我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來,，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學(xué)習(xí),、工作生活狀態(tài),。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得體會嗎？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會范文,，我們一起來了解一下吧,。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會筆記篇一

“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣,，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學(xué)習(xí),。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活,，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣,，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《老樹的故事》一課時,，我先在課前精心地制作了各種老樹的圖片,，在導(dǎo)入新課時,，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請來了一位老樹爺爺,，然后出示老樹的圖片，把它們貼在黑板上,，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起,。在此基礎(chǔ)上,，揭示課題。這樣的教學(xué),，學(xué)生就會容易入情入境,，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門,。

新課標(biāo)強調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。因此,，教師在課堂上要巧設(shè)問題,，引導(dǎo)學(xué)生,，點撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動,，獲取知識,。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師,，而是學(xué)生,。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率,。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手,、動口,、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識,，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！比缭诮虒W(xué)《老樹的故事》一課時，揭示課題后,，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文,，把找到的問題答案用直線劃出,，不明白的地方用問號標(biāo)出。自學(xué)時要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動手,。通過這樣動手、動口,、動腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力,，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能,。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的'多種感官,，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機勃勃,，充滿活力

在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解,、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁,，智者見智，大膽的各抒己見,。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后,，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解,，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論,，讓學(xué)生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的,，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理,。這樣的課，課堂氣氛很活躍,，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間,，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考,，爭辯，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花,，給課堂教學(xué)注入生機。如在教學(xué)《老樹的故事》一文時,，我問學(xué)生：“學(xué)了這個故事你們明白了什么道理?”大部分學(xué)生都回答了只有耐心、虛心,、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng),。可有一個學(xué)生卻回答的不同,，她說我們要保護環(huán)境。他的回答激起千層浪,，學(xué)生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的學(xué)習(xí)方法,。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié),，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做,，保護了學(xué)生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分張揚,。

我們小學(xué)教師工作者肩負(fù)教書育人的責(zé)任,，這是維系著總個民族興衰光榮而艱巨的使命,。我們工作的對象是一群天真活潑的孩子,，他們有著鮮明的個性,，有著鮮活的人生，有著強烈的好奇心和求知欲,。那么作為教師,，要想生產(chǎn)出的“產(chǎn)品”能順應(yīng)這個瞬息萬變的時代,，要想我們的產(chǎn)品能很好地為社會服務(wù),，我們就必須具備豐富的知識,，較高的業(yè)務(wù)水平，很強的應(yīng)變能力,?；乜催@些年來自身的教育教學(xué)工作，是在與學(xué)生們一起生活,，共同學(xué)習(xí)的過程中走過來的，有苦也有樂,。我付出了青春，收獲了一片藍天,，感受甚多,，特此做個小結(jié)。

孔子說過：“知之者不如好之者,，好之者不如樂之者?！边@說明是一種特殊的意識傾向，一個人能積極地去完成一項任務(wù)的情感態(tài)度,，這是能做好一切事情的前提條件。興趣是的老師,。小學(xué)生年齡都還比較小，情緒穩(wěn)定性較差,，持續(xù)關(guān)注力不穩(wěn)定，注意力相當(dāng)容易分散,。要改變這種現(xiàn)象，必須使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,。對學(xué)習(xí)有了興趣，他們就有了渴求的欲望,，就能全身心地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中去。這樣學(xué)生就能學(xué)得輕松,，學(xué)得愉悅，學(xué)習(xí)效果自然而然就會很好,。因此教師在教學(xué)中有意識地去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機,，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的最有效的途徑。我是從以下三個方面去培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣的,。

師道尊嚴(yán)是傳統(tǒng)思想，直接影響了師生之間的平等關(guān)系,。放下架子，蹲下身子,，把自己當(dāng)成孩子王,，把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友,，用真心去關(guān)心愛護每一個學(xué)生,，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。平時里,，與孩子談學(xué)習(xí)，談生活,，談為人，談處事,，談天文，說地理,，談理想，談現(xiàn)實……無所不談,，無所不及。這樣一來,，師生之間達到了快樂同享，憂愁共擔(dān),，心心相惜，心相通,，情相同,。學(xué)生這時充分地信賴?yán)蠋熈耍嬲龑崿F(xiàn)了“親其師,，信其道；尊其師,，奉其教,；敬其師，效其行”。師生的和諧關(guān)系為教學(xué)鋪平了道路,，何愁孩子們不樂學(xué)呢？已有的事實表明,，對學(xué)生了如指掌,，是教師施教成功、與學(xué)生和諧相處的基本條件之一,。學(xué)生對教師的認(rèn)識和了解，則往往是學(xué)生對教師施教信任程度的重要依據(jù)之一,，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一,。

心理學(xué)研究表明,，成功的體驗可以使人增強信心,、克服自卑感,。學(xué)習(xí)也是如此，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機和興趣,，學(xué)習(xí)上便很少有機會取得成功。如果我們老師幫助他們?nèi)〉昧顺煽?，哪怕是一丁點兒成績,，并給以他們及時的鼓勵和支持，這就使他們轉(zhuǎn)苦為樂,，這時就是他們學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的開始,。我在課堂教學(xué)中，非常注重給予學(xué)生激勵性的評價,。我深有體會的是教學(xué)評價的好與壞對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來直接影響。評價得好,，會進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維,，拓寬學(xué)生的視野，猶如一馬平川,，有利于更好的掌握下一個知識點,；評價如果不得體，肯定會挫敗學(xué)生的積極性,，學(xué)生會失去信心，甚至亂了陣腳,，混亂了思維，對自己已經(jīng)形成的知識體系都會產(chǎn)生懷疑,，這就成了是毀滅性的打擊,。因此，在教學(xué)中,，我一般都避免直接的否定評價，盡量采取得體,、鼓勵性的評價,。學(xué)生回答正確時,，我及時加以鼓勵,，如豎起大拇指“你真棒”或者打個“ok”手勢,，甚至發(fā)動全班的掌聲鼓勵,；思維受阻時，我馬上進行啟發(fā)引導(dǎo),，如“你再想一想？能否說得更完美些,。”“很好,！你雖說回答得不夠準(zhǔn)確，可是你已經(jīng)動腦了,，下次努力”“請哪個同學(xué)來幫幫他”等語言激勵，促使學(xué)生獲得成功,，使之體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成功。對于基礎(chǔ)較差的,、反映問題較慢的學(xué)生，我在在課堂上總是把一些比較簡單的問題留給他們,，讓他們在老師和同學(xué)們的肯定中體驗到成功的喜悅,，獲得成就感，這樣一來就激發(fā)了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法比較呆板,，教師在臺上講得天花亂墜,，學(xué)生在下面聽得昏頭轉(zhuǎn)向,，這種滿堂灌的機械教學(xué),，致使學(xué)生學(xué)習(xí)被動,，教學(xué)氛圍沉悶,，課堂成了教堂,，久而久之,，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)的興趣。我在教學(xué)中特別注重學(xué)生的課堂情感體驗,。提高語文課堂的趣味性，方法是多樣的,，本人通過教學(xué)實踐，膚淺地認(rèn)為可以從以下三個方面來著手,。

（一）提高課堂語言趣味性,，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

識字,、寫字是貫穿整個小學(xué)語文教學(xué)過程的。為了達到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,，有主動識字的愿望”的目標(biāo),，我在識字,、寫字教學(xué)中,，恰當(dāng)運用趣味性的語言,，不僅活躍課堂氣氛,，融洽了師生關(guān)系。五年級學(xué)生還有很多學(xué)生老是把“武”字最后一筆加一撇,。教學(xué)中，我抓住高年級學(xué)生理性形象的思維特征,，我想大家發(fā)問“水滸英雄武松的成名之舉是什么,？”學(xué)生們齊刷刷地回答“他赤手空拳在景陽岡打死一只大老虎?！蔽易穯枴叭绻渌僧?dāng)時帶了大刀劈死老虎算英雄嗎？”“肯定算不上”“你們把‘武’字加一撇就是相當(dāng)于給武松配了大刀,，你們還會加嗎？”孩子哈哈大笑說“老師,，這個字我們不會再寫錯的！”這一教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了趣味語言這一潤滑劑的作用,，能起到事半功倍的效果,。教育學(xué)家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉,，從那里可以發(fā)出知識的溪流。教師的課堂教學(xué)語言是一種能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高課堂效率的直接用具。良好的教學(xué)語言可以烘托教學(xué)氛圍,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而引領(lǐng)學(xué)生走進文本,，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境趣味性,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

高年級的課文一般都比較長,，內(nèi)容也比較深刻，在閱讀教學(xué)中,，我著重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗,，讓學(xué)生在品讀中明白事理,，明辨是非曲直,，讓學(xué)生在接受人文教育的同時,，更好地受到思想,、人品的教育,。如我在教《釣魚的啟示》時，我創(chuàng)設(shè)了兩個情境：一個小學(xué)生在一次考試后,，由于老師的疏忽,，多給了她5分,；一個孩子在商店里買東西,，售貨員阿姨多找給他3元錢,。請大家設(shè)身處地地想想,，如果你們就是那個孩子,，你會怎么做,？為什么那么做？這樣一來,，全班同學(xué)都展開了討論,，都踴躍地說出自己心中的話,。這樣一來既張揚了個性，又達到了共性——是與非的評判標(biāo)準(zhǔn)（道德底線）,。這個時候,，我抓住時機導(dǎo)入新課，就是水到渠成的事了,。一次富有情趣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè),，有利于學(xué)生注意力的集中，有利于激發(fā)學(xué)生渴求新知的欲望,，更是給課堂教學(xué)定下了情感的基調(diào)。

（三）提高課堂作業(yè)趣味性,，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,。

作業(yè)的設(shè)計不要拘泥于機械地抄寫或呆板的背誦,，要科學(xué)靈活,，少而精?？蓪?、可讀、可看,、可畫、可操作,、可玩耍，讓聽,、說、讀,、寫與演,、唱,、畫、做等多種形式相結(jié)合,，讓學(xué)生動手,、動腦,、動口,，符合他們好奇,、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點,，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿,，讓學(xué)生對作業(yè)充滿興趣,。我設(shè)計作業(yè)的原則是盡量使作業(yè)靈活新穎,，富有情趣,，吸引學(xué)生,。比如，我在教學(xué)《鯨》一文后,，我布置兩道作業(yè)：

