“數(shù)學(xué)化”是一條漫長(zhǎng)的道路,，數(shù)學(xué)化的實(shí)現(xiàn)不應(yīng)只是埋頭苦教,，如何真正做到會(huì)教數(shù)學(xué),，應(yīng)將成為我教學(xué)的必修課。下面是小編整理的義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)2022,，供大家參考。

篇一：義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

小學(xué)生數(shù)學(xué)核思維的提升,，主要依賴于課堂教學(xué),。然而在一些數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅停留在表面,，課堂沒有挑戰(zhàn)性,，缺乏需要深度思考和探究的問題，師生之間的互動(dòng)也比較單一,、低效。如何才能使學(xué)生在課堂中真正處于主體地位,，提升學(xué)生的思維水平呢?筆者認(rèn)為教師應(yīng)重視挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì),。清華大學(xué)早在2008年就提出了“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程”(ChallengeBasedLearning)，力圖通過有趣的,、有價(jià)值的挑戰(zhàn)性問題,，來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,，使學(xué)生能運(yùn)用綜合知識(shí)獲取新知識(shí),，促使學(xué)生挑戰(zhàn)自我、主動(dòng)學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新能力,。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，近幾年我一直在努力嘗試在不同課型中設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù),，用包容性、生長(zhǎng)性,、實(shí)效性,、自主性的學(xué)習(xí)任務(wù)助推數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生,。

一,、新授課里創(chuàng)情境，任務(wù)展現(xiàn)包容性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,，最常用的模式就是“一問一答”的模式,，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械的、被動(dòng)的學(xué)習(xí),，沒有讓學(xué)生成為課堂的主體,，導(dǎo)致學(xué)生往往只能在聽中學(xué)，缺少自主探究的機(jī)會(huì)。美國著名實(shí)用主義教育家杜威1900年曾提出了“教學(xué)合一”的教學(xué)理論基本原則,。杜威認(rèn)為：最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí),、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。而挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)則能夠讓學(xué)生從生活中,、從經(jīng)驗(yàn)中自發(fā)地思考和探究數(shù)學(xué)知識(shí),，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生,。

例如在《搭配的學(xué)問》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，筆者創(chuàng)設(shè)學(xué)生起床之后搭配衣服的情境，學(xué)生根據(jù)所給的衣服進(jìn)行搭配,。學(xué)生所搭配的衣服有的是無序的,，存在重復(fù)或者遺漏現(xiàn)象;有的學(xué)生搭配的衣服是有序的，但是方法不同,，有復(fù)雜的畫圖法,、文字列舉法，也有同學(xué)使用了連線法或者用符號(hào)代替實(shí)物進(jìn)行列舉,。

這樣的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù),，所呈現(xiàn)出的解決方法具有差異性和層次性，為學(xué)生展開交流與對(duì)話提供了豐富的生成性材料,，也為提高學(xué)生思維水平,，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)提供了可能。

二,、復(fù)習(xí)課里設(shè)核心,，任務(wù)呈現(xiàn)生長(zhǎng)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況,，還要注重學(xué)生對(duì)未學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,。這就需要教師設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，打破固有的思維模式與認(rèn)知結(jié)構(gòu),。通過完成這樣的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù),，學(xué)生不僅能培養(yǎng)自主思考能力，還能發(fā)散思維,，促進(jìn)自身對(duì)問題的認(rèn)識(shí)從單一走向多元,，獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,。

例如在設(shè)計(jì)《立體圖形的表面積和體積總復(fù)習(xí)》這一課時(shí),，筆者提供每個(gè)小組一張A4紙，讓學(xué)生利用卷一卷,、折一折的方式創(chuàng)造出立體圖形,，并讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的立體圖形的表面積和體積公式推導(dǎo)出他們所折出來的三棱柱,、四棱柱、五棱柱的側(cè)面積和體積公式,。經(jīng)過學(xué)生的討論和交流,，得出長(zhǎng)方體、正方體和圓柱體的側(cè)面積公式都是底面周長(zhǎng)x高,、體積公式都是底面積x高,。

教師正是通過設(shè)計(jì)生長(zhǎng)性的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)延伸到未知的領(lǐng)域,，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更廣闊的思考和探究,，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

