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夸父追日教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

一、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),。

新課標(biāo)指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的,，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),。

小韋說：“夸父真傻，怎么能夠追上太陽呢?”話音剛落,，教室里立刻熱鬧起來,，大家議論紛紛，都一致認(rèn)為夸父很傻,。有的說：“太陽表面溫度6000攝氏度,，非常熱，夸父怎么可能接近呢?”還有的說：“夸父就算追上了太陽,，太陽的熱量也會把他烤糊的,。”孩子們用現(xiàn)代的眼光來看待夸父追日的行為,，認(rèn)為他很傻,。孩子們有自己獨(dú)特的見解，這完全可以理解,。但是作為流傳千古的神話故事,，不能忽略它的價(jià)值，體會其蘊(yùn)涵的深刻含義,。針對孩子們的發(fā)言,，我做了個小結(jié)：“用現(xiàn)代人的眼光看，夸父真的很傻,，但是他有我們學(xué)習(xí)的地方,，他敢想敢做，堅(jiān)持不懈,、自強(qiáng)不息,、敢于拼搏,，他想的是造福人類，這種奉獻(xiàn)精神是偉大的,。對于傳統(tǒng)的文化,，我們要‘取其精華，去其糟粕’,?！边@樣做既保留了孩子自己的想法，也讓他們知道如何學(xué)習(xí)別人的長處,，讓語文學(xué)習(xí)不只是膚淺的停留在表面,，而是能夠體會其中蘊(yùn)涵的深刻含義。

二,、自主學(xué)習(xí),，理解主要內(nèi)容。

課堂以感受故事的神奇為線索,。首先解題導(dǎo)入,，談?wù)勛x了課題你想知道什么?孩子們提出“1、夸父為什么追日?2,、夸父是怎樣追日的?”接著研讀故事,，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇,。教學(xué)時,，我鼓勵學(xué)生通過自己的默讀、朗讀,、思考或與同學(xué)討論來讀懂課文,。遇到難讀的字音，不理解的詞語,，通過自己動手借助工具書查找答案,。在初讀課文后，我又進(jìn)一步要求學(xué)生深入思考,，抓住課文的主要內(nèi)容,，要求學(xué)生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，讓學(xué)生試著用自己的話說這個故事講了一件什么事?

三,、感受神話的想象和神奇,。

作者充分運(yùn)用了夸張的修辭方法，將這個神話故事寫得很神奇,。在品讀句子“于是夸父拿著手杖,，提起長腿，邁開大步,，像是風(fēng)似的奔跑,，向著西斜的太陽追去,，一眨眼就跑了兩千里?！边@一句時,，可以引發(fā)學(xué)生想象：腿會有多長呢?人會有多高呢?山、河在他的眼里會成什么呢?……從神話故事的神奇處著眼,，循著學(xué)生的興趣點(diǎn),，以學(xué)生的需求出發(fā)，把對故事的認(rèn)識和感受寓于讀故事中的神奇句子中,，讓學(xué)生感受課文,，把原文中簡寫的幾處神奇的地方，通過豐富又夸張的想象具體化,。

四,、不足之處

讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新,，在創(chuàng)新中提升,，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。新課標(biāo)還指出：在發(fā)展語言能力的同時,，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

本課談話導(dǎo)入引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容《夸父追日》,，激發(fā)學(xué)生對神話的興趣。接著,，質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽?”指導(dǎo)朗讀：“每天夜里,，太陽躲到哪里去了呢?我不喜歡黑暗，我喜歡光明!我要去追趕太陽,，把它抓住,，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明,?！弊寣W(xué)生感悟夸父不怕困難，堅(jiān)定信念的精神,為下文的理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊,，再以三個詞語貫穿著整篇課文,，細(xì)細(xì)地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神,。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生復(fù)述課文,，通過初讀，熟讀,、感情朗讀多種形式,，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,，為復(fù)述課文打下良好基礎(chǔ)。通過本課教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述,，復(fù)述較機(jī)械性。背誦是對原文一定不漏,、不變的陳述,，而復(fù)述可以去掉一些無關(guān)緊要的詞句，可以更改部分內(nèi)容和表達(dá)方式,。所以讓學(xué)生由機(jī)械性復(fù)述過渡到活用性復(fù)述,，是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思考的問題。

