教學(xué)是一場不斷探索與成長的旅程,，而教學(xué)反思則是關(guān)鍵的導(dǎo)航標(biāo),。“萬能的教學(xué)反思簡短模板”，為老師們提供了便捷高效的反思工具。這個模板結(jié)構(gòu)清晰,，從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況入手,，快速判斷課程是否達(dá)到預(yù)期,；再聚焦教學(xué)過程,，回顧課堂互動、講授節(jié)奏等環(huán)節(jié),，剖析亮點(diǎn)與不足,；還能針對學(xué)生表現(xiàn)，分析他們對知識的掌握程度與學(xué)習(xí)態(tài)度,。短短篇幅,，卻能精準(zhǔn)提煉教學(xué)關(guān)鍵問題，并給出實用改進(jìn)方向,，讓教學(xué)反思不再復(fù)雜,。感興趣的小伙伴們快來看看吧！

萬能教學(xué)反思 篇1

《荷花》描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花,，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受,。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。

課前,，我先讓學(xué)生用平時積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子,，之后用課件呈現(xiàn)荷花圖，那一池婀娜多姿,、千姿百態(tài)的荷花,，深深地吸引了學(xué)生，讓學(xué)生首先在視覺上感受到荷花的美,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。接著便走進(jìn)課文，體會這篇課文描寫荷花的優(yōu)美語言,。

教學(xué)這篇課文時,，我讓學(xué)生在掃清生字障礙后,，從文中找出自己認(rèn)為把荷花寫得很美的句子,，讀一讀，想一想荷花美在哪里,，作者為什么能把荷花寫得這樣美?在交流時,，引導(dǎo)學(xué)生體會文中用得好的“冒”字，以此感受作者語言的精到,，然后用不同的圖片展示荷花開放的不同狀態(tài),，幫助學(xué)生更直觀地感受荷花美麗的姿態(tài),。通過不同的讀書形式激起學(xué)生的讀書興趣，通過個人讀,、指名讀,、男女生賽讀、齊讀等方式,，讓學(xué)生在讀中感悟荷花的美麗,，也幫助學(xué)生盡快背誦，這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品位,，也促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累,。

教學(xué)中，我設(shè)計了一個語言訓(xùn)練的環(huán)節(jié)：在學(xué)習(xí)完第二自然段后,，我讓學(xué)生根據(jù)我提供的圖片想象白荷花還會有哪些不同的姿勢,，用“有的……好像……”的句式說話，學(xué)生有的說出了“有的躲在荷葉下,，好像害羞的小姑娘”,，有的說“有的一朵靠在另一朵旁邊，好像在說悄悄話”,，有的說“有的三段荷花緊挨在一起,，像相親相愛的一家人”，有的說“有的荷花歪著頭,，像在和蜻蜓說悄悄話”,，有的說“有的荷花靠在荷葉上，像在享受溫暖的陽光”?學(xué)生的想象力和表達(dá)讓我很驚喜,。

這節(jié)課,，我借助美麗的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,，在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶,，可以說達(dá)到了教師和學(xué)生雙贏的目的。

萬能教學(xué)反思 篇2

這篇課文是一篇文字優(yōu)美,、內(nèi)容新穎的散文,，寫的是早晨，草原從睡夢中醒來,，牧民們趕著羊群去放牧的情景,，展現(xiàn)了草原一片繁榮興旺的新氣象。

在導(dǎo)入課文時,我請孩子們聽這首歌描繪的是什么地方："遼闊的草原,，藍(lán)藍(lán)的天空,，潔白的羊群，奔騰的馬兒......就是我的家,。"伴隨著優(yōu)美的歌聲,，我從孩子們陶醉的眼神中,，察覺到他們向往這個美麗的地方，然后讓他們帶著向往之情去讀課文,。

在教這課時,，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文方面，由于對大多數(shù)學(xué)生來說,，草原是陌生的,，我就從學(xué)生實際出發(fā)，運(yùn)用多媒體圖片來展現(xiàn)大草原的美麗,，幫助學(xué)生理解課文,。在朗讀的時候，先讓孩子們自由誦讀,，然后聽老師范讀,。我用飽蘸著感情，極富感染力的語言去描繪,，讓孩子們正確把握語氣,，讓學(xué)生充分地讀課文。

