每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

5以內(nèi)減法教學反思亮點與不足篇一

1、 注重培養(yǎng)學生的表達能力,。愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要,。”因此,，從一年級開始逐漸培養(yǎng)學生提問題的能力顯得格外重要,。在這一教學設計當中，我就有意識地滲透這個理念,。在教學例題中,，引導學生提出數(shù)學問題，初步培養(yǎng)學生的提問和表述能力。大部分學生的語言表達能力還是不錯的,，能夠完整地說出數(shù)學問題,。為了能讓更多的學生開口，我還采用自己說,、同桌說等方法,，鍛煉學生的語言表達能力。?

2,、課堂組織比較到位：我采用了：看誰做得好,，看誰坐得最最好;誰的眼睛最漂亮;誰是第一名等語言 來組織課堂紀律。因此,，整節(jié)課大部分學生注意力集中,，認真聽講，積極舉手發(fā)言,，課堂氣氛非常好,。但是，這樣的次數(shù)可能過多,，影響了整個環(huán)節(jié)的流暢性以及教學效果,。在以后的課堂中，要把握好分寸,。

接下來說說自己的不足之處：

1、 語言不夠簡練,、生動,。在去年的教學中，我常常被師傅指責,，說我的聲音太難聽,，我想這不會僅僅說的是我的音色，更說是我語言的生動性,。常常羨慕語文老師能夠用那么剛柔并濟童話般的語言來表達,。在今天課堂上，,，我并沒注意自己的語言,，問了其他的老師后，發(fā)現(xiàn)自己可能有些緊張,，語言表達上有些啰嗦,，表述得不流暢，甚至會出現(xiàn)口頭禪或者是“方言普通話”,，這是非常不好的,，以后要改掉,。如何提升語言的生動性,，我覺得我可以多聽聽語文老師的課,，把他們的那種語音語調(diào)學過來，運用在自己的教學中,。

2、評價不到位：今天上下來，有教師向我提出,，你會評價學生，但是你只會評價那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學生,，而有些其實他說的也不錯了,，但是相比還是差那么一點的學生，你卻會批評他,，這樣就會打擊他們的自信心,。當頭棒喝，在平時的課堂中我也非常注意評價學生,，而且評價得自認為不錯?，F(xiàn)在想來，發(fā)現(xiàn)自己卻好似存在這樣的問題,。以后,，我要多以鼓勵性的語言來對待那些中等生和后進生，建立他們的自信心,。

3,、今天最大的為題就是沒有把減法的意義突顯出來。在課堂上,，我是以教師進行小結的方式直接幫助學生歸納出減法的意義,。很明顯很多學生并沒有理解，課后問他們什么是減法的時候,，他們都不知道,。他們?nèi)匀煌Ａ粼诒砻娴睦又校瑳]有深入,。因此,，在作業(yè)中，也出現(xiàn)了2-1=1等這樣的情況,。這說明我做的功夫還不到位,，課后與師傅交流了一下，如果在例題中再說5表示什么,，-2呢?3呢?時,，能夠繼續(xù)追問：也就是在哪里去掉了2個，其實就是在總數(shù)中去掉2個;或者在例題中,，出現(xiàn)減法算式時追問：為什么要用減法做?多問幾次,，學生就會明白，從總數(shù)中去掉一部分就要用減法來做?？磥?，以后對教材的重難點在教學中如何突破要多思考，尋找簡單而行之有效的方法,。

······

發(fā)現(xiàn)自己的缺點還有很多,，我希望通過不斷的學習和努力，能夠使自己不斷提升,。

5以內(nèi)減法教學反思亮點與不足篇二

有關0的加減法,，主要根據(jù)0可以表示“沒有”來進行計算。教材選用學生常見的生活場景,，先讓學生看懂圖意,，理解題意，聯(lián)系實際分別理解得數(shù)是0減法和一個數(shù)加0的加法計算,。反思整個教學過程,，我覺得體現(xiàn)先例題再練習的數(shù)學課堂模式，學生在自主探究的過程中感受學習是快樂的,，學習是有價值的,。

