《秋天的雨》是小學(xué)三年級的抒情散文。在文中,，秋雨如同一條閃耀的絲線,。作者以它為線索，巧妙地串聯(lián)起秋天各式各樣的景物,。無論是繽紛的落葉,、豐碩的果實(shí)，還是盛開的菊花等,，都被一一展現(xiàn),。從整體來看，為我們勾勒出了一個美麗,、豐收且充滿歡樂氛圍的秋天畫卷,，讓讀者感受到秋的獨(dú)特魅力。下面是小編給大家分享的一些有關(guān)于《秋天的雨》教學(xué)反思的內(nèi)容,，希望能對大家有所幫助,。

《秋天的雨》教學(xué)反思 1

活動第一環(huán)節(jié)我通過談話引發(fā)幼兒對秋天的回憶，為深入理解散文做準(zhǔn)備,。而對這種生活經(jīng)驗(yàn)比較強(qiáng)的問題,，我請了幾個幼兒來回答，讓他們有大膽表達(dá)的機(jī)會,。

在結(jié)合掛圖初步欣賞配樂散文過程中,，我注意給幼兒提供寬松的氛圍，讓他們自由表達(dá)自己觀察發(fā)現(xiàn),。接著在引導(dǎo)幼兒探尋散文從視覺,、味覺、聽覺多角度描寫的特點(diǎn)時,，我將重點(diǎn)放在了第三至第五自然段,。過程中，幼兒的發(fā)言很積極,，也較容易發(fā)現(xiàn)這三角度景物描寫的不同,。接著的師幼共同小結(jié)達(dá)到了很好的梳理效果。在最后的情感體驗(yàn),、朗誦環(huán)節(jié),，我借助動作、神情感染幼兒,，讓他們在理解,、傾聽散文的同時，獲得情感上的'共鳴,。

整個活動中,，次序較好，幼兒參與度很高,。但是也有需要改進(jìn)的地方,，比如在幼兒欣賞散文的時候，紀(jì)律意識不太強(qiáng)，傾聽習(xí)慣不好,。如果讓幼兒帶著問題去欣賞散文,，相信效果會更好。

《秋天的雨》教學(xué)反思 2

通過教學(xué)《秋天的雨》這節(jié)課,，讓學(xué)生首先理解這篇課文的題材是一種抒情意味很濃的散文,。名為寫秋天 的雨，實(shí)際上是寫秋天,。課文從多個側(cè)面寫了秋天 給人們帶來的豐富感受。通過結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生聯(lián)想,，很容易讓學(xué)感受到秋天的`美好的風(fēng)采,，學(xué)習(xí)后學(xué)生對課文內(nèi)容反饋很好，能夠從景色中看到豐收的景象,。

在講課前我首先讓學(xué)生用對對子的方式 導(dǎo)入新課,。如：春風(fēng)陣陣送溫暖，秋雨綿綿送涼爽,，讓學(xué)生從秋天的涼爽進(jìn)入課題,。上課時，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生字 ,、生詞,，去體會作者是怎樣對秋天進(jìn)行稱贊的，去感受秋天 的美麗景色,。在讓學(xué)生讀書的過程 中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字,，記憶生字的間架結(jié)構(gòu)、多音字,，讓學(xué)生在讀重點(diǎn)句子中加深對生字的理解運(yùn)用,，效果很好 。

其次是引導(dǎo)學(xué)生通過通讀課文,。提問：秋天的雨是什么?學(xué)生能夠多課文的自然節(jié)中去尋找答案,。是鑰匙、是顏料,、是好的味道,、是小喇叭。學(xué)生回答后,，回放課文內(nèi)容,，告訴學(xué)生冬天 就要來到了，它給我們帶來了豐收的景象,，突出了課文的重點(diǎn),。也讓學(xué)生對課文有一個清晰的認(rèn)識

《秋天的雨》教學(xué)反思 3

《秋天的雨》是一篇優(yōu)美的散文。文章名為寫秋雨,，實(shí)則寫秋天,。秋雨作為一條線索,，將秋天眾多的景物巧妙地串了起來，給我們展現(xiàn)了一個美麗,、豐收,、歡樂的秋天。特別適合朗讀,。因此教學(xué)中我確立了以朗讀為主的教學(xué)思路,，力求讓學(xué)生通過多種形式的朗讀去理解美，感悟美,，創(chuàng)造美,，從而學(xué)會欣賞美。教學(xué)中,，我主要采用了以下教學(xué)策略：

