總結(jié)是我們不斷向前邁進(jìn)的動力,，激勵著我們追求更好的自己,。在總結(jié)的過程中,，要注意整理和歸納材料,，避免碎片化的描述,。8,、在看范文時,，要注意挑選適合自己的部分進(jìn)行參考,。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇一

在教學(xué)銀杏樹這種活化石時,，我抓住了兩句重點句。一句在讀中讓學(xué)生體會銀杏樹長得慢這個物點。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn),，一片片葉子像一把把小扇子,。”這個句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外,，我還抓出了兩個語文知識點,。第一個，這是一個比喻句,，我讓學(xué)生模仿句子,，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。第二個知識點是,，在這個句子中,，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”,、“一把把扇子”,。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這里時,，我進(jìn)行了這樣的處理,。讓學(xué)生讀讀上面兩個詞語，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點,，學(xué)生很快就找出來了,。“片”和“把”字重疊了,。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”,、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了,，“一片葉子”只有一片葉,，“一片片葉子”就是有很多葉子?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸?，“一把把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思后,，我讓學(xué)生給合課后“主讀讀寫寫”一題,，做做“一塊塊”、“一條條”,、“一棵棵”,、“一只只”學(xué)生由于有了以前學(xué)過的數(shù)量詞作基礎(chǔ)，所以完成這幾個填空完成得很快,。在此基礎(chǔ)上,，我并沒有停止了訓(xùn)練,，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運用。我讓他們再寫出兩個像這樣的詞語,，是上面幾個詞中沒有用過的量詞,。學(xué)生很積極、踴躍,，有的寫了一個個面包,、有的寫了一張張白紙，有的寫了一群群鳥,。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會了積累運用,。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇二

我這次成長課選擇的是第三冊最后一單元《活化石》這篇課文。結(jié)合課后領(lǐng)導(dǎo)和老師的建議和反饋,，下面是我對這節(jié)課的反思：

在理解課文大意這一環(huán)節(jié),，找一找課文介紹了哪幾種活化石，用一句話說一說,。經(jīng)過老師的句式提醒,，二年級的孩子初步學(xué)會概括課文內(nèi)容的方法。

在教學(xué)銀杏樹這種活化石時,，我抓住了兩句重點句,。一句在讀中讓學(xué)生體會銀杏樹長得慢這個物點。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn),，一片片葉子像一把把小扇子,。”這個句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外,，我還抓出了兩個語文知識點,。第一個，這是一個比喻句,，我讓學(xué)生模仿句子,，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。第二個知識點是,，在這個句子中,，有兩個重疊量詞,，分別是“一片片葉子”,、“一把把扇子”,。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這里時,，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個詞語,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點,，學(xué)生很快就找出來了,。“片”和“把”字重疊了,。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”,、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了,，“一片葉子”只有一片葉,，“一片片葉子”就是有很多葉子?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸?，“一把把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思后,，我讓學(xué)生給合課后“主讀讀寫寫”一題,，做做“一塊塊”、“一條條”,、“一棵棵”,、“一只只”學(xué)生由于有了以前學(xué)過的數(shù)量詞作基礎(chǔ)，所以完成這幾個填空完成得很快,。在此基礎(chǔ)上,，我并沒有停止了訓(xùn)練，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運用,。我讓他們再寫出兩個像這樣的詞語,，是上面幾個詞中沒有用過的量詞。學(xué)生很積極,、踴躍,，有的寫了一個個面包、有的寫了一張張白紙,，有的寫了一群群鳥,。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會了積累運用。

整個課的設(shè)計都重視學(xué)生的主觀能動性,，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動中來,。在課前，我先介紹一點有關(guān)化石及活化石的知識引起學(xué)生的興趣,，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識,。收集什么，范圍我不加限制,，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹,、大熊貓、中華鱘,?？梢允瞧渌恼湎?、植物，也可以是自己感興趣的動,、植物,。但對收集的資料要求進(jìn)行整理，能流利地給同學(xué)作介紹,。在學(xué)習(xí)時,，我還注意到了學(xué)生有個別差異性，讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹,，沒那么強(qiáng)能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會的生字,，或讀讀音會讀的句子。如果在小組中,，幾個同學(xué)都喜歡同一種活化石,，也可以幾個同學(xué)都各自說說，自己對所喜歡的活化石的認(rèn)識,。

1,、以化石和活化石的區(qū)別引入新課，沒有激發(fā)學(xué)生的興趣,，反而使學(xué)生對這兩個概念稀里糊涂,。

2、整個教學(xué)過程都是教師在引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí),，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到深層次的超越性的發(fā)揮,。

3、教學(xué)設(shè)計不夠深入,，對教材的把握有待加強(qiáng),。對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的情況預(yù)計不夠，應(yīng)急能力弱,。

4,、最后對“化石”的解釋要簡化、清晰,、再口語化些,，要和“活化石”的概念比較后講透徹。句式訓(xùn)練可以用填空式的練習(xí)與課文內(nèi)容相結(jié)合起來,，這樣課堂節(jié)奏更緊湊,。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇三

在教學(xué)《活化石》這一課時，我將側(cè)重點放在了“銀杏樹”這一活化石,。而在教學(xué)“銀杏樹”這一活化石時,，我主要抓住兩句重點句,。一句是在讀中讓學(xué)生體會銀杏樹“長得慢”這一特點,；另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn),，一片片葉子像一把把小扇子”，這個句子除了讓學(xué)生在知道銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外,，還抓出了兩個語文知識點：一,、這是一個比喻句，我讓學(xué)生模仿句子,，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練,，并引導(dǎo)孩子們在日常的寫作中也多運用這樣的句式，使句子更加生動,、形象,。第二個知識點是在這個句子中，有兩個重疊量詞,，分別是“一片片”,、“一把把”。這是這篇課文的一個重要的知識點,。我讓學(xué)生讀讀上面兩個詞語,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么特點，學(xué)生很快就找出來了——“片”和“把”字重疊了,。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”,、“一把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同，學(xué)生一下子就明白了,。弄清了意思后,，我又讓學(xué)生做拓展訓(xùn)練，說說還有哪些可以用“一片片”,、“一把把”做量詞,。在此基礎(chǔ)上，我并沒有停止訓(xùn)練,，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運用,，比如“一條條”、“一座座”可以用在什么詞語前面做量詞,。從實際教學(xué)過程來看,，這一環(huán)節(jié)激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生發(fā)言都很踴躍,，在聯(lián)系中學(xué)會了積累運用,。

同時，這節(jié)課也有不少遺憾,。主要有如下幾點：

一,、朗讀方面。學(xué)生的朗讀是我訓(xùn)練的弱項,，孩子們讀書聲顯得拖沓冗長,，沒有節(jié)奏感,，聽起來很不舒服。而且,，我將教學(xué)的著重點定位錯誤,，不是著重標(biāo)點如何死板地停頓，而是長句如何停頓,。

二,、文章的落腳點還未找準(zhǔn)?！痘罨肥且黄茖W(xué)小品文,，這就強(qiáng)調(diào)用詞的準(zhǔn)確性，雖然對于低年級的孩子來說,，這不是最主要的,，但是我應(yīng)該在教學(xué)中運用對比的方式讓學(xué)生有個大致的概念，而不是從未提及,。

四,、識字方面。對于低段的孩子來說,，識字是重中之重,。我在教學(xué)時為了趕進(jìn)度，沒有讓孩子多讀詞語,，也沒有隨文識字,，在學(xué)習(xí)課文的過程中再復(fù)現(xiàn)詞語，加深印象,。

五,、知識運用方面。在教學(xué)運用連接詞將三種活化石連起來表達(dá)成完整的一句話時,，我將這一環(huán)節(jié)設(shè)置得過于簡單——直接出示“和”,、“有??有??還有??”讓孩子們填空，如果用上之前已經(jīng)學(xué)過的“把”字句,、“被”字句,，教學(xué)的效果可能會更好。

六,、指導(dǎo)寫字方面,。在教學(xué)生寫字時，我沒有讓學(xué)生形成一個抓整體結(jié)構(gòu)的概念,，教學(xué)時較為散亂無章,。同時，在學(xué)生寫完之后，我并沒有進(jìn)行實物投影,，指正點評,，如果增加了“展評”這一環(huán)節(jié)，我想學(xué)生的知識點能掌握得更好,，說不定字也能寫得更端正。

總之,，這一堂課的教學(xué)讓我深深感受到自己在教學(xué)方面的缺陷,，我將在日后的教學(xué)過程中彌補(bǔ)以上遺憾。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇四

