在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

《角的分類》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

每個教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，力求做到層次清楚,，環(huán)節(jié)緊湊,。學(xué)生學(xué)習(xí)知識是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程,，因此,，在課堂教學(xué)中既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視過程,，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索,，自己去發(fā)現(xiàn)。在課堂上我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列活動,，讓學(xué)生做中學(xué),，學(xué)中做,；做中悟，悟中創(chuàng),。突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng),。創(chuàng)設(shè)了一個良好的課堂氛圍。

問題是思維的源泉,，更是思維的動力,。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，倡導(dǎo)以問題為中心的教學(xué),，通過問題解決建構(gòu)知識的理解,。實(shí)施以問題為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵,。在本課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎,？在一個三角形中，能不能有兩個直角或兩個鈍角,？等邊三角形也是等腰三角形嗎,？等等。以問題為線,，以觀察,、思考、小組合作等為渠道,，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識。

練習(xí)的設(shè)計(jì)具有層次性,、系統(tǒng)性,，既注重操作性又考慮拓展性，助于學(xué)生對三角形有關(guān)知識的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng),。

總之,，課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程,，也是師生,、生生之間交流互動的過程。由于學(xué)生沒有分類的標(biāo)準(zhǔn),，而按邊分類和按角分類的方法又各有不同,，有分兩類的，有分三類的,。甚至有的學(xué)生把角和邊的不同標(biāo)準(zhǔn)放在了一次分類中,，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以組織。所以,，我在這節(jié)課教學(xué)時,，就在下達(dá)分類任務(wù)之前,，給學(xué)生限定分類的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生首先按角進(jìn)行分類,，然而,，可能是因?yàn)閷W(xué)生有事先的預(yù)習(xí)，或者是沒聽清我的分類標(biāo)準(zhǔn),，竟然沒有按照我的要求按角進(jìn)行分類,，匯報(bào)的時候，直接就按邊進(jìn)行了分類,。有的學(xué)生馬上就有了不同的意見,，學(xué)生的思維就被帶到了按邊分類的方法上，這時,，我及時的調(diào)整教學(xué)過程的預(yù)設(shè)方案,，直接就把按邊分類的方法拿出來請全班學(xué)生進(jìn)行研究，之后,，再學(xué)習(xí)按角分類的方法,。經(jīng)過這樣的順序調(diào)整，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求,，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加順暢的展開,。

《角的分類》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

人教版四年級數(shù)學(xué)上冊《角的分類》教學(xué)反思關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級已有初步的接觸,，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念,、角的度量、角的分類和角的畫法等等,。角的分類是在學(xué)生已初步認(rèn)識角,，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識平角、周角,，根據(jù)角的度數(shù)分類,，區(qū)分直角、平角,、銳角,、鈍角和周角。 學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角,，但對常見的角的分類的知識,，生活中接觸很少，顯得比較抽象,。

小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展,，但依然形象具體思維為主，分析,、綜合,、歸納,、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養(yǎng),。而數(shù)學(xué)來源于生活,，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地,，把所學(xué)的知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中,，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此,，我從實(shí)際操作出發(fā),，讓學(xué)生自己探索平角和周角，使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂,。

這節(jié)課要求學(xué)生掌握以下兩個知識點(diǎn)：什么是平角和周角以及他們之間的度數(shù),；根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、平角,、銳角,、鈍角和周角，能說出它們之間的關(guān)系,。

這節(jié)課,，為了完成教學(xué)目標(biāo)，我們把這節(jié)課分為以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行：1.讓學(xué)生自己動手折平角和周角,，說說什么是直角和周角,？在操作中領(lǐng)會平角和周角形成的過程，讓后用我做的活動角

