在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

古詩(shī)詞三首教學(xué)反思篇一

《宿建德江》屬于山水田園詩(shī)，詩(shī)人寄情山水,，在山水風(fēng)光的描寫(xiě)中抒發(fā)自己愁苦的情懷,?！俺睢笔侨?shī)的詩(shī)眼,，全詩(shī)圍繞“愁”字顯示著作者高超的藝術(shù)構(gòu)思,。

《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》是宋代詩(shī)人蘇軾任杭州通判時(shí)所作。全詩(shī)四句話寫(xiě)云,、雨,、風(fēng)、水,，生動(dòng)形象,；寫(xiě)山、船,、地,、樓，句句求實(shí),，堪稱(chēng)寫(xiě)實(shí)景的佳品,。

《西江月·夜行黃沙道中》這首詞是宋代詞人辛棄疾貶官閑居江西上饒時(shí)的一篇名作。它以自然樸素的語(yǔ)言,，給我們展現(xiàn)了一幅鮮明逼真的田野風(fēng)光圖,。本文的教學(xué)重點(diǎn)是感受詩(shī)詞中所表現(xiàn)的自然美，想象詞句所描繪的畫(huà)面,，體會(huì)詞中蘊(yùn)含的詩(shī)人的情懷,。

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1,、通過(guò)對(duì)比讀,，讓學(xué)生知道憂(yōu)愁的古詩(shī)與描寫(xiě)景物的古詩(shī)的讀在質(zhì)的上面是截然不同的。二是教師范讀,，即給這首詩(shī)定調(diào),，老師是帶著怎樣的一種心情去讀這首古詩(shī)的，從詩(shī)中找出一個(gè)字來(lái)形容,，讓學(xué)生知道,，這首詩(shī)原來(lái)是這么去讀的。三是學(xué)生自由讀,，要求讀得字正腔圓,，饒有韻味。四是精讀,，做到在讀中去理解詩(shī)意,。五是情景交融讀，想畫(huà)面,，在老師的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情景下,，引導(dǎo)學(xué)生讀，從而體會(huì)詩(shī)人的憂(yōu)愁與孤寂,。在引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面時(shí),，我始終圍繞“日暮客愁新” 這句詩(shī),，讓學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)品味,，讓他們真切體會(huì)到詩(shī)人的內(nèi)心世界,。

2、《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》初讀此詩(shī),，覺(jué)得它是寫(xiě)雨的一首詩(shī),。后來(lái)我翻閱資料，品讀蘇軾的詩(shī)后,。一遍又一遍地讀詩(shī),，發(fā)現(xiàn)每一次感悟都是不同的。起初被美景疾風(fēng)驟雨所吸引,，再后來(lái),，便感動(dòng)于蘇軾的人生經(jīng)歷。他的一生,，可以說(shuō)是歷經(jīng)坎坷,，他有過(guò)青年得志的驕傲，有著紅粉佳人的詩(shī)意人生,，有著才高八斗,、學(xué)富五車(chē)的自信。就是這樣一個(gè)人,，在他本該享受的時(shí)刻卻因?yàn)檎?jiàn)不合而不容于朝廷,，滿(mǎn)腔的愛(ài)國(guó)情意得不到抒發(fā)，他便自請(qǐng)外調(diào),，來(lái)到杭州做一個(gè)小小的通判,。此詩(shī)就寫(xiě)于此。

3,、古詩(shī)語(yǔ)句精煉,，意境豐富，內(nèi)涵深遠(yuǎn),。在教學(xué)中,，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的誦讀。自主讀,，小組讀,，男女對(duì)讀，集體讀,。讀正確,、讀流利、讀出節(jié)奏。另外,，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞品讀文字之美,。品味的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，以情導(dǎo)讀,。最后，再拓展古詩(shī),，進(jìn)行語(yǔ)文積累,。

4、在古詩(shī)教學(xué)中,，充分發(fā)揮多媒體傳遞,、變動(dòng)、再現(xiàn)作用,，讓詩(shī)中的形,、聲、色,、情,、意直接作用于學(xué)生的感覺(jué)器官，能有效地變枯燥為有趣,，轉(zhuǎn)靜態(tài)為動(dòng)態(tài),，為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍，使學(xué)生的潛能得以更好地開(kāi)發(fā),，個(gè)性得到充分發(fā)展,，使學(xué)生的好奇心、求知欲得到滿(mǎn)足,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,，從而對(duì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣起到極好的促進(jìn)作用。

在上這節(jié)課的時(shí)候,，我最大的成功之處是：在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)溝通起來(lái),，盡可能的將古詩(shī)中的“情”化為可作用于聽(tīng)覺(jué)的旋律，有利于學(xué)生披文入境,，感受語(yǔ)言文字的精妙,。如：教學(xué)伊始，我選用了充滿(mǎn)古韻的《琵琶曲》,，那舒緩,、悠揚(yáng)的旋律帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞的天地。學(xué)生朗讀時(shí)的配樂(lè)我選取了古曲《西江月》,。來(lái)自古琴的樂(lè)音撥動(dòng)了學(xué)生的心弦,，喚起了學(xué)生豐富的想象，使他們?nèi)缏勂渎暎缫?jiàn)其物,，如臨其境,。那深情的樂(lè)曲很自然地將學(xué)生帶入一千多年前的作者身畔。