本節(jié)教學(xué)一開始,，我先出示各種化石圖片,，讓學(xué)生對化石有個初步直觀的了解，然后出示課文第一句話,，從這句話中更進(jìn)一步地了解化石的作用,；再引出課題，讓學(xué)生質(zhì)疑,，這班的孩子們很會思考,，提出的問題也正是我上課要解決的問題：課文寫了哪些活化石？它們有什么特點,？它們?yōu)槭裁幢环Q為活化石,？上課時我就圍繞孩子們提出的問題進(jìn)行教學(xué)，逐一解決,。

上完課后,，我覺得自己以下幾點達(dá)到了預(yù)期的效果：

孩子們除了會準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞語以外，還學(xué)習(xí)到了通過找近義詞和反義詞的方法理解詞語的意思,。

我重點教學(xué)第二自然段,，讓學(xué)生從字里行間品讀銀杏樹的特點。我先讓學(xué)生自由朗讀第二自然段,，圈出能體現(xiàn)銀杏樹特點的詞語,，再進(jìn)行全班交流。為了讓學(xué)生理解“幾億年”這個時間的長,，我通過畫線段圖的形式使學(xué)生直觀感受到時間的長,，再通過朗讀，更進(jìn)一步地感受銀杏樹的珍貴,。在理解銀杏樹的葉子容易辨認(rèn)時,，我讓學(xué)生通過上臺找銀杏葉，使學(xué)生知道銀杏樹的葉子像一把把小扇子,，學(xué)生興趣濃厚,，再讓學(xué)生比較一片片葉子和一片葉子的不同，但我只是讓一個學(xué)生說了一下，沒有做進(jìn)一步的比較,，這點還不夠落實,。在解決“為什么稱銀杏樹為活化石？”這個問題時,，我以為學(xué)生會很難回答,，沒想到叫起來的第一個孩子就說得很好了，真能干,。

通過多種形式的朗讀,，使學(xué)生感受到銀杏樹的特點，理解句子的意思,。

使問題從學(xué)生中來,，又到學(xué)生中去，讓學(xué)生享受到解疑成功的快樂,。

1,、沒有把握好時間。前面引入部分花的時間太多了,，導(dǎo)致后面的寫字指導(dǎo)不夠到位,，只是匆匆而過了。

2,、語言文字的訓(xùn)練點抓得不夠到位,。比如在學(xué)習(xí)“銀杏樹一片片葉子像一把把小扇子”這個比喻句時，我只是讓學(xué)生明白了銀杏樹葉子的特點,，沒有對這個比喻句進(jìn)行拓展練習(xí),，如果讓孩子們學(xué)習(xí)這個比喻句的樣子再說幾個類似結(jié)構(gòu)的比喻句就更好了。

3,、板書設(shè)計不夠好,，應(yīng)該把銀杏樹特點的詞語寫上。

4,、課外資料的補(bǔ)充不夠充實,。

5、對學(xué)生的評價語言不夠豐富,。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇五

《活化石》用淺顯生動的語言介紹了世界上最古老的樹種之一“銀杏樹”,、我國國寶“大熊貓”、水中元老“中華鱘”,，這些古生物經(jīng)過漫長的歷史發(fā)展生存到今天,，被人們稱為“活化石”。這篇介紹科學(xué)知識的課文洋溢著科普氣息,，蘊含著豐富的人文精神,，貼近兒童的生活,，語言平實、通俗易懂,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時能夠在思想上受到啟迪,，在情感上受到感染和熏陶。學(xué)習(xí)本課,，不僅讓學(xué)生了解一些古生物知識,，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和搜集信息的能力，增強(qiáng)他們關(guān)注科學(xué),、保護(hù)珍稀生物的意識,。

學(xué)生對化石并不陌生，因為我班學(xué)生上學(xué)期去科技館參觀曾經(jīng)見過,。講課前,，我板書“化石”二字并播放課件,，讓學(xué)生欣賞化石圖片,，談一談自己對化石的了解。結(jié)合學(xué)生了解的知識我強(qiáng)調(diào)化石的“古老”,，補(bǔ)充板書課題,，在“化石”前加“活”，問：“課題怎么多了一個字‘活’,？你們有什么問題嗎,？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。文章的題目是文章的眼睛和“窗戶”,，是學(xué)生理解文章,、把握文章深層內(nèi)容的第一級臺階。這樣的設(shè)計一下子就把學(xué)生的興趣調(diào)動起來,，使學(xué)生注意力高度集中,，很想揭開心中的疑問。興趣有了,，于是順勢引導(dǎo),，讓學(xué)生帶著疑問，帶著強(qiáng)烈的求知欲去學(xué)習(xí),，去思考,。

古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁,，終身受用不盡,。”這篇文章的結(jié)構(gòu)比較相似,，適合自主學(xué)習(xí),，所以我在教學(xué)時先指導(dǎo)學(xué)習(xí)“銀杏樹”，滲透學(xué)法指導(dǎo)。在老師的引導(dǎo)下,，抓住重點句子,，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)銀杏樹的“奇異”之處表現(xiàn)為“古老、珍貴”,、“葉子奇特”,、“生長速度慢”等特點。教師總結(jié)：“原來銀杏樹是因為這些原因被稱為活化石的,，那大熊貓和中華鱘又是為什么被稱為活化石的,，它們有什么特點呢？”讓學(xué)生找出課文介紹了幾種活化石,，選擇自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué),。學(xué)生先自學(xué)，后在小組里交流,，最后全班交流匯報,。因為有了前面的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)效果較好,。

課文最后一段只有一句話“銀杏樹,、大熊貓、中華鱘,，科學(xué)家把它們叫做‘活化石’,，我們要好好保護(hù)它們?！眹@為什么說“我們要好好保護(hù)它們”這句話,，請同學(xué)們把課前收集到的各種活化石的資料拿出來，分小組交流資料,，并交流閱讀資料的體會,。教師適當(dāng)補(bǔ)充資料，根據(jù)交流,，啟發(fā)學(xué)生編寫關(guān)于保護(hù)珍稀生物的兒歌或廣告詞,。此環(huán)節(jié)使學(xué)生的情感得以升華。

本課的教學(xué)總的感覺效果還不錯,，但也有一些遺憾,，比如本來還設(shè)計了讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以“活化石”的身份介紹“活化石”的特點,，由于時間關(guān)系,，舍棄了；還感覺一些語言文字的訓(xùn)練點抓的還不夠,，訓(xùn)練不太扎實,。如果把本課設(shè)計三課時,，這些遺憾應(yīng)該就可以彌補(bǔ)了。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇六

1．學(xué)會本課8個生字及由生字組成的詞語,。

2．朗讀課文,，知道講了哪幾種活化石，我們要好好保護(hù)它,。

3．培養(yǎng)愛自然,、愛科學(xué)的情操。

知道并了解保護(hù)活化石的意義,。

大家知道恐龍嗎,？是怎么知道的？讓學(xué)生說一說,，對學(xué)生地回答適時評價,。然后用ppt分別出示圖片一、圖片二圖片三和圖片四,，讓學(xué)生了解什么是化石,。恐龍是生活在很多年前的一種動物,，我們現(xiàn)在只能通過化石來認(rèn)識它,！那么,，“活化石”又是什么呢,？就讓我們來看課文吧！

1．自由讀第1自然段,。

（l）化石一般存放在哪兒,？（博物館）。

（2）化石可以用來干什么,？（通過化石,，我們可以看到億萬年前的動植物）。

教師講解化石,，借助多媒體幫助學(xué)生了解化石存放的地點.

