每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

數(shù)學(xué)0乘5教學(xué)反思篇一

第一種：列豎式計算，末尾對齊,。

130

╳ 5

650

第二種：先計算13╳5=65,，然后通過比較13╳5和 130╳5的異同，發(fā)現(xiàn)130是13的10倍，所以130╳5應(yīng)該等于65的10倍,，所以130╳5=650,。

第三種：列豎式計算，與第一種的方法不同,，先將13和5相乘,，再在乘得的數(shù)末尾添上一個0。

130

╳ 5

650

在交流反饋中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法后,，基本上都是選擇第一種方法做，學(xué)生只要運用0乘任何數(shù)都等于0這個道理后基本上都能算對這道題,。而沒幾個學(xué)生用第二,、第三種方法，可是這兩種方法對學(xué)生明白算理和簡便運算是非常重要的,。怎么辦呢?是照搬教案,，將就塞給 全部學(xué)生?還是另想它法?我決定放一放，用第二課時再想辦法讓學(xué)生掌握也不遲,。

在第二課中,，我提出這樣的一個問題：你知道45╳10=?這個問題一出來，很多學(xué)生有些吃驚,，看起來很難似的,，之前學(xué)生都沒有接觸過兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法。這時候我鼓勵學(xué)生,，只要大家動腦筋,，一定可以做出來的。有了刺激,，學(xué)生積極去思考談?wù)?，全班反饋交流時學(xué)生梁心怡想到利用第二種方法去做，得出了正確的答案,。學(xué)生聽了都恍然大悟，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大增!

接著為了鞏固這種算法,，我出了2道算式題：130╳5=?和13╳50=?,，這兩個變式都是以13╳5=65為基礎(chǔ)，然后擴大10倍得出最后答案,。學(xué)生很快就算出來了,，我引導(dǎo)全班學(xué)生總結(jié)這類題目的計算方法：末尾有0的乘法計算，可以先不看0,，把前面的數(shù)先算出來然后在末尾添上0,。其實這時也把后面整十整百整千乘個位數(shù)的計算包含在里面了，這樣一來，即學(xué)習(xí)了新知識,，又復(fù)習(xí)和鞏固了舊知識,。?

通過這2節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對末尾有0的乘法計算基本上都掌握了,，并體驗到了學(xué)數(shù)學(xué)的快樂!我為他們的進(jìn)步而開心!課堂是生成的,，靈活的。作為新老師,，只要多思考,，多學(xué)習(xí)，不斷將自己的想法付諸與行動,，一點一滴地積累,，一定會成長起來的，我相信!

數(shù)學(xué)0乘5教學(xué)反思篇二

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注重教師的教,，而學(xué)生則是被動接受,、重復(fù)記憶、題海訓(xùn)練,、強化儲存,，根本沒有學(xué)生主體活動過程，新課程則提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力,、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣,，把關(guān)注學(xué)生的發(fā)展作為新課程的核心理念，新課程下的教師只不過是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,，因此一個稱職的初中數(shù)學(xué)教師,，要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，要在教學(xué)中不斷反思,，不斷學(xué)習(xí),，與時共進(jìn)。

一,、對數(shù)學(xué)教學(xué)理念的反思——課堂教學(xué)行為是否改變?

新的教學(xué)理念認(rèn)為教學(xué)是一種對話,、一種溝通、一種合作共建,，因而要求課堂教學(xué)應(yīng)該是和諧,、民主、平等的過程,。學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)者,，教師也不再是課堂的表演者，實踐證明師生之間,、生生之間的互動合作,，平等交流是目前數(shù)學(xué)課堂上較受歡迎的一種學(xué)習(xí)方式,。因此教師教學(xué)中新的教學(xué)理念應(yīng)用的體現(xiàn)，就是是否在教與學(xué)的交互活動中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力的形成,。具體來說,，教師的教學(xué)行為應(yīng)有以下的轉(zhuǎn)變：(1)、由過去重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“學(xué)”;(2),、由過去重“結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“過程”;(3),、由過去重“問答” 轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“對話”;(4)由過去重“講解” 轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“引導(dǎo)”;(5)、由過去重“程式化” 轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“個性化”;(6)由過去重“強記” 轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在技能的拓展,?？偠灾u價教師課堂教學(xué)行為是否改變,，不僅要看教師講課的水平,，更重要的是要仔細(xì)考察學(xué)生學(xué)會和會學(xué)的程度以及學(xué)生的精神狀態(tài)。

二,、對數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的反思——是否為學(xué)生的發(fā)展,，設(shè)計教學(xué)?

