在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

初一語文教學(xué)反思周記篇一

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂于探究,、勤于動(dòng)手,，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力,，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力,。

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，具體表現(xiàn)在學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)責(zé)任,。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受,，一種愉快的體驗(yàn),，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué),，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍,。同時(shí),，如果學(xué)生自己能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命,、成長,、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任,，這種學(xué)習(xí)才是一種自己主動(dòng)的真正的有意義的學(xué)習(xí),。

合作學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù),，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí),。”現(xiàn)在的社會(huì)越來越需要加強(qiáng)合作,，人與人的合作,、人與自然的合作、群體與群體的合作,，對(duì)于今天的學(xué)生,，從小就應(yīng)該開始培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作,，開展合作學(xué)習(xí),，要給學(xué)生群體一個(gè)共同的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生在這任務(wù)中積極地承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任,，學(xué)生在活動(dòng)中相互支持,，相互配合，遇到問題能協(xié)商解決,，能通過有效的溝通解決群體內(nèi)的沖突,，對(duì)各人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行群體加工，對(duì)活動(dòng)的成效共同評(píng)估,，通過合作,，提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)合作精神,。

我在教學(xué)七年級(jí)上冊《行道樹》這篇課文時(shí),，就采用了這種自主、合作的學(xué)習(xí)方式,。我首先讓學(xué)生自讀文本,，用不同的方式讀文本，以前后四人小組為單位研究讀法,。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn),，以前后或左右一排四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，分工合作朗讀課文的效果最佳,。只見他們一字站立,，正符合了一列行道樹的形象,，首尾兩段四人齊讀，突出了“我們是一列樹,，立在城市的飛塵里”的情感力度,，第2、3,、4,、5段分別由四位同學(xué)輪讀，既抒發(fā)了行道樹不同的心聲,，又展示了學(xué)生不同的閱讀的情感體驗(yàn),。當(dāng)然也有就以前后兩排為單位進(jìn)行朗讀表演的，也有兩人一組的,、三人一組的,。學(xué)生的這種自主組合選擇朗讀模式,，合作進(jìn)行表演,，極大地調(diào)動(dòng)了他們的閱讀興趣和朗讀激情。最后,，有四個(gè)學(xué)生主動(dòng)要求站在講臺(tái)上,，聲情并茂地朗誦出全文，那神態(tài),、那氣勢仿佛就是一列行道樹站在那里,，向大家訴說心聲，這組學(xué)生的表演贏得了全班同學(xué)的熱烈掌聲,。此時(shí),，學(xué)生已經(jīng)將自己與行道樹融為了一體，如果學(xué)生沒有走進(jìn)文本,、沒有對(duì)文本的深入準(zhǔn)確的研究和理解,，是不可能讀出那意境的。

在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生仍然以四人小組為單位，對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑、討論,、研究,，教師予以少許點(diǎn)撥，學(xué)生就可以迅速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)了,。

反思五：初一語文教學(xué)反思

半個(gè)學(xué)期過去,，期中考試成績已公布，我就做了深入的分析,。通過思考,，我感到首要改革的是教學(xué)思想和教學(xué)理念,。

首先，說說閱讀,。

教師應(yīng)有獨(dú)特的個(gè)人閱讀體驗(yàn)和獨(dú)立的思維習(xí)慣,。語文課本中的課文有導(dǎo)讀，有教參評(píng)點(diǎn),，有各種輔助參考資料,。但作為教師要勇于打破這些先入為主的框框，第一個(gè)身份應(yīng)是一個(gè)普通的閱讀者,。要獨(dú)立自主地閱讀文章,，注意從三個(gè)維度尤其是情感態(tài)度和價(jià)值觀方面體味文章的獨(dú)特內(nèi)涵，把握作品的意義和價(jià)值,。通過對(duì)作者人生經(jīng)歷與寫作經(jīng)歷,，以及作者寫作的人文背景的研究，獨(dú)立思維,，在自己的心目中得出獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),。

例如：《行道樹》一文作者張曉風(fēng)，中國臺(tái)灣十大散文家之一,，作品迷人的地方,，一則在總是微笑輕柔的姿態(tài)，永遠(yuǎn)善意的呈現(xiàn)事與人之間的關(guān)系,，甜美中不失條理,。二則擅于將身旁切近實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，由小見大,，亦由雜亂中理出天地自然造物者的靈機(jī)與訓(xùn)誡,。行道樹是在與環(huán)境的和睦相處中求得共生，求得精神的娛樂和心靈的滿足,，那么,，我們?yōu)槭裁磫螁沃粚⑺闯梢粋€(gè)奉獻(xiàn)者呢?它也可以是一個(gè)理想的追求者，或者說生命意義和價(jià)值的追求者,。

“一千個(gè)讀者,，有一千個(gè)哈姆雷特”，在語文教學(xué)中,，同一篇課文,，同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的,。而學(xué)生是閱讀的主體,，課文的意義是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的。那么也就是說,，只有教師真正讀懂了課文,，放開了思維，學(xué)生才可能真正發(fā)揮自主性,、合作性,，新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式才會(huì)真正落到實(shí)處,。 其次，是正確對(duì)待教學(xué)參考資料的問題,。

無可否認(rèn),，教學(xué)參考資料給我們的教學(xué)帶來了極大的方便，大大節(jié)省了我們查閱資料的時(shí)間,，幫助我們對(duì)課文內(nèi)容的理解以及相關(guān)資料的補(bǔ)充,。但我們應(yīng)當(dāng)高度注意的是，既是參考就不能是標(biāo)準(zhǔn),，不能是唯一,，不能是實(shí)際教學(xué)的指揮棒，更不能將之奉為神明,，受到它已成定論的文字的擺弄,，而疏于對(duì)文章本身的獨(dú)立思維。

正確運(yùn)用教學(xué)參考資料,，應(yīng)是在教師深入而全面地把握了文章情感和價(jià)值，體味出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后,，有選擇地使用,，見解不同或是考慮不周的地方，進(jìn)一步的思考,，觸發(fā)新思維,，得到新教訓(xùn)，也可以對(duì)教學(xué)參考資料的使用內(nèi)容提出預(yù)設(shè),，再考慮教學(xué),，引導(dǎo)、組織學(xué)生自主,、合作地進(jìn)行探究也就水到渠成,。

這就是說，如果我們把看教學(xué)參考資料當(dāng)作是與教學(xué)參考資料的編者,、作者合作探究,，互補(bǔ)互啟，那么教師才會(huì)真正理解新的教學(xué)方式的深刻意義,，及優(yōu)秀教材和學(xué)生人文體驗(yàn)過程中教師的關(guān)鍵與樞紐作用,。

第三,，準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣激活點(diǎn)，才會(huì)使教學(xué)效果事半功倍,。