（修改原因：幫助學(xué)生了解化石,，為更好地學(xué)習(xí)活化石做準(zhǔn)備）。

2．學(xué)習(xí)第2自然段,。

（l）指導(dǎo)朗讀,。

（2）看圖，了解銀杏樹的樣子,。

（3）讀了這段后,，你知道了關(guān)于銀杏的哪些知識？

（銀杏樹已生活了幾億年,，一片片葉子像一把把扇子,，生長得很慢,。）。

3．自學(xué)第3自然段,。

（l）自由讀第3自然段,。

（2）你知道了哪些有關(guān)熊貓的知識。

（熊貓生活在許多年前,，它愛吃竹子,，它的祖先卻以食肉為生。）,。

（3）指導(dǎo)朗讀,。

（4）放課件大熊貓的圖片，給學(xué)生欣賞,?？吹膶W(xué)生有些已經(jīng)在小聲。

師：你真會觀察,！每只大熊貓的樣子都不一樣,，你能說說嗎？

師出示句式：大熊貓的樣子可愛極了,。它的身子（）,，四條腿（），一雙大眼睛（）,。

4．學(xué)習(xí)第4自然段,。

（1）齊讀第4自然段。

（2）對照插圖,，了解中華鱘的樣子,。

（3）你能說說中華鱘的有關(guān)特征嗎？

（中華鱘生活在一億多年前,，生活在江河里,，身披大片硬鱗，核桃大的眼睛亮晶晶的,，嘴巴又尖又長,，現(xiàn)在已非常稀有了。）,。

5．學(xué)習(xí)第5自然段,。

（l）齊讀。

（2）明白這段的作用,。

（總結(jié)全文,，井點出主旨：好好保護(hù)它們。）,。

1．邊看課件圖片,，邊說說這三種活化石的有關(guān)特征,。

2．讀了全文，你得到了什么啟示,。

3,、創(chuàng)造性地演讀課文。

師示范表演（銀杏樹的自述）,。

小組內(nèi)表演：分別表演銀杏樹,、大熊貓、中華鱘,。

各組推選優(yōu)秀的“大熊貓,、銀杏樹、中華鱘”,，戴頭飾上臺表演,。五、練習(xí)：1,、句式練習(xí)：科學(xué)家把（）,、（）和（）叫做活化石。

（）,、（）和（）被科學(xué)家叫做活化石,。

2、讀讀寫寫：一片片葉子一把把扇子,。

一塊塊——一條條——,。

一棵棵——一只只。

（修改原因：讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,，加強(qiáng)句式及詞語的訓(xùn)練,，學(xué)會準(zhǔn)確運用語言,。）,。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇七

"學(xué)生由于有了以前學(xué)過的數(shù)量詞作基礎(chǔ)，所以完成這幾個填空完成得很快,。在此基礎(chǔ)上,，我并沒有停止了訓(xùn)練，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運用,。我讓他們再寫出兩個像這樣的詞語,，是上面幾個詞中沒有用過的量詞。學(xué)生很積極,、踴躍,，有的寫了一個個面包、有的寫了一張張白紙,，有的寫了一群群鳥,。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會了積累運用,。

整個課的設(shè)計都重視學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動中來,。在課前,，我先介紹一點有關(guān)化石及活化石的知識引起學(xué)生的興趣，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識,。收集什么,，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹,、大熊貓,、中華鱘?？梢允瞧渌恼湎?、植物，也可以是自己感興趣的動,、植物,。但對收集的資料要求進(jìn)行整理，能流利地給同學(xué)作介紹,。在課堂上,，我安排學(xué)生進(jìn)行自主交流，交流他們自己收集到的資料,。學(xué)生興趣盎然,，積極地投入到學(xué)習(xí)活動中，個個都爭著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽,。在學(xué)習(xí)課文時,，我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在三種活化石中,，讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué),，這樣既尊重了學(xué)生的自主性，又讓學(xué)生在聽別人介紹時,，保持對還沒重點學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心,。在學(xué)習(xí)時，我還注意到了學(xué)生有個別差異性,，讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹,，沒那么強(qiáng)能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會的生字，或讀讀音會讀的句子,。如果在小組中,，幾個同學(xué)都喜歡同一種活化石，也可以幾個同學(xué)都各自說說,，自己對所喜歡的活化石的認(rèn)識,。這樣,，既照顧了后進(jìn)生，也可以讓尖子生吃得飽,。調(diào)動起全班每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語文的能力。

所謂"授之以魚,，不如授之以漁,。"在學(xué)習(xí)這課時，我以學(xué)習(xí)前一課《太空生活趣事多》的學(xué)習(xí)方法,，遷移到這課的學(xué)習(xí)上,。在學(xué)習(xí)這課之前，先讓學(xué)生回顧上一課的學(xué)習(xí)方法：第一,、找出課文講了幾件太空生活的趣事,。第二，找出自己最感興趣的一件進(jìn)行自學(xué),、交流,。第三，在全班上,，作交流匯報,。然后，過渡,，學(xué)習(xí)這課,，我們同樣用這方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，找出課文介紹了幾種活化石,，選擇自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué),。先在小組里交流，再在班上交流匯報,。讓學(xué)生從二年級開始,，就開始學(xué)習(xí)怎樣去學(xué)習(xí)語文這一工具性學(xué)科。

在這節(jié)課上,，不足之處是,，在一引些知識細(xì)節(jié)上未能及時糾正學(xué)生。如在做一些重疊詞的練習(xí)上,，有一個同學(xué)寫個"一個個太陽"，老師只是一語帶過,，"太多太陽了吧!"未有及時糾正學(xué)生這個詞是錯誤的,。也如一個同學(xué)說到"一棵棵種子"，教師也未能糾正這里該用"顆"不是"棵",。另外在讀的分量上,，還不夠,，應(yīng)讓學(xué)生多讀進(jìn)行感悟。在今后的教學(xué)上,，我會注意在這些方面進(jìn)行改進(jìn),。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇八

就在我一籌莫展的時候，電視里突然出現(xiàn)了恐龍的身影,。對了,，可以利用恐龍來做引導(dǎo)啊?？铸埵呛⒆觽兒芨信d趣的事物,，或許這會引起他們的興趣的。

于是課堂里,，我便以此為切入點,。告訴學(xué)生：“在很久很久以前，我們的地球上生活著一種叫恐龍的動物,，但后來由于種種原因,，恐龍相繼死亡，直至滅絕,。它們的尸體埋藏在地下,，最后就變成了跟石頭一樣的東西，這就是化石,。今天,，我們的考古學(xué)家就是通過對恐龍化石的研究來了解它們當(dāng)時的生存情況的?！苯?jīng)過我的訴說,，孩子們馬上又問，那么考古學(xué)家了解到了哪些情況呢,？面對學(xué)生的這些問題,，我只能說請大家自己去看書翻資料了解了，因為課堂時間有限,。但從孩子們的臉上我已經(jīng)很清楚的感受到他們對活化石的興趣已萌發(fā),，所以相信問題會很快被解決的。

看來,，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的重要前提,。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇九

在xx小學(xué)聽完教研室曹老師給我們分析現(xiàn)今的語文課是要用人文性活化工具性，語文的訓(xùn)練點要在老師的心中,，這番語后,，對我的啟迪很大。剛好，學(xué)校要求我上一節(jié)有關(guān)語言文字的訓(xùn)練的研討課,。我接受了這個任務(wù)后,，按照曹老師的意見，設(shè)計了這節(jié)課,。我上的是小學(xué)語文第三冊第３３課《活化石》這篇課文,。上完這節(jié)課后，我校的老師都給予了肯定的評價,。下面是我對這節(jié)課的反思：

”學(xué)生由于有了以前學(xué)過的數(shù)量詞作基礎(chǔ),，所以完成這幾個填空完成得很快。在此基礎(chǔ)上,，我并沒有停止了訓(xùn)練,，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運用。我讓他們再寫出兩個像這樣的詞語,，是上面幾個詞中沒有用過的量詞,。學(xué)生很積極、踴躍,，有的寫了一個個面包,、有的寫了一張張白紙，有的寫了一群群鳥,。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會了積累運用,。

整個課的設(shè)計都重視學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動中來,。在課前,，我先介紹一點有關(guān)化石及活化石的知識引起學(xué)生的興趣，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識,。收集什么,，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹,、大熊貓,、中華鱘?？梢允瞧渌恼湎?、植物，也可以是自己感興趣的動,、植物,。但對收集的資料要求進(jìn)行整理，能流利地給同學(xué)作介紹,。在課堂上,，我安排學(xué)生進(jìn)行自主交流,，交流他們自己收集到的資料,。學(xué)生興趣盎然,，積極地投入到學(xué)習(xí)活動中，個個都爭著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽,。在學(xué)習(xí)課文時,，我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在三種活化石中,，讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué),，這樣既尊重了學(xué)生的自主性，又讓學(xué)生在聽別人介紹時,，保持對還沒重點學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心,。在學(xué)習(xí)時，我還注意到了學(xué)生有個別差異性,，讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹,，沒那么強(qiáng)能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會的生字，或讀讀音會讀的句子,。如果在小組中,，幾個同學(xué)都喜歡同一種活化石，也可以幾個同學(xué)都各自說說,，自己對所喜歡的活化石的認(rèn)識,。這樣，既照顧了后進(jìn)生,，也可以讓尖子生吃得飽,。調(diào)動起全班每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語文的能力,。

