每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

第幾個教學反思篇一

我在教學本課的時候,，依據(jù)學生的認知規(guī)律,，注重讓學生欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷,，通過入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語言,，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法作為教學重點,。六年級學生雖然已經接觸了一些散文,，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經具備了一定的朗讀能力,，可以通過朗讀感受文章語言的魅力,，入情入境，理解作者表達的感情,。同時小學生想象力豐富,，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產生一定的情感共鳴,。

針對本課構思奇特,、想象豐富，文字優(yōu)美的特點,，我通過感情誦讀法：教學生讀散文,，注重對學生進行朗讀訓練，引導學生入境悟情,、審美學文,，通過朗讀，把學生帶入課文意境,，體會作者熱愛大自然的感情,，從而使學生受到美的熏陶。通過音樂渲染,、圖像再現(xiàn),、語言描述等形式，讓學生觀察思索,，入境悟情,。數(shù)據(jù)本文想象奇特浪漫的特點,，讓學生在誦讀基礎上展開想象，體會文章特色,。最后進行仿寫訓練法：運用第二人稱及擬人,、想象等手法介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以他為朋友的原因,，培養(yǎng)寫作能力,。在感受的基礎上進行練習，是對課文的深入理解,，同時也是對知識方法的一種靈活的運用,，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高,。

在課文分析時,，用第三段做例子，重點講解,。其他的段落,，學生自己讀，先說說這一段落該用什么語氣語調來朗讀,，再讓他根據(jù)自己的理解與體會朗讀出來,。然后說自己的理解和感受，在此過程中,，爭取讓每一個學生發(fā)言,，讓每一個學生都能有表達自己的機會。

最后強調,，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,，表達作者對大自然的熱愛之情。

作者構思新奇,，想象豐富,，充滿童心童趣。以“山中訪友”為題,，讓人感到更加親切,，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動,，時時被流淌在字里行間的激情感染,，我們與大自然是這樣的貼近,，甚至會融為一體,，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?來引起共鳴

進行本課,，在仿寫時處理的比較粗糙,。朗讀的時候學生對感情的把握也不是很好。說明學生的個性化體驗不夠，在今后的教學中要有足夠的重視,。

本單元主要內容為“感受自然”,。本課的特殊之處在于作者以他獨特的觀察視角，采用聯(lián)想和想象,，賦予山中萬物以人的情感,。文章字字璣珠，句句含情,，讀來朗朗上口,，情真意切，給人美的享受,。作者“帶著滿懷的好心情”,，走進山林，探訪“山中的眾朋友” ——古橋,、樹林,、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界,，使讀者頓生身臨其境之感,，表達了對大自然的熱愛之情。

我在教學本課的時候,，依據(jù)學生的認知規(guī)律,，注重讓學生欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷,，通過入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語言,，感受作者對“山中朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法作為教學重點,。六年級學生雖然已經接觸了一些散文,，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經具備了一定的朗讀能力,，可以通過朗讀感受文章語言的魅力,，入情入境，理解作者表達的感情,。同時小學生想象力豐富,，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產生一定的情感共鳴,。

針對本課構思奇特,、想象豐富，文字優(yōu)美的特點,，我通過感情誦讀法：教學生讀散文,，注重對學生進行朗讀訓練,，引導學生入境悟情、審美學文,，通過朗讀,，把學生帶入課文意境，體會作者熱愛大自然的感情,，從而使學生受到美的熏陶,。通過音樂渲染、圖像再現(xiàn),、語言描述等形式,，讓學生觀察思索，入境悟情,。數(shù)據(jù)本文想象奇特浪漫的特點,，讓學生在誦讀基礎上展開想象，體會文章特色,。最后進行仿寫訓練法：運用第二人稱及擬人,、想象等手法介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以他為朋友的原因,，培養(yǎng)寫作能力,。在感受的基礎上進行練習，是對課文的深入理解,，同時也是對知識方法的一種靈活的運用,，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高,。

在課文分析時,，用第三段做例子，重點講解,。其他的段落,，學生自己讀，先說說這一段落該用什么語氣語調來朗讀,，再讓他根據(jù)自己的理解與體會朗讀出來,。然后說自己的理解和感受，在此過程中,，爭取讓每一個學生發(fā)言,，讓每一個學生都能有表達自己的機會。

最后強調,，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,，表達作者對大自然的熱愛之情。

作者構思新奇,，想象豐富,，充滿童心童趣。以“山中訪友”為題,，讓人感到更加親切,，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動,，時時被流淌在字里行間的激情感染,，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體,，又怎么能不熱愛大自然,，熱愛生活呢?來引起共鳴

