在幼兒教育的關(guān)鍵領(lǐng)域,，《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》如同一盞明燈，照亮著前行的道路,。它聚焦兒童成長的每一步，從語言表達(dá)的萌芽,，到認(rèn)知探索的開啟；從社交能力的初塑，到藝術(shù)感知的喚醒,。幼師們依循指南，精心培育幼苗,，一路實(shí)踐,、一路感悟,。此刻，是時(shí)候沉淀經(jīng)驗(yàn),，接下來小編給大家?guī)?strong>《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》心得體會(huì)最新優(yōu)秀 5 篇。

3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會(huì)1

一,、回顧《綱要》

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》一共分為四個(gè)部分,。第一部分總則:主要講述了《綱要》制定的原因,、目的、性質(zhì),、任務(wù)、外部原則,、內(nèi)部原則及自身特點(diǎn);第二部分教育內(nèi)容與要求：主要講述了健康、語言,、社會(huì)、科學(xué),、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)(該領(lǐng)域重點(diǎn)追求什么，其主要的價(jià)值取向),、內(nèi)容與要求(教師應(yīng)該做什么,、怎么做,，與此同時(shí)，該領(lǐng)域教育的內(nèi)容自然地負(fù)載其中),、指導(dǎo)要點(diǎn)(點(diǎn)明該領(lǐng)域知識(shí)的主要特點(diǎn),，其教和學(xué)的主要特點(diǎn);點(diǎn)明該領(lǐng)域特別應(yīng)當(dāng)注意的有普遍性的問題);第三部分組織與實(shí)施：主要講述了幼兒園教育的根本原則、活動(dòng)含義,、基本原則,、各方面的原則,、教育活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容,、形式、環(huán)境,、一日生活,、幼小銜接,。第四部分教育評價(jià)：主要講述了幼兒園教育的功能、主體,、實(shí)施原則、主要內(nèi)容等,。

二、品讀《指南》

1.社會(huì)現(xiàn)狀

當(dāng)今社會(huì),，許多家長都抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的想法,，拼命讓孩子“超前學(xué)習(xí)”,，讓孩子小小年紀(jì)就在各種興趣班、輔導(dǎo)班之間穿梭,。等到了三年級、10歲左右的年紀(jì),，孩子們已經(jīng)是“久經(jīng)沙場”的寫作業(yè)“老手”了,。但是在生活習(xí)慣上,，孩子們還是普遍滯后的，如“有一個(gè)小女孩都快5歲了,，特別內(nèi)向,、懦弱，每天在幼兒園都尿褲子,，尿完還不敢給老師說。課間活動(dòng),，她幾乎從來不和別的小朋友玩，感覺有些小朋友總是欺負(fù)她,，經(jīng)?？此樕?、胳膊上被抓得一道一道的。”再如“有個(gè)小男孩在幼兒園里從來不吃虧,?？吹絼e的小朋友拿有好吃的,、好玩的，他伸手就去搶;別人如果不給,，他張口就咬。“老師警告過,，如果孩子再咬傷人，就要我們換幼兒園,。在家里也真管教了呀,，但是從來都沒用,。”等等。

2.《指南》學(xué)習(xí)

針對社會(huì)上普遍存在的亂象和誤區(qū),，《指南》的建議非常清晰、具體,、有指向性,。它把幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言,、社會(huì),、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域,，分別對3～4歲、4～5歲,、5～6歲三個(gè)年齡段的幼兒培養(yǎng)提出建議。以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo),，以促進(jìn)幼兒在體,、智,、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心,，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念,，了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn),，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。它是在《綱要》的基礎(chǔ)上,，將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo),、要求按不同的年齡段進(jìn)行細(xì)化,，對各個(gè)年齡階段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么,，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強(qiáng)的操作性,。促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué),，規(guī)范發(fā)展的需要，糾正小學(xué)化,、超前的教育問題,。指導(dǎo)家長科學(xué)實(shí)施保育和教育的需要,，對家長的科學(xué)育兒具有指導(dǎo)性作用,。滿足幼兒生活,、學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要,，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展,。它更符合現(xiàn)代幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),。