所謂“授之以魚,，不如授之以漁?！痹趯W(xué)習(xí)這課時,，我以學(xué)習(xí)前一課《太空生活趣事多》的學(xué)習(xí)方法，遷移到這課的學(xué)習(xí)上,。在學(xué)習(xí)這課之前,，先讓學(xué)生回顧上一課的學(xué)習(xí)方法：第一、找出課文講了幾件太空生活的趣事,。第二,，找出自己最感興趣的一件進(jìn)行自學(xué)、交流,。第三,，在全班上,，作交流匯報。然后,，過渡,，學(xué)習(xí)這課，我們同樣用這方法進(jìn)行學(xué)習(xí),，找出課文介紹了幾種活化石,，選擇自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)。先在小組里交流,，再在班上交流匯報,。讓學(xué)生從二年級開始，就開始學(xué)習(xí)怎樣去學(xué)習(xí)語文這一工具性學(xué)科,。

在這節(jié)課上,，不足之處是，在一引些知識細(xì)節(jié)上未能及時糾正學(xué)生,。如在做一些重疊詞的練習(xí)上,，有一個同學(xué)寫個“一個個太陽”，老師只是一語帶過,，“太多太陽了吧,！”未有及時糾正學(xué)生這個詞是錯誤的。也如一個同學(xué)說到“一棵棵種子”,，教師也未能糾正這里該用“顆”不是“棵”,。另外在讀的分量上，還不夠,，應(yīng)讓學(xué)生多讀進(jìn)行感悟,。在今后的教學(xué)上，我會注意在這些方面進(jìn)行改進(jìn),。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇十

我講李商隱《馬嵬》這一課時,，我以李楊的愛情做了一個精彩的導(dǎo)入，引起了學(xué)生對課文的興趣,，然后在讓他們細(xì)細(xì)品味,，慢慢鑒賞。

先是李商隱和本詩的背景簡介,，接著我讓學(xué)生齊讀并反復(fù)吟詠了這首詩,。并提出最能體現(xiàn)本詩感情基調(diào)的詞是什么以及詩中幾個關(guān)鍵字詞的意思。接著讓學(xué)生整體感知整首詩的內(nèi)容,，然后讓學(xué)生敘述,。主體部分放在賞析本首詩的表現(xiàn)手法的運用和主旨的分析。最后,，指導(dǎo)懷古詠史詩的特點和常常出現(xiàn)的主題,，讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)如何鑒賞懷古詠史詩,，并舉出具體實例來訓(xùn)練，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,，當(dāng)堂練習(xí),，鞏固提高。

對講課過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象,，引起我的關(guān)注,。一讓學(xué)生回答問題,，課堂上就很不安靜,，許多同學(xué)都在說話，站著的同學(xué)生怕怕回答錯了,，而坐著的就一直抓著李楊的愛情,，聊個不停，或者就一句話都不說,，把頭埋得很低,。為解決他們的這一問題，我需要經(jīng)常對他們進(jìn)行鼓勵和表揚,，讓他們積極發(fā)言,。

學(xué)生主動發(fā)言，能促使語言表達(dá)能力的提升,，同時勇氣得以鍛煉,，這些為了自身發(fā)展的機(jī)會學(xué)生自己就這樣輕易的舍棄掉了。是什么原因?是不知怎么回答?還是不愿意回答?或者是怕答錯了?以前和學(xué)生談心,，得知以上情況都有,。

轉(zhuǎn)載自 m.sevw.cn

但如不積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣,，我們的教育可能事倍功半;如果我們能探索出一條能讓學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)的途徑,，我們的教育將會事半功倍!

我們應(yīng)該讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該增加他們的精神負(fù)擔(dān),，整個課堂應(yīng)該是輕松活躍的,，不應(yīng)該拘束,，但是也不能沒有紀(jì)律可言，要學(xué)會欲擒故縱,。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇十一

《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課,，本課教材是以愛科學(xué)為專題編排的?！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹,、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，知識性與趣味性相結(jié)合,，學(xué)生們學(xué)得非常輕松,。

教學(xué)一開始,，我讓學(xué)生先理解化石，然后從字面意義上了解什么是活化石,。在教學(xué)“銀杏樹”時,，抓住比喻句進(jìn)行教學(xué)?！般y杏樹的樣子很容易辨認(rèn),，一片片葉子像一把把小扇子?！边@個句子除了讓學(xué)生知道銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外,，我還抓住了兩個語文知識點。第一個,，這是一個比喻句,，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練,。第二個知識點是,，在這個句子中，有兩個重疊量詞,，分別是“一片片葉子”,、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個重要的知識點,。在這里時,，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個詞語,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點,，學(xué)生很快就找出來了?！捌焙汀鞍选弊种丿B了,。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同,。學(xué)生一下子就明白了,，“一片葉子”只有一片葉子，“一片片葉子”就是有很多葉子,?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸樱耙话寻焉茸印本褪怯泻芏喟焉茸?。

接著,，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)“大熊貓和中華鱘”，明白大熊貓的祖先是以食肉為生,。中華鱘的特點是：大,、重,、少和怪。最后,，在大家都了解了活化石的含義的時候,，恰到好處地引出本課的情感目標(biāo)，那就是我們要保護(hù)這些活化石,。

將本文的word文檔下載到電腦,，方便收藏和打印。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇十二

《活化石》一課以生動有趣的語言向我們介紹了銀杏樹,、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物,，融知識性與趣味性為一體，學(xué)生們學(xué)得興趣盎然,。

教學(xué)一開始,，我先出示一張魚類化石的圖片，引出化石,。然后從字面意義上了解什么是活化石。在教學(xué)“銀杏樹”時,，我抓住比喻句進(jìn)行教學(xué),。“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn),，一片片葉子像一把把小扇子,。”我出示許多葉子的圖片,，讓學(xué)生找出銀杏樹的葉子,。既理解了銀杏樹樹葉的樣子，又結(jié)合理解詞語了“辨認(rèn)”的意思,，后我又指導(dǎo)學(xué)生模仿寫句,，銀杏樹的葉子還像什么？學(xué)生想象力非常豐富,，樹葉在他們的腦海中變成了降落傘,、小姑娘的裙子，秋天的掃帚,。在理解了比喻句的寫法以后,，我又讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同,。學(xué)生一下子就明白了,，“一片葉子”只有一片葉子，“一片片葉子”就是有很多葉子,?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸?，“一把把扇子”就是有很多把扇子。而后進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，讀出了樹葉的`美,，樹葉的珍貴。

接著,，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)“大熊貓和中華鱘”,，明白大熊貓的祖先是以食肉為生。中華鱘的特點是：大,、重,、少和怪。最后,，在大家都了解了活化石的含義的時候,，恰到好處地引出本課的情感目標(biāo)，那就是我們要保護(hù)這些活化石,。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇十三

從導(dǎo)入環(huán)節(jié)來看,，開始我是以提問的'方式來問學(xué)生是否知道化石，并且在多媒體中展示了幾張化石的圖片,，農(nóng)村的學(xué)生沒有去過大圖書館,，更別說博物館，所以這樣設(shè)計的目的就在于引起學(xué)生的興趣,，開拓他們的視野,。接著就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，邊看flash播放的課文朗誦視頻,，邊對照課本朗讀來整體感知,，本意是想通過多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在圖文結(jié)合的閱讀中初步感知全文內(nèi)容的,，但我忽視了初一的學(xué)生還沒有這樣的概括能力,，他們剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中，認(rèn)知水平和閱讀能力畢竟還十分有限,，盡管我在揭示答案之前已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生說出了許多關(guān)于這首詩歌內(nèi)容的不同答案,，但我沒有就學(xué)生的回答加以總結(jié)而展現(xiàn)的是教學(xué)參考書上的答案，這是我最大的失誤,，因為這些語句學(xué)生根本不可能答得上來,，到最后只是限制了他們的思維罷了，所以,，在接下來的備課和課前準(zhǔn)備中我會更加注重讓學(xué)生自己去概括內(nèi)容,、組織語言的這一環(huán)節(jié)。

連接導(dǎo)入與整體感知的這一環(huán)節(jié)的失誤也影響了我接下來的精讀細(xì)讀環(huán)節(jié)。因為學(xué)生并沒有通過兩次的朗讀就自己領(lǐng)會全詩的意思,，他們對整首詩歌的內(nèi)容把握是從我的ppt中看到的,，所以對這首詩的內(nèi)容理解得并不透徹，這也限制了他們在精讀文本的過程中的發(fā)散性思維,。比如在請一位學(xué)生讀第三節(jié)的時候,，有幾個生字“骸”“腐朽”“悄然潛行”“軀殼”等還不是很確定讀音，我應(yīng)該就這一情況再次著重強(qiáng)調(diào)這幾個字的讀音和意思,，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀鞏固,，而我只用幾句話強(qiáng)調(diào)了一下，并沒有要求學(xué)生再讀以鞏固學(xué)習(xí),，而“軀殼”的“殼”字在糾正字音之后我自己因為平時的習(xí)慣在之后的講解中又讀錯了兩次,，這也于無形當(dāng)中讓學(xué)生犯迷糊，到底是讀哪個呢,，所以這是這堂課讓我最慚愧的事情,，自己原本的錯誤習(xí)慣的確要注意改正，更加不能因此而影響了學(xué)生對新知識的掌握,。