教學(xué)設(shè)計是有效地上好每節(jié)課的必需環(huán)節(jié)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動,，在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征,，獲得一些體驗?！边@就要求教師要以用活用好教材,，進(jìn)行創(chuàng)造性地設(shè)計課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,，充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),。在設(shè)計時應(yīng)更多地思考學(xué)生如何學(xué)，如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。學(xué)生在課堂上如何討論,、如何交流、如何合作,、如何獲得結(jié)論;教師如何組織并促進(jìn)討論,、如何評價和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究的興趣等?？傊覀円獔猿帧盀閷W(xué)習(xí)而設(shè)計”“為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計”的原則，精心設(shè)計好課堂,，只有好的設(shè)計才有可能使課堂變得生機勃勃,、充滿智慧、探究和創(chuàng)新。

三,、對教學(xué)效果進(jìn)行反思——是否做到生活──數(shù)學(xué)──社會,，有機結(jié)合?

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽成數(shù)學(xué)模型,，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！?初中生已具有相當(dāng)多的生活經(jīng)驗,，對生活中的許多數(shù)學(xué)現(xiàn)象或問題懷有濃厚的興趣，教師要巧妙地運用學(xué)生在生活中的感知,，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲,。 例如：1、商場購物時：一家打折,，一家返卷,，一家給予積分并有抽獎活動，另一家贈送禮品,，如何選擇?2,、房貸的問題，怎樣計算每個月要還的貸款,。3,、買彩票中獎問題等，對于已有的這些經(jīng)驗,，如果教師能在講授新知識前用問題形式提出來,，學(xué)生定會產(chǎn)生解決問題的強烈欲望，學(xué)習(xí)勁頭定會高漲,。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最終目的,，是運用于社會、服務(wù)于社會,，同時也是適應(yīng)社會,。 “生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí),。結(jié)合數(shù)學(xué)教育的特點,，教師要把生活、數(shù)學(xué),、社會有機地結(jié)合起來,，讓學(xué)生在切身體會中感悟新知識、從而使課堂充滿盎然生氣,。學(xué)生只有嘗試到了運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的樂趣,，他們才能更好地投身于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中,，積極主動地參與課堂活動，有了他們的切身經(jīng)驗體會才能讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力,。

總之,，雖然新課程下關(guān)于數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的研究，目前還是個新課題,，許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索,，但是在教學(xué)中及時的反思對于我們的成長是很有必要的，也是我們實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑,，只有在實踐中不斷反思,，才能使我們及時地發(fā)現(xiàn)問題，冷靜地分析與解決問題,，認(rèn)識到理念與實踐的差距,，從而才能不斷改進(jìn)教學(xué)，更好地引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”;在反思中實踐時,，我們找到理念和行為之間的差距,，從而才能使新的教育理念，內(nèi)化為個人的教學(xué)行為,，對于成長為新時期專業(yè)人才,、復(fù)合人才，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展很有裨益,。

數(shù)學(xué)0乘5教學(xué)反思篇三

教學(xué)下來感到基本比較順,，在課中有幾點驚喜：

1、學(xué)生們的想象力已經(jīng)初步形成,，這對于學(xué)生們認(rèn)識圖形很有幫助,。這一點體現(xiàn)在：

(1)學(xué)生對“圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐”的認(rèn)識很清楚：在沒有課件演示的情況下，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小,，在收縮變小,，最后收縮成了一個點，這樣圓柱也就轉(zhuǎn)化成了圓錐,。學(xué)生們通過頭腦中的想象,，很快理解了這一知識點。

(2)對高的認(rèn)識與測量：學(xué)生們通過觀察,、測量,，理解了圓錐側(cè)面積上的直線是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高,，圓錐的高是看不見的,，但是可以測量。