1,、讓學(xué)生畫畫鯨睡覺的樣子。

2,、用自己的口吻向大家介紹鯨,。再比如在教學(xué)《落花生》一文后,，讓大家學(xué)習(xí)使用借物喻人的寫作手法進行小練筆：從你身邊的事物或者人中領(lǐng)悟到了什么,？這樣的作業(yè)對孩子們來說,，有話可說,，有物可寫。沒有固定答案的作業(yè)才能更精準(zhǔn)地檢測學(xué)生對知識的理解與運用的能力,，才是學(xué)生真實的情感的再現(xiàn),。學(xué)生也不被作業(yè)所累,，從而把學(xué)生從題海里解救出來了,。

作為語文課堂,，興趣才是的老師,。有了興趣,，不用老師多講，學(xué)生也會主動積極地學(xué)習(xí)語文,，這樣對學(xué)生一生發(fā)展受益無窮?！澳憧鞓匪晕铱鞓贰?，學(xué)生用心情去感受教師的每一個眼神,、每一句話語,，感受到老師的快樂，感受到課堂的快樂,，共同譜寫師生和諧曲。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會筆記篇二

實踐中,，課堂提問浮淺、隨意,、瑣碎甚至無效,，不能激發(fā)興趣,，啟發(fā)思維,，引發(fā)爭議，闡發(fā)觀點,，形成學(xué)生良好的思維品質(zhì)，這就需要正確的理論性的指導(dǎo),。課堂成敗與否，課堂效率的高低,，不僅依賴于教師的學(xué)識水平、語言表達能力,、評價藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力,。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下,，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo),，充分利用課堂45分鐘,，在有限的時間里,，進行有組織,、有紀(jì)律,、高效率的學(xué)習(xí)?？墒?，怎樣組織,、引導(dǎo)并參與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過半個學(xué)期的學(xué)習(xí)與實踐充分證明：科學(xué)有效的提問,，是激活課堂、促進教學(xué)實現(xiàn)動態(tài)生成的重要方法之一,。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題,，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題,，調(diào)整、重組,、靈活機動的組織教學(xué),。我圍繞“語文課堂提問的有效性研究”積極探索,，在前階段提出了課堂提問有效性的十項策略：

提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容,、獲得知識和找到獲得知識的方法,。教師如果在提問時能神態(tài)自然,，以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學(xué)生,，這樣學(xué)生就會積極參與到問題思考中來,。但是,，每個學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的，思考的結(jié)果也千差萬別,，無論答案怎樣,，教師要公平,、公正,，要滿腔熱情,，一視同仁,。對回答正確的學(xué)生,，教師要予以表揚,，對回答錯誤的學(xué)生,，教師也不指責(zé)和嘲笑,，真誠而又耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā),。另外,，提問要盡量照顧不同層面的學(xué)生,，不能只提問幾個“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生,，特別是成績差的和不善言談的學(xué)生，從而調(diào)動每一位學(xué)生回答問題的積極性,。

孔子因材施教這條教學(xué)原則,，應(yīng)用于課堂提問中,，即為因人施問,。教師在預(yù)設(shè)問題時，要根據(jù)學(xué)生情況,，分層次預(yù)設(shè),；在選擇學(xué)生回答問題時,，要根據(jù)問題的難易程度,，因人而異。如課前檢測字詞時,，可讓程度較差的學(xué)生來回答,，以增強差生的自信心,，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；對課文理解及一般性的概括問題,，可以讓中等學(xué)生回答,，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力,；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來回答,。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學(xué)生在比較與鑒別中,，提高分析能力與概括能力,。

教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更應(yīng)從熟悉學(xué)生,，了解學(xué)生認(rèn)識水平,。只有全面了解學(xué)生，我們的提問才能與學(xué)生的思維接軌,，才能取得教學(xué)主動權(quán),。因此設(shè)計提問,，我們既考慮學(xué)生的思想方法，又考慮學(xué)生的知識層面和興趣愛好,。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)都喜歡將一篇課文肢解開來,，零碎地發(fā)問,，易形成分析的

疲勞。提問應(yīng)注意有利于學(xué)生整體感受文本,，在此基礎(chǔ)上深入研討關(guān)鍵點,。

在進行課堂教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié),。好的情境問題,，不僅能營造良好的氛圍,，避免傳統(tǒng)教學(xué)“一張嘴,、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面,，提高學(xué)生的積極性,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，對于提高課堂效率,，更是能起到事半功倍的作用,。當(dāng)然如果情境問題過大，過于寬泛,，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌,，造成課堂教學(xué)時間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費了，從而導(dǎo)致課堂效率低下,。

設(shè)計的問題能讓學(xué)生有親切感,，有利于學(xué)生說真話,、抒真情。比如教學(xué)《蘑菇該獎給誰》,，可以提問“聯(lián)系自己的實際,，說說你得到獎勵時的感受？”這些問題切合學(xué)生實際,，學(xué)生有話可說,，能激發(fā)思維,，形成熱烈的課堂氣氛。

教師在講授課文之前,，深入鉆研教材,，抓住突破口，有意識地給學(xué)生設(shè)置一些懸念,，當(dāng)學(xué)生帶著解開懸念的渴望學(xué)習(xí)課文時,，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成,。課堂提問不要只局限于一個角度，采用一種表達形式,，在學(xué)生能夠接受的前提下，適當(dāng)變換角度提問,，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

所謂坡度,，就是在提問時,，做到由易到難，由淺入深,，由簡到繁,，層層遞進,，步步深入，把學(xué)生的思維一個一個臺階地引向求知的新高度,，挖掘深度,，在教學(xué)中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時老師和學(xué)生一問一答,，教學(xué)氣氛看起來很活躍

,，但課后如問學(xué)生有哪些收獲,，學(xué)生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上,，學(xué)生能回答完整,；如果書中沒有現(xiàn)存的答案,，有的就答非所問了,。因此，必要時應(yīng)增加提問的深度,，使學(xué)生咀嚼有味,，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花,。淺顯的提問，往往使學(xué)生收效甚微,，只起到浮光掠影的作用,，因此,，在必要之時增加點深度使學(xué)生咀之有勁，品之有味,，能夠領(lǐng)略更奧妙的知識殿堂,，有時還會引起創(chuàng)造性的火花。

現(xiàn)行語文教材深入淺出,，可讀性很強。如果教師照本宣科,，平鋪直敘地提問，學(xué)生就會感到索然無味,。這就需要教師根據(jù)文本特征,，有重點的設(shè)計問題,，或設(shè)計問題反映重點。避免所提的問題太直太露,，要做到直題曲問,，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動求知的熱情,。提的問題，經(jīng)過學(xué)生的思考和教師的點撥,，學(xué)生便能幡然頓悟,，從而活躍了學(xué)生的思維,，提高了學(xué)生分析問題的能力,，并形成良好的課堂氣氛。

“節(jié)外生枝”教語文,，也就是在研究文本的基礎(chǔ)上,，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接,，策動各種教學(xué)形式與活動形式再生成,，在這樣的情境中產(chǎn)生新問題,，解決新問題,，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),、探究精神,。“節(jié)”就是課內(nèi)知識,，“枝”就是

在聯(lián)系課內(nèi)知識基礎(chǔ)上拓展開來的其他知識與問題。通過“節(jié)外生枝”體現(xiàn)語文的綜合性,、實踐性特征，豐富語文課堂教學(xué)的內(nèi)容,，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源?？梢詮睦m(xù)寫情節(jié),、比較主題,、評說思想、學(xué)科滲透,、聯(lián)系生活,。等角度設(shè)計拓展的問題,。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會筆記篇三

自從學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文教學(xué)評價》這本書以后,，對教學(xué)評價有了新的認(rèn)識,。教學(xué)評價是一種中觀和微觀的教育評價,。語文教學(xué)評價,，即是根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，在新課程評價理念的指導(dǎo)下,，系統(tǒng),、科學(xué)地收集、處理教學(xué)信息,，對語文教學(xué)活動以及成果,，給予價值判斷并以求改進的過程。小學(xué)語文教學(xué)評價有考試評價,、即時評價、作業(yè)評價,、成長記錄評價等多種形式。

新課程的評價改革提倡發(fā)展性評價,，講究方式的多種多樣,。除了一般考試測驗外,，還有訪談,、觀察,、文獻研究,、范例考查,、個人經(jīng)歷記錄時,。然而有的教師誤以為任何一種語文學(xué)習(xí)都需綜合運用各種形式的評價,。他們在實施過程中不顧學(xué)生實際，不顧學(xué)生的起點,、身體和心理承受能力,，無限擴大評價界面,。如一篇作文寫好后，先自改自評,，再小組評,，班級評,，然后家長評,，寫評后反思評后報告,，再呈交老師評,。殊不知學(xué)生作文在眾多的評價中已面目全非,，已找不到初寫的影子,，學(xué)生自己已耗掉了多少快樂自由的時間,，有種疲于應(yīng)付之感,。長時間的折騰，不僅加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),，加大了心理壓力,，也致使學(xué)生喪失了寫作激情,，反而失去了評價效果,。

興趣是最好的動力,。要想充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就要想辦法讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣,。為增加學(xué)生的知識占有量，每天利用晚自習(xí)的時間讓學(xué)生介紹文學(xué)作品,、講解詩詞,，同時也提高了學(xué)生的表達能力和心理素質(zhì)。組織進行演講比賽和詩詞背誦比賽,，培養(yǎng)學(xué)生的興趣,。

制定一份切實可行的新課程評價計劃,。細(xì)致周詳,、切實可行的計劃是教學(xué)成功與否的基礎(chǔ)和先決條件,。因教學(xué)中,，備課是一個必不可少的環(huán)節(jié),，既要備教材也要備學(xué)生,，備課不充分,，會嚴(yán)重影響課堂氣氛和教學(xué)效果。因此,，我認(rèn)真鉆研教材,，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際備好每一節(jié)課，廣泛搜集材料并與老教師交流,。抓住教學(xué)的重點,，采用最佳的教學(xué)策略。認(rèn)真?zhèn)湔n對課堂教學(xué)十分重要,。

人的一生在學(xué)校的時間是有限的,，所學(xué)的知識也受時代的局限,，學(xué)生們要在未來有所作為，要在未來跟上時代,，就一定要不斷地學(xué)習(xí),，終身學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu),，去吸收新東西,?？梢姡瑢W(xué)習(xí)方法比知識更為重要,，教給學(xué)生方法才是教學(xué)的根本,。因此現(xiàn)代教師的角色應(yīng)由知識的占有者轉(zhuǎn)化為知識的組織者,，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進者,，超越課堂的藩籬,，將現(xiàn)代教學(xué)過程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程,，實現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變,。用扎實多樣的訓(xùn)練,，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng),。而學(xué)生靈活運用傳授的方法又還需要一個循序漸進,、反復(fù)訓(xùn)練的過程，為此,，我針對不同的知識版塊,，采取了不同的訓(xùn)練方法,，夯實基礎(chǔ),、擴大積累、培養(yǎng)能力,。教師應(yīng)如何去評價他呢？