另外,，精讀品讀這一環(huán)節(jié)我都是以多媒體圖片引導(dǎo)學(xué)生思考，出發(fā)點在于讓對遠(yuǎn)古生物并不熟悉的學(xué)生能夠在看圖識文的過程中更好地理解詩歌的內(nèi)容和情感,。因為這個班級的學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差,，我在提出問題后只請幾位能說出答案的學(xué)生談了理解和感受，忽視了大部分不能回答上這些問題的學(xué)生,，如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”,、“裹藏”等語句的品析,，學(xué)生是難以獨立回答完整的，在這里我沒有讓學(xué)生發(fā)揮想象,，翻閱資料,，獨立思考，最終都以多媒體出示參考書答案作結(jié),，導(dǎo)致大部分學(xué)生只知道作好筆記來應(yīng)付作業(yè)和考試,，也失去了思考的動力和興趣，這也限制了學(xué)生的想象力,。這一點在評課中經(jīng)過幾位老師的指正,，我意識到以后課堂問題的設(shè)置要有取舍，有梯度,，（課后的題目可以參考采用,，不一定要自己追求每一節(jié)都有一個問題，要學(xué)會取舍,，有重點）難度高的問題讓基礎(chǔ)好,，能力強(qiáng)的學(xué)生去思考回答,，而難度中等或較低的問題就留給基礎(chǔ)比較差，認(rèn)知和思考能力也比較差的學(xué)生去思考回答,，讓學(xué)生多想多說,，重視課堂“生成”的問題，在學(xué)生講的基礎(chǔ)上作相應(yīng)的補(bǔ)充,，讓課堂真正活起來,，這樣也落實了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“最近發(fā)展區(qū)”的理念，讓每位學(xué)生都能“挑一挑,，摘桃子”,，成為學(xué)習(xí)的主人。

再者朗讀能力的提高是初一學(xué)生的一大目標(biāo),，又因為這是一篇詩歌,，所以朗讀勢必要占很大的比重。鑒于對學(xué)生的了解（他們重視分?jǐn)?shù),，有很強(qiáng)的小組競爭意識）,，我設(shè)置了一個小組競賽朗讀的方式來引起學(xué)生的興趣，結(jié)合齊讀,、小組讀,、個人讀等方式來落實朗讀環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生反映很好,，也很積極,，但是他們重視的只是自己這組的成績而不是自己真正的朗讀能力，所以這于無形之中淡化了語文課的濃郁書香氣,。我還沒有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢（比如我的普通話比較標(biāo)準(zhǔn),，可以引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的讀音，我的詩歌朗誦感情比較豐富,，能夠為學(xué)生做很好的示范）,，畢竟教師范讀是對學(xué)生朗讀的最好引導(dǎo)，他們能通過老師與自己的朗讀對比知道自己的不足之處,，所以語文課堂的獨特之處應(yīng)該是瑯瑯的讀書聲而不是競賽的吆喝聲,，語文課堂應(yīng)該是以學(xué)生感知語言——品味文本——暢談感想為主的練場，而不是競技場,，要真正地做到以語文為宗,，讓預(yù)設(shè)為學(xué)生而變，讓學(xué)生動腦,，讓學(xué)生會說,。

最后通過幾位老師的指正，我意識到自己的表達(dá)和方法上的不足，板書設(shè)計還是要引起,，再者畢竟不是演講或表演,，語文老師的神態(tài)和語言表達(dá)應(yīng)該是隨著課堂的進(jìn)行和學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行而變化的，雖然微笑是最美的語言,，但是還是要時刻謹(jǐn)記學(xué)生是主體,，教師是主導(dǎo)，根據(jù)課堂生成情況和學(xué)生反映情況來調(diào)整自己的用語和神態(tài),，取得的效果應(yīng)該會更好,。

綜上，發(fā)現(xiàn)自己還是有許多的不足和缺點,，但我會本著謙虛的態(tài)度一如既往地努力,，爭取一次的反思有一次的進(jìn)步，提高自己的素養(yǎng)的同時,，緊跟新課程的步伐,，多為學(xué)生想，多想學(xué)生所想,，讓語文課成為學(xué)生培養(yǎng)興趣,、發(fā)揮想象、學(xué)會表達(dá)的演練場,，讓學(xué)生真正成為課堂的主人,、學(xué)習(xí)的主人。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇十四

朗讀能力的提高是初一學(xué)生的一大目標(biāo),，又因為這是一篇詩歌,，所以朗讀勢必要占很大的比重。鑒于對學(xué)生的了解（他們重視分?jǐn)?shù),，有很強(qiáng)的小組競爭意識）,，我設(shè)置了一個小組競賽朗讀的方式來引起學(xué)生的興趣，結(jié)合齊讀,、小組讀、個人讀等方式來落實朗讀環(huán)節(jié),，雖然學(xué)生反映很好,，也很積極，但是他們重視的只是自己這組的成績而不是自己真正的朗讀能力,，所以這于無形之中淡化了語文課的濃郁書香氣,。我還沒有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢（比如我的普通話比較標(biāo)準(zhǔn)，可以引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的讀音,，我的詩歌朗誦感情比較豐富,，能夠為學(xué)生做很好的示范），畢竟教師范讀是對學(xué)生朗讀的最好引導(dǎo)，他們能通過老師與自己的`朗讀對比知道自己的不足之處,，所以語文課堂的獨特之處應(yīng)該是瑯瑯的讀書聲而不是競賽的吆喝聲,，語文課堂應(yīng)該是以學(xué)生感知語言——品味文本——暢談感想為主的練場，而不是競技場,，要真正地做到以語文為宗,，讓預(yù)設(shè)為學(xué)生而變，讓學(xué)生動腦,，讓學(xué)生會說,。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇十五

這節(jié)課總的看來，我覺得符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,，接近素質(zhì)教育對課程與方法的要求,，采用了自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。

我感到較成功之處 ：

一、用《一個美麗的傳說》創(chuàng)設(shè)情境,，然后由此導(dǎo)入,。“石頭怎么會說話,，他怎么說,，說什么？”這樣導(dǎo)入,，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，從而產(chǎn)生探究這首詩的欲望。同時,，利用化石圖片也同樣可以起到 激發(fā)學(xué)生求知欲的目的,。帶著激動、興奮,、急切的心情去探究課文,。

二、在教學(xué)中注重了詩歌韻律的教學(xué),，在朗讀的過程中加深理解,，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀。我覺得詩歌教學(xué),，采用這種方法效果較好,。

三、在研讀賞析和拓展延伸中,，鮮明地體現(xiàn)了想象的層次性,。

如：老師示范性地提出了三個問題,，目的是;一抓住重點，二是讓學(xué)生學(xué)會怎樣提問,。

然后由學(xué)生質(zhì)疑提問,，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會思維,。再加上“你喜歡那一句,，品味賞析”進(jìn)一步訓(xùn)練積極思維，同時訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力及促進(jìn)其對知識的掌握,。拓展環(huán)節(jié),，讓學(xué)生發(fā)揮想象談?wù)劇笆湃トf載的世界”是怎樣的世界。這些內(nèi)容都可以激活學(xué)生的求異思維,，讓學(xué)生暢所欲言,，明確體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想。

四,、我覺得這節(jié)課,，體現(xiàn)了人文性與工具性的有機(jī)結(jié)合的特點。如：在教學(xué)中我注重學(xué)生對一些問題的認(rèn)識和感悟,，象讓學(xué)生認(rèn)識到愛護(hù)自然,，保護(hù)自然的重要;讓學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)鉆研的精神，產(chǎn)生求知欲等,。對課文知識性問題的探究,，體現(xiàn)工具性。