第四,，注重對(duì)情感、態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo)的挖掘

情感,，態(tài)度、價(jià)值觀是依附于課文載體實(shí)現(xiàn)的,。它的實(shí)現(xiàn)需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間,，通過學(xué)生自己去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟,。在教學(xué)中,，我充分關(guān)注教學(xué)對(duì)象的情感體驗(yàn)，并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn),。我深深地體會(huì)到語文教改中提到的情感,、態(tài)度和價(jià)值觀并不是停留在中心思想、主題的歸納上,，而應(yīng)面向生活,，走進(jìn)社會(huì)，讓學(xué)生在語文教學(xué)中充分地展現(xiàn)自己的喜怒哀樂,。

第五,，有效互動(dòng)，積極評(píng)價(jià),，營造民主氛圍

我十分注重傾聽,，然后給予學(xué)生積極的反饋。

如：在品味詞句的環(huán)節(jié),，有些同學(xué)在分析時(shí)暴露出對(duì)部分修辭手法還沒掌握,，認(rèn)為“有仿佛就是比喻”之類的情況，我即時(shí)給予糾正,。每堂課的前五分鐘演講,，我總是讓學(xué)生對(duì)演講者積極評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立信心;在概括主要內(nèi)容時(shí),，前一個(gè)學(xué)生介紹羅嗦,，但我更關(guān)注于她的優(yōu)點(diǎn)———用了很多課本中的詞語，并給予充分的肯定;回顧生字詞時(shí),，學(xué)生們完成得十分出色,，我笑說：大家是否已經(jīng)知道我的正確答案了?怎么那么正確的!當(dāng)然，在某些題目的處理上，我認(rèn)為還有欠完善的地方,，值得推敲;在講課時(shí),，感情的投入與感染能力還有待加強(qiáng)。

我認(rèn)為只要堅(jiān)持“享受語文,，感受生活”的教學(xué)觀念不動(dòng)搖,，終有一天，語文也會(huì)成為大多數(shù)學(xué)生都喜歡的科目,。我將為此而繼續(xù)努力!

初一語文教學(xué)反思周記篇二

回顧《天安門廣場》全文的教學(xué),，首先是覺得自己沒有盡心盡力做好準(zhǔn)備，因?yàn)槭菐蓚€(gè)班的語文,，加上開學(xué)初雜務(wù)比較多,，為自己的懶惰找到了理由。結(jié)束全文,，讀著孩子們的習(xí)作——《我們的學(xué)?！罚_始反思自己的教學(xué),。

一得：

值得肯定的是,，我上課居然不急了。耐心引導(dǎo)孩子去仔細(xì)咀嚼課文中對(duì)天安門廣場上個(gè)建筑物的描寫,。(1)作者描寫了廣場上的哪些建筑物?哪個(gè)寫得最詳細(xì)?(2)各建筑物分別有什么特點(diǎn)?(3)聽錄音,，欣賞圖片，在圖中找到相應(yīng)的建筑物,。(4)讀課文,，頭腦中想象畫面。說說作者是按照什么順序?qū)懙?認(rèn)識(shí)方位順序,。引導(dǎo)完成課后練習(xí)(5)面對(duì)如此寬廣,，壯觀的廣場，你想說些什么?

從文章寫了什么,，怎么寫的，為什么寫等幾個(gè)方面,，仔細(xì)引導(dǎo)孩子仔細(xì)品味了課文的第二,、三自然段，學(xué)生讀得 一次比一次認(rèn)真,，動(dòng)情,。那種與生俱來的民族情感，輕易就在朗讀與說話訓(xùn)練中流露出來了,。我不免有些得意,，也因?yàn)榈靡猓砸齺砹恕笆А薄?

一失：

在孩子品讀完二、三自然段后,，我出示了仿寫的第一小節(jié)：

我們的學(xué)校位于東安鎮(zhèn)育才路1號(hào),，是東安真最漂亮、最嶄新的學(xué)校,。

然后請(qǐng)孩子根據(jù)文章的二,、三自然段去描寫我們的學(xué)校。由于對(duì)這群孩子的管束不到位,，他們喜歡自由散漫,，隨心所欲地講，而真正請(qǐng)他們站起來發(fā)言了,，往往詞不達(dá)意,，絮絮亂語。于是我任由他們自由練說了幾分鐘,，再請(qǐng)他們講,，結(jié)果情況依舊不容樂觀，于是我像剛才那樣耐心而細(xì)致地口述了一段下水文,，看到孩子眼睛亮亮,，自以為他們已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì)了，便繼續(xù)上課,。

學(xué)完全文,，讓孩子們知道除了寫看到的還要寫想到的，比如看到校園,，就會(huì)想起學(xué)校的六一盛會(huì)為校園增添了祥和與歡樂,。滿心期待孩子們能在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上寫好《我們的學(xué)校》,?？山Y(jié)果卻不盡然。找了幾個(gè)孩子詢問原因,，有的說,，回家寫時(shí)，已經(jīng)記不清學(xué)校的具體面目了;有的說,，似乎寫不出什么東西來,，但更多的學(xué)生說總覺得自己寫的沒有你課堂上說的好，所以就寫不下去了,。原來我過分地牽引也是一種羈絆啊!

一補(bǔ)：

一直對(duì)自己的“失敗”耿耿于懷,，朋友又說，讓孩子寫校園的確難寫的,。所以一直在思考,，我是否應(yīng)該嘗試花點(diǎn)時(shí)間將這次作文指導(dǎo)進(jìn)行得徹底些,。

既然孩子對(duì)校園熟視無睹，那么我明天就用照相機(jī),，根據(jù)作者看天安門廣場的順序拍我們的校園,，先是站在校門口拍大門，拍豪華氣派,、高大嶄新的教學(xué)樓,，讓孩子看到教學(xué)樓前的花壇與雕塑“志”。再到教學(xué)樓頂層按照方位順序取景拍照,。

然后制作課件,，把校園搬進(jìn)教室，我只告訴我們我拍照的站腳點(diǎn),，讓孩子在潛意識(shí)里知道要有順序地寫,。不給框框，不給鋪墊,，有孩子們自己思考如何描述好某一張照片的內(nèi)容,。思考后作廣泛交流。

我想在再現(xiàn)情景,，指導(dǎo)觀察,，博采眾長的基礎(chǔ)上，孩子會(huì)有進(jìn)步的!期待著明天能補(bǔ)救,。

初一語文教學(xué)反思周記篇三

新教材的教學(xué)給我最大的感觸是教師長期以來高高在上的“傳道,、授業(yè)、解惑”地位已發(fā)生變化,，由居高臨下的“權(quán)威”轉(zhuǎn)向了“平等中的領(lǐng)頭羊”,。教師不再只是 知識(shí)的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者,。在新課程教學(xué)中,，教師與學(xué)生之間是平等的，不再是服從與被服從的關(guān)系,。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式明顯地從傳統(tǒng) 的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師的職責(zé)是什么呢?很顯然,，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題,，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問 題的探索過程,。