夸父追日教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

《夸父追日》是人教版小學(xué)語文三年級下冊第八單元的最后一篇閱讀課文,。這是我國最早的著名神話之一,，也是一則趣味性很強(qiáng)的神話故事，充滿了奇特的想象,。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父,，為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽固定下來,。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),，他付出了艱辛的努力，最后獻(xiàn)出了自己的生命,。

一,、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

新課標(biāo)指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的,，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的,。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

小韋說：“夸父真傻,，怎么能夠追上太陽呢?”話音剛落,，教室里立刻熱鬧起來，大家議論紛紛,，都一致認(rèn)為夸父很傻,。有的說：“太陽表面溫度6000攝氏度，非常熱,，夸父怎么可能接近呢?”還有的說：“夸父就算追上了太陽,，太陽的熱量也會把他烤糊的?！焙⒆觽冇矛F(xiàn)代的眼光來看待夸父追日的行為,，認(rèn)為他很傻,。孩子們有自己獨(dú)特的見解，這完全可以理解,。但是作為流傳千古的神話故事,，不能忽略它的價(jià)值，體會其蘊(yùn)涵的深刻含義,。針對孩子們的發(fā)言,，我做了個小結(jié)：“用現(xiàn)代人的眼光看，夸父真的很傻,，但是他有我們學(xué)習(xí)的地方,，他敢想敢做，堅(jiān)持不懈,、自強(qiáng)不息,、敢于拼搏，他想的是造福人類,，這種奉獻(xiàn)精神是偉大的,。對于傳統(tǒng)的文化，我們要‘取其精華,，去其糟粕’,。”這樣做既保留了孩子自己的想法,，也讓他們知道如何學(xué)習(xí)別人的長處,，讓語文學(xué)習(xí)不只是膚淺的停留在表面，而是能夠體會其中蘊(yùn)涵的深刻含義,。

二,、自主學(xué)習(xí)，理解主要內(nèi)容,。

課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導(dǎo)入,，談?wù)勛x了課題你想知道什么?孩子們提出“1,、夸父為什么追日?2、夸父是怎樣追日的?”接著研讀故事,，說說讀了這個故事后的感受,，具體找找哪些句子描寫十分神奇。教學(xué)時,，我鼓勵學(xué)生通過自己的默讀,、朗讀、思考或與同學(xué)討論來讀懂課文,。遇到難讀的字音,，不理解的詞語,，通過自己動手借助工具書查找答案。在初讀課文后,，我又進(jìn)一步要求學(xué)生深入思考,，抓住課文的主要內(nèi)容，要求學(xué)生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清,，讓學(xué)生試著用自己的話說這個故事講了一件什么事?

三,、感受神話的想象和神奇。

作者充分運(yùn)用了夸張的修辭方法,，將這個神話故事寫得很神奇,。在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿,，邁開大步,，像是風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去,，一眨眼就跑了兩千里,。”這一句時,，可以引發(fā)學(xué)生想象：腿會有多長呢?人會有多高呢?山,、河在他的眼里會成什么呢?……從神話故事的神奇處著眼，循著學(xué)生的興趣點(diǎn),，以學(xué)生的需求出發(fā),，把對故事的認(rèn)識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，讓學(xué)生感受課文,，把原文中簡寫的幾處神奇的地方,，通過豐富又夸張的想象具體化。

四,、不足之處

讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提升,，不斷提高自身的語文素養(yǎng),。新課標(biāo)還指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,。