(3) 旋轉(zhuǎn)一周之后就是圓錐,。

2,、學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力正在逐步地形成,。通過學(xué)生們課上精彩的發(fā)言，體會到學(xué)生們已初步具備了推理的能力,，并在利用這一能力進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)。

3,、教師的靈感更閃光,。

在原教案中，自己設(shè)計的是老師先進(jìn)行演示圓錐的體積和圓柱體積的關(guān)系,，之后再讓學(xué)生們進(jìn)行自學(xué),。在進(jìn)行教學(xué)中，學(xué)生們對圓錐體的基本特征真正有了一定的了解后,，自己突然有一種強烈的意識就是,，先讓學(xué)生們進(jìn)行實踐后老師再進(jìn)行演示，效果一定會更好,。果不其然,，學(xué)習(xí)的效果真的很好。這使我再一次體會到老師靈活駕馭課堂會使學(xué)生有更大的收益,。

數(shù)學(xué)0乘5教學(xué)反思篇四

為了適應(yīng)21世紀(jì)社會與經(jīng)濟的發(fā)展,，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，持續(xù)的提高教育教學(xué)成績?，F(xiàn)對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行反思,，用新課程的理念，對過去的觀念和做法進(jìn)行重新審視,，現(xiàn)將在教學(xué)中反思得到的一些體會總結(jié)出來,，以求與同行共勉。

一,、教師教學(xué)中要轉(zhuǎn)換主角,，改變已有的教學(xué)行為

新課程標(biāo)準(zhǔn)從形式到資料上都作了較大變化，對教師的教學(xué)手段提出了新的挑戰(zhàn),，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,，教師要認(rèn)識到課程改革的重要性和必要性，要更新舊觀念,，樹立新意識,，轉(zhuǎn)變主角，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份,。教師不僅僅僅是知識的傳授者,，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)者,，合作者,。

(1)教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者的一個重要任務(wù)就是為學(xué)生帶給學(xué)生合作交流的空間與時刻,，這是學(xué)生自己學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境,。在教學(xué)中，教師能夠采用個別學(xué)習(xí),，同桌交流,、小組合作、組際交流,、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式,，這些形式就為學(xué)生創(chuàng)造帶給了合作交流的空間，同時教師還務(wù)必給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶給充足的時刻,，讓他們有一個寬松,、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(2)教師應(yīng)變知識的傳播者為學(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者,。傳統(tǒng)教法認(rèn)為“傳道,、授業(yè)、解惑”是教師的天職,，課堂上教師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識傳授給學(xué)生,，使學(xué)生完全處于被動地位，思維活動完全受教師的支配,，這種教學(xué)方法不能發(fā)掘?qū)W生的潛能,，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。教師的任務(wù)不僅僅是教會學(xué)生的知識,，更就應(yīng)成為學(xué)生自主探索并獲取知識的引導(dǎo)者,，引導(dǎo)的資料不僅僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值,，引導(dǎo)能夠表現(xiàn)為一種啟迪,，一種激勵，在學(xué)生迷路時,，引導(dǎo)他辨明方向,，在遇到困難時，激勵他們勇于戰(zhàn)勝困難,。

(3)教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來,，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在課堂教學(xué)中,，教師的作用是不能忽視的,，在以往的教學(xué)中，師生之間的距離無法縮短，師生之間無法進(jìn)行感情交流,，良好的師生關(guān)聯(lián),，民主的課堂氣氛無法構(gòu)成。要改變這種形式,，教師就應(yīng)主動由“站在講臺上”,，變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”，使自己成為學(xué)生中的一員,，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問題,，以交流、合作,、商討的口氣與學(xué)生交流心得、體會,，這樣學(xué)生會親其師,，信其道。遇到什么問題都愿意與老師講,，互相交流,。

二、教學(xué)中要“活用”教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”,，而不是簡單的“教教材”,。教師要創(chuàng)造性的使用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,，要對教材知識進(jìn)行教學(xué)重組和整合,，選取更好的資料;對教材深加工，設(shè)計出活生生的,，豐富多彩的課來;充分有效地將教材的知識激活,，構(gòu)成具有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有潛質(zhì)把問題簡明地闡述出來,，同時也要有潛質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生去探索,，自主學(xué)習(xí)。