學(xué)生在感受作者創(chuàng)作這首詩(shī)的心情時(shí),，不能很好地把握,。在感悟詩(shī)人的性格品質(zhì)時(shí)，還不能準(zhǔn)確地感受,。同時(shí),，個(gè)別學(xué)生交流的時(shí)候用詞不精確，暴露了孩子們?cè)~匯的貧乏,，也暴露了我日常教學(xué)工作的不足,。

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把每首詩(shī)詞讀正確,，讀流利在此基礎(chǔ)上,，從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；然后結(jié)合注釋?zhuān)捎米灾鲗W(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式,，理解每句詩(shī)詞的意思,，進(jìn)而理解整首詩(shī)詞的意思，體會(huì)作者的思想感情,，有感情地朗讀詩(shī)詞,，背誦詩(shī)詞。采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀,，應(yīng)避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀腔調(diào)的模仿,。結(jié)合學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和對(duì)作者感情的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào),，讀出自己的感受,。結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖，想象詩(shī)中呈現(xiàn)的情景,，體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)之情,。

古詩(shī)詞三首教學(xué)反思篇二

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教材在最后一組——“綜合性學(xué)習(xí)”后面，安排了10首古詩(shī)詞背誦,，包括7首古詩(shī)和3首詞,。

一、是提高了自學(xué)能力,。學(xué)生根據(jù)拼音和工具書(shū),，熟讀了10首古詩(shī)詞，利用每首古詩(shī)詞下面的注釋大體了解意思,，不懂的地方可以借助其他工具書(shū),，還可以請(qǐng)教老師家長(zhǎng)和同學(xué),；通過(guò)反復(fù)的讀背體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

二,、是給了學(xué)生一個(gè)交流開(kāi)放的課堂,。“教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn),、探究和感悟”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”,、“師生交流”和“生生交流”。還要給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”,。讓孩子去“展示自己”。在展示課上,，全班同學(xué)交流了10首古詩(shī)詞的大意,，介紹了時(shí)代背景和作者，講述關(guān)于10首古詩(shī)詞的逸聞或故事,，如：曹植的故事,，于謙的故事，鄭燮的故事等,。還初步對(duì)古詩(shī)進(jìn)行了分類(lèi),。

三、是注重實(shí)踐,，根據(jù)分類(lèi)的古詩(shī)去積累以前學(xué)過(guò)的古詩(shī),，提高學(xué)生的板塊意識(shí)。根據(jù)10首古詩(shī)詞進(jìn)行分類(lèi),，如送別詩(shī)──《芙蓉樓送辛漸》《卜算子·送鮑浩然之浙東》,，引領(lǐng)學(xué)生背誦了《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》；詠物言志詩(shī)──《石灰吟》《竹石》,，《詠鵝》《詠柳》《墨梅》,；寫(xiě)景詩(shī)──《鳥(niǎo)鳴澗》《江畔獨(dú)步尋花》，引領(lǐng)學(xué)生背誦《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《絕句》等,，使學(xué)生們了解到了更多同類(lèi)的古詩(shī),，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。

四,、是加強(qiáng)古詩(shī)運(yùn)用,，結(jié)合x(chóng)xxx學(xué)年第二學(xué)期天河區(qū)六年級(jí)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)冊(cè)中的積累運(yùn)用部分進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生更進(jìn)一步了解了詩(shī)中不僅油水,、山,、鳥(niǎo)……還有春夏秋冬……,，并能在具體的語(yǔ)境中加于運(yùn)用。

但在教學(xué)中,，我明顯地感覺(jué)到部分學(xué)生的依賴(lài)性,，讓同學(xué)老師牽著鼻子走，缺乏自我學(xué)習(xí)自我總結(jié)和自我積累能力,，學(xué)習(xí)效果不佳,。

古詩(shī)詞三首教學(xué)反思篇三

《泊船瓜洲》、《秋思》,、《長(zhǎng)相思》都是膾炙人口,、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)，都表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài),。

《泊船瓜洲》這首詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)詩(shī)人泊船于瓜洲之上,，眺望江南時(shí)的所見(jiàn)、所思,、所感,，表達(dá)了作者思鄉(xiāng)、愛(ài)鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)的心境,。詩(shī)句語(yǔ)言凝煉,，意境優(yōu)美，同時(shí)反映了作者對(duì)家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛(ài),，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,，審美教育和人文教育的好教材。此詩(shī)“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字的錘煉歷來(lái)被人所稱(chēng)道,，形象鮮活,，春意盎然，讀來(lái)仿佛有陣陣春風(fēng)撲面,。

張籍這首《秋思》,，寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié),，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念,。信短而情長(zhǎng)，思緒綿長(zhǎng)而心緒紛亂,，詩(shī)中遲遲不能下筆的生動(dòng)意態(tài)描寫(xiě),，深深地感動(dòng)了每一位游子的心。