不足之處：

1,、時間控制的不好,。我本打算在電教室上，使用投影讓學(xué)生展 示 自 學(xué) 字詞,。這樣就不會浪費時間,，而且效果也好。

2,、朗讀時,，我本計劃用《一個美麗的傳說》音樂配樂，學(xué)生討論時 也 放這個曲子,，但沒找到,。準(zhǔn)備工作做的不好。

3,、由于時間不夠，練筆只能課后做,。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇十六

《化石吟》是一首科學(xué)詩,，寫科學(xué)家通過研究化石,，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學(xué)的神氣與人類的偉大,。教學(xué)這篇課文時要聯(lián)系生物學(xué)的內(nèi)容,，如魚類進(jìn)化、鳥類祖先等知識,，要調(diào)動學(xué)生的想象力和從小積累的一些生物知識,，讓學(xué)生先理解詩中所寫的內(nèi)容，在詞基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)朗讀,，感受其中的思想感情和節(jié)奏韻律之美,。科學(xué)詩以詩的形式寫科學(xué)的內(nèi)容,，這正是許多學(xué)生所喜歡的`,，教學(xué)過程中要以激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)愛文學(xué)的熱情。

結(jié)合這首詩的學(xué)習(xí),，帶領(lǐng)學(xué)生參觀自然博物館,，或者找一些介紹古生物的畫冊看看。教師要通過教學(xué)這首詩,，培養(yǎng)學(xué)生對生物進(jìn)化的興趣,，還可以介紹一些生物界最新研究成果。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇十七

《活化石》這篇課文篇幅較長,，又由于內(nèi)容學(xué)生不太熟悉,，學(xué)生沒有直接的生活經(jīng)驗。因此,，我在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)時查找有關(guān)化石的資料,，理解什么是化石，以及化石的作用,。

課堂上,，我先板書“化石”，讓學(xué)生運用自己查找到的資料談?wù)勛约簩睦斫?。然后我再補(bǔ)充完整課題,，學(xué)生很快就理解了課題的意思了。接著,，我嘗試讓學(xué)生質(zhì)疑課題,。有的學(xué)生提出：課文中介紹了幾種活化石。我肯定地表揚：“這是個有價值的問題,?！蔽矣X得這樣能慢慢培養(yǎng)學(xué)生懂得如何去質(zhì)疑，或者說帶著問題學(xué)習(xí)課文,，會更有目的性,。

另外,，我聯(lián)系課文，挖掘文中的語言訓(xùn)練點,，在聯(lián)系中積累運用,。在教學(xué)銀杏樹這種活化石時，我抓住了兩句重點句,。一句在讀中讓學(xué)生體會銀杏樹長得慢這個特點,。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子,?！边@個句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，我還抓出了兩個語文知識點,。第一個,，這是一個比喻句，我讓學(xué)生模仿句子,，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練,。第二個知識點是，在這個句子中,，有兩個重疊量詞,，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”,。這是這篇課文的一個重要的知識點,。在這里時，我進(jìn)行了這樣的處理,。讓學(xué)生讀讀上面兩個詞語,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點，學(xué)生很快就找出來了,?！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”,、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同,。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉,，“一片片葉子”就是有很多葉子,。“一把扇子”就是只有一把扇子,，“一把把扇子“就是有很多把扇子,。弄清了意思后，我讓學(xué)生給合課后“讀讀寫寫”一題,，做做“一塊塊”,、“一條條”,、“一棵棵”等等。

這篇課文雖然篇幅較長,，但第二至第四自然段的形式是相同的。因此,，我采用先教學(xué)第二自然段,，總結(jié)學(xué)習(xí)方法后，讓學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)的形式自主學(xué)習(xí)課文的教學(xué)方式,。

我讓學(xué)生帶著“銀杏樹有幾個名字,？為什么？”這個問題在文中劃出來,。通過帶著問題用默讀的形式學(xué)習(xí)第二自然段,。學(xué)生通過學(xué)習(xí)第二自然段知道銀杏樹又叫“白果樹”，因為它的果實的殼是白的,。還有另一個名字叫“公孫樹”,。我讓學(xué)生在課文中找到這個名字的由來，由此知道銀杏樹長得很慢的特點,。接著,，我和學(xué)生一起總結(jié)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們小組合作學(xué)習(xí)第三,、四自然段,。二年級的學(xué)生知識積累和經(jīng)驗都比較缺乏，因此,，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段時以問題的方式讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí),，可以讓學(xué)生模仿這樣的形式學(xué)習(xí)。

通過本課的教學(xué),，學(xué)生很快就掌握了課文內(nèi)容,，并且在學(xué)習(xí)中增長了見識，同時激發(fā)了對科學(xué)方面知識的興趣,。但是，上完本課后,，我明顯地感覺到學(xué)生在課堂上的朗讀訓(xùn)練不夠,，也許是因為我把課堂的重點放在學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上,。朗讀訓(xùn)練畢竟是語文教學(xué)的重點之一,，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)方法也是教師的重要責(zé)任,，究竟怎樣才能做到兩者兼顧呢,？這個問題,，也許需要在以后的教學(xué)中不斷揣摩、實踐,。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇十八

這節(jié)課總的看來,，我覺得符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，接近素質(zhì)教育對課程與方法的要求,，采用了自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。

一,、用《一個美麗的傳說》創(chuàng)設(shè)情境，然后由此導(dǎo)入,?！笆^怎么會說話，他怎么說,，說什么,？”這樣導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，從而產(chǎn)生探究這首詩的欲望,。同時，利用化石圖片也同樣可以起到激發(fā)學(xué)生求知欲的目的,。帶著激動,、興奮、急切的心情去探究課文,。

二,、在教學(xué)中注重了詩歌韻律的教學(xué)，在朗讀的過程中加深理解,，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀,。我覺得詩歌教學(xué)，采用這種方法效果較好,。

三,、在研讀賞析和拓展延伸中，鮮明地體現(xiàn)了想象的層次性,。

如：老師示范性地提出了三個問題,，目的是;一抓住重點，二是讓學(xué)生學(xué)會怎樣提問,。

然后由學(xué)生質(zhì)疑提問,，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會思維。再加上“你喜歡那一句,，品味賞析”進(jìn)一步訓(xùn)練積極思維,，同時訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力及促進(jìn)其對知識的掌握。拓展環(huán)節(jié),，讓學(xué)生發(fā)揮想象談?wù)劇笆湃トf載的世界”是怎樣的世界,。這些內(nèi)容都可以激活學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生暢所欲言,，明確體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想,。

四、我覺得這節(jié)課,，體現(xiàn)了人文性與工具性的有機(jī)結(jié)合的特點。如：在教學(xué)中我注重學(xué)生對一些問題的認(rèn)識和感悟,，象讓學(xué)生認(rèn)識到愛護(hù)自然,，保護(hù)自然的重要;讓學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)鉆研的精神，產(chǎn)生求知欲等,。對課文知識性問題的探究,，體現(xiàn)工具性。

1,、時間控制的不好,。我本打算在電教室上，使用投影讓學(xué)生展示自學(xué)字詞,。這樣就不會浪費時間,，而且效果也好。

2,、朗讀時,，我本計劃用《一個美麗的傳說》音樂配樂，學(xué)生討論時也放這個曲子,，但沒找到,。準(zhǔn)備工作做的不好。

3,、由于時間不夠,，練筆只能課后做。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇十九

今天我講了科學(xué)抒情詩《化石吟》一文,。首先我用歌曲《一個美麗的傳說》創(chuàng)設(shè)情境,，然后由此導(dǎo)入?！笆^怎么會說話,，他怎么說，說什么?”這樣導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，從而產(chǎn)生探究這首詩的欲望,。同時，利用化石圖片同樣起到了激發(fā)學(xué)生求知欲的目的,，讓學(xué)生帶著激動,、興奮、急切的心情去探究課文,。

而這堂課也存在著許多不足之處,，比如：

本篇課文我只安排了一個課時，而本節(jié)課我因在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一環(huán)節(jié)用時過多,，導(dǎo)致還有一些知識點沒講到,。

很多學(xué)生在劃分句子節(jié)拍時錯誤，但因時間關(guān)系沒有深入指導(dǎo),，使學(xué)生只知其然不知所以然,。

總之，在今后的教學(xué)中,，我將不斷探索嘗試,，更有效地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇二十

《活化石》這篇課文以科學(xué)為主題,，篇幅較長,，內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生沒有直接生活經(jīng)驗,，因此學(xué)生對這部分內(nèi)容不熟悉,。本節(jié)課我反思如下學(xué)習(xí)這課，我重點教銀杏樹這一種活化石,，抓住“銀杏樹長得慢極了,，如果你小時候種下一棵銀杏樹，一直要等到你當(dāng)上爺爺,，才能吃上它的果子,。所以，銀杏樹還叫公孫樹,?！边@一句在朗讀中讓學(xué)生體會長得慢這個特點，并小結(jié)了這一段的學(xué)習(xí)方法,，接下來讓學(xué)生從余下的活化石中自主選擇一種進(jìn)行小組自學(xué),，請學(xué)生代表根據(jù)自己小組的閱讀、交流情況指引老師板書,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高昂,。