我利用圖片和音樂幫助學(xué)生理解課文中比較抽象的詞語,，體會人物的心情與精神,。比如，我用一張春天茂密的草原圖來解釋"鋪滿新綠",，你看到草原的顏色是什么樣的?(碧綠碧綠,，嫩綠的，青青的)草原的草長得怎么樣,，多不多呀?(草原的草長得很多,，很茂盛)。草原的草剛剛發(fā)出新芽,，嫩綠嫩綠的,，而且到處都是，所以課文中說——(鋪滿新綠),。再如我讓學(xué)生聽聽牧羊人的歌聲,，讓他們從歡快的歌聲中感受牧民們辛勤勞作時喜悅的心情。

課文上下來感覺學(xué)生讀書的部分還是不夠理想,，雖然我自己進(jìn)行了范讀,，也讓學(xué)生自己讀，但請學(xué)生起來讀的時候還是出現(xiàn)不少字音不準(zhǔn),、漏詞斷句的現(xiàn)象,。以后在教學(xué)生字詞這一塊時還要加強(qiáng),，特別是二類字要反復(fù)識記,。多給學(xué)生讀書的時間,，多給予讀書的技巧，充分利用早讀課的時間,，培養(yǎng)學(xué)生的語感,。

萬能教學(xué)反思 篇3

《寒號鳥》是部編版小學(xué)語文二年級上冊第五組課文中的一篇課文。它講述了喜鵲和寒號鳥對待做窩的不同態(tài)度和不同結(jié)果,，說明了好逸惡勞,、得過且過是沒有好結(jié)果的。在教學(xué)中,，我從以下幾個方面入手進(jìn)行教學(xué),，達(dá)到了較好的效果。

一,、從課題入手,，圖片、故事導(dǎo)入

正式上課以前,，在與學(xué)生問候以后,，出示寒號鳥的掛圖或圖片，然后講了一個關(guān)于寒號鳥的小故事,。首先讓學(xué)生們先從感官上初步認(rèn)識寒號鳥,，然后再從聽覺上感受寒號鳥為什么要哀號，在導(dǎo)入課題的過程中,，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣,，讓他們想要知道寒號鳥名字的由來，以及它為什么如此叫,。這樣,，就巧妙的從同學(xué)們的求知欲望遷移到對課文內(nèi)容的探索上，自然地引入到課文的學(xué)習(xí)中去,。

二,、識字教學(xué)

我在上新課以前都要求學(xué)生自己回家做字卡，在做字卡的過程中學(xué)生自然而然就有一個識字的過程,。到第二天上課讓學(xué)生運(yùn)用手中的字卡互相檢測,。我再去檢查、糾正就比較容易,。而有些詞語聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行表演,，理解如“打哆嗦，冒汗”,。又如“寒號鳥,，崖縫，當(dāng)作”中多音字的讀音,，特別出示詞語,，范讀,，為閱讀課文掃清了障礙。

三,、寫字教學(xué)

在這一環(huán)節(jié)中,，我出示了本節(jié)課需要掌握的8個生字，首先讓學(xué)生觀摩每個生字,。小組討論每個生字的結(jié)構(gòu),。然后說一說哪幾個生字比較難寫，教師進(jìn)行了范寫指導(dǎo),，學(xué)生描紅,。然后找出簡單的生字，讓小組間合作學(xué)習(xí),，接著上臺當(dāng)小老師,，給全班同學(xué)講。這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，也鞏固了本課學(xué)習(xí)的生字,。但這一環(huán)節(jié)中我疏忽了對學(xué)生所寫的字進(jìn)行展示點(diǎn)評，以致于學(xué)生對自己所寫的字沒有一個正確的認(rèn)識,。另外,，不能把生字放到課下解決，這個對二年級的孩子來說不現(xiàn)實,，識字任務(wù)一定要放到課堂上解決,。

我認(rèn)為在以后教學(xué)中我應(yīng)該努力做好以下幾點(diǎn)：

1、評價語言不能含糊不清,，語速要慢,，做到聲情并茂，富有感染力,，我認(rèn)為對于低段學(xué)生很重要,。其次，本節(jié)課的評價機(jī)制落實的不到位,，在以后的教學(xué)中要多注意,。

2、在備課中要反復(fù)分析教材,，抓準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn),，讓學(xué)生和自己更輕松的完成教學(xué)任務(wù)。