納蘭性德的《長(zhǎng)相思》,，則是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作,。天涯羈旅最易引起共鳴的是那“山一程，水一程”的身漂異鄉(xiāng),、夢(mèng)回家園的意境,，信手拈來(lái)不顯雕琢,。詞風(fēng)纏綿而不頹廢，清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述,，細(xì)膩哀婉的人物內(nèi)心世界和山高水長(zhǎng)的場(chǎng)景及氣勢(shì)龐大的隊(duì)伍形成了鮮明的對(duì)比,，并且它們巧妙地結(jié)合到一起，升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題,，意境也由此更加深長(zhǎng),。

選編這三首詩(shī)的目的，是使學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的誦讀體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情,；通過(guò)幾首詩(shī)詞的對(duì)比誦讀,，揣摩作者是怎樣表達(dá)自己的感情的；同時(shí),，積累古詩(shī)詞,，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情，厚實(shí)文化積淀,。

設(shè)計(jì)理念

追求古詩(shī)學(xué)習(xí)的人文性,、個(gè)性化。引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手,，緊抓重點(diǎn)詞句,，反復(fù)咀嚼,，反復(fù)品味,，反復(fù)朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩(shī)詞意象,，以情感人,，注重情感體驗(yàn)，感同身受地與文本對(duì)話,，提升感悟內(nèi)涵,，達(dá)到入情，悟情,，融情,，升情的目的。

一,、加強(qiáng)自讀自悟,。

學(xué)生應(yīng)該是積累了一些表達(dá)思鄉(xiāng)懷親的詩(shī)詞，要善于利用學(xué)生的積累,，然后引入新課的學(xué)習(xí),。在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)自讀自解,，整體把握詩(shī)意,。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中理解的盲點(diǎn),，適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生正確理解詩(shī)句的意思,。

二,、加強(qiáng)對(duì)比閱讀。

三首古詩(shī)詞所要表達(dá)的主題是一樣的,，但是表達(dá)的方法各異,，《泊船瓜洲》是寫(xiě)景抒情，《秋思》則是敘事抒情,，《長(zhǎng)相思》則融寫(xiě)景與敘事于一體,，來(lái)表達(dá)作者的思想感情?；谶@個(gè)特點(diǎn),，可以在初讀課文，理解內(nèi)容之后,，把三首詩(shī)放在一起進(jìn)行比較教學(xué),。在體會(huì)相同感情的同時(shí)，感受語(yǔ)言的各自特點(diǎn),，揣摩表達(dá)方法的不同,。

也可以按順序一首一首地進(jìn)行教學(xué)，可以第一首詩(shī)為例,，學(xué)習(xí)理解詩(shī)的大意,，體會(huì)作者的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方法,，二,、三首詩(shī)則放手讓學(xué)生自學(xué)，通過(guò)交流來(lái)理解詩(shī)意,，通過(guò)討論和教師的點(diǎn)撥來(lái)比較寫(xiě)法,，通過(guò)誦讀來(lái)積累語(yǔ)言。

在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中,，也可適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)對(duì)比閱讀,，詩(shī)與詞對(duì)比閱讀，如學(xué)了《泊船瓜洲》后,，適時(shí)補(bǔ)充閱讀現(xiàn)代詩(shī)《鄉(xiāng)愁》,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)；學(xué)習(xí)《秋思》和《長(zhǎng)相思》時(shí),，則讓學(xué)生對(duì)比閱讀詩(shī)與詞的不同風(fēng)格特點(diǎn),，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,，受到高尚情操與趣味的熏陶,，發(fā)展個(gè)性,，豐富自己的精神世界。

三,、將“讀”貫穿始終,。

“讀中求解，讀中求悟”,，因此,，在理解詩(shī)意前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn),、讀通詩(shī)句,，讀出節(jié)奏感，再在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,，通過(guò)想象讀,、看畫(huà)面讀、換位思考讀等形式讀出詩(shī)詞蘊(yùn)含的獨(dú)特情感,，達(dá)到與詩(shī)人情感共鳴的目的,。

四、做好積累與運(yùn)用,。

可以引導(dǎo)學(xué)生課外搜集誦讀積累有關(guān)鄉(xiāng)思的詩(shī)詞或詩(shī)詞名句,，并啟發(fā)學(xué)生在說(shuō)話和習(xí)作時(shí)加以引用，提高語(yǔ)言表達(dá)的品位,。當(dāng)然,，也可以讓學(xué)生搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的歌曲，唱一唱,。要切實(shí)提高古詩(shī)詞背誦積累的質(zhì)量,。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生認(rèn)真保質(zhì)地默寫(xiě)下來(lái),。

古詩(shī)詞三首教學(xué)反思篇四

學(xué)習(xí)目標(biāo)

①學(xué)會(huì)詩(shī)詞中出現(xiàn)的生字，能結(jié)合注釋理解詞義,。

②能結(jié)合插圖,，用自己的話說(shuō)出詩(shī)句意思。

③背誦這三首古詩(shī)詞,，默寫(xiě)前兩首,。

④誦讀中體會(huì)作者的思想感情，感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言美,、韻律美,。

課前準(zhǔn)備

教學(xué)掛圖。

a案

第一課時(shí) 獨(dú)坐敬亭山

●激趣導(dǎo)入

（根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng),，教師提示：一個(gè)稱(chēng)“詩(shī)仙”,，一個(gè)稱(chēng)“詩(shī)圣”）