本課談話導(dǎo)入引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容《夸父追日》，激發(fā)學(xué)生對神話的興趣,。接著,，質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽?”指導(dǎo)朗讀：“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢?我不喜歡黑暗，我喜歡光明!我要去追趕太陽,，把它抓住,，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明,?！弊寣W(xué)生感悟夸父不怕困難，堅(jiān)定信念的精神,為下文的理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊,，再以三個詞語貫穿著整篇課文,，細(xì)細(xì)地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神,。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生復(fù)述課文,，通過初讀，熟讀,、感情朗讀多種形式,，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，為復(fù)述課文打下良好基礎(chǔ),。通過本課教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述較機(jī)械性,。背誦是對原文一定不漏,、不變的陳述，而復(fù)述可以去掉一些無關(guān)緊要的詞句,，可以更改部分內(nèi)容和表達(dá)方式,。所以讓學(xué)生由機(jī)械性復(fù)述過渡到活用性復(fù)述，是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思考的問題,。

夸父追日教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

時間如流水一樣,，匆匆流過?！堵暵蓡⒚伞返慕虒W(xué)將接近尾聲,。本學(xué)期本人任國學(xué)專職教師兼任國學(xué)教研組長，任教3-6年級的《聲律啟蒙》,。﹙本校只有一位教《三字經(jīng)》的和我教《聲律啟蒙》的兩位國學(xué)教師,。我教3-6年級，每個年級各兩個班,，共8個班級﹚通過近一個學(xué)期的教學(xué)，心里如打翻了五味瓶---甜,、酸,、苦、辣五味俱全。過程是艱難的,，憧憬是美麗的,，結(jié)果是美好的。通過兄弟學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流,，國學(xué)的培訓(xùn)和特別是各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與指導(dǎo),。本學(xué)期我校《聲律啟蒙》的教學(xué)生活即將畫上圓滿的句號,。

眾所周知,，聲律是我國詩詞理論上的一個瑰寶，對聯(lián)是詩詞歌賦上的明珠,，《聲律啟蒙》的對詞與對句節(jié)奏明快,，整齊規(guī)范。中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典是中華民族智慧的載體,，是傳承千年世代吟唱的弦歌,，弘揚(yáng)國學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對漢語言文字的領(lǐng)悟,，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)美德與時代精神的對接和契合,，這是我們教育工作者的使命所在。專家研究表明,，一個人12歲以前背誦能力最強(qiáng),，是人生記憶的黃金時期，這一時期也是孩子們一生中學(xué)習(xí)壓力最輕,，記憶力最好,，心靈最清澈的時候，讓孩子多背誦一些傳統(tǒng)經(jīng)典,，其意義不僅在于知識上的拾遺補(bǔ)缺,，更重要的是補(bǔ)上了人文教育這一大課。反思我的教學(xué)生活,，就得失談幾點(diǎn)體會,。

一、提倡學(xué)生先求熟讀,、不急求懂,，讓學(xué)生們經(jīng)常輕松并有韻律感的吟誦，讓他們在瑯瑯書聲中體驗(yàn)美和高尚在心靈中的統(tǒng)一,。在本學(xué)期的《聲律啟蒙》教學(xué)中,，我有意識的讓學(xué)生先求熟讀、不急求懂,，讓學(xué)生們輕松并有韻律感的吟誦,，這對學(xué)生會是一個潛移默化的過程,也給了孩子一把開啟心智的鑰匙,，讓他們在瑯瑯書聲中投身到中華民族心靈的深處,，去體驗(yàn)美和高尚在心靈中的統(tǒng)一,。

二,、在每篇課文的后面都會附上一個成語故事，在文中也會出現(xiàn)這個成語故事,。我抓住小學(xué)生的特點(diǎn),，每次都是從故事入手，激趣導(dǎo)入,。這樣很快就把他們的吸引力抓過來,，并且也讓學(xué)生們更容易理解課文。