(1)教材不等于教學(xué)資料,，教學(xué)資料大于教材,。教學(xué)資料的范圍是靈活的，是廣泛的,，能夠是課內(nèi)的,，也能夠是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，從學(xué)生實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)資料,。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài),。在課前,，我在教材的基礎(chǔ)知識上,，設(shè)計了幾個實際生活中碰到的問題，讓學(xué)生去詢問和調(diào)查,，讓他們帶著問題,，透過自己的發(fā)奮，解決問題,，體驗了“做數(shù)學(xué)”的過程,，加強他們實踐探索潛質(zhì)。在課上,，同學(xué)們都踴躍地展開了自己的調(diào)查結(jié)果,，引出了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,。

(2)充分利用教材開創(chuàng)自主空間,。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地明白,、開發(fā)教材,、此刻則能夠自己“改”教材了，教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想像的資料,。以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不一樣的思維取向,。教材中帶給了超多供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。我們一方面要引導(dǎo)學(xué)生去詢問,、調(diào)查,、閱讀，豐富他們的課外知識;另外,，一方面,，也要透過學(xué)生的動手操作培養(yǎng)他們?nèi)ソ鉀Q問題的潛質(zhì)。

三,、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有知識與經(jīng)驗

教學(xué)活動務(wù)必建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)，自我生成的過程,。學(xué)生不是簡單,、被動地理解信息，而是對外部信息進(jìn)行主動地選取,、加工和處理,，從而獲得知識的好處。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程,，這種生成是他人無法代替的,，是由內(nèi)到外的生成，而不是由外到內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗,。美國著名的教育心理學(xué)家,，奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)家僅僅歸納為一條原理的話，我將一言弊之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生以往知道了什么,，要探明這一點,，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)?！边@段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點,。”掌握了這個標(biāo)準(zhǔn)以后,，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),，了解他們已知的，分析他們未知了,，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的,、教學(xué)法。

四,、教學(xué)中注意學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)評價每一個學(xué)生

重視教學(xué)評價是新課標(biāo)的一大特點,，評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,。評價也是教師教學(xué)反思和改善教學(xué)的有效手段。只有透過對學(xué)生的評價,，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康,，有知識、有潛質(zhì),、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才,。評價要全面，應(yīng)注意以下幾個問題：

(1)激勵是評價的最終目的,，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價,，始終要堅持有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)，不是為了證明,，而是為了發(fā)展,，要淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念,。

(2)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識與技能的明白和掌握,，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的構(gòu)成和發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所做的發(fā)奮，要看到學(xué)生在原有基礎(chǔ)上所取得的進(jìn)步,，全面公正地評價一個學(xué)生,。

(3)要注意評價手段的多樣性，評價形式的靈活性,，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個性差異;教師要盡量鼓勵每一個學(xué)生,，使其建立成功的信念，認(rèn)真學(xué)習(xí),，健康成長,。

數(shù)學(xué)0乘5教學(xué)反思篇五

本學(xué)期已過了一段階段了，作為初三畢業(yè)班的數(shù)學(xué)老師,，我深感肩上的壓力之大,，責(zé)任之重。

目前,對于初三這個重要的學(xué)習(xí)階段,，如何進(jìn)行有效的教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的作用,。而目前在學(xué)生的學(xué)習(xí)中還出現(xiàn)以下學(xué)習(xí)的情況：

一、多數(shù)情況下,，也比較擅長提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生的思考,，但問題提出后沒給學(xué)生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間,往往習(xí)慣于自問自答,急于說出結(jié)果.顯然,學(xué)生對題目只是片面的理解,不能引發(fā)學(xué)生的深思,就不能給學(xué)生深刻的印象,因此造成很多學(xué)生對于做過的題一點印象也沒有。

二,、我在備課的時候?qū)栴}已備選了一個或幾個解決方案,，課堂上以“定勢思維”組織教學(xué)，但教學(xué)中的不確定因素很多,，當(dāng)學(xué)生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實際時,，不愿打亂即定的教學(xué)計劃，干脆采取回避,、壓制措施,，使學(xué)生的求異思維、批判思維,、創(chuàng)造性思維被束縛,。