一、多反思,，多提議,，創(chuàng)設(shè)探究氛圍,。

比如，在解讀本課時(shí)總感覺散文的結(jié)構(gòu)比較松散,，好像找不到一條主線來 切入教學(xué),。后完成了一教時(shí)的教學(xué)后，又進(jìn)行了反思重建,，發(fā)現(xiàn)本文的第18節(jié)就是一句中心句,，對(duì)上文的內(nèi)容作了小結(jié)。于是,，在第二節(jié)課時(shí)作了補(bǔ)救,。由此同學(xué) 們對(duì)于課題中《春天的小雨滴滴滴》中“滴滴滴”的含義有了準(zhǔn)確和深入的認(rèn)識(shí)：給森林的演奏，在大地上播種,。由此可見對(duì)于文本深入的解讀是有效組織課堂的關(guān) 鍵,。同時(shí)我也吸取了其他老師的指導(dǎo)建議，要理線索,，了解文章的主要內(nèi)容,。引導(dǎo)孩子了解到本文的線索是：聽雨——看雨——愛雨。雖然有時(shí)師生之間,、生生之間 像是在進(jìn)行一場辯論賽,，但靜靜一想，只有在民主,、平等,、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài),，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活 動(dòng),。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到現(xiàn)代課堂教學(xué)中,，作為教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生,，多給他們一些肯定和鼓勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑,、主動(dòng)地學(xué)習(xí),。因此，現(xiàn)在在我的語文課上,， 經(jīng)常會(huì)聽到這樣的語言：“老師,，我有個(gè)問題?！薄癬_____,，我對(duì)你提個(gè)意見?！薄拔覍?duì)他有不同的看法,，我覺得……,。”我呢,，經(jīng)常會(huì)說：“你的回答中有一個(gè)詞 用得真好!”“你的想法很特別,，能向大家說說你是怎么想的嗎?”“你先等一等，讓別的同學(xué)先試一下好嗎?”我深深地感受到生動(dòng)活潑,、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣 氛具有很強(qiáng)的感染力,，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶,，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望,，使他們?nèi)σ?赴地投入學(xué)習(xí)，極大提高了對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性,。

二,、多朗讀，多體驗(yàn),，培養(yǎng)閱讀能力,。

新教材的閱讀教學(xué)更重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生 “以讀為本”，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,，不過分強(qiáng)調(diào)逐字逐句的講解分析,，而是在朗讀、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，體會(huì)課文的內(nèi)容和感情,，把文本內(nèi)容內(nèi)化成為自己的東 西，逐步提高學(xué)生的閱讀能力,。因此我在閱讀教學(xué)中始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì),，逐步培養(yǎng)孩子“讀出神，讀出味”的良好閱讀能力,，加強(qiáng)感悟,，加強(qiáng)體驗(yàn)，深入 到作者潛意識(shí)的層面,，理解作品,，并且能夠把自己的感情借助文本和自身的感受表達(dá)出來。

在起初的教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們讀任何一篇文章感情幾 乎都是一樣的,，情緒沒有隨文章內(nèi)容的改變而改變，激動(dòng)的地方不激動(dòng),，傷心的地方不傷心,，由于沒有用“心”去讀，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容理解不透,，對(duì)其主題思想體 會(huì)不深,。我想,，要把閱讀課上成真正意義的“讀書課”，多讀是必要的,，但是要在多讀基礎(chǔ)上有所提高，使孩子們真正有所感悟,、體會(huì)才行,。所以在教學(xué)中，我較注 重教會(huì)學(xué)生正確的朗讀技巧,，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,。如在朗讀《春天的小雨滴滴滴》時(shí)，我要求學(xué)生開動(dòng)腦筋想一想：小雨為什么會(huì)發(fā)出各種不同的聲音?經(jīng)我這樣 一提醒,，學(xué)生就仔細(xì)閱讀,，認(rèn)真思考，他們發(fā)現(xiàn),，“叮叮咚咚”是雨打在鐵皮屋頂上發(fā)出的清脆的聲音,，而“滴滴答答”是因?yàn)橛曷湓跇淙~上，

所以聲音比較輕微,。 他們就按照自己對(duì)課文的理解去練習(xí)朗讀,，去處理感情，去調(diào)整節(jié)奏,。從而使學(xué)生懂得,，有時(shí)為了理解一個(gè)段落，一句話,，甚至一個(gè)詞語,，需要認(rèn)真閱讀全篇課文來 抓住課文內(nèi)容上的矛盾處進(jìn)行深入的思考。另外,，在本課的教學(xué)中抓住象聲詞讀出輕快的感覺,，然后將句子讀順，進(jìn)而在讀中表達(dá)出作者對(duì)于雨的喜愛之情,。學(xué)生之 間的范讀,、

評(píng)價(jià)、賽讀有聲有色,，讀的效果也層層明顯,。集中的朗讀指導(dǎo)在本文中比較成功。

三,、多思索,，多質(zhì)疑，增強(qiáng)問題意識(shí),。

在 三年級(jí)第二學(xué)期教材中有一句鄭板橋的名言“學(xué)問二字,，須要拆開看,，學(xué)是學(xué)，問是問,，今人有學(xué)而無問,，雖讀萬卷書，只是一條鈍漢爾,?！笨梢姽湃硕际肿⒅刭|(zhì) 疑。但以前的課堂教學(xué)中大多是教師問,，學(xué)生答的模式,。一直只注意啟發(fā)學(xué)生的答題能力，而很少注意對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng),。我們很多教師還熱衷于把學(xué)生的疑惑 消滅在萌芽狀態(tài),，學(xué)生也以無疑為榮。這樣學(xué)生不知道如何來提問也就不足為奇了,。而新教材非常注重學(xué)生質(zhì)疑問難,，我也把培養(yǎng)學(xué)生的提問能力作為重點(diǎn)項(xiàng)目加以 訓(xùn)練。

我鼓勵(lì)學(xué)生多提問,，做一個(gè)愛思考的孩子,，即使是學(xué)這樣一篇感性的散文時(shí)，也要求學(xué)生提出問題,，從而能引發(fā)他的思考和提升,。

初一語文教學(xué)反思周記篇四

上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng),，洋溢著一份感動(dòng),，久久不能平靜，為自己,，也為學(xué)生,。也對(duì)語文教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際的結(jié)合有了更深的了解。

《梅花魂》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)梅花魂的本質(zhì)含義,，體會(huì)外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情,。課文的第13自然段關(guān)于外祖父對(duì)梅花秉性的闡述是學(xué)生理解的難點(diǎn)。

根據(jù)我班學(xué)生好動(dòng)好表現(xiàn)的特點(diǎn),，在教學(xué)伊始,，我讓交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞，然后教師出示王冕的《墨梅》,，王安石的《梅花》,，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》,，讓學(xué)生吟詠,，在吟詠中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)梅花品性的了解,。