三,、活動(dòng)課里出成果,，任務(wù)蘊(yùn)含實(shí)效性

教師創(chuàng)設(shè)一定的實(shí)踐活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，能讓他們將書本的知識(shí)運(yùn)用在具體的實(shí)踐中,，進(jìn)而走向深度學(xué)習(xí),。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少,，學(xué)生獲得的大多是書本上的知識(shí)，他們需要在實(shí)踐中獲得更多的體驗(yàn),，進(jìn)而激發(fā)深層次的思考,。設(shè)計(jì)蘊(yùn)含實(shí)效性的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，則能讓學(xué)習(xí)更加的具有深度,，將數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合,，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

例如在《巧用三角板畫角》的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，教師設(shè)計(jì)畫角-拼角的教學(xué)活動(dòng),，并在拼角的過程中找到運(yùn)用三角板能直接畫出來的角的度數(shù)的規(guī)律——只要是15的倍數(shù)的角，都可以用三角板畫出來,。在教學(xué)時(shí),，學(xué)生活動(dòng)的興趣濃厚，在探索利用三角板畫角的過程中,，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐緊密結(jié)合,。通過這樣一個(gè)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過目標(biāo)非常明確的任務(wù),，有效的開展實(shí)踐活動(dòng),，充分體現(xiàn)了任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。

四,、講評(píng)課里激興趣,，任務(wù)凸顯自主性

在設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),，教師不僅要重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)技能的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念本質(zhì)意義的理解,。因此,，教師要善于利用各類學(xué)習(xí)材料，并通過變化這些材料,，使數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)出新的,、多樣化的形式，讓學(xué)生能夠在具有創(chuàng)新性的情境的輔助下更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),。值得注意的是,，這些變化不是改變知識(shí)本質(zhì)，而是改變其表現(xiàn)形式,，但這些形式上的變化非常有助于學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)概念的意義,。

在設(shè)計(jì)《長(zhǎng)方體的體積的練習(xí)》中，筆者利用題組的方式針對(duì)易錯(cuò)題進(jìn)行講解,。學(xué)生對(duì)于“一個(gè)用石頭砌成的長(zhǎng)方體花壇,，從外面量長(zhǎng)12分米，寬10分米,，高5分米,。里面裝滿泥土，已知石塊的厚度是0,。5分米,。這個(gè)花壇一共要填泥土多少立方米?”這種類型的題目，很容易出錯(cuò),，因?yàn)閷W(xué)生不理解花壇里面的長(zhǎng)寬高到底是多少,。針對(duì)這個(gè)題目，我在講解時(shí),，采用了題組形式,，出示三個(gè)問題相同，但由于實(shí)物構(gòu)造的差異,，出現(xiàn)長(zhǎng)寬高不同的算法,。學(xué)生利用小組合作的形式，通過用橡皮泥建立實(shí)物模型——討論長(zhǎng)寬高算法——列式解答——小組匯報(bào)這四個(gè)步驟,，將本題理解透徹,。這一任務(wù)的設(shè)計(jì)，充分激發(fā)了學(xué)生探索的欲望,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性,。

挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)是教師推動(dòng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的好幫手,。學(xué)生在挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,，不斷挑戰(zhàn)自我,，發(fā)揮自己的潛能，從被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探究者,，最終提升自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),。教師要認(rèn)真研究挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)策略，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā),，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的,、能有效開拓學(xué)生思維的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量,。

篇二：義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

靜下心來,，仔細(xì)閱讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)。此次閱讀使我受益頗深,。作為一名正在任教的一年級(jí)新進(jìn)數(shù)學(xué)老師,，我有以下的感受。