一課下來,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來了，但如果能跟好的把握好學(xué)生的討論時間,，增加朗讀量,，在課堂最后能給大家一個總結(jié)，回顧一下本課的學(xué)習(xí)要點,，課堂會更加完美,。

一、聯(lián)系課文抓語文的訓(xùn)練點在聯(lián)系中積累運用在教學(xué)銀杏樹這種活化石時我抓住了兩句重點句,。一句在讀中讓學(xué)生體會銀杏樹長得慢這個物點,。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)一片片葉子像一把把小扇子?！边@個句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外我還抓出了兩個語文知識點,。第一個這是一個比喻句我讓學(xué)生模仿句子進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。第二個知識點是在這個句子中有兩個重疊量詞分別是“一片片葉子”,、“一把把扇子”,。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這里時我進(jìn)行了這樣的處理,。讓學(xué)生讀讀上面兩個詞語讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點學(xué)生很快就找出來了?！捌焙汀鞍选弊种丿B了,。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同,。學(xué)生一下子就明白了“一片葉子”只有一片葉“一片片葉子”就是有很多葉子,。“一把扇子”就是只有一把扇子“一把把扇子”就是有很多把扇子,。弄清了意思后我讓學(xué)生給合課后“主讀讀寫寫”一題做做“一塊塊”,、“一條條”、“一棵棵”,、“一只只”學(xué)生由于有了以前學(xué)過的數(shù)量詞作基礎(chǔ)所以完成這幾個填空完成得很快,。在此基礎(chǔ)上我并沒有停止了訓(xùn)練而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運用。我讓他們再寫出兩個像這樣的詞語是上面幾個詞中沒有用過的量詞,。學(xué)生很積極,、踴躍有的寫了一個個面包、有的寫了一張張白紙有的寫了一群群鳥,。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會了積累運用,。

二、以學(xué)生為主體讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動中整個課的設(shè)計都重視學(xué)生的主觀能動性讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動中來,。在課前我先介紹一點有關(guān)化石及活化石的知識引起學(xué)生的興趣然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識,。收集什么范圍我不加限制可以是這課里面介紹的三種活化石銀杏樹、大熊貓、中華鱘,?？梢允瞧渌恼湎印⒅参镆部梢允亲约焊信d趣的動,、植物,。但對收集的資料要求進(jìn)行整理能流利地給同學(xué)作介紹。在課堂上我安排學(xué)生進(jìn)行自主交流交流他們自己收集到的資料,。學(xué)生興趣盎然積極地投入到學(xué)習(xí)活動中個個都爭著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽,。在學(xué)習(xí)課文時我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)在三種活化石中讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)這樣既尊重了學(xué)生的自主性又讓學(xué)生在聽別人介紹時保持對還沒重點學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心。在學(xué)習(xí)時我還注意到了學(xué)生有個別差異性讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹沒那么強(qiáng)能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會的生字或讀讀音會讀的句子,。如果在小組中幾個同學(xué)都喜歡同一種活化石也可以幾個同學(xué)都各自說說自己對所喜歡的活化石的認(rèn)識,。這樣既照顧了后進(jìn)生也可以讓尖子生吃得飽。調(diào)動起全班每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語文的能力,。

三,、重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法所謂“授之以魚不如授之以漁?！痹趯W(xué)習(xí)這課時我以學(xué)習(xí)前一課《太空生活趣事多》的學(xué)習(xí)方法遷移到這課的學(xué)習(xí)上,。在學(xué)習(xí)這課之前先讓學(xué)生回顧上一課的學(xué)習(xí)方法第一、找出課文講了幾件太空生活的趣事,。第二,、找出自己最感興趣的一件進(jìn)行自學(xué)、交流,。第三,、在全班上作交流匯報。然后過渡學(xué)習(xí)這課我們同樣用這方法進(jìn)行學(xué)習(xí)找出課文介紹了幾種活化石選擇自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué),。先在小組里交流再在班上交流匯報,。讓學(xué)生從二年級開始就開始學(xué)習(xí)怎樣去學(xué)習(xí)語文這一工具性學(xué)科。在這節(jié)課上不足之處是在一引些知識細(xì)節(jié)上未能及時糾正學(xué)生,。如在做一些重疊詞的練習(xí)上有一個同學(xué)寫個“一個個太陽”老師只是一語帶過“太多太陽了吧”未有及時糾正學(xué)生這個詞是錯誤的,。也如一個同學(xué)說到“一棵棵種子”教師也未能糾正這里該用“顆”不是“棵”。另外在讀的分量上還不夠應(yīng)讓學(xué)生多讀進(jìn)行感悟,。在今后的教學(xué)上我會注意在這些方面進(jìn)行改進(jìn),。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇二十一

《活化石》這篇課文篇幅較長，又由于內(nèi)容學(xué)生不太熟悉,，學(xué)生沒有直接的生活經(jīng)驗,。因此，我在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)時查找有關(guān)化石的資料,，理解什么是化石,，以及化石的作用,。

課堂上，我先板書“化石”,，讓學(xué)生運用自己查找到的資料談?wù)勛约簩睦斫?。然后我再補(bǔ)充完整課題，學(xué)生很快就理解了課題的意思了,。接著,，我嘗試讓學(xué)生質(zhì)疑課題。有的學(xué)生提出：課文中介紹了幾種活化石,。我肯定地表揚：“這是個有價值的問題,。”我覺得這樣能慢慢培養(yǎng)學(xué)生懂得如何去質(zhì)疑,，或者說帶著問題學(xué)習(xí)課文,，會更有目的性。

另外,，我聯(lián)系課文,，挖掘文中的語言訓(xùn)練點，在聯(lián)系中積累運用,。在教學(xué)銀杏樹這種活化石時,，我抓住了兩句重點句。一句在讀中讓學(xué)生體會銀杏樹長得慢這個特點,。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn),，一片片葉子像一把把小扇子?！边@個句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，我還抓出了兩個語文知識點,。第一個,，這是一個比喻句，我讓學(xué)生模仿句子,，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練,。第二個知識點是，在這個句子中,，有兩個重疊量詞,，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”,。這是這篇課文的一個重要的知識點,。在這里時，我進(jìn)行了這樣的處理,。讓學(xué)生讀讀上面兩個詞語,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點,，學(xué)生很快就找出來了?！捌焙汀鞍选弊种丿B了,。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同,。學(xué)生一下子就明白了,，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子,?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸樱耙话寻焉茸印熬褪怯泻芏喟焉茸?。弄清了意思后,，我讓學(xué)生給合課后“讀讀寫寫”一題，做做“一塊塊”,、“一條條”,、“一棵棵”等等。

這篇課文雖然篇幅較長,，但第二至第四自然段的形式是相同的,。因此，我采用先教學(xué)第二自然段,，總結(jié)學(xué)習(xí)方法后,，讓學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)的形式自主學(xué)習(xí)課文的教學(xué)方式。

我讓學(xué)生帶著“銀杏樹有幾個名字,？為什么,？”這個問題在文中劃出來。通過帶著問題用默讀的.形式學(xué)習(xí)第二自然段,。學(xué)生通過學(xué)習(xí)第二自然段知道銀杏樹又叫“白果樹”,，因為它的果實的殼是白的。還有另一個名字叫“公孫樹”,。我讓學(xué)生在課文中找到這個名字的由來,，由此知道銀杏樹長得很慢的特點。接著,，我和學(xué)生一起總結(jié)學(xué)習(xí)方法,，激發(fā)他們小組合作學(xué)習(xí)第三、四自然段,。二年級的學(xué)生知識積累和經(jīng)驗都比較缺乏,，因此，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段時以問題的方式讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí),，可以讓學(xué)生模仿這樣的形式學(xué)習(xí),。

通過本課的教學(xué),，學(xué)生很快就掌握了課文內(nèi)容，并且在學(xué)習(xí)中增長了見識,，同時激發(fā)了對科學(xué)方面知識的興趣,。但是，上完本課后,，我明顯地感覺到學(xué)生在課堂上的朗讀訓(xùn)練不夠,，也許是因為我把課堂的重點放在學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上,。朗讀訓(xùn)練畢竟是語文教學(xué)的重點之一,，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)方法也是教師的重要責(zé)任,，究竟怎樣才能做到兩者兼顧呢,？這個問題，也許需要在以后的教學(xué)中不斷揣摩,、實踐,。