②揭題,。誰(shuí)來(lái)背背李白的詩(shī)，會(huì)幾首就背幾首,。

（生在可能會(huì)背要學(xué)習(xí)的這首,，應(yīng)該表?yè)P(yáng)，且可順勢(shì)揭題）

●釋題,，簡(jiǎn)介背景

①讀題,，看注釋?zhuān)Y(jié)合插圖，教師介紹背景,。

②引語(yǔ)：“李白坐在敬亭山上看到些什么,？想到些什么呢？”

●學(xué)生自學(xué),，初步理解

①要求學(xué)生圍繞問(wèn)題,，自由讀詩(shī)，并根據(jù)注釋?zhuān)Y(jié)合插圖,，逐句說(shuō)說(shuō)詩(shī)意,。

（盡：完。獨(dú)去閑：可以交換詞序解釋?zhuān)崎e地獨(dú)自離去了）

②指名回答,，評(píng)議交流,。

●吟讀，體會(huì)詩(shī)人的思想感情

①自由吟讀,。

②討論：詩(shī)句表明了詩(shī)人怎樣的心境,？你最欣賞哪一句？

望洞庭

●形象感知,，揭示詩(shī)題

出示教學(xué)掛圖,。你知道洞庭湖嗎？誰(shuí)來(lái)介紹一下,？我們來(lái)欣賞詩(shī)人劉禹錫是怎么描寫(xiě)的,。（板書(shū)詩(shī)題）

●自由吟讀

①學(xué)生邊讀邊參閱課文注解，試著理解詩(shī)句意思,，不懂的隨時(shí)發(fā)問(wèn),。

②教師根據(jù)學(xué)生提出問(wèn)題的普遍性與否，或個(gè)別講解或引導(dǎo)集體理解,。

●指名朗讀,，同桌間逐句說(shuō)說(shuō)意思

①點(diǎn)撥理解“兩相和”，可以讓學(xué)生結(jié)合看圖吟誦體會(huì),。

②在交流體會(huì)描寫(xiě)月夜洞庭的美景時(shí),，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生誦讀，體會(huì)比喻的巧妙。

（用鏡子比喻水面的明凈光亮,，似乎并沒(méi)有奇特之處,，同學(xué)的作文中也常常這樣描寫(xiě)，這里讓人感到新穎的是用“未磨”的鏡子來(lái)比喻月光下的湖面,。湖面上略帶水霧,，在月光映照下，呈現(xiàn)一種別有情致的朦朧的美,，所以詩(shī)人不說(shuō)它像明鏡,，而說(shuō)它像“未磨”的鏡，真是別出心裁,。）

（君山是屹立在洞庭湖中最有名的一座山,，如此壯闊的山水，只因是遙看,，所以才像“白銀盤(pán)里一青螺”,。這個(gè)比喻用得非常妙，單從一只白銀盤(pán)里安放一顆青螺來(lái)看,，就是一件設(shè)色淡雅,、造型精致的藝術(shù)品了，再用它來(lái)比喻洞庭湖中屹立著一座君山,，真是把天造地設(shè)的大自然景象縮小成陳設(shè)在幾案之上的珍奇盆景了,。）

●引導(dǎo)賞析

你覺(jué)得哪一句詩(shī)寫(xiě)得好，在交流中進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的心情,。

與上一首比較,，體會(huì)不同的景致及古詩(shī)的借景抒情手法。

背誦《獨(dú)坐敬亭山》,、《望洞亭》,。

●交流課外積累

①說(shuō)說(shuō)你知道的描寫(xiě)山水風(fēng)光的古詩(shī)。

②布置課外作業(yè),，繼續(xù)去搜集,。

③下節(jié)課（或者語(yǔ)文活動(dòng)課）上進(jìn)行交流。

●練習(xí)

任選一首,，想象景致,，根據(jù)自己的理解作畫(huà),，并配上詩(shī)句,。

第二課時(shí) 憶江南

●復(fù)習(xí)導(dǎo)入

●讀課文，理解內(nèi)容

①帶著上面的問(wèn)題自由讀,，邊讀邊看圖,，理解意思。

②指名讀，讀準(zhǔn)生字,，結(jié)合注釋理解意思,。

③指名看圖說(shuō)出意思。誦讀領(lǐng)悟詞義,，教師做如下點(diǎn)撥：

“憶江南”是詞牌名,，詞都有一個(gè)牌名。詞的內(nèi)容也是回憶江南景色的,，白居易曾經(jīng)當(dāng)過(guò)杭州刺史,。詞中回憶的，就是美麗的江南風(fēng)光,。

舊：從前,。曾：曾經(jīng)。諳：熟悉,。勝：超過(guò),，勝過(guò)。

④根據(jù)提供的詞語(yǔ)解釋?zhuān)寣W(xué)生自己說(shuō)說(shuō)詞句的意思,，然后連起來(lái)說(shuō)整首詞的意思,。

●小組合作學(xué)習(xí)，相互交流

●教師小結(jié)

詩(shī)一開(kāi)頭,，詩(shī)人先說(shuō)：“河南好”,，這是詩(shī)人對(duì)江南春天的贊美。那么,，說(shuō)江南好,，是聽(tīng)別人說(shuō)，還是自己親眼看到的呢,？第二句做了回答：曾經(jīng),，我對(duì)江南的風(fēng)景是那么熟悉，那么了解,。

