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5以內加法教學反思亮點與不足篇一
加法的含義來自于分與合的思想。在教學開始時,,以幾組變式的分與合作為基礎,鋪墊讓學生初步感受今天我們要用分與合來解決新問題,。
在例題教學時,,我通過圖意變化,引導學生看變化的過程,,說清圖的意思,。(校園里3個小朋友在澆花,又來了2個),。同時以提問的方式出現(xiàn)第三句話:一共有幾個小朋友,?給學生初步建立條件與問題的概念,了解看圖是要解決問題,。大部分學生已經能夠看圖列出加法算式:3+2=5,。這部分是學生的已有經驗,我把重點放在了算式含義的講解,,計算教學重在算理,。我采用了接受式學習方式,+學生已經認識,,而是通過口頭語言和肢體語言讓學生感受+的意義是合起來,,將形象上的合和意義上的合結合起來。算式3+2=5中3,、2,、5的意義解釋,學生能夠結合具體情境來解釋,,說明學生能夠理解數的意義了,,學生能夠通過分與合的經驗說出算式的意義,讓學生經歷形象數符號語言初步將意義整合,,最后將3+2=5意義精簡為3和2合起來是5,。
不同層次的練習符合能力的需要,重在拓展學生的`能力,。
擺一擺,、說一說,將擺說結合,,將動作和語言相連接,。
看算式,擺一擺則是對數形的結合,。
說一說,、填一填,。讓學生觀察情境圖,學生能夠自己看圖說意思,、提問題,、列算式。通過情境的變化,,發(fā)現(xiàn)三道算式中的規(guī)律,,先是有經驗的積累算式,再由現(xiàn)象觀察算式,,到分析算式,、比較歸納。
算一算,、填一填,。直接寫出得數,比較2+1=3和1+2=3之間的規(guī)律:加號前后交換位置的得數不變,,再通過找到的規(guī)律讓學生自己找算式,,充分給學生空間拓展能力。
送信連一連,。將連線題和有序的排一排結合在一起,,將得數是5的算式全部找到。這部分環(huán)節(jié)讓學生自己動手,,上黑板排序,、說一說,體現(xiàn)了學生是課堂的主體這一數學思想,。
看一看,,列算式。出現(xiàn)整幅綜合圖,,讓學生自己從圖中找信息,,列出相應的加法算式。學生能夠充分的說圖意,,列出不同形式的加法算式,,說明學生不但會計算,還能通過加法來解決實際問題,。
本節(jié)課的總結關鍵就突出+的含義合起來,。在課的最后再回到導入的鋪墊,用分與合的知識解決加法計算,。
這節(jié)課還存在許多不足的地方,。我可以通過語音語調來吸引學生的注意,而不是一味高調,;在送信環(huán)節(jié),,學生一開始出現(xiàn)從大到小,、從小到大的順序排列,在這里可以放手讓學生自己再去排一排,,學生能夠根據分與合的聯(lián)系出現(xiàn)兩組算式,,讓學生認識事物的對比過程,自主的找到算式之間的聯(lián)系,,而不是教師自主將這一環(huán)節(jié)延后出現(xiàn);在教學中還要充分注重教是為學服務的,。
5以內加法教學反思亮點與不足篇二
課前將學生5以內的加法情況進行了調查,,由于受家庭教育和學前教育的影響,學生對加法除了知道計算結果是多少以外,,其他都已忽視了,。他們只認識加號,知道加法,,卻并不知道加法這一知識的來龍去脈,。
我們思考:對加法含義的理解,不是借助一個例題,,一幅圖就總結得出的,。我們設計了三個層次,第一層次例題和3幅動物圖,,經過4次演繹,,初步歸納加法的含義和算理。第二層次融練習于學習過程中,,經過從一幅圖中找?guī)讉€加法算式,,再次歸納,理解其含義,、算理,。第三層次就是對加法含義的拓展。
以數學知識創(chuàng)生和發(fā)展的過程作為育人資源,,不但可以讓學生了解數學知識的來龍去脈,,而且可以讓學生在學習過程中經歷和體驗數學知識的創(chuàng)生和發(fā)展的過程,感受數學的抽象,,逐漸建立起獨特的思維方式,。
本課存在的問題:
目標定位太低。我把目標主要定位在對加法含義的理解,,會用“合起來”算加法,。為了這兩個目標,我設計了很多情景圖,,希望借助多個具體情境讓學生逐步感悟加法的含義,,在感悟過程中,,有意識地滲透、強調“合起來”的想法,。這樣一再的'具體,,對學生的思維要求太低,學習對學生來說沒有挑戰(zhàn)性,,無法激起學習的欲望,,目標應定位在用數字表示數量關系的3句話,在情境中抽象數字與數量關系,,并用算式來表達,,理解加法算式的含義。
各環(huán)節(jié)要求低,。學生有能力用算式表示圖意,,卻提出讓學生不知道要干什么的要求:你能想辦法把3句話的意思表示出來嗎?我的意圖是彈性,,預設有的學生可能會畫畫圖,,也有學生可能會列算式。事實上這個問題反而把學生弄得不知所措,,學生完全有能力列算式表示圖意,,就應明確提出:你能用算式表示這幅圖的意思嗎?