教學(xué)有法,，教無定法，針對學(xué)生基礎(chǔ)差的特點,，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用，,，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉,、滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率,，學(xué)生獲得了一些現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力,。語文教學(xué)我得到了許多,，同時也發(fā)現(xiàn)了自身的很多不足。語文教學(xué)是一個紛繁復(fù)雜的工作,，在今后漫長的教學(xué)生涯中,，我還要不斷努力，不斷學(xué)習(xí),，提高自己的文化水平和業(yè)務(wù)水平,，提高自身的綜合素質(zhì),，切實為提高學(xué)生語文素質(zhì)更好地服務(wù)。

從這個意義上講,，教師必須首先尊重學(xué)生的獨特體驗，特別是當(dāng)學(xué)生的價值取向與教材,、與教師的理解有偏頗時，我們?nèi)绻苡脤捜莸难酃馊ダ斫夂⒆?，去保護孩子純真的心，那我們的評價語言才會寬容,、親切,、真誠，才會讓學(xué)生感受到老師對他的尊重與賞識,，從而增強他們繼續(xù)超越自我的信心。面對學(xué)生錯誤的理解,，有一位教師這樣說：“我佩服你!你有已見、有思想,，有個性!我不同意你的意見,，但我佩服你敢于發(fā)表意見的勇氣?！崩蠋煹脑捼A得了學(xué)生們經(jīng)久不息的掌聲,。

教師充滿魅力的課堂評價語言,，雖不是蜜,，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁,，但可以吸引學(xué)生。在課堂中,，它讓我們看到的是學(xué)生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語,，體悟到的是學(xué)生的成功感受。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會筆記篇四

我反復(fù)認(rèn)真地閱讀了《小學(xué)語文新課標(biāo)》,，我受益匪淺，收獲豐厚,，使我加深了對新課程改革的理解與體會,，我進一步認(rèn)識到了新課改的必要性和緊迫性。

縱觀語文教學(xué)的歷史,，在古代,，說某某能寫一手好字,，能寫書信，這人的語文素養(yǎng)就好,；相反,，說某某的語文水平差,，往往就說這人斗大的字也識不了一筐?？梢姽糯桔拥恼Z文教學(xué)目的是何其簡單。但盡管簡單,。卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此,，語文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，為學(xué)生的將來學(xué)習(xí)和今后工作打下堅實的基礎(chǔ),。這種基礎(chǔ),，就是讀讀背背、說說寫寫,?！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎,？當(dāng)前在語文教學(xué)中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛,，還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的模式,。小學(xué)語文教學(xué)較大程度上仍在“講”,、“練”,、“考”中兜圈子,。小學(xué)語文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)才是語文教學(xué)返璞歸真的要義所在,。

語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”,。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情,，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維,，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力,、閱讀能力、寫作能力,、口語交際能力,。

俗語說：“熟讀唐詩三百首,，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性,。我們都知道,，古代私塾的教學(xué)方式再簡單不過了，熟讀成誦,，積少成多,，然后融會貫通,，化為已有。一味的讀,，一味的背,，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生,？由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫摹Ｎ覀兛吹接行┱Z文教師卻對“讀”束之高閣,，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣,。教師純粹“為講而講”,，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧,，可學(xué)生學(xué)完一段時間后實質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快,。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時,，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí),，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺用自己的語言向同學(xué)們介紹景點的特點,。利用先進的教學(xué)媒體，在教學(xué)時向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖,，猶如身臨其境，美不勝收,，接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息,。整堂課內(nèi)容充實,，模式新穎，學(xué)生饒有興趣,，也學(xué)了很多,。表面上學(xué)生收獲不少,，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵,，尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒開過口,，這顯然無助于課文的內(nèi)容的解讀,。

語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀,。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽,。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,，擴大閱讀面,，增加閱讀量，提倡少做題,，多讀書,，好讀書,，讀好書，讀整本的書,。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料,。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上,。”讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明,，記憶力是一切智力的基礎(chǔ),。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到,、眼到,、口到,。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用,。心理學(xué)家早有實驗結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好,。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ),。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味,、情趣和文氣,。

當(dāng)前的語文教學(xué),，不管是老牌的“教師講,，學(xué)生聽”,，還是翻新的“教師問，學(xué)生答”,，或是改革的“教師撥,，學(xué)生轉(zhuǎn)”,，其總體還是以教師為中心,，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見,。其實,，語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗,，強調(diào)的是學(xué)生的自悟探究,。蘇霍姆林斯基說：“我深信,，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育,，才是真正的教育,?！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上,，“悟”出精髓,。因“文”悟“道”,，因“道”學(xué)“文”,。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究,，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟,，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進行,。自悟探究中要有思維培養(yǎng),，自悟探究中要有語言訓(xùn)練,，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花,。我會有效結(jié)合“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式進行教學(xué),，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

首先,，要更新理念,，樹立正確的語文教育觀,。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來,，讓學(xué)生“少做題，多讀書”,，讓學(xué)生成為支配課余時間的主人,。教學(xué)中要強調(diào)“精講”,，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此,，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒童的經(jīng)驗,、體驗為中介，解決語文課程的抽象性,、概括性、典型性與兒童生活的具體性,、多樣性,、獨特性的矛盾,。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進入課文的想象世界、情感世界,，以兒童的自我體驗為契機,、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴,。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見,，也不要輕易否定,。我們常常見到的是,，恰恰是學(xué)生天真,、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”,，表露了兒童純真的天性,，閃爍著智慧的火花,。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐,，反復(fù)歷練,，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力,。所以,，教師要打破課內(nèi)課外的界線,，樹立大語文觀,，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中,，關(guān)注自然,，關(guān)注生活,，關(guān)注社會,。

體驗是伴隨著積極的心理活動,，尋求未知的實踐過程,，是獲取直接知識,，形成學(xué)習(xí)能力,，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑,。語文教學(xué)的體驗性是指從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā),，向他們提供充分的從事學(xué)習(xí)和交流的機會,，突出學(xué)生的主體地位,，拓展學(xué)生自由學(xué)習(xí),、思考,、體驗的時空，崇尚個性化的理解,，注重體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知,、思維等心理的活動過程。體驗性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在語文教學(xué)的全過程,，學(xué)生不僅要用腦子去想,，而且要用眼睛去看,，用耳朵去聽,，用嘴說話,，用手操作──即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內(nèi)容十分豐富,，英雄人物故事，山川秀麗風(fēng)光,，自然科學(xué)常識,，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染,，優(yōu)美語言的欣賞,，而且有人文品質(zhì)的熏陶,。教師要在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計全程體驗的程序,，讓學(xué)生在體驗感知、體驗思維,、體驗積累,、體驗情感,、體驗合作、體驗創(chuàng)新,、體驗挑戰(zhàn),、體驗成功的過程中,，促進知識的感知和內(nèi)化,，陶冶情感,，開啟智慧,，積累良好的現(xiàn)狀,。學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦在于“自悟”,。語文教學(xué)的體驗性可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力,，增強學(xué)生的態(tài)度,、意識和觀念，發(fā)展其勇于探索,、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性,，在教學(xué)中應(yīng)予以充分關(guān)注,。

語文教學(xué)的過程性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的參與程度和思維方式等,。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不一定是具體,、有形的成品，可能是提出一種見解,，產(chǎn)生一個方案,，策劃一項活動,，注重在學(xué)習(xí)體驗的過程中,，學(xué)習(xí)者對所學(xué)的內(nèi)容有所選擇,、判斷,、解釋,、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)。語文教學(xué)的全過程,，應(yīng)是全體學(xué)生積累參與學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生的年齡、知識積累和個性特點,，決定了其學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異性、因此,，反映在學(xué)習(xí)結(jié)果上差異肯定是存在的，不管學(xué)生的差異有多大,，只要是積極參與了學(xué)習(xí)研究的過程，都要給以肯定和鼓勵,。承認(rèn)差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,。體現(xiàn)語文教學(xué)的過程性,，就要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,，給學(xué)生獨立思考的時間,，讓學(xué)生邊讀邊思,，領(lǐng)悟語言表達之精妙,，獲得情感體驗之愉悅,。給學(xué)生討論交流的時間,，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究,，或分組討論,，或自由組合交流,，以期達到人人參與,、各抒己見的目的,；給學(xué)生質(zhì)疑問難的時間,，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,，鼓勵學(xué)生大膽提出有價值的問題,，并尋求解決的途徑,。教學(xué)過程中體現(xiàn)新的學(xué)生觀和質(zhì)量觀，是對以往注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視過程的評價觀念的挑戰(zhàn)，應(yīng)引起我們的思考

總之,，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式,、新的教學(xué)氛圍下,，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里,，教師和學(xué)生將共同成長，不斷進步,！

小學(xué)語文教學(xué)心得體會筆記篇五

作為一名小學(xué)語文教師，每個學(xué)期初,，我都在認(rèn)真總結(jié)上學(xué)期得失的基礎(chǔ)上，根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和要求,，以及學(xué)生的知識狀況,，制定教學(xué)計劃,，并在實施過程中根據(jù)實際情況進行相應(yīng)的調(diào)整,，以保證教學(xué)工作有條不紊地進行,。

從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,，把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來了,，需要教師把握好減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系,。我體會到最重要的一點就是向四十分鐘要效率,，我在課堂教學(xué)中,，建立起以自主,、合作,、探究為主的教學(xué)模式,，激活學(xué)生的好奇心,、探究欲,，培養(yǎng)學(xué)生主動思考,、質(zhì)疑,、求索以及善于捕捉新信息的能力,，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的最終目的,。為此,，我讓學(xué)生在課堂上感受到了一種親切,、和諧,、活躍的氣氛，教師成了學(xué)生的親密朋友,，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生再也不是僵化呆板的模范聽眾,，師生互動,，生生互動,，在有限的時間內(nèi),，每一位學(xué)生都得到了充分的鍛煉和表現(xiàn),，教室中沒有了陰暗冰冷的“死角”。

教學(xué)有法,，教無定法，我采用了生動,、活潑,、扎實,、系統(tǒng),、有序,、有恒訓(xùn)練等方法，讓學(xué)生自主探究,，小組合作，使學(xué)生開闊了視野,，提高了學(xué)習(xí)效率,，初步獲得了語文實踐能力,。

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維,、探求知識的內(nèi)在動力,。有了興趣,，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),，而是一種享受,。在教學(xué)實踐中,，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,，使之樂意學(xué),。

