作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),，有著重要的地位。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

十分鐘數(shù)學(xué)微格教學(xué)教案篇一

今天我所要訓(xùn)練的技能是導(dǎo)入技能的故事導(dǎo)入技能。我的教學(xué)片段選自人教版九年級(jí)上冊(cè),，第二十五章第一節(jié)——隨機(jī)事件與概率,。

由于我的教學(xué)對(duì)象是九年級(jí)學(xué)生，從知識(shí)基礎(chǔ)方面來(lái)看，中學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)已經(jīng)初步接觸過(guò)概率,，但由于概率的內(nèi)容比較抽象,，中學(xué)生直觀能力強(qiáng)但抽象能力較差，所以為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，本節(jié)課的導(dǎo)入采用故事導(dǎo)入技能,。）

下面開(kāi)始我的微格教學(xué)。

師：同學(xué)們,，在上課之前老師先來(lái)給你們講一個(gè)有趣的故事,。

狄青是北宋的一名大將，他戰(zhàn)功顯赫,，在一次平定南方戰(zhàn)亂的戰(zhàn)役前,，他呀，為了鼓舞士氣,，召集了所有的將士,，說(shuō)：“我現(xiàn)在要用100枚銅板來(lái)占卜，把他們拋向上空,，如果銅板落到地面上的時(shí)候都是正面朝上,，那就說(shuō)明上天祝我們這次戰(zhàn)役能夠取得成功！” 左右的官員就勸他別這樣子做：“如果銅板擲得不如意,，恐怕會(huì)影響士氣,！”

師：同學(xué)們，你們覺(jué)得這些官員的擔(dān)心有沒(méi)有必要呢,？ 生：很有必要

師：那么,，100枚銅板落到地面上所有的正面都朝上，這種可能性有沒(méi)有,？

師：（有）同學(xué)們回答的非常好,，我們都知道，一枚銅板有正反兩個(gè)面,，所以,，擲100枚，全都正面朝上這種可能性是有的,。同學(xué)們?cè)偎伎家粋€(gè)問(wèn)題,，在這次上拋的過(guò)程當(dāng)中，一定就能保證這100枚銅板都正面朝上嗎,？

師：好,，我聽(tīng)到有同學(xué)說(shuō)不一定，有的說(shuō)可能,。其他同學(xué)的看法呢,？ 師：既然你們有不同的意見(jiàn),，那哪位同學(xué)有充分的理由說(shuō)明自己是對(duì)的嗎？（沒(méi)有）因此,，咱們應(yīng)該在回答時(shí)加上一個(gè)什么詞,？（板書：可能） 即有可能出現(xiàn)全都正面朝上，也有可能出現(xiàn)全都反面朝上,，也有可能同時(shí)出現(xiàn)正面和反面,，那么這樣的事件是怎樣發(fā)生的呢？

生：偶然的,、不一定的,、可能的……

師：偶然的、不一定的,，可能的,，這是我們能夠事先預(yù)測(cè)的嗎？（不能）所以說(shuō)它是隨機(jī)的,。通過(guò)剛才的解釋,，我們可以得出，全都正面朝上是可能發(fā)生的,，有可能不發(fā)生,。

如果不是出現(xiàn)全部都正面朝上，那不就糟了嗎,？士兵們肯定會(huì)認(rèn)為上天不能助他們一臂之力,，這次戰(zhàn)役是輸定了！

聰明的狄青自有他的妙計(jì),。他讓官員們不要擔(dān)心,。所有的將士都非常緊張。在千余人的注視下,，當(dāng)他把100枚銅板拋向上空,，落到地上的時(shí)候，鬼使神差的可以看到,，他們的正面都是朝上的,，非常的神奇！將士們?nèi)呵榧ぐ?，帶著必勝的信心,，在狄青的帶領(lǐng)下，他們很快平定了南方**,，這就是著名的狄青占卜平**的故事,。 師：聽(tīng)完這個(gè)故事，大家是不是還在為狄青捏了一把汗呢,？同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò),，為什么狄青會(huì)那么的胸有成竹,？為什么他那么肯定出現(xiàn)的肯定都會(huì)是正面朝上？ 生：未卜先知,。.。.,。.人品好 師：未卜先知,，料事入神！人品好,，運(yùn)氣好,！很好，大家都說(shuō)出了自己的猜測(cè),。那么真相究竟是怎樣的呢,？同學(xué)們想不想知道？原來(lái)啊,，狄青早就在這100枚銅板上做了手腳,，這些銅板兩面都是正面的，所以不管他怎么拋,，落到地面上都是（正面朝上）,。很順理成章它是怎樣發(fā)生的？（必然發(fā)生的）,，也就是說(shuō),，在這種情況下，出現(xiàn)反面是不可能發(fā)生的,，因?yàn)楦揪蜎](méi)有反面,。

在這個(gè)故事中，我們?yōu)榈仪嗟穆斆鞲械脚宸?，另一方面,，我們可以從中發(fā)現(xiàn)，擲銅板同樣的一件事情,，在不同情境不同條件下會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果,。狄青在使出自己的妙計(jì)后，讓可能出現(xiàn)全都正面朝上變成了一件“一定發(fā)生”的事情,。讓可能出現(xiàn)反面變成了不可能發(fā)生的事情,。

其中，一定發(fā)生和不可能發(fā)生的事是我們能事先預(yù)測(cè)得到嗎,？所以我們說(shuō)它具有必然性,，而可能發(fā)生的事是我們不能夠預(yù)測(cè)的，具有不確定性,，在生活中,，像這樣的事例還有很多很多,，而在數(shù)學(xué)中，我們又是如何去定義具有這樣特性的事件呢,？

這也就是我們今天要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容：第二十五章第一節(jié),，隨機(jī)事件與概率。

十分鐘數(shù)學(xué)微格教學(xué)教案篇二

水調(diào)歌頭

一,、教學(xué)設(shè)想

《水調(diào)歌頭》是蘇軾詞的典范之作,，這首詞的特點(diǎn)是落筆瀟灑，舒卷自如,，情與景融,，境與思偕，思想深刻而境界高逸,，充滿哲理,。本課擬著重分析《水調(diào)歌頭》的內(nèi)容和情感，讓學(xué)生在理清思路,、理解背誦的基礎(chǔ)上體會(huì)作者寫作心境與豁達(dá)的胸懷,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知詩(shī)人的情感進(jìn)而感悟生活。

二,、教材分析

《水調(diào)歌頭》選自人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)第5單元第25課,。蘇軾的這首詞膾炙人口，胡仔在《漁隱叢話后集》云：“中秋詞,，自東坡《水調(diào)歌頭》一出,，余詞俱廢”，可以說(shuō)它是詠中秋最著名的作品,。蘇軾通過(guò)行云流水般的語(yǔ)言營(yíng)造了天上人間的清冷心境,，寫出了心中的徘徊矛盾，而最終以樂(lè)觀曠達(dá)情緒做結(jié),。全詞向我們展示了詞人由憂郁,、愁苦到豁達(dá)的胸襟。它道出了千古離人共同的心聲：但愿人長(zhǎng)久,，千里共嬋娟,。

該詞思路清晰，語(yǔ)言優(yōu)美,，意境深刻,，運(yùn)用聯(lián)想與想象的寫法，以生動(dòng)的文字對(duì)古今一輪月向我們作了最真,、最美的詮釋,。

