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最新七年級語文走一步,再走一步課文(四篇)

格式:DOC 上傳日期:2022-12-18 15:31:56
最新七年級語文走一步,再走一步課文(四篇)
時間:2022-12-18 15:31:56     小編:zdfb

范文為教學(xué)中作為模范的文章,也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,,也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢,?有哪些格式需要注意呢,?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,歡迎大家分享閱讀,。

七年級語文走一步,再走一步課文篇一

請兩位同學(xué)按照老師手中卡片上的詞做出動作,,讓其他同學(xué)仔細(xì)觀察:

“高興”“悲傷”“久別重逢”。

生高興的表現(xiàn):第一位同學(xué)微笑,,第二位同學(xué)大笑,。

生悲傷的表現(xiàn):第一位眉頭緊鎖,悶悶地不說話,,第二位同學(xué)哇哇地大哭,,不停地說,我該怎么辦,?

生久別重逢的表現(xiàn):第一位微笑著握手,,第二位夸張的表情,,嘴里直喊:“是你,!”

師:為什么這兩位同學(xué)會有不同的表現(xiàn)?

生1:他們是不一樣的人,。

生2:我覺得陳晨和于洋是兩個性格完全不同的人,于洋是內(nèi)向性格的人,,而陳晨則是外向性格的人,。

教師總結(jié):非常準(zhǔn)確。因為是性格不同的兩個人,,所以在對待相同的事物會做出不同的舉動,。作家萊辛曾說過:“主要的東西是讓人動起來,通過人物的行動來顯示,?!痹谖膶W(xué)作品中,抓住人物的行動,,有利于分析其思想性格,,把握文章的中心。

師問:下面大家認(rèn)真地想一想,,在我們學(xué)過的課文中,,有哪篇文章成功地運用了動作描寫,體現(xiàn)人物性格,?

生答:《走一步,,再走一步》。

師:看一下黑板的這個描寫片段,,注意我加點的動詞,,你喜歡哪個詞語?說說理由,。

我終于爬上去了,,蹲在石架上,心驚肉跳,,盡量往里靠,。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動,嚇得幾乎暈倒,。

生3:我喜歡“靠”這個詞,,這個詞表現(xiàn)了當(dāng)時我的那種膽戰(zhàn)心驚的心理,體現(xiàn)了我那種膽小的性格,。

生4:我喜歡“移動”這個詞,,我覺得這個詞用得非常準(zhǔn)確,因為害怕,,所以才不敢大膽地往前走,,用這個詞同樣表現(xiàn)了我的膽小的性格特征。

生5:我喜歡“心驚肉跳”這個詞,,用這個詞形象地表現(xiàn)了“我”緊張,、害怕的心理,。

師:同學(xué)們說得非常好,那么除此之外,,課文中還有哪些動作描寫片段,?找出動詞,分析用得好在哪里,?

生 6:我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石,,而且踩到了它。我頓時有了信心,。動詞有“伸”“探”“踩”,,我喜歡動詞“探”,這個詞能表現(xiàn)出我當(dāng)時那種小心的心理,,準(zhǔn)確地表現(xiàn)了我當(dāng)時害怕的心理,,體現(xiàn)了我膽小的性格。

生7:我落在最后,,全身顫抖,冷汗直冒,,也跟著他們向上爬,。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個動詞,,因為害怕才心里顫抖,,用了這個詞表現(xiàn)了我當(dāng)時那種怯懦性格。

生8:我每次只移動一小步,,慢慢爬下懸崖,。最后,我一腳踩在崖下的巖石上,,投入了父親強壯的手臂中,。這里的動詞有“移動”“爬”“踩”“投入”,我喜歡的動詞是“移動”“投入”,。從這兩個動詞中,,可以看出我從害怕、膽小,,已經(jīng)慢慢地向信心大增轉(zhuǎn)變,。

師總結(jié):莫頓亨特通過他的動作描寫,把一個從“膽小”的“我”,,慢慢轉(zhuǎn)變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前,。不僅在課本之中,在平時的名著閱讀當(dāng)中,,我們也會遇到很多通過動作表現(xiàn)人物性格,、揭示人物心理的描寫,,下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧!

生9:我收集的是《水滸傳》中,,魯達(dá)的動作描寫:

魯達(dá)再入一步,,踏住胸脯,提著醋缽兒大小的拳頭,,撲的只一拳,,正打在鼻子上,打得鮮血迸流,,鼻子歪在半邊,。通過一系列的動詞“入一步”“踏住”“打”“撲”,敘述了魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西的動作,,成功地塑造了一個具有正義感,、愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征,。

生10:我收集的是《老人與?!分校瑢先说膭幼髅鑼懀?/p>

老人拽掉舵把,,用它去打,、去砍、去劈,,雙手攥住,,一次一次地掄起劈下。這時它們已經(jīng)竄到船頭那里去咬那條死魚,,一條接一條地竄來,。這里的動詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”,通過這些動詞表現(xiàn)出了老人勇敢,、頑強的性格特點,。

生11:我收集的是《西游記》中豬八戒的動作描寫:

在那山坡前,戰(zhàn)經(jīng)八九個回合,,八戒漸漸不濟起來,,釘耙難舉,氣力不如,。──那呆子道:“沙僧,,你且上前來與他斗著,讓老豬出恭來,?!彼皖櫜坏蒙成涣锬禽锊萆溙}荊棘葛藤里,,不分好歹,,一頓鉆進:哪管刮破頭皮,,挫傷嘴臉,一骨碌睡倒,,再也不敢出來,。但留半邊耳朵,聽著梆聲,。這里的動詞有“一溜”“一頓鉆進”“一骨碌睡倒”,,它們生動形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現(xiàn)得惟妙惟肖。

師:通過以上精彩的片段欣賞,,嫉惡如仇的魯達(dá),、自私的豬八戒、機智勇敢的老人──-一個個鮮活的形象,,個性鮮明地展現(xiàn)在我們面前,,通過什么傳達(dá)?