低年級的孩子天真活潑，合群,，愛交朋友,。根據(jù)這一特點,，教學(xué)時,，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”,，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程,。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力,，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動,。低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染,。順應(yīng)兒童的心理,，結(jié)合學(xué)生的生活實際,，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境,，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去,。

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短,，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征,，要想在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,，就不能只以單一形式進行,，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅,。引導(dǎo)學(xué)生變換形式,，不斷滿足學(xué)生的好奇心,，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施,。游戲是孩子樂意為之的活動,。在課堂中,，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲,，使學(xué)生真正“動”起來,，做到在玩中學(xué)習(xí),，玩中思考,，玩中創(chuàng)新,。如在教學(xué)新課程“二年級冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖,，讓學(xué)生“看一看”、“說一說”,；在理解“兒歌,，”的含義,。使學(xué)生主動參與到課堂中來,，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。針對學(xué)生的年齡特征和注意特征,，在教學(xué)中,，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進行鞏固識字練習(xí),。復(fù)習(xí)生字筆順時,，可以用“對口令”的游戲,。如“斗”字的筆順,，口令如下：“斗”字怎么寫,？“斗”字這樣寫：點點橫豎,。這就是“對口令”,。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”,、“詞語開花”,、“摘蘋果”等游戲,。

我覺得,，語文教學(xué)是一個紛繁復(fù)雜的工作,，在今后漫長的教學(xué)生涯中,，我還要不斷努力，不斷學(xué)習(xí),，提高自己的文化水平和業(yè)務(wù)水平，更好的為語文教學(xué)服務(wù),。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會筆記篇六

作為一名小學(xué)語文教師,，面對如何教好學(xué)生,，如何勝任這份使命,？我深感責(zé)任之重大。,，我覺得,，要上好課就應(yīng)該了解教材、理解作者的意圖,、錘煉學(xué)生?，F(xiàn)將我在教學(xué)中的幾點體會總結(jié)如下：

一、根據(jù)教材及我班學(xué)生情況制定了相應(yīng)的教學(xué)計劃,，盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時,，認(rèn)真研究課文,，根據(jù)大綱,、編者意圖以及本單元的訓(xùn)練重點，去追蹤作者的思路,，與作者產(chǎn)生共鳴。

二,、上好課的前提是備好課，而要備好課,，不能光依賴于“教參”,，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文,，教師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路,、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情,；要分清段落，歸納出段意,，捕捉文章的中心思想,。

三,、就是設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié),。我認(rèn)為,，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時,，教師要像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計出層次性清,、操作性強、實效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實踐的課堂活動程序,。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，把握住教學(xué)必須突出的重點和需要解決的難點,，圍繞一個“讀”字,，做到以問促讀,、讀必所思,，以議細(xì)讀,、讀能明理。把學(xué)生的自讀,、教師的范讀,、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀,、細(xì)讀,、精讀等各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中,。要精心設(shè)計課堂設(shè)問,，每次讓學(xué)生讀書時,，都必須帶著問題去讀,。杜絕“小和尚念經(jīng),，有口無心”的讀法,。課堂設(shè)問要有思維的容量,、思考的價值,、恰當(dāng)?shù)纳疃龋埸c要放在文章的關(guān)鍵處,、作者的精心構(gòu)思處,、事物的聯(lián)系處,、學(xué)生的不意處,、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處,。相信,，如果能做到這些,，將會是一節(jié)不錯的課,。

四、教給課外閱讀的方法,，課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法,，就會解決“會學(xué)”的問題,。我摸索出了幾種指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法：

1,、編寫提綱法。主要給文章勾出提要,，列出提綱。

2,、卡片摘錄法,。即在閱讀時,，把文章的要點或重點句,、段摘錄在卡片上,。

3,、符號代替法,。即根據(jù)自己的讀書習(xí)慣,，設(shè)計多種符號，在文中圈,、點、勾,、畫。

4,、批語注釋法,。即在自己感受最深的地方寫上批注的文字,。

5,、索引法,。即用編索引的方法來讀書,，記下文章篇名、作者,、報刊的名稱期數(shù),、頁碼,，需要時翻索引,。

6、剪貼法,。即把好的文章,、片斷剪下來,，貼在剪貼本上,。這幾種方法均以學(xué)生“動手,、動脈,、動口”的實際閱讀訓(xùn)練為主,。

一份耕耘,，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴,。將本著“勤學(xué),、善思,、實干”的準(zhǔn)則,，一如既往,，再接再厲,，把工作搞得更好。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會筆記篇七

隨著我?！缎W(xué)語文教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計與實施》課題的開展，“導(dǎo)學(xué)案”在我校教學(xué)中已經(jīng)開始實施,。“導(dǎo)學(xué)案”是由教師根據(jù)課標(biāo)要求,、教材設(shè)置和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計,，其中 “導(dǎo)”指的是引導(dǎo),、指導(dǎo),，是教師輔助和引導(dǎo)學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)和課堂上自主學(xué)習(xí)的方式,、方法,，涵蓋導(dǎo)學(xué),、導(dǎo)思,、導(dǎo)練的功能,；“學(xué)”是學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案,，在老師的指導(dǎo)下進行課前預(yù)習(xí)，課堂內(nèi)自主學(xué)習(xí),，合作學(xué)習(xí)，逐步達到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究的目的,。我們認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”就是教師從事課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，從而掌握知識技能,，獲得情感體驗,，人生經(jīng)驗,、形成價值態(tài)度的一種學(xué)習(xí)方案,。

“導(dǎo)學(xué)案”更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,，關(guān)注教師教學(xué)的針對性,，關(guān)注課堂師生共同成長的互動性。彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念,。我在“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)實踐中,，對 “導(dǎo)學(xué)案”有了一點粗淺的思考。

“導(dǎo)學(xué)案”從教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系,，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生獨立看書、自學(xué),、思考,、探究,，使學(xué)生課前就對教材有一個初步的了解,，及時地發(fā)現(xiàn)問題,，完成第一次的課前預(yù)習(xí),；然后在課堂上提出問題,，通過小組學(xué)習(xí)的形式,，討論交流,、合作探究,，并在教師的適時點撥下,，完成第二次的課堂學(xué)習(xí),。這種設(shè)計，為學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)任務(wù),，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有了保證,，思考深度得到了加強,。

1,、“學(xué)案”調(diào)整不及時

通過收集調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成功實施“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)校都是在上課前一天,，把“學(xué)案”下發(fā)給學(xué)生進行研究,，對于小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生來說不會妥善保存“學(xué)案”,，于是我們把全期“學(xué)案”裝訂成冊發(fā)給學(xué)生,，因此在實施中我們無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)情發(fā)展和學(xué)習(xí)中存在的問題,，再次對“導(dǎo)學(xué)案”進行調(diào)整,。

2,、課前預(yù)習(xí)無法落實

“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)流程分為四個內(nèi)容：獨立嘗試,、交流探秘、鞏固提升,、回顧反思。獨立嘗試即課前預(yù)習(xí),，有的`學(xué)生拿到學(xué)案往往不是按要求去認(rèn)真看書,，而是淺嘗輒止,，急于做題,，在概念原理都不甚理解的情況下對照例題等直接解題,。有的家長看到孩子不理解題意非常著急,，沒有給孩子時間思考就給孩子講題,，還要求孩子完成整節(jié)課的學(xué)案,，導(dǎo)致學(xué)生對課堂失去興趣,。

3,、課堂失去應(yīng)有的魅力

“導(dǎo)學(xué)案”使得學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流,、表達各自的意見,，但同時，這樣的課堂變成了師生核對答案的講堂,，學(xué)生失去了知識的一個形成過程，減少了學(xué)生獨立思考的機會,。

1,、對學(xué)生使用“學(xué)案”的要求

⑴,、在上課前一天,，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容,，提醒學(xué)生要重點掌握的問題,，激發(fā)學(xué)生克服困難,、解決問題的信心,。

⑵、強化學(xué)法指導(dǎo),，通過文本分析,，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,，知識背景,，預(yù)測可能出現(xiàn)的難點,。使學(xué)生知道采用什么樣的學(xué)習(xí)策略才能省時省力效果好,。碰到學(xué)習(xí)過程中不懂的知識點,、難以解決的問題要做好標(biāo)記,，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑,。

2,、對教師使用“學(xué)案”的要求

⑴,、教學(xué)流程因?qū)W案導(dǎo)學(xué)而調(diào)整

學(xué)生之間是有差異的,，預(yù)習(xí)后差異更大,，因此,，教師要“以學(xué)定教”,，把握好教學(xué)的起點,、內(nèi)容,、要求和節(jié)奏,。對于預(yù)習(xí)之后就能掌握的,，可以少講甚至忽略,，而對于一點就通的可以以點撥為主的指導(dǎo),，把最多的時間用在有一定難度的知識面上,。

⑵,、用“導(dǎo)學(xué)案”進行課堂教學(xué)時,，要引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維活動來獲取知識,，顯現(xiàn)學(xué)生思維過程中的困難,、障礙,、疑問和錯誤,，尋找學(xué)生思維的閃光點,，及時地給予鼓勵,，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，讓學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花,。

⑶,、用“導(dǎo)學(xué)案”進行課堂教學(xué)要做到“四精四必”,，即：精選,、精講,、精練,、精批,。有發(fā)必收，有收必批,，有批必評，有評必補,。教師要根據(jù)教材精選學(xué)習(xí)材料，精選導(dǎo)學(xué)策略,，精收反饋信息。優(yōu)選教學(xué)方案,，優(yōu)化教學(xué)手段,，在抓住“重點”、凸顯“難點”,、破解“疑點”上下功夫,。

教而有法,，但無定法,；學(xué)而有法，貴在得法,。總之,，在“導(dǎo)學(xué)案”實施中,，教師要有較高的課堂駕馭能力,，要從學(xué)生的實際需求出發(fā)設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié),，在學(xué)習(xí)活動中以學(xué)生為中心,，以學(xué)案為載體,，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為最終目標(biāo)。

在教學(xué)實踐中,，除了抓好導(dǎo)學(xué)案，我還采取了以下幾點作法：

語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”,。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情,，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字,，豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維,，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力,、閱讀能力,、寫作能力、口語交際能力,。

1,、走進教材,，讓學(xué)生直接體驗作品的人文精神,。

語文課程含有豐富的情感和人文內(nèi)涵。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,，對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學(xué)生帶進教材,，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性,、工具性,。

