理論性高、系統(tǒng)性強(qiáng)等,；自學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：針對(duì)性強(qiáng),、選擇性大、時(shí)間安排靈活等,。集體學(xué)習(xí)不排除個(gè)體自學(xué),，個(gè)體自學(xué)也離不開集體學(xué)習(xí),，二者是相輔相成互相依托的。

提升高中生物教學(xué)效果的反思案例篇十六

新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標(biāo)準(zhǔn),，新課程改革對(duì)教師教學(xué)的新要求,，就高中生物新教材教學(xué)過程中如何進(jìn)行教學(xué)反思問題進(jìn)行探討。

在新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱職的高中生物教師,，決不能“教書匠”式地“照本宣科”,，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí),，與時(shí)共進(jìn),。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣,?？墒牵绻锝處煂?duì)于教學(xué)不做任何反思,，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果,，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí),，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生,，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析”,，那么,，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間呢,？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思,。

新課程下生物的教學(xué)反思對(duì)于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用,。

當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”,。教學(xué)反思中的“反思”,，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的,、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查,、分析、反饋,、調(diào)節(jié),，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為,，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng),。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一,。高中《生物》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”,；近幾年，都有部分中學(xué)的開展生物“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng),；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見,，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展生物學(xué)科的研究性學(xué)習(xí),，需要我們深入,、細(xì)致地探討。

新課程下高中生物教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面,，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行,。

生物老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn),，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定生物知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ),。

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn),。新課程背景下，生物教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,，及時(shí)更新教學(xué)理念,。新的教學(xué)理念認(rèn)為,，課程是教師,、學(xué)生、教材,、環(huán)境四個(gè)因素的整合,。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通,、一種合作共建,，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧,、民主,、平等特色。那么,，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢,？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,，提高他們獨(dú)立思考,、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,，歷史與社會(huì)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)理論的研習(xí),，如《生物教學(xué)》、《中學(xué)生物教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有許多幫助,。

學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思,，至關(guān)重要。生物教師如何提高專業(yè)修養(yǎng),、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢,？關(guān)鍵是多研讀生物學(xué)名著、生物學(xué)學(xué)術(shù)論文,、生物著作等,。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì),、分析史料,、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上,，新課程下生物教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思,。

1．生物課案例研究。

“所謂案例,，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析,，是圍繞事件而展開的故事，是對(duì)事件的描述”,。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來,，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討,。案例研究的素材主要來看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂,，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂,，從中捕捉案例,；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。

2．生物課的聽課活動(dòng),。

聽課作為一種教育研究范式,，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng),。特別是同事互相聽課,、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察,、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平,。

聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì),、具體的聽課記錄,，并做了評(píng)課，課后,，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流,、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn),，這在無形中會(huì)促進(jìn)生物教師教學(xué)反思能力的提升,。

3．課后小結(jié)與反思筆記。

課后小結(jié)與反思筆記,，就是把教學(xué)過程中的一些感觸,、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為,。新課程下,，以生物學(xué)科來說，其實(shí)平常生物教學(xué)中需要教師課后小結(jié),、反思的地方太多了,。

總之，雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究,，目前還是個(gè)新課題,。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對(duì)生物教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見的,，是生物教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑,，也提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使生物教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型,、復(fù)合型教師,。

提升高中生物教學(xué)效果的反思案例篇十七

回顧新課改幾年以來,，我每年所教學(xué)生的情況不同,，下面把個(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)記錄下來。

1,、教學(xué)目標(biāo)方面,，更加注重知識(shí)與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成?，F(xiàn)在我們的教學(xué)不應(yīng)像以前那樣把知識(shí)滿堂灌給學(xué)生，而是在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解和記憶,，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程,，形成新課程的教學(xué)理念。

2,、課程內(nèi)容方面,，強(qiáng)調(diào)改變“繁、難,、偏,、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活,、科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的“活”的知識(shí),。

3、課程實(shí)施方面,，徹底改變以前的“要我學(xué)”為新課改后的“我要學(xué)”,，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己體驗(yàn),，感受知識(shí)發(fā)生,、發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手,、學(xué)會(huì)合作,、善于思考的能力。

