人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

導(dǎo)入部分以一副“雪景圖”為例，引發(fā)學(xué)生對(duì)雪的感悟,，說(shuō)到對(duì)古詩(shī)的記憶,，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清遠(yuǎn)的意境,、孤高的情懷讓世人贊嘆,，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。

帶著“舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的”?這個(gè)問(wèn)題聽完視頻朗讀,，學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說(shuō)相公癡,，更有癡似相公者”，緊接著又用一個(gè)問(wèn)題“用一個(gè)字概括呢”抓住了本課的核心詞語(yǔ)——“癡”,。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆,、傻子的意思，張岱肯定是不會(huì)作此解釋的,，從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟,。

接著一讀文，找“癡”行,，初悟癡心,。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句，我順勢(shì)一問(wèn),，下雪天去外面看雪,，這樣的舉動(dòng)是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了，此時(shí)，他們領(lǐng)悟過(guò)來(lái),，是在“大雪三日”的情況之下,，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪,，加上如此條件，才是“癡行”,，同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú),、孤傲”。

二讀文,，品“癡”景,，再悟癡心。主要抓住本文的寫景句,，其一為“霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白”,，三個(gè)“與”字,，能否去掉了?在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，盡管很多學(xué)生沒(méi)有見過(guò)茫茫雪景,，不過(guò),，他們發(fā)揮想象，能夠領(lǐng)悟到萬(wàn)物融為一體的蒼茫意境,。其二“湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn),，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對(duì)比體味對(duì)于量詞的運(yùn)用，分別改為“惟長(zhǎng)堤一條,，湖心亭一座,，與余舟一艘，舟中人兩三個(gè)”,，在笑聲中,，學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來(lái)表現(xiàn)人、物渺小,，與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的藝術(shù)效果,。

三讀文，議“奇遇”,，三悟癡心,。主要是抓住“金陵人”這個(gè)特殊的具有歷史意義的詞語(yǔ)來(lái)理解作者。當(dāng)然這個(gè)“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費(fèi)工夫的。請(qǐng)學(xué)生把目光鎖定到酒后話別這句話,，問(wèn)他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題,，大家都沉默不語(yǔ)，這時(shí),，我換一種方式——如果我問(wèn)你叫什么名字,，你答你是順德人，行嗎?學(xué)生恍然大悟,，找到了作者答非所問(wèn)的地方,，也把視線聚集到了“金陵人”，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)金陵的歷史地位,，以及見解張岱的身世,，也就能理解張岱的故國(guó)之思了。再聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》中所說(shuō)——滿紙荒.唐言,，一把心酸淚,，至此，學(xué)生較容易理解作者所說(shuō)的“癡”了,。

本堂課在上課前花了長(zhǎng)時(shí)間備課,，上完課，自己覺得比較舒暢,，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏,，用一課時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù),，像類似比較短小的文章,，大可不必字字解釋，句句翻譯,，抓住文章的核心,，一一拓展，會(huì)受到更好的效果,。

當(dāng)然,，沒(méi)有任何一堂語(yǔ)文課是完滿的，首先,，本文巧妙的將記敘,、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體,，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來(lái)，沒(méi)有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié),，這樣的理解會(huì)更深刻;其次,，對(duì)于白描手法的處理,，定義給學(xué)生講的比較抽象，學(xué)生較難理解,。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

和學(xué)生共同學(xué)習(xí)完《走一步,，再走一步》，感覺這課有得有失,。得在學(xué)生結(jié)合實(shí)際對(duì)文章主旨的感悟,，失在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)處理不到位。