●指導(dǎo)有感情地朗讀和背誦

朗讀的感情基調(diào)：飽含深情的回憶之情,。

語(yǔ)調(diào)處理：一、二句要有昂揚(yáng)的激情,，再轉(zhuǎn)入舒緩回憶,，“日出”句聲調(diào)高昂，“春來(lái)”句聲調(diào)柔和平緩,，最后一句聲調(diào)稍抬高,，仿佛是自問(wèn)，又像是問(wèn)他人,，“能不”語(yǔ)氣要果斷,、堅(jiān)定。

在熟讀基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)背誦。

●抄寫(xiě)或默寫(xiě)

默寫(xiě)《獨(dú)坐敬亭山》,、《望洞庭》

古詩(shī)詞三首教學(xué)反思篇五

今天教了《望洞庭》這首詩(shī),，我的心里久久不能平靜,，隨即我寫(xiě)下了這首詩(shī)的反思。《望洞庭》是詩(shī)人在看到洞庭湖的美景時(shí)有感而發(fā),。詩(shī)人描寫(xiě)真實(shí),，生動(dòng),、具體,，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧?kù)o比作鏡子,，把君山比作青螺,，把洞庭湖比作白銀盤(pán)。學(xué)生通過(guò)學(xué)詩(shī)看課件圖片,，體會(huì)詩(shī)人所描寫(xiě)的意境,，學(xué)起來(lái)很有興趣。我在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)就打破了傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引,，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式,，充分還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間,。因此,，在上課時(shí)，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),，從學(xué)生已知入手,，探討未知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與,。在教學(xué)中,，適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書(shū)查解字詞,，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì),。在交流自學(xué)成果的過(guò)程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”,，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪,，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟,，自得,。教學(xué)效果不錯(cuò)。

之后,，我引導(dǎo)學(xué)生觀看書(shū)上的插圖,，再結(jié)合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中所描寫(xiě)的景色,，想象詩(shī)句中沒(méi)有提到的內(nèi)容,，然后讓他們把這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇寫(xiě)景的記敘文,。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的時(shí)候比較感興趣，所以很多同學(xué)想象豐富,，寫(xiě)得很優(yōu)美,，想象豐富。但依然有一小部分語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生說(shuō)得較空洞,，寫(xiě)得很不連貫,。這是目前必須思考的一個(gè)問(wèn)題。

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,，“提高兒童文化品位和審美情趣”,，“教學(xué)要注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容,，培養(yǎng)語(yǔ)感”……這是新課程改革非常強(qiáng)調(diào)的理念,。

古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看,，它用的是古漢語(yǔ),；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄,、凝煉,、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大,；從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看,，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,，在古詩(shī)教學(xué)中,，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧,、民主,、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀,、吟誦為重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境,，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程,，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考,、各抒己見(jiàn),，雖有點(diǎn)亂,，但要珍惜這樣的時(shí)刻?！备鶕?jù)“合作互動(dòng)”的原則,，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過(guò)小組合作,，生生交流等環(huán)節(jié),，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間,。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量,，促使學(xué)生全面深人地感悟,，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在《憶江南》的教學(xué)中,，正因?yàn)樽寣W(xué)生通過(guò)小組合作,，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放,，體會(huì)得如此有滋有味,。

⑴ 多層次的誦讀：

“好詩(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位,。古詩(shī)節(jié)奏鮮明,，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),，給學(xué)生以美的享受,，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶,，達(dá)到“熟讀成誦”之目的,。

⑵ 要求學(xué)生質(zhì)疑：

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力,。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái),，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通,，活躍了學(xué)生的思維,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

古詩(shī)詞三首教學(xué)反思篇六

古詩(shī)詞年代久遠(yuǎn),，語(yǔ)言發(fā)生了明顯的變化,。學(xué)生理解起來(lái)有難度,，要想理解詩(shī)句，除了了解作者的創(chuàng)作背景之外,，還有進(jìn)行反復(fù)的朗讀,，在讀中感悟。在熟讀背誦的基礎(chǔ)上,，學(xué)生才可能理解詩(shī)句,。

下面總結(jié)合古詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn),，總結(jié)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

一,、初讀課文，整體感知,。初讀課文,，并在此基礎(chǔ)上，掃清字詞障礙,。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力,，掌握生字詞，能夠讀通課文,，為理解課文打下基礎(chǔ),。對(duì)整首詩(shī)歌有個(gè)整體感知，初步體會(huì)古詩(shī)要表達(dá)的情感,。

二,、注重誦讀指導(dǎo)。誦讀的自然在于各個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段安排不同形式的讀,，讀出質(zhì)量,。初讀時(shí)要讀，指名讀,，聽(tīng)讀,，齊讀，把字音讀正確,，把詩(shī)句讀正確;理解詩(shī)句時(shí)要讀,，默讀，落重音讀,，把停頓讀正確,，把節(jié)奏讀正確;吟誦時(shí)要讀，配樂(lè)讀,，看圖誦讀,，把詩(shī)意讀出來(lái)，把情感讀出來(lái),。