在教學(xué)過程中,，我把新舊教材邊教邊比較,，發(fā)現(xiàn)如下問題：

認(rèn)識(shí)新教材不能僅僅局限于教師的教參和學(xué)生的課本，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材涉及的相關(guān)內(nèi)容必要時(shí)做一調(diào)整,，從而使學(xué)生感覺所學(xué)內(nèi)容淺顯易懂,，更貼近現(xiàn)實(shí)生活，不過這也并不影響教材的完整性和系統(tǒng)性,。

在教學(xué)中以學(xué)生為主體,，以教材為平臺(tái)，充分挖掘,、開發(fā)和利用各種課程資源,，充分利用教材中的問題探討、技能訓(xùn)練,、閱讀訓(xùn)練和課后練習(xí)的內(nèi)容,。通過教師制作的課件、學(xué)生上網(wǎng)查閱資料,、課后制作模型等活動(dòng),，提高學(xué)生的動(dòng)手能力并豐富課程內(nèi)容,。同時(shí)，注重學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)已學(xué)到的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來豐富課程資源,。

1,、做到時(shí)時(shí)關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生喜歡上生物課,，在教學(xué)中不歧視任何一個(gè)學(xué)生,，了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要及時(shí)觀察他們的情緒,，時(shí)時(shí)維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán),。

2、積極提問,，始終貫穿課堂,。要想學(xué)生在課堂45鐘內(nèi)都完全跟著你的思路走那是不可能的，他們或多或少會(huì)開小差,，有些學(xué)生甚至連書本都不拿出來或不翻開,，還有的可能會(huì)睡覺。所以,，課堂上適時(shí)地采用個(gè)別提問或互動(dòng)的教學(xué)方式,，就會(huì)使學(xué)生的精神一下子集中起來，并且不時(shí)地去思考你所提出的問題,，引發(fā)并督促他積極地動(dòng)腦,，有效地完成教學(xué)內(nèi)容。提問發(fā)問要有均勻性,，不能反復(fù)提問個(gè)別學(xué)生,，不然這樣會(huì)使其他學(xué)生回答問題的熱情也就消退了，也會(huì)讓學(xué)生感到老師上課時(shí)只是關(guān)注個(gè)別學(xué)生的,。

3,、多舉實(shí)例，讓學(xué)生感到學(xué)以致用,。要使學(xué)生學(xué)會(huì)生物這門課,，先是讓學(xué)生喜歡這門課。生物教材中,，很大程度上強(qiáng)調(diào)生物的應(yīng)用,，每個(gè)章節(jié)中都有與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的例子，要多舉一些生活中的實(shí)例,，課堂上我經(jīng)常給學(xué)生講到他們所熟悉的內(nèi)容,，讓他們感到學(xué)了書上的知識(shí)就能解釋周圍的所見所聞,，讓每個(gè)學(xué)生都能有成就感,。

總之,，要努力調(diào)整新課改課堂結(jié)構(gòu)，把課堂真正交給學(xué)生,，讓課堂真正成為學(xué)生的一片天地,。在課堂導(dǎo)入時(shí)，緊緊抓住一個(gè)“趣”字來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;在授課過程中也要抓住一個(gè)“情”字引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)體驗(yàn);還要抓住一個(gè)“疑”字突破重難點(diǎn);最后抓住一個(gè)“悟”字積極引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的不同想法,。作為一名優(yōu)秀的高中生物教師,，更應(yīng)該大力積極支持和推廣新課改，把“新課改的理念”在課堂教學(xué)中真正貫徹,、落實(shí),。具體應(yīng)做到：認(rèn)清新課改的真面目，充分掌握新教材的內(nèi)涵與外延,，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，把“新課改”真正落實(shí)到課堂教學(xué)中來，且想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣,，并引導(dǎo)學(xué)生形成自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)理念,，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“探索領(lǐng)先,、合作學(xué)習(xí)、師生是學(xué)習(xí)共同體”的新課,。

提升高中生物教學(xué)效果的反思案例篇十八

新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù),，更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會(huì)實(shí)踐,、情感價(jià)值觀層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒,。對(duì)新課改下的生物教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的技能和方法,。我精選了不同類型的高考實(shí)驗(yàn)題,，讓學(xué)生分析知識(shí)點(diǎn)，考的形式,、角度,，從而對(duì)高考試題沒有陌生感和恐懼感。