生12:人物的動作,。

師:當(dāng)代心理學(xué)家們認(rèn)為,,人的內(nèi)心是看不見、摸不著的,,只有動作才是真實可靠的,。傳神的動作描寫,往往能凸現(xiàn)人物的個性,,揭示人物復(fù)雜而深邃的內(nèi)心世界。

師:通過→←精彩的片段欣賞以及我的講述,,我想大家已經(jīng)有了躍躍欲試的心理,,那么還等什么呢?拿起你的筆和紙開始寫一寫吧,。字?jǐn)?shù)一百字左右,。

生開始了寫作。

通過剛才的欣賞和品讀,,學(xué)生們似乎已找到了寫作的靈感,,迫不及待地開始了習(xí)作??粗麄冹o靜地寫著,,聽著紙上傳來“沙沙”的聲響,想象著筆尖流淌著歡快的文字,,我的心感到了一絲欣慰,,我感到這節(jié)課已達(dá)到了一些效果。

師:下面把你寫的片段在四人小組內(nèi)展示,,然后全班交流,。

生13:我所寫的是一位學(xué)生初見老師,,表現(xiàn)他緊張的心理和怯懦的性格:

初見老師,他顯得局促不安,,一只手把衣角折來折去,,另一只手使勁兒擦著褲邊,眼睛一直往地下瞅,,不敢抬頭看著老師,。

我在這里運用得動詞有“折來折去”“使勁擦”“瞅”表現(xiàn)了他緊張的心理和怯懦的性格。

師:在聽完這位同學(xué)的動作描寫,,你對此有什么看法呢,?

生14:我覺得馬俊的動詞運用得非常準(zhǔn)確,“折來折去”“使勁擦”“瞅”這些動詞可以準(zhǔn)確地表現(xiàn)他此時那種緊張不安的心理和膽小的性格,。

生15:我寫的是交警叔叔勇救小孩的動作,,表現(xiàn)他對小朋友的關(guān)心。

走在區(qū)政府的大道上,,能看見一個個挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察,,他們用自己的手勢在指揮交通,為這個社會做奉獻,。不一會兒一個幼兒園的老師帶領(lǐng)著一群調(diào)皮的小朋友過馬路,,交警叔叔立馬跑上前去,拉著小朋友的手過了馬路,。

這里用得動詞有“跑”“拉”“指揮”表現(xiàn)了交警叔叔對小朋友的關(guān)心,。

生16:我認(rèn)為周瑤所用的這三個動詞并不能很準(zhǔn)確地表現(xiàn)對小朋友的關(guān)心。

師總結(jié):通過剛才的讀評,,說明了同學(xué)們在寫動作片段時,,還存在不少的問題,下面再以小組為單位,,把剛才的作文再做修改,。

生15:我把剛才的動作描寫,做了修改:

看到馬路中央的小朋友,,交警叔叔一個箭步?jīng)_上去,,抱起男孩,身體向后一挪,,倒在地上,。用“箭步?jīng)_上去”“抱”“挪”“倒”這幾個動作充分表現(xiàn)了交警叔叔行動敏捷,見義勇為的性格特點,。

生17:我寫的是一個學(xué)生不會做題的著急心理,。

我回頭看看同學(xué),他們都在眼睜睜地盯著我,,我急得心急如焚,,一不小心,,粉筆有折斷了。這里我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”,,這一段動作描寫表現(xiàn)了我不會做題的那種著急心理,。

生18:我覺得于文欣同學(xué)改正之后的動作描寫更能體現(xiàn)我著急的性格。

師:同學(xué)們,,這里需要大家注意一個問題:動作描寫有時也和心理活動結(jié)合在一起,,這樣更有利于表現(xiàn)人物的性格和心理。于文欣同學(xué)的描寫片段很好地說明了這一點,。

師:同學(xué)們,,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你都有哪些學(xué)習(xí)心得呢,?

生19:我重溫了很多精彩的動作描寫片段,。例如:寫豬八戒的,寫魯達(dá)的,,寫老人的,。

生20:我學(xué)到了借助動作描寫可以表現(xiàn)人物性格。

生21:我還學(xué)到了在文學(xué)作品中,,抓住了人物的行動,,有利于分析其思想性格,把握文章的中心,。

生22:我學(xué)會了文章寫作抓住了關(guān)鍵詞語,,會使其增色不少。

生23:我還學(xué)到了在描寫人物的動作時,,可以和人物的心理活動結(jié)合在一起,,這樣更有利與表現(xiàn)人物的性格和心理。

師總結(jié):通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),,相信大家對動作描寫能表現(xiàn)人物性格已經(jīng)有了深刻地了解,希望大家在以后的`作文當(dāng)中,,能運用這一寫法,。

1、在本節(jié)課中,,注重將教材,、名著閱讀與寫作有機地結(jié)合起來,讓學(xué)生學(xué)有范例,。薩特說:“閱讀是一種引導(dǎo)的創(chuàng)造,。”在閱讀中可以感受語言,、領(lǐng)悟內(nèi)容,、體驗情感,、積累素材。我們的課本首先不是教本,,而是讀本,。學(xué)生聯(lián)系課文進行寫作,就在應(yīng)用中加深對課文的理解,,通過應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識和能力,,做到了讀者和作者間的“心靈對話”。通過反復(fù)品讀課文《走一步,,再走一步》中的動作描寫片段,,使學(xué)生領(lǐng)悟“爬”、“蹲”,、“移動”,、“探”等動詞,準(zhǔn)確地表現(xiàn)了“我”緊張的心理和膽小的性格,,并且讓學(xué)生走出課堂,,擴大視野,通過對名著的精彩動作片段的欣賞,,更好地感悟:準(zhǔn)確地運用動作描寫有利于表現(xiàn)人物的性格,。例如:魯達(dá)的愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征,,就是通過他“踏”,、“撲”的典型動作淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

2,、修改是作文中必不可少的重要手段,,是提高作文質(zhì)量的有效措施。文章一般來說是越改越好,,賈島的“推敲”,、王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”,就是有口皆碑的例子,。本節(jié)課注重將修改與寫作結(jié)合起來,,要求學(xué)生分組交流、討論,,邊讀邊改,,通過語言的交鋒,碰撞出思想的火花,。讓學(xué)生在反復(fù)地修改中,,領(lǐng)悟:準(zhǔn)確地運用動作描寫能更好地表現(xiàn)人物的性格。周瑤和于文欣同學(xué)經(jīng)過修改后的動作描寫,更好地揭示了人物的心理,,表現(xiàn)了人物的性格特征,。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改作文,可以提高語感水平,,增強寫作的自控意識,,鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力,。在這個過程中,,教師始終是一個組織者、參與者的角色,,為學(xué)生搭建起一個張揚個性,、展示自我的平臺,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,,敞開心扉,,寫出心聲。

3,、當(dāng)然,,這節(jié)課也還是存在不足的。例如,,在欣賞完人物動作描寫之后,,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去反思、探索動作描寫所需要注意的問題,,教師也應(yīng)該做好適當(dāng)?shù)攸c撥和指導(dǎo),。

七年級語文走一步,再走一步課文篇二

1、通過默讀,,能用最簡潔的語言表述故事的梗概,。

2、領(lǐng)會“走一步,,再走一步”中蘊含的人生哲理,。

3、緊扣人物心理狀態(tài)的解析,,通過探究式學(xué)習(xí)程序培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力,。