接著以讀為本把五件事情找出來,，然后分析外祖父的“三次流淚”，體會(huì)外祖父濃厚的思鄉(xiāng)之情,。第二課時(shí)圍繞“珍愛梅圖”和“贈(zèng)墨梅圖”體會(huì)梅花精神以及外祖父眷戀祖國的心就像那梅花精神,。在課快要結(jié)束時(shí)，適當(dāng)?shù)匾搿拔业闹袊摹边@首歌,。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛國之情,，滲透了愛國主義教育,。

讓學(xué)生加深對(duì)外祖父思鄉(xiāng)之情的理解，升華了學(xué)生的情感,，同時(shí)也深化了對(duì)梅花魂的理解,。讓學(xué)生漫步在文化的長廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊(yùn)里,，課內(nèi)外融合,，使本節(jié)課不僅有了廣度，還有了一定的深度,。在教材中以小見大,，融進(jìn)大語文教學(xué)觀，有這樣日積月累的教學(xué),，小小少年的心便不會(huì)拘于孤陋寡聞,，視野也一定會(huì)達(dá)到星垂平野闊的境界。

課題是《梅花魂》,，我首先問學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思,，學(xué)生回答是梅花的精神。這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字,，我緊接著問：“課文哪個(gè)自然段向我們介紹了梅花的精神?”學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段,。我讓學(xué)生品讀思考：“從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么?你是從哪體會(huì)到的,?！蓖ㄟ^思考，學(xué)生體會(huì)到了梅花是不畏嚴(yán)寒,，寒冷對(duì)其他的花意味著死亡,，而對(duì)梅花則意味著生存。面對(duì)嚴(yán)寒傲然屹立，不屈服,。而且體會(huì)到梅花是最有品格,、有靈魂、有骨氣的!不僅如此學(xué)生還體會(huì)到了,，這不僅僅是梅花的精神,，而且也是中華兒女，無數(shù)中國人的精神他們頂天立地,，從不肯低頭折節(jié),，構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。于是我問：“中華兒女千千萬,，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù),，你都知道哪些人物?”學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物,。我讓他們懷著對(duì)英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時(shí)候,。令我沒有想到的事情發(fā)生了，一個(gè)同學(xué)在讀到“她是最有品格,、有靈魂,、有骨氣的呢!”這句話的時(shí)候，突然舉手提出了這樣一個(gè)問題：“老師我覺得這句話中的“她”字用錯(cuò)了,，應(yīng)該用這個(gè)“它”,。

從思維的碰撞，情感的升華,，體會(huì)深深的思鄉(xiāng)情,。

通過對(duì)愛國心的理解，學(xué)生的思維碰撞出了火花,，一個(gè)學(xué)生說：“我覺得課文在向我們介紹外祖父愛國的同時(shí),，還在向我們說明外祖父也非常思念自己的家鄉(xiāng)?！庇谑俏易穯枺骸皬恼n文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國,，思念家鄉(xiāng)?”學(xué)生分小組進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在匯報(bào)中,，學(xué)生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一起進(jìn)行了體會(huì)，從這三次落淚學(xué)生體會(huì)到了外祖父非常思念自己的家鄉(xiāng),、眷戀祖國,。這是我事先沒有想到的，我的設(shè)計(jì)是學(xué)生一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行體會(huì),，但聯(lián)系起來更能體會(huì)到外祖父的思鄉(xiāng)情,。由此理解了文中“我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心,?！边@句話的深刻含義。

初一語文教學(xué)反思周記篇五

今年,，全市開展了“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng),，作為語文老師，我有幸參加到緊張而激烈的“教學(xué)大比武”之中,。比賽采取的是同課題教學(xué)的方式,，篇目是《杜甫詩三首》中的兩首，我選教的是《春望》和《石豪吏》這兩首,?！洞和穼懹诎彩分畞y初期，杜甫在長安目睹春光里的這座殘破不堪,、繁華消盡的都城,，不禁感事傷時(shí)，于是吟成此作,，表達(dá)了詩人憂國傷時(shí)，念家悲己的感情,?！妒览簟穭t是詩人目睹兵荒馬亂之時(shí)，差吏到處抓丁,、強(qiáng)征兵役的慘狀,，表達(dá)對(duì)安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情。兩首詩都反映了安史之亂中作者的所見所聞所感,，體現(xiàn)了杜甫詩“詩史”的特點(diǎn)及詩人憂國憂民的“詩圣”情懷,。

回顧這一節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有如下得失：

一,、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)新穎性

我聯(lián)系兩首詩歌寫作背景以及所表達(dá)情感基本相同的特點(diǎn),，合并兩首詩歌，圍繞“詩史”,、“詩圣”,，用兩個(gè)問題牽引，同時(shí)展開兩首詩歌的學(xué)習(xí),。第一個(gè)問題即“根據(jù)杜甫詩‘詩史’的特點(diǎn)從兩首詩中你讀出了什么歷史現(xiàn)實(shí)”,，讓學(xué)生了解在“安史之亂”那段歷史中，整個(gè)社會(huì)及詩人個(gè)人不幸而悲慘的現(xiàn)實(shí)狀況,，從而了解了詩歌內(nèi)容,，并使學(xué)生形成了鮮明印象，為后面體會(huì)作者的情感打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二個(gè)問題是“結(jié)合兩首詩的詩句,，從用詞,、修辭等角度來品析語言，體悟詩人的憂國憂民的圣人情懷,?！眱墒自姾喜⒑暧^教學(xué)的這一設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特,，打破了一首詩一首詩教的老方法,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。使學(xué)生既學(xué)習(xí)了內(nèi)容,，又體悟了情感,，還品味了語言。

二,、教學(xué)方法突出學(xué)生的主體性

新課標(biāo)指出學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，因此,，我結(jié)合本課的教學(xué)重難點(diǎn)，采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式,，以三個(gè)語文活動(dòng)來組織本課的學(xué)習(xí),。第一個(gè)語文活動(dòng)為小組合作填寫“你在兩首詩歌中讀出的歷史現(xiàn)實(shí)”的表格。第二個(gè)語 文活動(dòng)為填寫“結(jié)合詩句,，從用詞,、修辭等角度來體味詩人的‘圣人’詩懷”的表格。第三個(gè)語文活動(dòng)為文筆訓(xùn)練,，小組合作“抒寫對(duì)杜甫的評(píng)價(jià)”,。這三個(gè)語文活動(dòng)，我充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、自主性,，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中感悟內(nèi)容，感受情感,，培養(yǎng)語言鑒賞能力,，提高寫作水平。

三,、教學(xué)重難點(diǎn)注重教師的主導(dǎo)性

本課第二個(gè)語文活動(dòng)是結(jié)合詩句體會(huì)詩人的圣人情懷,，這是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),。