由于時(shí)間的原因,，在最后階段對(duì)一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分,，選題也不夠精練，顯得過多,、過雜,，使學(xué)生茫然。我覺得最后應(yīng)做一套難度適中,，比較基本的試題,，有利于學(xué)生增強(qiáng)自信,，對(duì)考生考試的心態(tài)會(huì)有幫助，這是我們今后要注意的,。

在今后的教學(xué)工作中,，我加強(qiáng)積、總結(jié),、反思,，是教學(xué)水平和教學(xué)成績(jī)上一新臺(tái)階。

以前,，教師的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下形成的,，沒有教師的實(shí)踐反思，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或照抄,，其效果很不理想。因此,，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí),，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,。

如：“人類對(duì)自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說：“同學(xué)們,，據(jù)史學(xué)家考證,，六千年前，陜西,、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美,，充滿生機(jī)的地方，那里山清水秀,，林木參天,，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”,。講到這兒,，學(xué)生因受老師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅,，那種對(duì)美好大自然的向往熱愛之情油然而生,。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原,、圍湖造田,、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞,，同學(xué)們,，我們要有環(huán)保意識(shí),，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里,，師生情感產(chǎn)生共鳴,，近而產(chǎn)生共振,，教學(xué)的效果得到優(yōu)化,。生物新課標(biāo)不僅對(duì)生物知識(shí)的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求,，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng),、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一,，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,，幫助他們形成正確的生物觀,。

在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合,，不斷思考教學(xué)目的,、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題,，并積極改進(jìn),，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),。

例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí),，我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望,，這一情景引入后,，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念,，“聲響”是刺激,，“觀望”是反應(yīng)，生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性,。事實(shí)證明,，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀,、形象的東西,，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

提升高中生物教學(xué)效果的反思案例篇十九

生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

當(dāng)我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時(shí)候,，不僅要對(duì)我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考,，而且要對(duì)支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí),。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問題,，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念?是否體現(xiàn)新課改的要求?是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源?是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分?jǐn)?shù)?即教師也需要對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來的教育觀,、課程觀、學(xué)生觀,、評(píng)價(jià)觀的反思?從根本上說是對(duì)自己教育價(jià)值觀的反思,。只有這樣，教師的反思,，才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展,。

通過理念反思，讓我們?cè)诿可弦惶谜n前明確教學(xué)方向——提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),，而非僅僅掌握知識(shí)點(diǎn),。我們?cè)诮虒W(xué)中是“授人以漁，而非授人以魚”,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的能力,。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識(shí),、相關(guān)的技能,，這樣設(shè)計(jì)才有可能會(huì)更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對(duì)教學(xué)過程的課堂效果才更有可預(yù)見性,。

怎樣利用課程資源?課堂要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要哪些資源?課程目標(biāo)與資源方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達(dá)成效果?怎樣利用學(xué)生身邊的資源來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)?可用學(xué)校及社區(qū)圖書館等拓展學(xué)生的視野,，走出課堂，走向?qū)嶋H生活,，從而來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng),。

反思課堂設(shè)計(jì)模式就成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線索。內(nèi)容包括五個(gè)方面：

(1)對(duì)象分析：學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況

(3)教學(xué)順序：包括環(huán)節(jié),、環(huán)節(jié)目標(biāo),、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)

(4)教學(xué)組織：包括提問設(shè)計(jì),、組織形式反饋策略

(5)總體評(píng)價(jià)：教學(xué)特色,、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案,。

通過課堂反思,，讓我學(xué)會(huì)了教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如何讓學(xué)生這個(gè)主體在課堂中展現(xiàn)得淋漓盡致。不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)模式讓學(xué)生的生物素養(yǎng)得到更好的發(fā)展,，從而更好的提高課堂效率,。

提升高中生物教學(xué)效果的反思案例篇二十

新課程很大的一個(gè)變化就是一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，多種版本的教材并存，而且各個(gè)版本的教材也有著很大的差異,。這能夠改變過去把課本當(dāng)成金科玉律,，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：

