無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

日月潭教學反思簡短不足篇一

1、學習課文二、三,、四、自然段,，了解日月潭的特點,。

2、緊扣日月潭的特點有感情地朗讀課文,，并背誦課文第四自然段,。

3、感受日月潭的美麗神奇,，激發(fā)熱愛祖國自然風光的思想感情,。

本課語言優(yōu)美、意境清新,，我主要利用圖像資源和優(yōu)揚的音樂甚至是教師的語言來創(chuàng)設情境,，引導學生入境入情，欣賞美景,，品讀課文,，以達到體會畫中之情，文中之意的目的,，從而完成教學目標,。在教學中我力求體現(xiàn)的教學理念是：

《日月潭》景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下,。第二段中對日月潭名稱的來歷的理解,，我用課件展示空拍日月潭圖片，讓學生一邊感受日月潭的形態(tài)美,，一邊體會作者比喻的精妙,。

在學習第三自然段“日月潭清晨的景色”時，我覺得若單憑教師講或學生讀,，學生只能淺顯地感覺到這句話美,，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然,。這時,，我讓學生讀了以后到句子中去找自己感觸深的,、感到很美的詞語，再來細細地讀,，慢慢地品,。漸漸地，那“薄薄的霧,、點點的燈光,、隱隱約約的感覺”就出來了。在這基礎上再出示照片,，讓學生從多媒體的畫面,，得到感性的體會。從而激發(fā)學生的情感,，把自己融如到課文描寫的景色中去,。

此外，教師的語言在情境創(chuàng)設中也起了不少的作用,。比如就在第二自然段在學生對圖片進行欣賞之后,，我的一段話“在一個寧靜的清晨，我們來到日月潭,，這里群山環(huán)繞,、樹木茂盛；山上的泉水悠悠地流淌,，小動物們準備起床了,。”把孩子帶到了薄霧蒙蒙的日月潭邊,，并拓展說話“我還隱隱約約地看到（）倒映在水中,；我隱隱約約地聽到（）的聲音?！边@既是低年級學生用規(guī)范的句子拓展想象的說話練習，又使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺,，對清晨日月潭的體會更加深刻,，更加立體。在這樣的情境中學生有感情的朗讀課文變得自然而然,，有感而發(fā),。

這節(jié)課上，我引領學生充分的與文本對話,，讀書的方式多種多樣,，讀書的時間比較充分。如在教學第四自然段的時候,，我抓住了太陽高照,，日月潭清晰的美和細雨蒙蒙中日月潭朦朧的美這兩個特點,，展開學生多種方式的品讀。先是自由地讀,，讀通課文,，進而感知內容；然后指名讀,，教師適當點撥,，激發(fā)學生的情感，朗讀就進了一步,；再出示感性的畫面,，進一步理解課文，使朗讀再上一個臺階,；最后在感情朗讀的基礎上指導背誦,，使朗讀得到了升華。這樣層層遞進,，學生的情感也呈現(xiàn)出由淺入深的變化,，讀出自己內心的感受。

以上兩點是我力求在課堂教學中整體把握的,。但在課堂上也表現(xiàn)出許多不足之處,，比如學習蒙蒙細雨中的景色時，學生指名讀的時候輕輕的,、柔柔的感受已經(jīng)出來了,，但是另外的孩子讀的機會太少，以至于到后面兩個景色對比讀和整篇課文朗讀的時候有模糊了,。今天就權當一次拋磚引玉的機會,，誠懇各位批評指正。我相信自己與在座的同行一樣,，在課堂教學中會不斷去探索,、不斷去創(chuàng)新，以我們的勤奮,、創(chuàng)新為孩子們創(chuàng)造一個語文學習的樂園,。

日月潭教學反思簡短不足篇二

《日月潭》是人教版小學語文二年級下冊第三組的第一篇課文。本組教材的專題是：愛祖國,、愛家鄉(xiāng),。

《日月潭》是一篇文質兼美的寫景類文章，指導學生美美地讀是教學本文的一個重點,。作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光,，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰,，景美情濃,，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感,。