三、對問題的坡度設(shè)置的不夠,坡度過大,導(dǎo)致思維卡殼,學(xué)生的思維活動不能深入進(jìn)行而流于形式,。

針對以上這些情況,，下階段準(zhǔn)備采取的措施：

1.對過多的題,進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選。

2.還給學(xué)生一片思維空間,讓學(xué)生受到適當(dāng)?shù)?挫折"教育,以加深對問題的認(rèn)識,。

3.學(xué)生有不同想法單獨與教師交談,好的想法給予鼓勵并加以推廣;不對的想法,給予單獨的指正,。這樣,學(xué)生即可以大膽放心的說出自己的想法,又可以把一些教學(xué)中漏洞補上。

4.精心設(shè)置問題的坡度,使學(xué)生步步深入,并探究出規(guī)律,。課堂上注意課堂節(jié)奏,，盡量讓中下游的學(xué)生跟上老師的步伐,，多給學(xué)生自己練習(xí)的時間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,，做到不僅是老師完成任務(wù),，還要學(xué)生完成任務(wù)。

另外,，折疊問題是近年來的熱點問題,，學(xué)生有些陌生感，引導(dǎo)學(xué)生在折疊時,，應(yīng)該注意折疊前后的線段,、角的相等關(guān)系。作為發(fā)散學(xué)生思維的一個重要手段,，應(yīng)該注重多種方法的運用,，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

數(shù)學(xué)0乘5教學(xué)反思篇六

(1) “分”與“合”是數(shù)的組成的兩個方面,，是10以內(nèi)數(shù)的加法和減法的重要基礎(chǔ),。大多數(shù)學(xué)生喜歡計算加法從“合”的角度求和，計算減法從“分”的角度求差,。教材引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握“分”與“合”的關(guān)系,。

① 教學(xué)4的組成，先認(rèn)識“分”,，再認(rèn)識“合”,，把“分”與“合”分開教學(xué)，便于逐個理解含義,，初步感受它們是有聯(lián)系的。

② 教學(xué)5的組成,，同時提出“分”與“合”的問題,，引導(dǎo)學(xué)生從“分”立即說出“合”，使兩者成為有機聯(lián)系的整體,。

③ 第33頁第1,、2題，第36頁第1題,，第37頁第1題,，教學(xué)6、7,、8,、9、10各數(shù)的分解后,，專題練習(xí)這些數(shù)的“合”,。用“分”的知識回答“合”的問題,，體會“分”與“合”是相互促進(jìn)的，只要記住了“分”,，就能說出“合”,。

(2) 除2以外，3～10各數(shù)都有兩種或多種分解,。把一個數(shù)的各種分解有序地依次排列是對稱的,。如5的分解：

掌握這種對稱，能提高學(xué)習(xí)效率,，減輕記憶負(fù)擔(dān),。教材引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和應(yīng)用這種對稱。

① 教學(xué)4的組成,，雖然4分成3和1,、2和2、1和3是對稱的,，但考慮到初步教學(xué)數(shù)的組成,，重點應(yīng)放在理解“分”與“合”的意義和研究數(shù)的組成的學(xué)習(xí)活動上，暫時不揭示這種對稱,。

② 教學(xué)5的組成,，通過兩個學(xué)生在不同位置觀察5朵花擺成1朵和4朵的同一種分法，體會541和 514是一致的,，實質(zhì)上是一組分解的兩種表達(dá),。然后讓學(xué)生看著5朵花擺成2朵和3朵的圖，寫出這組分解的兩種表示,。教材給一種表達(dá)畫上虛線框,，讓學(xué)生明白它可以從另一種表達(dá)得到。

③ 教學(xué)6和7的組成,，根據(jù)一幅圖寫出數(shù)的一組分解,，虛線框里的表達(dá)直接從左邊得到。感受研究6,、7的組成,，只要進(jìn)行三次操作就夠了，為提高8,、9,、10的組成的教學(xué)效率打下基礎(chǔ)。