進行本課，在仿寫時處理的比較粗糙,。朗讀的時候學生對感情的把握也不是很好,。說明學生的個性化體驗不夠，在今后的教學中要有足夠的重視,。

第幾個教學反思篇二

在《有理數(shù)加法》一節(jié)的教學中,，感到學生對這個問題的理解還不夠深刻的，主要對符號處理能力不夠強,，計算是沒有問題的,，可是符號弄錯的話，就不能得出正確的結果的,。反思我的整節(jié)課,，我覺得我還有很多地方做得不夠好的，如,，時間不夠用,，我想可能是我的語言不夠精煉，重復的地方太多了,，課前我還有檢查作業(yè)的習慣,，浪費了不少時間，還有板書時,，畫數(shù)軸和一些表格等,，浪費了一些時間，時間緊的話,，板書應該盡量簡約,。我覺得我一節(jié)課下來，我講的太多了,，結果就給學生練的內容偏少了,。我這節(jié)課我認為比較滿意的地方有，我及時對學生的進步進行表揚,，善于捕捉學生的閃光點,，讓他們感到自己有值得驕傲的地方,，也讓他們能全身心地投入到學習中去。經過這節(jié)課,，我深深地體會到,，這個看似簡單的問題，其實不見得簡單的,，所以我在今后的教學中,，我覺得應該從以下這些方面去加強教學。

(1)注意結合具體情境,，體會有理數(shù)加法的意義,，并設計不同的方法讓學生合作交流，從而歸納有理數(shù)加法法則,。

(2)對有理數(shù)加法的教學,。要嚴格要求學生遵循以下步驟：第一、先確定和的符號;第二,、再求加數(shù)的絕對值;第三,、分析確定有理數(shù)絕對值是相加還是相減。

(3)為了提高學生的運算速度并減小運算難度,，常采取以下簡便方法：

①互為相反數(shù)結合法,，②同號結合法，③同形結合法(整數(shù)與整數(shù)結合,，分數(shù)與分數(shù),，小數(shù)與小數(shù)結合)以湊整法。

(4)多讓學生搬演,，以及時糾正學生的錯誤,，并加以強化。

(5)對于學困生要多鼓勵,，并利用學習小組的優(yōu)勢,，“以優(yōu)補劣”。

(6)由于學生年齡特點,，易于遺忘,，教師可以采取每隔一段時間就進行強化訓練，以增強學生的熟練程度,。

(7)不管學習如何緊張都要堅持以學生為主的教學,，堅持以學習小組為主的教學模式。

第幾個教學反思篇三

幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說法, 認識“幾和第幾”是教學的重點和難點,，但對一年級小朋友來說,，這個知識點小朋友很容易混淆。“幾”表示事物有多少, “第幾”是事物排列的順序號,。對于剛入學的學生,，年齡偏小,，方位感還較差，對“幾”和“第幾”區(qū)別起來還有一定的困難,。在上這部分內容前,，每天利用幾分鐘的時間,，和學生做些有關方位的游戲,，讓學生認識前,、后、左,、右的方位,。特別是左、右,，我先讓學生自己介紹怎樣記住左和右的方向,，作好了準備工作后,，開始了“幾和第幾”的教學：

一,、情景引入，感知“第幾”

我利用一年級學生愛聽故事的特點,，找到了一個與“第幾”有關的故事：古時候,，有一個人特別喜歡吃肉包子,，他吃了一個不飽,，又吃了一個還不飽,，直到吃到第五個,，才覺得飽了，他拍拍肚子,，嘆了口氣說：“唉，要知道吃第五個能飽，先吃第五個該多好啊!”學生意猶未盡時,，我問大家：“你們說，這個人說的對嗎?”“不對,，不對?！睂W生知其然，不知所以然,。這時聰明的劉煜站起來說：“這個人要吃五個才吃飽,，如果只吃第五個的話，那他就只吃了一個,?！蔽疫m時引出了今天的課題。

二,、利用主題圖，教學“第幾”

教材的主題圖是以場景的形式來表現(xiàn)的,，而這個場景是靜態(tài)的,，缺乏動態(tài)性，我不拘泥于教材的束縛，把教材上的主題圖重新作了調整，變?yōu)樽寣W生參與排隊這一主題情境,，學生通過排隊，將主題提供的內容動態(tài)化,，使學生能全身心投入到數(shù)學活動中去，增加實際的體驗，深切地體會到幾和第幾的不同。

三,、聯(lián)系生活,，學習數(shù)學

為了幫學生理解“幾和第幾”的含義，我根據(jù)學生身邊的事情,，引導學生進一步明白“第幾”的含義,。如“我想考試得第一，我坐在第一排”等等,，學生有了老師的引導,，很快會用自己的語言來描述“第幾”,。這樣,，不僅讓學生鞏固新知，也加強了學生的語言表達能力。

在幾和第幾的教學中，也有一些不足之處,，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯,，但是在課堂練習中發(fā)現(xiàn) 問題有很多,，后來我反思了自己的課堂教學，找出幾點原因：

一、在課堂教學中我只注重講解,，而實際操作的相對少了一些，講課速度偏快些,，我覺得應該通過擺圖形讓孩子們動手操作,，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習來理解所學的知識,。