本文的教學重點是：正確、流利,、有感情地朗讀課文,，感受日月潭的秀麗風光，背誦課文第二段,。

本文的教學難點是：激發(fā)熱愛日月潭,、熱愛祖國大好山河、盼望祖國統(tǒng)一的情感,。

《日月潭》課文共有五個自然段,，依次介紹了日月潭的位置、形狀,、以及清晨,、中午、晴天,、雨天的景色,。第一自然段有三句話，概括介紹了日月潭的地理位置和周圍環(huán)境,。,。第二自然段描寫了日月潭的形狀，通過兩個形象的比喻句：“北邊像圓圓的太陽,，叫日潭,。”“南邊像彎彎的月亮,，叫月潭,。”寫明了日月潭名字的由來,。第三自然段寫清晨,，日月潭被晨霧包圍著，朦朦朧朧的,，景色宜人,。第四自然段描寫了日月潭中午、雨天的景色,。“太陽高照”,、“清晰”寫出了晴天日月潭美得明朗,；“蒙蒙細雨”、“輕紗”,、“朦朧”幾個詞語點明了雨天日月潭美得宛如仙境,。在這樣的對比中,，感受到日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感,。最后一個自然段概括了全文,，贊美日月潭風光秀麗、是旅游勝地,。

在教學中,，去覺得成功的地方有：

1、我充分利用多媒體進行教學,。先是利用媒體創(chuàng)設情境,，讓學生在中國地圖上找到臺灣，再引出其風景名勝——日月潭,，帶領學生去游覽日月潭的美麗風光,。借助網(wǎng)絡搜索了有關日月潭清晨、中午,、晴天,、雨天的風景圖片，再利用課件展示大量的圖片來讓學生更清晰的來了解日明月潭,。通過圖文結合,，將文本語言還原為生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中,，對日月潭的風光有了更多的表象儲備,，有效渲染了氣氛。引導學生在具體的語言環(huán)境中識字,、學文,，把識字與認識事物聯(lián)系起來，把識字的主動權交還給學生,；讓學生學習課文,、理解課文與朗讀感悟、觀察圖畫有機結合,，以讀感悟,、以讀促悟、圖畫助悟,、抓關鍵詞領悟等學文形式,，落實學習目標，改變了以往只有老師的講解和課本的圖片的泛味,，來調動學生的學習積極性,。讓學生做學習的真正主人。從而加強對知識的記憶。

2,、在這節(jié)課的教學前,，我引導學生上網(wǎng)收集信息，了解祖國寶島臺灣的資料,，培養(yǎng)了學生自己收集,、貯存、整理信息的能力,，使得學生語文素養(yǎng)有了提高,。在學習過程中引導學生小組合作，自主探究,，通過小組討論,、質疑、匯報的形式使學生人人參與,，最終獲取知識,。課上我又引導學生自主創(chuàng)新，應用實踐：你能仿照課文介紹一下我們家鄉(xiāng)易園的美景嗎,？課下讓學生為日月潭旅游公司設計一句廣告詞,，以吸引更多的游客。最后還引導學生進行延伸拓展,，升華情感：課后收集關于臺灣省的其它相關資料,，記錄下來，并收集反映祖國大好河山的圖片或資料,。舉辦一個“臺灣在我心中,，祖國等你回來”的圖片展。

3,、由于這是一篇寫景的課文,，而且文章的文字又寫得很美，是鍛煉學生語感,，幫助學生積累語言材料的好文章,。所以我抓住課文中的優(yōu)美語句，讓學生自由讀,，讀出感受,，讀出問題，讀的層次比較清楚,，讀通讀順——理解感悟——有感情地讀——背誦積累,。在幫助學生理解詞義時，采用文本聯(lián)系生活場景的方法,，如“隱隱約約”,、“朦朧”,。