由于時(shí)間關(guān)系,，我的教學(xué)環(huán)節(jié)中的朗讀訓(xùn)練不夠到位,。朗讀一直以來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)最重要的教學(xué)手段，以讀帶講,，從讀中悟，古人都總結(jié)出了“讀書百遍,，其義自見”的寶貴經(jīng)驗(yàn),。這一點(diǎn)我是很贊同的，在教學(xué)中也注意了朗讀訓(xùn)練,。在這篇課文中,，“‘嗨，慢著’我軟弱地哀求道,，‘我沒(méi)法……’”大多數(shù)的同學(xué)能自己處理輕重緩急,，注意到情感的變化。特別是幾個(gè)朗讀好的學(xué)生,，讀起來(lái)聲情并茂,，抑揚(yáng)頓挫。這是本文的朗讀難點(diǎn),，要把那種哀求的味道,，那種軟弱地哀求的味道讀出來(lái)不是件容易的事。朱立然,，那個(gè)學(xué)習(xí)不肯努力的小男孩卻把它讀得那么精彩,，那種哀求的味道讀得我心軟。馮旭滿含嘲諷的一句“再見”“你要是想呆在那,，就呆在那好了”更是讓大家如臨其境,。然而，因?yàn)樵谝龑?dǎo)學(xué)生去感悟它復(fù)雜的情感上,，用去了不少時(shí)間,，結(jié)果本來(lái)就滿打滿算的時(shí)間現(xiàn)在是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，只好忍痛割愛,，以至脫險(xiǎn)部分也沒(méi)有充分展開讀,，原先設(shè)計(jì)的通過(guò)分角色朗讀體會(huì)父子之間的情感交流也只好忍痛割舍,。

原來(lái)設(shè)計(jì)的意圖是先讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強(qiáng)勇氣,，獲得巨大的成功感,，然后讓學(xué)生設(shè)想如果父親是自己爬上去把我背下來(lái)，我的人生又該是怎樣的人生,，通過(guò)比較讓學(xué)生體會(huì)父親博大的愛的同時(shí),，明白路是要靠自己走的。在此基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,，談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)人生哲理的理解。這樣層層深入,，特別是結(jié)合自身的感受,，學(xué)生的理解就會(huì)更加深刻，就會(huì)牢牢記住這個(gè)人生哲理,，用它指導(dǎo)自己走好人生的每一步,。然而，因?yàn)槭芙虒W(xué)時(shí)間的限制,，后面的安排也被舍棄了,。這無(wú)疑削弱了文章的感染力。

通過(guò)這一環(huán)節(jié)的反思,，我意識(shí)到課上要有主有次,，不能面面具到，即使有取舍,，也要慎重,，語(yǔ)文課堂的瑯瑯的讀書聲不能少。

當(dāng)然,，這節(jié)課也有讓我欣喜的方面,。在總結(jié)本文主旨后，我安排了下面的環(huán)節(jié)：

“同學(xué)們,，人生路上會(huì)有許多的困難,，要想最終達(dá)到成功，也許并不難,，它只需要你走一步,，再走一步。請(qǐng)你以生活中你熟悉或熟知的人物的例子,，以簡(jiǎn)單的小故事形式來(lái)闡釋這段話,，好嗎?”

我發(fā)現(xiàn)，原先的課堂沉悶氣氛一掃而空,，同學(xué)們的熱情一下子高漲起來(lái),。為了充分理解,，我采用了同伴合作，我給各小組三分鐘的時(shí)間交流,。豐富多彩的答案流瀉而出：

1,、童第周歷經(jīng)生活的艱難，邁出艱難的一步,，最終成為大科學(xué)家,。

2、王獻(xiàn)之靠“走一步,，再走一步”的精神,，練黑了一墨池的水，終成大書法家,。

3,、李時(shí)珍歷經(jīng)27年的艱苦鉆研，實(shí)現(xiàn)了找一棵再找一棵,，終于成就了《本草綱目》,。

4、唐僧師徒堅(jiān)持闖一關(guān),，再闖一關(guān)，歷經(jīng)九九八十一難,，終于取回真經(jīng),，功德圓滿。

5,、我在練習(xí)掂勺炒雞蛋時(shí)體會(huì)到：要想成功并不難,，它只要你試一次，再試一次,。,，，,，,，，,，,，，

6,、張海迪高位截癱堅(jiān)持自學(xué)外文,，她做到了學(xué)一篇，再學(xué)一篇,，最終精通七國(guó)文字,。

7,、愛迪生憑借“試一次再試一次”的毅力，實(shí)驗(yàn)失敗數(shù)千次,，終于有了近千項(xiàng)發(fā)明,。

8、居里夫人戰(zhàn)勝種種艱難險(xiǎn)阻,，終于提煉出了鐳元素,。

9、勾踐臥薪嘗膽,，十年生聚,，十年教訓(xùn)，忍辱負(fù)重,，等待時(shí)機(jī),，終于成功。

10,、孔子仕途不通,，轉(zhuǎn)而著《春秋》，堅(jiān)持著一篇,，再著一篇,，最終成為中國(guó)文化的圣人。

11,、屈原理想難以實(shí)現(xiàn),，被放逐轉(zhuǎn)而著《離騷》，成了中國(guó)文學(xué)史上第一位聲名卓著的詩(shī)人

12,、曹雪芹一生窮困潦倒,，由于他笑對(duì)生活，堅(jiān)持改一次,，再改一次,，10年批閱增刪數(shù)百次，才有了今天的巨著《紅樓夢(mèng)》,。