最大的感受就是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),。在課程內(nèi)容選擇上,，保持了相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)科體系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特征,。更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，適當(dāng)采取螺旋式的方式,，適當(dāng)體現(xiàn)選擇性,，逐漸拓展和加深課程內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求,。有助于學(xué)生理解,、掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,，形成數(shù)學(xué)基本思想,，積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展核心素養(yǎng),。就第一學(xué)段而言,，在數(shù)與代數(shù)方面，與2011年版本相比較新增了通過數(shù)的大小比較,，感悟相等和不等關(guān)系,。在解決生活情境問題的過程中，體會(huì)數(shù)和運(yùn)算的意義,，形成初步的符號(hào)意識(shí),、數(shù)感、運(yùn)算能力和推理意識(shí),。更能夠初步體會(huì)數(shù)是對(duì)數(shù)量的抽象,，感悟數(shù)的概念本質(zhì)上的一致性,，形成數(shù)感和符號(hào)意識(shí)。在學(xué)業(yè)要求上,，對(duì)于第一學(xué)段,，新增了能描述四則運(yùn)算的含義，知道減法是加法的逆運(yùn)算,、乘法是加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算,、除法是乘法的逆運(yùn)算;能熟練口算20以內(nèi)數(shù)的加減法和表內(nèi)乘除法，能口算簡(jiǎn)單的百以內(nèi)數(shù)的加減法;能計(jì)算兩位數(shù)和三位數(shù)的加減法,。形成初步的運(yùn)算能力,。對(duì)此，我最大的感悟是,，在日常的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力,。

二是新課標(biāo)在對(duì)學(xué)段的劃分上，也作出了改變,。第一學(xué)段由原來的1-3年級(jí)改為1-2年級(jí),。第一學(xué)段是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)的開始，一個(gè)好的開始尤為重要,，作為一位第一學(xué)段的任教老師,，我更應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。新課標(biāo)要求,，應(yīng)當(dāng)要充分考慮學(xué)生在幼兒園時(shí)期所形成的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn),。并根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的活動(dòng),，這樣才能更好地完成從幼兒園階段到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過渡,。在日常教學(xué)中，我能發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容的反應(yīng)是不同的,，這源于學(xué)生在幼兒園時(shí)期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),。我應(yīng)當(dāng)去設(shè)定一些活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生感受小學(xué)與幼兒園之間的聯(lián)系,，也要感受之間的區(qū)別。

三是關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量,。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn),，反映核心素養(yǎng)要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度,，結(jié)合課程內(nèi)容,，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),、教師的教學(xué)活動(dòng),、教材的編寫等具有重要的指導(dǎo)作用,。對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生，我最大的感悟是除了對(duì)基本知識(shí)技能的間檢測(cè),，更要求能夠通過操作,、游戲、制作等豐富多彩的活動(dòng),，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的好奇心,，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和初步的合作交流意識(shí)與獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四是在教學(xué)中,，應(yīng)該注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合,。教師在日常教學(xué)時(shí)可以利用信息技術(shù)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合處理，這樣能夠豐富教學(xué)場(chǎng)景,，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。利用數(shù)學(xué)專用軟件等教學(xué)工具開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)有趣化,，例如,，運(yùn)用希沃白板設(shè)定一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的口算類小游戲。不僅能夠提高學(xué)生的運(yùn)算能力,，更能使學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,。還可以加強(qiáng)線上與線下的融合，通過班級(jí)優(yōu)化大師的評(píng)價(jià),、激勵(lì)機(jī)制,，不僅能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)回答問題的興趣，還可以建立家校聯(lián)系,。

面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的新改革,，我發(fā)現(xiàn)需要我去學(xué)習(xí)的還有很多，我必須多動(dòng)腦筋,，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，認(rèn)真上好每一節(jié)課，使每一位學(xué)生都能有所收獲,。對(duì)于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,，我還需要再繼續(xù)學(xué)習(xí),，做到在學(xué)習(xí)中反思,，在反思中學(xué)習(xí)。

篇三：義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

知識(shí)遷移是指一種學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響,。在學(xué)習(xí)過程中,，經(jīng)常可以看到遷移現(xiàn)象,。例如,，長(zhǎng)方形面積掌握的好,，就更容易學(xué)習(xí)平行四邊形的面積;條形統(tǒng)計(jì)圖掌握的好，就更容易學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖,。心理學(xué)家比格曾指出：“學(xué)校的效率大半依學(xué)生們所學(xué)的材料遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定,。因此，知識(shí)遷移是教育最后必須寄托的柱石,。”學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是掌握知識(shí),、形成技能，還在于使學(xué)生能夠在新問題或新情境中應(yīng)用知識(shí),，產(chǎn)生預(yù)期的變化,，達(dá)到觸類旁通。為此,，在自育學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中可以利用知識(shí)遷移的規(guī)律,，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能,、情感與態(tài)度的正向遷移,，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。

