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二年級我要的是葫蘆教學反思篇一

集中識字有利于學生歸類識記,。再教學中學生能找出帶有草字頭的字：“葫、蘆,、藤”豎心旁的字“怪,、慢”，并且還知道了這些字分別與植物有關,，和內心的感受有關,；還能找出“盯、啊,、葫,、蘆、蚜”等形聲字,，這種教學方法太高了教學效率,。

隨文識字降低難度。隨文識字,，這種在語境中識字的方法為學生提供了一定的語言環(huán)境,，學生在認讀生字，識記生字,，不再是孤立的個體,，而是在一定的語境中。在配上背景中出示的圖片,，有效地幫助學生建立起與生字的親切感,，激發(fā)了學生認讀生字的興趣，降低了識字的難度,。如“藤”字形復雜,，學習“細長的葫蘆藤”時，讓學生借助圖片識記并拓展生活中常見的“絲瓜藤，葡萄藤,，南瓜藤,，西瓜藤”激發(fā)學生原有的生活認知，進一步了解葫蘆藤的特點,。再如生字“謝”在日常生活中大多表示謝謝,，感謝的意思，而在這里指葫蘆花開過了花謝了的意思,。采用查字典選擇義項的方法,，進一步理解謝的意思。又如通過觀察插圖中人物的神情,，動作進一步理解,，“盯”是指注意力集中的看，比看更進一步,。字不離詞,，詞不離句，結合語言環(huán)境,，學生既知字音認字形,。又能借助語言環(huán)境解字義，明白用法,，提高了識字的效率,，對學生進一步理解課文的內容也起到了積極的促進作用。

這篇課文比較短,，但是好詞好句還是挺多的,。如“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花,，花謝以后,，藤上掛了幾個小葫蘆?！痹诮虒W中,，我引導學生抓住“細長，長滿綠葉,，幾朵雪白的小花”等詞語讓學生想象描寫的景象,，體會這些詞語把葫蘆的形狀，葉子的茂盛,，花的顏色和大小都描繪了出來,，為日后的寫作打下基礎。

當學生和文本接觸之后,，提問可愛的小葫蘆為什么會亂呢？涉及此問題為突破口,，采用變序閱讀,，先學習第一自然段和最后一個自然段在朗讀中間兩段感悟問題的原因,。種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子，他不知道事物之間的是有密切聯(lián)系的,。

在寫字這一環(huán)節(jié),，我采用讓學生歸類書寫的辦法提高了效率?！翱?、盯、怪,、治”四個字都是左窄右寬的字,，學生從結構、占格,、關鍵筆畫三方面進行觀察,，書寫，這樣學生在比較中學會了識記方法,、提高了書寫效率,。

教學設計環(huán)節(jié)完整，也注重了細節(jié),，但是還存在如下問題：

1．學生讀書有了感情,，但是聲音過小。

2．學生的書寫還需要有歪的現(xiàn)象,，在平常的教學中還要糾正學生的書寫習慣,。

3．自己在教學中缺少對識記方法系統(tǒng)的總結，課上只做了口頭上的說明,，要是打出來學生讀一讀,，該多好哇！

4．缺少鼓勵性的評價語,，學生不敢發(fā)言,。

二年級我要的是葫蘆教學反思篇二

本課學習中學生讀書的興趣很高，感情很投入,，讀得個性到位,，教后我感到十分滿意，學生的表現(xiàn)讓我很興奮,。

我覺得這堂課上得扎實,，主要在于利用了觀察法和范讀法。

觀察法

在指導學生有感情的朗讀課文時,，我沒有對課文進行繁瑣地分析,，而是結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描述的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內心地對小葫蘆產生喜愛之情,，朗讀時自然地加入了自己的真實情感,，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成,，不用再進行指導朗讀技巧,，學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

范讀法

除了運用課文形象的插圖外,，教師的范讀也起到不小的作用,。教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧,，在多次地練習里構成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多,。教師教得簡單,，學生學的愉快（精神的愉悅）。

在這堂課上,，教師范讀的地方不少,，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學生學習的用心性,、主動性,，學生學得很自主。