三,、圖文結(jié)合,，讀中理解詩(shī)意，悟出詩(shī)情,。圖文結(jié)合講求自然,，切忌牽著學(xué)生的鼻子走，在需要幫助時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看看圖;感受詩(shī)情講求自然,，同一首詩(shī),，由于每人的閱讀經(jīng)歷不同，理解就會(huì)不同,。詩(shī)人有詩(shī)人的情,，讀者有讀者的情，時(shí)空不同,，老少有異,。只要個(gè)性的理解來(lái)自于對(duì)詩(shī)意的正確把握，來(lái)源于學(xué)生的心靈深處,，一切情皆可融入景物之中,。

四、適當(dāng)?shù)赝卣寡由?。每首古?shī)都有明顯的主題,，根據(jù)通過(guò)閱讀相關(guān)的古詩(shī)，既容易讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的思想感情,，又拓展了學(xué)生的類(lèi)文閱讀,，可謂一舉兩得，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,，教學(xué)效果不錯(cuò),。

古詩(shī)詞頁(yè)存在著不足之處：在朗讀方面下的功夫還不夠，教學(xué)方法不夠新穎,，學(xué)生受知識(shí)儲(chǔ)備的影響,，理解就會(huì)出現(xiàn)偏差。今后應(yīng)該多聯(lián)系生活,，談體會(huì)和感悟的基礎(chǔ)上,，自然過(guò)渡到感情朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的感情朗讀古詩(shī)的能力,。

古詩(shī)詞三首教學(xué)反思篇七

1.在教學(xué)詩(shī)句時(shí),，我首先找出詩(shī)句中關(guān)鍵和難理解的字詞，掃平障礙,，繼而再理解詩(shī)句就非常容易了,。

2.古詩(shī)朗讀同樣也要讀出感情和抑揚(yáng)頓挫。除了老師示范,，我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽(tīng)?zhēng)妆?，示范效果挺好,。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀的效果的確好多了,，真還有些古人吟詩(shī)的味道呢,！其次老師還在古詩(shī)釋義的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象，另配上悅耳的輕音樂(lè)朗讀給學(xué)生聽(tīng),，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)詩(shī)中的意境,，這樣既能把學(xué)生帶到美好的境界之中，又為學(xué)生后面能順利改寫(xiě)古詩(shī)作了良好的鋪墊,，起到了一舉兩得的作用,。

3.以前教學(xué)古詩(shī)大多采用串講形式，這里且不談它的效果如何,，至少我以為采用啟發(fā)式教學(xué),，讓學(xué)生在課堂上多思維活動(dòng),，自主合作,，帶著問(wèn)題，由淺入深地學(xué)習(xí)理解詩(shī)句,，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維和解決問(wèn)題的能力,。

本課的教學(xué)還存在以下問(wèn)題：

1.學(xué)生不能直接釋題，還得逐詞理解后才能釋題,。這是四年級(jí)的第一首古詩(shī)教學(xué),，也算是學(xué)習(xí)古詩(shī)的起步，學(xué)生理解詩(shī)句的方法還要加強(qiáng),。應(yīng)以解詞串句法作為理解古詩(shī)文意思的主要方法,。

2.課堂部分在以學(xué)生為主體這一點(diǎn)做得還不夠，不自覺(jué)地以教師為主,，應(yīng)讓“教師為導(dǎo),，學(xué)生為主體”成為習(xí)慣。

古詩(shī)詞三首教學(xué)反思篇八

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)反思入選初中語(yǔ)文教材的部分古典詩(shī)歌形成的環(huán)境及構(gòu)成的意象距離學(xué)生生活時(shí)代久遠(yuǎn),，與學(xué)生的生活,、經(jīng)歷、學(xué)識(shí)相差很大,，學(xué)生對(duì)此比較陌生,，加上傳統(tǒng)教學(xué)秉承“字詞句段篇”剝竹筍形式，采用“字字解釋,、句句翻譯”八字真經(jīng)教學(xué)法,，大大破壞了詩(shī)歌的美，抑制了中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索激情,，使一篇篇充滿(mǎn)靈性的古典詩(shī)歌變得枯燥無(wú)味,，毫無(wú)生機(jī),，因而一些學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌不免敬而遠(yuǎn)之。

因此,，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的積極性,，在“熟讀精思”的基礎(chǔ)上，教師要采取一些行之有效的方法,，使教師教得很活,，學(xué)生學(xué)得有味。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就古詩(shī)詞的教學(xué)方法與教學(xué)有效性進(jìn)行概括分析,，尋求初中古詩(shī)詞教學(xué)的合理途徑,。

1、加強(qiáng)誦讀,，積累古詩(shī)詞俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首,，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！惫旁?shī)詞豐富的感情,、深刻的內(nèi)涵蘊(yùn)藏在凝練的語(yǔ)言中，不反復(fù)誦讀,，又如何體會(huì)得出,？只有反復(fù)吟誦，才有可能把握詩(shī)詞的感情脈搏,、理解詩(shī)詞要表達(dá)的中心,。

但“一口卻吃不成胖子”，古詩(shī)詞的教學(xué)不是一夜春雨,、杏花滿(mǎn)樹(shù)的快捷,，它需一點(diǎn)一滴的積累沉淀，積小流才能成江河,，到達(dá)一定程度時(shí),，進(jìn)行“質(zhì)”的飛躍。當(dāng)然,，古詩(shī)詞作為中國(guó)文化財(cái)富中最寶貴,、最精彩的部分，而作為語(yǔ)文老師,，還有諸多的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)等著我們?nèi)ネ瓿?，因此我們沒(méi)那么多時(shí)間，也沒(méi)那個(gè)條件去大量的積累,。