上課時(shí),，我通過舉例引導(dǎo)學(xué)生品析語言,、朗讀詩句、體悟情感,。如出示“國破山河在,，城春草木深”一句，師問：一個(gè)“破”字寫出了國都怎樣的景象?“深”反映了什么?生答：“破”寫出經(jīng)過戰(zhàn)亂后的長安城到處是斷壁殘?jiān)?，殘破不堪,，“深”寫出了春天的長安城滿目荒草，一片萋涼的景象,。師問：看到戰(zhàn)亂后長安城到處都是斷壁殘?jiān)?，滿目荒蕪，一片萋涼的景象,，作者心情怎樣?生：沉重,、悲哀。師：是啊,，往____春天的長安城是花紅柳綠,，一派繁華的景象，現(xiàn)在卻面目全非,，到處雜草叢生,，人們四處逃難，流離失所,，滿目凄涼,，看到這個(gè)悲慘的情景，怎么不難過不沉痛?同學(xué)們,，我們能把這種心情讀出來嗎?學(xué)生齊讀得低沉、緩慢,，讀出了情感,。這一環(huán)節(jié)，由教師主導(dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌蘊(yùn)含的情感,，起到了很好的示范作用。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),，許多小組都采用了我教的方法,，先從用詞、修辭等角度品味語言,，體會(huì)情感,，然后全組合作朗讀，表達(dá)情感,，從而突出本課的重點(diǎn),，突破了難點(diǎn),。

有人說，40分鐘的教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),，這一節(jié)課的教學(xué)也留下了許多遺憾,。

1、對(duì)《石豪吏》這樣一篇敘事詩沒有讓學(xué)生進(jìn)行情節(jié)的復(fù)述,，失去了一個(gè)對(duì)本詩整體了解的機(jī)會(huì),。

2、下課時(shí)倉促結(jié)束,，沒有布置課外閱讀杜甫及其詩歌的作業(yè),，把課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到學(xué)生生活,，從而失去了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生語文興趣,，促進(jìn)他們提高語文素養(yǎng)的一個(gè)好機(jī)會(huì)。

總之,，在今后的教學(xué)中,，我將不斷探索完善教學(xué)技藝，優(yōu)化教學(xué)過程,，提高教育質(zhì)量,，在課堂這塊教學(xué)的主陣地上實(shí)現(xiàn)一名教師的生命價(jià)值!

初一語文教學(xué)反思周記篇六

《金色花》是泰戈?duì)柹⑽脑娂缎略录分械拇碜鳌Ｆ绦?，而意蘊(yùn)豐贍,。詩歌選取了一個(gè)獨(dú)特的藝術(shù)角度，從假想寫起,，“假如我變成了一朵金色花”(首句),，并由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的依戀,，構(gòu)成一幅耐人尋味的畫面,，表現(xiàn)家庭天倫之愛，表現(xiàn)人類天性的美好與圣潔,。

初讀課文,，在我們面前展現(xiàn)的是一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個(gè)機(jī)靈可愛的小小兒童,?！拔摇钡耐话l(fā)奇想，變成一朵金色花,，一天里與媽媽三次嬉戲,。第一次嬉戲，是在母親禱告時(shí),，悄悄地開放花瓣散發(fā)香氣;第二將嬉戲,，是在母親讀《羅摩衍那》時(shí),，將影子投在母親所讀的書頁上;第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時(shí),，突然跳到母親跟前,，恢復(fù)原形?！拔摇薄笆й櫋币惶?，卻始終與母親在一起，對(duì)母親非常依戀,?！拔摇庇字商煺妫瑓s藏著自己的秘密,，惟有他母親不知道,，最后母親問 “到哪里去了”，“我”說“我不告訴你”,，這是得意的和善意的“說謊”,，仍流露出對(duì)母親的愛戀?？傊?，“我”是在以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情。

故事雖短,，但是有完整的情節(jié),，情節(jié)發(fā)展有波瀾。人物在情節(jié)的發(fā)展中各顯現(xiàn)其性格：“我”的性格是天真活潑,、機(jī)靈“詭譎”的,，又是天生善良的;母親的性格是沉靜的、虔誠的,，也是善良的,、慈愛的。兩人的性格形成鮮明的對(duì)比,。善良、善意,，是母子兩人性格表現(xiàn)的主旋律,，而“我”的“詭譎”與母 親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產(chǎn)生一些微妙的變化,，創(chuàng)造出特殊的意趣,。

在教學(xué)過程中我主要側(cè)重三點(diǎn)：一是詩的語言美;二是詩的畫面美;三是詩的情感美。教學(xué)中我主要通過靈動(dòng)多姿的朗讀(聽讀,、賽讀,、評(píng)讀,、范讀等)讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中熏陶感情，從而讀出“語文味”,，創(chuàng)造詩意的課堂,。我覺得本課最成功的地方是最后一個(gè)環(huán)節(jié)：“創(chuàng)意表達(dá)，升華情感美”,。在這一環(huán)節(jié),，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：

你讀了這篇文章，是否也覺得我們要為深愛著我們的母親作些什么呢?我們用有創(chuàng)意的作業(yè),，來表達(dá)我們一顆感恩的心!

如果你忽然具備了文中小男孩的神力,，你準(zhǔn)備變作什么來表達(dá)你對(duì)母親的滿懷愛意?

學(xué)生自由想象，用“我要變作……”說話,。

1)假如我變成了一條清清的溪流,，我要在媽媽工作累時(shí)，讓媽媽來到我身邊,，聽我唱一支歡快的歌曲,，抖落滿身的疲憊;我要在媽媽口渴時(shí)，讓媽媽品嘗我甘甜的水,，使她重新變得容光煥發(fā)!

2)假如我變成了一朵小小的白云,，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒,，都免受烈日無情地炙烤,。

3)我要變成一股清風(fēng)撫摸著你;我要變成水中的漣漪，當(dāng)你沐浴時(shí),，把你吻了又吻,。(泰戈?duì)枴陡鎰e》)

學(xué)生表現(xiàn)都很活躍，在練習(xí)的過程中加深了對(duì)母子深情的體驗(yàn),。

總結(jié)這節(jié)課的成功經(jīng)驗(yàn),，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一是在教學(xué)中，既鼓勵(lì)學(xué)生讀,，又讓學(xué)生明白應(yīng)怎樣讀,、為什么要這樣讀，使學(xué)生在充分體會(huì)詩歌蘊(yùn)涵的感情的同時(shí),，還掌握了朗讀技巧,，不僅讀懂了詩，也學(xué)會(huì)了怎樣讀詩,。

二是簡化了教學(xué)環(huán)節(jié),。以前教詩歌時(shí),，總是將“語言賞析”單獨(dú)安排一個(gè)環(huán)節(jié)。這次我嘗試將“朗讀”,、“理解”,、“品析”結(jié)合起來，取得了較好的效果,。