三,、《聲律啟蒙》中的節(jié)奏感很強(qiáng),，讀起來具有韻律美，在教學(xué)時我會讓學(xué)生根據(jù)意境采用各種手勢,，動作在表演中誦讀,，也可以讓學(xué)生們在誦讀中按照一定的拍子打節(jié)拍。讓學(xué)生根據(jù)韻文中一些優(yōu)美的語句進(jìn)行聯(lián)想,，品悟其中的意境,。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，主動地學(xué)習(xí)《聲律啟蒙》這門功課,。

四,、由于《聲律啟蒙》文字的特點(diǎn)，都是什么對什么,，如“貧對富,，塞對通，野叟對溪童,?！蔽易プ∵@個文字特點(diǎn)，讓教學(xué)生進(jìn)行背誦,?？梢栽谡n堂上有多種方式來進(jìn)行記憶。如我說上半句,，學(xué)生對出下半句;或者開展競賽的方式,，男生說上半句，女生對下半句;一組說上半句,，另一組說下半句等,。利用多種形式讓學(xué)生進(jìn)行記憶，學(xué)生能很快熟讀成誦,。

五,、根據(jù)《聲律啟蒙》的教材特點(diǎn)與編寫體例,，在教學(xué)《聲律啟蒙》時，我盡量以學(xué)生讀為主線,，以識韻、會意,、品境,、習(xí)法為課堂教學(xué)板塊，盡量運(yùn)用誦讀化,、情境化,、故事化、生活化“四化”的教學(xué)策略,。盡量構(gòu)建“智慧導(dǎo)入,、讀聯(lián)識韻，誦聯(lián)會意,，品聯(lián)悟境,，仿聯(lián)擬對”的課堂教學(xué)四環(huán)節(jié)。國學(xué)課堂教學(xué)是中華文化經(jīng)典再現(xiàn)的基礎(chǔ),，學(xué)生通過對經(jīng)典國學(xué)的學(xué)習(xí),，了解中華文化的博大精深、了解中華文化千古不變的真理及智慧,，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活提供養(yǎng)分,。在教學(xué)中讓學(xué)生體會蘊(yùn)含在其中的深刻道理，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到如何對待父母,、如何為人處事,，逐步樹立為他們的責(zé)任意識，為孩子們的思想道德教育奠定了基礎(chǔ),。

我相信,，通過國學(xué)的學(xué)習(xí)，一定會提升孩子的文化品位,，國學(xué)也即將成為我校思想道德建設(shè)的一道亮麗風(fēng)景,。

夸父追日教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

《角的初步認(rèn)識》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨(dú)立段的教學(xué)資料。對角的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形,、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對角有必須的生活經(jīng)驗(yàn),，然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來指,、描述角，所以我把本課時的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：“結(jié)合生活情景及實(shí)踐活動,，使學(xué)生初步認(rèn)識角,，明白角的各部分名稱,，透過各種學(xué)習(xí)活動，領(lǐng)悟角的一些特征,，感受角的生活原型;會用尺子畫角,，并在獲取知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維,、動手操作潛力,。”同時把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度關(guān),，張得越開角越大,，反之越小;與邊的長短無關(guān)”作為本課的難點(diǎn)來進(jìn)行突破。作為低段數(shù)學(xué)教研組的第一堂教研課,，多少感覺有些壓力,。上完課之后，自我感覺這節(jié)課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo),，但也有不少值得反思的地方,，主要有以下幾點(diǎn);

1、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,，思路清晰,，從而構(gòu)成一個較好的教學(xué)框架：首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題,，其次是放手讓學(xué)生在猜,、折、做,、畫等各種數(shù)學(xué)活動中認(rèn)識角,，再拓展延伸，最后是歸納交流,。各環(huán)節(jié)過渡比較自然,，而且自我感覺流暢。

課堂教學(xué)中,，我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案,，思考課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),，注重學(xué)生的親身體驗(yàn),，注重對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為潛力,，實(shí)現(xiàn)課堂中師生,、生生之間的交流。使學(xué)生主動活潑,、主動有效的進(jìn)行學(xué)習(xí),。讓全體學(xué)生自始自終用心地參與到學(xué)習(xí)的全過程中,，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí),。