《指南》中指出3-6歲，對孩子來說是一個(gè)發(fā)育的黃金時(shí)期,，因?yàn)椋@個(gè)年齡段是孩子一生中詞匯量增長最快的時(shí)期,，是語言飛速發(fā)展的時(shí)期;幼兒在語言的發(fā)展中詞匯量迅速增長，已經(jīng)能掌握各類詞,，逐漸明確詞義并有一定的概括性，基本上掌握了各種語法結(jié)構(gòu),。在言語表達(dá)上可以自由地與人交談，出現(xiàn)了自我中心言語,。自我中心言語是伴隨著動(dòng)作和游戲而進(jìn)行的自言自語,，它既可以幫助兒童出聲地思考，又能暫時(shí)滿足他們在現(xiàn)實(shí)中無法實(shí)現(xiàn)的一些愿望,。但有些孩子也會(huì)出現(xiàn)言語失常現(xiàn)象,，在《指南》中,，專家提示到：這一時(shí)期,，兒童說話常有重復(fù)或猶豫不決的情況，在與他們交談時(shí),，要鼓勵(lì)他們大膽地說話，對口吃現(xiàn)象不必太在意,，訓(xùn)練孩子輕松愉快地發(fā)表議論,。因此，在我們的日常教學(xué)中則要通過聽故事,、講故事等活動(dòng),，培養(yǎng)孩子的言語表達(dá)能力,，豐富他們的詞匯量，同時(shí)有計(jì)劃地讓他們學(xué)習(xí)一些書面語言,。

我對《指南》中新增“學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域”有些感慨，《指南》中是這樣表述的“學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞決定了兒童現(xiàn)在和今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展的質(zhì)量”,。我們一線的老師，天天的教學(xué)目的很大程度上是在集體教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的,。而在這一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我們更多關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),，孩子的參與度等等，再看名師組織的教學(xué)活動(dòng),，在行云流水的環(huán)節(jié)之余,，總感覺,，她們給孩子們的，不單單是教學(xué)內(nèi)容本身,，還有很多“升華”在活動(dòng)中，這就是學(xué)習(xí)態(tài)度,，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。有人說過“幼兒園教的知識(shí)都沒用的,，到了一定的年紀(jì),，孩子自然而然也就知道了，那里還要教?”聽來不服氣之余,，也覺得有那末幾分道理,?？墒羌偃缥覀冎恢匾曋R(shí)目標(biāo)，而忽視了孩子的自控力,、關(guān)愛他人,、樂群于人,、積極樂觀、獨(dú)立自理,、愛好好奇心,、積極認(rèn)知風(fēng)格、積極學(xué)習(xí)態(tài)度和謹(jǐn)慎行為風(fēng)格等延續(xù)發(fā)展品格的培養(yǎng),。那么這類幼兒教育就是有缺陷的。現(xiàn)在有了《指南》的指引,，我明確了幼兒教師不但“教書”更要“育人”的角色定位,。

平時(shí)還要與家長做好溝通交流工作,，實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發(fā)展，讓家長也要轉(zhuǎn)變觀念,，孩子的童年時(shí)短暫的，是不可逆行的,，孩子的心是一塊奇妙的土地，播下一粒思想的種子,，就會(huì)取得行為的收獲,，播下一粒行為的種子,，就會(huì)取得性情的收獲;播下一粒性情的種子，就會(huì)取得命運(yùn)的收獲,。讓孩子學(xué)習(xí)他該學(xué)的東西，做他該做的事情,。不把成人的意志強(qiáng)加給孩子,，讓孩子真正具有幸福,、快樂的童年。