教師在教學(xué)中,，一定要用欣賞的目光看待每篇課文,。教師應(yīng)重視用文學(xué)性的語言把學(xué)生帶進教材,，讓學(xué)生在聽,、說,、讀中體會語言文字的美,。如：教學(xué)第十二單元時，由于課文涉及藝術(shù),，是學(xué)生難以體會的，所以我運用多媒體播放相關(guān)的圖片,，如《小馬過河》,、《特殊的考試》等,，讓體會圖片表達的不同情感,，由于有著親身的情感體驗,，學(xué)生對課本的藝術(shù)描寫更深刻,，透徹,，學(xué)生的人文精神得到了很好的培養(yǎng),。在教學(xué)中通過多種形式的表情朗讀,，展現(xiàn)課文描寫的形象,，抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句進行體會,，落實語言文字的綜合訓(xùn)練,。

2、走出教材，讓學(xué)生擴展閱讀,，多實踐，提高學(xué)生語文綜合能力,。

從課內(nèi)來說,，每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴展閱讀和本次課文相關(guān)的材料,，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗,，語文素養(yǎng)就會在潛移默化中得到一定的提升,。

從課外來說,，必須加強課外閱讀和實踐,。語文教育是母語教育,，有取之不盡的教育資源,，有得天獨厚的語文環(huán)境,。班委選舉,；課前一分鐘演講；評論班級生活,；開主題隊會,；讀書,、看報,、聽廣播,；參加文藝,、體育,、科技競賽??都會使學(xué)生在“語文化”的生活中,，體驗到語文學(xué)習(xí)的樂趣,，這都是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的好方法,。

3,、注重學(xué)生的閱讀背誦

語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀,。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀,、略讀和瀏覽,。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量,，提倡少做題，多讀書,，好讀書,，讀好書,，讀整本的書,。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料,。讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明,，記憶力是一切智力的基礎(chǔ),。 朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到,、眼到,、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用,。心理學(xué)家早有實驗結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ),。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味,、情趣和文氣。

4,、注重學(xué)生自悟探究 當(dāng)前的語文教學(xué),，不管是老牌的“教師講,，學(xué)生聽”,，還是翻新的“教師問,，學(xué)生答”,，或是改革的“教師撥,，學(xué)生轉(zhuǎn)”,，其總體還是以教師為中心,，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見,。

其實,，語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調(diào)的是學(xué)生的自悟探究,。蘇霍姆林斯基說：“我深信,，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育,，才是真正的教育,?！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑,。在“讀”的基礎(chǔ)上,，“悟”出精髓,。因“文”悟“道”,，因“道”學(xué)“文”,。當(dāng)然,，學(xué)生的自悟探究,，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟,，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進行,。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓(xùn)練,，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花,。我們許多老師在新老教材的語文教學(xué)中,，曾經(jīng)嘗試運用過“小組互動探究四步法”,，也就是：1.讀——讀喜愛的語段,；2.說——說探究的內(nèi)容；3.問——問不懂的問題,；4.幫——幫助解決疑難,。例如：學(xué)習(xí)《小馬過河》時,，就是主要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式通過讀一讀,、說一說,、問一問,、幫一幫的過程,，以多元的對話為模式，師生之間的平等交流,，同學(xué)之間的合作探究,，這種師生互動,、生生互動的形式,，使整個課堂彌漫著一股親切,、活潑的氣氛。課堂上或爭先發(fā)言,、或點評,、或小組討論,。教師在課堂上架設(shè)起一座文本與學(xué)生對話的橋梁,，使學(xué)生學(xué)會了真正地學(xué),。

從現(xiàn)在實施課改的課堂教學(xué)實際來看,，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由過去那種被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主,、合作,、探究式的學(xué)習(xí)方式,，這種學(xué)習(xí)方式,，不僅使學(xué)生對語文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實，還讓學(xué)生的好奇心,、求知欲得到了很好的保護，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識,、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強。但我們在提倡尊重和強調(diào)學(xué)生的主體作用的同時,，我們并不能完全抹殺老師“傳道、授業(yè),、解惑”的職能,。

總之,，在新的課程,、新的學(xué)習(xí)方式,、新的教學(xué)氛圍下,，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地,，在這片天地里,，教師和學(xué)生將共同成長，不斷進步,。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會筆記篇八

感悟“三疑三探”教學(xué)模式

新課改以來,，我也嘗試了不少的教學(xué)模式與方法,，通過實踐運用，我覺得推行的“三疑三探”教學(xué)方法與新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相吻合,。

“三疑三探”分為四步：1設(shè)疑自探,、2解疑自探,、3質(zhì)疑再探,、4運用拓展,。照這四個步驟,，教師引導(dǎo)學(xué)生主動去質(zhì)疑解探，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考,、相互合作,、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,、學(xué)會歸納創(chuàng)新,，全面提升學(xué)生的思維能力,。

在以往的教學(xué)中,，教師在課堂中滔滔不絕,，口若懸河,，生怕漏掉一個地方,，是填鴨式的教學(xué),，至于學(xué)生能否活學(xué)活用,，不可而知,。而“三疑三探”教學(xué)模式讓教師在教學(xué)中只起到了啟發(fā),、誘導(dǎo)的作用,，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生獨立自學(xué)探究嘗試解答問題,，創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)中老師說得少了,，學(xué)生說得多了,，做得多了,。

我在教學(xué)中運用這種方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)提問,、解答,。雖然剛開始學(xué)生無所適從,，通過引導(dǎo)學(xué)生慢慢適應(yīng)了這種教學(xué)模式,。通過自探,，學(xué)生學(xué)會了提出問題,，鍛煉了特們的能力,；通過合作解疑，鍛煉了學(xué)生的口語表達能力,，學(xué)會傾聽別人的意見發(fā)表自己的看法；通過質(zhì)疑再探深化了知識和能力，起到了畫龍點睛的作用,；運用拓展把語文和生活有機結(jié)合,，讓學(xué)生感悟到學(xué)語文,、用語文的快樂,。這種模式調(diào)動了學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，對以后的學(xué)習(xí),、生活都有很大的幫助,。他讓學(xué)生在語文中煥發(fā)主體意識,，變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí),，更適應(yīng)于小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成,。 “三疑三探”教學(xué)模式在我鄉(xiāng),、我校的契合度很高,，擁有良好的發(fā)展土壤,，在今后的教育教學(xué)工作中,，我將結(jié)合班情靈活運用該模式，為學(xué)生思想的解放裝上一對“自學(xué)”“會學(xué)”的翅膀,，為教育事業(yè)做出自己的貢獻,。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會筆記篇九

在農(nóng)村小學(xué)從教多年，當(dāng)過班主任也教語文,，積累了一些經(jīng)驗,，我想結(jié)合自己以往教育教學(xué)中的得與失，談一下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的一點心得,。農(nóng)村小學(xué)雖然沒有先進的設(shè)備,，但卻有著得天獨厚的自然環(huán)境，有著更多的與動物,、植物親近的機會,。

老師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些條件，開放教學(xué)空間,，讓學(xué)生到大自然中去學(xué)習(xí),，把課堂搬到外面去，這往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高學(xué)習(xí)的效率,。我通常在兩種情況下采取這一做法：一是教學(xué)內(nèi)容與自然環(huán)境有聯(lián)系的情況下，將課堂搬到相宜的環(huán)境中進行教學(xué),；二是教學(xué)內(nèi)容與自然沒有聯(lián)系,，但學(xué)生處于一種疲倦、注意力不集中,、管不住自己的狀態(tài)時,。我也讓學(xué)生到外面去。

比如：小學(xué)一年級的學(xué)生在一堂課的后半段往往出現(xiàn)注意力不集中,、管不住自己的情況,，這時，我就會對他們說：“走,，到外面去啊,。”學(xué)生會很樂意,，他們拾樹枝,，采樹種,，立刻有了精神，這時我說,，讓我們用自己采集的東西來擺畫我們剛剛在課堂上學(xué)習(xí)的字,，看誰擺得快、畫得好,！

結(jié)果學(xué)生興趣大增,，在游戲中完成了對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系,，引起學(xué)生興趣,，易理解所學(xué)的知識，也更能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。例如,，我在教學(xué)朗讀時要注意語氣、語調(diào)這一問題時,，讓學(xué)生回憶體會在生活中經(jīng)常做的一件事情,，叫自己正在干活的父親回家吃飯，每一次的語氣語調(diào)不一樣,，都收入到什么樣的效果,。

結(jié)果學(xué)生都來了興趣，積極討論,、認(rèn)真思考,、到最后，學(xué)生都能很好的理解這一問題,，深刻地認(rèn)識到語氣語調(diào)在語言中表達的重要性,，并能在朗讀中根據(jù)思想內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匕盐蘸谜Z氣語調(diào)。真正做到以學(xué)生為主體,，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣,。如果學(xué)生長期在學(xué)習(xí)中處于一種被動的地位，知識被強制性的往頭腦中灌輸,，久而久之必定失去學(xué)習(xí)的興趣,，要讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣，必須在教學(xué)中始終做到以學(xué)生為主體,，讓學(xué)生感覺到是我要學(xué),，而不是要我學(xué)，真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣,。

為了達到這一目標(biāo),，我在課堂中不是一個人唱獨角戲，而是盡可能地提供機會,，讓學(xué)生主動去思考,、討論,、去活動。比如,，在教學(xué)拼音和識字教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生編順口溜，加強理解記憶,。又比如我在教學(xué)《司馬光砸缸》時,，問學(xué)生假如你遇到這種情況時將怎么辦，結(jié)果學(xué)生設(shè)想出了很多情形,，以及每種情形應(yīng)該采取什么樣的辦法,。這樣就調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考的積極性，主動動到學(xué)習(xí)中來,。

總之，以學(xué)生為主體可以說是保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動力之本,，不管采用什么方法,，始終要以學(xué)生為主本，才能使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣持之以恒,。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會筆記篇十

寓言中的故事是形象地描繪,，道理是抽象的概括。小學(xué)生思維具有很大成分的具體形象性,。所以寓言教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容,，感受寓言形象。這方面可從四個方面引導(dǎo),。

寓言和其它的文體一樣,，也是用形象的語言來描繪的。因此,，要引導(dǎo)學(xué)生理解寓言,。例如《亡羊補牢》，要引導(dǎo)學(xué)生通過理解“后悔”“還不晚”,、 “趕快”,、 “結(jié)結(jié)實實”、 “再也沒丟過”等這些形象的詞語的含義,，說明它的作用,，從文字中掌握養(yǎng)羊人知錯就改的形象。