13,、音樂(lè)巨人貝多芬雙耳失聰，扼住命運(yùn)的咽喉,，不斷奏一曲,，再奏一曲，創(chuàng)造了享譽(yù)世界的《命運(yùn)》交響曲,。

14,、劉翔面對(duì)110米欄，跨一步,，再跨一步,，終于登上世界冠軍的寶座,。

我完全陶醉在學(xué)生們的精彩闡釋中。贊可夫曾說(shuō)：“教師的藝術(shù),，不在于傳授本領(lǐng),，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞,?！蓖ㄟ^(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使我更清醒地認(rèn)識(shí)到,，作為一名教師,，我們應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記著，每一個(gè)學(xué)生,，都是活生生的智慧的個(gè)體,，我們要讓那一顆顆個(gè)性的種子，發(fā)芽,、開花,、結(jié)果。只要我們精心的呵護(hù)學(xué)生在閱讀中形成的蓓蕾,，盡可能的給他們以陽(yáng)光的溫暖,，雨露的滋潤(rùn)，總有一天,，這些小小的蓓蕾就會(huì)綻放出迷人的花朵,，散發(fā)出醉人的馨香!

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

今天教學(xué)《酸的和甜的》，這是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事,，狐貍因?yàn)椤俺圆坏狡咸选本驼f(shuō)“葡萄酸”，松鼠,、兔子因此被迷惑,，若不是小猴子敢于嘗試，他們都將錯(cuò)過(guò)一頓美餐,。在本課教學(xué)中,，我從學(xué)生的興趣入手，遵從“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一原則,，每個(gè)環(huán)節(jié)都注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處，效果不錯(cuò),。

一,、字、詞,、句訓(xùn)練層層推進(jìn),，有梯度,。

在出示一串“葡萄”實(shí)物后，我隨機(jī)進(jìn)行“葡萄”的生字教學(xué),，然后再次出示這串葡萄,，要求學(xué)生練說(shuō)“一( )葡萄”，學(xué)習(xí)生字“串”,，在此基礎(chǔ)上再提高難度訓(xùn)練說(shuō)“一串( )的葡萄”,，學(xué)生因?yàn)橛袑?shí)物觀察，發(fā)言積極性高,，表達(dá)準(zhǔn)確到位,。

在初讀課文的基礎(chǔ)上，為了幫助學(xué)生理清脈絡(luò),，我及時(shí)地貼出小動(dòng)物板圖,，隨機(jī)學(xué)習(xí)了“狐貍、猴”等字后,，要求學(xué)生用：“( ),、( )和( )認(rèn)為葡萄是酸的，( )認(rèn)為葡萄是甜的,?！本涫秸f(shuō)話，學(xué)生表達(dá)很清楚,，為今后將“三句話合并成一句話”的訓(xùn)練打下基礎(chǔ),。

在學(xué)習(xí)課文第三自然段時(shí)，在觀察插圖的基礎(chǔ)上,，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：一只小兔子一蹦一跳地走過(guò)來(lái),，正準(zhǔn)備伸手摘葡萄，小松鼠連忙說(shuō)( )要求學(xué)生展開想象,，訓(xùn)練語(yǔ)言;在此基礎(chǔ)上我還和學(xué)生分角色對(duì)話,，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練示范，要求學(xué)生模仿并試著去練習(xí),，學(xué)生熱情高漲,，充分發(fā)揮了想象，表演效果好,。

二,、注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、表演能力,，讓學(xué)生在朗讀中理解,、感悟。