《指南》是指導(dǎo)教師如何幫助孩子發(fā)展的,，但不能把它當(dāng)作標(biāo)尺來丈量幼兒，傷害幼兒,，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個(gè)研究型的老師,，要善于觀察幼兒,，勇于反思自己,。作為一名幼兒園老師，我們更有義務(wù)和責(zé)任來認(rèn)真地學(xué)習(xí)并根據(jù)《指南》與家長配合進(jìn)行因材施教,，因此，學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對我們每個(gè)幼兒園老師具有重要的意義,。在今后的工作中，我將認(rèn)真貫徹《指南》的精神,，努力提升自己的專業(yè)水平,，創(chuàng)新自己的教育理念,，調(diào)劑自己教育思路，為每位孩子創(chuàng)出一片美好的未來,。

3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會(huì)2

我園進(jìn)行園本教研制度建設(shè)課題的研究已進(jìn)行了一年多,，作為教研組長在面臨壓力和挑戰(zhàn)的同時(shí),，也時(shí)時(shí)刻刻感受到園本教研改革帶來的巨大變化，現(xiàn)談一下自己的想法,。

教研組長角色和教研工作方式新《綱要》以新的理念為我們提供了全新的教育研究空間，它使我們每一位教研員與教師共處同一起跑線,，共同經(jīng)歷著觀念轉(zhuǎn)變和思想革命的過程,。在這個(gè)過程中，我們不斷地遇到新的問題,，這些問題沖擊著我們關(guān)于教研指導(dǎo)工作的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，刷新著我們關(guān)于教研員角色,、教研工作方式的原有觀念,，促使我們以研究的眼光不斷地反思和調(diào)整自身的教研過程,。

一,、從我們親身經(jīng)歷的小故事而引發(fā)的思考說起：

故事一：“如果不是非看不可的話還是不要看了。”

引發(fā)我們對教研關(guān)注點(diǎn)的反思

我們到實(shí)踐中應(yīng)該關(guān)注什么,？是單純地關(guān)注“問題”，還是應(yīng)關(guān)注教師的心理感受,、關(guān)注教師的自主發(fā)展。新《綱要》倡導(dǎo)的是“以人為本”的理念,，對于我們來說就應(yīng)以“教師的發(fā)展為本”。所以,，如何為教師創(chuàng)設(shè)一種敢想、敢做,、敢于嘗試,、敢于創(chuàng)新的,、寬松的心理氛圍，幫助教師樹立自信心和開放的心態(tài),？這是教研面臨的第一個(gè)問題。

故事二：“你們每個(gè)人說的都不一樣,，我們該聽誰的,？”

引發(fā)我們對自身角色和教研工作方式的反思

我們應(yīng)該調(diào)整我們的教師觀,、自身角色和教研工作方式,，關(guān)注教師的研究經(jīng)歷，真正與教師形成“學(xué)習(xí)共同體”的關(guān)系,，變評價(jià)者為共同經(jīng)歷者,，以了解教師的原有經(jīng)驗(yàn),、需要和困惑，尊重教師的原有經(jīng)驗(yàn)和他們自身的學(xué)習(xí)方式,，努力為他們創(chuàng)造一個(gè)能夠激發(fā)其自主思考、體驗(yàn)和研究的空間,，從而使教研更好地為教師服務(wù),，為教育實(shí)踐服務(wù),。所以,，在落實(shí)《綱要》的過程中教研員應(yīng)該扮演什么樣的角色，提供什么樣的支持才能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展,，是我們面臨的又一個(gè)問題,。

二、解決問題,，從改變自身角色和教研工作方式做起

（一）反思過去的教研工作方式

過去的教研工作中，教研的主體是教研員,，教師只是在相關(guān)人員的指導(dǎo)下完成既定研究程序的操作者,。形成了以“我（教研員）看你（教師）做”,、“我說你聽”、“我評你改”為主的教研工作方式,。這種教研工作方式不能有效地解決教師所面臨的實(shí)際問題，不能有效地提升教師專業(yè)化發(fā)展水平,。