過度肥胖者的脂肪組織中,，占細(xì)胞重量50%以上的物質(zhì)是,。

a。蛋白質(zhì)b,。脂肪c,。糖類d。水,。

題目的答案是d,、水,。這樣命題的依據(jù)是因?yàn)檎n本上有“水在細(xì)胞中是最多的”的語句,，命題的立意是考查考生推理的潛力。各種科學(xué)證據(jù)證明答案就應(yīng)是脂肪,，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅(jiān)持錯(cuò)誤的答案,，一個(gè)方面因?yàn)楦叨认嘈鸥呖碱}，另一個(gè)方面為了保證考試的時(shí)候能夠那多拿2分,。這雖然是一個(gè)極端的例子,，從中也能夠折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論、重識(shí)記,、重應(yīng)試,，輕過程、輕實(shí)證,、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端,。一綱多本，高考直接使用某個(gè)版本教材的原話直接考查的可能性減少了,，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變,，既尊重教材，又不盲從教材,，帶著批判的眼光利用好教材,，教材是一個(gè)呈遞知識(shí)的范本，不是“圣諭”,。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從,、迷信權(quán)威，要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí),、去理解,。對(duì)知識(shí)要持續(xù)一種開放、動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)，而不是把它當(dāng)成封閉的僵化的教條對(duì)待,。

2,、重視生物學(xué)的核心概念。

不一樣版本的教材,，知識(shí)點(diǎn)的組織,、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別,，高考不可能依據(jù)教材來考核,，我們?nèi)绾螌?duì)待這種差異，提高教學(xué)的有效性呢,？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念,。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實(shí)比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規(guī)律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說明了生命世界的紛繁復(fù)雜,。由于生物多樣性等原因,，生物規(guī)律既有普遍性，又又有它的特殊性,，生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展,，概念的發(fā)展是認(rèn)識(shí)的進(jìn)步，理論的更新,，觀念的轉(zhuǎn)變,。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點(diǎn)、主干,、提綱,，既有利于教師教學(xué)的有效性，又能夠提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng),。譬如,，免疫的資料以前是放在選修來學(xué)習(xí)的，此刻放在了必修3,，很重要的一個(gè)原因就是增加對(duì)“穩(wěn)態(tài)”這個(gè)核心概念的認(rèn)識(shí),。

高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,，新課標(biāo)重視實(shí)驗(yàn)不僅僅體此刻考綱有20個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的上,，體此刻課本超多的科學(xué)史上，更體此刻對(duì)科學(xué)探究潛力的明確要求上,。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能,，又要增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的鮮活認(rèn)識(shí)，破除對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過程的神秘感,，不再覺得創(chuàng)造知識(shí)是高不可攀的,。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)我們要有一個(gè)整體的計(jì)劃,，不可為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。譬如科學(xué)探究潛力的培養(yǎng)我們要把它細(xì)分成不一樣的細(xì)節(jié),，融入20個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法，科學(xué)史的教學(xué)重點(diǎn)不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時(shí)做了哪些事,。實(shí)驗(yàn)不僅僅是學(xué)習(xí)的資料,，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略。以什么形式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué),，要根據(jù)實(shí)際狀況來思考,。學(xué)生動(dòng)手潛力強(qiáng)，能夠多以探究的形式,，基礎(chǔ)差的能夠先學(xué)習(xí)理論再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,，學(xué)校硬件環(huán)境差，能夠多做演示實(shí)驗(yàn),。

三,、落實(shí)新課標(biāo)的理念，提高課堂教學(xué)的有效性,。

1,、面向全體學(xué)生,，不僅僅僅是口號(hào),。

面向全體學(xué)生，一方面體現(xiàn)了教育的公平,，另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,。這要求我們要了解學(xué)生，尊重差異的基礎(chǔ)上,，分層要求,，實(shí)行有坡度的教學(xué)設(shè)計(jì)，照顧不一樣層次的學(xué)生,，采取多種多樣的評(píng)價(jià)手段,，注重不一樣學(xué)生的情緒體驗(yàn)，分層輔導(dǎo)提優(yōu)補(bǔ)差,，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),，個(gè)性是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要了解他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃,、指導(dǎo)他們閱讀教材（參考書）,、如何聽課、如何做好筆記,、用好筆記,，提高學(xué)習(xí)效率。

2、行之有效的教學(xué)形式,。

不管是傳統(tǒng)的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段,，我們要根據(jù)不一樣的資料采取不是的形式，對(duì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)呈遞的資料我們能夠去用講授演示教學(xué),，對(duì)一些蘊(yùn)含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實(shí)際的能夠探究式教學(xué),。一些簡(jiǎn)單的資料甚至能夠用自學(xué)輔導(dǎo)法，課后自學(xué)法等,。