本節(jié)課我利用多種形式的朗讀吸引學(xué)生的注意力，處處都能聽到朗朗的讀書聲：在揭題后為了盡快將學(xué)生帶入故事情境,，我采取了范讀,，盡可能做到了聲情并茂，學(xué)生立刻產(chǎn)生了閱讀期待,，接著我就讓他們選擇自己喜歡的方式去讀,，自然、積極;在通讀全文的基礎(chǔ)上,，我又采取了“四人小組輪讀,、互評(píng)”的方式，對(duì)學(xué)生的初讀進(jìn)行了檢查,，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,、合作意識(shí)以及實(shí)踐能力，又做到了便捷,、有效;在學(xué)習(xí)第一段的過(guò)程中,，在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生自己演一演小狐貍,，然后指名上臺(tái)表演：我高舉一串葡萄要求學(xué)生加上動(dòng)作表演小狐貍想盡辦法摘葡萄的畫面,，學(xué)生加的動(dòng)作恰到好處，表演很成功,。在有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)上我再次指導(dǎo)朗讀第一段,，學(xué)生做到了聲情并茂,，將課堂推向了一個(gè)小高潮,，既在讀中落實(shí)了重點(diǎn)詞句,，又感悟課文內(nèi)容,，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的道理。

不過(guò),，細(xì)細(xì)反思本堂課,，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善：

1,、在學(xué)習(xí)了“小狐貍想盡辦法摘葡萄”的那個(gè)環(huán)節(jié)后,，其實(shí)可以穿插“一會(huì)兒…..一會(huì)兒”的句式訓(xùn)練,，這是一個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn)。

2,、書寫指導(dǎo)時(shí)“認(rèn)讀,、組詞”這個(gè)環(huán)節(jié)未能很好展開,，教師范寫太慌張,，今后要加強(qiáng)練習(xí)。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

本課是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元第二課,。本節(jié)課我以《龜兔賽跑》導(dǎo)入,。我問(wèn)同學(xué)們聽說(shuō)過(guò)龜兔賽跑的故事嗎?同學(xué)們沒(méi)等我的問(wèn)題說(shuō)完就開始議論紛紛了。然后我讓一位學(xué)生講故事。以講故事的方式導(dǎo)入,，使他們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái),。上課時(shí)，他們都很認(rèn)真的聽課,，對(duì)問(wèn)題都會(huì)積極參與,。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我有一些感受：

1.讓學(xué)生體驗(yàn)快慢,，獲得感性認(rèn)識(shí)

課改要求學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體,獲得學(xué)習(xí)經(jīng)歷的體驗(yàn),。在快與慢的比較環(huán)節(jié)教學(xué)中，我嘗試把學(xué)生分組帶到操場(chǎng)開展運(yùn)動(dòng)快慢的小比賽,，每位學(xué)生都參與到其中,。學(xué)生分組，有人跑,、有人計(jì)時(shí),、有人發(fā)令、有人記錄,。采取兩種比賽方式,，第一種，比1分鐘內(nèi)跑的米數(shù)的多少;第二種比跑完60米用的時(shí)間的多少,。每個(gè)人感受自己的相對(duì)快慢,。

2.學(xué)生積極參與探究活動(dòng)

學(xué)生跑完后再回到教室，比較分析那位同學(xué)運(yùn)動(dòng)的快,，并提出比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法：相同時(shí)間看路程的多少,，相同路程看所花時(shí)間的多少。再此基礎(chǔ)上,，我提出問(wèn)題：如果兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)間不同,，所經(jīng)過(guò)的路程也不同，這時(shí),，我們?nèi)绾伪容^他們運(yùn)動(dòng)的快慢?有學(xué)生說(shuō)：將時(shí)間化成相同,，看兩者的路程多少，這是可以的,。有同學(xué)說(shuō)：將路程化成相同,，看所用時(shí)間的多少，這也是可以的,。我再問(wèn)：有沒(méi)有其他的方法,，學(xué)生陷入了沉思中。我啟發(fā)說(shuō)：就時(shí)間相同而言,，既然可以放大,，那么能否縮小呢?有學(xué)生就說(shuō)：可以的，將他們都化成1分鐘或1秒鐘，看在這1分鐘或1秒鐘內(nèi)兩個(gè)物體各自運(yùn)動(dòng)的路程是多少,，也是相同時(shí)間看路程的一種方法,。我肯定他的說(shuō)法，并指出：將每小時(shí),、每分鐘,、每秒鐘等成為單位時(shí)間，剛才的方法也就是看物體在單位時(shí)間內(nèi)所經(jīng)過(guò)的路程的多少,。表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢,，就是物體運(yùn)動(dòng)的速度。