(1)情境的創(chuàng)設。創(chuàng)設動態(tài)真實的問題情境,，刺激學生的思維,，發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題，學會用數(shù)學的眼光看待事物,，進而由學生自己創(chuàng)設一系列源自生活的數(shù)學情境,，課堂呈現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢，數(shù)學中再現(xiàn)生活,，問題中感悟數(shù)學。

(2)評價的體現(xiàn),。學生在教師無聲的眼神和手勢的鼓勵下,，感受挑戰(zhàn)成功的喜悅，在遷移中輕松地理解和探究新知識,， 在寬松的課堂中張揚著個性,，解答著關于0的算式，發(fā)現(xiàn)著生活中蘊藏的數(shù)學問題,，探究著數(shù)學的奧秘,，享受著數(shù)學的價值和學習的快樂。

(3)探究的過程,。本課的教學整個教學過程學生都積極地投入每一個環(huán)節(jié)的學習,，大膽猜想，敢于提出數(shù)學問題，并能主動探究0的加減法的含義和算理,。學生在教師放手的自由課堂中,，主動參與，自主探究獲得知識,，在獲得數(shù)學知識的過程中,，學生的思維能力、情感態(tài)度等方面也得到了進步與發(fā)展,。學生經(jīng)歷著富有個性的數(shù)學學習過程,，不同的學生在學習中得到不同的發(fā)展——知識技能的提高，信心和自我的肯定,。

當然,，本節(jié)課存在著很多不足。我認識到以下幾方面需要很大的提高：,。

1,、教學中教師要靈活機智，善于處理偶發(fā)事件,。

如我在創(chuàng)設情景“猴媽媽分桃子”讓學生在黑板上演示三只小猴吃桃情況學生不太明白時,，我應該趕緊讓三個學生代替三只小猴這樣就更形象。

2,、注意知識的提問的方式,。

在探討“0的加減法的規(guī)律”時提問：“觀察這幾個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?”對于一年級的孩子確實太難了,，應該換一種方式提問,，如改為“觀察這幾個算式，你發(fā)現(xiàn)與以前學的算式有什么不同?”可能要好得多,。

3,、關注學生的發(fā)展

低年級教學要為以后的學習打好基礎。一年級的知識很簡單,，很多知識孩子在學前班已學過,，只是讓孩子養(yǎng)成好的習慣。教學過程中教師特別要關注孩子的思維習慣,，這方面我以后還要多學習多鉆研,。如在教學“0的加減 法”時，應讓孩子完整的說說題意,，為以后學習應用題打下基礎,。

在這次課中我雖然沒有完全把自己設計的意圖完美展現(xiàn)出來，出現(xiàn)這樣或那樣的不足,，我一定在以后的教學工作中揚長避短,，不斷總結自己教學得失,，使自己各方面能力一次比一次有進步，一次比一次好,。

5以內(nèi)減法教學反思亮點與不足篇三

5以內(nèi)的加減法 這部分內(nèi)容是在學生要求掌握了10的分與合的基礎上進行教學的,，是10以內(nèi)加減法的基礎，是后面學習加減計算和解決實際問題的重要基礎,，部分孩子都讀過幼兒園,，大部分孩子對這部分內(nèi)容掌握得較好。因此,，我把教學的重點放在感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系,，在具體的情景中，體會加減法的含義這一內(nèi)容上來,，具體如下：