展示平角和周角的形成過程,，平角,、周角的概念和度數(shù)就被學(xué)生掌握了。2.讓學(xué)生畫一個銳角,、直角、鈍角,，畫好的三種角為接下來的角的特征做好了鋪墊,。3.銳角、直角,、鈍角,、平角和周角的特征，以及他們之間的關(guān)系,？通過自學(xué),、對學(xué)、群學(xué),，展示這樣的過程,，孩子們弄清楚了直角,、銳角、平角,、鈍角,、周角的特征和他們之間的關(guān)系，為了很好理解他們之間的關(guān)系,，我給同學(xué)們展示了平角和周角的折紙,。同學(xué)們較好的完成了這個課教學(xué)任務(wù)。

縱觀整節(jié)課,，教學(xué)目標(biāo)還是很好的完成了,，但是還是存在很多不足：1、應(yīng)該讓學(xué)生質(zhì)疑題目問學(xué)生想學(xué)到角的分類的哪些知識,，以調(diào)動學(xué)生的主動性,。2、導(dǎo)學(xué)案自學(xué)的內(nèi)容較多,，做一個平角和周角比較難,，用的時間較多，以致后面時間不夠,。在預(yù)設(shè)學(xué)生的能力不夠,。3、未很好的調(diào)動學(xué)生的積極性,，舉手的聊聊無幾,，這與四年級的課堂氛圍有關(guān)，也與我自己的能力有關(guān),。

4,、自學(xué)、對學(xué),、群學(xué),，是一個連貫的過程，群學(xué)里,，組長沒有充分發(fā)揮他的作用,，討論過程流與形式。展示時,，孩子們對整個流程不夠熟,，這也與我們平時的訓(xùn)練有關(guān)。

通過這次賽課活動,，認(rèn)識到了自己的不足,，同時也從別的老師身上收獲很多，希望在以后的教學(xué)工作中一次比一次有進(jìn)步,！

《角的分類》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

本課是《角的度量》這一章中的第三課時,，之前學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了角,、學(xué)會了如何度量一個角，基于此,，我將這兩部分內(nèi)容作為復(fù)習(xí)內(nèi)容放在了本節(jié)課的講授之中,，目的是為了幫助學(xué)生回憶舊知。本節(jié)課我是分為了三部分來進(jìn)行講解的,。

課程開始,，我出示了扇子吸引了一部分學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)行猜測扇子的變化,，引出本節(jié)課我們的課題,，角的分類。

學(xué)習(xí)新知由直角引入,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了平角,、周角，并探索銳角,、直角,、鈍角、平角,、周角的特征,，以及平角、周角,、直角之間的等量關(guān)系,，由學(xué)生總結(jié)各角如何從小到大的排列以及其特征。這個過程中,，我讓學(xué)生自己參照書本做了一個折扇,，讓學(xué)生跟我一起動手參與。同時,，復(fù)習(xí)前兩節(jié)課學(xué)過的認(rèn)識角以及測量角的方法,。在學(xué)生總結(jié)完各角的特征之后，我加入了一個小游戲,，活躍氣氛,，學(xué)生們被帶動起來。最后,，介紹了一點(diǎn)課外知識給學(xué)生，即優(yōu)角和劣角的相關(guān)知識,。

這個環(huán)節(jié)基本上是我引導(dǎo)學(xué)生去做的,，給學(xué)生自己探究的機(jī)會比較少，我應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn),，充分的相信學(xué)生,，授人以魚,，不如授人以漁。這是我應(yīng)該注意的,。

鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)我共設(shè)置了四種類型題,，所給出的角屬于什么角、鐘面上形成的是什么角,、判斷題,、利用平角來求角的度數(shù)。這個環(huán)節(jié)我注重習(xí)題的梯度,，由易到難且形式多樣,，但是第一題中一上來我所給出的圖形容易讓學(xué)生和直角混淆，應(yīng)該更明顯的給出這是個什么角,。