3.列舉生活實(shí)例

教師在課堂上列舉生活中表示快慢的應(yīng)用,，引導(dǎo)學(xué)生多舉一些生活中的實(shí)例,，可以讓他們知道科學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有很廣泛的應(yīng)用，會(huì)激起他們對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,，因?yàn)橐箤W(xué)生學(xué)會(huì)你這一科,，先是讓學(xué)生喜歡你這一科。

4.積極提問(wèn),，貫穿課堂始終

要想學(xué)生40分鐘內(nèi)都會(huì)專心聽你的課那是不可能的,，他們或多或少會(huì)開小差。這時(shí)采用提問(wèn)的方式的話,，就會(huì)使學(xué)生的精神一下子緊張起來(lái),，并且去思考你所提出的問(wèn)題。不能只提問(wèn)一些選擇性的問(wèn)題,，因?yàn)檫@樣他們思考的空間就會(huì)很小,，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;另外，提問(wèn)要有均勻性,，不能反復(fù)提問(wèn)某個(gè)學(xué)生,，這樣會(huì)使其他學(xué)生回答問(wèn)題的熱情消退的。提問(wèn)要準(zhǔn)確,，多用短句,，學(xué)生易理解。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”,，以朗讀貫穿課堂,，同時(shí)引用史料，基本達(dá)到了教學(xué)目的,。

導(dǎo)入部分以一副“雪景圖”為例,，引發(fā)學(xué)生對(duì)雪的感悟，說(shuō)到對(duì)古詩(shī)的記憶,，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,，它以其清遠(yuǎn)的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆,，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》,。

帶著“舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的”?這個(gè)問(wèn)題聽完視頻朗讀，學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說(shuō)相公癡,，更有癡似相公者”,，緊接著又用一個(gè)問(wèn)題“用一個(gè)字概括呢”抓住了本課的核心詞語(yǔ)——“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆,、傻子的意思,，張岱肯定是不會(huì)作此解釋的，從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟,。

接著一讀文,，找“癡”行，初悟癡心,。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句,，我順勢(shì)一問(wèn)，下雪天去外面看雪,，這樣的舉動(dòng)是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了,，此時(shí)，他們領(lǐng)悟過(guò)來(lái),，是在“大雪三日”的情況之下,，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪,，加上如此條件,，才是“癡行”，同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú),、孤傲”,。

二讀文，品“癡”景,，再悟癡心,。主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白”，三個(gè)“與”字,，能否去掉了?在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,，盡管很多學(xué)生沒(méi)有見過(guò)茫茫雪景，不過(guò),，他們發(fā)揮想象,，能夠領(lǐng)悟到萬(wàn)物融為一體的蒼茫意境,。其二“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕,，湖心亭一點(diǎn),，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對(duì)比體味對(duì)于量詞的運(yùn)用,，分別改為“惟長(zhǎng)堤一條,，湖心亭一座，與余舟一艘,，舟中人兩三個(gè)”,，在笑聲中，學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來(lái)表現(xiàn)人,、物渺小,，與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的藝術(shù)效果。

三讀文,，議“奇遇”,，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個(gè)特殊的具有歷史意義的詞語(yǔ)來(lái)理解作者,。當(dāng)然這個(gè)“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費(fèi)工夫的,。請(qǐng)學(xué)生把目光鎖定到酒后話別這句話，問(wèn)他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題,，大家都沉默不語(yǔ),，這時(shí)，我換一種方式——如果我問(wèn)你叫什么名字,，你答你是順德人,，行嗎?學(xué)生恍然大悟，找到了作者答非所問(wèn)的地方,，也把視線聚集到了“金陵人”,，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)金陵的歷史地位，以及見解張岱的身世,，也就能理解張岱的故國(guó)之思了,。再聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》中所說(shuō)——滿紙荒.唐言，一把心酸淚,，至此,，學(xué)生較容易理解作者所說(shuō)的“癡”了。

本堂課在上課前花了長(zhǎng)時(shí)間備課,，上完課,，自己覺得比較舒暢，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏,，用一課時(shí),，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù),，像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋,，句句翻譯,，抓住文章的核心，一一拓展,，會(huì)受到更好的效果。

當(dāng)然,，沒(méi)有任何一堂語(yǔ)文課是完滿的,，首先，本文巧妙的將記敘,、描寫,、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來(lái),，沒(méi)有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié)，這樣的理解會(huì)更深刻;其次,，對(duì)于白描手法的處理,，定義給學(xué)生講的比較抽象，學(xué)生較難理解,。