一,、根據(jù)教材合理選取,、編排學(xué)習(xí)內(nèi)容。

新課標(biāo)中要求選取編排教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系,，前后延伸,，排除干擾，以利于學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)遷移,，提高學(xué)習(xí)效果,。例如：《平行四邊形的面積》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元第一課時(shí)的內(nèi)容。該內(nèi)容是在學(xué)生已學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形,、正方形的面積計(jì)算,，已掌握平行四邊形的特征，會(huì)畫平行四邊形的底和對(duì)應(yīng)的高的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。在學(xué)習(xí)過程中利用微課合理編排學(xué)習(xí)材料,，先讓學(xué)生回顧長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，再自己觀察微課中圖形的切割和平移的動(dòng)畫過程,，然后自主探索平行四邊形的底和高與長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬之間的關(guān)系,。為學(xué)生掌握平行四邊形面積公式提供知識(shí)遷移，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,，發(fā)展學(xué)生思維能力以及解決生活中實(shí)際問題的能力都有重要作用,。合理利用知識(shí)遷移規(guī)律能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、遵循知識(shí)遷移的心理學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

青少年認(rèn)知規(guī)律是“感知——表象——概念”,，而操作學(xué)具符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動(dòng)地聽為主動(dòng)地學(xué),，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng),，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識(shí),，形成知識(shí)的表象,，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征,，從而形成科學(xué)的概念,，由具體的表象到抽象的概念形成知識(shí)遷移。如在教學(xué)“平均分”這個(gè)概念時(shí),，可先讓學(xué)生把8梨(圖片)分成兩份,，通過分圖片，出現(xiàn)四種結(jié)果：一人得1個(gè),，另一得7個(gè);一人得2個(gè),，另一人得6個(gè);一人得3個(gè)，另一人得5個(gè);兩個(gè)人各得4個(gè),。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同?學(xué)生通過討論,，知道第四種分法每人分得的個(gè)數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念,。這樣通過學(xué)生分一分,、擺一擺的實(shí)踐活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實(shí)物圖片有機(jī)地結(jié)合起來,，使概念具體化,，使學(xué)生悟出“平均分”這一概念的本質(zhì)特征——每份“同樣多”，并形成數(shù)學(xué)概念,。利用知識(shí)遷移規(guī)律讓學(xué)生不再懼怕抽象的數(shù)學(xué)概念,，突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。

三,、啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括

原有的知識(shí)越具有概括性,、在學(xué)習(xí)過程中正遷移的可能性越大。例如在五年級(jí)下第一單元學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易方程時(shí),，學(xué)生會(huì)遇到多道列方程解應(yīng)用題的例題,，盲目學(xué)習(xí)記憶效果差，也影響以后更進(jìn)一步學(xué)習(xí)較難的列方程解應(yīng)用題,。于是啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將這些例題歸納整理,，概括出不同的幾類題型,，例7是一步方程應(yīng)用題,、例8是兩步方程應(yīng)用題,、例9是連設(shè)問題、例10是相遇問題,。在做課后練習(xí)的過程中也讓學(xué)生先明確題目屬于哪一類,，再解答，這樣學(xué)生掌握起來更快,，知識(shí)形成體系,、學(xué)會(huì)概括學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)方程有了更深刻的理解,，也為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了牢固的基礎(chǔ),。

四、應(yīng)用比較教學(xué)法促進(jìn)知識(shí)遷移,，提高學(xué)習(xí)效果,。

對(duì)相關(guān)的新舊知識(shí)進(jìn)行比較，可以幫助學(xué)生更容易自主分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的異同,，全面,、精細(xì)、深入地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,。促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移,，提高自育學(xué)習(xí)效率。例如,，兩問應(yīng)用題與一步應(yīng)用題比較,，延伸一步應(yīng)用題的解題思路結(jié)合連加連減、加減混合計(jì)算安排連續(xù)兩問應(yīng)用題,，這是在一步應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，它不僅可以進(jìn)一步鞏固和提高解答加減一步應(yīng)用題的能力，而且為以后學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題做了基礎(chǔ)性的準(zhǔn)備,。連續(xù)兩問應(yīng)用題是由兩個(gè)一步應(yīng)用題構(gòu)成的,，且它的第二問只給出一個(gè)條件，另一個(gè)條件需要從前面的問題中去找,，由于學(xué)生不習(xí)慣于連貫的思考,，學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)感到困難。教學(xué)時(shí),，讓學(xué)生自己將連續(xù)兩問應(yīng)用題與一步應(yīng)用題相比較,，從結(jié)構(gòu)形式到條件到解題方法進(jìn)行比較。連續(xù)兩問應(yīng)用題,，學(xué)生解答第一問不成問題;解答第二問時(shí),，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一步應(yīng)用題進(jìn)行分析，要求對(duì)一個(gè)問題必須知道兩個(gè)條件，而第二問中,，只有一個(gè)條件,，還缺少一個(gè)條件，缺少什么條件呢?可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已知條件,、問題進(jìn)行分析,，找出另一個(gè)條件。幫助學(xué)生盡快掌握新的解應(yīng)用題方法,。