這節(jié)課我存在了一些不足之處：

1,、應(yīng)該注意課件上字的顏色、大小,、位置,。

2、學(xué)生主體性不夠強(qiáng),，應(yīng)讓學(xué)生多參與,。

3、學(xué)具中,，讓學(xué)生做扇子不如做活動角更直觀,，且扇子吸引了一部分學(xué)生的注意力。

4,、重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的欠缺,，應(yīng)注重語言的精準(zhǔn)。

在今后的教學(xué)中,，我會不斷反思,，向老師們學(xué)習(xí)請教，爭取進(jìn)步,！

《角的分類》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

《三角形的分類》是小學(xué)四年級下冊第五單元83頁至84頁的內(nèi)容,，是學(xué)生在對三角形有了初步認(rèn)識之后進(jìn)行的教學(xué)活動。

如果只是單單學(xué)習(xí)這樣一個知識學(xué)生并沒有太多的困難,，可是如果學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有更深入的理解的話往往到了后面的綜合練習(xí)就容易出錯,。我個人覺得學(xué)生對于按角分類的三種不同的三角形應(yīng)該從幾個不同的方面來理解：

1、了解每種三角形角的特點(diǎn),，并通過對角的特點(diǎn)的分析,，明白每個三角形中都有兩個銳角，因此我們應(yīng)根據(jù)第三個角是什么角來確定是什么三角形。對于這個知識學(xué)生一般能較好的掌握,。

2,、明確還可以根據(jù)最大的角來確定是什么三角形。如最大的角是銳角就是銳角三角形,，是直角就是直角三角形,，是鈍角就是鈍角三角形。

3,、學(xué)習(xí)完等腰三角形以后,，要讓學(xué)生對它的特征有一個清晰的認(rèn)識，同時還要和銳角三角形,、直角三角形,、鈍角三角形聯(lián)系起來，明白等腰三角形是根據(jù)邊的特點(diǎn)對三角形所做的界定,，而銳角三角形,、直角三角形、鈍角三角形是根據(jù)角的特點(diǎn)所做的分類,，二者是不矛盾的,，是可以同時存在的。

4,、在學(xué)習(xí)三角形的分類時,，為了讓學(xué)生更好地掌握他們之間的關(guān)系，我反復(fù)讓學(xué)生來選擇,，可以用哪種圖形來表示他們的關(guān)系,。

5、在學(xué)完三角形的內(nèi)角和的知識的時候,，為了加深學(xué)生對知識的理解以能夠熟練應(yīng)用,，可以出示一些綜合性較強(qiáng)的習(xí)題，如：“一個三角形最大的角是60度,，這是什么三角形以及鈍角三角形中兩個銳角的度數(shù)和（）90度等等,。

《角的分類》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《三角形的分類》是在學(xué)習(xí)了三角形的特性、三邊關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，在設(shè)計(jì)本節(jié)課之前,，曾把教學(xué)目標(biāo)定位在既學(xué)習(xí)按照角的特點(diǎn)分類，又學(xué)習(xí)按邊的特點(diǎn)進(jìn)行分類,。但通過研究教材發(fā)現(xiàn),，要讓學(xué)生真正通過操作、探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識,，目標(biāo)不可定位太多,，于是,，本節(jié)課只讓學(xué)生按角的特點(diǎn)分類。通過上課,，我認(rèn)為本節(jié)課在設(shè)計(jì)中最大的成功之處是：

在新知探究環(huán)節(jié)，每個小組都有一套學(xué)具,，讓學(xué)生以小組為單位觀察每個三角形中各有幾個銳角,、幾個鈍角、幾個直角,。這個知識對他們來說很簡單,，但是我的重點(diǎn)并不在這，而是通過自己所得的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題,。當(dāng)學(xué)生把結(jié)果匯報(bào)完畢之后,，大屏幕顯示每個三角形銳角、鈍角,、直角個數(shù)情況,。這時，引導(dǎo)學(xué)生觀察,，大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn),。于是，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在一個三角形中,，銳角個數(shù)最多,；有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在一個三角形中最多有2個銳角。這個結(jié)論非常重要,，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,，印象就會特別深。如果沒有這個放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的環(huán)節(jié),，學(xué)生是無法理解這樣抽象的結(jié)論的,。