后兩幅圖也緊緊圍繞說3句話,,只是在交流時說出算式,,沒有給予學生記錄算式的時間和空間。這是數學課,,就培養(yǎng)思維能力來說,,寫算式比說圖意更有思維價值其實“寫”比“說”更能體現(xiàn)數量關系,學生能寫出算式,,他對加法數量關系肯定有理解,,對數量關系理解了,加法含義自然就理解了,。我們不能為了含義而含義,,因為學生對加法含義心知肚明只是不會用數學語言表達,那就需要有高于含義的學習內容來給他體驗,、抽象的機會,。
課堂中,學生出現(xiàn)的資源,,我不知道哪些資源是必須抓住的,,哪些資源可以放一放或不需要抓的;哪些資源需要回應反饋,,如何回應反饋,;是個別反饋呢,,還是集體反饋。,。,。雖然從理論上知道一些,但到具體的課堂還是無從下手,。
在第三幅情境圖,,讓學生選擇一個算式說說表示什么意思,有一個學生說“3+2=5表示3個小朋友和2朵花合起來就是5,?!蔽荫R上反問:5表示什么?是5個小朋友,,還是5朵花,?學生沒有回答,。緊接著有學生說“3個小朋友和2個小朋友合起來是5個小朋友”,,我讓學生比較,肯定后者,,讓學生反思,,不是任意東西都可以合起來,只有同類的才可以相加,。
緊接著第三個學生說圖上的東西是花一類,,鳥一類,小朋友一類,,3個小朋友和2朵花合起來就是5個東西,。我對這個資源處理沒有發(fā)表意見,我感覺到他對數的認識已經能抽象了,,但怎么利用這個資源提升全體學生的思維,,我沒有想到推進的策略,就一帶而過,。
那今后在預設時,,要努力想清楚一節(jié)課幾放幾收,放的目的是什么,,收的層次是什么,。不能為了放而放,更不能有了放卻沒有收了,。
5以內加法教學反思亮點與不足篇三
“5以內的加法”是在學生認識了5以內的數和初步理解了加法意義的基礎上教學的,。《標準》認為:“由于學生生活背景和思考角度不同,,使用的方法必然是多樣的,,教師應尊重學生的想法,,鼓勵學生獨立思考,提倡計算方法的多樣化,?!彼愿鶕W生特點,我設計以下教學環(huán)節(jié):
,。
讓學生擺學具,,先擺3個,擺5個,,再把3個分兩堆,,把5個分兩堆,分別說說怎么分的,。讓學生回憶學過的5以內的組成,,為5以內的加法做準備。
利用多媒體課件的動感畫面,,吸引學生注意力,。在讓學生說出圖意后,讓學生拿出小棒代替氣球擺一擺,,讓學生知道把小丑兩只手上的氣球合起來要用加法,,邊說邊用手勢表示合起來,學生很想表現(xiàn)自己會了,,爭著要邊說邊做“合起來”,,這時多讓一些學生說一說,加深印象,。再請學生列出加法算式,,并指導學生認識加號。算式列出后,,再請學生說說算式中每個數字代表什么什么意思,,為學習解決問題作準備。在計算出結果時,,問問學生是怎么算的,。學生有的說想的分合式,有的說數數算出來的,,對此不強調某一種想法,,對每一種都表示肯定,鼓勵學生有不同的`方法,待到以后進行大一些數的加法時再由學生自己選擇最方便,、最合適的方法,,留給他們思考的空間。
先讓學生左手拿3根小棒,右手拿2根小棒,,問合起來一共有幾根,,體驗把兩只手的小棒合并在一起就是32=5.這樣的游戲進行幾次后,讓學生看書p24“做一做”,,說算式表示的意思,。對于第三幅圖,有的學生會從圖上的人物來說算式的意思,,有的會從桌上的紙鶴來說算式意思,,都給予肯定。
本節(jié)課力圖體現(xiàn)“尊重學生,,注重發(fā)展”的理念,,通過學生觀察、自主探索,、操作,、表述,使學生從中感受,、理解知識的產生和發(fā)展過程,,嘗到發(fā)現(xiàn)數學的樂趣。同時教學后覺得在練習多樣性,、趣味性上還需要再改,。
5以內加法教學反思亮點與不足篇四
“5以內數加法的初步認識”,,這一課的教學是在學生學習了《5以內數的組成》的基礎上進行的,。在數學中,加法是一種常用的計算方法,,是學生學習加法運算的起始課,,因此學好這一課,對以后的數學學習至關重要,。雖然,,在學生以往的生活經歷中,一些日常問題的解決使得他們對加法產生了或多或少的朦朧印象,,但是,,讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題,這還是第一次,。
因此本節(jié)課教學的重難點是通過觀察,、操作、交流初步感知加法的意義,,經歷把兩部分合在一起抽象為加法運算的過程,。從中認識“+”,會讀會算,從而培養(yǎng)學生觀察和運用數學語言的能力,,體會生活中有許多數學問題要用加法來計算,,為了能夠達到預設的.目標,主要從以下幾點實施,。
新課教學利用書本主題圖,,讓學生觀察,說說圖意,,引導學生學著用數學語言表達圖意,,創(chuàng)設出“把1只紅紙鶴和2只藍紙鶴放在一起”這樣一個情境,試著提出問題:“一共有幾只紙鶴,?”在“問題解決”的過程中,,初步感知“合起來”要用符號“+”來運算,使學生對加法有了一定的感性認識,,接著讓學生繼續(xù)挖掘主題圖的信息,,通過多種不同的觀察角度,體會到算式“2+1”可以表示不同的事例,。
在各教學環(huán)節(jié)中,,充分利用小鳥圖、氣球圖,、擺圓片,、看圖列式等多種形式,讓學生在觀察的基礎上,,運用數學語言表述圖意,,列出算式,進一步理解了加法的含義,。通過小鳥圖,,培養(yǎng)學生從不同的角度觀察與思考,體會解決同一個問題可能有不同的方法,,既培養(yǎng)學生的觀察能力,,又增進學生對“加法”意義的理解,并通過比較兩個算式,,初步感知了交換兩個加數的位置和不變的道理,。
每次出現(xiàn)的圖,都讓學生仔細觀察,,然后說說圖意,,你能提出什么問題?用什么方法計算,?引導學生用數學語言表述,。課堂里盡量請多一些的學生站起來說一說,,讓他們在語言表達的過程中更好地理解加法的意義。
(1)擺一擺,、說一說:將擺說結合,,將動作和語言相連接。
(2)說一說,、填一填:讓學生觀察情境圖,,學生能夠自己看圖說意思、提問題,、列算式,。
(3)看圖說說、比一比:比較“4+1=5”和“1+4=5”之間的規(guī)律:加號前后的數交換位置得數不變,,再通過找到的規(guī)律讓學生自己找算式,,充分給學生空間拓展能力。
(4)看圖列算式:出現(xiàn)整幅綜合圖,,讓學生自己從圖中找信息,,列出相應的加法算式。學生能夠充分的說圖意,,列出不同形式的加法算式,,說明學生不但會計算,還能通過加法來解決實際問題,。