④ 教學(xué)8,、9,、10的組成，通過“你還能想到什么”引導(dǎo)學(xué)生從這些數(shù)的一些分解說出另一些分解,。體會較大數(shù)的組成,，只要記住其中的一半,，就記住了另一半。

數(shù)學(xué)0乘5教學(xué)反思篇七

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線,，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的,，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機,，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中用數(shù)學(xué),，在用數(shù)學(xué)中愛數(shù)學(xué),。

我的整個教學(xué)活動中都體現(xiàn)了趣味性：因為二年級的孩子對單純的學(xué)知識不是很感興趣，所以我把故事貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)知識,，這也體現(xiàn)了“在快樂中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)快樂的數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念,。這樣的設(shè)計勢必會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到新知。

數(shù)學(xué)“體驗”教學(xué)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下,，在數(shù)學(xué)活動中主動參與,，親身經(jīng)歷，獲得對數(shù)學(xué)事實和經(jīng)驗的理性認(rèn)識和情感體驗,。它讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動的活動,，完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，真正成為課堂的主角,，從而在體驗和創(chuàng)造中學(xué)會數(shù)學(xué),。

一、聯(lián)系實際,，讓學(xué)生體驗生活化數(shù)學(xué)

教育學(xué)意義上的“體驗”既是一種活動過程,，也是活動的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念,、法則,、算理都能通過追根尋源找到其生活背景,，所以教學(xué)中應(yīng)盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容,，把生活素材、生活經(jīng)驗,、生活情景作為重要資源,，引進(jìn)和提供給學(xué)生去理解去體驗。所以在本節(jié)課的教學(xué)中,，我從感性的實物入手,，抽象出角的圖形,，揭示出角的特征，再讓學(xué)生在身邊的事物中尋找角,，做出角,，最后自主探索比較角的大小的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認(rèn)識,。

二,、實踐操作，讓學(xué)生體驗知識生成過程

通過實踐操作,，開放學(xué)生“全腦”,，引導(dǎo)他們眼、手,、腦,、口等多種感官參與，讓學(xué)生體驗知識的動態(tài)生成,，有助于學(xué)生理解概念,。 角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受較為困難,。因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角,，整節(jié)課我將觀察、操作,、演示,、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中,。在引導(dǎo)學(xué)生體驗的基礎(chǔ),。概念這一認(rèn)知規(guī)律，通過找一找,、看一看,、摸一摸、折一折,、做一做,、比一比、想一想,、說一說,，畫一畫，學(xué)生活潑愉快地親自參與,、親自體驗到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,，在大量的實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。讓學(xué)生在觀察中分析,、在動手中思考,。從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,，使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過程,。品嘗到了自主。合作,，探究學(xué)習(xí)的成功和喜悅,。自信心和成就感也隨之增強了。

三,、回歸生活,，讓學(xué)生體驗知識應(yīng)用過程

要使學(xué)生在活動中和現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué),。要通過解決實際遇到的問題,，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，運用數(shù)學(xué)思維,、方法,，進(jìn)一步分析解決問題的能力;在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識;讓數(shù)學(xué)回歸生活,，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗,。

在《角的認(rèn)識》這一課中，如果剪去兩個角,，會得到幾個角呢?”這一體驗過程的引導(dǎo),，把空白留給了學(xué)生，讓他們的思維有更大的空間,，使不同的思維方式開展大比拼,。這一過程中，不僅是學(xué)生的數(shù)感,、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗得以實現(xiàn);而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉,。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種“體驗學(xué)習(xí)”,。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗,、感受;注重實踐,，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的、具體形象的問題情境,，才能填補學(xué)生經(jīng)驗的不足,，從而促進(jìn)學(xué)生在體驗中感悟：生活中的數(shù)學(xué)無時不在,、無處不在,。這種心理體驗,，會使學(xué)生對知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣，也讓學(xué)生更加樂于參與課堂的學(xué)習(xí)活動,。讓學(xué)生逐漸學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去審視實際問題,，去構(gòu)想社會現(xiàn)實，深刻地體會到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價值和無窮力量,。使學(xué)生深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要,，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈欲望，從“學(xué)數(shù)學(xué)”發(fā)展到”做數(shù)學(xué)”再提升到“用數(shù)學(xué)”,。