3,、在教學(xué)碰到難點(diǎn),，不要急于求成，要循循善誘，把更多的說話時間留給學(xué)生,，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,。

萬能教學(xué)反思 篇4

語文高考考點(diǎn)細(xì)實、知識廣泛,，可以說要求全面,、內(nèi)蘊(yùn)深廣;加之,，隨著《考綱》的不斷更新,，幾乎每年都有一定的考試內(nèi)容和范圍的變動。這就要求教師切實鉆研,、學(xué)習(xí)《考綱》,，把握《考綱》的精神，從而從宏觀到局部,，安排好高三復(fù)習(xí)的整個過程,，落實好每個考點(diǎn)。因此,，針對的特殊性,，復(fù)習(xí)應(yīng)該全面、系統(tǒng),，在橫向考試內(nèi)容的面上,、逐一展開;在縱向、考點(diǎn)的落實,、拓展上,，須訓(xùn)練到位、滲透聯(lián)系,。因而,，復(fù)習(xí)應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，既考慮知識系統(tǒng)的完整性,，又要照顧到各個知識點(diǎn)的落實和延伸,，使考生能從容自信地應(yīng)對每一次考試。所以,，我覺得高三整個復(fù)習(xí)階段,，教師的教學(xué)要有總體構(gòu)想、具體操作要有章法,，有思路,、有步驟地進(jìn)行;對學(xué)生，也應(yīng)提出相應(yīng)的要求,，即制定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo),、計劃，穩(wěn)扎穩(wěn)打，打好每一知識內(nèi)容的攻堅戰(zhàn),。

同時,，由于高三復(fù)習(xí)存在著不可避免的講課--練習(xí)的重復(fù)性，因而也就帶來了相應(yīng)的單調(diào)乏味性,，甚至在每個階段,，都存在學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥的現(xiàn)象。因此,，從調(diào)動學(xué)生的積極,、主動性出發(fā)，高三復(fù)習(xí)必須貫徹"靈活性"這一原則,。例如,，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識字音、字形三四天后,，就安排一,、二堂課閱讀文學(xué)書籍、雜志,，這時,，學(xué)生肯定興趣大增，情緒高漲,，效果也比繼續(xù)按部就班地繼續(xù)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)好得多,，同時，又能使學(xué)生拓展知識面,、增加作文素材;又比如,，在進(jìn)行了一個階段的古文翻譯之后，偶爾穿插古詩鑒賞,，讓學(xué)生在逐字逐句的練習(xí)后,，一下子馳騁在中國古代文化的最壯闊天地中，領(lǐng)略中國文學(xué)的最輝煌篇章,，那種雄奇,、壯美、深廣,、博大,，必定讓學(xué)生感慨不已、欲罷不能,。這遠(yuǎn)比機(jī)械的操作文言翻譯板塊和古詩賞析內(nèi)容來得更好,。再如，可把語言表達(dá)練習(xí)(特別是仿句,、擴(kuò)句)和名句默寫結(jié)合起來,，穿入進(jìn)行;現(xiàn)代文閱讀和練習(xí)相輔相成,，等等?？傊?，靈活掌握各知識點(diǎn)的穿插、配合,，使學(xué)生經(jīng)歷一個既完整,、系統(tǒng)，又靈動高效的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過程,。一方面,，能使各知識點(diǎn)互為聯(lián)系、綜合滲透;另一方面,，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、調(diào)動潛能,，從而相對避免,、因過長的同一內(nèi)容復(fù)習(xí)而可能產(chǎn)生的枯燥性。

需要指出的是,，作為教師,，在把握"靈活性"原則的時候，需有高度的全局觀念,，而不能打亂整個復(fù)習(xí)計劃,、進(jìn)程。要突出重點(diǎn),，并安排好穿插內(nèi)容;既保證復(fù)習(xí)的完整性,、系統(tǒng)性和每一階段的主要知識點(diǎn)，又能保證使各個考點(diǎn)都能在整個過程中時時有所體現(xiàn),。在這里,，"系統(tǒng)、靈活"集中表現(xiàn)為"全面完整,、有條不紊,、主次得當(dāng)"。作為學(xué)生,，既要能夠遵循教師的復(fù)習(xí)思路,，在每個階段鞏固好復(fù)習(xí)的重點(diǎn)板塊，又要有自主調(diào)配,、查漏補(bǔ)缺的能力,。比如，按照教師的進(jìn)度,，靈活穿插知識點(diǎn),，及時訓(xùn)練，補(bǔ)偏補(bǔ)弱，做到舉一反三,，調(diào)整總結(jié),。相信，每經(jīng)歷一個重要的復(fù)習(xí)階段,，學(xué)生都會有進(jìn)步,，日積月累，某一天,，可能會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍,。