探究式學(xué)習(xí)程序:探究性質(zhì)疑──借助資料信息合作釋疑──得出相關(guān)結(jié)論獲得知識

(評述:理解本文人物心理狀態(tài),既是解讀文章蘊含的人生哲理的切入點和突破口,,又是設(shè)計本文探究式學(xué)習(xí)程序的內(nèi)容線索,可謂“一石二鳥”,。)

師:心理學(xué)家曾做過這樣一個實驗,,將一只饑餓的鱷魚和一群小魚放在水箱的兩端,中間用透明的玻璃板隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動了進攻,,它失敗了,,但它毫不氣餒;接著,,它又向小魚發(fā)動了第二次更猛烈的進攻,,它又失敗了,并且受了重傷,;它還要進攻,。第三次、第四次……多次進攻無望后,,它不再進攻了,。這個時候,心理學(xué)家將檔板拿開,,鱷魚仍然一動不動,,它只是無望地看著那些小魚在它們眼皮底下悠閑地游來游去,放棄了最后的努力,,最終活活餓死,。同學(xué)們,這個故事給了你什么啟發(fā)呢,?

生:它告訴我到了最后一刻也不能放棄努力,,否則會喪失生存的機會。

生:從這個故事我們知道了機會只會降臨到那些時刻準(zhǔn)備挑戰(zhàn)困難的人身上,。

生:這個故事告訴我們成功往往存在于最后的拼搏努力之中,。

師:上面幾位同學(xué)的說法有不同,但都理解了當(dāng)失敗和挫折接踵而至?xí)r,,不要輕易放棄不懈努力,,否則難以求生存或取得事業(yè)的成功這個道理。鱷魚放棄最后的努力,,便失去了生存的機會,,這是一個失敗的事例。今天我們要學(xué)習(xí)的一篇課文《走一步,,再走一步》,,這是一個成功的事例。

(評述:“鱷魚的故事”的導(dǎo)語,,新穎而生動,。這個失敗的事例,能自然而然地導(dǎo)引出正面的結(jié)論,,教訓(xùn),,與課文蘊含的人生哲理,有異曲同工之妙。導(dǎo)語貼切,、形象,,有助于學(xué)生把握課文的主旨。)

師:先請大家快速默看課文,,以每分鐘500字的速度在4分鐘內(nèi)看完,,同時,依據(jù)記敘的要素用最簡潔的語言表述故事的梗概,。方法是同桌的同學(xué),,互相進述,相互糾正補充,。

(生認(rèn)真默讀課文,,相互進述,糾正,、補充,,教師巡視指導(dǎo))

師:講述故事我們分兩步走:第一步根據(jù)記敘要素,先說說故事發(fā)生的時間,、地點,、人物、環(huán)境和起因,;第二步講述脫險的經(jīng)歷,。誰先來說明第一步幾個問題?

生:時間,,七月里一個悶熱的日子,;地點,費城,;人物,,我和五個孩子、父親,;

師:說得很扼要,。誰來說“我”脫險的經(jīng)歷?

生:“我”是一個體弱,、膽怯的孩子,,猶豫片刻后,自尊心使“我”決定去冒險爬一次懸崖,。往上爬,,“我”落在了最后,顫抖,、冒冷汗,、心跳加快,,終于到了石架上,“我”再也不敢往前移動了,。小男孩都走了,天也黑下來,,恐懼使“我”陷入險境之中,。父親來了,他先安慰我,,然后指導(dǎo)“我”不要想著距離有多遠(yuǎn),,你只要想著你是在走一小步。在父親的鼓勵下,,“我”小習(xí)翼翼地伸出左腳,。“第一步”的成功使我頓時有了信心,,接著的第二步使“我”信心大增,,使我變得勇敢自信起來:“我能辦到的?!弊罱K,,我脫險了。

師:講得非常好,。過程很簡潔,,突出了在父親的鼓勵、指導(dǎo)下,,走一步,,再走一步,終于脫險,。誰能再把這個故事分成三個階段,,用最少的文字概括出來。我說第一個階段:冒險,。請同學(xué)們完整地概括,。

生:冒險──陷險──脫險。

師:好極了,。從表達(dá)方式上來說,,這篇文章主要運用了記敘和議論,,。大家瀏覽一下課文,,哪些段是議論?

生:最后一段,。

師:議論什么,?

生:闡明人生的哲理,。

師:你們從中悟出了什么生活哲理?

生:變大困難為小困難,。

生:著眼于眼前最初的一步,。

生:堅持走好每一步。

師:把上面同學(xué)的發(fā)言概括一下,,就是本文的主旨,。

(評析:整體感知課文,是閱讀教學(xué)是重要環(huán)節(jié),。不注重整體感知,,閱讀理解容易產(chǎn)生片面性。在快速默讀整體感知的基礎(chǔ)上,,要求學(xué)生復(fù)述故事的梗概,,意在培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力、綜合概括的能力,。)

師:通過默看課文,,復(fù)述故事,我們已整體了解了課文的內(nèi)容,。接下來我們要一起探究這篇課文,。

我們語文探究性學(xué)習(xí)的第一個步驟是什么?

生:自主閱讀,,提出問題,。

師:這篇課文涉及哪些人物?

生(齊):“我”,、“杰利”,、“我”父親以及另外四個小男孩。

師:為了使大家有一個共同探究的話題,,我們要找出一個能幫肋我們深入理解文章主旨,,值得探索的中心問題。在冒險,、陷險,、脫險的過程中,不同的人物各有不同的表現(xiàn),,他們不同的表現(xiàn),,都具有不同的心理狀態(tài)。我們就把文章中人物不同表現(xiàn)所具有的心理狀態(tài),,作為我們共同研討的中心問題,。為了能在有限的時間內(nèi)更深入地提出問題,我們把人物分成兩部分:第一部分是“我”,,由第1~4小組研究,。第二部分是父親,、杰利、四個小伙伴由5~8小組研究,。要求找出能幫助我們深入理解文章主旨的人物心理狀態(tài),,并用問題的形式表述出來。例如“我”明知自己體弱,、膽怯仍要去爬懸崖,,這說明“我”當(dāng)時是一什么心理狀態(tài)?每個同學(xué)都把自己發(fā)現(xiàn)的問題寫在一張紙條上,,一個問題一張紙條,參加小組討論,。請各小組長主持學(xué)習(xí)和討論,,分人物篩選出有探索研究的問題。將提問紙條,,按課文內(nèi)容的先后順序貼在各組的題板上,。小組長都聽明白了嗎?有問題的請舉手,。沒有,,請按老師的要求完成探究學(xué)習(xí)的第一步。

(生認(rèn)真閱讀,,寫出問題,,相互交流,展開討論,,篩選問題,。把取得共識的問題貼在題板上。)

師:請第1~4小組將所有針對“我”提出的問題的題板交上來,。(用實物投影儀展示)

1,、為什么“我”明明知道自己體弱、膽怯,,還是要去爬山呢,?