三、學(xué)生分析

學(xué)生在七年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)古代詩(shī)詞，對(duì)于詞的形式,、語(yǔ)感和朗讀方法有一定的認(rèn)識(shí),。對(duì)本詩(shī)的作者蘇軾，學(xué)生也并不陌生,，他們先前在教材中學(xué)習(xí)過(guò)蘇軾的作品,，同時(shí)在課外閱讀過(guò)許多有關(guān)蘇軾的小故事，對(duì)其人其作品有初步的了解,。本課是蘇軾的名篇,，千古傳頌，加之有王菲的《但愿人長(zhǎng)久》的流行,，許多學(xué)生可能對(duì)這首詞已經(jīng)有了一定的了解。學(xué)習(xí)本課,，學(xué)生對(duì)我國(guó)古代詩(shī)詞名篇多了一分認(rèn)識(shí),，還能在逐步感受蘇軾對(duì)親人的懷念之情的過(guò)程中，感情作者表現(xiàn)出來(lái)的曠達(dá)胸襟和表達(dá)出來(lái)的人生哲理,。

四,、教學(xué)目標(biāo)

1、反復(fù)誦讀和背誦詞作,，理解詞中的情感,。

2、知人論世,，了解作者的相關(guān)情況,，深入理解作者復(fù)雜微妙的心境。

五,、教學(xué)方法

朗讀法

啟發(fā)式教學(xué)（提問(wèn)法,、點(diǎn)撥法）

六、教學(xué)過(guò)程

【導(dǎo)入新課】

胡仔在《漁隱叢話后集》中說(shuō)：“中秋詞,，自東坡《水調(diào)歌頭》一出,，余詞俱廢?！苯裉煳覀兙蛠?lái)學(xué)習(xí)蘇軾的這首《水調(diào)歌頭》,。

【朗讀詞作】

同學(xué)們，詩(shī)詞學(xué)習(xí)重在朗讀,，老師首先為大家范讀《水調(diào)歌頭》,，在老師范讀的過(guò)程中同學(xué)們注意字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏。（范讀）同學(xué)們,，這首詞中的哪些字的讀音需要注意呢,？（宮闕（què）、綺戶（qǐ）,、不勝寒（hán））好,，接下來(lái)同學(xué)們齊聲朗讀《水調(diào)歌頭》,，讀的過(guò)程中注意字音和節(jié)奏，有感情地朗讀,?！氨街星铩逼??（全班齊讀）同學(xué)們讀得很好，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋,，默讀全詞,。（2-3分鐘）

【賞析詞作】

1、分析小序

首先,，我們一起來(lái)看詞的小序,。“丙辰中秋,，歡飲達(dá)旦,，大醉。作此篇,，兼懷子由,。”（教師朗讀,，重讀“兼”字）同學(xué)們看,，小序交代了什么內(nèi)容？（提示：時(shí)間,，寫作目的）丙辰中秋,，歡飲達(dá)旦——交代了時(shí)間丙辰年中秋節(jié)晚上；作此篇,，兼懷子由——交代了寫作目的懷念其胞弟子由（提示：同學(xué)們看課下注釋3,，子由是蘇轍的字，蘇軾字子瞻）,。

那么大家覺(jué)得為什么蘇軾會(huì)在丙辰中秋懷念蘇轍,？他寫這首詞僅僅是為了懷念親人嗎？

提示：

當(dāng)時(shí)蘇軾和蘇轍已經(jīng)七年未見(jiàn),。 不是,。（哪個(gè)字可以看出不是——兼）

兼：副詞，同時(shí),，一齊,。說(shuō)明蘇軾的寫作目的不只是思念親人，還有其他目的,。 （為什么兩兄弟七年未見(jiàn),，蘇軾的寫作目的還有什么？）

結(jié)合背景——這首詞是公元1076年中秋，作者在密州時(shí)所作,。蘇軾因?yàn)榕c當(dāng)權(quán)的變法者王安石等人政見(jiàn)不同,，自求外放，輾轉(zhuǎn)在各地為官,。他與蘇轍從小感情極深,，要求調(diào)任到離蘇轍較近的地方密州為官，以求兄弟多多聚會(huì),。誰(shuí)料,，到密州后，這一愿望仍無(wú)法實(shí)現(xiàn),。公元1076年中秋,，詞人與蘇轍分別之后,，已七年未得團(tuán)聚，思念日深,，再加之聯(lián)想到自己的政治處境。此刻,，詞人面對(duì)一輪明月,，思緒滿懷,，乘酒興正酣，寫下了這首曠世名篇,。

所以,，除了思念親人，還有什么目的,？（提示：仕途失意）

2,、分析上片

（1）問(wèn)月——明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天,。不知天上宮闕,，今夕是何年。 把青天當(dāng)做朋友,，把酒相問(wèn),。“明月幾時(shí)有”,，這個(gè)問(wèn)題一方面是追問(wèn)明月的起源,，進(jìn)而可以說(shuō)是宇宙的起源；另一方面又是在感嘆造化的巧妙，這樣的明月何時(shí)有,！從中我們可以感受到詞人對(duì)明月的贊美和向往,。向往明月，于是又有了這樣的發(fā)問(wèn)——天上宮闕今夕是何年,？

（2）追月——我欲乘風(fēng)歸去,，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒,。起舞弄清影,，何似在人間？ 有了疑問(wèn),，詞人便要追上明月,，探個(gè)究竟。然而蘇軾又心生恐懼——怕月宮的瓊樓玉宇太高,，太冷,。兩相對(duì)比，詞人的情感發(fā)生了轉(zhuǎn)折——不如在人間起舞弄清影,。

詞的上片表面上是在寫天上人間,，深層上有什么特別的含義嗎？再一次,，我們需要回顧寫作背景,，知人論世。此時(shí)的蘇軾政治上不得志,，被貶地方,。“宮闕”表面上是指天宮,，實(shí)際上是指京城的朝堂,，密州即使對(duì)應(yīng)的“人間”，蘇軾生性樂(lè)觀曠達(dá),，雖然抱負(fù)不得施展,，但在體驗(yàn)到政治仕途的艱險(xiǎn)之后，最終能夠接受現(xiàn)實(shí),。

3,、分析下片

承接上片最后兩句，由天上轉(zhuǎn)入人間,，由追月轉(zhuǎn)為懷人,。 （1）轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶,，照無(wú)眠,。

我們仿佛可以看到月色清朗,，從紅色的閣樓到雕花的窗戶，隨著月光的照射與移動(dòng),，詩(shī)人由于對(duì)于弟弟蘇轍的思念,，輾轉(zhuǎn)難眠。

（2）不應(yīng)有恨,，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓,？ 詞人無(wú)理地埋怨明月說(shuō)：“明月您總不該有什么怨恨吧，為什么老是在人們離別的時(shí)候才圓呢,？”無(wú)理的語(yǔ)氣進(jìn)一步襯托出詞人思念胞弟的手足深情,，卻又含蓄地表示了對(duì)于不幸的離人們的同情。