課上，多次給學(xué)生機(jī)會,，讓學(xué)生表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn),。教師一步步引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚、說規(guī)范,。如當(dāng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)銳角個數(shù)最多,，鈍角個數(shù)最少時，教師追問：“多到什么程度,？少到什么程度,？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生最終得出了“一個三角形中最多有2個銳角”的重要結(jié)論,。當(dāng)學(xué)生自己把直角三角形的定義說成“有兩個銳角和一個直角的三角形是直角三角形”時,，教師并沒有急于評價,，而是出示正確的定義“有一個角是直角的三角形是直角三角形?！边@時,，教師再追問：“這兩句話有什么不同？”學(xué)生答道：“第二句話沒有說兩個銳角,?！苯處熃又鴨枺骸澳阏J(rèn)為哪一句更好？”學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)第二句好,。為什么呢,？學(xué)生答道：“因?yàn)槿魏我粋€三角形都至少有兩個銳角，可以不用說,?！笨矗诮處煵粩嗟淖穯栂?，學(xué)生的思維不斷得到發(fā)展,，思考問題不斷深入，語言的表達(dá)也逐步規(guī)范,。

在揭示每類三角形后,，我在黑板上順勢畫了一個大大的橢圓，把橢圓看作所有三角形,，里面分成的三類（銳角三角形,、鈍角三角形和直角三角形），每一類里面都有一個代表性的三角形紙片,。這樣的板書不但清新,，同時滲透了集合的教學(xué)思想。

當(dāng)然,，在執(zhí)教本節(jié)課的過程中,，也存在一些不足，如對學(xué)生鼓勵性的語言還不夠到位,，教學(xué)語言還不夠精煉,，這些都是我以后應(yīng)該努力向其他優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)的地方。

《角的分類》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

人教版四年級數(shù)學(xué)上冊《角的分類》教學(xué)反思關(guān)于“角”,，學(xué)生在二年級已有初步的接觸,，但是大都屬于直觀的描述，現(xiàn)在是在二年級的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,，系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念,、角的度量、角的分類和角的畫法等等,。角的分類是在學(xué)生已初步認(rèn)識角,，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識平角,、周角，根據(jù)角的度數(shù)分類,，區(qū)分直角,、平角、銳角,、鈍角和周角,。學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識,，生活中接觸很少，顯得比較抽象,。

小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展,，但依然形象具體思維為主，分析,、綜合,、歸納、概括能力較弱,，有待進(jìn)一步培養(yǎng),。而數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,，是探索問題的廣闊天地,，把所學(xué)的知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的,。因此,，我從實(shí)際操作出發(fā)，讓學(xué)生自己探索平角和周角,，使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂,。

這節(jié)課要求學(xué)生掌握以下兩個知識點(diǎn)：什么是平角和周角以及他們之間的度數(shù)；根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角,、平角,、銳角、鈍角和周角,，能說出它們之間的關(guān)系,。

這節(jié)課，為了完成教學(xué)目標(biāo),，我們把這節(jié)課分為以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行：

1,、讓學(xué)生自己動手折平角和周角，說說什么是直角和周角,？在操作中領(lǐng)會平角和周角形成的過程,，讓后用我做的活動角展示平角和周角的形成過程,，平角、周角的概念和度數(shù)就被學(xué)生掌握了,。

2,、讓學(xué)生畫一個銳角、直角,、鈍角,，畫好的三種角為接下來的角的特征做好了鋪墊。

3,、銳角,、直角、鈍角,、平角和周角的特征,，以及他們之間的關(guān)系？通過自學(xué),、對學(xué),、群學(xué)，展示這樣的過程,，孩子們弄清楚了直角,、銳角、平角,、鈍角,、周角的特征和他們之間的關(guān)系，為了很好理解他們之間的,。關(guān)系,，我給同學(xué)們展示了平角和周角的折紙。同學(xué)們較好的完成了這個課教學(xué)任務(wù),。