一,、注重教學(xué)的層次性

本節(jié)課重點(diǎn)是學(xué)習(xí)第2自然段。首先請學(xué)生談對“五彩繽紛”的整體感知,，現(xiàn)在的孩子詞匯量很豐富,，完全可以用自己的話來表述這個詞的意思。接著問學(xué)生：你能不能用其他的詞語來替代它?從課堂上看出孩子們能夠自然地用“五顏六色,、五彩繽紛,、五光十色”等等詞語來替代它。這些詞都是表示顏色多的,，把課文的寫顏色的詞拿出來,，最后是這些詞是寫什么事物的——把顏色送給誰的.。這樣體現(xiàn)了由淺入深,，由表及里,，讓學(xué)生把顏色對應(yīng)起來。

二,、注重語言文字的積累和運(yùn)用

課文中有許多優(yōu)美的詞句,，在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)對本文的重點(diǎn)句式“它把什么顏色給誰,，像什么”進(jìn)行了朗讀指導(dǎo),，并進(jìn)行了說話的遷移訓(xùn)練。這對三年級學(xué)生來說很有必要,，事實(shí)證明上了這課以后,，很多學(xué)生能把這些句子用到本單元的作文中去。

三,、重視指導(dǎo)學(xué)生更多地與文本對話,。

文本是閱讀的基礎(chǔ)，這篇課文很美，特別適合朗讀,，教學(xué)中我設(shè)計了不同形式,、不同層次的朗讀，在課堂上盡量實(shí)現(xiàn)“以讀為本”,，教師少分析講解,。學(xué)生有了充足的時間在課堂上朗讀、默讀,、表演讀,，在讀中識字、學(xué)詞,、練句,，感悟、理解,、交流。在這個過程中,，學(xué)生的語感得以訓(xùn)練,，語文素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

但本節(jié)課下來自我感覺還有很多不足的地方,，一是學(xué)生的主體性沒有充分發(fā)揮出來,，老師過渡語很優(yōu)美，但真正把問題交給孩子發(fā)現(xiàn),，孩子去探索的機(jī)會不多;二是自己對教材挖掘和理解的不夠深入,，看到了顏色的靜態(tài)美，卻忽視了“扇哪扇哪,，飄哇飄哇’這些詞語的動態(tài)美,。

在今后的教學(xué)中，我會帶著新的收獲盡量讓課堂更加完善,。

《秋天的雨》教學(xué)反思 4

《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文,，語言文字很美，精彩的描述集中在第二自然段,。我把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在這個自然段,，聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解重點(diǎn)詞句，背誦積累好的的詞句,。學(xué)生在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩的句子,、段落，將為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ),。因此,，我以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的，采用了多種教學(xué)策略，使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處,。

1,、在教學(xué)中，適時指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想,，借助想象,，在腦海中構(gòu)成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀,。恰當(dāng)借助多媒體課件,，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的.音樂中,，以情助讀,。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中,，自然而然地感悟到了文眼“五彩繽紛”一詞的含義,，領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情,。學(xué)生在與文本的對話中,，不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達(dá)出來,。

2,、巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會感悟,，以悟促讀,。如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹,，黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱,。”這個句子時,，我抓住表現(xiàn)動態(tài)的詞語“扇哪扇哪”，引導(dǎo)學(xué)生透過去掉詞語“扇哪扇哪”比較讀,，體會其輕柔美與動感美,，進(jìn)而讀出其中的韻味。

3,、以演激趣,，讀中品味。文中“扇呀扇,、飄呀飄,、你擠我碰等有關(guān)動作的資料,，激起學(xué)生強(qiáng)烈表演欲望。在此,，我順學(xué)而導(dǎo),，以學(xué)定教，滿足學(xué)生的心理需求,，采用了“表演讀”的方式來理解,、品味本段的語言文字。表演中,，學(xué)生興趣盎然地將書面語言轉(zhuǎn)化為形體語言;表演后,，帶著快樂的情緒再次美讀，實(shí)現(xiàn)了情感的升華,。與此同時,，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了對語言的感悟和積累，學(xué)生在與文本對話的過程中超越了文本,。