（3）人有悲歡離合,，月有陰晴圓缺,，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久,，千里共蟬娟,。 接著，詩(shī)人把筆鋒一轉(zhuǎn),，說(shuō)出了一番寬慰的話來(lái)為明月開(kāi)開(kāi)脫： “人固然有悲歡離合,，月也有陰晴圓缺。她有被烏云遮住的時(shí)候,，有虧損殘缺的時(shí)候,，她也有她的遺憾，自古以來(lái)世上就難有十全十美的事,?！边@三句從人到月,、從古到今做了高度的概括,。為月亮開(kāi)脫，實(shí)質(zhì)上還是為了強(qiáng)調(diào)對(duì)人事的豁達(dá),，對(duì)人間的生離死別的曠達(dá),，對(duì)人生苦難的超越，富含哲理,。

（4）但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟。 明確：典故出自南朝謝莊的 《月賦》：“隔千里兮共明月,?！奔热蝗碎g的離別是難免的，那么只要親人長(zhǎng)久健在,，即使遠(yuǎn)隔千里也還可以通過(guò)普照世界的明月把兩地聯(lián)系起來(lái),，把彼此的心溝通在一起,。

“但愿人長(zhǎng)久”——突破時(shí)間的局限； “千里共嬋娟”——打通空間的阻隔,。 蘇軾把透徹的人生感悟化作美好的祝愿,，個(gè)體的生活感受升華凝結(jié)為某種普遍的人生領(lǐng)悟。這首詞是蘇軾在中秋之夜,，對(duì)一切經(jīng)受著離別之苦與世間苦難的人表示的美好祝愿,，與自己所經(jīng)歷的一切磨難干杯。

【總結(jié)】

蘇軾的作品能夠流傳千古,，不僅僅在于其深厚的文學(xué)功底,，高超的文學(xué)能力，他留給后人的還有樂(lè)觀曠達(dá)的人生態(tài)度,，他的這種精神品格在今天仍然具有現(xiàn)實(shí)意義,，我們是否能像蘇軾那樣在遭遇挫折時(shí)，能夠樂(lè)觀曠達(dá),，隨遇而安呢,？

【布置作業(yè)】

針對(duì)這首詞中反映的哲理，同學(xué)們有什么感想,，寫一篇小隨筆,。

七、板書設(shè)計(jì)

十分鐘數(shù)學(xué)微格教學(xué)教案篇三

微格教學(xué)教案

題目：i am watching tv

班級(jí): 2008級(jí)英語(yǔ)師范2班

姓名： 張路陽(yáng)

學(xué)號(hào)：200803024202

unit5 i’m watching tv

language object

1,、 in this unit students learn to talk about what people are doing. 2. students also learn to use the v-ing pattern in our daily life. 3. students manipulate the things and knowledge of “doing pattern “

language point

1,、 what are you doing? i’m watching tv. 2. do you want to go swimming? yes i do 3. words such as watching, doing, eating, cleaning, playing, swimming, reading 4. location words such as pool, school, mall, library

section a

i hold some activities, and look at some pictures what i drew, and ask students the questions. “what is she doing?” guide them to

make appropriate response: for example, she is watching tv.

1a: introduce some basic words

step1. pay attention on the picture. （ask students to name as many of the activities they see in the picture as they can. then name all the activities and ask students to answer.） step2.

point out the numbered list of words. （say each one and ask students to repeat.） step3. then ask students to match each word or phrase with one of the pictures. （say, write the letter of each activity in the picture next to the correct word or words on the list. point out the sample answer.）

step4. check the answers

1b: practice listening and writing

step1. point out the names of the people. （let students read names loudly.） step2. listen to the tape about these three people. write the

number of the activity each person is doing

step3. check the answers.

1c: oral english with target language step1. point out the conversation in the picture of 1a. step2. organize a dialogue with a student, point to a picture of one of the people, and guide the students to answer using one of the words in activity of 1a.

2a: listen and write with target language step1. point out the two questions and read them to the class. step2. listen to the tape and fill in the blanks besides the questions, and ask two students to answer them. step3. check the answers

2b: listen and answer the questions in order with target language step1. read the four lines to students; explain that they are in the wrong order. when they are in the right order, they will make a clear conversation. step2. listen to the recording, and write the answers in the right order.

step3. check the answers by replaying the recording. ask two students to read the completed conversation.

2c：provide speaking practice with groups of four students, and present the pictures to cause the students to think of the actions of the pictures (what are they doing)。 and then let the students ask and answer in pairs based on the picture on power point software.

grammar focus talk about the rules of v+ing include formation, changes, and the changes of sentence pattern, and point out the difficulties and important grammatical points.

3a：reading practice using the target language step1. pay attention to each picture and ask question such as “what is he doing?”

step2. point to conversation a and conversation b, and conversation a is with one of these three pictures, and conversation b is with the other picture, and one picture has no conversation. step3. ask students to read the conversations in pairs.

step4. complete the task and check the answers.

3b: oral english practice using target language point out the conversations in 3a. ask different pairs of student to read the conversation in front of whole class. the most important thing is asking pairs of students to pretend themselves as the people in the pictures.

4: oral practice using the target language step1. do the activity with the students by paying attention on the pictures and ask the students the questions under the pictures. step2. let students work in pairs and help them make some stories with the pictures.

section b 1a: read and write practice using the target language. step1. point out the illustrations with the words under each one. （ask a student to read words under the pictures in the book) step2. pay attention to the words of places and activities on the chart. (ask students, what of these words are activities? what words are places?）

step3. set an example guide students to answer “l(fā)ibrary “on the first line under places, and match the activity with the place.

step4. ask students to complete the chart, and check the answers.

1b：guide oral practice using the target language. step1. pay attention to the contents in the pictures. (ask two students to read) step2. make questions and answers like in the chart.

2a and 2b: target language

listening and writing practice using the step1. point out the list of places in the chart in 1a.

step2. listen to the tape, and let students write down the answers. step3. check the answers

2c: oral practice using the target language. step1. pay attention to the complete charts in 2a and 2b and help students use the information to organize conversations. step2. point out the conversation in the speech bubbles in the picture.

step3. let students present their conversation.

3a: reading practice using the target language.

step1. pay attention to the photos. (ask students to talk about what they wan to describe. and receive any logical statements about the pictures)

step2. ask students to read the letter and ask questions.

step3. ask students to underline the “ing” pattern.

step4. check the answers.

3b: writing practice using the target language step1. pay attention to the letter and point out that it contains several blank lines. step2. read the letter to the class. and each time i come to a blank line. step3. let students complete this letter to bob step4. check the answers

3c: providing a chance for the open writing using the target language step1. ask students bring a photo from family or ask students to draw pictures of family members doing what they usually do. step2. ask student what you might say about your picture. step3. ask students to write sentences about their own

pictures.

4,、 provide open oral practice using the target language. step1. point out the picture in which students are looking at some photos and ask two students to have the conversation to the class. step2. ask students to share their pictures and composition with other students around them.

self check step1. ask students to make a comprehensive review and check all the words what they know and not know. step2. ask students to write down the new words in their notebook. step3. ask students to complete the story with present progressive tense.

conclusion

let students know and use present progressive tense in their daily life through the whole class, and get more interest and fun from my class. at last, we need to solve problem of this class and reach the class objectives.