4、學語文的最終目的就是為了用語文,。在學習這篇課文時，我也希望學生能把課文中的好詞好句用到自己的語言中,。所以我有意識地安排了這樣幾個環(huán)節(jié)：幫助學生理解好詞的詞義——引導學生背誦積累——看圖說話,，遷移運用。但是可能我對學生能力的估計不足,，僅僅讓他們背了自己喜歡的幾句話,，其實完全可以放手讓他們把3、4段都背下來,，應該不會太困難,。

當然還有需要改進的地方：

1、從整堂課的重點上講,，應該是幫助學生理解感悟日月潭的美麗景色,。但在學習“朦朧的日月潭”的文字時，我突然要求學生找出比喻句,，而且要學生精確地說“什么時候的日月潭像什么”,。本身這個題目對二年級的學生來說就有點困難，另外一個,，也沖淡了已經(jīng)營造起來的感情基調,，以致于再讓學生談感受時興趣不太大了。而且在學習第三自然段有感情朗讀時,，可以用上輕音樂,，幫助學生激發(fā)感情，促進感悟,。

2,、有些小細節(jié)不夠注意。比如當學生說話出現(xiàn)語病時,，我只是指出錯誤,，沒有讓學生完整地重復。如果從小就訓練學生的語言規(guī)范,，以后學生說話就會很有邏輯性,，很規(guī)范。在看圖說話時,，第5張圖出示的是易園夏天時的美景,，孩子說得很好，在這里,，我應該馬上把這些詞語板書,，并讓大家跟著這個學生齊讀,，營造用好詞光榮的氛圍。

3,，首先是在課堂的駕馭能力還不強,，學生字詞的掌握，朗讀的指導,，及課堂中的評價等還不是很到位,，其次是本節(jié)課的教學時間上的安排有點不合理，出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象,。

日月潭教學反思簡短不足篇三

《日月潭》是二年級下冊第三組的第一篇課文,，是一篇優(yōu)美的描寫景物文章，這組教材是圍繞愛祖國,，愛家鄉(xiāng)的專題來組織的,，作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭,，展現(xiàn)了日月潭的秀麗風光,，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。教學中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設情境,，引導學生美文美讀,，豐富內心體驗，逐步提升人文素養(yǎng),。

日月潭令人神往,，是因為它在祖國的寶島臺灣，是因為它“那里群山環(huán)繞,，樹木茂盛,，周圍有許多名勝古跡”，然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水,。在整個教學活動中,，我尊重學生的讀書體驗，注重情感的生成,。力求把教師的引導,，學生的讀書與形象的圖片有機結合起來，從而讓學生去想象日月潭的美,，并在感受美的過程中積累詞語,，運用詞語。引導學生在合作中學習,，在學習中交流,，在交流中體現(xiàn)學習的主體性。在教學中,，我注重了以下幾個方面：

一,、課件媒體創(chuàng)設情境

導入：讓學生在中國地圖上找到臺灣,，再引出其風景名勝──日月潭，帶領學生去游覽日月潭的美麗風光,。在這個環(huán)節(jié)中我利用中國地圖讓學生們感知我們的祖國地大物博,，風景優(yōu)美。接著喚起孩子們想要去日月潭看看的感情,，回憶“潭”字和齊讀課題,。

二、運用抓重點詞品讀課文,，感受日月潭的美進行課文講解：

1、結合圖片,、日月潭俯瞰地圖和神話故事理解日月潭名字的由來,。

在理解課文的過程中，為了讓學生欣賞到這里的秀麗風光,，感悟到作者的贊美之情,，我結合圖片展示以及播放朗誦，在整體感悟的情感上再深度理解,，學生學起來也輕松一些,。

2、多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子,？看到“蒙蒙細雨中的日月潭”的景色,，你有什么感受？