1,、聯(lián)系生活實際，讓學生體會數(shù)學無處不在：

課堂上,，我盡量列舉學生身邊的事情創(chuàng)設情景讓學生參與其中,，從而就能發(fā)現(xiàn)問題提出問題，解決問題,。學生非常感興趣,，如教學5以內(nèi)的加法時，首先出示小雞的場景圖,，引導學生獨立觀察,，同桌交流討論，交流認識到：把原來的3只和又來2只合起來共有5只,。在老師小結的同時,，學生用手勢表示進一步體會加法表示“合起來”的意思。其次,，在學生讀算式的過程中,，進一步深化理解“要把兩部分合起來”需要用加法來計算，這樣即充分調(diào)動學生自主探索的興趣,，又進一步豐富學生對加法的認識,，初步感悟用加法可以解決問題。

2,、實踐運用，鞏固對加法的認識,。

首先,，出示“想想做做”實物圖，讓學生通過觀察,，交流所獲得的信息后列出加法算式;在此基礎上出示“想想做做”第2題,，學生邊畫圖形邊計算,，一方面繼續(xù)鞏固對加法意義的理解，另一方面幫助學生掌握計算方法,。

其次,，深化練習，在擺脫具體圖形后學生直接應用合起來的思想計算第3題,，在交流中,，幫助學生進一步掌握算法，同時通過練習,，規(guī)范學生的書寫格式,，給人以數(shù)學美的欣賞。

再次,，實踐應用,，出示第4題的主題圖，在學生自由表達題意的前提上獨立完成,，全班交流中培養(yǎng)學生完整表達的能力;另外,，還通過計算后投信件的游戲，不僅幫助學生熟練計算5以內(nèi)的加法,，而且體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,，讓學生享受數(shù)學成功的快樂與價值。

總之,，教學中,，我積極提倡算法的多樣化，為學生提供了數(shù)學交流的機會,，目的是促進學生的數(shù)學思維活動,，提高學生的數(shù)學思維能力，由于提倡算法的多樣化,，不同的學生有不同的解題策略,，他們會運用自己的方法解決問題，會對解決數(shù)學問題有深切的體驗,，從而取得學習數(shù)學的經(jīng)驗,，這些運算方法都是學生根據(jù)自己有的基礎知識和生活經(jīng)驗思考的結果，每一個不同的算法,，就代表了一個創(chuàng)新的意識,，從而有效地進行了發(fā)散思維的訓練。

[本文出處：勵志天下 分享勵志人生經(jīng)歷]

5以內(nèi)減法教學反思亮點與不足篇四

5以內(nèi)的加減法 這部分內(nèi)容是在學生要求掌握了10的分與合的基礎上進行教學的,，是10以內(nèi)加減法的基礎,，是后面學習加減計算和解決實際問題的重要基礎，部分孩子都讀過幼兒園,，大部分孩子對這部分內(nèi)容掌握得較好,。因此,，我把教學的重點放在感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系，在具體的情景中,，體會加減法的含義這一內(nèi)容上來,，具體如下：

1、聯(lián)系生活實際,，讓學生體會數(shù)學無處不在：

課堂上,，我盡量列舉學生身邊的事情創(chuàng)設情景讓學生參與其中，從而就能發(fā)現(xiàn)問題提出問題,，解決問題,。學生非常感興趣，如教學5以內(nèi)的加法時,，首先出示小雞的場景圖,，引導學生獨立觀察，同桌交流討論,，交流認識到：把原來的3只和又來2只合起來共有5只,。在老師小結的同時，學生用手勢表示進一步體會加法表示“合起來”的意思,。其次,，在學生讀算式的過程中，進一步深化理解“要把兩部分合起來”需要用加法來計算,，這樣即充分調(diào)動學生自主探索的興趣,，又進一步豐富學生對加法的認識，初步感悟用加法可以解決問題,。

2,、實踐運用，鞏固對加法的認識,。

首先,，出示“想想做做”實物圖，讓學生通過觀察,，交流所獲得的信息后列出加法算式;在此基礎上出示“想想做做”第2題,，學生邊畫圖形邊計算，一方面繼續(xù)鞏固對加法意義的理解,，另一方面幫助學生掌握計算方法,。