十分鐘數(shù)學(xué)微格教學(xué)教案篇四

李偉

微格教學(xué)

一．微格教學(xué)產(chǎn)生的背景及定義：

微格教學(xué)（microteaching）又稱微型教學(xué),，是20世紀(jì)60年代開(kāi)始創(chuàng)造和發(fā)展起來(lái)的，形成于美國(guó)60年代的教育改革運(yùn)動(dòng),。最早由美國(guó)斯坦福大學(xué)阿倫及其同行提出,，后受到廣泛運(yùn)用和發(fā)展起來(lái)的一種新的師資培訓(xùn)的方法和課程。是一種運(yùn)用教育技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的方法,。

什么是教學(xué)技能,？一般認(rèn)為教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動(dòng)中特別有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。它是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí),、教學(xué)理論,，依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究,、組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的一種基本能力,。教學(xué)技能就是教師如何將學(xué)生未知的知識(shí)高效準(zhǔn)確地展示給學(xué)生的過(guò)程。此過(guò)程中教師可依據(jù)教學(xué)環(huán)境采取適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化,。

教學(xué)技能是影響教學(xué)質(zhì)量,、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方面,，具有可描述性和可操作性，關(guān)于教學(xué)技能的研究,、培訓(xùn)一直被教育界所關(guān)注,。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)技能包括教學(xué)中的語(yǔ)言,、板書,、變化和強(qiáng)化；導(dǎo)入,、講解,、提問(wèn)、演示,、結(jié)束等環(huán)節(jié),，同時(shí)每一種技能又具有被分解成不同構(gòu)成要素的特點(diǎn)。通過(guò)這些技能的運(yùn)用,，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、形成技能和發(fā)展智力,，為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè),、提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造條件。所以說(shuō)教學(xué)技能是教師傳輸教學(xué)信息,、完成教學(xué)任務(wù)的最基本保證,。

作為一種培訓(xùn)教學(xué)技能的方法，它將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解成許多微小的容易掌握的單一技能,，分別進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),。首先在美國(guó)斯坦福大學(xué)開(kāi)始運(yùn)用，以后傳到英國(guó),、澳大利亞以及世界各國(guó),。開(kāi)始的時(shí)候比較簡(jiǎn)單，只是運(yùn)用教育技術(shù)手段把師范生實(shí)習(xí)講課時(shí)的行為錄下來(lái),，反饋給學(xué)生,，讓學(xué)生自己和同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)分析他的教學(xué)行為,，從而正確地掌握教學(xué)技能,。由于不是大班講課，只是少數(shù)幾個(gè)人的研討,，因而稱之為微型教學(xué),。微格教學(xué)自從提出以后在理論上、實(shí)踐上都有了很大的發(fā)展,。

微格教學(xué)的主要特征是根據(jù)行為主義心理學(xué)的理論,，將復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)分解為各種可操作,、可控制的教學(xué)技能，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,，起初是錄像機(jī),，以后是計(jì)算機(jī)、多媒體電腦等可以反饋的系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練,。自從微格教學(xué)提出后的幾十年以來(lái),，它的訓(xùn)練過(guò)程已形成了一定的系統(tǒng)模式（如下圖）： 微格教學(xué)興起后，很快被推廣到世界各地,，成為師資培訓(xùn)的一種重要手段,。我國(guó)在80年代初開(kāi)始引進(jìn)這種教學(xué)方法。廣州師院,、華南師大等院所較早開(kāi)始這方面的研究,。1987－1990年間，北京地區(qū)一些師范院校在與日本合作的“中日教育工程”中進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了這一課程,。實(shí)踐證明,，微格教學(xué)能夠幫助教師提高教學(xué)技能，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的,。 二．微格教學(xué)的基本特征：

1,、微型性。微格教學(xué)課堂規(guī)模小,，它由扮演教師的角色,、扮演學(xué)生的角色、指導(dǎo)教師和攝影師組成（人數(shù)5-8人,，時(shí)間5-10分鐘）,；

2、學(xué)習(xí)性,。受訓(xùn)者通過(guò)聽(tīng)課,、溫習(xí)、討論會(huì),、技能辨別學(xué)習(xí)掌握技能及其理論,；

3、矯正性,。受訓(xùn)者通過(guò)自身反饋,、學(xué)員評(píng)價(jià)、導(dǎo)師指點(diǎn),，認(rèn)識(shí)自身的不足,，在訓(xùn)練中加以克服；

4,、研討性,。微格訓(xùn)練小組全體參與,，對(duì)“角色”的技能及其運(yùn)用進(jìn)行研究、討論,，增加小組成員的經(jīng)驗(yàn)交流,。

三．微格教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)

微格教學(xué)的特點(diǎn)用一句話概括就是“訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化,，記錄過(guò)程聲像化,，觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化”。微格課的系統(tǒng)模式一般包括以下幾個(gè)方面,。

1,、訓(xùn)練前的學(xué)習(xí)和研究，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是微格教學(xué)的訓(xùn)練方法,，各項(xiàng)教學(xué)技能和教育理論基礎(chǔ),、教學(xué)技能的功能和行為模式。

2,、提供示范,，即在訓(xùn)練前結(jié)合理論的學(xué)習(xí)，向受訓(xùn)人員提供教學(xué)技能的音像示范,，讓受訓(xùn)人員對(duì)教學(xué)技能有一個(gè)正確的感知,、理解和認(rèn)識(shí)。

3,、確定培訓(xùn)技能和編寫教案,，即每次培訓(xùn)都有一個(gè)小專題，一般只集中培訓(xùn)一至二項(xiàng)教學(xué)技能,，促使受訓(xùn)人員循序漸進(jìn)地掌握每一項(xiàng)教學(xué)的基本規(guī)范,，而微格教學(xué)法中的教案不同于日常教學(xué)活動(dòng)中的教案，這不僅是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的詳盡描述 ,，而且更重要地是要求說(shuō)明所應(yīng)用教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo),，并詳盡地說(shuō)出教學(xué)行為的來(lái)龍去脈

4、角色扮演,。就是讓受訓(xùn)人員輪流扮演教師角色,、學(xué)生角色和評(píng)價(jià)者角色，并由攝像機(jī)進(jìn)行教學(xué)實(shí)錄,。

5,、反饋和評(píng)價(jià)，即重放錄像,，教師進(jìn)行自我分析,，指導(dǎo)教師使用的教學(xué)語(yǔ)言,、教學(xué)展開(kāi)的技巧以及教師的非言語(yǔ)行為,，如目光的接觸,、教師的手勢(shì)、教室 3 里學(xué)生的活動(dòng) 等進(jìn)行評(píng)說(shuō),，以幫助教師找到一種符合課堂教學(xué)基本規(guī)范的教學(xué)技能或教學(xué)行為,，不斷使教師形成新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

6,、案修改后的角色扮演,，即在反饋和評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題按照指導(dǎo)教師或經(jīng)學(xué)員集體討論的意見(jiàn)修改教案進(jìn)行重教，以審視受訓(xùn)人員經(jīng)過(guò)反饋評(píng)價(jià)后其教學(xué)行為的改善情況,。

正如布朗所指出的：“微格教學(xué)將幫助教師加強(qiáng),、改進(jìn)教學(xué)技能和方法，減少失誤,，并使教師飛快地建立信心,。它不能在一個(gè)晚上改變教師的個(gè)人素質(zhì)和習(xí)慣，它不能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題,，它不一定能把一個(gè)普通的教師變成一個(gè)天才的完美無(wú)缺的教師,，但它可以把他變成一個(gè)好一點(diǎn)的教師?！?/p>