我聽說過這樣一句話：倘若語文教學舍棄了情感,，那么就失去了語文教學的靈魂,，沒有靈魂的教學，必然走進繁瑣,、機械,、無效的死胡同。這句話給我極大觸動,。在這節(jié)課中,，我努力以自己的情感感染學生。同時努力讓學生自己感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊賞之情,。要體會這種贊賞之情,，首先要讓學生感受到日月潭之美。于是,，我試著放手讓學生自己讀書,，讓他們從文中找出自己覺得最美的地方。只要學生真正體會到了美,，那么這種“情”就自然而然地流露出來,。同時我采用了“品讀”的方法,，引導學生在讀中品。但由于讓學生的品讀的句子較多,，顯得有點蜻蜓點水,，不夠深入，有些學生只能淺顯地感覺到句子的美,，可是究竟是哪里美,？卻說不出所以然。如何在有限的時間內讓學生在內心深處留下這美的烙印這個問題需要我在教學中長期堅持探索學習,。我想課文美的地方較多,，如果重點抓住一兩處美景深入體會，更能讓學生形象的感悟美景,，體會語言文字的精美,，從而得到一定的語言積累。

三,、教學中的不足和問題：

1,、在時間準備中不夠充足，也沒有提前試講,，當真正上課的時候,，感覺有點緊張，特別是當課件亂了的時候,，變得慌亂起來,，心理素質不過關，這點在以后的教學中還需加強,。

2,、課堂氣氛不活躍，不嚴謹,，課堂常規(guī)還有待加強,。在課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調動學生的學習積極性和熱情,；

3,、教學目標沒有完全落實，尤其是有感情朗讀,、背誦這兩個目標上引導得很少,。對于二年級的孩子來說，語文課需要花大部分時間在朗讀上,。在整堂課的學習上,，我讓孩子們進行朗讀的環(huán)節(jié)雖然比較多，但是都有一種“為了讀而讀”的感覺,，孩子不能很好的感悟,，理解讀的意圖,，“讀”的作用沒有真正落實目標。

4,、在自主感悟的過程中也存在著“引導過多”等問題,，在讓孩子主動認知方面還沒有真正放開。教學時,，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟,，沒有關注學生在學習方法的提高，大膽“放手”,，而是把自己的感悟強加給學生,，沒有引導學生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來,，學生的自主參與意識不強,，學習能力沒有提高，只是“學會”而沒有“會學”,。

5、沒找到著重點進行訓練,，沒有注意到運用抓關鍵詞的方法還不是低年段教學的主要方法,。在理解重點詞語上，我更多的是灌輸給孩子們“這詞語什么意思”上,，我覺得老師應該引導孩子們去理解,，并相信他們的能力，把課堂還給孩子們,。

6,、在學生的朗讀能力、說話能力和積累能力方面,，做得不夠,，應當要讓孩子多讀多說，主動讓孩子探究,，創(chuàng)設情境,、熏染、范讀,，各個方面去引導孩子的表達能力,、讀文捕捉信息的能力，體現(xiàn)出“讀,、說,、背”的培養(yǎng)；

7,、強化本課四字詞語方面,，也應該要讓孩子在朗讀中,、說話中去不斷地鞏固積累，這是知識的獲得,，力求一課一得,。

8、低年級孩子寫字與識字都很重要,，我重點講了“環(huán)繞”和“茂盛”這兩個個詞語,，并分別讓孩子們提醒會與哪些字混淆，孩子們的反應比較積極,。寫字中我作為老師感到慚愧的是粉筆字寫的不是很美觀,，應該多去練練字，而且在書寫過程中自己一些連筆習慣,，讓黑板字看起來有點潦草,，這不利于低年級孩子學字認字，需要加以改正,。

9,、過渡語和體態(tài)語言的運用得加強。俗話說：上好一節(jié)課容易,，但要上好每一節(jié)課很難,。我們應關注細節(jié)，在平時的教學中多備,，多思,，多學。

總之,，教學技能非一日之功,，得靠平時的修煉，一如既往的去做,，才會日漸提升,。因此在以后教學中，我應多學習相關教育教學的文章,，虛心求教,，多聽聽別人怎么上課，多反思自己的每一次教學行為,。