怎樣解決這個(gè)問(wèn)題,？這就得靠語(yǔ)文老師平時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累古詩(shī)詞的好習(xí)慣了。如：每節(jié)語(yǔ)文課前由語(yǔ)文課代表在黑板一側(cè)抄好一首詩(shī)詞，語(yǔ)文課預(yù)備鈴一響,，由課代表帶領(lǐng)大家反復(fù)朗讀,，每堂語(yǔ)文課把師生相互問(wèn)好的時(shí)間改成讓全體學(xué)生齊背這首古詩(shī)詞，開(kāi)始先由教師賞析,，后來(lái)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生賞析,，為學(xué)生提供大膽展示自己的空間，使他們的口頭表達(dá)能力和對(duì)古詩(shī)詞的理解能力得以提高,。

利用這短暫的課前幾分鐘,，每周可熟記并理解兩三首詩(shī)詞，日積月累,，就是一筆不小的古詩(shī)詞財(cái)富了,。

2、結(jié)合背景,，理解古詩(shī)詞凡是有生命力的古詩(shī)詞都是詩(shī)人有感而發(fā)之作,，詩(shī)所傳達(dá)出的思想主旨無(wú)不與作者的平生、閱歷,、遭遇及他所處的時(shí)代的社會(huì)生活相關(guān),。

因此，要使學(xué)生正確理解古詩(shī)詞的含義,，就必須對(duì)這些知識(shí)有所了解,。這樣才易與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

古詩(shī)詞三首教學(xué)反思篇九

《古詩(shī)詞三首》中其中有兩首《獨(dú)坐敬亭山》和《憶江南》已經(jīng)在平時(shí)的古詩(shī)詞積累中學(xué)過(guò),，如何把學(xué)過(guò)的詩(shī)上出點(diǎn)新意來(lái)，備課前我深入的思考了一下,，本著以誦讀為主,，以調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景、引進(jìn)學(xué)習(xí)資源為輔,，在感悟語(yǔ)言情感,、體會(huì)詩(shī)詞意境中，把握詩(shī)文的審美韻味與,。同時(shí),，在積累語(yǔ)言與情感的基礎(chǔ)上，注重對(duì)生命的感悟,，展示學(xué)生自己對(duì)古詩(shī)的個(gè)性解讀,，培養(yǎng)初步的文學(xué)作品欣賞能力，豐富學(xué)生的精神世界,。

課上下來(lái),，感受頗深：

古詩(shī)詞具有語(yǔ)言凝練、意象豐富的特點(diǎn)，而小學(xué)生因?yàn)樯罘e累不多,，情感體驗(yàn)有限,，在閱讀中獲得的表象往往很籠統(tǒng)、模糊,，此時(shí)就要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字本身的品讀盡情展開(kāi)想象,，通過(guò)“猜猜詩(shī)人的心情”、“你就是詩(shī)人”,、“創(chuàng)設(shè)情境,，想象說(shuō)話”等，讓學(xué)生與古詩(shī)詞進(jìn)行靈性的對(duì)話,，從古詩(shī)詞生動(dòng)的語(yǔ)言中猜度詩(shī)人的心境,，進(jìn)而陶醉在詩(shī)詞所描繪的意境之中。如在教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》時(shí),，學(xué)生從詩(shī)的題眼就看出詩(shī)人李白此時(shí)心情很是孤獨(dú),，還可以從前兩句感受到，尤其是“飛盡”和“獨(dú)去”等感受到的,。然后我便追問(wèn)：“那假如你就是詩(shī)人,，你看到鳥(niǎo)兒們都離你遠(yuǎn)去，就連天上的云也離你而去,，此時(shí)此刻,，你最想說(shuō)什么？”一生說(shuō)：“鳥(niǎo)兒們,，你們?yōu)槭裁炊甲吡?，留下?lái)陪我說(shuō)說(shuō)話吧！”還一生說(shuō)：“云兒莫走,，同我一起聊聊天,。”還有一生說(shuō)：“我本來(lái)就很孤獨(dú)了,，你們?yōu)槭裁催€要離我而去,，真讓我傷心呀！”這樣,，學(xué)生切身體會(huì)到詩(shī)人孤獨(dú)寂寞的心情,。當(dāng)學(xué)到后兩句的時(shí)候，有學(xué)生說(shuō)：“老師,，我覺(jué)得李白并不孤獨(dú),，因?yàn)橛芯赐ど皆谂惆橹Ｎ沂菑摹畠刹粎挕惺艿降??！薄澳悄阌X(jué)得李白會(huì)把敬亭山當(dāng)作什么,？”“當(dāng)作他的最知心的朋友?！薄拔矣X(jué)得李白把敬亭山當(dāng)作自己的親人,。”“是呀,，既是朋友,，又是親人，所以怎么看也看不夠,。那么李白可能會(huì)對(duì)敬亭山說(shuō)些什么呢,？”我追問(wèn)道，“請(qǐng)拿起筆,，你就是李白,，你把敬亭山當(dāng)作什么，你就對(duì)他說(shuō)說(shuō)話吧,！”幾分鐘過(guò)后,，有學(xué)生說(shuō)道：“李白說(shuō)：‘老朋友，謝謝你,，在我最孤獨(dú)的時(shí)候能陪我說(shuō)說(shuō)話,。’敬亭山好像在說(shuō)：‘別灰心,，我支持你,！’”“多好的一對(duì)知心朋友呀！”我評(píng)價(jià)到,。又有一生說(shuō)：“我把敬亭山當(dāng)作是自己的母親,，母親好像在說(shuō)：‘孩子，別怕,，有娘在,，要大膽的往前走?！边€有同學(xué)說(shuō)：“我把敬亭山當(dāng)作朋友，好像說(shuō)：‘朋友,，別泄氣,，有我這個(gè)朋友在，與你同行,?！蓖高^(guò)這一句句想象的話語(yǔ)，我們似乎又感受到李白此時(shí)并不孤獨(dú),，對(duì)詩(shī)的意境有了更深的理解,。