當然,,這節(jié)課還存在很多不足之處,如:在讓學生理解“加法意義”時,,只注重學生口頭表述的能力,,忽略了低年級孩子年齡的特點,沒有重視對學生“合起來”動作的強化訓練,,導致有些孩子對加法的意義理解不夠深刻,;設計的練習雖然考慮了層次性,,但是有些題目出現(xiàn)重復,,訓練目標不夠精準,所以在以后的教學中將繼續(xù)努力改進,,提高教學效率,。
5以內加法教學反思亮點與不足篇五
加法的初步認識這節(jié)課是學生學習加法運算的的起始課,本節(jié)課的訓練重點是通過熟悉的情境觀察,,語言的交流表達,,游戲中的操作演示等活動,使學生體驗并初步感知加法的意義,,經歷把兩部分合在一起抽象為加法運算的過程,。從中掌握:認識“+”號,會讀加法計算,從而培養(yǎng)了學生的觀察和運用數學語言的能力,。體會生活中有許多數學問題要用加法來解決,。在實際的教學過程中,我主要做到了以下幾方面:
本節(jié)課的開始,,我通過小丑主題圖讓學生觀察,,說說發(fā)現(xiàn)了什么?引導學生學著運用數學語言表達發(fā)現(xiàn)的數學信息,。創(chuàng)設了“把3個紅氣球和一個綠氣球放在一起”這樣一個情境,。,使學生初步感知,,“合起來”就是“加起來”的意思,,就要用加法計算的`算理,使學生對加法有了一定的感性認識,。
在自主探索中自主探索讓學生充分體驗加法計算方法的多樣化,,培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。并讓學生動手,、動口,、動腦實踐,多種感官并用,,學習的過程化靜為動,、化難為易,思維水平也在這個過程中不斷提高,。讓學生動手操作,,擺一擺,合一合,,說一說,,能夠很好的調動學生的學習興趣,在學生自己的探索中領悟到加法的意義,,記憶更加深刻,,說一說這個環(huán)節(jié),能夠鍛煉學生的語言表達能力,。
通過數學學習,,讓學生感受生活中處處有數學,數學就在身邊,,是新課標中特別強調的,。加法的初步認識對現(xiàn)在的一年級小學生來說很簡單,但要用數學的語言把圖意說清楚說明白,,并用列式計算的形式呈現(xiàn)出來,,還是有一定的困難的,。這時就需要教師用規(guī)范的語言深化他們對加法的認知,使他們加深了對加法的意義的理解,,又密切數學與生活的聯(lián)系,,初步培養(yǎng)學生的數學意識,又培養(yǎng)了學生的應用意識,,為今后學習應用題打下了基礎,。
1.學生的傾聽和回答問題習慣還需要加強培養(yǎng)。雖然開學到現(xiàn)在,,我很注重培養(yǎng)學生的傾聽和回答習慣,,但在本節(jié)課還是出現(xiàn)同學在老師沒說完或同學沒回答完時,就急匆匆地把答案說出來,。
2.學生互動學習還有待于訓練,。還有部分同學不能很好地把自己的想法(計算方法)較好地與同學交流,在今后教學中先培養(yǎng)學生如何把自己的想法與同桌一起分享,,怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識,,來解決學習中的某些難題,使學生學會初步與他人合作的方法,。
5以內加法教學反思亮點與不足篇六
《5以內的加法》是學生第一次正式接觸加法,,學好這一課,對以后的數學學習至關重要,。雖然,,學生已經在幼兒園或家庭教育中對加法產生了或多或少的朦朧印象,甚至有部分孩子已經會計算100以內的加法了,。但是,,讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題,這還是第一次,。因此,,本節(jié)課教學的重難點是:讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題,用數的合成知識去做加法,。
加法的含義既是加法計算的依據,,又是用加法解決相關實際問題的基礎。教學例題時我利用多媒體動態(tài)呈現(xiàn)情境,,引導學生看變化的過程,,說清楚圖意(原來有3個小朋友在澆花,又來了2個),。接著我以提問的方式告訴學生第三句話:一共有多少個?通過一起說一說,,大本領的小老師領著說,,指名說等環(huán)節(jié)讓學生結合情境描述,,初步建立條件與問題的`概念。再抽象出3人和2人,,合起來是5人,,讓學生對合起來要有一個比較深刻的認識,通過口頭語言和肢體語言讓學生體會到把兩個數合在一起,,求一共是多少用加法算,,讓學生將形象上的合和意義上的合結合起來。
對于3+2的計算,,可以是由圖上數出,,也可以想3和2合成5,在這里我問:你是怎么知道一共有5人的,?有學生說是數出來的,,但回答不出是想分與合,這時我引導他們用學過的分與合知識計算,,有孩子想到3和2合成5,,讓學生自覺地與已經學過的分與合的知識建立聯(lián)系,從而感悟計算的方法,。
想想做做第1~3題的練習中,,分別是引導學生通過看圖數、畫圓圈,、和想分與合的方法來計算加法,。第1題我重點指導學生說清楚圖意,歸納成3只小雞和 1只母雞,,合起來是4只,,2只青蛙和2只青蛙,合起來是4只突顯加法含義,,讓學生更深刻地體會把兩個數合在一起用加法計算,。第2題通過畫圖操作進一步理解加法的含義及計算方法。第3題重點指導幾和幾合成幾的方法來口算,,引導學生說好一句話因為幾和幾合成幾,,所以幾加幾等于幾。練習題從直觀形象逐步過渡到抽象概括的過程,,同時給學生充分的空間拓展能力,。
立足教材內容,盡可能讓每個孩子參與學習是我追求的目標,,本課將理解加法含義,,領悟計算方法作為重點,鼓勵學生結合動態(tài)情境圖體會感悟加法含義,,突顯分與合的思想學會加法口算,。
5以內加法教學反思亮點與不足篇七
《5以內數的加法》這部分內容是在學生掌握了10以內數的點數,、認識的基礎上進行教學的,是10以內數的加法的基礎,,是后面學習加法計算和解決實際問題的重要基礎,,因此,我把教學的重點放在感知數的計算與生活的聯(lián)系,,在具體的情景中,,體會加法的含義這一內容上來。
成功之處:
課堂上,,我盡量列舉學生身邊的實例創(chuàng)設情景讓學生參與其中,,從而就能發(fā)現(xiàn)問題提出問題,解決問題,。學生非常感興趣,,特別是引導學生獨立觀察,組內交流討論,,交流認識到:“要把兩部分合起來”需要用加法來計算,,在老師小結時,讓學生用手勢表示,,進一步體會加法表示“合起來”的意思,。這樣即充分調動學生自主探索的興趣,又進一步豐富學生對加法的認識,,初步感悟用加法可以解決問題,。