五,、靈活利用變式，拓展學(xué)生思路

數(shù)學(xué)問題的表述常常把解決問題特別關(guān)鍵的本質(zhì)屬性“隱蔽”在非本質(zhì)內(nèi)容之中,，教師在教學(xué)時(shí),，通過改變學(xué)生觀察事物的角度或方法，以突出對(duì)象的本質(zhì)特征,，讓學(xué)生在自育學(xué)習(xí)過程中能根據(jù)變式拓展思維,，形成知識(shí)遷移，從而掌握事物本質(zhì)和規(guī)律,。小學(xué)數(shù)學(xué)概念的一個(gè)基本特征是抽象性,，而小學(xué)生的思維又從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用變式,，有利于對(duì)概念的理解和提升,。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí),，創(chuàng)設(shè)了猴媽媽分桃子的情境：猴媽媽給四只小猴分桃子,，她帶來兩盒桃子，小猴打開一盒(4個(gè)桃子),，師問：怎樣分才能公平?接著分第二盒,，(8個(gè))(沒打開)，師還是問;要分得公平,，怎樣分?然后,，教師追問;為什么桃子數(shù)量不一樣，都用四分之一來表示?學(xué)生說：把一個(gè)東西平均分成四份,，取其中的一份就用四分之一來表示,。接著老師又出示12個(gè)桃子，你能從圖上找出它的四分之一嗎?在這個(gè)片斷中,，為了使學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)四分之一,，老師變換非本質(zhì)性屬性，讓學(xué)生分4個(gè)桃子,，8個(gè)桃子,，12個(gè)桃子的四分之一,，突出不管分多少個(gè)桃子，只要把它們平均分成四份,，其中的一份就是四分之一表示,。

在幾何初步知識(shí)的概念教學(xué)中，如果僅以某種位置的圖形引導(dǎo)學(xué)生理解,，由于小學(xué)生思維的具體性和感性經(jīng)驗(yàn)較狹窄,，會(huì)導(dǎo)致對(duì)知識(shí)理解的片面性,。因此,，在幾何知識(shí)的教學(xué)中教師應(yīng)善于應(yīng)用變式，將各種不同位置的圖形呈現(xiàn)給學(xué)生,，幫助學(xué)生更透徹地理解知識(shí),。例如;教學(xué)“三角形的高”的概念時(shí)，變式的練習(xí)更為重要,。因?yàn)槿切伟唇堑拇笮】梢苑譃槿?，每一類的高的位置并不完全相同，有的甚至差異很大,。所以三角形的高是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),，學(xué)生往往看到傾斜的線段就不認(rèn)得是高，常常畫高時(shí)總要垂直水平方向,，課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生的高的位置應(yīng)是不同的,，使學(xué)生對(duì)“高”的概念有本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。有一位老師是這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生憑著學(xué)習(xí)課本的初步感知說一說,、指一指三角形的高,，然后課件出示標(biāo)準(zhǔn)的三角形的高。緊接著再出現(xiàn)將標(biāo)準(zhǔn)的高的三角形進(jìn)行90度旋轉(zhuǎn),、135度旋轉(zhuǎn),、150度旋轉(zhuǎn)、175度旋轉(zhuǎn),、180度旋轉(zhuǎn),、360度旋轉(zhuǎn)。每旋轉(zhuǎn)一點(diǎn)都問：現(xiàn)在還是不是三角形的高?是不是還是從頂點(diǎn)向?qū)呑鞔咕€,，在這些變式高的出現(xiàn)和觀察之中,，學(xué)生在變化中看到了不變，即高的本質(zhì)：從一個(gè)頂點(diǎn)到它的對(duì)邊作垂線,。線的方向在變,，垂直于底沒有變。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐不僅是讓學(xué)生掌握新的教學(xué)知識(shí),，還需要學(xué)生學(xué)會(huì)利用掌握的舊的知識(shí)來輕松學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí),，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)結(jié)合起來運(yùn)用,，構(gòu)成一個(gè)完整的數(shù)學(xué)框架，知識(shí)遷移理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用可以有效地幫助學(xué)生開拓思路,、理解概念,，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和歸納知識(shí)能力，有效地提升了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率,，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,，利于學(xué)生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