三是美化課堂,。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體，或創(chuàng)設(shè)氛圍,，或激發(fā)興趣,，或配樂朗誦，或畫面點(diǎn)綴等,，為課堂添色不少,。另外，教師優(yōu)美的語言也讓課堂富有情韻,。

不足之處是教師的示范朗讀由于普通話不夠標(biāo)準(zhǔn),，影響了朗讀效果，以后在這方面還須努力,。( 勵(lì)志天下 )

初一語文教學(xué)反思周記篇七

《丑小鴨》一文被安排在“成長的經(jīng)歷”這個(gè)主題單元,。目的就是想透過此文告訴學(xué)生在人的成長過程中會(huì)經(jīng)歷許許多多的困難與挫折的道理。這是一篇童話故事,，是童話之父安徒生的作品,。我從小就喜歡讀他的作品。在沒講這篇童話故事之前,，我先讓學(xué)生自己把課文讀三遍,，然后在小組上匯報(bào)自己的所得。最后我請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)：有的說我讀后悲哀地哭了;有的說丑小鴨太可憐了,，還有的說我被丑小鴨的故事感動(dòng)了,。緊之后，我追問道：“你為什么會(huì)哭?你為什么覺得她可憐?你為什么感動(dòng)?”沒想道,，學(xué)生在回答問題時(shí)語言竟比平時(shí)豐富了許多,。我想把這份感動(dòng)繼續(xù)延續(xù)，并以此為切入點(diǎn)引起我班孩子的共鳴,。授完此課,，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾點(diǎn)值得稱道,。

一、運(yùn)用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

由于我校每個(gè)教室都有多媒體設(shè)備,，要想讓學(xué)生走進(jìn)文本,，走進(jìn)童話故事里就很方便,，我利用課件創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片,，我的設(shè)計(jì)意圖是：這么美的地方,、這么美的小鴨，以此襯托出丑小鴨的“丑”,。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里,，為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。

二,、展示丑小鴨變天鵝的畫面,，激發(fā)學(xué)生的想象力

我先讓學(xué)生品讀描述丑小鴨外形的句子，讓學(xué)生體會(huì)丑小鴨究竟有多丑,，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者是怎樣描述丑小鴨的外形的?之后,，讓學(xué)生對(duì)照課件中的丑小鴨，再找到文中第二自然段的相關(guān)語句,，透過圖文對(duì)照,，學(xué)生對(duì)寫作的順序就很明了。最后將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊,，我問學(xué)生：“丑小鴨之后就變成了這樣美麗的天鵝,，難以置信吧?”學(xué)生們都說是的。我又說道：“是呀!就連她自己也不敢相信這是真的,，那么書中的哪些語句寫出了丑小鴨的吃驚呢?”讓學(xué)生們找到了相關(guān)句子,，反復(fù)品讀，品味出丑小鴨的心理活動(dòng),。再要求學(xué)生用課文中的詞語描述丑小鴨長大的樣貌,，學(xué)生就覺得比較容易了。

三.采用詞語突破法,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟

語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來,，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”,、“譏笑”,、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對(duì)文章中心的表達(dá)起到了舉足輕重的作用,，正確理解這些詞語,，有助于學(xué)生體會(huì)課文深層次的含義。教學(xué)時(shí),，我屏棄繁瑣的分析,，以詞語理解為突破口，透過不同的方式讓學(xué)生自主地讀和悟，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語,，并把自己的領(lǐng)悟透過朗讀表現(xiàn)出來,。

四、讀中感悟故事的精彩片段

“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中,，當(dāng)我們發(fā)出”啊,，多美的天鵝!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰會(huì)想到她以前受過的苦難,，她以前受到的屈辱,，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中,，看看她都受到了哪些苦難和屈辱,。”當(dāng)我引出這樣的話語之后,，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中,。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分,，也是本課最精彩的部分,。我基本上是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀,，讀與悟有機(jī)地緊密結(jié)合,。學(xué)生們被故事情節(jié)感動(dòng)著，被丑小鴨的命運(yùn)牽動(dòng),，我被學(xué)生們的朗讀感動(dòng)著,，這節(jié)課處處有情，處處生情,。我想：這就是童話故事的魅力,。

總之，我們的語文教學(xué)必須要重視學(xué)生的閱讀,，讓學(xué)生在讀中學(xué),，讀中悟。讓我們和學(xué)生一齊愛上閱讀,，讓閱讀成為一種好習(xí)慣吧!

初一語文教學(xué)反思周記篇八

(一),、課堂閱讀教學(xué)要由封閉走向開放

1、教學(xué)內(nèi)容要開放

“教材只是例子”,，教每一篇課文的目的絕不僅僅是讓學(xué)生把這一篇課文“吃透背熟”,，而是以課文為引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握一些語文規(guī)律,。在這個(gè)過程中,，師生把握課文重點(diǎn),、難點(diǎn)當(dāng)然是必要的，但這絕不應(yīng)該是課堂教學(xué)的唯一內(nèi)容,。我們應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合課文思想感情和讀寫知識(shí),，自然而然地引進(jìn)一些經(jīng)典名著或優(yōu)秀時(shí)文，“把時(shí)代的活水引入課堂”(于漪語),，以此為學(xué)生打開一扇扇文化的窗口，進(jìn)而將學(xué)生的閱讀視野由課文引向生活中一切有益的讀物,，引向“家事,、國事、天下事,，事事關(guān)心”的社會(huì)天地,。

2、教學(xué)形式要開放

比起過去“時(shí)代背景,、作者介紹,、段落大意、中心思想,、寫作特點(diǎn)”等幾大步驟的語文課堂教學(xué),，現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)顯然有了很大的改觀。但是許多本來不乏科學(xué)性的新的教學(xué)形式又逐漸在“語文教改”的包裝下成為語文課堂教學(xué)新的公式化程序,，僵化了語文教學(xué),。在開放性的語文課堂教學(xué)中，我們也要講究模式,，但決不模式化,。我們應(yīng)該根據(jù)不同的課文教材及不同的訓(xùn)練重點(diǎn)，靈活多變地采用多種教學(xué)形式,，甚至讓學(xué)生也參與教學(xué)形式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐,。共同構(gòu)建充滿活力的課堂，如質(zhì)疑式(其操作程序?yàn)椋簩W(xué)生質(zhì)疑→帶疑閱讀→嘗試討論→小組交流→解疑存疑)討論式(其操作程序?yàn)椋撼鍪居懻擃}目→定向?qū)W習(xí)材料→組織小組討論→開展全班交流)辯論式(其操作程序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)新材料→確定討論題目→分組做準(zhǔn)備→兩組展開辯論→辯后師生總結(jié))茶館式(其操作程序?yàn)椋赫n前預(yù)習(xí)教材→ 七嘴八舌談見解→教師適當(dāng)作點(diǎn)評(píng))等等,。這樣的閱讀教學(xué)課堂一定會(huì)充滿勃勃生機(jī),。