教學的資料比形式更重要,，范讀,、談話，這些傳統(tǒng)的教學形式和教學方法,，運用得當,，同樣讓學生學得自主。在課改的這天,，在崇尚新形式的課堂上,，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學習,。

二年級我要的是葫蘆教學反思篇三

閱讀教學應立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,，引導孩子品味語言，積累語言,，發(fā)展語言,，從而達到自能讀書的目的。因此,，這堂課我始終把語言的學習,、體會,、感悟作為重點，注重學生的語言感受,。

而語言感受最重要的手段就是“讀”,。

學生在教師有目的的設計和引導下，針對性地多讀是很重要的,。多讀可以訓練學生的語感，可以變被動接受為主動參與,，可以豐富孩子的想象,。

在本課的教學設計中，我根據二年級學生的年齡特點,，用實物“葫蘆”讓學生感知,，激發(fā)學生學習興趣。同時,，利用課文形象的插圖,，讓學生觀察、說話,，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和觀察聽說能力,。從而讓學生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息,。

抓重點段,，引導學生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆，為什么會變黃,、落了呢,？”質疑，使學生產生強烈求知欲,。通過學生自主學習,，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度,，最后,，讓學生在理解文本，感悟語言的基礎上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系,。

抓關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么,？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆,，快長啊,，快長啊,！長得賽過大南瓜才好呢,！”通過評讀,、個人讀、分角色讀,、齊讀,、賽讀、范讀等不同方式的閱讀,，比較句子中的不同語氣,，從多個角度引導孩子體會種葫蘆人的心態(tài),，以讀悟文，品析詞句。

利用多媒體投影儀,，播放課文插圖,，讓學生在觀察中走進課文情境,，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛,，學生發(fā)自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感,，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,。

教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,，學生在無意模仿中就學會了朗讀的技巧和技能,。

不足之處是：

1、提問多了些,，散了些,，學生回答的面不夠廣，有些話老師帶學生回答了,，以后要在優(yōu)化提問上下功夫,。

2、讓學生用“自言自語”練習說話時,，學生只注重說：我自言自語的說,，老師并沒有及時訓練學生“他自言自語的說”，這樣的話,，就對課文中種葫蘆的人的語氣體會的不是特別的到位,。

3、對反問句變陳述句的句子指導的不夠到位,，以至于在老師說出的幾個句子時,，學生沒能理解其意思，說的也不明白,。

在以后的教學中,，虛心向他人請教，及時彌補自己的不足之處,，多多聆聽其他老師的課,，以取長補短,。

二年級我要的是葫蘆教學反思篇四

在學習《我要的是葫蘆》一文時，我重視學生在閱讀過程中的主體地位,，重視學生的獨特感受與體驗,，以發(fā)展語言為目的的指導思想來組織教學，把讀有所悟,，以悟促讀作為教學的重點,，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀,，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情,。采用自主、合作,、探究的學習方法，充分發(fā)揮教師和學生在教學中的主動性,、創(chuàng)造性,，來提高課堂教學效率。現(xiàn)反思總結以下幾點：

語言的學習與掌握,，都是從詞語的理解開始的,。學生只有準確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象,，才能奠定其內化的基礎,。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學生形象地理解語言，有利于詞語的積累,。

在學習《我要的是葫蘆》一文中,，我先讓孩子們觀察長勢很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆,，然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關句子,，對比感悟作者遣詞用句的準確、巧妙,，從而感悟,、積累優(yōu)美語言——“細長的葫蘆藤”、“雪白的小花”,、“可愛的小葫蘆”,。這樣圖文結合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛,，自己的內心燃起了對這棵葫蘆的喜愛之情,，自然而然地理解、體會到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感,。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導作用,。