2,、注重語言表達(dá)。在教學(xué)中,，我根據(jù)學(xué)生的好奇心,，好勝心等心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們敢想敢說,。凡是透過思考能說的我從來不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會,。

但不足之處也有幾點(diǎn)：

(1)在時間上分配的不夠好,，以至于討論時間稍長，影響了之后學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí),，這部分資料,，學(xué)生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了,。原訂討論角的大小時為第一個高潮,，練習(xí)之后透過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮，很可惜,，沒有達(dá)成,。

(2)對學(xué)生備的不夠。比如：一開始我在板書完“角”字問學(xué)生,，你對“角”的理解是什么?結(jié)果學(xué)生回答：“角,，是人民幣的單位，象1角錢,、2角錢,。”這一狀況就出乎我的預(yù)料,，我只預(yù)設(shè)到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的,，比如黑板的角、桌子的角等等,。所以,，提醒我在設(shè)計(jì)問題的時候必須要注意自己的語言，我想,，如果這樣問：在你的眼里,，角是什么樣貌的?這樣問就應(yīng)會更好些。

另外,，在做活動角過程中,，我拋給學(xué)生的問題是：“你發(fā)現(xiàn)了什么?”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大,，但是有的學(xué)生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進(jìn)行表述,，說不到點(diǎn)上,。之后我引導(dǎo)說：從大小上看，它們和什么有關(guān)?學(xué)生們這才能夠說出來,。這也難怪,，學(xué)生對角的本質(zhì)特征的理解有一個過程，很多時候我太著急,。而且,，對教學(xué)語言的把握我得再用心些。

夸父追日教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

本課教學(xué)重點(diǎn)是品味重點(diǎn)詞句,，理解題目“顫抖的羽毛”的含義,。讓學(xué)生透過文本去了解人物的精神世界，感悟故事中人物的思想,、體會人物的品格,，因此，在設(shè)計(jì)本課時,，將教學(xué)的重點(diǎn)用在學(xué)會重點(diǎn)探究,，深入感悟上，讓學(xué)生在感悟的過程中深入了解課文,，完成對人物的理解,，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

語文教學(xué)的難點(diǎn)是結(jié)合課文,，聯(lián)系實(shí)際體會“自悟,、自省”的重要性。通過對本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會到,，為了自己而損害他人,，自己會受到良心上的譴責(zé);真誠地想方設(shè)法彌補(bǔ)自己的過失，會重新得到別人的信任,。

出示圖片,、實(shí)物，拉近學(xué)生與文本的距離,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

引導(dǎo)學(xué)生讀讀“閱讀提示”，可以讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo),、閱讀重點(diǎn),，有助于學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

按“閱讀提示”,，讓學(xué)生充分自主地讀課文,，自讀自悟，有目的地搜索信息點(diǎn),、篩選信息點(diǎn),，充分體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)——充分讓學(xué)生自己去讀書、去發(fā)現(xiàn),、去探究,，并盡量自己得出答案和結(jié)論。

這一合作式的閱讀,、交流,，能提升學(xué)生的情感認(rèn)知，對作者的意圖有更深層次的理解,，人物的形象在讀者心中也將更加豐滿,，使學(xué)生心靈受到震撼。

通過細(xì)讀品味,，有助于引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，讓學(xué)生充分感受到作者因認(rèn)識到自己的錯誤而極力地補(bǔ)救的品質(zhì),，從而讓學(xué)生明白在我們的成長中除了需要別人的引導(dǎo)還需要“自省”,。

讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中充分體會到一些重點(diǎn)詞句的表達(dá)效果，提高獨(dú)立閱讀的能力,，有利于突破教學(xué)難點(diǎn),，增強(qiáng)閱讀實(shí)效。