4,、引導(dǎo)語言積累。優(yōu)美的語言為我所用,，是這篇課文的另一大教學(xué)重點(diǎn),。我在教學(xué)活動中安排學(xué)生讀喜歡的句子，創(chuàng)設(shè)和老師比賽的教學(xué)情景,，學(xué)生背誦句子很有動力，各個讀得有滋有味,。積累語言材料,，積淀語感經(jīng)驗(yàn)。提倡活記樂背強(qiáng)化整體吸收,，自主“生成”的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生從容進(jìn)行積詞蓄句，為以后運(yùn)用帶給語言材料,。

5,、借鑒遷移，仿寫句式,。遷移運(yùn)用是讀書內(nèi)化的最高層次和最后的歸宿,。語文課的學(xué)習(xí)，歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的基本功,。在教學(xué)中,，學(xué)生根據(jù)文中的句式進(jìn)行仿寫，只有少部分同學(xué)能寫出精彩的句子,。我想：在此后的語文教學(xué)中,，在課堂上,，留足時間讓學(xué)生把句子寫好，寫美了,，讓造句也很精彩,。只有把句子寫好了，那么寫作文就容易多了,。

今后,，在各類文本的教學(xué)活動中，我就應(yīng)精益求精地預(yù)設(shè),，和諧自然地生成,，不求多，只求實(shí),，讓每個學(xué)生在短暫的四十分鐘里快樂地學(xué)習(xí),，同時，也有所收獲,。

《秋天的雨》教學(xué)反思 5

《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(人教版)三年級上冊的一篇抒情意味很濃的散文,。文章名為寫秋雨，實(shí)則寫秋天,。把秋雨作為一條線索,，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，給我們帶來了一個美麗,、豐收,、歡樂的秋天。通過本課的的學(xué)習(xí),，讓體會秋天的美好,，感受課文的語言美，是這篇課文的主要意圖,，這也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn),。

我上的第二課時，課文的生字,，已經(jīng)在上一節(jié)課就學(xué)習(xí)了,，所以在本課我檢查了學(xué)生的認(rèn)讀情況之后就一帶而過，這節(jié)課我注重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,。讓學(xué)生從讀中積累語言文字,，從讀中去感受秋天的`美好。

在正式上課前,，我就利用多媒體課件出示了一些秋天的美圖,，讓學(xué)生邊看邊說，以圖畫激發(fā)學(xué)生對秋天的美的直觀感受,，為課堂教學(xué)做一個鋪墊,。這篇課文的結(jié)構(gòu)分明,，每段話的頭一句就揭示了段落的中心，所以我在教學(xué)中讓學(xué)生先自己默讀課文,，想想課文主要從哪些方面描寫秋天的雨的,。這樣圍繞中心，設(shè)置情境,，讓學(xué)生自己去發(fā)掘,。以讀代說，先讀,，再說,，說了再讀，使學(xué)生在讀中體驗(yàn),，讀中感悟,，讀中積累。比如第二自然段的“五彩繽紛“,，這個成語比較抽象,，但是當(dāng)我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹,、紅紅的楓葉,、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地懂得五彩繽紛指的是什么意思了,。再讓學(xué)生說說類似的詞語,，學(xué)生很容易地就說出了“五顏六色，五光十色”等詞語,，這就是一個積累的過程,。

課文的語言很美，有些句子很富有詩意,。特別是第二自然段中的幾個比喻句和擬人句，都寫得非常美,，我覺得在教學(xué)這一自然段時,，我還是沒有能很好地引導(dǎo)出學(xué)生的情感，學(xué)生讀得很流利,，卻沒有讀出那種美好的感覺,。如果能在教學(xué)時能夠加入一些范讀，多一些指導(dǎo),，比如讓學(xué)生想象秋天的銀杏葉是怎么樣扇來涼爽的,，效果應(yīng)該會更好。學(xué)到用時方恨少,。教學(xué)時,，覺得自己的語言真的太平乏了,，需要引導(dǎo)學(xué)生去讀時，去說時,，我沒有更多的詞匯,，更多的語句來表達(dá)。需要在平時多給自己充充電了,。

