人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

《七月的天山》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

如此文質(zhì)兼美的文章,，如何讓其在略讀文章中獨(dú)占鰲頭,，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積累方法的最佳素材呢,？依據(jù)本次教研專題《教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)》,，經(jīng)過不斷嘗試，反復(fù)修改,，設(shè)計(jì)了此課,。

由于我們的學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)在新疆的天山十分陌生，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論,，進(jìn)行精講,，因此，在課前透過課件展示天山的美景圖片,，使學(xué)生對(duì)美麗的天山產(chǎn)生直觀的感受,，從視覺上來認(rèn)識(shí)天山，了解天山,，激發(fā)學(xué)生對(duì)天山的向往,，引導(dǎo)了學(xué)生的閱讀期盼,。

進(jìn)入中高年級(jí)后，語文教材有一個(gè)特點(diǎn),，即每個(gè)單元的導(dǎo)讀都會(huì)明確提出單元訓(xùn)練的重點(diǎn),，于是開課之初我注意了單元訓(xùn)練重點(diǎn)的回顧，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)來閱讀理解語言文字,，真正到達(dá)學(xué)有目的,，學(xué)有重點(diǎn)。然后初讀課文,，從整體上感受天山之美,，透過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語“進(jìn)入天山----再往里走----走進(jìn)天山深處”，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展,。

依據(jù)略讀課文的特點(diǎn)，我放手讓學(xué)生自主閱讀,，品味語句,，進(jìn)行自主地獲取。在文中作者多次運(yùn)用比喻,、排比等修辭手法,，透過奇特的想象，展現(xiàn)了七月天山獨(dú)特的美景,。如：“藍(lán)天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出喜歡的理由,，能夠是對(duì)重點(diǎn)詞語的體會(huì)；能夠是從修辭角度去感受,；也能夠是從景物特點(diǎn)去欣賞等等,。讓學(xué)生自由地表達(dá)感受，近而指導(dǎo)朗讀,，透過多種形式的讀,，來體現(xiàn)景物的美，從而感受作者對(duì)天山的熱愛和贊美,。這樣的閱讀指導(dǎo),，才會(huì)讓學(xué)生嘗試到自主獲取的快樂。

在品讀,、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中,，先是讓學(xué)生默讀思考，畫出自己喜歡的語句,，在獨(dú)立感悟優(yōu)美語句的前提下,，進(jìn)行同桌交流，從而體會(huì)作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達(dá)情意的,。這樣的訓(xùn)練一是為了滲透單元訓(xùn)練重點(diǎn),，更為重要的是透過范文教給學(xué)生自主閱讀的方法，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

當(dāng)然這節(jié)課也存在一些問題：對(duì)略讀課教學(xué)的把握還有些欠缺,。略讀課教學(xué)宜在老師的幫忙下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在師生或生生的交流中深化理解,，提高語文學(xué)習(xí)潛力,。我認(rèn)為這堂課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生積累語言，將超多的時(shí)間放在朗讀和背誦積累上,，學(xué)生理解的深與淺并不重要,，重要的是將一些優(yōu)美的句子，詞語收到學(xué)生的記憶深處,。而對(duì)于天山景物有什么特點(diǎn),，能夠簡單處理，而不必在景物特點(diǎn)上花費(fèi)太多時(shí)間,。這樣做學(xué)生和老師都將注意力集中在了一些字上,。比如雪峰的特點(diǎn)是高、大,、白,，溪流的特點(diǎn)是快、清,、活,，森林則是綠、密,、幽,，野花是高、多,、鮮,，在必須程度上制約了學(xué)生從語言文字中感受天山美。

《七月的天山》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《七月的天山》是第一單元的一篇略讀課文,，文字優(yōu)美,，脈絡(luò)清晰，作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn),，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機(jī)的天山,，文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味,，字里行間洋溢著作者對(duì)天山美景的熱愛與贊美,。

按照預(yù)設(shè)，我用課前導(dǎo)讀來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí),。

“江南的山水,，溶洞真是奇妙無比,，引人入勝。北國的天山又是一番怎樣的景象呢,？讀讀課文,，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn),。如果有興趣,，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來?！?/p>

學(xué)生就按照導(dǎo)讀的要求來自讀,，批注。學(xué)生經(jīng)過十幾分鐘的讀書,、思考,、討論，看來都有了結(jié)果,。于是,，我就組織全班交流?？稍诮涣鞯倪^程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高，回答問題的準(zhǔn)確度也差,。我想,，這么美的文章，要讓學(xué)生好好讀一讀多好,，一旦讓思考景色的特點(diǎn),，就屬于理性思考的范疇了，學(xué)生不喜歡這樣,，看來,，不能一味地依賴閱讀導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我們班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求應(yīng)該是在朗讀中感受天山的`美,，想象美景,，產(chǎn)生向往之情。