根據(jù)微格教學(xué)的系統(tǒng)模式,，在被培訓(xùn)教師的實(shí)踐應(yīng)用中，一般包括以下六個(gè)步驟：

第一步,，組織理論學(xué)習(xí)：

確定微格教學(xué)培訓(xùn)對(duì)象,，對(duì)被確定的培訓(xùn)教師開(kāi)設(shè)有關(guān)微格教學(xué)理論課程，指導(dǎo)培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì),、教學(xué)目標(biāo)分類,、教材分析、教學(xué)技能分類,、觀察課堂方法,、教學(xué)評(píng)價(jià)方法等教育教學(xué)理論。

第二步,，確定培訓(xùn)技能：

微格教學(xué)主要是培訓(xùn)教師的教學(xué)技能,。所以在訓(xùn)練之前必須讓培訓(xùn)教師明確訓(xùn)練何種教學(xué)技能。每次訓(xùn)練只能集中培訓(xùn)一兩個(gè)技能,，以便容易掌握,。再由指導(dǎo)教師分析這一教學(xué)技能的功能、構(gòu)成要素和應(yīng)用要點(diǎn),，使培訓(xùn)教師明確這一教學(xué)技能的概念和學(xué)習(xí)要求,。課堂教學(xué)技能按類型分為若干不同單獨(dú)技能，一般包括：

（一）語(yǔ)言技能

1、基本語(yǔ)言技能要求

語(yǔ)言規(guī)范（要有教師語(yǔ)言）,，使用普通話,。

吐字要清楚，聽(tīng)不清楚就使語(yǔ)言失去了交際的功能,。

音量適度,。吶喊型和悄悄話型的教學(xué)語(yǔ)言都是不可取的，吶喊型式與悄悄話型的課堂教學(xué)都易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞,，音量的控制一般應(yīng)在教室安靜的情況下,，以坐在最后一排學(xué)生能聽(tīng)清楚為宜。

語(yǔ)速適宜,。一般以200-250字/分鐘為宜,，比中央電視臺(tái)播音員的每分鐘350個(gè)字稍慢些。 節(jié)奏和諧,。它與語(yǔ)速既有區(qū)別又有聯(lián)系,。它一般指每個(gè)字音的長(zhǎng)短變化，在教學(xué)過(guò)程中形成和諧的節(jié)奏,，可加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性,。 匯豐富，具有感染力,。如我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中所編寫的一些“順口溜”就是一種語(yǔ)言技巧,。它在一定程度上使學(xué)生由厭學(xué)到樂(lè)學(xué)。此技能要注意教師本身不能有太多的表演,。否則就失去了學(xué)生的主體性,。

2、特殊語(yǔ)言技能

特殊語(yǔ)言技能是在課堂特殊的環(huán)境下形成的,。如：

（1）引入,。比方說(shuō)，我們?cè)谙蛞粋€(gè)陌生人介紹一種產(chǎn)品或說(shuō)明一件事情的時(shí)候,，總是在一定的環(huán)境和背景下發(fā)生的,，同樣道理，上課也不例外,，教師在應(yīng)用不同的方式,，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)作好心理準(zhǔn)備同時(shí)，更應(yīng)明確所學(xué)新內(nèi)容的目的和要求,。比如說(shuō)有的老師一上課便明確,，這節(jié)課很重要，本節(jié)我們重點(diǎn)要學(xué)會(huì)哪些內(nèi)容等等,，應(yīng)該說(shuō)中考是一個(gè)強(qiáng)烈的刺激,，在這種刺激下學(xué)生的注意力會(huì)馬上集中起來(lái)。實(shí)質(zhì)上“引入”應(yīng)是一種適當(dāng)?shù)拇碳ぃm然這種刺激無(wú)長(zhǎng)效性但它具有適時(shí)性,。

（2）介入,。其實(shí)是教師的一個(gè)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這一過(guò)程中,，教師用不同方式鼓勵(lì),、誘導(dǎo),、提示學(xué)生作出正確答案,。往往還會(huì)涉及到一些教師的體態(tài)語(yǔ)言，如眼神,，手勢(shì),，點(diǎn)頭，搖頭,，行走等等,。（3）評(píng)核。指教師要以不同方式處理學(xué)生的回答,。通常教師可以采取兩種方式：一是對(duì)學(xué)

生的回答加以分析,、論證、肯定或否定等,，即評(píng)價(jià),；二是對(duì)學(xué)生不正確的回答予以分析，并給出正確答案,，即更正,。同時(shí)，可以在給出答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛深入的交流,、擴(kuò)展和延伸,。

（二）提問(wèn)技能：要求通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題,，復(fù)習(xí),、鞏固、運(yùn)用所學(xué)到的科學(xué)知識(shí),。

1,、回憶性提問(wèn)

目的是在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，容易限制學(xué)生的思考,，不宜多用,。其類型大致可分如下幾種：（1）選擇型提問(wèn)：即回答“是”或“不是”。而且也易使教師將問(wèn)題拓展開(kāi)來(lái),，進(jìn)而引出物質(zhì)的構(gòu)成,、組成，分子、原子等概念性的描述問(wèn)題,。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不僅要找到知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)而且 要找到知識(shí)的延伸點(diǎn),，也就是說(shuō)“這個(gè)知識(shí)”從哪里來(lái)要到哪里去的問(wèn)題。（2）溫故型提問(wèn)：即指要求學(xué)生背書上的公式,、定理或概念,，雖然這是一種低層次的提問(wèn)，但對(duì)督促學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是不可少的,。（3）開(kāi)放型提問(wèn)：此類提問(wèn)是讓學(xué)生憑自己的感覺(jué)來(lái)回答,。因此往往不會(huì)因答案的不同而引起爭(zhēng)論。

2,、理解性提問(wèn)

（1）一般理解性提問(wèn),。其實(shí)是要求學(xué)生能用自己的話把某一個(gè)問(wèn)題描述出來(lái)的過(guò)程。（2）深入理解提問(wèn),。要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入理解,，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。（3）對(duì)比理解提問(wèn)：要求學(xué)生對(duì)事實(shí)進(jìn)行對(duì)比區(qū)別進(jìn)而達(dá)到更深的理解,，抓住要點(diǎn),。

3、應(yīng)用性提問(wèn)

這是高層次的提問(wèn),，需要學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)和回憶過(guò)去的舊知識(shí)來(lái)回答,，能激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,。這種提問(wèn)需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)深入理解并對(duì)所提問(wèn)題作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),。

提問(wèn)方式的選擇主要取決于教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際需要。

（三）板書技能：板書可以體現(xiàn)教學(xué)意圖,，概括教學(xué)內(nèi)容,，引導(dǎo)和控制學(xué)生思路，可彌補(bǔ)口頭語(yǔ)言的不足,。板書的基本類型有四種：

1,、提綱式：

2、圖標(biāo)式：圖標(biāo)式就是利用線條,、箭頭,、符號(hào)、數(shù)字及關(guān)系圖等組成圖形的方式來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容的一種板書形式,。其優(yōu)點(diǎn)是能引人入勝,，激發(fā)學(xué)生的思維，便于記憶和聯(lián)想,。 ,、綜合式：