（二）嘗試新型的教研員角色和教研支持方式通過兩個(gè)案例來對比我們過去和現(xiàn)在在教研工作方式上的變化，然后再進(jìn)一步提煉出我們現(xiàn)在在教研支持方式上的新嘗試,。

1變講授者為傾聽者

（1）傾聽教師的教育目標(biāo)和設(shè)計(jì)思路,；

（2）傾聽教師的自我評價(jià)；

（3）傾聽教師的真實(shí)想法和困惑,。

2變檢查者為挖掘者

（1）挖掘教師的原有經(jīng)驗(yàn)；

（2）幫助教師挖掘行為中的閃光點(diǎn),；

（3）與教師共同挖掘行為背后的原因。

3變評價(jià)者為質(zhì)疑者

（1）在質(zhì)疑中促進(jìn)教師學(xué)會(huì)自我反思,；

（2）以質(zhì)疑引發(fā)教師認(rèn)識(shí)上的沖突,；

（3）以質(zhì)疑減少我們的主觀評價(jià)。

4變要求者為建議者

（1）以建議的方式,，為教師營造寬松的心理環(huán)境,；

（2）依據(jù)教師的實(shí)際需要，提供多種,、可選擇的建議；

（3）以建議的方式,，提供專業(yè)化的導(dǎo)向綜上所述,，我們本著“育人為本”的思想,，以有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展為目的，嘗試著由過去“我（教研員）看你（教師）做”,、“我說你聽”、“我評你改”的單向指導(dǎo)方式,，向“你說我聽”、“我置疑你反思”,、“你回答我追問”、“我建議你選擇”的雙向?qū)υ挿绞睫D(zhuǎn)變,。

三、我的體會(huì)和感悟

1,、開展探究式學(xué)習(xí),，共享專業(yè)經(jīng)驗(yàn)

教研組是教師學(xué)習(xí)新理念、分享新經(jīng)驗(yàn)的合作共同體,，使極具個(gè)性色彩的教師在共同關(guān)注的話題中開放對話，分享對《綱要》與《指南》的認(rèn)識(shí)和體會(huì),，通過開展探究式的學(xué)習(xí)，使教師感受和體驗(yàn)新型的學(xué)習(xí)方式在問題式學(xué)習(xí)中,，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn),、研討問題困惑,，在互動(dòng)式學(xué)習(xí)中，共享教育資源,、拓展思維空間；在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中,，轉(zhuǎn)變角色意識(shí),、注重實(shí)踐操作,，促進(jìn)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)。

2.注重行為反思,，提升專業(yè)技能

促進(jìn)理念向行為的轉(zhuǎn)化，不斷提升教師的專業(yè)技能是教研組活動(dòng)的另一重要要目標(biāo),。二期課改對教師在換業(yè)技能提出了新的要求，它包括預(yù)設(shè)計(jì)劃的能力,、觀察反思的能力、捕捉回應(yīng)的能力等等,。我們認(rèn)為，提高這些能力的有效途徑就是反思與實(shí)踐,。教師通過質(zhì)疑法、微格法,、案例分析法等方法,，以典型案例和問題為主題的開展研討活動(dòng)，在真實(shí)活動(dòng)情景中交流對話,，不斷促使教師的視角和思維變得敏銳與客觀,，從中學(xué)會(huì)分析質(zhì)疑,、學(xué)會(huì)選擇和運(yùn)用，逐步提升教師的專業(yè)化技能,。

3.開拓信息途徑，豐富專業(yè)內(nèi)涵

在幼兒園教師群體中,，開拓信息途徑，建立和諧,、民主的非正式的對話系統(tǒng)，也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑,。非正式對話是指教師因自身需求而自發(fā)與同伴產(chǎn)生的對話,，幼兒園積極倡導(dǎo)教師的非正式對話，有效整合非正式對話信息,，推進(jìn)正式與非正式對話的轉(zhuǎn)換,，不斷地充實(shí)了幼兒園的研究氛圍,，豐富了研究內(nèi)容，提升了研究質(zhì)量,。