寓言有明顯的比喻性,，作家總是把所包含的整個事件當(dāng)作一個比喻,，運用諷刺、夸張的手法,，塑造生動的寓言角色,，狡猾的狐貍,、井底的青蛙、掩著耳朵盜鈴的人等都是可笑而又發(fā)人深思的人物或角色,。我們要引導(dǎo)學(xué)生按照故事發(fā)展的順序進行想象：故事發(fā)生的時間,、地點、原因,、發(fā)展經(jīng)過,、事件高潮、結(jié)果,。我們要利用寓言運用的這種表現(xiàn)手法,，再現(xiàn)寓體生動的情境，要讓學(xué)生仿佛看到寓言中的角色,，但在引導(dǎo)學(xué)生想象時,，不宜再擴充創(chuàng)造。

寓言故事具有鮮明的哲理性和諷刺性,。在寓言教學(xué)中,。我們可借助朗讀手段來增強形象的鮮明性，寓言是一個很有情趣的小故事,，所以朗讀寓言時應(yīng)用日常講故事的口吻即可,，語調(diào)輕松、幽默中帶有諷刺意味,。例如,，我在教《狼和小羊》一課時，指導(dǎo)學(xué)生抓住教材中的人物語言特點,如狼的蠻橫,小羊的善良等等,用有感情的朗讀去突出狼和小羊的形象,去加強兒童對形象的理解,。

寓言故事常常配有插圖,，寓言作家所創(chuàng)造的插圖具有幽默、風(fēng)趣,、童話般的意境,。教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖,，要重視把觀察和想象結(jié)合起來,，深入畫面的意境，認(rèn)識事物的本質(zhì)意義,，為揭示寓意做好準(zhǔn)備,。例如，我在教《狼和小羊》一課時,，讓學(xué)生聯(lián)系插圖朗讀課文,，想象當(dāng)時小溪邊的情景。充分利用書中的插圖,，加強教學(xué)的形象直觀性,，讓學(xué)生感知狼和小羊的個性特點,，狼的聲音粗暴、兇殘和蠻橫無禮,，小羊的軟弱溫馴,，從而對小羊產(chǎn)生同情，憐憫,。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會筆記篇十一

作為一個語文實習(xí)老師,，我謙虛謹(jǐn)慎，認(rèn)真聽取指導(dǎo)老師的意見,，并謙虛地向她學(xué)習(xí),。見習(xí)的一周里，我認(rèn)真聽好她的每一節(jié)課,，并做好聽課筆記,，了解老師的上課風(fēng)格和學(xué)生的課堂反應(yīng)情況等，學(xué)習(xí)老師上課的教學(xué)方法,。指導(dǎo)老師告訴我：初二（7）班（我所任課的班）的學(xué)生很活躍,，課堂上要注意激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極參與到課堂上來,，每一節(jié)課都讓學(xué)生學(xué)有所得。

在指導(dǎo)老師的幫助下,，我知道了要上好一節(jié)課,，必須做到幾點：一要明確教學(xué)目標(biāo)，抓住重點,、難點,、考點；二要理清思路,，合理分配時間,；三要根據(jù)具體情況采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段等等,。

見習(xí)的時候,，我不僅通過聽課去了解自己所實習(xí)班的學(xué)生，還通過自習(xí)看班時間和課后的接觸,，去了解,、熟悉每個學(xué)生的性格、愛好,，并且通過批改他們的周記,、作文，進一步了解他們的語文水平和內(nèi)心世界,。經(jīng)過細(xì)心的觀察和認(rèn)真研究,，得知自己所實習(xí)班初二（7）班的整體語文水平還可以,，不過有相當(dāng)一部分學(xué)生的基礎(chǔ)還不夠扎實。他們的課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)氛圍比較好,，課前預(yù)習(xí)也比較自覺,，更重要的是他們不喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)，喜歡獨立思考,、互相討論,。了解了這些情況，我知道,，面對這一班學(xué)生,，講課不能講得太深，要注重基礎(chǔ)知識,，只有這樣,，才能照顧整體，獲得較好的教學(xué)效果,。同時,，他們上課比較積極發(fā)言，氣氛活躍,，要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,、創(chuàng)造性，倡導(dǎo)“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式。

經(jīng)過見習(xí),，我對組織教學(xué)有了一定的把握,，更重要的是熟悉了學(xué)生的相關(guān)情況。我根據(jù)學(xué)生的實際情況,，切合他們的生活實際,，開始寫教案，做到“因材備課”,，不但注重課內(nèi)知識和教學(xué)方法的傳授,，還注重引導(dǎo)他們把語文的觸角伸向廣闊的天地，開拓自己的視野,。

我利用學(xué)生軍訓(xùn)一周的時間,，認(rèn)真鉆研了語文教材和翻閱了大量資料。首先,，我根據(jù)“課標(biāo)”的理念去觀照語文教學(xué),，樹立全新的教學(xué)觀念，變“教教材”為“用教材”，結(jié)合現(xiàn)代社會的需求和學(xué)生的實際需要,，研究教材,，反復(fù)閱讀、領(lǐng)悟教材,，對教材中不合理的內(nèi)容大膽批判,，合理取舍教材內(nèi)容，做到創(chuàng)造性地使用教材,。其次,，翻閱大量資料，去偽取精,，拓展課外知識,，讓學(xué)生能多一點接觸鮮活的知識，提高他們的語文學(xué)習(xí)興趣,。

在實習(xí)備課過程中,，做到備“兩頭”，吃透教材,，熟悉學(xué)生,，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳画h(huán)節(jié)。第一,，根據(jù)新課標(biāo)“知識與能力,、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個緯度”去確定教學(xué)目標(biāo),。第二,，理清教學(xué)思路。遵循教材的特點和學(xué)生語文水平,，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識,。第三,，精心設(shè)計探究的問題,。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導(dǎo)索,，有問題才有創(chuàng)造,、發(fā)現(xiàn)、體驗,。我根據(jù)學(xué)生實際情況去尋找切入點,，認(rèn)真設(shè)計每一個問題。第四,，選擇合適的教學(xué)方式,。考慮到我所任班的學(xué)生比較活躍,，喜歡互相討論,，我采用“自主,、合作、探究”的教學(xué)方式,，讓學(xué)生通過開展多—維的,、立體的對話，預(yù)測學(xué)生可能遇到情況,，做好準(zhǔn)備,，靈活處理。

有了課前的充分準(zhǔn)備,，信心自然也有了,。不過，上好一節(jié)課真不容易,，既要讓學(xué)生學(xué)地輕松愉快,、生動有趣，又要讓學(xué)生學(xué)有所得,。為此,，我每一個環(huán)節(jié)都要考慮學(xué)生的反映，靈活調(diào)動教學(xué)內(nèi)容,。

（一）活躍課堂

為了上課一開始就抓住學(xué)生的注意力,，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛,，我采取了多種比較新穎的導(dǎo)入方式,。例如，在上《最苦與最樂》的時候,，我讓學(xué)生齊聲高唱《軍中綠歌》,，讓他們振奮精神，然后乘機抓住歌中所表現(xiàn)的軍人職責(zé)為切入點,，導(dǎo)入課文：現(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)《最苦與最樂》,，看看梁啟超先生怎樣看待責(zé)任的。而在上《記承天寺夜游》時,，我讓學(xué)生回顧以前所學(xué)詩歌中有關(guān)月亮的詩句,，他們很快就說出了一大堆，我讓他們嘗到一些甜頭后馬上導(dǎo)入：不同的賞月者有不同的心理感受,，我們一起來看看蘇軾在夜游時看到的月亮寄寓了他怎樣的情感,，

為了能與學(xué)生進行良好的對話，我精心設(shè)計好每一個問題,，力求具有可行性,、啟發(fā)性。只有這樣，才能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性,，活躍整個學(xué)習(xí)氣氛,。總之,，盡量使整個語文課堂充滿著生命的活力,，讓學(xué)生“小眼發(fā)亮，小臉通紅,，小手頻舉,，小口常開”，讓學(xué)生在課堂上或“砰然心動”或“豁然開朗”或“浮想聯(lián)翩”,，使課堂充滿著真誠的對話,，熱烈的討論，瑯瑯的書聲,，愉快的笑聲,。通過良好的對話，和學(xué)生進行心靈的對接,、意見的溝通,、思維的碰撞，從而實現(xiàn)知識的共同擁有和個性的全面發(fā)展,。

同時,，我還學(xué)著去調(diào)動自己的熱情與激情，拉近與學(xué)生的距離,，借助幽默的語言,，使課堂充滿著輕松和趣味，活躍課堂氣氛,。

（二）注重生成

我深深明白：好的語文課應(yīng)該充滿著個性的氣息,，語文課堂不是教師對教案的復(fù)制過程，也不是教師把別人的教法在自己的課堂里再現(xiàn)的過程,，語文教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué),。好的語文課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，在教師的有效組織下自然生成,。

我根據(jù)學(xué)生上課的反映以及他們的心理,、情感,、知識的需要,，隨時作出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。同時,，我倡導(dǎo)學(xué)生采用“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,，并且尊重他們的體驗,，這有利于課堂的自然生成，收到一些意外的效果,。如,，在上《紀(jì)念白求恩》時，我讓學(xué)生分組討論作者寫這篇文章的意圖,，有些學(xué)生說“號召我們學(xué)習(xí)白求恩毫不利己專門利人的精神”,，這是和教案一致的答案，我滿意地點點頭,。不過有些學(xué)生卻反對,，認(rèn)為“我們沒有必要向白求恩學(xué)習(xí)，因為誰也做不到毫不利己專門利人,，做到的都是傻子,、笨蛋”。我首先肯定了反對意見的合理性,，并表揚了提出獨特見解的學(xué)生,，再聯(lián)系課文的寫作背景、讀者對象去分析,，最后讓學(xué)生討論在今天的社會應(yīng)該怎樣看待“毫不利己專門利人”,，加深他們的思想認(rèn)識。只有尊重學(xué)生,，尊重學(xué)生的多元見解,，讓學(xué)生在自由的天空下放歌，才能實現(xiàn)師生平等對話,，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景,，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,。

每上一節(jié)課，我虛心地聽取指導(dǎo)老師,、同學(xué)的意見和接受學(xué)生的建議,，認(rèn)真地反思自己教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時改正,。通過學(xué)生的反映和練習(xí),，檢查教學(xué)質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足,。還通過寫教學(xué)后記,，不斷地發(fā)現(xiàn)問題,，總結(jié)問題，思考問題,，并為彌補不足制定有針對性的行動計劃,。