綜合式板書是上述幾種板書類型結(jié)合在一起使用,，以達(dá)到全面、系統(tǒng)地傳遞教學(xué)信息的目的,。其可以將散亂的知識(shí)系統(tǒng)化,、簡(jiǎn)約化，因此,，不僅便于理解和記憶,，而且便于知識(shí)遷移，在教學(xué)過(guò)程中,，更多時(shí)候是使用這類板書,。 導(dǎo)課技能：

1、設(shè)問(wèn)導(dǎo)課：“故意設(shè)置障礙,，激起疑問(wèn)

2,、舊知識(shí)引出新知識(shí)導(dǎo)課：

3,、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課：實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課是生物學(xué)科導(dǎo)課的一個(gè)基本特征,，學(xué)生的好奇心是

4、故事性導(dǎo)課：可以通過(guò)生物發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入如：維生素的發(fā)現(xiàn)

（五）講解技能

其實(shí)質(zhì)就是如何通過(guò)語(yǔ)言對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的剖析和揭示,。講解的兩個(gè)最基本的特點(diǎn)：一是知識(shí)在主客體傳輸?shù)倪^(guò)程中,，語(yǔ)言是唯一的媒體；二是知識(shí)的傳輸過(guò)程具有單向性,。在這一過(guò)程中又體現(xiàn)出來(lái)了語(yǔ)言技能的重要性,。

（六）變化技能

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往利用表情,、動(dòng)作等身態(tài)語(yǔ)言對(duì)課堂上的突發(fā)事件進(jìn)行處理或作出反應(yīng),。這是教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個(gè)性形成的主要因素。

教態(tài)變化：如：

（1）聲音的變化,，語(yǔ)速的快慢音量的高低可以調(diào)整學(xué)生的注意力和突出重點(diǎn)的作用,。尤其是停頓的變化會(huì)使學(xué)生感到教學(xué)節(jié)奏歡快而不呆板

（2）眼光接觸的變化，要使學(xué)生真正的感覺(jué)到眼睛確實(shí)是“心靈的窗口”教師的眼睛要起到點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花的功能,。如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記那雙眼睛,，她給了我無(wú)窮的力量，讓我的靈感一下子全都迸發(fā)出來(lái)了,?！痹谡n堂上教師的眼光與學(xué)生的眼光都不應(yīng)是散漫式的，而應(yīng)是一種有心靈感應(yīng)式的交流,。 （3）頭部的變化,，教師在與學(xué)生交流中，學(xué)生可以從教師點(diǎn)頭動(dòng)作中獲得回答問(wèn)題或調(diào)整回答的鼓勵(lì),，這種氣氛,，使得學(xué)生愿意說(shuō)出自己的意見(jiàn),，來(lái)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。當(dāng)教師不滿意學(xué)生的回答而搖頭,、皺眉時(shí),，這就委婉地表達(dá)了教師的看法，這比用語(yǔ)言直接表達(dá)更易于為學(xué)生接受,。其它的變化技能還有諸如手勢(shì)的變化,、身體位置的變化等等。如：教師可經(jīng)常在上課“溜號(hào)”學(xué)生座位旁來(lái)回走動(dòng)以引起該生的注意,。

2,、教學(xué)手段和教學(xué)媒體的變化，經(jīng)科學(xué)測(cè)驗(yàn)得知單純聽(tīng),，獲得信息的效果是30%,；而聽(tīng)看結(jié)合，可獲得50%,；若是聽(tīng),、看加動(dòng)手實(shí)踐可獲得90%。 因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)變換教學(xué)媒體,，有條件的學(xué)校最好能利用課件向?qū)W生展示在課堂和實(shí)驗(yàn)室還不能比較理想地完成的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容,。

3、師生相互作用的變化,，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷變換與學(xué)生相互作用的方式,，安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí),、小組講座或全班辯論,，或利用游戲的形式，寓教于樂(lè),，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,。

（七）強(qiáng)化技能

指教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生反應(yīng)，采取一系列措施促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生某一行為變化的教學(xué)行為方式,。強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化（如：教師給出刺激能使學(xué)生心情愉快而樂(lè)于學(xué)習(xí)）和消極強(qiáng)化（如：教師讓學(xué)生站著聽(tīng)課,，甚至逐出課堂）。實(shí)際上,，一些學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)無(wú)興趣,，甚至厭惡學(xué)習(xí)，多半是教師采取消極強(qiáng)化造成的,。那么強(qiáng)化大致可從以下幾個(gè)方面考慮：

1．語(yǔ)言強(qiáng)化,，如在學(xué)生回答問(wèn)題之后，而并不完全正確的情況下,，教師可說(shuō)：“你剛才緊張了,，有的地方?jīng)]說(shuō)清楚,，但可能你心里明白，只是表達(dá)上還存在問(wèn)題,。希望你今后能在語(yǔ)言表達(dá)上多下些功夫”這樣可以使學(xué)生覺(jué)得自己的努力是有成效的,，有價(jià)值的?；卮饐?wèn)題有一種輕松感,，下次回答不僅會(huì)“踴躍”而且還會(huì)動(dòng)腦。

2,、體態(tài)語(yǔ)強(qiáng)化,，如教師可以在上課不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生的座位附近走動(dòng)，以引起學(xué)生的注意,。如用點(diǎn)頭或搖頭來(lái)表示對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的肯定或否定,，側(cè)耳傾聽(tīng)以給學(xué)生回答問(wèn)題的信心。豎起拇指表示贊許,，擺擺手表示不同意,。

3、標(biāo)志強(qiáng)化,，指教師運(yùn)用一些醒目的符號(hào),、線條,，彩色對(duì)比等各種標(biāo)志進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)的行為方式,。如作業(yè)的批改可加上一些必要的評(píng)語(yǔ)，用紅粉筆板書重點(diǎn)或劃線等,。

4,、活動(dòng)強(qiáng)化，教師在課堂上有針對(duì)性地讓學(xué)生參與討論請(qǐng)學(xué)生幫助教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn),，組織競(jìng)賽等,，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，而達(dá)到強(qiáng)化的目的,。

（八）演示技能

實(shí)質(zhì)是直觀教具使用的一種能力,。如：

1、實(shí)物標(biāo)本,、模型教具,、掛圖的演示。

2,、具有生物學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)演示,。

3、多媒體課件演示,?？上?qū)W生展示豐富生動(dòng)真實(shí)的感性材料,，其效果是顯而易見(jiàn)的。在選擇影視片進(jìn)行演示時(shí)要注意影視片內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系是否密切,；哪些內(nèi)容是要求學(xué)生特別注意的需要教師特別強(qiáng)調(diào)的,，是否需要教師的補(bǔ)充，影視片的長(zhǎng)度是否合適等,。

（九）結(jié)束技能：

指在完成一段教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)時(shí),，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng),，進(jìn)而結(jié)束教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)行為方式,。結(jié)束應(yīng)與導(dǎo)入相呼應(yīng)，它是導(dǎo)入的延續(xù)和補(bǔ)充,。其類型如下： 1．歸納式：目的是使本課知識(shí)系統(tǒng)化條理化,。

2、比較式：可以列表進(jìn)行比較,。如比較光合作用和呼吸作用

3,、實(shí)驗(yàn)式：教師演示實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生觀察思考,，也可以將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容布置為作業(yè)繼續(xù)探究,。