在課改新理念引領(lǐng)下的教研活動(dòng),，營造的是開放、合作,、互動(dòng)的氛圍，搭建的是理論走向?qū)嵺`的橋梁,，提高的是教師的專業(yè)技能,。誠然,，我們對教研組建設(shè)的探索只是課程改革進(jìn)程中的一個(gè)小臺(tái)階,，我們相信教研方式的變革也是一個(gè)動(dòng)態(tài),、持續(xù)發(fā)展的過程，對此我們將不斷反思,，積極探索，努力為教師的專業(yè)化成長開拓更加廣闊的空間,。

3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會(huì)3

在教研活動(dòng)中，我們集中學(xué)習(xí)了“《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,，讓我對《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》）出臺(tái)的目的意義及《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的內(nèi)容有了比較清晰的了解，同時(shí)對它的出臺(tái)對于推動(dòng)幼兒教育的持續(xù)發(fā)展及幼兒教育工作的專業(yè)成長,、家長的科學(xué)育兒的積極推進(jìn)作用有著自己的理解。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo),，以促進(jìn)幼兒在體、智,、德,、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心,，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn),，建立對幼兒發(fā)展的合理期望?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的出臺(tái)，預(yù)示著幼兒教育有了教育的標(biāo)準(zhǔn),，它將在一定程度上有效地遏制“幼兒園小學(xué)化”的趨勢，為幼兒教育的科學(xué)發(fā)展提供了保證,。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與我們現(xiàn)行實(shí)施的《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》一樣將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康,、語言,、社會(huì)、科學(xué),、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域,，但是其實(shí)際內(nèi)容更細(xì)化,。它將每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面,，如“健康”劃分為“身心狀況”、“動(dòng)作發(fā)展”,、“生活習(xí)慣與生活能力”三個(gè)方面,。每個(gè)方面均由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成,，且學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3～4歲,、4～5歲,、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么,，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。每項(xiàng)目標(biāo)具體細(xì)致,，指向性強(qiáng),。如“健康”之“動(dòng)作發(fā)展”目標(biāo)1具有一定的平衡能力,，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏中清晰地提出：3～4歲,，能雙腳靈活交替上下樓梯,；4～5歲；能以匍匐,、膝蓋懸空等多種方式鉆爬；5～6歲,，能以手腳并用的方式安全地爬攀登架、網(wǎng)等,。目標(biāo)2具有一定的力量和耐力中要求：3～4歲,，能行走1公里左右（途中可適當(dāng)歇歇,、停停）,；4～5歲；能連續(xù)行走1.5公里左右（途中可適當(dāng)停歇）,；5～6歲，能連續(xù)行走1.5公里以上（途中可適當(dāng)停歇）等等,。更值得一提的是每個(gè)方面的教育建議部分，都針對每項(xiàng)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo),，給予了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法,。個(gè)人認(rèn)為這對于一線的幼兒教師與急需科學(xué)育兒知識(shí)技能的幼兒家長是非常有幫助的,。如“健康”中的鼓勵(lì)幼兒多喝白開水,，少喝飲料；利用走平衡木,，或沿著地面直線,、田埂行走,；玩跳房子、踢毽子,、蒙眼走路,、踩小高蹺等多種活動(dòng)發(fā)展幼兒的身體平衡能力,；對于拍球、跳繩等技能性活動(dòng),，不要過于要求數(shù)量，更不能機(jī)械訓(xùn)練,；日常生活中鼓勵(lì)幼兒多走路、少坐車,；提供一些紙箱、抽屜,，供幼兒收拾和存放自己的玩具、圖書或生活用品等,；幼兒做錯(cuò)事時(shí)要冷靜處理，不厲聲斥責(zé)和打罵；幼兒表達(dá)意見時(shí),，成人可蹲下來，眼睛平視幼兒,，耐心聽他們把話說完等等都是讓幼兒教師和家長知道該做什么,，如何去做的建議,，對于提高幼兒教師專業(yè)成長及家長的科學(xué)育兒。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》注重幼兒生活和游戲的價(jià)值,，注重教育的生活化，注重孩子的親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn),，注重幼兒審美、科學(xué)興趣的開發(fā),。如：幼兒園在布置娃娃家,、商店等活動(dòng)區(qū)時(shí),，多提供原材料和半成品，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參與材料制作,；提供畫筆、剪刀,、紙張,、泥團(tuán)等工具和材料,，或充分利用各種自然,、廢舊材料和常見物品，讓幼兒進(jìn)行畫、剪,、折、粘等美工活動(dòng)；和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇,、有趣的事物或現(xiàn)象,，一起尋找問題的答案,；鼓勵(lì)和支持幼兒發(fā)現(xiàn)、嘗試解決日常生活中需要用到數(shù)學(xué)的問題，體會(huì)數(shù)學(xué)的用處,；了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受,，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單用“像不像”,、“好不好”等成人標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)等等都清晰地加以了體現(xiàn)。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的落實(shí)需要家園的合力教育,。“幫助幼兒了解食物的營養(yǎng)價(jià)值，引導(dǎo)他們不挑食不偏食,、少吃或不吃不利于健康的食品；多喝白開水,，少喝飲料,；日常生活中鼓勵(lì)幼兒多走路,、少坐車；自己上下樓梯,，自己背包,；引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動(dòng)……”這些都是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》給出的教育建議，可是平時(shí)的工作中,，常聽到家長說我的孩子在家從不吃蔬菜,，白開水是不喝的,；看到來園時(shí)不少孩子是家長抱著進(jìn)幼兒園大廳的,，有的甚至還拗不過孩子的哭鬧抱著孩子進(jìn)活動(dòng)室。家長科學(xué)育兒知識(shí)的缺乏不在少數(shù),。幼兒園要向家長宣傳《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念,，家園攜手進(jìn)行科學(xué)育兒,，這樣才能提高教育的有效性,，促進(jìn)幼兒健康的成長。