語言作為思想的外衣,，它的物質外殼與思想內容應當是渾然一體、不可分割的,。語言不可能不表達一定的思想,，而思想總帶有一定的情感。眾所周知,，語言的習得,，要經過感悟、積累,、運用的過程,。因此要發(fā)展學生的語言，必須要借助語言文字,，引導學生去感悟,、去體會、去聯(lián)想,、去想象,，在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運用語言打基礎,。在教學《我要的是葫蘆》一文時,，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆,，快長啊,，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”等重點詞句，讓學生抓關鍵詞,、關鍵標點符號等方法通過反復朗讀,、想象、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情,。

角色表演是低年級兒童喜聞樂見的一種游戲活動,。學生閱讀教材的過程，也就是情感“蓄積”的過程,。根據課文的特點,，讓學生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來,。角色體驗的過程,，伴隨著思維的過程，語言內化,、錘煉,、發(fā)展的過程，也是情感豐富的過程,。我給孩子們創(chuàng)設了這樣一個演一演的情境：讓孩子們根據自己對課文的理解,，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話,、動作、神情,，學生在與伙伴的愉快合作中,，才能更好地拓展學生個性化思維發(fā)展。從而能把課堂教學推向了高潮,，同時把全體學生的情感推向了新的境界,。

1、教學反饋及應變能力有待于提高,。在教學中,，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達,，如何圍繞教學目標,，充分肯定，及時地促進學生,，我覺得做得還不夠好,。比如：在給種葫蘆的人如此愛葫蘆，請你給他起個“雅稱”時,，有一個孩子起名“葫蘆迷”，可以說起的恰到好處,，這時我激勵性的語言就顯得比較蒼白,。還有在學習“盯”時，我也應讓學生在說一說為什么用“盯”不用“看”?這一點,，我想需要在教學實踐中不斷地磨練,，另外，在聽課時多多學習其他老師好的做法,。

2,、教學語言的再精煉。我覺得在教學時,，語言的指向性要更明確些;語言的目標性應更明了些,。比如在比較陳述句和反問句時，應該明確告訴學生這是反問句,，要讀出反問的語氣,。

最后，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法,，教無定法,。”

二年級我要的是葫蘆教學反思篇五

閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。因而,，閱讀教學要重視朗讀，教師在教學中要引導學生在朗讀中有所感悟,，在朗讀中來表達出情感,。

在《我要的是葫蘆》的教學過程中，給我留下深刻印象的.是下面一個教學片段：

師：讀了第一自然段,，你們眼中仿佛看到了什么呢,？

生：雪白的小花、可愛的小葫蘆等,。

師：誰愿意讀一讀相關的句子,？

生：花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆……

師：你讀的真不錯,！能告訴大家,，你為什么把“掛”讀重音呢？

生：我喜歡“掛”這個字因為我每次讀到“掛”時我仿佛看見有幾只小葫蘆掛在藤上隨風飄動,，好像在和我們打招呼呢,！所以我讀時重讀“掛”覺得張衡說這些話時相信自己說的是對的，很有自信,。所以我就把“就”讀成重音,。

師：你說的很有道理，哪位同學也來讀一讀呢,？

生：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,，開出了幾朵雪白的小花。

師：老師聽出來了,，你把“雪白的”讀成重音,，為什么這么讀呢？

生：因為我要讓別人知道葫蘆花的顏色是白色的……

師：你們理解的都很好,，讓我們帶著這種情感,，大家再讀一讀第一自然段吧！

………

在此片段中,，我引導學生在朗讀中感悟語言文學所表達的意思,，在朗讀中表達出自己個性化的體驗，在朗讀中促進學生情感的升華,。學生在朗讀中提高了朗讀能力,、思維能力、表達能力,。能取得這樣的效果是因為：文章的內容是由語言表情達意,，其意境是讀出來的，讀能發(fā)現(xiàn)美、讀能產生美,、讀能欣賞美,，學生在讀中悟義、悟情,、悟境,，在生活中他才能用自己的感官和心靈去感受美、創(chuàng)造美,，從而逐步形成并提高學語文,、用語文、愛語文的素養(yǎng),。

二年級我要的是葫蘆教學反思篇六

《我要的是葫蘆》是一則寓言故事,，講授的是一個人種了一顆葫蘆，葉子上長了蚜蟲卻不知道要治理,，認為只要葫蘆,，不要葉子，結果一個葫蘆也沒得到,。需要讓學生明白事物之間是存在必然聯(lián)系的道理,。