高三復(fù)習(xí)，教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)非常必要,，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力極為關(guān)鍵,。同時，必須對學(xué)生作出嚴(yán)格的規(guī)定,，明確包括作業(yè)在內(nèi)的各項要求,，防止學(xué)生出現(xiàn)松懈、拖沓現(xiàn)象,。要把課堂作為基本陣營,，而把課后的積累、總結(jié)作為提高成績的大后方,。如果這兩方面結(jié)合有效,、操作得法，學(xué)生的成績是大有可為的,。還有,，教師要與每個學(xué)生溝通、交流切實了解每個階段,、每個學(xué)生的學(xué)情,，尤其是他們的心理狀況，作到因人而異,、有的放矢,，在師生互為理解、配合的基礎(chǔ)上收到奇效,。

萬能教學(xué)反思 篇5

期中考試剛過,，語文成績也有了。之前的復(fù)習(xí)重點(diǎn)就是文學(xué)類文本閱讀,，但是效果并不好,，得分率還是很低。現(xiàn)對文學(xué)類文本閱讀的教學(xué)進(jìn)行反思,。

文學(xué)類文本閱讀這個板塊是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重難點(diǎn),，與作文和詩歌鑒賞一樣,，都是不好拿分的部分，所以,，“工欲善其事,，必先利器其”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題技巧就顯得很重要,，并還需注重培養(yǎng)學(xué)生自己在大量的練習(xí)題中總結(jié)歸納的能力,。

1.留心文章標(biāo)題。無論哪種文體的閱讀,，題目都有舉足輕重的作用,，它或者為全文線索，比如在我們所用資料的練習(xí)題中的《燈火》,，文中圍繞燈火展開了對兒時一系列溫馨生活的回憶,，以及由此而闡發(fā)了人生感悟;或者暗示內(nèi)容、揭示文主旨,，如《文化的梅嶺》,，這篇現(xiàn)代文就著重敘述了梅嶺的貶官文化和梅文化，抒發(fā)了作者對梅嶺的熱愛之情,。注意文章題目,，是尋找理解文章的切入點(diǎn)和突破口,。

2.關(guān)注文中特殊句段,。總領(lǐng)句(或段),、過渡句(或段),、總結(jié)句(或段)、高頻句,，對于理解文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用,。還有一些含義深刻的句子，如：結(jié)尾的議論,、抒情性句子,，往往暗示或揭示了文章的主旨。注意了這些特殊的句段,，學(xué)生就比較容易讀懂文章進(jìn)而準(zhǔn)確解答,。

3.分析引用原文詞句。在原文中尋找答案,，是解題的方法之一,。尤其是一些“指代”類型的題，答案就在上下文,，只要抓住文章關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括,、提煉,、組合就可以。這樣的答案比用自己的話來闡述要準(zhǔn)確得多,，自然得分就會高,。比如《魂系“一線天”》一文中，有一題是“請用精煉恰當(dāng)?shù)?個單音詞概括‘一線天’的特點(diǎn),。”從學(xué)生的答題情況來看,，通過對文章的仔細(xì)琢磨后大多能答出四個特點(diǎn)：奇、險,、幽,、陡，這是原文中有的,，而窄,、暗這兩個特點(diǎn)就需要提取概括了。經(jīng)過對文章相關(guān)段落的分析講解,，學(xué)生恍然大悟,，“哦，原來是這樣的啊!”在他們的回答聲中,，我知道他們又深刻地積累了一種解題方法和經(jīng)驗,。

“在練中學(xué)，在學(xué)中練”,，現(xiàn)代文的題多如牛毛,，但萬變不離其宗，考查的能力是相同的,，只有把有效的方法傳授給學(xué)生,，并在練習(xí)中加以運(yùn)用，讓他們從每一道題中總結(jié)規(guī)律,，悟出方法,，規(guī)范答題能力，才能真正地做到“不丟分”,。