2、文章是怎樣表現(xiàn)“我”孤獨無助,,極度恐懼的,?

3、文章是怎樣描寫“我”在父親的指導(dǎo)下,,爬下小懸崖過程中的心理變化的,?

4、從小懸崖下來后“我”為什么會產(chǎn)生“巨大的成就感”,?

師:請5~8小組將“杰利”,、“其余的小伙伴”,、“父親”的題板交上來,我們大家來疏理,,選擇值得研討的問題,。

(用投影儀展示,引導(dǎo),、分析,、比較、確定問題)

1,、其余四個小伙伴丟下“我”,,并嘲笑“我”,表現(xiàn)了他們什么心態(tài),,這樣寫的目的是什么,?

2、杰利丟下“我”走時的心理是怎樣的,?

3,、父親為什么不直接抱“我”下來,他不怕“我”失足摔死嗎,?(設(shè)想一下“父親”的內(nèi)心想的是什么,?)

4、文章是怎樣描寫父親充滿智慧的引導(dǎo)的,?

(評述:探索式學(xué)習(xí)的第一步是質(zhì)疑提問,。值得肯定的是:⑴

圍繞一個中心問題,找有助于深入理解文章主旨的相關(guān)問題,;⑵

全員參與,、全員思考。每人都要寫紙條提問,,在個人探索基礎(chǔ)上展開小組討論,,通過分析比較篩選出最佳問題,質(zhì)疑落到了實處,;⑶

起了引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致閱讀課文作用,,與前面的速讀課文整體感知,相輔相承,。集中探索某些問題,,這是聚斂式的思維訓(xùn)練;有的文章還可以進行發(fā)散性,、求異性思維訓(xùn)練,。)

師:我們要探究的問題一共有8個。怎樣來解決這些問題呢,?我們探究性學(xué)習(xí)的第二個步驟是什么,?

生:借助資料,、信息,合作釋疑,。

師:老師編選了一些相關(guān)資料,,印發(fā)給同學(xué)們,人手一份,。老師還在資料室借了一些教學(xué)輔導(dǎo)資料,,放在每個大組,每個同學(xué)自己買的教學(xué)輔導(dǎo)書也請放在桌上,,大家可以交換閱讀?,F(xiàn)在請同學(xué)們拿出課內(nèi)筆記本,把你對這些問題的理解,,逐題寫在“筆記本”上必須寫得簡明扼要,。寫完后,小組進行討論,,相互糾偏,完善答案,。

(評述:探究性式學(xué)習(xí),,是讓學(xué)生自己尋求問題的答案,而不是教師把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生,。學(xué)生自行尋求答案,,必須“鋪路搭橋”,相關(guān)的教學(xué)輔導(dǎo)資料就是“路”和“橋”,。學(xué)生在“教參”中并不能直接找到問題的答案,,必須分析、理解,、概括,,這是有效的思維訓(xùn)練,要求每個學(xué)生逐題寫,,這是全員性的訓(xùn)練,,可以把探索再次落到實處。)

師:現(xiàn)在,,每個同學(xué)都有了初步的結(jié)論,,小組討論后,對問題的認(rèn)識有進一步的提高,。下面我們開展探究性學(xué)習(xí)的第三步:明確相關(guān)的結(jié)論,。

我們先來評價一下“四個小伙伴”的行為。

生:他們把“我”丟下不管,,還無情地嘲笑,。我覺得他們的做法不對,。

生:那幾個小男孩是為了鍛煉“我”才把“我”丟下的。他們的嘲笑其實是激將法,。

生:我覺得你說得不對,,如果是鍛煉朋友,他們登上了崖頂就會等待,。他們不但沒有等待還嘲笑說:“你想待在那里,,就待著好了?!边@種嘲笑絲毫沒有同情心,,談不上是激將法。

師:四個小伙伴的行為是不對的,。但是大家應(yīng)該想到他們都是幼稚的孩童,,他們的思想行為往往不能預(yù)計后果,主觀上并沒有惡意,。作者這樣寫,,有生活的真實性。大家說在寫作的表現(xiàn)上還有什么作用,?

生:襯托“我”的軟弱和恐懼,。

師:下面我們分析一下杰利離開時的心理。

生:我覺得杰利走時的心理是矛盾的:相信好朋友能跟著走上來,,所以“還是和大家一起走了”,,但又擔(dān)心朋友會出事。所以文章說:“杰利看來好像有點不放心,?!保ú环判呐c上文的“最好的朋友”相呼應(yīng))他走了之后還是牽掛著“我”,總不見“我”回家就把“我”父親帶來了,,這說明杰利是個重友情的孩子,。

師:“我”是文中的主人公,我們來研究一下他的行動和心理,。我一直有病,,也記得母親的訓(xùn)誡,為什么卻要去冒險爬懸崖,?

生:是好朋友杰利的呼喚“別做膽小鬼”,,刺激了“我”,自尊心和小孩子的好勝心占了上風(fēng),,于是冒險去爬懸崖,。

師:文章是如何描寫“我”爬崖的艱難?

生:全身顫抖、冷汗直冒,、心“咚咚直跳”,。

師:文章是從哪些方面來描寫“我”陷境時恐懼的心理?

生:搭在石架上,,心驚肉跳,;看伙伴爬懸崖,幾乎暈倒,。

師:從“心驚肉跳”到“幾乎暈倒”表現(xiàn)出“我”恐懼加深,。還從哪些方面表現(xiàn)“我”的恐懼?

生:以伙伴們的“哈哈大笑”襯托“我”的軟弱和恐懼,。

師:說得好,。還有什么地方運用了“襯托”的寫法?

生:讀課文:“時間一分一秒……不能動彈,?!?/p>

師:這是──

生:以環(huán)境描寫襯托“我”孤獨無助,極度恐懼,。

生:這些描寫渲染了氣氛,,可以與下文有信心、“信心大增”,、“巨大的成就感”形成對比,。

師:還有嗎?

生:襯托父親教導(dǎo)的方法充滿智慧,。

師:說得好極了。現(xiàn)在我們來研究“父親”,。

父親眼看孩子在懸崖石架上下不來,,明知一不小心就會摔死,他為什么不自己上去救護孩子呢,?父親想的是什么呢,?