文檔為doc格式。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇二十二

《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課,，本課教材是以愛科學(xué)為專題編排的,。《活化石》一課介紹了銀杏樹,、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物,，知識性與趣味性相結(jié)合，學(xué)生們學(xué)得非常輕松,。在課前,，我先介紹一點有關(guān)化石及活化石的知識引起學(xué)生的興趣，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識,。收集什么,，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹,、大熊貓、中華鱘,?？梢允瞧渌恼湎印⒅参?，也可以是自己感興趣的動,、植物。但對收集的資料要求進(jìn)行整理,，能流利地給同學(xué)作介紹,。在課堂上,，我安排學(xué)生進(jìn)行自主交流，交流他們自己收集到的資料,。學(xué)生興趣盎然,，積極地投入到學(xué)習(xí)活動中，個個都爭著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽,。在學(xué)習(xí)課文時,，我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在三種活化石中,，讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué),，這樣既尊重了學(xué)生的自主性，又讓學(xué)生在聽別人介紹時,，保持對還沒重點學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心,。在學(xué)習(xí)時，我還注意到了學(xué)生有個別差異性,，讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹,，沒那么強(qiáng)能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會的生字，或讀讀音會讀的句子,。如果在小組中,，幾個同學(xué)都喜歡同一種活化石，也可以幾個同學(xué)都各自說說,，自己對所喜歡的活化石的認(rèn)識,。這樣，既照顧了后進(jìn)生,，也可以讓尖子生吃得飽,。調(diào)動起全班每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語文的能力,。

通過獨學(xué),、群學(xué)，學(xué)生對三種活化石已經(jīng)很熟悉了,，我又要求學(xué)生補(bǔ)充介紹收集到的這三種活化石其他相關(guān)資料和其他活化石資料,，這樣拓寬了學(xué)生的知識面，在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生用第一人稱“我”有序介紹一種自己喜歡的活化石,，學(xué)生們興趣盎然,，創(chuàng)作出了一篇篇有趣的介紹活化石的小作文，這個過程其實就是一個整合資料的過程,，既降低了寫作的難度,，又訓(xùn)練了學(xué)生邏輯思維能力，達(dá)到了高效教學(xué)的目的,。

以上就是小編分享的的全部內(nèi)容,，希望可以幫助教師們做到揚長避短,、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度,。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇二十三

遼寧大學(xué)教授張鋒作品,，原載雜志《科學(xué)24小時》1982年第2期，后選入中學(xué)語文教科書,。整部作品以詩歌的形式,，宣傳科普知識。通過會講話的奇異化石,，展示了億萬年前神話般的生物世界,。該作品作為教科書，是引導(dǎo)學(xué)生展開想像和聯(lián)想的教材,，可激發(fā)學(xué)生探索未知世界的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

目前,，初中語文教學(xué)嚴(yán)重忽視詩歌教學(xué),，多數(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、鑒賞詩歌等方面淺嘗輒止,，或者把結(jié)論性的東西直接教給學(xué)生,，只要學(xué)生會背、會默寫就算完成教學(xué)任務(wù),。那么,，如何有效地開展詩歌教學(xué)，如何真正體現(xiàn)詩歌教學(xué)的價值?這是值得我們每一位初中語文教師深思和探討的問題,。在這方面,，我初步做了一些嘗試，現(xiàn)結(jié)合《化石吟》一課教學(xué)的得與失做如下反思：

既然是詩,，就一定會有節(jié)奏和韻律,。詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。所以,，詩歌教學(xué)離不開朗讀,。上海師范大學(xué)的王榮生教授曾指出:“朗讀是學(xué)生走進(jìn)詩歌感受詩美的重要途徑,但怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受呢?常規(guī)方法一是通過情境的創(chuàng)設(shè)，如多媒體,、背景音樂等的設(shè)置來創(chuàng)設(shè)一個朗讀的外在氛圍,，使學(xué)生自然生發(fā)情感，二是通過模仿教師朗讀或名家誦讀使學(xué)生提升朗讀水平,，三是通過課程資源的運用,，如背景資料等等,。小學(xué)這樣,初中這樣,高中也這樣……”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求:“閱讀教學(xué)要重視朗讀,。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,。”因此,詩歌教學(xué)幫助學(xué)生掌握朗讀技巧,，把作者的情感體驗和復(fù)雜心情通過聲音充分表達(dá)出來,，無疑是詩歌教學(xué)的重要基本功之一?！痘鳌芳仁且皇卓茖W(xué)詩,，也是一首抒情詩。作者主要通過寫科學(xué)家研究化石,展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象,從而贊美了科學(xué)的神奇與人類的偉大,，全詩節(jié)奏鮮明,、聲調(diào)和諧，富有音樂美,。針對七年級學(xué)生接觸詩歌不多及此詩的特點,，我確定課堂教學(xué)的重點為：反復(fù)誦讀，感受詩歌的思想感情美,、節(jié)奏美和韻律美,。在課堂教學(xué)中，我能夠抓住“朗讀”這一主線,，耐心地為學(xué)生指導(dǎo)朗讀要領(lǐng),，盡力做好朗讀示范，并充分調(diào)動學(xué)生的多種感官,，選取多種朗讀方式開展朗讀訓(xùn)練,，通過聽讀、教師范讀,、學(xué)生練讀,、全班齊讀、師生評議等方式,，使學(xué)生“目睹”,、“口誦”、“耳聽”,、“心思”等多方面立體化地感知詩歌,，使他們基本掌握發(fā)聲、停頓,、輕重等要領(lǐng),，在反復(fù)吟誦中加深對詩歌的理解與體會。

要想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，首先要改變教師的教學(xué)方式,。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。”“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者,。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng),，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略,，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí),。”課堂新模式需要改變舊有的教學(xué)觀念,，我們不能再抱著新教材采取舊方法,。所以，在本節(jié)課的教學(xué)中,，我能依據(jù)新課改要求,，讓學(xué)生在自學(xué)、自悟的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí),，在平等交流中展開師生對話,、生生對話、與文本對話,、與作者對話,并通過啟發(fā),、合作、交流,、探究等形式,，讓學(xué)生自己有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得,。如我指導(dǎo)巡視學(xué)生劃分詩歌節(jié)奏時,，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生劃分有誤后，及時啟發(fā)他,，使他糾正了錯誤的劃分,。在“精讀品味，合作探究”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，針對“文中的‘你’都是指化石嗎”及“這首詩在創(chuàng)作手法上有什么特色”等問題,，我沒有直接把答案灌輸給學(xué)生，而是通過啟發(fā)與點撥,，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟,。

本次教學(xué)比賽是借班上課，師生不熟悉,，加上七年級學(xué)生很少經(jīng)歷過這樣的場面,，學(xué)生大多很緊張,，為調(diào)動課堂氣氛，我能在教學(xué)中有意給予學(xué)生真誠的微笑與鼓勵,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松,、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，拉近了師生關(guān)系,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛力。

因在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一環(huán)節(jié)用時過多,，導(dǎo)致最后一道想象題留在了課后,。

很多學(xué)生在劃分句子節(jié)拍時錯誤，但因時間關(guān)系沒有深入指導(dǎo),，使學(xué)生只知其然不知所以然,。

總之，對于這一課的教學(xué)設(shè)計,，我力求更新教學(xué)理念,，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),。在今后的教學(xué)中，我將取長補(bǔ)短,，不斷探索嘗試,，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更有效地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量,。

教育工作者與化石教學(xué)反思篇二十四

語文教學(xué)要體現(xiàn)以讀為本,。閱讀教學(xué)，如果離開了聲情并茂的朗讀,，只是理解內(nèi)容,，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講,，以讀悟情,。

課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，也十分感人,。在教學(xué)過程中,，我引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感,、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開,，圍繞情感教學(xué)，展開的是對語言文字的理解和運用,。如：“海鷗們急速扇動翅膀,，輪流飛到老人遺像前的空中,，像是前來瞻仰遺容的親屬?！崩斫膺@句話時,，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，感受親人離別的悲痛,。學(xué)生說：“外婆去世的時候,，親人們就是海鷗那樣站成兩行為外婆送行?！蔽伊⒖套穯枺骸澳苷f說你當(dāng)時的感受嗎?”她的眼睛里閃爍著淚光,，眼前仿佛出現(xiàn)了葬禮的情景?！拔彝馄艑ξ易詈昧?，她離開了我，再也不會和我玩了,。

所有人都哭了,。”她的聲音哽咽了,。一種同情,、悲痛之情油然升到在座每個同學(xué)的心里。如果我能繼續(xù)讓其他學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，那么情感的升華將到達(dá)頂點,，體會親人離別的痛苦會更加深刻。我即時讓學(xué)生把這種情感融入到課文的朗讀之中,。讓他們帶著各自的體驗讀一讀這段話，讓學(xué)生用心靈誦讀,，用心體驗,。