根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實的實際情況，我注意加強課后輔導(dǎo),。我充分利用自修課,、早讀時間，給予他們適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo),。針對我們班語文水平兩極分化,，差生比較多的現(xiàn)象，我制定了具體的輔導(dǎo)計劃,。我將基礎(chǔ)差的學(xué)生分為三個組,。第一組是有能力提高的，但平時懶動腦筋不學(xué)的學(xué)生,，針對他們,，我采取集體輔導(dǎo)，給他們固定的任務(wù),，不讓他們有偷懶的機會,，讓他們發(fā)揮應(yīng)有的水平。第二組是肯學(xué),，但能力不強的學(xué)生,，針對他們，我適當(dāng)耐心引導(dǎo),，多鼓勵他們,。第三組是紀(jì)律松散、學(xué)習(xí)不認(rèn)真,、基礎(chǔ)又不好的學(xué)生,，針對這些學(xué)生，進行課余時間個別輔導(dǎo),。

總的來說,，一個多月的實習(xí)，讓我得到了很好地鍛煉,，豐富了自己的理論知識和提高了自己的實踐能力,，更重要的是明白了：語文教學(xué)一定要深入鉆研教材，確定準(zhǔn)確目標(biāo),，找準(zhǔn)切入點,，設(shè)計好問題。同時,，要上好一節(jié)課,，就要顧及全體學(xué)生，而不單是個別學(xué)生參與課堂,。短短的一個多月,，讓我學(xué)到了許多書本上沒有的東西，也深切地體會到：只要下定決心認(rèn)真去做一件事,，你就會成功,。當(dāng)聽到指導(dǎo)老師對自己教學(xué)工作的肯定，看到學(xué)生都樂意聽自己的課時,，我心里有說不出的喜悅,，說不出的感動與欣慰。有了這些,，即使再苦再累也值得,。

本學(xué)期，我擔(dān)任曼搭小學(xué)五年級班的語文教學(xué),。任教一學(xué)期來,，在平時的教學(xué)活動中，我特別注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,。自主合作探究性學(xué)習(xí)是語文課堂新的學(xué)習(xí)方式,，它注重的是學(xué)習(xí)過程和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力和交流合作的能力,。上課時我充分體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式,。如上課時的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問題讓集體來解決,；小組合作,，讓學(xué)生不但理解了在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，從而進一步體會文章的中心,。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂,，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

另外,，在課堂上也特別重視語言文字的訓(xùn)練,。學(xué)生運用語言文字的能力較差，比如說常寫錯別字,，寫文章病句多,，表達不清晰等等。本學(xué)期我注重了這方面的訓(xùn)練,。訓(xùn)練時做到詞不離句,，句不離篇。再如對生字的教學(xué)方法多樣,，有比較法,，有重點突破法,，有歸類法等等?？傊窍朕k法讓學(xué)生記住易錯的字,。在整個過程中都本著求真務(wù)實的精神，扎扎實實,，認(rèn)認(rèn)真真地研究,。但是，在教學(xué)中也存在不足之處,，主要表現(xiàn)在一下幾方面：

一,、指導(dǎo)學(xué)生朗讀不到位。

語文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言,，學(xué)習(xí)語言的感受和積累,。朗讀就是對語言的直接感受，文章中準(zhǔn)確,、生動,、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。在平時的教學(xué)活動中,，缺乏朗讀指導(dǎo),，所以學(xué)生通過學(xué)習(xí)后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。在平時上課時的備課設(shè)計中沒有朗讀指導(dǎo)的設(shè)計,。通過這學(xué)期的教學(xué)后,，我將在以后的教學(xué)中逐漸加強朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平不高,，究其原因,，有以下兩個：

1、缺乏朗讀技巧的指點,。課文朗讀的目的之一是通過朗讀體會人物的性格特征,，如何通過朗讀來體會，除了理解課文內(nèi)容外,，應(yīng)該要有朗讀技巧運用的問題,，比如說邏輯重音的處理等。學(xué)生對重音的處理也是五花八門,。而我平時忽視了對學(xué)生的指導(dǎo),，默認(rèn)了學(xué)生各種各樣的處理方式。這樣,，學(xué)生的朗讀水平勢必得不到提高,。

2、缺乏示范,。小學(xué)生的模仿能力強,，老師的示范往往收效很快,。但是在課堂上我經(jīng)常忽視了這點，幾乎沒有示范讀,，學(xué)生自然收效甚微了,。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會筆記篇十二

20xx年秋我有幸執(zhí)教了我校第一輪新教材改革的實驗班，如今整整三年的教學(xué)旅程,，在這三年的從教中,，可以說是悲喜交加,，但更多的是收獲,。

新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴大知識面,，要求課堂教學(xué)中師生互動等,，我根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高,，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間,。

對于小學(xué)語文教學(xué)來說,，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中,，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾,，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變,。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正確樹立,。課改實踐告訴我們,，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的,。

把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來,；要鉆研新教材、理解和把握新教材,，用好新教材,；要重視教學(xué)反思、個案研究和收集,；要牢記驗證課標(biāo)和檢驗教材的實驗任務(wù),。

在教學(xué)實踐中,，為了把課標(biāo)要求真正得到落實，我努力做到了以下幾點：

1,、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),，深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念,，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位,、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向,，真正確立語文教育的新理念,，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng),，注重提高學(xué)生的語文實踐能力,，積極倡導(dǎo)、促進學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,，拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力,。

2、我從整體上把握實驗教科書,，弄清其編寫意圖,、體系特點，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》,、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)的定教學(xué)的重點,，找準(zhǔn)達到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點,，有效地實施語文教學(xué)。

3,、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上,，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計,，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處,；大力改進課堂教學(xué),，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,，溝通課堂內(nèi)外,，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動,，增加學(xué)生語文實踐的機會,，讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法,，提高基本技能,，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，打下扎實的語文基礎(chǔ),；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識,，積極參加各種課改活動,，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高,。

通過改變新的教學(xué)方法,，在課堂上出現(xiàn)了一幕幕喜人的鏡頭，學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言,，積極主動的學(xué)習(xí),，學(xué)生對語文課的興趣有較大的提高。

“喜人的日子里意伴隨著憂慮”,，學(xué)生的綜合素質(zhì)是提高了許多,，但是面對如今生活的現(xiàn)狀，又出現(xiàn)了太多太多的困惑,。

1,、隨著教材難度的不斷加深，班上學(xué)生兩級分化的現(xiàn)象嚴(yán)重,。一年級時對識字教學(xué)的學(xué)習(xí),，班級學(xué)生還可以每天跟著一同學(xué)習(xí)，在學(xué)校有老師的不斷復(fù)習(xí)鞏固,，回到家中,，有家長的輔導(dǎo)，學(xué)生的成績理想,；但到三年級時,，閱讀教學(xué)成了語文學(xué)習(xí)的重點，成績較好的學(xué)生能掌握其閱讀方法,，自主學(xué)習(xí),，并且從中感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，但對于基礎(chǔ)差的孩子來說，這就是一個“攔路虎”,，不愿多讀,，多想，一次做不到,，心灰意冷了,，每次回家也是同樣的問題，家長的素質(zhì)不高,，無法輔導(dǎo),，就這樣導(dǎo)致這些孩子無興趣學(xué)習(xí)，長此以往,，學(xué)習(xí)便下沉,，從而出現(xiàn)班級的兩級分化現(xiàn)象。

2,、輔助手段欠缺,，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)較大的困難。北師版的語文教材,，適合在條件好的城市運用,，對于我們貧困的山區(qū)來說，這無疑是一個很難運用的過程,，學(xué)生知識不廣,，接觸的范圍不大，對于大山里的東西還比較熟悉,，一提到山外的世界,，他們就感到極其陌生，有時,，老師所說的,，孩子們還認(rèn)為老師是在“吹牛”,，他們不知道在美麗的海灘上還有新奇的貝殼,，在浩瀚的沙漠中還有仙人掌的存在……如今，電教的條件較好,，能充分地運用遠程教育資源輔助我的教學(xué),，但是在孩子們的心中，這是間接的事物,，沒有親身的經(jīng)歷,，他們總是有一些“不相信”，同時,，現(xiàn)在教材中,，要求學(xué)生課外查的資料太多太多，學(xué)生回家沒有較多的課外資料，上網(wǎng)對于農(nóng)村的孩子來說就象是天方夜譚,，這一切又得要老師想辦法解決,，“鼓勵學(xué)生自主查閱資料，自主學(xué)習(xí),，”這一理念怎能得以實現(xiàn),？

3、教學(xué)內(nèi)容較多,，教學(xué)時數(shù)較少,，完成任務(wù)太難。每一冊教材足足十二個單元,，每一個單元包括三篇主體課文和一個語文天地,，其中“語文天地”又包括五大方面的內(nèi)容“日積月累”“暢所欲言”“筆下生花”“開卷在益”“金鑰匙”，可以這樣說,，一個語文天地的內(nèi)容比上三篇主體課文要的時間還要多,，學(xué)生的“聽、說,、讀,、寫、練”都在這里呈現(xiàn),。就拿如今來說吧,，其他的教材差不多接近尾聲了,，而我們北師大版的語文還在不停地“追課”,。

4、學(xué)校的條件有限,，學(xué)生的活動得不到落實,。在新教材中安排著許多活動，如“到附近的工廠去參觀了解環(huán)境”,，“到爸爸或是親人上班的地方看看上班時間表,，了解他們的工作的情況”諸如此類還有許多許多。學(xué)生不親自去活動,，就沒有把活動得到落實,，讓學(xué)生此時練習(xí)說話，就無從說起,。

5,、考試類型多樣，學(xué)生理解能力有限,，成績不理想,。在課堂中，我們努力傳給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，把書本中“死”的知識化作“活”的運用,，書本上的掌握了,，但每次檢測題對學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，也許是學(xué)生的能力有限,，傳統(tǒng)高分的影響,，導(dǎo)致學(xué)生成績不好，受到家長的責(zé)備和不理解,，因而老師也覺得壓力過大,，有時感到無從施教。

面對教育改革的浪潮,，新課改畢竟是一個新的話題,，它總有一個運行的過程，在這個過程中總避免不了這樣或那樣的不適應(yīng),，我想,，即使困難重重，我總會勇敢地去面對,，在實踐工作中,，我將不斷總結(jié)反思，撰寫教學(xué)故事,、教學(xué)案例,、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好,，使新課改的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主,、和諧、師生互動,、生動活潑的新面貌,。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會筆記篇十三