生:因為父親想讓“我”自己下來,經(jīng)受一次磨煉,,增長勇氣和經(jīng)驗,。

生:其實父親不是不擔(dān)心“我”的安危,他知道,,如果自己上去救,,孩子自己的能力就毫無長進。他想讓“我”在自己下來的過程中學(xué)會面對困難,,增長勇氣和經(jīng)驗戰(zhàn)勝困難,,只有這樣“我”以后才能面對人生中的種種風(fēng)雨。

生:父親的做法讓我想起了鷹媽媽教小鷹學(xué)飛。鷹媽媽將小鷹從高處推下去,,當(dāng)小鷹重重摔在地上時,,鷹媽媽也很心疼,但鷹媽媽為了小鷹將來能翱翔于天空,,只得一次又一次地將它推下去,,直至小鷹能飛起來為止。

師:這個事例很能幫助我們理解父親做法的高明,。那么,,父親是怎樣鼓勵指導(dǎo)“我”在極度恐慌之下獨自走下懸崖呢?

生:他到來之后就安慰“我”說:“孩子下來吧,,晚飯做好了,。”話語充滿溫馨之情,,同時暗示:你一定能下來,!

師:大家說說父親是怎樣指導(dǎo)“我”走下懸崖的?

生:他告訴“我”“不要想著距離有多遠(yuǎn),,只要想著你是在走一小步”,,他指導(dǎo)“我”邁出了成功的第一步,使“我”有了信心,,然后再指導(dǎo)“我”走下一步,。父親教給“我”這個方法,讓“我”勇敢地走下了懸崖,。

師:還有關(guān)于“我”的兩個問題,,請大家回答。

第一個問題:“我”在父親的鼓勵指導(dǎo)下,,探石下懸崖的心理變化過程(引用課文概述),。

生:走出第一步,有了信心,,再走一步,,信心大增,最后有巨大的成就感,。

師:第二個問題:“我”為什么會產(chǎn)生“巨大的成就感”,?

生:我克服了膽怯,獨自走下了懸崖,,所以很有成就感,。

生:“我”在那座小山上做到了“我”以前無法做到的事,所以產(chǎn)生了“巨大的成就感”,。

師:回到課文的標(biāo)題,,最后請大家總結(jié)一下這個故事的哲理意義,。

生:走一步,再走一步,,就是說無論怎樣的危險和困難,,只要把它分解開來,分解為一小步,,一小步,,然后一步一步走下去,有天大的困難也能克服,。

師:作者從一件往事,,感悟到人生的哲理,成為一筆精神財富,。這給我們一個啟示,,生活中要善于感悟,要善于從事件中悟到道理,。接下來請同學(xué)們從書本走向現(xiàn)實,,重新面對我們生活中的種種困難。

生:由小學(xué)升入初中我的成績很不理想,,排在班上40多名,。家里人對我的期望很高,要我在班上進入優(yōu)秀的行列,。之前,,我覺得很難、很難,,一點信心也沒有,,但今天我知道了我可以分步走,一步一步的前進,,只要我努力,,我想這不難辦到。

生:我從農(nóng)村來,,方言很重,平時一說話大伙就笑我,,我很自卑越來越不敢開口,。今后我想我會克服自卑心理,多聽廣播,,多與同學(xué)交流,,多向老師請教,一步一步練好普通話,,請大家?guī)椭摇?/p>

(掌聲)

師:是啊,,隨著年齡的增長,我們將要

面對越來越多的困難,不要膽怯,,不要害怕,,成功并不是遙不可及,老師為你們鋪好了臺階,,希望你們一步一個臺階,,一直走下去,直到成功的頂端,。

(評述:這個階段是學(xué)生憑借教學(xué)輔導(dǎo)資料,,帶著共同探討的問題,獨立尋找答案的展示活動,。它既可以檢測學(xué)生對問題理解的程度,,又可以在交流中修正補充。限于篇幅,,經(jīng)過篩選的答案,,可以說是高水平的,這是借助教學(xué)輔導(dǎo)材料的結(jié)果,。這與教師把教學(xué)資料的結(jié)論講給學(xué)生聽,,教學(xué)效果有質(zhì)的不同,這個展示活動中教師緊扣了教材,,把問題落實到了課文之中,,使文章主旨變得有血有肉。不但知道寫了什么,,還進一步理解了為什么要這樣寫,;再者,突出了重點(“我”的行為和心理描寫,,父親的鼓勵和指導(dǎo))重點中又重其所重(心里變化過程),,使學(xué)生能更深入地理解了文章哲理意義;末尾,,教師幾筆簡筆畫,,是匠心的設(shè)計,把文章的哲理,,形象地嵌入學(xué)生的腦海,。)

這是一篇探索轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計。變教師滿堂的講解分析,,為學(xué)生帶著問題,,借助文學(xué)資料,獨立尋求答案,。根據(jù)語文學(xué)科的特點,,教師重視文章的整個感知,,完成了掌握故事的情節(jié)、過程,、文章的主旨,、文章的基本結(jié)構(gòu)的任務(wù)。根據(jù)科學(xué)探究的基本原理,,教師設(shè)計了探究式的教程:提問──析問──答問,。提問:有一個導(dǎo)入主旨的中心問題,以人物的行為和心態(tài)為導(dǎo)學(xué)線索,,有效地進行了聚斂性的思維訓(xùn)練,;析問:善于鋪路搭橋,訓(xùn)練了學(xué)生借助資料解決問題,,獲取知識的能力,;答問:并不是以解答預(yù)定的7個問題為目標(biāo)而是借助問題回歸課文,讓學(xué)生進一步理解課文是怎樣寫的,,為什么這樣寫,,真正領(lǐng)悟文章的哲理意義。在教法上,,教師能緊扣文章主旨,,突出教學(xué)重點,導(dǎo)學(xué)上方向明確,,層層鋪墊,,等程序清晰。

聚斂思維與發(fā)散思維是相輔相成的,。本節(jié)課教師過于拘泥于前者,,忽視了后者。如果能結(jié)合課后練習(xí)二進行發(fā)散性思維訓(xùn)練學(xué)生有更大的收效,。

七年級語文走一步,再走一步課文篇三

《走一步,,再走一步》是人教版語文七年級上冊第2課,本課的主要教學(xué)目標(biāo)是通過生活中的一些小事情,,讓學(xué)生對人生的大話題有所感悟,。我設(shè)計的這節(jié)課是以新課程理念為指導(dǎo),突出學(xué)生的主體地位,讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿整個課堂。我采用“激情導(dǎo)入──朗讀感知──研讀賞析──體驗反思”的自主,、合作教學(xué)模式完成本節(jié)課的教學(xué)。下面是本節(jié)課的教學(xué)實錄,。

師:大家好!今天很高興能和你們共同合作一節(jié)課,,希望在接下來的四十分鐘里,能讓老師看到同學(xué)們最專注的眼神,,聽到同學(xué)們最獨道的見解,,感受到同學(xué)們最真誠的微笑!好,,上課,!