二,、幾和第幾是教學的難點，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題,，雖然課前我讓學生感知了方位,，但是還是有一部分學生對區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔煜?。比如從左邊起?個燈籠,，學生可能只圈了第四個,。

三、當然這也和學生目前認字少,，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關系,。相信經過一段時間的鞏固練習之后，這方面的情況會有好轉,。

四,、講完練習之后我進行了小結，但感覺小結的方式不對,，我是讓學生上臺排隊,，用今天所學的知識說一說，總結的時候不應該提問：“一共有5個同學”就是我們今天學習的什么(幾),，“第5個同學”就是我們今天學習的什么(第幾),，問的太唐突了，雖然有個別同學知道,，但是我覺得大部分孩子還是覺得云里霧里,，其實對于一年級的孩子，只要經歷觀察,、活動,、交流的過程，初步理解“幾和第幾”的含義,，并能夠區(qū)分就可以了,。這是一個感知的過程。

五,、在后面講練習時,，也存在著一些不足之處：1.“想想做做”第1題從左邊涂色，可以先復習一下“左右”,，做一做有關“左手握拳頭,，右手握拳頭”的小游戲,，加深學生對方向的感知,，再進行涂色，效果會好些,，目的性會更強些,。2.“想想做做”第2題，“聽過猴子撈月亮的故事嗎?”有的學生聽過,，有的沒聽過,，其實這個時候孩子的興趣還是蠻高漲的，應該事先準備一個故事的錄音,，或者動畫,，讓孩子在輕輕松松中學到知識,。

當然，課堂教學是藝術,，而且是一門遺憾的藝術,，每次上完課都會有些遺憾，所以實際與預設是有距離的,，真正的完美只有在教學之后的重設計和反思,，教學之后適當?shù)恼{整設計，相信對以后的教學能提供借鑒作用,。

第幾個教學反思篇四

“幾和第幾”是最容易混淆的兩個概念,。產生這種現(xiàn)象的主要原因是學生使用“幾”來表達的生活經驗較多，而使用“第幾”來表達的生活經驗較少,。因此,，兩者很容易發(fā)生混淆?！啊笔墙虒W的重點和難點,，但對一年級小朋友來說，這個知識點小朋友很容易混淆,。因此,，針對以上情況，在學習本課時我利用故事和游戲進行教學,，取得了較好的效果,。

在教學中，我們應通過大量的活動場景來促進學生對“第幾”的認識和區(qū)分“幾和第幾”,。 “帶學生去動物園玩,，進動物園之前要先買票，你們看,，動物園一大早就有人排隊買票了,。”這一情境,，學生熱情高漲,，積極想?yún)⑴c活動，我還在從中穿插進行禮貌教育,。學生在參與中學會了幾和第幾的不同,，這符合學生的生活經驗，使學生容易接受,，能激發(fā)學生學習的積極性,，也能活躍課堂氣氛。我是先通過排隊買票的場景,，讓學生直接觀察,，數(shù)數(shù),，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個,，讓學生認識“幾個”和“第幾個”的區(qū)別,。

通過引導同學們說一說：

(1)如果是你排在老爺爺?shù)那懊妫銜蠣敔斦f些什么呢?

(2)老爺爺高興地排到了第一?，F(xiàn)在看看戴帽子的男孩排在第幾?沒戴帽子的男孩排在第幾?小女孩前面有幾人,，后面有幾人?

(3)剛才我們說的幾人與第幾人，如5人和第5人,，2人和第2人意思一樣嗎?學生能夠在情境中感知和體驗“幾”和“第幾”,，區(qū)分出5個和第5個的區(qū)別，明白“第幾”是指某一個,，具有相對性,。能用比較完整的語言描述位置關系。

在練習時創(chuàng)設多個情景,，學生熱情高漲,，積極想?yún)⑴c活動，通過活動學生一下子就全身心的投入到數(shù)學活動中,，增加了實際的體驗,。學生在參與中鞏固了幾和第幾，這符合學生的生活經驗,，使學生容易接受,，能激發(fā)學生學習的積極性，也能活躍課堂氣氛,。這對于一年級小朋友非常管用,。既充滿學習興趣又鞏固新知，體現(xiàn)了學生為主體的課堂,。

在幾和第幾的教學中,，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯,，但是在課堂練習中發(fā)現(xiàn)問題有很多,，后來我反思了自己的課堂教學，找出幾點原因：第一：在課堂教學中我實際操作的相對少了一些,，講課速度偏快,，我覺得應該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個,，多操作多練習來理解所學的知識。第二：幾和第幾是教學的難點,，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題,，學生對區(qū)分左右還有一定的困難,，而且?guī)缀偷趲滓矔煜．斎贿@也和學生目前認字少,，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關系,。相信經過一段時間的鞏固練習之后，這方面的情況會有好轉,。