其次，深化練習,，在擺脫具體圖形后學生直接應用合起來的思想計算第3題,，在交流中，幫助學生進一步掌握算法,，同時通過練習,，規(guī)范學生的書寫格式，給人以數(shù)學美的欣賞,。

再次,，實踐應用，出示第4題的主題圖,，在學生自由表達題意的前提上獨立完成,，全班交流中培養(yǎng)學生完整表達的能力;另外，還通過計算后投信件的游戲,，不僅幫助學生熟練計算5以內(nèi)的加法,，而且體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生享受數(shù)學成功的快樂與價值,。

總之,，教學中，我積極提倡算法的多樣化,，為學生提供了數(shù)學交流的機會,，目的是促進學生的數(shù)學思維活動，提高學生的數(shù)學思維能力,，由于提倡算法的多樣化,，不同的學生有不同的解題策略，他們會運用自己的方法解決問題,，會對解決數(shù)學問題有深切的體驗,，從而取得學習數(shù)學的經(jīng)驗，這些運算方法都是學生根據(jù)自己有的基礎知識和生活經(jīng)驗思考的結果,，每一個不同的算法,，就代表了一個創(chuàng)新的意識，從而有效地進行了發(fā)散思維的訓練,。

5以內(nèi)減法教學反思亮點與不足篇五

這節(jié)課主要讓學生通過學習,，初步理解減法的含義與能正確計算得數(shù)在5以內(nèi)的減法，同時培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力和推理能力,。

1,、在情境中初步理解減法的含義。

在教學開始,，我直接出示情境圖,，讓學生依次觀察兩幅圖(其中第二幅圖中的三個小男孩用紙遮住)，有意識地讓學生用三句話來說說圖意,，實現(xiàn)生活情境向數(shù)學問題的轉(zhuǎn)化,，培養(yǎng)學生的問題意識。然后讓學生思考“可以用怎樣的算式來表示?”“這個算式是什么意思?”通過這些問題的解決,，把抽象的算式與具體的情境聯(lián)系起來,，賦于減法算式具體的含義,。

而對于試一試，我讓學生直接用三句話來說圖意,，并根據(jù)圖意列出算式,，并說說算式是意思，讓學生經(jīng)歷觀察圖畫——語言表述——列出算式——理解算式的問題解決過程,，實現(xiàn)具體到抽象的提升,，進一步深入理解減法算式的意義。

2,、在交流中進一步理解減法的含義,。

如果僅靠兩幅情境圖來理解減法的含義那是不深刻的，因此在教學例題與試一試后,，讓學生比較觀察,，并思考：為什么這兩題都用減法來計算呢?生活中還有哪些問題也要用減法來計算呢?通過這些問題的交流，把學生對減法認識的視野擴展到了生活中,，在教學中有學生說：“我?guī)?個蘋果,，吃了1個，還有幾個?”還有小朋友說：“上面有5個字,，擦掉了1個,，還有幾個字呢?”……激活學生的已有經(jīng)驗(生活中的數(shù)學)，使生活數(shù)學與學校數(shù)學有機結合,，為學生學習減法提供了豐富的表象支撐,。

3、在練習中掌握減法的算法,。

教材安排了三個層次的練習,，第一層次是看一看，如想想做做的第一題,，讓學生在觀察與表達的基礎上進行列式計算,，溝通情境與算式的聯(lián)系，進一步加深對減法意義的理解,。第二層次是動一動,，想想做做的第2題，讓學生動手去劃一劃,，通過圖形的操作去理解算法,。第三層次是想一想，如想想做做的第3題,，第5題,，讓學生直接運用計算方法去計算結果，當然在此過程中，由于學生已有的知識與經(jīng)驗不同,，學生可能采用的不同的算法,，如有學生可能采用扮手指，也有學生可能用數(shù)的分成去解決,，對于這些方法我們可以暫時不進行優(yōu)化,，讓學生自己去體驗與感受。