(反思:借班上課,課前交流很有必要,,既能拉近師生距離,,又能讓學(xué)生對老師的教學(xué)風(fēng)格有一定感知。我是個干凈利落的人,,所以課前交流簡短有力,,又充滿期待。讓學(xué)生精神為之一振,,進而想要在課堂上好好展示自己,。)

生:老師好!

師:同學(xué)們好,!請坐,!

師:同學(xué)們,生活中我們難免會遇到困難,。比如:父母突然下崗,,家中的經(jīng)濟陷入困境;升入初中以來,,你覺得自己比較努力,,但成績總和別人有差距;你很想和同學(xué)們搞好關(guān)系,,可總是遭到同學(xué)的誤解……究竟該怎么辦呢,?今天我為大家推薦一篇美國作家莫頓·亨特的文章《走一步,再走一步》,,相信讀后你一定會深受啟發(fā),。

(生靜聽,共鳴,。)

(師板書課題,、作者。)

師:請同學(xué)們讀出課題及作者,。

生:《走一步,,再走一步》 莫頓·亨特

(反思:導(dǎo)語既要起到導(dǎo)入新課的作用,又要彰顯語文教師的素質(zhì),,還要能抓住學(xué)生的心,。我就從學(xué)生生活的家庭,、學(xué)校來找他們?nèi)菀子龅降睦щy,盡量深入學(xué)生內(nèi)心,,觸及其靈魂,,引起共鳴。)

師:請同學(xué)們大聲朗讀課文,,思考文章寫了一件什么事,?

生:大聲讀課文。

師:剛才同學(xué)們讀書很認(rèn)真,,尤其是讀書聲音特別洪亮,,讓我很受感染。讀完課文,,你能說出文中寫了一件什么事嗎,?

(生思考,紛紛舉手,。)

師:你的手舉這么高,,請你回答。

一生:寫“我”一次和好朋友一起去爬懸崖,,我被困在懸崖上下不來,,小朋友們都走了,只剩下我,,我很害怕,。后來爸爸幫我一步一步走下懸崖。

師:你說得真好,。又完整,,語言組織得又有條理。那同學(xué)們能復(fù)述故事嗎,?

生:能,。

師:剛才那位同學(xué)說得已非常好了。那同學(xué)們知道復(fù)述故事應(yīng)該注意什么嗎,?

生:說不上來,。

師:(提醒)知道記敘的六要素嗎?

生:不知道,。

師:(提示)復(fù)述事情時,,除了說清事情的起因、經(jīng)過,、結(jié)果,,還要關(guān)注事情發(fā)生的時間、地點、及人物,。(看同學(xué)們很迷茫)大家是不是不熟悉,,那我們記到書上好嗎?

生:好,!

(生趕緊批注)

師:記敘的六要素:時間、地點,、人物,、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果,。復(fù)述故事就是抓住記敘的六要素,。

(生邊寫邊讀邊記。)

(反思:課本只是例子,,要通過例子教給學(xué)習(xí)語文的方法才是根本,。當(dāng)學(xué)生不知道復(fù)述方法時,我及時告訴他們抓住記敘要素,;學(xué)生不知道記敘要素時,,我就趕緊讓他們記下來。記下來之后,,應(yīng)該讓學(xué)生用這種方法復(fù)述一次,,這一點在課堂上沒有落實,有點遺憾,。)

師:文章寫了我的一次冒險和脫險的經(jīng)歷,。特別是冒險部分寫得很精彩,值得我們品析玩味,。請同學(xué)們找出寫冒險經(jīng)歷的內(nèi)容,。

生:16~22段。

(生很快就找到了,。)

師:請大家自由讀16到22段,,看看文中是如何刻畫“我”的?

(生大聲讀,,思考,。)

師:我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)很會讀書,邊讀邊劃,,這種方法太好了,。文中是如何刻畫“我”的?

一生:通過動作描寫刻畫的,。

師:你能讀出用動作描寫的句子嗎,?并找出動詞。

一生:讀“這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石,,而且踩到了它,。”用到的動詞是“伸,、探,、踩”。

師:你讀得很好,,動詞找得也很準(zhǔn)確,。那老師把“探”換成“踩”可以嗎?

生:不能換,。

一生:“探”那塊巖石,,可以看出當(dāng)時我非常害怕。

一生:前面有“小心翼翼地”,,用“探”與它照應(yīng),,很準(zhǔn)確。

師:你們說得真好,。那讀得時候,,哪些詞語需要重讀?自己讀讀試試,。

(生大聲讀,。)

一生:“伸、探,、踩”要重讀,。

師:你讀讀試試?

該生:很認(rèn)真得讀,。

師:重音讀得很明顯,。除了這三個動詞外,還有哪些詞語需要重讀,?

生:“小心翼翼”

師:再讀讀試試,。

(生認(rèn)真讀。)

師:文中還用到哪種刻畫人物的方法刻畫“我”,?

生:語言描寫,。

師:誰來讀讀?

一生:“我不下去,!”我哭著說,,“我會掉下去,我會摔死的,!”

師:你讀得太好了,。不僅把“我”當(dāng)時害怕的樣子讀出來了,甚至都要哭出來了,多么投入,!都讀讀試試,。

(生很用心地讀。)

師:文中還有對“我”的語言描寫,,我們再找找,。

生:很快就找到了。認(rèn)真讀“我慢慢地把身體移過去,?!匆娏恕,!艺f?!?/p>

師:“看見了,。”雖然我已沒有剛才害怕,,但并沒有完全克服恐懼的心理,,還要讀出稍微的恐懼。再讀一讀,。

生:又讀一遍,。

師:文中還有什么描寫?

生:心理描寫,?!拔夷苻k得到的?!蔽蚁?。

師:邊引導(dǎo)邊板書。讓我們分角色再讀這一部分,。

生:同桌三人分角色讀,。

師:哪一組愿意起來展示?

師:大家積極性這么高,,你們?nèi)齻€都舉手了,,就你們來讀。

(一小組很認(rèn)真地讀,。)

師:她們讀得怎么樣,?誰能評價一下?

一生:她們讀得很有感情,。

一生:她們讀得很投入,。

一生:她們讀得有多字、掉字的問題。

師:你們評價得很實在,。

師:還有哪一組愿意讀,?