在鞏固練習中,引導學生以小組為單位充分的利用學具進行動手擺一擺,,說一說,,一方面繼續(xù)鞏固對加法意義的理解,另一方面幫助學生掌握計算方法,,感知交換加數的位置和不變的這一基本性質,。
通過練習,規(guī)范學生的書寫格式,、要求,,使學生養(yǎng)成良好的'做題習慣;還通過計算,,積極提倡算法的多樣化,,不僅幫助學生熟練計算5以內的加法,而且體會數學與生活的聯(lián)系,,讓學生享受數學成功的快樂與價值,。
不足之處:
在操作中,用先后這兩個順序詞誤導了孩子,結果孩子們僅列出了一個加法算式,,造成后面環(huán)節(jié)的處理有些牽強,。
5以內加法教學反思亮點與不足篇八
5 以內的加減法是10 以內加減法的基礎,。學生由幼兒園學習的基礎,,計算除去個別學生有難度,大多數學生掌握較好,,所以我把教學的重點放在感知數的計算與生活的聯(lián)系,,在具體的情景和活動中,體會加減法的含義這個內容上面來,。我是這樣做的:
1,、聯(lián)系學生的生活實際,讓學生體會到加減法就在我們的身邊,。
課本上的情景圖非常有意思,,但與學生的生活里聯(lián)系不夠密切,我在教學中,,盡量用學生身邊的事情創(chuàng)設情景讓學生參與其中,,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,,解決問題,,學生非常感興趣。比如教學5 以內的減法,,我設計了下面一個活動:分貼畫,。小孩子對貼畫都很感興趣,小眼睛緊緊盯著貼畫,,看究竟怎么分,。注意力一下子都轉移到學習上來,我就勢引導:我能提出一個有關貼畫的問題,,誰能回答正確,,就將給他一張貼畫。我有5 張貼畫,,獎給坐得最端正的'曹卓凡一張,,還剩幾張?學生很容易回答出來了,,我趁機引入了減法的意義,。并提問:誰能根據我手中的貼畫,發(fā)現(xiàn)一個減法問題,,提出來,。學生很快提出了關于5 以內減法的所有問題并進行解答,教學效果特別好,。
2,、采用多種練習方式,,激發(fā)學生的學習興趣。
要使學生正確,、迅速地口算,,還必須經常地通過多種多樣的練習形式進行訓練。
1,、視算
每節(jié)課前,,利用3 ——5 分鐘的時間,按既定速度出示口算卡片( 投影片) ,,讓學生看卡片( 投影片) 口算,。可在全班用開火車或對口令等形式進行練習,,也可以指名回答或搶答,。課中,可以讓學生自己或同桌或四人小組利用自制的口算學具進行練習,,使視覺,、思維與口語表達密切聯(lián)系起來。
2,、聽算
教師按一定速度讀題,,學生迅速口算,直接寫出得數,,使聽覺,、思維與口語表達也直接聯(lián)系起來。
3,、筆答
教師事先準備好口算題單讓學生在一定的時間內完成,,看誰算得又對又快,強化學生的口算能力,。
4,、游戲 性練
(1) 口算接龍。教師事先準備好幾組口算題( 可寫在動物,、花朵等圖案的反面) 各組學生每人一題,,逐一填寫得數,看哪組同學算得又對又快,。
(2) 找朋友,。教師事先準備好寫有數字( 口訣)、算式的卡片,,在規(guī)定的時間內讓學生通過口算迅速找到自己的朋友,。
5、競賽
每周一次進行比賽,評出有進步的學生,,激勵其多練,。
通過各種游戲使枯燥的口算練習變得生動、有趣起來,。
總之,,口算練習要經常化,、趣味化,、長期化,,只有這樣,,才能不斷地提高學生的口算能力。
5以內加法教學反思亮點與不足篇九
本課的教學內容是《5以內數的組成》,。使學生初步知道加法的含義,,比較熟練的口算五以內的加法。在數學中,,加法是一種常用的計算方法,,也是基礎的基礎,因此學好這一課,,對以后的數學學習至關重要,。雖然,在學生以往的生活實際經歷中,,一些日常問題的解決使得他們對加法產生了或多或少的朦朧印象,,但是,讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題,,這還是第一次,。因此,本節(jié)課教學的重難點是:讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題,,用數的組成知識去做加法,。在學習過程中,激發(fā)學數學的興趣,,培養(yǎng)良好的學習習慣,。
教學環(huán)節(jié)上,我先給學生復習5以內數的組成知識,,通過在黑板上將5個圓片分成兩堆,,讓學生邊看實物個數邊說數的組成。
師:我說1生:我說4,,1和4組成5
師:我說2生:我說3,,2和3組成5
師:我說1生:我說3,1和3組成4
……
有了數的組成知識后,我采用了直觀教并用學生喜歡的羽毛球引入新課,,師:這是什么?生:羽毛球!一下子活躍的課堂氣氛,,同學們的眼睛睜得很大,望著老師,,我趁機問學生:老師左手有幾個羽毛球?(生:1個),,右手有幾個羽毛球呢?(生:2個),師:1個球用數字幾表示啊?(生:用1表示),,2個球用數字幾表示啊?(生:用2表示),,師:老師手里一共有幾只羽毛球?孩子們都說是3。左手和右手的球合起來是3個,,這里用加法來表示,,引出今天的新符號朋友“+”。并板書1+2=3(讀1加2等于3)
出示三個小朋友折紙鶴圖,,讓學生用自己的話說圖上的意思,,生1:本來有一個小朋友,又來了兩個小朋友,,加起來就是3個,。(教師給予表揚)生2:本來有一只紙鶴,又拿來了兩只紙鶴,,加起來就是3只紙鶴(教師給予表揚),。接下來,請小朋友看圖說加法式子,,使他們從感受實物圖的變化中抽象出數的變化,,學會看圖說加法式子。
氣球圖的.教學仿照上例,。
讓學生自己動手擺一擺,,用5個圓片擺出不同的加法式子,看誰擺得又快又好,,并和同桌的同學說一說,,你擺的圓片可以用什么加法式子表示。學生在擺一擺,、說一說中鞏固和加深對加法的理解,。
探究運算加法的方法。在教學教科書第24頁的主題圖時,,先要學生說圖的意思,,說完意思后再說加法式子怎么寫,最后再想想4+1=?可以和同桌交流計算方法或分組討論,,然后再點回答你是怎么算出來的?生1:我是1,、2,、3、4,、5數出來的(教師肯定回答);生2:本來有4只了,,就是數字4,加再1只就往后數,,便是5了(教師肯定回答);生3:4和1可以組成5(高度贊賞),。然后和大家一起探討哪種方法又快又好?最終引導學生用數的組成知識來做加法最方便。
拓展環(huán)節(jié),,師:今天我們學習了加法,,生活中,哪些事件也可以用加法式子來表示呢?