中心校的各位領導今天聽取了第一課時的教學，本節(jié)課設計的識字教學,，通過猜謎語導入,，引出課題，通讀課文了解大意,，圈出識字,，掃清閱讀障礙，其中的識字部分,，采用多種識字方法,，偏方歸類,，形聲字歸類,，熟字替換，加一加,，換一換,，利用多種方式練讀詞語，加以鞏固,；初步感知課文,，體會主人公的情感變化，讀出相應的語氣,，基本上完成了教學目標,，但是縱觀整節(jié)課，還有許多不足之處：

1.首先是對孩子們出錯的字詞上，處理不當：“盯”字在組詞時,，有孩子組詞“園丁”,，當時只是給孩子強調了這個“盯”需要用到哪個身體部位，而沒有對出錯的這個“丁”字進行進一步的解釋說明,；

2.其次是在理解課文內容時對孩子們的引導不到位,。感受課文第一自然段中葫蘆的可愛，通過描寫葫蘆的樣子體會葫蘆的健康和茂盛,，為了突出結果的意外性,，特別提出一個問題讓孩子們感受到葫蘆在生長過程中遭受的變故“如果照著這樣長下去，能不能得到想要的葫蘆,？”可是孩子們都回答“不能”,，這樣的回答是不符合情節(jié)發(fā)展的規(guī)律的，所以在這里,，多次進行引導,，最終用了幾次才是孩子明白過來，所以還是對孩子們思維的引導方式有所欠缺,；

3.在認字摘葫蘆環(huán)節(jié),，孩子們情緒高漲，爭先恐后,，可是名額有限,，沒能上前摘取葫蘆的同學，有些失望,，所以在這里,，沒有有效的把握和調節(jié)好孩子們的情緒，使的部分孩子有些懊惱,，所以以后在設計活動時,，盡量顧全所有孩子的情緒，以免打消孩子們的積極性,；

4.課堂教學中,，孩子應該是主體，可是本節(jié)課中教師需要太過冗長,，沒能給孩子們留足空間和時間,，有些本末倒置，應將課堂交給學生,，培養(yǎng)孩子們的自主學習能力,。

語文教學，博大精深,，對于學識有限的我,，還需在今后的教學中不斷摸索改進，希望能盡早理清語文教學模式，提高自身的教學能力和業(yè)務水平,！

二年級我要的是葫蘆教學反思篇七

《我要的是葫蘆》是人民教育出版社二年級上冊第四單元第14課,，是一篇寓言故事。課文通過虛擬的故事來告訴人們做任何事情都要考慮到事物之間的聯(lián)系,。

通過執(zhí)教本節(jié)課,，我最大的反思就是教學目標的設定。如何準備備課,，怎樣才能備好課,，讓備課不偏離方向，這就看教學目標的設定是否準確,。教學目標的設定一定要依據20xx版語文新課程標準,，了解各學段的語文學習要求，同時結合本單元的單元目標,，本課的課后題,。只有教學目標確定，找準了方向,，那在接下來的相關資料搜集,、課文內容的取舍等問題上，才能撥開云霧,，才能柳暗花明,。《我要的是葫蘆》是第四單元的一篇課文,，第四單元的導讀是這樣的：一些詞語和故事能使我們受到啟發(fā),，讓我們認真讀一讀吧！從導讀中我獲得了兩個信息：一是受到啟發(fā),，即讓我們明白了什么道理,；二是朗讀，指導學生們能夠做到正確,、流利,、有感情地朗讀。因此我將這兩點作為了本課的教學重難點,。確定了重難點就要大膽取舍課文內容,，篩選重要的契合的信息,。如何更好地呈現(xiàn)本節(jié)課呢,？便要思考通過什么樣的教學策略來實現(xiàn)。與訓練點結合地行云流水,，水到渠成,，這需要教師的匠心獨運。而所有的這些都要指向教學目標，達成教學目標,。而檢驗教學目標是否準確有效的唯一標尺,，就是學生。關注是否對學生學習有促進作用,，關注是否對學生的語文素養(yǎng)有提高,。學生沒有所得沒有提高，這節(jié)課無論如何布局皆是失敗的,，因為教學的最終對象還是學生,。教學目標的確定是否準確，一定要依據學情來分析,。本課教學目標的設定我還借鑒了學校語文教研活動的語用與拓展閱讀的前沿思潮,，注重語文的人文性與工具性的統(tǒng)一。