(生紛紛舉手。)

師:就你們這一組吧,。

(另一組更投入地讀,。)

(反思:學(xué)生品讀得已非常精彩,應(yīng)該在高潮中趕緊過渡到下一環(huán)節(jié),,我卻讓學(xué)生又分角色讀了三遍,。讀是必要的,但讀三遍確實比較多,。浪費了很多時間,,讓下面的環(huán)節(jié)顯得很倉促。)

師:從脫險經(jīng)歷中你受到什么啟發(fā),?用文中的話怎么說,?

生:不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石,而要著眼于那最初的一小步,,走了這一步,,再走下一步,直到抵達(dá)我所要到的地方,。

師:我們齊讀一遍,。

(引導(dǎo)學(xué)生理解。)

(生理解,,背會,。)

師:生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難,?是怎樣處理的,?有什么經(jīng)驗教訓(xùn)?

(生思考,。)

師:你的手舉得真快,!那就請你先說。

一生:以前我不喜歡上語文課,,上課不想聽講,,老師老讓我站在外邊。我不知該怎么辦,?

師:看來你的問題還沒有解決,,老師幫你想個辦法,合適的時候你可以和你的語文老師溝通一下,,相信老師會理解你的,。

一生:星期天作業(yè)特別多,,我不知道怎么才能寫完。后來我就把作業(yè)分成一小部分 ,,一小部分,,慢慢完成。

師:你的做法非常好,?;厝ノ乙欢ㄒ涯愕暮梅椒ń探o我的學(xué)生,并告訴他們是你的專利,。

(生大笑,。)

師:剛才兩位同學(xué)都是談學(xué)校的事情,大家可以走出學(xué)校,,談?wù)勗谄渌矫嬗龅降睦щy,。

一生:小時候我和小伙伴們一起玩,看到滿樹的大棗,,真是想吃,。可是棗樹太高,,怎么也吃不到,。后來我們想出了一個辦法:找來一根長棍子 ,,一個人使勁打,,其他人都在下面撿。

師:看來什么困難都是可以解決的,。

(反思:體驗反思的目的是讓學(xué)生結(jié)合自身實際再認(rèn)識,,再提高。學(xué)生說得不夠深入,,因時間比較緊,,我也沒有再耐心細(xì)致的加以引導(dǎo),草草結(jié)束,。有點虎頭蛇尾,,很不完美。)

師:一個人在人生旅途上不可能坦坦蕩蕩,,一帆風(fēng)順,,遇到困難,感受挫折,,都是很正常的,。只要我們不失自信,牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn),,你只要想著你是在走一小步,,你能辦得到的”,。那什么艱難險阻都會被你踩在腳下。別忘了,,還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們,。

要在四十分鐘內(nèi)備好一節(jié)幾年都沒再教過的課文,對我來說也是不小的挑戰(zhàn),。抽課之后,,很快讓自己鎮(zhèn)定下來,開始理思路,。這一單元都是關(guān)于人生的話題,,讓學(xué)生從事件中受到啟發(fā),這是必須的,。記敘文寫人記事一定要清楚,、明白,生動,、吸引人,,學(xué)點寫人的技巧,也是必要的,。走出文本,,聯(lián)系生活,自己能獲得感悟,,正是本課的延伸,,也要完成。于是,,我把本節(jié)課的目標(biāo)定位于以下三點:

整體感知,,讀出故事,嘗試復(fù)述,。

研讀賞析,,獲得感悟,學(xué)點寫人技巧,。

體驗反思,,學(xué)為己用。

教學(xué)重難點是目標(biāo)2,。

上完這節(jié)課,,總體感覺比較順利。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來了,,大家參與課堂的積極性特別高,,有些學(xué)生生怕老師看不見他,就著急地站起來,,把手伸得很高很高,。還有一個學(xué)生發(fā)言說,,以前不喜歡語文課,沒想到今天的語文課這么有意思,。

我認(rèn)為這節(jié)課較為成功的地方有三點:

1,、整節(jié)課能始終面帶微笑:

微笑足以征服人心。我的微笑是發(fā)自內(nèi)心的,,是可以傳染給學(xué)生的,,是可以讓學(xué)生感受到且再把他們的微笑傳遞給我的。這樣,,師生就通過微笑互相信賴,,而信賴往往會創(chuàng)造出最美好的境界。這種境界我在這節(jié)課上感受到了,。

2,、評價語言適時、得體,,恰到好處:

如:學(xué)生自由朗讀課文后,,我說,同學(xué)們讀書很認(rèn)真,,尤其是讀書聲音特別洪亮,,讓我很受感染。研讀賞析時,,一生邊讀邊批劃,,我就趕緊告訴學(xué)生,我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)很會讀書,,邊讀邊劃,,這種方法太好了,。剛說完,,我就看見方才手里沒拿筆的學(xué)生趕快拿起了筆。我想鼓勵一位沒有舉手的學(xué)生起來發(fā)言,,我說,,雖然這位同學(xué)還沒舉手,但我從她的眼神中讀出她早已成竹在胸,,她的發(fā)言一定會很精彩,!就是這樣一次次的鼓勵、賞識,,讓孩子們樂于在課堂上表現(xiàn)自己,,精神上的鼓勵超越一切物質(zhì)方面的刺激。

3,、研讀賞析扎實,、有效:

這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點,、難點,我要精心打造,,讓它成為亮點,。我讓學(xué)生找出對人物的幾種描寫方法后,動作描寫就讓學(xué)生用換一換的方法品動詞,,如:把“探”換成“踩”,,行嗎?語言描寫就讓學(xué)生揣摩說話時的語氣,,不斷深入指導(dǎo)朗讀,。學(xué)生由不會讀到會讀到讀得精彩,掀起了課堂的一個小高潮,。又讓學(xué)生分角色朗讀課文,,感受合作的快樂。

1,、課堂調(diào)控能力,、教學(xué)機智都需繼續(xù)加強:

脫險部分的研讀賞析是重點,且比較扎實,、有效,,可以說是打造了一個亮點。該往下推進時,,我想讓學(xué)生再分角色讀課文,,先讓就近的三個人分角色朗讀,再叫起一組起來分角色讀,,簡單評價之后又叫了一組起來讀,。在本已到位的環(huán)節(jié)上我又浪費了很多時間,做了近乎于無效的勞動,。影響了本節(jié)課的正常推進,。

2、體驗反思環(huán)節(jié)推進太快,,且沒能扣住本節(jié)課的重點延伸:

學(xué)生在談自己遇到的困難及如何克服時,,都是三言兩語,淺嘗輒止,,教師卻沒能及時引導(dǎo),。課后想想,學(xué)什么拓展什么,,我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用寫人記事的寫作技巧,,通過語言描寫、動作描寫,、心理描寫,、景物描寫等刻畫人物,,敘述所遇到的困難,最后用一句話點出獲得的啟示,。當(dāng)時是趕時間,,只考慮課堂氣氛應(yīng)該活躍些,卻沒在意自己已偏離語文教學(xué)的軌道,,向思想品德課靠近了,。

幸虧有了這次“名師選拔”現(xiàn)場作課,是它讓我更加清楚地看到了自身的不足,。在以后的教學(xué)中,,我一定要更加嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,不斷錘煉提升,。在研究教材,、研究學(xué)生方面多下功夫,彰顯實力,,展示魅力,,爭取離名師近點,再近點,。

七年級語文走一步,再走一步課文篇四

師:同學(xué)們,,今天,我們學(xué)習(xí)《走一步,,再走一步》(板書課題),。大家想想,這個題目是文中誰說的一句話,?