篇四：義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

近期在學(xué)習(xí)《2022版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中,，我的收獲很大，感觸頗多,，使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí),，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,。下面我從幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)新課標(biāo)的一些淺薄的認(rèn)識(shí),。

一、新增了核心素養(yǎng)這個(gè)概念

2022年課標(biāo)立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,，集中體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的育人價(jià)值,，新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將核心素養(yǎng)進(jìn)行了明確：“用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界,，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”,。導(dǎo)向非常明確，就是讓數(shù)學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)世界,，回歸實(shí)際應(yīng)用,，讓數(shù)學(xué)和生活更貼近，讓孩子能夠直觀地感受數(shù)學(xué),，讓孩子知道數(shù)學(xué)可以解決身邊的問題,，增強(qiáng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲。通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),，學(xué)生逐步會(huì)獲得適應(yīng)未來生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),、基礎(chǔ)技能、基本思想,、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);能夠體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間,、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系,，在探索真實(shí)情境所蘊(yùn)含的關(guān)系中,，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識(shí)與方法分析問題和解決問題;讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)具有好奇心和求知欲,，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,，欣賞數(shù)學(xué)美,，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，形成質(zhì)疑問難，自我反思和勇于探索的科學(xué)精神,。在教育教學(xué)中,，我們要踐行新課程改革的精神，幫助學(xué)生培養(yǎng)其核心素養(yǎng),。

二,、學(xué)段目標(biāo)更加細(xì)化

2011年的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是分為兩個(gè)學(xué)段的，而2022年的新課標(biāo)分為了三個(gè)學(xué)段,，每個(gè)學(xué)段有每個(gè)學(xué)段的學(xué)業(yè)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),。新課標(biāo)分級(jí)更細(xì)更容易操作,，階段銜接也更加合理,。比如：明確了一年級(jí)上學(xué)期的學(xué)段目標(biāo)是認(rèn)識(shí)20以內(nèi)的數(shù)，會(huì)計(jì)算20以內(nèi)數(shù)的加減法(不含退位減法),，能辨認(rèn)物體和簡(jiǎn)單圖形的形狀,，會(huì)簡(jiǎn)單地分類解決日常生活中的簡(jiǎn)單問題。如此細(xì)化的要求,，我們就不用擔(dān)心說學(xué)齡前在家不學(xué)數(shù)學(xué),，上小學(xué)以后就跟不上啦。學(xué)前需要掌握的能力就有指揮棒了,，該怎么準(zhǔn)備,，準(zhǔn)備到什么程度，我們就不用怎么焦慮了,。同時(shí)學(xué)業(yè)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給了我們一線老師指明了方向,，知道教學(xué)時(shí)要教什么，怎么教,，教學(xué)的目標(biāo)不僅要體現(xiàn)教學(xué)的知識(shí),，更要體現(xiàn)教學(xué)的育人價(jià)值。

三,、學(xué)段目標(biāo)在知識(shí)技能方面難度下降,，在實(shí)踐運(yùn)用方面難度提升

新課標(biāo)把對(duì)部分知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到了初中學(xué)習(xí)，但是在問題解決方面的難度則大幅度提升,。2022年對(duì)于五到六年級(jí)的要求已經(jīng)超過了2011年對(duì)于七到九年級(jí)的要求,。一句話總結(jié)就是：數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變少了，但對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中能夠解決什么樣的問題,，和其他學(xué)科知識(shí)如何串聯(lián),，乃至于題目的表述,，你是不是能看懂，就成為了未來拉開差距的地方,。很多孩子是兩耳不聞窗外事,，一心只讀圣賢書，只顧刷題的孩子很多基本生活常識(shí)是缺失的,，那如何將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活中的實(shí)際問題結(jié)合起來是我們需要重點(diǎn)考慮的,。所以2022年的數(shù)學(xué)課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提出了更高的要求。