執(zhí)教本課還有很多不足的地方：

（一）本篇故事揭示的道理沒有被很好地引導出來,。本課揭示的道理對于二年級孩子的認知來說有些難度,，課堂中大部分的孩子能夠明白葉子與葫蘆的關系，但是上升不到事物之間都是有聯(lián)系的這種哲學層面,。如何將抽象的哲理通過具化的葉子與葫蘆的關系一步一步推敲出來,，還需要在設計中層層推進。

（二）板書不完整,。板書一直是自己的薄弱之處,，好的板書設計會很好地串聯(lián)起整節(jié)課的內容，更好地揭示本課的道理,。板書了“蚜蟲”“葉子”兩個詞,，忘記板書“葫蘆”這個詞。其實這三個詞只要通過箭頭的標識就能輕松地讓孩子們明白三者之間的關系,，從而引導事物之間是有聯(lián)系的,。

（三）對學情掌握不準確。本節(jié)課在同年級三班進行了試講,，課堂教學更加順暢,。為什么會出現(xiàn)這樣的情況？主要還是對本班孩子的學情缺少深入的了解,，導致有些環(huán)節(jié)出現(xiàn)不流暢,。

（四）評價語要更關注于孩子，要真實客觀具有激勵性及正面的引導,。

（五）關注課堂,，關注學生，關注課堂生成,。

二年級我要的是葫蘆教學反思篇八

寓言,，童話是孩子們所喜歡的,。都是用具體形象的事例來說明一個道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關系,，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的,。這篇課文還有一些好的詞語描述，可作為寫話的示范,。

"細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,，開出了幾朵雪白的小花。"抓住句子中"細""滿"",，"綠""幾朵""雪白"詞語,，讓學生想象描述的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀,，葉子的茂盛,，花的顏色，大小都描繪了出來,。為寫話中加修飾詞語作一個準備,。不足的是在指導閱讀時，什么讀出來比較平淡,，沒有引導生對重點詞的指導讀,。

弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題:

1,，種葫蘆的很喜歡葫蘆,，他最后要到葫蘆了嗎。

2,，為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,，最后葫蘆還是一個個落了。

3,，我要的是葫蘆,，那不要的又是什么呢。

在這幾個問題的設計上,，我都是讓學生在讀中,，自己提出來。第一個問題的引出,，我以讓學生自讀第一自然段,，提問:讀后你明白了什么生透過自己閱讀，能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學生找出從哪句話能夠看出他很喜歡葫蘆,，再抓詞語"每一天""看幾次""越看越喜歡"來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛,。整個過過程教師只是起一個引導，啟發(fā)的主角,，學生在讀中思考,，讀中體會，充分發(fā)動了學生的自主學習的潛力,。

一自然段學完后,，導出最后一個自然段"葫蘆都落了。"讓學生談談聽到這個消息,，有什么問題,。再透過圖文結合，生提出了"葫蘆為什么都落了"等問題,，師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫,，那他在做什么呢"透過師生質疑，引出第二個問題,，讓學生帶著問題進入2,，3自然段的學習。

幾點思考:

1,、教師的提問欠精,。有時提的問題，會把學生問得不知方向,，如"哪句話寫出了葫蘆的可愛""有幾只蟲子怕什么"這句話是什么意思以后對問題的設計還需再細推敲,。模棱兩可的提問使問題繁雜，不成體系,，又浪費了課堂的時間,。

2、教師自己說的太多,，尤其是最后道理的引出,，教師能夠放手讓學生多說多想。

3,、教師的評價語太過單調,。