縱觀整節(jié)課,，教學(xué)目標(biāo)還是很好的完成了，但是還是存在很多不足：

1,、應(yīng)該讓學(xué)生質(zhì)疑題目問學(xué)生想學(xué)到角的分類的哪些知識,，以調(diào)動學(xué)生的主動性。

2,、導(dǎo)學(xué)案自學(xué)的內(nèi)容較多,，做一個平角和周角比較難，用的時間較多,，以致后面時間不夠,。在預(yù)設(shè)學(xué)生的能力不夠。

3,、未很好的調(diào)動學(xué)生的積極性,，舉手的聊聊無幾,，這與四年級的課堂氛圍有關(guān)，也與我自己的能力有關(guān),。

4,、自學(xué)、對學(xué),、群學(xué),，是一個連貫的過程，群學(xué)里,，組長沒有充分發(fā)揮他的作用,，討論過程流與形式。展示時,，孩子們對整個流程不夠熟,，這也與我們平時的訓(xùn)練有關(guān)。

通過這次賽課活動,，認(rèn)識到了自己的不足，同時也從別的老師身上收獲很多,，希望在以后的教學(xué)工作中一次比一次有進(jìn)步,！

《角的分類》教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

在教學(xué)實(shí)踐中，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第五單元《三角形》是小學(xué)中年級空間與圖形板塊較重要的一個內(nèi)容,，尤其《三角形的分類》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較多,，要通過學(xué)生的兩個動手探究活動得到三角形分類的知識，并且學(xué)習(xí)解決問題的方法,，學(xué)生往往在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)難以完成,。

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力和空間觀念不強(qiáng),，往往不能通過所學(xué)過幾何形體的名稱再現(xiàn)圖形的表象和特征,，而空間和圖形的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生建立空間觀念，對小學(xué)生的進(jìn)行抽象思維能力的培養(yǎng),。針對學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的這一大難點(diǎn),，利用多媒體輔助教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性了解,，讓學(xué)生在名稱和圖形特征之間建立實(shí)質(zhì)性地聯(lián)系,，為培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)學(xué)生的興趣,。

《三角形的分類》這一課建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了角的認(rèn)識的定義基礎(chǔ)上的對三角形進(jìn)行分類的一節(jié)課,，主要讓學(xué)生通過動手操作、細(xì)心觀察,、歸納概括的一系列的活動,，發(fā)現(xiàn)并掌握三角形邊和角的特征,，在學(xué)習(xí)中體會分類的過程和方法，感受數(shù)學(xué)里的分類思想,，并能在實(shí)際生活中應(yīng)用,。因此，制定了如下的環(huán)節(jié)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：

一,、在課前的知識銜接環(huán)節(jié),，根據(jù)新課程教材內(nèi)容的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，布置學(xué)生課前剪一剪三角形,，量一量每個角的度數(shù),，課堂上利用電子白板展示了畫三角形和量角的方法，使學(xué)生直接觀察,，鞏固三角形的概念,，加強(qiáng)學(xué)生對三角形特點(diǎn)的感性認(rèn)識。同時也為新課的教學(xué)做好鋪墊,。

二,、在課中的自主探究環(huán)節(jié)中，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式,，探討三角形分類方法,，設(shè)計(jì)了兩個探究活動：一是按角的特征分類;二是按邊的特征分類。先通過幻燈片出示問題,，引發(fā)學(xué)生思考,，展示表格統(tǒng)計(jì)三角形角的種類，然后引導(dǎo)學(xué)生對所得材料進(jìn)行比較,、分析和判斷,、歸納，觀察三個內(nèi)角的特征,，得出分類結(jié)果,。幻燈片展示出將三角形圖形和名稱一一對應(yīng),，在頭腦中形成影像,，加強(qiáng)了學(xué)生對特征的直觀性認(rèn)識。