3、學(xué)生思維要開放

語文課應(yīng)成為學(xué)生思維的自由王國,，而不只是教師思想的櫥窗,。在這樣的語文課中，對(duì)一篇課文的理解和分析,，不應(yīng)只有教師的聲音,，教師更不應(yīng)該把自己的觀點(diǎn)定于一尊，而應(yīng)允許學(xué)生有不同的看法,，尊重學(xué)生的思考權(quán)利和精神自由,，在閱讀教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)或看法;努力使整個(gè)課堂閱讀教學(xué)具有一種開放性的學(xué)術(shù)氛圍，讓不同層次的學(xué)生既有共同的提高也有不同的收獲,，這樣的語文課即使結(jié)束以后,，學(xué)生的思想也不會(huì)停止，他們的思想仍在繼續(xù)展翅飛翔,。

4,、教師思想要開放

中學(xué)語文教師的確不應(yīng)該僅僅是文章學(xué)、修辭學(xué),、語言學(xué),、考試學(xué)的分析家甚至只是教材與教參的熟練操作者，而首先應(yīng)該是文明的傳播者,、思想的啟迪者,、人生的導(dǎo)航者——即真正意義上的“高師精神”(法國作家季洛杜語)的體現(xiàn)者。語文教師要融入文化的變革之中,，追求先進(jìn)文化的先進(jìn)思想,。當(dāng)然，這絕不是要讓語文課又成為“政治課”,，而是要恢復(fù)語文課“人文性”的特點(diǎn),。面對(duì)教材上的任何一篇課文，教師都應(yīng)站在人文精神的高度來設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué),。

(二),、把“教”的過程變成“學(xué)”的過程

閱讀任何一篇文章，都是讀者根據(jù)自己的生活閱歷和主觀意志審視,、感受文本內(nèi)容及思想感情,，進(jìn)而產(chǎn)生聯(lián)想或生成新的思想感情的過程。但是在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中,，教師往往用自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì),，而忽視了學(xué)生自己去領(lǐng)悟和感受的過程。這就是所謂以“教”代“學(xué)”,。在這樣的閱讀教學(xué)中,，我們考慮得比較多的是如何“教”，但即使教師的教學(xué)思路非常清晰,，課堂表達(dá)非常清楚,，也不過是用教師的思維代替了學(xué)生的思維。現(xiàn)在,，我們應(yīng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”,，即以學(xué)生的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生面對(duì)作品(課文)的平等對(duì)話,，進(jìn)而讓讀者(教師和學(xué)生)與作者實(shí)現(xiàn)心與心的交流,。在這種的教學(xué)過程中,，教師力求貫穿兩條線索;學(xué)生的“學(xué)”(感受、質(zhì)疑,、鉆研,、討論、聯(lián)想,、感動(dòng)等等)和教師的“教”(引導(dǎo),、求疑、交流,、爭鳴,、釋疑、歸納等等),，這兩條線索通過教師對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練、情感體驗(yàn)和人格熏陶交織在一起,。在這樣的課堂中,，教師的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在通過對(duì)符合學(xué)生求知欲望、閱讀心理,、知識(shí)背景的巧妙引導(dǎo),，讓學(xué)生自己感悟作品，引導(dǎo)的線索是學(xué)生對(duì)課文的質(zhì)疑(這是學(xué)生主動(dòng)鉆研的思想火花),，圍繞學(xué)生所提的問題展開研討,，從而把學(xué)生的閱讀欣賞引向作品的深處，也引向?qū)W生心靈的深處,。

課堂是實(shí)施新課輪的主陣地,，而閱讀教學(xué)又是課堂的重頭戲，那么,，作為一名語文教師該如何來組織閱讀教學(xué)呢?接下來結(jié)合九年級(jí)語文上冊教材現(xiàn)代文閱讀部分的特點(diǎn),，我想談一談自己的幾點(diǎn)思考：

二、 九年級(jí)的上冊語文教材現(xiàn)代文閱讀的特點(diǎn)及分析

九年級(jí)的上冊語文教材現(xiàn)代文閱讀部分共五個(gè)單元,，在這些篇目中既有現(xiàn)代名家舊作,，又有當(dāng)代名人新作，外國作品的比例略有提高,，課文負(fù)載的文化內(nèi)容比以往要豐富得多,，價(jià)值取向也更為開放和開闊，一眼望去,，蕩漾著斑斕的文化色調(diào),，這樣更為貼近學(xué)生的心理需求有助于培養(yǎng)學(xué)生興趣。為了與編者意圖相巧合,，切實(shí)保證閱讀教學(xué)落到實(shí)處,，我打算從如下兩方面開展工作：

(一)采用單元教學(xué)法

單元教學(xué)法就是遵循教材的編排體系,，把體裁、題材或表達(dá)方式等方面基本相同或相似的若干篇課文作為語文教學(xué)過程中的一個(gè)教學(xué)階段,，從整體出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo),、要求，制定施教方案,、課時(shí)等等,，這樣就變一冊教材幾十個(gè)教學(xué)目標(biāo)、要求為幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)要求,。這樣有利于克服教學(xué)中的盲目性,、隨意性，加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和體現(xiàn)教學(xué)的階段性,，使學(xué)生得到較為系統(tǒng)的知識(shí),，學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

針對(duì)九年級(jí)語文上冊教學(xué)中25篇文章,，我是這樣處理的：

1、以單元知識(shí)為綱,。

主要通過教師講解,，指導(dǎo)學(xué)生弄清概念、要點(diǎn),，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系,，從客觀上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)、規(guī)律,，做好學(xué)習(xí)課文進(jìn)行訓(xùn)練的理論準(zhǔn)備,，使學(xué)生在讀寫聽說訓(xùn)練中有明確的指導(dǎo)思想，具有克服困難完成任務(wù)的能力,。學(xué)生若能把握不同文體的知識(shí)結(jié)構(gòu),，明確每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法,，閱讀時(shí)就能有的放矢,，從而準(zhǔn)確把握文本要旨，像在上新課前我針對(duì)散文,、議論文,、戲劇文學(xué)的不同特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立了如下知識(shí)體系,，并將本冊書一至五單元的主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生,，讓他們對(duì)本冊書有一個(gè)感性的整體把握。

知識(shí)體系

散文

1,、散文的特點(diǎn)：作者對(duì)人生,、社會(huì),、自然的感悟。

2,、散文的線索：時(shí)間推移,、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換、記敘線索,、感情線索還有含義深刻的語句貫穿全文,。