四,、小結(jié),。

以上是我對(duì)2022版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的初步解讀，與2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)相比,，更加體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念,。當(dāng)今世界科技進(jìn)步日新月異，網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及,，人們生活,、學(xué)習(xí)、工作方式不斷改變,，兒童青少年成長(zhǎng)環(huán)境深刻變化,，人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。作為新時(shí)代的老師,，我們必須也要與時(shí)俱進(jìn),，積極學(xué)習(xí)新文化，新知識(shí),。工作上勤勉認(rèn)真,，行而不輟，不斷創(chuàng)新實(shí)踐,，把育人藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),，培育一代又一代又理想、有本領(lǐng),、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人,。

篇五：義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改進(jìn)是教學(xué)研究的永恒課題，是常講常新的教研話題,。我認(rèn)為教學(xué)改進(jìn)的秘訣是兩個(gè)：吃透與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合,，要堅(jiān)持實(shí)事求是用實(shí)踐檢驗(yàn)理論。讓教學(xué)改進(jìn)發(fā)生在每節(jié)課上,，落實(shí)在學(xué)生身上,。如此才能在紛繁復(fù)雜的教育術(shù)語面前，在眼花繚亂的教學(xué)口號(hào)面前做到不忘初心砥礪前行,。

一是課標(biāo)將核心素養(yǎng)深化入學(xué)科的育人目標(biāo),，數(shù)學(xué)學(xué)科“三會(huì)”——會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界;會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界;會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界,。將11個(gè)小學(xué)階段和初中階段的9個(gè)關(guān)鍵詞細(xì)分到“三會(huì)”的字里行間。

二是課標(biāo)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向深化了學(xué)習(xí)方式的改革,，2022年的新課標(biāo)對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià),，直接給出了教學(xué)評(píng)價(jià)建議和學(xué)業(yè)考試水平建議,，特別是學(xué)業(yè)考試水平建議直接指出,，要遵循課標(biāo)要求，嚴(yán)格一標(biāo)命題,，規(guī)范命題管理,，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)測(cè),，明確考試是不能超過課標(biāo)這個(gè)綱的,，也就是學(xué)什么你就考什么,。大家都有了方向,，有了目標(biāo)，依據(jù)新課標(biāo)循序漸進(jìn)就好,。

我認(rèn)為最大的亮點(diǎn)是對(duì)‘雙減政策’最直接的呼應(yīng)。2022年老課標(biāo)對(duì)于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)如何評(píng)價(jià)?是這樣說的,，每一學(xué)段的目標(biāo)是該學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的要求,，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際情況確定具體的要求。

通過這次新課標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng),，我反思自己平日的教學(xué)活動(dòng),，感到確實(shí)還有非常多不足的地方,。我只有多學(xué)習(xí),、多聽課,、多對(duì)比、多反思,，才能找到自己在教學(xué)中存在的缺點(diǎn)、弱點(diǎn),，才能知道在哪些方面需要改進(jìn)，從而在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短,，爭(zhēng)取獲得更多的收獲,，取得更大的進(jìn)步。

篇六：義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

暑假有幸參加了晉中市小學(xué)數(shù)學(xué)教師研修活動(dòng)——小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀培訓(xùn),，國內(nèi)知名教授的講座中重點(diǎn)分析了2022年新課標(biāo)修訂的背景與要點(diǎn),、新課標(biāo)的理解與表達(dá)、課標(biāo)內(nèi)容的變化及相應(yīng)的教學(xué)建議,，聽完講座讓我對(duì)2022數(shù)學(xué)新課標(biāo)有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。也認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)需要后期慢慢去閱讀并理解,。特別是史寧中教授的講座讓我受益匪淺,，史教授一開始就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了新課標(biāo)中將“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”集中到“三會(huì)”一會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界,，會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界,。解讀了核心素養(yǎng)的一致性,、階段性和發(fā)展性。學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在學(xué)生參與其中學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展的,，這就需要我們以后數(shù)學(xué)的教學(xué)過程緊扣新課標(biāo)。史教授還重點(diǎn)分析了新課標(biāo)中的變化,，整體的領(lǐng)域沒有變化，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整,，形式上基于抽象結(jié)構(gòu)，理念上更強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng),，這些都需要結(jié)合后期教學(xué)實(shí)踐去理解,。若想自己的教學(xué)能夠緊跟時(shí)代的步伐,，基于對(duì)《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)，我對(duì)我的數(shù)學(xué)教學(xué)工作有了如下規(guī)劃和見解,。