對三年級的學(xué)生而言,，了解課文的大意，及準(zhǔn)確概括每個段落的主要意思也是一個重點(diǎn),，我沒有能夠突出這一點(diǎn),，可能是因?yàn)橐恢苯痰氖堑湍昙墸瑢χ心昙壍暮芏嘟虒W(xué)重點(diǎn)還不能夠很好地把握住,，需要多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教,。

《秋天的雨》教學(xué)反思 6

《秋天的雨》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第三單元的第三課，是一篇抒情意味很濃的散文,，名為寫雨,，實(shí)際是在寫秋天的景色。課文的內(nèi)容豐富,，寫了秋天繽紛的色彩,，秋天的豐收的景象，還有深秋的各種動,、植物準(zhǔn)備過冬的場景,。文章用美的語言向我們描繪了一幅美麗的秋天圖畫，還運(yùn)用了大量的修辭手法,，把事物人格化了,。本課的重點(diǎn)難點(diǎn)就是通過體會這些人格化了的事物和藝術(shù)化了的'語言，感受秋天的美好,。所以教學(xué)中,，我緊緊抓住“美”這一主旨去精心設(shè)計，讓“美”貫穿教學(xué)各個環(huán)節(jié),。

教學(xué)中,，在引導(dǎo)學(xué)生品讀了課文對秋雨的描寫后，讓學(xué)生說說自己對秋雨的印象?因?yàn)檎登锛?，也剛好下了幾陣秋雨,，學(xué)生都能準(zhǔn)確地描述出秋雨的特點(diǎn)，我還引導(dǎo)學(xué)生模仿上學(xué)期學(xué)過的《雷雨》一文的寫法,，說說秋天下雨前,、下雨時、下雨后的景象,，并和夏天的雷雨進(jìn)行比較,，使學(xué)生對秋天的雨有了更深刻的印象,，同時，也滲透了寫作知識,。

教學(xué)的最后,，我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說：你還發(fā)現(xiàn)了秋天的什么美?學(xué)生發(fā)言非常積極,，有說：我覺得秋天的天空最美,，瓦藍(lán)瓦藍(lán)的，真的是天高云淡啊;有說：我覺得秋天的花最美,，有各種菊花,、一串紅、茶梅,、梔子花,，特別是桂花，可香了!(學(xué)生真了不起,，把校園里能看到的花都說出來了!)有說：我覺得秋天的水果很多,，有蘋果、李子,、梨,、柿子、石榴……有的說：秋天是一個豐收的季節(jié),，棉花朵朵白,、大豆粒粒飽,、高粱笑紅了臉,、稻子笑彎了腰……(嗬!把學(xué)過的兒歌都用上了!)還有的說：我最喜歡秋天的樹葉了,，秋風(fēng)一吹，樹葉打著轉(zhuǎn)兒往下落,，有金黃的,、淺黃的、半綠半黃的,、紅的……就像美麗的蝴蝶在翩翩起舞,。(瞧這詞用的!)學(xué)生對秋天的觀察和了解大大出乎我的預(yù)料，欣喜之余,，我讓學(xué)生及時把自己眼中的秋天寫了下來,。為日后的作文積累了寶貴的素材,。

《秋天的雨》教學(xué)反思 7

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,，名為寫秋雨，實(shí)際是在寫秋天,。課文的資料豐富多彩,，寫了秋天繽紛的顏色,，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物,、植物準(zhǔn)備過冬的情景,。

課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來,，從整體上帶出一個美麗,、豐收、歡樂的秋天,。使學(xué)生經(jīng)過課文生動的描述,，體會秋天的完美，感受課文的語言美,，是選編這篇課文的主要意圖,，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

能夠說,，這是一篇讓學(xué)生置身于美,，讓學(xué)生從頭到尾感受美的文章。我在教學(xué)過程中有成功也有失敗,，有歡喜也有憂愁,，但更多的是浪費(fèi)了這么美的一篇文章。