生:我早上喝了一杯牛奶,,晚上喝了一杯牛奶,,1+1=2,我一共喝了兩杯牛奶,。
生:媽媽買了2個蘋果,,后來又買了3個蘋果,一共買了5個蘋果,,可以用2+3=5來表示。
……
在同學們說的過程中,,既鞏固了學生對加法的理解和運用,,又使他們明白,數學就存在于我們的生活中,,生活中處處有數學,,從而更加熱愛數學。同時,,說的過程鍛煉了他們的口頭表達能力和大膽回答問題的能力,。
5以內加法教學反思亮點與不足篇十
一年級上冊第44頁例題和“試一試”以及第45頁 “想想做做”第1-6題。
1.使學生經歷聯(lián)系具體情境寫出加法算式的過程,,初步認識加法的含義,;認識加號,會讀,、寫加法算式,;能根據具體情境填寫加法算式。
2.使學生通過主動探索和相互交流,,初步掌握得數在5以內的加法計算方法,,并能夠正確地計算。
3.發(fā)展學生初步的觀察,、理解和語言表達能力,;初步體會數學與生活的聯(lián)系,,增強學習數學的信心。
理解加法的含義,,并學會5以內的加法,。
課前:同學們,今天咱們班來了位客人老師,,咱們一塊跟客人老師打個招呼好嗎,,(班長:起立轉身,客人老師,,您好,。)
師:小朋友們,我們已經學過了5以內數的分與合,,老師這里有幾道題,,你能很快的說出答案嗎?(出示題目,,指名4題,,齊答2題。)
師:說的真不錯,,今天,,我們就要用5以內數的合成的知識來學習5以內的加法(板書:5以內的加法)
1、出示例1圖,,
談話:小朋友們,,我們在學校里,不僅要愛學習,,還要愛勞動,。瞧,學?!白o綠小隊”的小朋友們正在勞動呢?。ǘ嗝襟w出示)
師:誰能把圖上的意思說出來?(原來有幾個小朋友在澆花,?又來幾個小朋友,?)
板書: 3 2
(師:說的真好,還有誰能像他這樣再說一次,,原來有3個小朋友在澆花,,又來2個小朋友,你想到了什么,?或你能提出什么問題,?(師:合起來(一共)有幾個小朋友?)
2,、尋求解決問題的方法
提問:誰能將圖中告訴我們的事情和這個問題連起來說一說,?原來有3個小朋友在澆花,,又來2個小朋友,合起來(一共)有幾個小朋友,?
師小結:求合起來(一共)有幾個小朋友,,就是把3個小朋友和2個小朋友合起來。要用加法計算,。
3,、認識加號并理解其含義
在用加法計算時,我們要用一個符號:“+”,。(板書: 3 + 2)
跟老師讀:加號,。(板書:加號)你能說一說加號表示什么意思嗎?
小結:加號表示“合起來”,,它代表一種計算方法——加法,,把兩部分合起來,求一共是多少,,用加法來計算,。
4、計算得數: 3個小朋友和2個小朋友合起來,,一共有幾個小朋友呢,?(5個),你是怎么想的呢,?同桌相互說一說,。 誰來說說你的想法?
師:誰來說說你的想法,?
a我們一起來數一數(指圖數 1、2,、3,、4、5,、)
b還能怎樣數,?(3、4,、5)3后面添上2個,,是5。
c還能不能根據前面學的分與合算出它的結果嗎,?(3和2合成5)
板書: 3 + 2 = 5
你會讀嗎,?(生讀)
讀作: 3加2等于5。(齊讀一遍)
3+2=5 是一個加法算式,,誰能說一說,,這里的“3”表示什么,?(3表示3個小朋友在澆花),“2”表示什么,?(2表示又來2個小朋友),,“3+2”呢?(3+2表示將3個小朋友和2個小朋友合起來),,“5”表示什么,?(5表示一共有5個小朋友)
“3+2=5”表示什么?(表示3個小朋友和2個小朋友合起來一共有5個小朋友)
師小結:是的,,要把兩部分合起來,,求一共是多少,可以用加法來計算,。
多媒體依次出示試一試兩幅圖,。
① 學校“護綠小隊”的孩子們不僅愛學習,,愛勞動,。他們還經常參加課間活動呢。
師:誰能上來指著說一說圖中你看到了什么,,(誰會連起來說,?)
(1個小女孩和2個小男孩去玩蕩橋的游戲)
還有誰要說的,你還能提出什么問題?(一共有幾個小朋友,?)
誰能將事情和問題連起來說一說,?)
(1個小女孩和2個小男孩去玩蕩橋的.游戲,一共有幾個小朋友,?)
師:用什么方法計算呢,?(加法)
② 板書: 1 + 2 ,“1”表示什么,? “2”呢,?“1+2”表示什么?
你知道得數是多少嗎,?(3) 板書: 1 + 2 = 3,。
你是怎么算出來的?(直接在圖上數,,一共有3個小朋友;1添上2,,也就是從1往后接著數兩個數,是3,;因為1和2合成3,,所以1+2=3)
師:計算1+2等于幾,小朋友們想出了這么多好方法,!
1.“想想做做”第1題
①師:看到一(2)班小朋友這么聰明,,小動物們也想和大家一起學習呢,,你們愿意嗎?
師:看,,誰來了,?(動態(tài)圖)誰能具體的說一說,你看到了什么,?(原來有三只小雞,,又來了一只母雞)可以提出什么問題?(合起來有幾只雞)怎樣列算式,?(3+1)還可以怎么列式,?(1+3) 說說怎樣算出來的?(可以用多種方法)說說3+1=4這個算式中每個數表示的意思
②師:小青蛙一家也來了,誰能用算式表示圖的意思,?你是怎么想的,。對算式的含義在小組中交流。(原來有2只青蛙,,又來了2只青蛙,,合起來有幾只青蛙)?
2.“想想做做”第2題
師:小青蛙想向小朋友們學習,也做了幾道加法,,它的第一道算式是:2+1=□,,它是用畫圓的方法來計算的,先畫2個圓,,再畫1個圓,,合起來就是3個圓,那么接下來兩個算式,。你們會像老師這樣先畫○,,再填得數嗎?學生獨立完成,,集體校對,。
3.“想想做做”第3題
師:剛才我們是通過畫○來算加法,不畫○你會直接算得數嗎,?下面我們開始比賽,完成書上第3題,,比一比誰算得又對又快,。算好的用你的坐姿告訴老師。拿起筆,,小耳朵聽好老師說開始,,就開始。開始,。(集體回報,,讓學生說說第一小題的想法,。)
4.“想想做做”第4題
師:小朋友們學得這么棒,小白兔想采大蘑菇送給大家,,瞧,,從圖上你看到了什么?算式怎樣列,?
師:小朋友,,仔細觀察這三道算式,你發(fā)現(xiàn)了什么,?
5.投信封小游戲,。
孩子們真善于觀察,姚老師要今天要帶著大家去學習做一名小小郵遞員,。想學嗎,?師:小朋友們看看信筒有什么特點?(信筒上有數字)看看誰能正確地將這些信封投入信箱,。要求:用直線連一連,,把信封投到對應的郵筒里。
教師課前將信封隨機給幾位小朋友,,讓課桌肚里有的上臺投信封,。
小朋友們真棒!看來你們個個都是出色的郵遞員,!