3、散文的表現(xiàn)形式：借物喻人,，以小見大,，側(cè)面暗示，象征等藝術(shù)表現(xiàn)形式,。

4,、散文的語言：優(yōu)美、細(xì)膩,、親切含義深刻,。

5、散文閱讀要求：了解分類,，明確特點(diǎn);理清線索，抓住文眼;品味語言,，領(lǐng)會(huì)意境,。

議論文

1、論點(diǎn)的判斷和歸納,。

2,、論據(jù)的判斷與補(bǔ)充，論據(jù)的要點(diǎn),，論據(jù)與論點(diǎn)與關(guān)系,。

3、論證的方法與判斷,。

4,、議論文論證的方式：立論和駁論。

5,、議論文的閱讀要求：把握論點(diǎn),，理解論據(jù)，分析論證,。

戲劇文學(xué)

1,、戲劇是綜合語言、音樂舞蹈,、美術(shù)等藝術(shù)成像所構(gòu)成的舞臺(tái)藝術(shù),。

2,、戲劇文學(xué)的重要內(nèi)容：戲劇沖突和戲劇語言。

3,、戲劇沖突的構(gòu)成：(1)人與人之間的沖突;(2)人與社會(huì)間的沖突;(3)人物本身內(nèi)心矛盾沖突;(4)喜劇性沖突和悲劇性沖突,。

4、戲劇語言：人物臺(tái)詞和舞臺(tái)說明,。

初一語文教學(xué)反思周記篇九

今年,，全市開展了“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，作為語文老師,，我有幸參加到緊張而激烈的“教學(xué)大比武”之中,。比賽采取的是同課題教學(xué)的方式，篇目是《杜甫詩三首》中的兩首,，我選教的是《春望》和《石豪吏》這兩首,。《春望》寫于安史之亂初期,，杜甫在長安目睹春光里的這座殘破不堪,、繁華消盡的都城，不禁感事傷時(shí),，于是吟成此作,，表達(dá)了詩人憂國傷時(shí)，念家悲己的感情,?！妒览簟穭t是詩人目睹兵荒馬亂之時(shí)，差吏到處抓丁,、強(qiáng)征兵役的慘狀,，表達(dá)對(duì)安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情。兩首詩都反映了安史之亂中作者的所見所聞所感,，體現(xiàn)了杜甫詩“詩史”的特點(diǎn)及詩人憂國憂民的“詩圣”情懷,。

回顧這一節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有如下得失：

一,、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)新穎性

我聯(lián)系兩首詩歌寫作背景以及所表達(dá)情感基本相同的特點(diǎn),，合并兩首詩歌，圍繞“詩史”,、“詩圣”,，用兩個(gè)問題牽引，同時(shí)展開兩首詩歌的學(xué)習(xí),。第一個(gè)問題即“根據(jù)杜甫詩‘詩史’的特點(diǎn)從兩首詩中你讀出了什么歷史現(xiàn)實(shí)”,，讓學(xué)生了解在“安史之亂”那段歷史中，整個(gè)社會(huì)及詩人個(gè)人不幸而悲慘的現(xiàn)實(shí)狀況,，從而了解了詩歌內(nèi)容,，并使學(xué)生形成了鮮明印象,，為后面體會(huì)作者的情感打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二個(gè)問題是“結(jié)合兩首詩的詩句,，從用詞,、修辭等角度來品析語言，體悟詩人的憂國憂民的圣人情懷,?！眱墒自姾喜⒑暧^教學(xué)的這一設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特,，打破了一首詩一首詩教的老方法,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。使學(xué)生既學(xué)習(xí)了內(nèi)容,，又體悟了情感,，還品味了語言。

二,、教學(xué)方法突出學(xué)生的主體性

新課標(biāo)指出學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，因此,，我結(jié)合本課的教學(xué)重難點(diǎn)，采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式,，以三個(gè)語文活動(dòng)來組織本課的學(xué)習(xí),。第一個(gè)語文活動(dòng)為小組合作填寫“你在兩首詩歌中讀出的歷史現(xiàn)實(shí)”的表格。第二個(gè)語 文活動(dòng)為填寫“結(jié)合詩句,，從用詞,、修辭等角度來體味詩人的‘圣人’詩懷”的表格,。第三個(gè)語文活動(dòng)為文筆訓(xùn)練,，小組合作“抒寫對(duì)杜甫的評(píng)價(jià)”。這三個(gè)語文活動(dòng),，我充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、自主性，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中感悟內(nèi)容,，感受情感,，培養(yǎng)語言鑒賞能力，提高寫作水平,。

三,、教學(xué)重難點(diǎn)注重教師的主導(dǎo)性

本課第二個(gè)語文活動(dòng)是結(jié)合詩句體會(huì)詩人的圣人情懷，這是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),。

上課時(shí),，我通過舉例引導(dǎo)學(xué)生品析語言、朗讀詩句,、體悟情感,。如出示“國破山河在，城春草木深”一句,，師問：一個(gè)“破”字寫出了國都怎樣的景象?“深”反映了什么?生答：“破”寫出經(jīng)過戰(zhàn)亂后的長安城到處是斷壁殘?jiān)?，殘破不堪，“深”寫出了春天的長安城滿目荒草,，一片萋涼的景象,。師問：看到戰(zhàn)亂后長安城到處都是斷壁殘?jiān)瑵M目荒蕪,，一片萋涼的景象,，作者心情怎樣?生：沉重、悲哀,。師：是啊,，往春天的長安城是花紅柳綠，一派繁華的景象,，現(xiàn)在卻面目全非,，到處雜草叢生，人們四處逃難,，流離失所,，滿目凄涼，看到這個(gè)悲慘的情景,，怎么不難過不沉痛?同學(xué)們,，我們能把這種心情讀出來嗎?學(xué)生齊讀得低沉、緩慢,，讀出了情感,。這一環(huán)節(jié)，由教師主導(dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌蘊(yùn)含的情感,，起到了很好的示范作用,。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，許多小組都采用了我教的方法，先從用詞,、修辭等角度品味語言,，體會(huì)情感,，然后全組合作朗讀,，表達(dá)情感，從而突出本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn),。

有人說,，40分鐘的教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這一節(jié)課的教學(xué)也留下了許多遺憾,。

1,、對(duì)《石豪吏》這樣一篇敘事詩沒有讓學(xué)生進(jìn)行情節(jié)的復(fù)述，失去了一個(gè)對(duì)本詩整體了解的機(jī)會(huì),。

2,、下課時(shí)倉促結(jié)束，沒有布置課外閱讀杜甫及其詩歌的作業(yè),，把課堂教學(xué)延伸到課外,，延伸到學(xué)生生活，從而失去了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生語文興趣,，促進(jìn)他們提高語文素養(yǎng)的一個(gè)好機(jī)會(huì),。

總之，在今后的教學(xué)中,，我將不斷探索完善教學(xué)技藝,，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育質(zhì)量,，在課堂這塊教學(xué)的主陣地上實(shí)現(xiàn)一名教師的生命價(jià)值!