幼兒園教育的真正意義并不在于讓孩子接受多少知識(shí)技能,，擁有多少特長,；而是要培養(yǎng)他們良好的衛(wèi)生習(xí)慣與生活習(xí)慣,；激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的濃厚興趣和對創(chuàng)造的強(qiáng)烈愿望；挖掘他們初步的社會(huì)責(zé)任感,?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》給了我們方向與指導(dǎo),，在今后的工作中要把《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)細(xì)學(xué)透，并積極地加以貫徹與落實(shí),。

3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會(huì)4

最近這段時(shí)間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)《指南》，讓我受益匪淺,，《指南》從各個(gè)年齡段，各個(gè)領(lǐng)域如何引導(dǎo)孩子,，培養(yǎng)孩子，以及影響孩子說的都很徹底,，從各個(gè)方面都對老師的工作有很好的引導(dǎo)性作用,，也有很強(qiáng)的指向性,，讓我們年輕的老師知道如何從每個(gè)細(xì)節(jié)上去看待每個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)問題，以及從各個(gè)方面了解孩子,，學(xué)習(xí)《指南》讓我學(xué)習(xí)到了幼師應(yīng)該認(rèn)清的一個(gè)工作重點(diǎn)就是:“一切活動(dòng)的開展都要以幼兒為主體”。以下是我個(gè)人對于學(xué)習(xí)《指南》的一些心得體會(huì)：