6.日字格里寫算式,。
師:孩子們現(xiàn)在會甲酸5以內的加法了嗎?會算還要會寫哦,,我們已經學會在日字格里寫數字,,那加法算式在日字格里怎樣寫呢?仔細看,,師先示范寫,,你們想寫嗎,完成第6題,。投影展示并評價,。
師:看來大家都會算會寫了,誰來說說今天這節(jié)課我們一起學習了什么,,你有什么收獲,?
師:看來小朋友們學到的本領還真不少呢?你覺得這節(jié)課上大家表現(xiàn)的怎么樣,,誰比較好,,好在哪里,你自己的表現(xiàn)如何呢?
師:張老師覺得這節(jié)咱們每個小朋友都很棒,,思考很認真,,發(fā)言非常積極,今后要繼續(xù)保持哦,?;丶液螅^續(xù)觀察,,看看5以內的加法還能解決生活中的哪些問題,,好嗎?
5以內加法教學反思亮點與不足篇十一
加法的初步認識這節(jié)課是學生學習加法運算的的起始課,,本節(jié)課的訓練重點是通過熟悉的情境觀察,,語言的交流表達,游戲中的操作演示等活動,,使學生體驗并初步感知加法的意義,,經歷把兩部分合在一起抽象為加法運算的過程。從中掌握:認識“+”號,,會讀加法計算,,從而培養(yǎng)了學生的觀察和運用數學語言的能力。體會生活中有許多數學問題要用加法來解決,。在實際的教學過程中,,我主要做到了以下幾方面:
本節(jié)課的開始,我通過小丑主題圖讓學生觀察,,說說發(fā)現(xiàn)了什么,?引導學生學著運用數學語言表達發(fā)現(xiàn)的數學信息。創(chuàng)設了“把3個紅氣球和一個綠氣球放在一起”這樣一個情境,。,,使學生初步感知,“合起來”就是“加起來”的意思,,就要用加法計算的`算理,,使學生對加法有了一定的感性認識。
在自主探索中自主探索讓學生充分體驗加法計算方法的多樣化,,培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維,。并讓學生動手、動口,、動腦實踐,,多種感官并用,學習的過程化靜為動,、化難為易,思維水平也在這個過程中不斷提高。讓學生動手操作,,擺一擺,,合一合,說一說,,能夠很好的調動學生的學習興趣,,在學生自己的探索中領悟到加法的意義,記憶更加深刻,,說一說這個環(huán)節(jié),,能夠鍛煉學生的語言表達能力。
通過數學學習,,讓學生感受生活中處處有數學,,數學就在身邊,是新課標中特別強調的,。加法的初步認識對現(xiàn)在的一年級小學生來說很簡單,,但要用數學的語言把圖意說清楚說明白,并用列式計算的形式呈現(xiàn)出來,,還是有一定的困難的,。這時就需要教師用規(guī)范的語言深化他們對加法的認知,使他們加深了對加法的意義的理解,,又密切數學與生活的聯(lián)系,,初步培養(yǎng)學生的數學意識,又培養(yǎng)了學生的應用意識,,為今后學習應用題打下了基礎,。
1.學生的傾聽和回答問題習慣還需要加強培養(yǎng)。雖然開學到現(xiàn)在,,我很注重培養(yǎng)學生的傾聽和回答習慣,,但在本節(jié)課還是出現(xiàn)同學在老師沒說完或同學沒回答完時,就急匆匆地把答案說出來,。
2.學生互動學習還有待于訓練,。還有部分同學不能很好地把自己的想法(計算方法)較好地與同學交流,在今后教學中先培養(yǎng)學生如何把自己的想法與同桌一起分享,,怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識,,來解決學習中的某些難題,使學生學會初步與他人合作的方法,。
5以內加法教學反思亮點與不足篇十二
在數學中,,加法是一種常用的計算方法,也是基礎的基礎,,由于本課是學生第一次正式接觸加法,,因此學好這一課,對以后的數學學習至關重要。雖然,,在學生以往的生活經歷中,,一些日常問題的解決使得他們對加法產生了或多或少的朦朧印象,但是,,讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題,,這還是第一次。因此,,本節(jié)課教學的重難點是:讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題,,用數的組成知識去做加法。
加法的含義來自于分與合的思想,。在教學開始時,,以幾組變式的分與合作為基礎,鋪墊讓學生初步感受今天我們要用分與合來解決新問題,。
在例題教學時,,我通過圖意變化,引導學生看變化的過程,,說清圖的意思,。(校園里3個小朋友在澆花,又來了2個),。同時以提問的方式出現(xiàn)第三句話:一共有幾個小朋友,?給學生初步建立條件與問題的概念,了解看圖是要解決問題,。大部分學生已經能夠看圖列出加法算式:3+2=5,。這部分是學生的已有經驗,我把重點放在了算式含義的講解,,計算教學重在算理,。我采用了接受式學習方式,+學生已經認識,,而是通過口頭語言和肢體語言讓學生感受+的意義是合起來,,將形象上的合和意義上的合結合起來。算式3+2=5中3,、2,、5的意義解釋,學生能夠結合具體情境來解釋,,說明學生能夠理解數的意義了,,學生能夠通過分與合的經驗說出算式的意義,讓學生經歷形象數符號語言初步將意義整合,,最后將3+2=5意義精簡為3和2合起來是5,。
不同層次的練習符合能力的需要,,重在拓展學生的`能力。
擺一擺,、說一說,,將擺說結合,將動作和語言相連接,。
看算式,擺一擺則是對數形的結合,。
說一說,、填一填。讓學生觀察情境圖,,學生能夠自己看圖說意思,、提問題、列算式,。通過情境的變化,,發(fā)現(xiàn)三道算式中的規(guī)律,先是有經驗的積累算式,,再由現(xiàn)象觀察算式,,到分析算式、比較歸納,。
算一算,、填一填。直接寫出得數,,比較2+1=3和1+2=3之間的規(guī)律:加號前后交換位置的得數不變,,再通過找到的規(guī)律讓學生自己找算式,充分給學生空間拓展能力,。
送信連一連,。將連線題和有序的排一排結合在一起,將得數是5的算式全部找到,。這部分環(huán)節(jié)讓學生自己動手,,上黑板排序、說一說,,體現(xiàn)了學生是課堂的主體這一數學思想,。