4、練習(xí)式,，通過(guò)組織練習(xí),，結(jié)束一節(jié)課教學(xué)。

5,、問(wèn)答式,，以回答問(wèn)題的形式結(jié)束一節(jié)課。

文科教學(xué)課堂主要教學(xué)技能

1．導(dǎo)入技能,。要求運(yùn)用建立情境的教學(xué)方式來(lái)引起學(xué)生的注意,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo),，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和建立知識(shí)間聯(lián)系,。 2．講解技能。要求利用語(yǔ)言及各種直觀教具來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,，呈現(xiàn)出新語(yǔ)言知識(shí),，使學(xué)生初步理解新語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)意,。

3．操練技能,。要求根據(jù)課堂上所介紹的新語(yǔ)言知識(shí)，組織學(xué)生用多種方法,，對(duì)新語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行機(jī)械性的練習(xí),，通過(guò)這些練習(xí),，使學(xué)生能夠初步準(zhǔn)確地掌握新語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及其結(jié)構(gòu),。

4．練習(xí)技能,。要求根據(jù)課堂上所教的新語(yǔ)言，設(shè)計(jì)不同的意義練習(xí),，組織學(xué)生在有實(shí)際意義的情境中,，學(xué)習(xí)運(yùn)用新語(yǔ)言。

5．提問(wèn)技能,。要求通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)檢查和了解學(xué)生的理解程度,，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，復(fù)習(xí),、鞏固,、運(yùn)用所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)。

6．變化技能,。是教學(xué)技能中信息傳遞,，師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式,。所謂變化是變化對(duì)學(xué)生的刺激,，從而引起學(xué)生的興趣，是把無(wú)意注意過(guò)渡到有意注意的有效方式,。要求使教學(xué)充滿生氣,，喚起熱情，豐富學(xué)習(xí)環(huán)境,，在不同的認(rèn)知水平上為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì),，利用各種感官信息傳輸通道傳遞信息。其方式有：教態(tài)的變化,、師生相互作用的變化等。 7．設(shè)計(jì),、組織課堂活動(dòng)技能,。要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置語(yǔ)言交際場(chǎng)合及情境,，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),，組織并引導(dǎo)學(xué)生參加語(yǔ)言交流。在活動(dòng)中學(xué)會(huì)使用課堂上所教的語(yǔ)言,，并會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流,。

8．板書板畫技能。板書和板畫都屬于直觀教具的形式,，合理有效的利用它們是教師應(yīng)該具備和掌握的重要教學(xué)技能,。它要求講究藝術(shù)性,，還要注意啟發(fā)性、條理性,、簡(jiǎn)潔性,。

9．強(qiáng)化技能。教師在教學(xué)中為鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的某種行為而作出的積極反應(yīng),，即獎(jiǎng)勵(lì)性,、鼓勵(lì)性的反應(yīng)。

10．結(jié)束技能,。是教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式,，是通過(guò)歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng),、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動(dòng),，對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行及時(shí)的系統(tǒng)化、鞏固和運(yùn)用,，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,。結(jié)束技能不僅廣泛地應(yīng)用于一節(jié)新課講完、一單元學(xué)習(xí)完,、一節(jié)課結(jié)束時(shí),，也經(jīng)常應(yīng)用于講授新的語(yǔ)法、功能等的結(jié)尾,。

第三步,，提供示范輔導(dǎo)

在正式訓(xùn)練前，為了使被培訓(xùn)者明確培訓(xùn)的目標(biāo)和要求,，利用錄像對(duì)所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范,。示范的內(nèi)容有時(shí)是一節(jié)課的全過(guò)程，有時(shí)是課堂教學(xué)的片段,。所放錄像有時(shí)是正面的典型,，有時(shí)用反面典型，二者往往對(duì)照使用,。所放錄像片須在事前編輯好,，做好文字說(shuō)明，并在放像時(shí),，隨著示范的進(jìn)行做指導(dǎo)說(shuō)明,。

第四步，組織微格實(shí)踐

確定培訓(xùn)何種教學(xué)技能后,，培訓(xùn)教師就要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并編寫出較為詳細(xì)的微格教案。微格教學(xué)的教案（如下表以提問(wèn)教學(xué)技能培訓(xùn)為例）具有不同于一般教案的特點(diǎn),，它要求詳細(xì)說(shuō)明教師的教學(xué)行為（即所應(yīng)用的技能）和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（包括預(yù)想的反應(yīng)）,。同時(shí)，培訓(xùn)教師根據(jù)這一教學(xué)技能的要求,，以及某一教學(xué)片段的教學(xué)目標(biāo),、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一段運(yùn)用這一教學(xué)技能的微型課的教學(xué)過(guò)程（5—10分鐘）,，撰寫這一片段的教學(xué)教案,。然而，向微型班級(jí)（3—10人,，可以由參加培訓(xùn)的教師扮演“學(xué)生”這一角色）進(jìn)行教學(xué),。其他培訓(xùn)教師和指導(dǎo)教師隨堂聽(tīng)課，進(jìn)行錄音或錄像,。此外,，在學(xué)習(xí)和研究各項(xiàng)教學(xué)技能過(guò)程中，被培訓(xùn)的教師還需結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,，深入探討各項(xiàng)教學(xué)技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立，就意味著各項(xiàng)教學(xué)技能的培訓(xùn)目標(biāo)的確立,，從而使評(píng)價(jià)和培訓(xùn)都能夠有針對(duì)性地進(jìn)行,。

第五步，進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)

1．重放錄像,。目的是使受培訓(xùn)的教師在角色扮演完成后,，能夠及時(shí)地獲得反饋信息。觀看錄像須教師角色,、學(xué)生角色,、評(píng)價(jià)人員及指導(dǎo)教師一起觀看，以進(jìn)一步觀察被培訓(xùn)教師達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度,。

2．自我分析,。看過(guò)錄像后,，教師角色要進(jìn)行自我分析,，檢查實(shí)踐過(guò)程是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，所培訓(xùn)的教學(xué)技能是否掌握,。

3．討論評(píng)價(jià)。作為學(xué)生角色,、評(píng)價(jià)人員和指導(dǎo)教師,，通過(guò)有重點(diǎn)的重放錄像，觀察到教師角色的教學(xué)行為，再?gòu)母髯缘牧?chǎng)幫助其找出不足,，指出努力的方向,，最后，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給其打分,，使定性與定量評(píng)價(jià)相給合,。 第六步，修改微格教學(xué)教案

培訓(xùn)教師根據(jù)分析的結(jié)果和建議,，加上自己上課后的體會(huì),，修改的教學(xué)教案，進(jìn)行第二次微格教學(xué)實(shí)踐,，訓(xùn)練同一教學(xué)技能,，但要更換另一批學(xué)生，課后再進(jìn)行分析評(píng)價(jià),，直至掌握這一教學(xué)技能,。

四．微格教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1、目標(biāo)明確,。微格教學(xué)把優(yōu)秀教師的教學(xué)行為格化為單一的技能,，使之形象鮮明，易于學(xué)習(xí)與掌握,，有利于教師提高教學(xué)技能,。課堂教學(xué)中，各種教學(xué)技能是以教學(xué)能力綜合地表現(xiàn)出來(lái)的,，微格教學(xué)把復(fù)雜的教學(xué)行為簡(jiǎn)化,、格化為單一的教學(xué)技能，使之形象鮮明,、目標(biāo)明確,，可以細(xì)致地、反復(fù)地觀察,，易于操作和掌握,。