《指南》將幼兒的幼兒的學(xué)習(xí)生活和健康發(fā)展分為健康,、語言,、社會(huì),、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域,。每個(gè)領(lǐng)域有學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)建議兩部分組成,。學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)針對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個(gè)年齡段的幼兒應(yīng)該知道什么,、能做什么,、發(fā)展到什么水平都說的很具體,。使得我知道如何更好的開展平時(shí)的工作以及對孩子的觀察引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)《指南》給了我很多啟發(fā),，尤其是關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的質(zhì)量問題。對孩子來說,，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)教育對他們未來的發(fā)展有著重要的影響,。通過學(xué)習(xí)《指南》,，我深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。作為一名教師，我們往往將教學(xué)目標(biāo)放在教學(xué)活動(dòng)的核心,，并且注重達(dá)成目標(biāo),、學(xué)生參與度和知識(shí)掌握程度等等,。但是,，在學(xué)習(xí)了《指南》后，我開始反思自己的教學(xué)活動(dòng)方式,。

我總感覺，在教學(xué)過程中,，我們不僅僅傳授給孩子們知識(shí)，還要注重培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和發(fā)展,。這就意味著除了教學(xué)內(nèi)容本身外,，我們還要關(guān)注延伸教育和孩子們的個(gè)人成長,。我相信這種態(tài)度對于學(xué)習(xí)的重視和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有深遠(yuǎn)影響，無論是在明顯的還是潛移默化的過程中。最近我學(xué)習(xí)了《指南》,，更加認(rèn)識(shí)到作為教師,，我們的職責(zé)不僅在于傳授知識(shí),，還包括引導(dǎo)孩子的全面發(fā)展。這啟示我如何更好地幫助孩子們成長,。

作為一名年輕的老師，我想,，我應(yīng)該要把《指南》的教育精神記在心里,，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律,，以孩子為中心，培養(yǎng)孩子.學(xué)習(xí)了《指南》能讓我更加完善自己的理論知識(shí),，也提升自己的專業(yè)水平，更好挑戰(zhàn)自己的教學(xué)思路,，以更好的工作來引導(dǎo)孩子的健康成長。

3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會(huì)5

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對于從事幼教工作者來講是非常重要的,，它體現(xiàn)著國家的一直重視幼兒教育，也為指導(dǎo)所有幼兒的健康成長指引著方向,。所以在6月7日，我們年級組利用中午的時(shí)間,，對《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》首先進(jìn)行了學(xué)習(xí),；暑假繼續(xù)教育時(shí),，王老師將《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神用自己的方式和我們進(jìn)行了剖析，讓從事幼教的我們更加的領(lǐng)會(huì)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神,。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《綱要》相結(jié)合,，都分為5個(gè)領(lǐng)域：健康,、語言、社會(huì),、科學(xué)、藝術(shù),。在每個(gè)領(lǐng)域中又細(xì)化，從三個(gè)年齡階段進(jìn)行劃分,，隨后還有“教育建議”。

每個(gè)年齡段的目標(biāo)明確,，主要的價(jià)值取向清晰。所有領(lǐng)域的目標(biāo)比較集中地體現(xiàn)了該領(lǐng)域特有的價(jià)值,，在目標(biāo)表述上較多地使用了突出了情感、興趣,、態(tài)度、個(gè)性等方面的價(jià)值取向,，培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力,。“教育建議“主要可分兩大點(diǎn)，一是點(diǎn)明該領(lǐng)域的教和學(xué)的特點(diǎn),。因?yàn)楦黝I(lǐng)域的知識(shí)性質(zhì)不同,，幼兒的學(xué)習(xí)方式與會(huì)隨之變化,，教師必須根據(jù)這些特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，以提高教育學(xué)的效果,。二是點(diǎn)明該領(lǐng)域特別應(yīng)當(dāng)注意的有普遍性的問題,。

各領(lǐng)域的目標(biāo)和要求都是我們每位老師必須掌握的,。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要將理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐,，用心聆聽幼兒的心聲；教師應(yīng)該是一位細(xì)心的觀察者，及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn),，分析幼兒的探索需要,。傾聽,、觀察孩子還體現(xiàn)在教師要關(guān)注孩子的已有經(jīng)驗(yàn),，即孩子現(xiàn)有的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)。