學(xué)生在經(jīng)歷這樣的探究過程后,，對于邊的特征的探究,，就由學(xué)生自主進(jìn)行。首先利用幻燈片提出問題：分類標(biāo)準(zhǔn)是什么,？探究的步驟怎樣才合理,？設(shè)想你會有什么發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生去思考探究的方法，并大膽假設(shè),，引起探究的興趣,。特別是自己設(shè)計(jì)方案，量出每一邊的長度,，填寫統(tǒng)計(jì)表,，分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)邊的特點(diǎn),，這一系列外部程序“內(nèi)化”為智力活動方式,，學(xué)生能夠在思維中操作，在操作中思維,。體會分類的數(shù)學(xué)思想,。

三、在鞏固練習(xí)：通過課件導(dǎo)入連一連,、猜一猜,、分一分、畫一畫等的活動,，利用學(xué)生已掌握的三角形的分類特征,，通過觀察圖形進(jìn)行判斷分析，說明理由,，訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察能力,，以起到讓學(xué)生加深理解直角三角形、鈍角三角形,、銳角三角形以及等邊三角形、等腰三角形,、不等邊三角形的特征,，在頭腦中形成表象，建立有關(guān)三角形的空間觀念,。同時再課內(nèi)拓展利用電子白板中的作圖軟件,，在點(diǎn)子圖畫一畫的三角形，比一比誰畫得更好,，讓學(xué)生在用數(shù)學(xué)的同時,，從中感受、體驗(yàn)到一個探索者的成功樂趣,，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力和信心,。

這節(jié)課利用信息技術(shù)直觀性強(qiáng)、信息量大的優(yōu)點(diǎn),，通過小組合作探究,、觀察實(shí)踐，從精心設(shè)計(jì)的教學(xué)探究活動中感知三角形的分類概念和各類三角形的圖形特征,。實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有效整和,，很好地完成了教學(xué)目標(biāo),。

《角的分類》教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

《三角形的分類》是小學(xué)四年級下冊第五單元83頁至84頁的內(nèi)容，是學(xué)生在對三角形有了初步認(rèn)識之后進(jìn)行的教學(xué)活動,。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想,，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型,，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形,，進(jìn)一步認(rèn)識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ)。

所以,，我把整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：

1,、能夠按三角形的內(nèi)角不同對三角形進(jìn)行分類，掌握銳角三角形,、直角三角形,、鈍角三角形的特征，正確識別一個三角形,。

2,、認(rèn)識等腰三角形和等邊三角形，掌握它們的特征,。

3,、通過觀察、比較,、小組交流和合作討論探索新知,，培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力和數(shù)學(xué)交流及表達(dá)能力。

4,、培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、比較、抽象,、概括,、判斷能力及空間觀念。

教學(xué)重點(diǎn)是會按角和邊的特征給三角形分類,。教學(xué)難點(diǎn)是區(qū)別掌握各種三角形的特征,。

在設(shè)計(jì)整個教學(xué)環(huán)節(jié)過程，我主要從以下幾方面突破教學(xué)重難點(diǎn)：

（1）在觀察所給的三角形,，提出疑問：我們應(yīng)該怎樣給這些三角形分類比較好呢,？

（2）在學(xué)生找到了很多的發(fā)現(xiàn)時，我們現(xiàn)在需要把這些發(fā)現(xiàn)進(jìn)行分類,，怎么分比較好,？為什么要這樣分？

（3）當(dāng)學(xué)生分好類時，老師再次質(zhì)疑,，師問：我們給這些分類起個名字,，好嗎？激起學(xué)生的求知欲望,！把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性全權(quán)交給學(xué)生,！……