“詩(shī)是無(wú)形畫(huà)，畫(huà)是有形詩(shī)?！痹?shī)情和畫(huà)意融為一體,。如果把字、詞,、句的意思嚼爛了喂給學(xué)生,，這樣的詩(shī)歌教學(xué)意象全無(wú)，學(xué)生也必生煩膩之心,。但如果放手讓學(xué)生去自學(xué),，教師少講或不講，又怕貽誤了某一個(gè)知識(shí)點(diǎn),。有沒(méi)有兩全齊美之策,？我想到的是：把簡(jiǎn)筆畫(huà)引入到古詩(shī)課堂教學(xué)中。讓學(xué)生了解詩(shī)意,，有感情地朗讀,，然后動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)筆,，用“畫(huà)”激趣,，借“畫(huà)”入境，以“畫(huà)”悟情,。

如在教學(xué)《望洞庭》和《憶江南》兩首詩(shī)時(shí),，我主要采用用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式把你所理解的古詩(shī)所描繪的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，請(qǐng)一兩名同學(xué)到前邊畫(huà),，其余學(xué)生在本子上畫(huà),，然后再去評(píng)議。如在畫(huà)《憶江南》一詩(shī)時(shí),，有同學(xué)畫(huà)了一個(gè)圓形的江,，有的學(xué)生就指出，“江”應(yīng)該是長(zhǎng)的,，“湖”才是圓的,。有的同學(xué)只畫(huà)出一條江，兩岸的樹(shù)木開(kāi)滿(mǎn)了花,，也有同學(xué)提出疑議說(shuō)：“詩(shī)句中說(shuō)得很清楚‘日出江花紅勝火’,，江邊的花在太陽(yáng)出來(lái)的時(shí)候比火還要紅，所以應(yīng)該把太陽(yáng)畫(huà)上,?！鼻疲饶苷{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)詩(shī)的積極性,，又能將詩(shī)句理解得更為深刻,。

古詩(shī)詞三首教學(xué)反思篇十

在教學(xué)中,，教師可以為學(xué)生努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，將作者的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情感,，使學(xué)生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)為當(dāng)事人的角色,。這就讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心世界，去體會(huì)詩(shī)人的情感,。

這種情境的創(chuàng)設(shè),，是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，抓住事物的主要特征,，運(yùn)用一定的.手段進(jìn)行情境復(fù)現(xiàn),，以達(dá)到形象地反映事物的特點(diǎn)。因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)就是讓學(xué)生進(jìn)入模擬情境的場(chǎng)境,，通過(guò)眼前的形象和實(shí)際感受,，聯(lián)系已積累的經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)聯(lián)想和想象,，從而使情境豐富和逼真,。同時(shí)，模擬情境,，只需要相似而以,，在教學(xué)中運(yùn)用時(shí)就顯得簡(jiǎn)便易行。

例如在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中,，待學(xué)生初步理解詩(shī)句后,，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)送別情景。教師出示一幅景象：浩蕩的江水,，孤帆漸行漸遠(yuǎn),，即將消失在水天相接之處。此刻你就是站在江邊的詩(shī)人李白,，你的好朋友孟浩然就要和你分別了,。

你們不能再在一起談古論今、吟詩(shī)作賦了,，不能再在一起痛飲美酒,、暢敘友情了。你久久地佇立在江邊遙望那一葉孤帆,，難道此情此境你不想對(duì)老朋友說(shuō)些什么嗎,？教師的這一情境的創(chuàng)設(shè)，一下子就觸動(dòng)了學(xué)生的心靈,，使我們的學(xué)生漸漸進(jìn)入意境。這時(shí),，老師在讓學(xué)生深情地吟誦詩(shī)句,，表達(dá)那種難舍難分的情感,。此時(shí)的學(xué)生仿佛已不是學(xué)習(xí)者，朗讀者,，而是那黃鶴樓下江邊的李白,，他們的心完全沉寢在古詩(shī)描繪的意境中，真正體會(huì)到了詩(shī)人與朋友之間的濃厚情誼,。這就是情到深處聲自露,，學(xué)生在朗讀詩(shī)句時(shí)，一下子就抓住了詩(shī)韻,。