在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中同樣“健康”也放在首位,，因此幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。我就《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的“健康“領(lǐng)域談?wù)勎业囊恍└邢耄?/p>

一個(gè)健康的幼兒,，既是一個(gè)身體健全的幼兒,，也是一個(gè)“愉快”,、“主動(dòng)”、“大膽”,、“自信”、“樂于交往”,、“不怕困難的幼兒”的幼兒,，只有充分地尊重幼兒,，使其發(fā)揮應(yīng)有的主體性，幼兒才有可能主動(dòng),、積極、創(chuàng)造性的活動(dòng),。那么，如何才能做好幼兒的健康教育工作呢,？

首先，要尊重每個(gè)幼兒,，針對幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行因材施教,，使幼兒能寓學(xué)于樂。孩子們都有尊嚴(yán),，教師應(yīng)該給予孩子的是尊重。按照一桶水的原理,，我們每個(gè)孩子能力都是有差異的，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),，要具有層次性，滿足不同孩子的需求,。如我們在設(shè)計(jì)區(qū)域游戲時(shí)，充分考慮幼兒的個(gè)體差異,，提供不同的區(qū)域供幼兒選擇,，在同一個(gè)區(qū)域中還提供難易不同的材料,。在中班下學(xué)期《小鬼顯身手》主題中，我們就是根據(jù)幼兒的興趣出發(fā),，開設(shè)了各個(gè)區(qū)域,，在美工區(qū)的設(shè)計(jì)區(qū)中,，有服裝、鞋子,、房子等不同設(shè)計(jì),，并且在每一個(gè)區(qū)域都有范圖、半成品,、成品等,，孩子們根據(jù)自己的能力選擇不同的玩法,，使他們對游戲充滿了樂趣。

其次,，做好科學(xué)的教育評價(jià),，理解幼兒，這是促進(jìn)每個(gè)幼兒發(fā)展,，提高教育質(zhì)量的必要手段，在此,，值得注意的是要避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不用的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較,。當(dāng)孩子犯了錯(cuò),，教師要以慈母般的胸懷理解孩子,，而不是不分青紅皂白責(zé)罵孩子。一直會(huì)看到這樣的事例：老師指責(zé)孩子“你怎么這么笨,，這個(gè)都不會(huì)，你要有那個(gè)孩子那么聰明老師就省力”了,。老師的職責(zé)就是教書育人，孩子不會(huì)不明白的,，老師要去用合理地方式讓孩子去明白，而不是責(zé)怪孩子,，更不能去和別的孩子進(jìn)行對比,，這樣會(huì)傷害了幼兒的自尊心,。

最后，要有多樣的教育形式和途徑,，因時(shí),、因地,、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用,。曾經(jīng)誤認(rèn)為幼兒健康就是上健康課,，其實(shí)不然,，這需要綜合利用各種教育資源,，尤其是環(huán)境，這是重要的教育資源,，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展,。將“美”的事物都展現(xiàn)給我們孩子，讓幼兒在不斷變化的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活,，讓幼兒每天都有好心情。其實(shí)每一個(gè)孩子都是一塊“金子”,，這就看做老師的會(huì)不會(huì)去挖掘，這就要我們教師要有雙善于發(fā)現(xiàn)的“眼”,，善于挖掘的“手”，教師在挖掘之前首先要付出代價(jià),，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松,、舒適,、和諧、美觀的外在和內(nèi)在環(huán)境,。

以上是我學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》后的一點(diǎn)體會(huì)，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的確對我們的工作有著很重要的作用,，它教會(huì)我從細(xì)節(jié)觀察幼兒的發(fā)展，在今后的工作中,，我將不斷的學(xué)習(xí),、學(xué)習(xí),、再學(xué)習(xí)；實(shí)踐,、實(shí)踐,、再實(shí)踐,；只有具備了這樣的精神和素質(zhì),，才能真正將《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神落到實(shí)處，才能稱得上是一個(gè)合格的幼教工作者,。