辨證唯物主義者認(rèn)為，世界上的萬事萬物都是彼此聯(lián)系,，相互關(guān)聯(lián)的,。在日常生活中，我們往往把聯(lián)系得比較緊密的,，相互依存,，相互影響，相互作用的客觀存在的形態(tài)稱之為“場”,，如“電場”“磁場”等等,。在我們的閱讀教學(xué)中，處于立體的,、互動的,、多層次平等對話的教師,、學(xué)生、文本實際上也存在一個“場”,。在這個“場”中,，教師、學(xué)生和文本相互影響,，相互作用,、相互依存；學(xué)生身心無比愉悅,，知識體系得以建構(gòu),，能力得以形成，方法得以掌握,，正確的情感,、態(tài)度、價值觀得以養(yǎng)成,。我們把這樣的理想化的課堂教學(xué)境界可以稱之為“對話場”,。而這個“對話場”的創(chuàng)設(shè)與形成，正是我們改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀,，不斷提高課堂教學(xué)效益的一個重要途徑,。

如何引導(dǎo)學(xué)生進行對話，以至于最終形成和諧,、融洽的“對話場”呢,？

（一）

學(xué)生和文本的獨立對話，是閱讀教學(xué)過程中“對話場”得以形成的基礎(chǔ),。建構(gòu)主義者認(rèn)為,，學(xué)生知識、能力的形成過程,，是學(xué)生自身在外因和內(nèi)因的相互作用下,，自我建構(gòu)的過程。沒有學(xué)生和文本的獨立對話,，沒有學(xué)生的獨立思考，分析理解,，內(nèi)因不發(fā)揮作用,，學(xué)生是很難無法完成知識體系等方面的自我建構(gòu)的。

怎樣才能使學(xué)生和文本形成真正意義上的獨立對話呢,？關(guān)鍵是我們教師要學(xué)會做一個“隱藏者”,，在課堂中隱去我們的身影，把課堂真正還給學(xué)生,。而要確實做到成為一個“隱藏者”,，我們的教師要努力做到“兩個保證”,。一是要保證學(xué)生和文本獨立對話的時間。二是要保證學(xué)生和文本獨立對話的空間,。

第一個保證中要特別注意保證學(xué)生質(zhì)疑問難的時間,。質(zhì)疑問難是學(xué)生和文本獨立對話的一個重要形式，也是幫助學(xué)生形成“對話場”,，完成意象建構(gòu)的一種基本策略,。它能引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷與文本對話的全過程，有利于教師進一步明確學(xué)生與文本對話時出現(xiàn)障礙的真正原因,，便于集中火力,，解決根本問題。學(xué)生也能通過在“對話場”中解決這些問題,，而獲得一次又一次成功的閱讀體驗,，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣，進一步樹立學(xué)生自主閱讀的信心,。

二是要保證學(xué)生和文本獨立對話的空間,。一個教師在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文時，在總結(jié)階段,，讓學(xué)生完成了這樣一個填充題：你認(rèn)為花木蘭是個（ ）的女英雄,。教師的目的是讓學(xué)生談一談對花木蘭的整體印象，相互交流對課文的整體感受,。但學(xué)生交流起來很困難,，甚至出現(xiàn)了“花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況。這就是因為這位教師沒有給學(xué)生充足的和文本獨立對話的空間,，學(xué)生被緊緊地束縛在一個小小的框子里,。如果我們這樣問：學(xué)完了課文，你想對花木蘭說些什么,？你覺得花木蘭是個怎樣的人,？則對話的空間要大出許多。

（二）

學(xué)生和文本的獨立對話,，是“對話場”得以形成的基礎(chǔ),，但它并不是全部。學(xué)生和文本的對話,，在學(xué)習(xí)之初,，肯定是膚淺的，不完整的,。僅僅依賴這種對話,，是不能完成對文本的深刻理解和感悟的,。而教師的科學(xué)整合,，則是對話場得以形成的關(guān)鍵,。

教師的整合一般有這樣的兩種形式。

一般在上課之前,教師都要對教學(xué)過程進行預(yù)設(shè),，都會設(shè)想如何在學(xué)生獨立對話的基礎(chǔ)上,，通過一兩個大的問題，不斷把對話引向深入,。而這一兩個問題的確定,，關(guān)鍵是要看教師是如何對“三個思路”進行整合?！叭齻€思路”即作者的寫作思路,、學(xué)生學(xué)習(xí)的思路、教者的教學(xué)思路,。而對“三個思路”整合的關(guān)鍵,，則在于教師確定怎樣的“三個思路”的交叉點作為課堂教學(xué)的切入點和突破點。這種預(yù)設(shè)性整合質(zhì)量的高低直接關(guān)系到“對話場”是否最終形成,。

上課時,，教師還要注意對學(xué)生在課堂中形成的一些生成性問題給予及時的整合。學(xué)生課堂中形成的一些生成性問題,，一般有兩種形式,。一種形式是教師在第一課時，讓學(xué)生在充分的閱讀的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時所產(chǎn)生的問題,。對這些生成性問題的整合，我們教師一般有三種處理辦法：①當(dāng)場解決,。②整合后作為第二課時幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問題來解決,。③在語文課外活動中組織學(xué)生解決。第二種形式是教師在第二課時的教學(xué)過程中,，學(xué)生突然提出的一些問題或出現(xiàn)的一些意料之外的答案,。對于這種形式的問題，一種方法是學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時,，教師隨機給予解決,；另一種是對學(xué)生的問題進行整合，形成一兩個有價值的核心問題,，臨時改變自己的預(yù)設(shè)性教案,，并圍繞著這一、兩個核心問題組織教學(xué),。這對教師的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)機智提出了很高的要求,。

（三）

文本,，不僅僅指教材這種文本,，也包括其他與教材內(nèi)容相關(guān)的其他各種教學(xué)資源?！拔谋就卣埂笨梢詮膬蓚€層面上來理解,。一個層面是從“客觀文本”的拓展來說的。什么叫“客觀文本”的拓展呢,？我們說,，教師、學(xué)生,、文本三者進行對話時,，教師不僅僅引導(dǎo)學(xué)生和教材對話，還努力調(diào)動學(xué)生已有的與教材內(nèi)容密切相關(guān)的知識,、經(jīng)驗和生活積累以及其它各種背景資料,、音像資料來共同參與對話，我們就認(rèn)為它對“客觀文本”進行了拓展,。這種拓展是文本在外延上,，在橫向上得到了很大的拓展。另一個層面是從“主觀文本”的拓展來說的,。學(xué)生對文本是否真正地理解和掌握,，關(guān)鍵是要看學(xué)生頭腦中的“主觀文本”是否已經(jīng)通過對話，經(jīng)過激活,，而變得鮮活,、靈動起來；是要看文本中的那些冰冷,、生硬的鉛字是否已變成活靈活現(xiàn),、有聲有色、充滿情感的畫面,。這就是以往我們所說的人物形象是否“立”了起來,，課文內(nèi)容是否“活”了起來。這是從縱向來說的,，從文本的內(nèi)涵不斷得到充實,、豐滿的過程來說的。

這是現(xiàn)在很多老師經(jīng)常采取的一種教學(xué)方法,。一位教師在教學(xué)《孔子游春》一文,，引導(dǎo)學(xué)生體會的“泗水春景”之美時，學(xué)生卡住了,。讓學(xué)生講出美在何處十分困難,，教師嘗試著讓學(xué)生讀出景色之美，學(xué)生讀得也不行,。這時,，學(xué)生和文本對話出現(xiàn)了障礙,。但這位教師處理得十分巧妙：播放課件，讓學(xué)生一邊聽描寫春天景色的音樂,，一邊欣賞描繪春天明媚景色的畫面,，喚醒學(xué)生對春天美景的已有感知。再讓學(xué)生吟誦一下描寫春天美景的古詩,。在此基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生練讀、指名讀,。這時,，學(xué)生的朗讀果然出現(xiàn)飛躍?！安恢谎?，而盡得風(fēng)流?！睘槭裁催@里他教得如此成功呢,？關(guān)鍵是因為教師在這里，對“客觀文本”進行了拓展,。這時參與對話的文本,，不再僅僅是教材了，還包括了一些能激活學(xué)生對春天已有感知的音樂,、圖畫,，詩歌等等各種教學(xué)資源。正是在這種與多種文本的對話中,，正是在這種“潤物細(xì)無聲”的情感交流以及和諧,、融洽的“對話場”的形成過程中，學(xué)生順利地完成了意象建構(gòu)和情感表達,。這是煩瑣分析所不能夠達到的,。

學(xué)生的“主觀文本”,是他們頭腦中建構(gòu)的一種意象，教師是無法直接看到,、觸摸到的,，但教師可以在傾聽、觀察,，了解學(xué)生已有“主觀文本”建構(gòu)情況的基礎(chǔ)上,，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，通過對話,，對學(xué)生既有的“主觀文本”進行修正,、補充和拓展。從而在形成“對話場”的過程中，幫助學(xué)生完成“主觀文本”重新建構(gòu),。

情境表演是對“主觀文本”進行拓展的一種非常有效的策略,。很多老師認(rèn)為,，對話就是指語言上的平等交談,，實際上，學(xué)生的傾聽,，教師的一種姿態(tài)以及教師和學(xué)生之間的一個眼神,，都在傳遞著某種信息，從這個角度來說,，集語言,、動作、表情一身的情境表演,，則更是一種對話,。而這種對話，更能夠有效地幫助學(xué)生完成“主觀文本”的建構(gòu)與拓展,。于永正老師在這個方面,，可以稱得上是個“高手”和“大師”。在情境作文《捕鳥》中,，教師在讓學(xué)生聽音樂,，感受并描寫森林、小鳥的美麗和可愛之后,，教師竟扮演成一個偷獵者,，在大森林中偷獵。在學(xué)生義憤填膺之時,，請全班同學(xué)推薦一個同學(xué)扮演“紅領(lǐng)巾”上臺對教師的“偷獵”進行勸阻,。在這個情境表演中，教師創(chuàng)設(shè)了一個鮮活的“文本”在與學(xué)生對話,，這里的教師即文本,，文本即教師，教師和“文本”已經(jīng)融為一體,。學(xué)生正是在與教師這個“活化”的文本的對話中,，順利地完成“主觀文本”的建構(gòu)和拓展。這也正是后來學(xué)生“主觀文本”物化后的作文,，十分成功的一個根本原因,。

總之,，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,，不管是在學(xué)生的獨立閱讀中進行對話，還是在教師的科學(xué)整合中進行對話，還是在對文本的多向拓展中進行對話,，其目的只有一個,，那就是讓學(xué)生真正經(jīng)歷和文本完整對話的過程，充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有的指導(dǎo)作用,，并通過這種和諧、融洽而又高效的對話場的創(chuàng)設(shè),，確實提高學(xué)生的各項語文素養(yǎng),，使學(xué)生不斷感受到閱讀的樂趣。這或許就是新課改要求下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)與歸宿吧,。