一,、采用音樂鋪墊,，可引人入

正是基于要讓學(xué)生受到美的熏陶這一觀念，我在教學(xué)伊始就播放優(yōu)美的鋼琴曲──《秋日私語》,，再配以優(yōu)美的語言：你們聽,，那舒緩的節(jié)奏似乎在述說著秋天的美麗，有隨風(fēng)起舞的落葉,，有讓人饞涎欲滴的水果,，還有那淅淅瀝瀝的秋雨……然后，讓學(xué)生自由講述對秋雨的印象,。之后便引到課題“有位作家說‘秋天的雨是一把鑰匙,，它帶著清涼和溫柔，輕輕地,，輕輕地,，把秋天的大門打開了。’今日,，我們就來學(xué)習(xí)一篇課文《秋天的雨》”,。這是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。音樂作為背景，給學(xué)生一個美的享受,，既吸引了學(xué)生的注意力,，又給全文的教學(xué)做了一個很好的情感鋪墊。同樣,，在欣賞秋天的美景時,，我也配上了音樂，漂亮的畫面伴隨著舒緩的音樂一幕一幕地放映于眼前,，那絕對給了學(xué)生純粹的享受,，甚至到達(dá)靈魂的寧靜。

二,、注重以讀為本,，但平淡乏味。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語言的優(yōu)美,，而我的教學(xué)過程也遵照這一點(diǎn),，針對不一樣的資料設(shè)計了很多種形式的讀。但在實(shí)施過程中,，卻覺得三個自然段的教學(xué)在朗讀上顯得平淡乏味,，似乎很多地方的朗讀都沿著一條不變的模式在進(jìn)行：自由讀、點(diǎn)名讀,、齊讀,。這讓我覺得沒意思，像走過場一樣,，更讓學(xué)生覺得沒意思,，像走馬觀花一樣。自我在上的'過程中便感覺到學(xué)生提不起勁頭,，所以,，朗讀上的要求能夠說根本沒有到達(dá)。之后,，我根據(jù)竺教師的指點(diǎn),，設(shè)計了這樣一個情境：給學(xué)生分發(fā)禮物，這些禮物便是課文中出現(xiàn)的秋天里的事物;然后,，我讓他們從文本中找到相應(yīng)的句子,，說一說你是否喜歡這個句子，為什么;之后,，便鼓勵學(xué)生有感情地朗讀這個句子;最終,，請讀得好的人把禮物貼到黑板上去。這樣的設(shè)計,，第一個能夠大大提高學(xué)生的積極性,，活躍課堂氣氛;第二個能夠給每個學(xué)生以明確的安排，任務(wù)不多，就一個句子,，只要你把它讀好，把它記住;第三個在黑板上呈現(xiàn)了各式各樣的禮物后,，就水到渠成地解釋了“五彩繽紛”這個詞語,。所以說，這個方法是一舉三得,。

三,、引導(dǎo)語言積累，卻收效甚微,。

優(yōu)美的語言為我所用,，是這篇課文的另一大教學(xué)重點(diǎn)。一堂課中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲,，哪怕是一個句子的朗讀,、理解和應(yīng)用。我在教學(xué)活動中沒有安排學(xué)生這節(jié)課要牢記幾個句子,，只是一味地要他們讀課文,，讀喜歡的句子，而讀又是形式主義地在讀,，所以,，這節(jié)課學(xué)生的收獲似乎不大。我想,，能夠在激發(fā)起學(xué)生的情感以后,，讓他們切切實(shí)實(shí)地記幾個自我喜歡的句子，構(gòu)建到自我的語言體系中去,，應(yīng)用到日后的寫作或口語交際中去,。

總之，這節(jié)課的教學(xué)我自我是不大滿意的,，雖然領(lǐng)會了文章的主旨,、神韻、風(fēng)格,，但沒有在教學(xué)中真正到達(dá)那方面的要求,，沒有讓學(xué)生受到熏陶感染。今后,，在各類文本的教學(xué)活動中,，我應(yīng)當(dāng)精益求精地預(yù)設(shè)，和諧自然地生成,，不求多,，只求實(shí)，讓每個學(xué)生在短暫的四十分鐘里歡樂地學(xué)習(xí)，同時,，也有所收獲,。