2、微型課堂的設(shè)計(jì)是真實(shí)的教學(xué)情境,，受培訓(xùn)的教師有身臨其境的感覺(jué),，容易進(jìn)入角色。特別是微格教學(xué)的反饋控制系統(tǒng),，更能使培訓(xùn)者站在“旁觀者”的位置上,，直接地、清晰地觀察自己教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,，“瑕疵”一目了然,。這種帶有針對(duì)性的形象的反饋評(píng)價(jià)，其教育意義遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單地批評(píng)指教效果好得多，它消除了人們對(duì)抗別人意見(jiàn)的“自我辯解”的心理定勢(shì),，輕松愉快地接受別人的意見(jiàn),，并能積極分析弊端，找出改進(jìn)教學(xué)的方案,，從而提高教學(xué)技能,，學(xué)會(huì)“教學(xué)”，愿意教學(xué),。

3,、微格教學(xué)的動(dòng)機(jī)因素體現(xiàn)創(chuàng)造性。動(dòng)機(jī)是激起人們?nèi)バ袆?dòng)或抑制這個(gè)行動(dòng)的愿望和意圖,，是一種推動(dòng)人的行為活動(dòng)的內(nèi)在原因,。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)乃是直接推動(dòng)人進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是一種學(xué)習(xí)需要或愿望,。微格教學(xué)中,，典型的教學(xué)示范、觀摩,，既使受培訓(xùn)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇性,，渴望進(jìn)行教學(xué)行為嘗試，又起到“潛在意義”的教育作用,。從而使他們感知到新學(xué)到的內(nèi)容和自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間存在著距離,，進(jìn)一步激發(fā)了他們的求知欲并強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們積極參與教學(xué)技能培訓(xùn)活動(dòng),，并期望自己的教學(xué)能力盡快地提高,。特別是在角色扮演過(guò)程中，受培訓(xùn)的教師先是模仿教學(xué),，同時(shí)又有所更新和創(chuàng)造,。因?yàn)榻虒W(xué)有法而無(wú)定法，任何一位教師在課堂教學(xué)中都不可能用事先準(zhǔn)備好的程式化教案或什么方式去解決可能出現(xiàn)的一切,，這就需要教師不墨守成規(guī),，不斷創(chuàng)新教法，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格,。當(dāng)然,，教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)的創(chuàng)造性,，不是一朝一夕就能形成的,，它需要在職教師加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，并在教學(xué)中不斷探索,，不斷創(chuàng)新,。

4,、把微格教學(xué)引入教研活動(dòng)提高教學(xué)研究的效果,。在教研活動(dòng)中,，一般都是就整節(jié)課的觀摩來(lái)分析、研究某教師的教學(xué)方法和教學(xué)技能,，且聽(tīng)課教師往往根據(jù)自己的記錄和記憶來(lái)分析,、研究這節(jié)課，因此,，很難深入地研究各項(xiàng)技能和準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià),。而把微格教學(xué)引入教研活動(dòng)中，就可以克服上述缺點(diǎn),。另外,，通過(guò)開(kāi)展微格教學(xué)競(jìng)賽，還能使教師按照競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)（即各項(xiàng)教學(xué)技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí),，從而達(dá)到提高教學(xué)技能,、改善教學(xué)質(zhì)量的目的。

5,、微格教學(xué)比較好地解決了教師培訓(xùn)中教學(xué)能力只能意會(huì),，不能言傳的困難，使培訓(xùn)教師可以從反饋系統(tǒng)中像一位觀眾那樣來(lái)評(píng)價(jià)自己在教學(xué)中的行為,，反復(fù)訓(xùn)練,、糾正自己的行為，使之熟練地掌握教學(xué)活動(dòng)中的各種技能,。但是,，由于微格教學(xué)產(chǎn)生的歷史還不長(zhǎng)，在我國(guó)還是一個(gè)新生事物,，關(guān)于教學(xué)技能的研究還涉及到行為心理學(xué),、教育教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo),、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多方面的內(nèi)容,。因此，對(duì)于教學(xué)技能的研究還有待于在實(shí)踐中不斷深化和完善,。

五,、運(yùn)用微格教學(xué)法的意義

1．視聽(tīng)并用，能獲得較大的信息量 無(wú)論是通過(guò)實(shí)踐動(dòng)作或電視進(jìn)行演示,，都非常明確地說(shuō)明某件事是如何進(jìn)行的,，以便讓被培訓(xùn)者了解如何去做，使他們獲得直觀感受和認(rèn)識(shí),，有模仿的樣板,。

2．理論聯(lián)系實(shí)際,，針對(duì)性強(qiáng)

教育心理學(xué)與教學(xué)理論為微格教學(xué)及實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)，微格教學(xué)中的示范,、備課,、寫教案、角色扮演,、反饋和討論等一系列活動(dòng),，使教育理論得到具體地貫徹和體現(xiàn)，提高了教學(xué)效果,。

3．目的明確,，重點(diǎn)突出

因微格教學(xué)每次只訓(xùn)練

一、兩個(gè)教學(xué)技能,，所以,，可把訓(xùn)練目的制訂得更加明確、具體,，突出了重點(diǎn),。有利于判斷被訓(xùn)練者是否達(dá)到了培訓(xùn)目的，同時(shí)易于控制練習(xí)教學(xué)環(huán)境,。

4．反饋及時(shí)

微格教學(xué)為被培訓(xùn)者提供了指導(dǎo)教師和“學(xué)生”,，并以講座的形式迅速給他們反饋，這就為被培訓(xùn)者對(duì)照目標(biāo),，客觀地分析和調(diào)整自己的教學(xué)行為提供了有利條件,。

5．定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)，客觀準(zhǔn)確

微格教學(xué)在評(píng)價(jià)被培訓(xùn)者教學(xué)行為方面,，遵循了現(xiàn)代心理與教育測(cè)量的評(píng)價(jià)理論,，它把教學(xué)技能目標(biāo)分類制訂標(biāo)準(zhǔn)，被培訓(xùn)者選擇技能進(jìn)行訓(xùn)練,，然后對(duì)形成技能的一系列行為進(jìn)行分析評(píng)價(jià),，可明確指出改進(jìn)方向。定量分析與指導(dǎo)教師的定性分析相結(jié)合,，既提高了準(zhǔn)確度,，又不致因?yàn)榉治鲞^(guò)細(xì)而忽略教學(xué)的整體性和藝術(shù)性。

6．充分發(fā)揮被培訓(xùn)教師的主體性

運(yùn)用微格教學(xué)法能充分地發(fā)揮被培訓(xùn)教師的主體性,，以及被培訓(xùn)著在教學(xué)過(guò)程中的自覺(jué)性,、自主性、創(chuàng)造性和獨(dú)立人格,。調(diào)動(dòng)了被培訓(xùn)教師的學(xué)練積極性,，給被培訓(xùn)教師有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使他們?cè)趨⑴c教學(xué)的過(guò)程中積極思考,，親自體驗(yàn),，從而培養(yǎng)了被培訓(xùn)教師的自我意識(shí),、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)其主動(dòng)性的進(jìn)一步發(fā)展,。有利于被培訓(xùn)教師主體性的發(fā)揮,。

六．微格教學(xué)示范（見(jiàn)錄象帶）