看一看,列算式,。出現(xiàn)整幅綜合圖,,讓學生自己從圖中找信息,列出相應的加法算式,。學生能夠充分的說圖意,,列出不同形式的加法算式,,說明學生不但會計算,還能通過加法來解決實際問題,。
本節(jié)課的總結關鍵就突出+的含義合起來,。在課的最后再回到導入的鋪墊,用分與合的知識解決加法計算,。
這節(jié)課還存在許多不足的地方,。我可以通過語音語調來吸引學生的注意,而不是一味高調,;在送信環(huán)節(jié),,學生一開始出現(xiàn)從大到小、從小到大的順序排列,,在這里可以放手讓學生自己再去排一排,,學生能夠根據分與合的聯(lián)系出現(xiàn)兩組算式,讓學生認識事物的對比過程,,自主的找到算式之間的聯(lián)系,,而不是教師自主將這一環(huán)節(jié)延后出現(xiàn);在教學中還要充分注重教是為學服務的,。
5以內加法教學反思亮點與不足篇十三
“5以內的加法”是在學生認識了5以內的數和初步理解了加法意義的基礎上教學的,。《標準》認為:“由于學生生活背景和思考角度不同,,使用的方法必然是多樣的,,教師應尊重學生的想法,鼓勵學生獨立思考,,提倡計算方法的多樣化,。”所以根據學生特點,,我設計以下教學環(huán)節(jié):
,。
讓學生擺學具,先擺3個,,擺5個,,再把3個分兩堆,把5個分兩堆,,分別說說怎么分的,。讓學生回憶學過的5以內的組成,為5以內的加法做準備,。
利用多媒體課件的動感畫面,,吸引學生注意力。在讓學生說出圖意后,,讓學生拿出小棒代替氣球擺一擺,,讓學生知道把小丑兩只手上的氣球合起來要用加法,,邊說邊用手勢表示合起來,學生很想表現(xiàn)自己會了,,爭著要邊說邊做“合起來”,,這時多讓一些學生說一說,加深印象,。再請學生列出加法算式,,并指導學生認識加號。算式列出后,,再請學生說說算式中每個數字代表什么什么意思,,為學習解決問題作準備。在計算出結果時,,問問學生是怎么算的。學生有的說想的分合式,,有的說數數算出來的,,對此不強調某一種想法,對每一種都表示肯定,,鼓勵學生有不同的`方法,待到以后進行大一些數的加法時再由學生自己選擇最方便,、最合適的方法,留給他們思考的空間,。
先讓學生左手拿3根小棒,,右手拿2根小棒,問合起來一共有幾根,,體驗把兩只手的小棒合并在一起就是32=5.這樣的游戲進行幾次后,,讓學生看書p24“做一做”,說算式表示的意思,。對于第三幅圖,,有的學生會從圖上的人物來說算式的意思,有的會從桌上的紙鶴來說算式意思,,都給予肯定,。
本節(jié)課力圖體現(xiàn)“尊重學生,注重發(fā)展”的理念,,通過學生觀察,、自主探索、操作,、表述,,使學生從中感受、理解知識的產生和發(fā)展過程,,嘗到發(fā)現(xiàn)數學的樂趣,。同時教學后覺得在練習多樣性,、趣味性上還需要再改。
5以內加法教學反思亮點與不足篇十四
一年級上冊第44頁例題和“試一試”以及第45頁 “想想做做”第1-6題,。
1.使學生經歷聯(lián)系具體情境寫出加法算式的過程,,初步認識加法的含義;認識加號,,會讀,、寫加法算式;能根據具體情境填寫加法算式,。
2.使學生通過主動探索和相互交流,,初步掌握得數在5以內的加法計算方法,并能夠正確地計算,。
3.發(fā)展學生初步的觀察,、理解和語言表達能力;初步體會數學與生活的聯(lián)系,,增強學習數學的信心,。
理解加法的含義,并學會5以內的加法,。
課前:同學們,,今天咱們班來了位客人老師,咱們一塊跟客人老師打個招呼好嗎,,(班長:起立轉身,,客人老師,您好,。)
師:小朋友們,,我們已經學過了5以內數的分與合,老師這里有幾道題,,你能很快的說出答案嗎,?(出示題目,指名4題,,齊答2題,。)
師:說的真不錯,今天,,我們就要用5以內數的合成的知識來學習5以內的加法(板書:5以內的加法)
1,、出示例1圖,
談話:小朋友們,,我們在學校里,,不僅要愛學習,還要愛勞動,。瞧,,學?!白o綠小隊”的小朋友們正在勞動呢!(多媒體出示)
師:誰能把圖上的意思說出來,?(原來有幾個小朋友在澆花,?又來幾個小朋友?)
板書: 3 2
(師:說的真好,,還有誰能像他這樣再說一次,,原來有3個小朋友在澆花,又來2個小朋友,,你想到了什么,?或你能提出什么問題?(師:合起來(一共)有幾個小朋友,?)
2,、尋求解決問題的方法
提問:誰能將圖中告訴我們的事情和這個問題連起來說一說?原來有3個小朋友在澆花,,又來2個小朋友,,合起來(一共)有幾個小朋友?
師小結:求合起來(一共)有幾個小朋友,,就是把3個小朋友和2個小朋友合起來,。要用加法計算,。
3、認識加號并理解其含義
在用加法計算時,,我們要用一個符號:“+”,。(板書: 3 + 2)
跟老師讀:加號,。(板書:加號)你能說一說加號表示什么意思嗎?
小結:加號表示“合起來”,,它代表一種計算方法——加法,,把兩部分合起來,求一共是多少,,用加法來計算,。
4、計算得數: 3個小朋友和2個小朋友合起來,,一共有幾個小朋友呢,?(5個),你是怎么想的呢,?同桌相互說一說,。 誰來說說你的想法?
師:誰來說說你的想法,?
a我們一起來數一數(指圖數 1,、2,、3、4,、5,、)
b還能怎樣數?(3,、4,、5)3后面添上2個,是5,。
c還能不能根據前面學的分與合算出它的結果嗎,?(3和2合成5)
板書: 3 + 2 = 5
你會讀嗎?(生讀)
讀作: 3加2等于5,。(齊讀一遍)
3+2=5 是一個加法算式,,誰能說一說,這里的“3”表示什么,?(3表示3個小朋友在澆花),,“2”表示什么?(2表示又來2個小朋友),,“3+2”呢,?(3+2表示將3個小朋友和2個小朋友合起來),“5”表示什么,?(5表示一共有5個小朋友)
“3+2=5”表示什么,?(表示3個小朋友和2個小朋友合起來一共有5個小朋友)
師小結:是的,要把兩部分合起來,,求一共是多少,,可以用加法來計算。
多媒體依次出示試一試兩幅圖,。
① 學?!白o綠小隊”的孩子們不僅愛學習,愛勞動,。他們還經常參加課間活動呢,。
師:誰能上來指著說一說圖中你看到了什么,(誰會連起來說,?)
(1個小女孩和2個小男孩去玩蕩橋的游戲)
還有誰要說的,,你還能提出什么問題?(一共有幾個小朋友?)