生:(齊)父親,。

師:對!那是父親對誰說的呢,?

生:(齊)對兒子說的,。

師:同學(xué)們看書看的真仔細(xì)!老師要再考考大家,,知道的舉手發(fā)言,,好不好,?

生:好,!

師:父親在什么時候?qū)鹤诱f的這句話?

生:父親在兒子困在半山腰的時候說的,。

生:兒子在有困難的時候,。

生:兒子在即不能上又不能下的時候說的。

師:同學(xué)們說的都不錯,。我請一個同學(xué)將剛才的內(nèi)容來個小結(jié),,如何,?

生:當(dāng)兒子在半山腰,即不能上又不能下的時候,,父親對兒子說:走一步,,再走一步!

師:他說的很好,!但是我們覺得這個故事就這樣說出來,,好象有很多東西沒有交代清楚?

生:(小聲議)

師:下面,,我們來給這個事件配上時間,、地點、人物,、事件等要素,,讓它更具體,好不好,?

生:57年前的7月,,費城,天氣很悶熱,,我與小朋友們想爬到山上涼快,,可是,由于我的身體比較瘦弱,,膽子也比較小,,當(dāng)我爬到半山腰的時候,他們卻已經(jīng)到了山頂,,并且準(zhǔn)備回家了,。后來他們把我留在了那里。當(dāng)我一個人在恐懼與哭泣的時候,,父親來了,,他要我走一步,再走一步,,最后,,在父親的指導(dǎo)下,我終于脫險,。

師:他說的很好,!同學(xué)們,剛才老師教你們就是走一步,,再走一步的具體運用,!如果,老師一開始說,要大家復(fù)述課文,,很多同學(xué)可能不會這樣熟練地說出?,F(xiàn)在,這么長的一篇文章,,老師利用文中父親教兒子的方法,,一步步分解,最后完成,。多么容易?。≡趶?fù)述故事的時候,,我們就要這樣,,先抓主要的人物與事件,再配上時間地點等具體的東西,。大家完成的很好,,我們感謝作者給我們提供了這樣一個好的化整為零的好方法!

師:同學(xué)們,,走一步,,再走一步這樣一個故事情節(jié)在文中什么地方,請你們找出來,。

生:從暮色蒼茫,,天上出現(xiàn)了星星,這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷,。

師:你能說說理由嗎,?

生:這里是寫我在父親的指導(dǎo)下,走一步,,再走一步,,最終脫險的全過程。

師:很好,。還有沒有不同意見,。

(學(xué)生聽我說很好,以為這就是標(biāo)準(zhǔn)答案了,,于是不再舉手了,。)

師:我說很好,并沒有說他說的就是標(biāo)準(zhǔn)答案??!同學(xué)們,在我的課堂上,,沒有什么標(biāo)準(zhǔn)答案的,!只要你能言之成理,,就行,!

生:從暮色蒼茫,,天上出現(xiàn)了星星,我想,。

師:你為什么將后面的那段沒有要呢,?

生:因為我覺得最后一段是寫走一步,再走一步之后的事,,不能要,。

師:有道理!老師問的走一步,,再走一步的內(nèi)容,。

生:從聽我說吧。我想,。

師:你為什么沒有要前面的呢,?

生:我覺得前面的那段是父親來與我的談話,還沒有涉及到走一步,,再走一步

師:很好,!大家都說的很有道理,就要這樣,!請繼續(xù),!

生:從聽我說吧。這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷,。

師:請說理由,。

生:我覺得走一步,再走一步,,一直到脫險才對,!

師:剛才同學(xué)們給了四個答案。請大家認(rèn)真朗讀這些內(nèi)容,,同桌的同學(xué)們相互討論一下,,究竟誰的答案是正確的答案。

生:(討論異常激烈,。)

生:如果回答走一步,,再走一步的段落,那就應(yīng)該是從聽我說吧,。我想,。這里是父親指導(dǎo)我走,以及我如何走的,。如果說是脫險的話,,那就應(yīng)該是從暮色蒼茫,天上出現(xiàn)了星星,這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷,。

師:同學(xué)們就要這樣讀書,,就要這樣去分析,很好,!下面我們看這幾段中,,哪里是走一步的內(nèi)容?哪里是再走一步的內(nèi)容,?

生:從聽我說吧,。我頓時有了信心。是父親指導(dǎo)我走一步,,我也邁出了艱難的第一步,;后面的是再走一步的內(nèi)容。

師:哪一部分用的筆墨多呢,?為什么,?

生:走一步用的筆墨多,因為萬事開頭難,!

師:很好,!當(dāng)我邁出了第一步后,我開始有信心,,我有了克服困難的勇氣,。下面請同學(xué)們進行朗讀,認(rèn)真地讀出那種心態(tài)與語氣,。

生讀,。

師:這個故事是發(fā)生在什么時間的故事?

生:發(fā)生在57年前的故事,。

師:事隔57年了,,我還記得,那么這件事一定在當(dāng)時給了我極深的印象,,在后來也對我的生活有了深遠(yuǎn)的影響,,請同學(xué)們齊讀最后一段。

生讀,。

師:這最后一段也就是這個事件給我們的啟示,,哪句話體現(xiàn)出來了?

生:我提醒自己,,不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石,,而是要著眼于最初的那一小步,走了這一步再走一步,,直到我所要到的地方,。

師:就是這句,。那么我們題目的含義如何去理解呢?

生:也是這句,。

師:我們還可以這樣理解:關(guān)鍵是化整為零,。大困難是由小困難組成的,小困難是不難戰(zhàn)勝的,,一步一步戰(zhàn)勝了小困難,,最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難,。當(dāng)然,,重要的還是走好每一步,一步一步堅持地走下去,。

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