如何讓學(xué)生獲得獨(dú)特的感受呢,？我想,，《七月的天山》這篇略讀課文所描繪的景色非常美，學(xué)生在閱讀的過程中一定或多或少的感受到了天山的美,，所以,，我應(yīng)該從這個(gè)角度提出問題，那樣，學(xué)生們都會(huì)有話可說,，有話愿說,。我想，我的問題可以改為：讀了課文,，七月的天山給你留下了什么印象,？是哪些描寫使天山給你留下了這樣的印象？讀出來,。結(jié)合著讀課文，學(xué)生也輕松的感受到了天山的美,，同時(shí)訓(xùn)練了朗讀,。

到最后結(jié)課的時(shí)候，再總結(jié)課文都寫了哪些景,，都有些什么特點(diǎn),，學(xué)生就能輕松地說出來寫了。

《七月的天山》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

課文《美麗的集郵冊(cè)》以詩歌的形式,、豪邁的情懷描述了偉大祖國壯麗秀美的山川,、博大精深的歷史文化，在方寸世界里抒發(fā)出對(duì)偉大祖國的由衷贊美之情,。

文中的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三方面：1.引導(dǎo)學(xué)生用多種形式朗讀詩歌,，討論交流，找出一一對(duì)應(yīng)的句子,，感悟“我”的集郵冊(cè)的美麗體現(xiàn)在哪些方面,。2.詩歌、郵票兩相對(duì)照,，激勵(lì)學(xué)生大膽想像,，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。有感情朗誦全文,，背誦自己喜歡的段落,。3.引導(dǎo)學(xué)生查閱課文中描述的“國旗、國徽,、國歌”,、“萬里長城”、“兵馬俑”等歷史人文資料,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

在課堂導(dǎo)入,，我首先出示優(yōu)美的集郵冊(cè),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也引入到課文的教學(xué)之中。緊接著以導(dǎo)讀單為主,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞,。在理解字詞的基礎(chǔ)上，通順朗讀課文,。初步理解課文時(shí),，在導(dǎo)讀單中提出三個(gè)主要的問題：1.為什么說是一本美麗的集郵冊(cè)?2.集郵冊(cè)中有哪些郵票?3.這些郵票又是怎樣的?以解決這三個(gè)問題為學(xué)習(xí)的線索，以此讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文有著比較好的思路,。從中讓學(xué)生回答出文中有萬里長城,、長江大橋等描寫祖國壯麗山河的郵票，也有畫像磚,、青銅器等描寫我國燦爛文化,、悠久歷史的郵票。并且找出里面的一些優(yōu)美的詞語,，讓學(xué)生能在理解詞語的基礎(chǔ)上,，體會(huì)到作者所表達(dá)的思想感情，從而達(dá)到朗讀時(shí)候所需要的自豪感,。

最后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了二,、三小節(jié)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文第四小節(jié)，最終概括出課文通過描寫美麗的集郵冊(cè),，更重要的是歌頌祖國的偉大,，表達(dá)出無比自豪之情。

對(duì)于這次公開課我的反思有以下幾點(diǎn)：

1,、還是語言上不夠精煉,，語句的重復(fù)，反而使課堂氣氛下降;

2,、提問方式還是欠缺訓(xùn)練,，提問比較含糊，范圍較大,，不利于引導(dǎo)學(xué)生思考問題,，找到答案;

3、課堂上的教學(xué)內(nèi)容拓展還是不夠,，比如兩個(gè)小節(jié)的省略號(hào)沒有很好的讓學(xué)生再去感受相關(guān)的課外資料,，其次也缺少讓學(xué)生仿照課文進(jìn)行詩歌的寫作;

4、對(duì)于課文的朗讀指導(dǎo),，應(yīng)該從文中的好詞入手,，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上明白詩歌所表達(dá)的情感,，以此達(dá)到水到渠成的效果;

5,、上課的感情投入感覺比以前有所進(jìn)步,，但是在調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，以及引導(dǎo)學(xué)生和課文的思想感情產(chǎn)生共鳴的技巧和方法還是欠缺,，學(xué)生顯得被動(dòng)學(xué)習(xí),，激情不足。

《七月的天山》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

我覺得在這堂課上,，主體意識(shí)嚴(yán)重缺失,。我太急、我不想期待,、我不富有激發(fā)學(xué)生的意識(shí)甚至是能力,。我的學(xué)生不善于發(fā)言，這跟我太善于發(fā)言有著密不可分的關(guān)系,，我有著不可推卸的責(zé)任,，今后，我要做的是如何讓學(xué)生這個(gè)課堂的主體更突出,，要懂得退讓，要懂得期待,，要懂得取舍,，要懂得該出手時(shí)才出手。

從一開始,，從找出本文的寫作順序開始,，都是由我安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，步移景換,，少不了的是牽牽絆絆,。

在“溪流”這一處的朗讀中，我困惑了我有點(diǎn)想不通了：讀著讀著這句話,，你的耳邊仿佛聽到了怎樣的聲音,？“高懸的山澗”、“峭壁斷崖上飛瀉”下來的水居然會(huì)是“輕柔的嘩嘩聲,？”我引導(dǎo)范讀了之后問什么聲音,？還是輕柔的嘩嘩聲。怎么會(huì)這樣,？我問問題的方式不對(duì)頭嗎,？此困難解，但求賜教,。