4.堅持讓學(xué)生進(jìn)行整理歸納：整理歸納并不是簡單的看原題,，畢竟碰到原題的可能性基本為零。我們講了現(xiàn)代文的閱讀方法,，但更多的需要學(xué)生的消化,、鞏固。而消化鞏固不能停留在某一篇文章的解讀上,，而應(yīng)該是方法性的解讀,，包括：解讀文章的方法、常見出題角度,、同一問題的不同變式,、答題模式的歸納整理,。這樣的整理需要我們在一定時間的練習(xí)后將所做進(jìn)一步的歸納。

除了方法的講解和常規(guī)的歸納整理外,，我們還要強(qiáng)化審題訓(xùn)練,。兩個月的復(fù)習(xí)中，學(xué)生反映出的問題是審題錯誤,，因?qū)忣}錯誤而導(dǎo)致一些低級失分,。比如明明是問“寫景的特點(diǎn)”，而很多同學(xué)會看成“景的特點(diǎn)”;問“如何來表達(dá)情感”,，答成“表達(dá)了什么情感”,。這些都是一些明面上的錯誤;還有一些暗含的要求，很多學(xué)生則忽略了,。比如問“用了什么手法”,，一般要包括手法所達(dá)成的效果。這些錯誤都是可以避免的,，我們應(yīng)強(qiáng)化,。

除了常規(guī)講解之外，我們還可以把現(xiàn)代文靈活地運(yùn)用到寫作中去,，既完成了現(xiàn)代文的訓(xùn)練,，又能使作文有可寫的材料，這是一舉兩得的好事,。在平時所做的大量練習(xí)中,，現(xiàn)代文是我們可以使用的“重要資源”，因為文章少不了優(yōu)美語段,、哲思道理,、名人故事、絢麗景物……每當(dāng)遇到好的文章時,，我都提醒學(xué)生誦讀或者摘抄，以便寫作時可以當(dāng)作自己作文中的“亮點(diǎn)”?，F(xiàn)在的學(xué)生在課下是很少去積累的,，大量的卷子和習(xí)題占據(jù)了他們閱讀課外書的時間，所以,，很好地利用現(xiàn)代文中優(yōu)美語段是既替他們減輕了壓力,，又幫助他們積累了較好的作文材料，可謂“一箭雙雕”,。如：《胡楊樹》一文,，在現(xiàn)代文練習(xí)中我著重講了文中的惡劣大西北以及那生命力頑強(qiáng)、死而不屈的胡楊林,，在后來有一次寫作中就有學(xué)生把“胡楊林”引用到自己的作文中,，而且還加上了獨(dú)特的理解,，這使我在批改卷子時突然眼前一亮，給了作文較高的分?jǐn)?shù),，同時也頓生欣慰之情,。“學(xué)以致用”，我想,，其實也就是一個學(xué)生從學(xué)習(xí)到領(lǐng)悟的升華過程,。

當(dāng)然高三的閱讀教學(xué)和高一高二的閱讀教學(xué)不同。高三教學(xué)直接面向高考,，命題特點(diǎn)是教學(xué)的指揮棒,，考綱則是教學(xué)的中心，與高一高二的閱讀相比,，靈活性就有所減弱,，相對地，應(yīng)試的規(guī)范性就大大加強(qiáng),，答題的規(guī)范性需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),。

高三的閱讀教學(xué)是以練習(xí)題的形式進(jìn)行，花費(fèi)的時間較長,，可以在這一段比較集中的時間里對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo),，抓住文章中蘊(yùn)含的情感，適時地對學(xué)生給以鼓勵,、啟迪,，可以增強(qiáng)他們在壓力較大時學(xué)習(xí)的信心和動力，讓學(xué)生有希望地面對每一天,，面對每一次考試或練習(xí),。猶如高三學(xué)子經(jīng)歷漫長的高考備考是一個“領(lǐng)悟”的過程，作為教師的我也經(jīng)歷了對教學(xué)更為深刻的“領(lǐng)悟”過程,。其間由于自己的經(jīng)驗和方法都還不完善,，需要在以后的教學(xué)中取長補(bǔ)短，不斷總結(jié)探索,，“領(lǐng)悟”更多的真諦!