誰能將事情和問題連起來說一說,?)
(1個小女孩和2個小男孩去玩蕩橋的.游戲,,一共有幾個小朋友?)
師:用什么方法計算呢?(加法)
② 板書: 1 + 2 ,,“1”表示什么,? “2”呢?“1+2”表示什么,?
你知道得數是多少嗎,?(3) 板書: 1 + 2 = 3。
你是怎么算出來的,?(直接在圖上數,,一共有3個小朋友;1添上2,也就是從1往后接著數兩個數,,是3,;因為1和2合成3,所以1+2=3)
師:計算1+2等于幾,,小朋友們想出了這么多好方法,!
1.“想想做做”第1題
①師:看到一(2)班小朋友這么聰明,小動物們也想和大家一起學習呢,,你們愿意嗎,?
師:看,誰來了,?(動態(tài)圖)誰能具體的說一說,,你看到了什么?(原來有三只小雞,,又來了一只母雞)可以提出什么問題,?(合起來有幾只雞)怎樣列算式?(3+1)還可以怎么列式,?(1+3) 說說怎樣算出來的?(可以用多種方法)說說3+1=4這個算式中每個數表示的意思
②師:小青蛙一家也來了,誰能用算式表示圖的意思,?你是怎么想的,。對算式的含義在小組中交流。(原來有2只青蛙,,又來了2只青蛙,,合起來有幾只青蛙)?
2.“想想做做”第2題
師:小青蛙想向小朋友們學習,也做了幾道加法,,它的第一道算式是:2+1=□,,它是用畫圓的方法來計算的,先畫2個圓,,再畫1個圓,,合起來就是3個圓,那么接下來兩個算式。你們會像老師這樣先畫○,,再填得數嗎,?學生獨立完成,集體校對,。
3.“想想做做”第3題
師:剛才我們是通過畫○來算加法,,不畫○你會直接算得數嗎?下面我們開始比賽,,完成書上第3題,,比一比誰算得又對又快。算好的用你的坐姿告訴老師,。拿起筆,,小耳朵聽好老師說開始,就開始,。開始,。(集體回報,讓學生說說第一小題的想法,。)
4.“想想做做”第4題
師:小朋友們學得這么棒,,小白兔想采大蘑菇送給大家,瞧,,從圖上你看到了什么,?算式怎樣列?
師:小朋友,,仔細觀察這三道算式,,你發(fā)現(xiàn)了什么?
5.投信封小游戲,。
孩子們真善于觀察,,姚老師要今天要帶著大家去學習做一名小小郵遞員。想學嗎,?師:小朋友們看看信筒有什么特點,?(信筒上有數字)看看誰能正確地將這些信封投入信箱。要求:用直線連一連,,把信封投到對應的郵筒里,。
教師課前將信封隨機給幾位小朋友,讓課桌肚里有的上臺投信封,。
小朋友們真棒,!看來你們個個都是出色的郵遞員!
6.日字格里寫算式,。
師:孩子們現(xiàn)在會甲酸5以內的加法了嗎,?會算還要會寫哦,,我們已經學會在日字格里寫數字,那加法算式在日字格里怎樣寫呢,?仔細看,,師先示范寫,你們想寫嗎,,完成第6題,。投影展示并評價。
師:看來大家都會算會寫了,,誰來說說今天這節(jié)課我們一起學習了什么,,你有什么收獲?
師:看來小朋友們學到的本領還真不少呢,?你覺得這節(jié)課上大家表現(xiàn)的怎么樣,,誰比較好,好在哪里,,你自己的表現(xiàn)如何呢,?
師:張老師覺得這節(jié)咱們每個小朋友都很棒,思考很認真,,發(fā)言非常積極,,今后要繼續(xù)保持哦?;丶液?,繼續(xù)觀察,看看5以內的加法還能解決生活中的哪些問題,,好嗎,?
5以內加法教學反思亮點與不足篇十五
對低年級學生,《數學課程標準》強調讓學生在生動有趣的情境中,,引導學生數一數有幾個小朋友在干什么,。當學生能看著圖說出圖的意思后,幫助學生用數學語言來表達:原來有3個小朋友在澆花,,又來了2個小朋友,,現(xiàn)在一共有5個小朋友。在老師的指導下,,從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數學問題。整個新課內容充分利用學生的生活經驗,,充分發(fā)揮學生的主體地位,,創(chuàng)設生動有趣、直觀形象的數學教學情境,,運用講故事,、做游戲、手勢演示等各種形式,激發(fā)學生的學習興趣,,讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識,。《5以內的加法》很多孩子在幼兒園就學過,,有基礎,,如何在孩子進來前和出去的時候是不是有了變化,葉瀾說,,在一節(jié)課中,,學生的學習首先必須是有意義的'。初步的意義是學生學到了新的知識,;進一步是鍛煉了能力,;往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗,,產生進一步學習的強烈要求,;再發(fā)展一步,是他越來越主動投入到學習中去,,學生才會學到新東西,。這節(jié)課中學生既感悟到了加法的含義,又產生用加法計算的需求,。給我的感覺是這個過程中有良好的,、積極的情感體驗,產生進一步學習的強烈要求,。
在進行計算的時候,,首先鼓勵學生獨立思考,啟發(fā)學生用多種方法思考,,找出不同的方法,,盡最大可能地引導學生參與到教學活動當中來。5以內的加法計算的基礎是認識了數和數的合成,,5以內的加法計算又是以后學習加,、減法計算和解決加、減實際問題最基礎的知識,。教師在進行教學時,,不急于將最優(yōu)化的方法介紹給學生,而讓學生通過獨立思考,,充分發(fā)表自己的見解,,找找不同的方法,既保護了學生學習的積極性,,又拓寬了思路,,促進學生個性的發(fā)展,。最后得出2和3合成 5,所以3+2=5,。解決問題的時候,,又讓學生利用剛剛學的加法,充分體驗加法計算方法的多樣化,,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,。
致力培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣,是實現(xiàn)有效課堂的有力保障,。數學教學首先是一種教育,,小學生需要更多的養(yǎng)成教育。學生在經歷數學知識生成,,體驗數學思想和方法的過程中,,要持之以恒地滲透數學學習習慣的教育。觀察習慣,,思考習慣,,乃至心算習慣,草稿習慣等等,,不是一兩堂課或一兩段時間學生就會養(yǎng)成的,,不厭其煩的引導,長期的培養(yǎng),,良好的學習習慣才會和學生的身體成長融合為一體,,成長為學生良好的素質。先想說做再在教師引導,,同伴互助的基礎上更深入地想說做,,這就在培養(yǎng)學生的思維習慣。