一、加強(qiáng)教育和教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

讀完《課標(biāo)》并不意味著真正的讀懂《課標(biāo)》，課標(biāo)背后依托著大量的教育教學(xué)理論,，比如：何為核心素養(yǎng)內(nèi)涵的一致性、表現(xiàn)的階段性,、表述的整體性;什么是核心素養(yǎng)中教育特征的意識(shí)、觀念和能力;主題整合中概念與抽象,、性質(zhì)與推理、關(guān)系與模型、運(yùn)算與運(yùn)算等等術(shù)語,，這些高度概括化的信息,，需要我將所學(xué)的理論知識(shí)與之建立聯(lián)系,，需要通過不斷地研讀和例證來加深認(rèn)識(shí),、加強(qiáng)理解。只有真正的使這些上位的概念植入腦中,、融入觀念里,，才能正確的在教學(xué)中加以應(yīng)用。

二,、提高研究數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系的意識(shí)

史寧中教授提到，學(xué)生有時(shí)做不對(duì)題是因?yàn)樽x不懂題目表達(dá)的意思,，于是新課標(biāo)將小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科從原來的2個(gè)學(xué)段分成3個(gè)學(xué)段,，將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展更加的細(xì)化,，使得階段性目標(biāo)更加明確,，這就需要涉及我前面提到的關(guān)于教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段性目標(biāo)的掌握。同時(shí)史寧中教授也建議教師要有各類層級(jí)的備課,，比如：集體,、學(xué)年、學(xué)段,、學(xué)校數(shù)學(xué)教師備課。這一點(diǎn)我非常的認(rèn)可，也正如國外教育學(xué)家所說的,，學(xué)生在中高年級(jí)能否順利學(xué)習(xí)，依賴于他在低年級(jí)時(shí)是否學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí),。所以我認(rèn)為，我們小學(xué)教師應(yīng)該系統(tǒng)的研究課標(biāo)中涉及的幾大領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)以及重點(diǎn)內(nèi)容,，從每個(gè)領(lǐng)域中規(guī)范好教學(xué)的一致性，讓學(xué)生在低段所學(xué)的知識(shí)在中段以及高段學(xué)習(xí)的知識(shí)里也應(yīng)該解釋的通,。通過《課標(biāo)》中的主題整合，不應(yīng)只是關(guān)注“存在”,，而應(yīng)關(guān)注于“關(guān)系”,，真正做到“研究對(duì)象”,。

三、反思教學(xué)中不科學(xué),、不規(guī)范的方面

在教學(xué)研究中我們教師不免會(huì)突然迸發(fā)新的意識(shí),，這些意識(shí)的萌芽是不是正確的，是不是向《課標(biāo)》靠攏的,，都需要我們借助《課標(biāo)》不斷地審視。記得曾經(jīng)聽過吳正憲老師講三角形的周長(zhǎng)一課,，她正是按照史寧中教授在會(huì)上提到的運(yùn)用尺規(guī)作圖將三條邊首尾相連依次落在一條直線上的方法來上課的，傳統(tǒng)觀念里只有到了高段才使用的圓規(guī),，卻在三年級(jí)的課堂里出現(xiàn)了,，這新穎的方法加之學(xué)生的表現(xiàn)給了所有人眼前一亮的觸動(dòng)。通過今天的學(xué)習(xí)，我想我們?cè)诮虒W(xué)中要保持隨時(shí)審視的習(xí)慣,，摒棄復(fù)雜的傳授，將問題簡(jiǎn)單化,、系統(tǒng)化才是今后應(yīng)該為之努力的方向。

史教授提到,，“數(shù)學(xué)化”是一條漫長(zhǎng)的道路，數(shù)學(xué)化的實(shí)現(xiàn)不應(yīng)只是埋頭苦教,，如何真正做到會(huì)教數(shù)學(xué),，應(yīng)將成為我教學(xué)的必修課,。

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