通過一系列的“質(zhì)疑”，讓在學(xué)生的探究活動中,，我把學(xué)生看成是具有能動性的創(chuàng)造與學(xué)習(xí)主體,，而不是被動接受知識的對象，尊重了每一個學(xué)生的個性和人格,。對于學(xué)生在實(shí)踐活動中所選擇的方法和途徑,，教師要給予充分的肯定。不要認(rèn)為學(xué)生的方案設(shè)計(jì)與教師所想象的不同就是不合理的,、錯誤的,，不要把學(xué)生在嘗試中的失敗看得一無是處而全盤否定。相反,，如果要求學(xué)生完全照搬教師,，一味地模仿教師，結(jié)果只能限制學(xué)生的想象力,、創(chuàng)造力,，達(dá)不到探究學(xué)習(xí)的目的。因此,，教師要留給學(xué)生廣泛的思維空間,，不要強(qiáng)求學(xué)生完全按照教材、資料或教師預(yù)定的方案進(jìn)行研究和學(xué)習(xí),，要放手讓學(xué)生自己選題,、自行設(shè)計(jì)、自主探究,、自由創(chuàng)造,。用他們自己的語言,、自己的理解,、自己的感悟，從自己的思維角度去考慮問題,。讓學(xué)生在獨(dú)立設(shè)計(jì)的研究探索中嘗試失敗,，使他們感受科學(xué)道路的艱辛，并從失敗中總結(jié)教訓(xùn),、調(diào)整方法,，最終取得成功。

這堂課中緊緊抓住“給三角形分類”這樣一個有價值的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作,，進(jìn)行觀察,、猜測、驗(yàn)證,、推理,、交流，探究分類的方法,。學(xué)生分類的方法有許多,，每個小組都有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。在這時并不急于評價,，而是充分讓學(xué)生交流,，學(xué)生在操作、體驗(yàn),、感悟中建構(gòu)了新的知識系統(tǒng),。如：按角的不同將三角形分類、命名為銳角三角形,、直角三角形,、鈍角三角形。按邊的不同,，明確什么叫等邊三角形,、等腰三角形、不等邊三角形,。這樣的設(shè)計(jì),，改變了以往知識的呈現(xiàn)方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，重點(diǎn)突出,。

合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，但良好的合作必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上,，沒有個人想法的合作,，只是流于形式，耗能而低效,。在這一節(jié)課中,，充分注意到這一點(diǎn)，每次合作前都提醒學(xué)生先自己想一想,，試一試,，再在小組中交流各自的想法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流有機(jī)結(jié)合,，最大限度地發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,，不僅提高了學(xué)習(xí)效率,，而且有助與學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本節(jié)課應(yīng)用了交互式電子白板的的多樣功能,，使課堂教學(xué)生動,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常活躍,，如：1,、新課部分利用了白板上的利用了批注功能（黑、紅筆,、熒光筆等）,，請學(xué)生走上講臺，拿起感應(yīng)筆,，在白板上直接勾畫,、批注，談自己的想法,，把自己的想法大膽地與同學(xué)交流,，重難點(diǎn)順利突破。讓學(xué)生體會到課堂原來是這么輕松愉快的,；展示和標(biāo)注功能,，不需要老師的講解，學(xué)生和學(xué)生之間活動,，真正把課堂還給學(xué)生,。2、在練習(xí)部分利用了白板的繪圖功能,，培養(yǎng)了學(xué)生靈活的思維能力,，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。在操作完成畫三角形后再思考,，不但形成了技能,，而且對三角形的分類的含義有一個完整的認(rèn)識。3,、使用了交互式白板的拖動功能,，在學(xué)生觀察并把三角形的規(guī)律找出來后，老師適時把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)在資源庫中拖拉出來,，這樣,，既節(jié)省了許多時間，也讓學(xué)生有了一種全新的感覺,，學(xué)習(xí)的積極性就更濃了,！總之,，在使用了電子白板后,，能非常有效增強(qiáng)課堂的趣味性,，增加了師生互動、生生互動,。能用其他媒體無法替代的功能解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),。白板非常便捷成就了此課的生成，也大大鍛煉了學(xué)生的能力,。