說到主體意識(shí),，我忽地意識(shí)到與其說是缺失，不如說是缺少一條主線,，學(xué)生下不去,，所有的問題,、語言片段如同散落的珠子串不起。而我在課上忙著一顆顆地?fù)焓?，忙著一顆顆地串聯(lián),，不是嗎？

過多的把我備課中的東西生硬地塞給學(xué)生,，以至于讓自己都覺得很好笑,，說話都很虛，實(shí)在是沒有底氣,，明知不可為而為之,，只是為了讓課順利下來吧！諸如對(duì)偶的寫作手法,，諸如“漏”字的妙用,。

如何讓學(xué)生主體參與意識(shí)增強(qiáng)，不應(yīng)該僅僅是寫在論文里的一句話,，也不是在聽報(bào)告時(shí)記錄的一句話,，也不是在所謂的公開課上才有的姿態(tài)，更應(yīng)該是一種常態(tài)下的常態(tài),！

借用一句古詩,，結(jié)束今天的教學(xué)反思——亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄,。而我已然淹沒在七月天山這一片高過馬頭的繁花之中了,，那匹能帶我走過花海，能讓我浮游其上的馬兒已然不知去向了,。

《七月的天山》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《七月的天山》是一篇很美的散文,，字里行間盡顯天山之美。

初讀課文后,，孩子們幾乎不用我提醒,，就找到了關(guān)鍵詞“進(jìn)入天山”、“再往里走”,、“走進(jìn)天山深處”,，理清了課文的寫作順序。

在作者碧野的引領(lǐng)下,，根據(jù)移步換景的順序,，我與孩子們興致勃勃地游覽了天山的雪峰、雪水,、溪流,、原始森林及無邊的繁花，在品讀感悟中逐一欣賞北國天山別具一格的美,。

雖然是略讀課文,，根據(jù)教學(xué)建議一般只上一課時(shí),，但是，如此優(yōu)美的散文,，如果只讓孩子們停留在初讀賞析的階段,，似乎太遺憾了?？傁Ｍ茏尯⒆觽兏M(jìn)一步,，深入文本，在腦海中留下深刻的印象,。

于是,，又引領(lǐng)著孩子們進(jìn)入了第二課時(shí)的精讀?；仡櫟诙n時(shí),，有三個(gè)教學(xué)片斷令自己欣慰：

當(dāng)拋出“有感情地朗讀課文，找到自己喜歡的描寫天山美景的句子,，有滋有味地讀一讀,，可以是一句話，可以是一段話,，也可以是整篇課文,，讀出你對(duì)天山美景的欣賞，等一會(huì)兒全班交流”時(shí),，孩子們搖頭晃腦，紛紛投入了對(duì)天山美景的再次品讀賞析之中,。

大約三分鐘后,，瑯瑯書聲逐漸小了，一只只小手爭(zhēng)先恐后地舉了起來,。在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上,，孩子們用自己的朗讀與感悟，對(duì)天山美景作了精彩的回放（省略,，不一一例舉）,。

除卻文中直接描寫天山美景的句子，有幾個(gè)孩子竟然對(duì)間接描寫天山美景的句子,，做了精彩到位的品讀賞析,，其獨(dú)特的領(lǐng)悟能力，令我嘆為觀止,。

生1：（激情滿懷地讀）：雖然天山這時(shí)并不是春天,，但是有哪一個(gè)春天的花園能比得過這時(shí)天山的無邊繁華呢？

老師：這句沒有直接描寫天山的美景,，你為什么選中了這句,？

生1：雖然這句沒有直接描寫天山的美景,，但是作者用反問的語氣強(qiáng)調(diào)了七月天山獨(dú)特的美。春天的花園是五彩繽紛,、光彩奪目,、美麗非凡的，但是七月天山那無邊的繁花,，在作者的眼中,，竟然比春天的花園還要美。我欣賞的就是這種不一般的美,！

老師：你真會(huì)欣賞,！老師佩服你的眼光！作者間接寫出了七月天山獨(dú)特的美,，用上反問的語氣,，更顯天山之美！同學(xué)們,，讓我們?cè)賮碜x讀這句話,，感受作者對(duì)天山的由衷贊美之情！

全班孩子再次動(dòng)情地朗讀課文最后一句,。

孩子出錯(cuò)是正常的,，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)總是在不斷出錯(cuò)、糾錯(cuò)中形成的,，孩子總是在不斷地出錯(cuò),、糾錯(cuò)中成長的。課堂,，應(yīng)該是允許孩子出錯(cuò)的地方,。然而，在語文課堂上,，面對(duì)孩子出現(xiàn)的錯(cuò)誤,，一些老師卻視而不見、聽而不聞,，一些老師急著趕進(jìn)度,，常常忽略對(duì)孩子的引導(dǎo)。這些,，都不利于孩子的成長,。其實(shí)，錯(cuò)誤是很好的教學(xué)資源,。一個(gè)敏感的老師,，一個(gè)機(jī)智的老師，善于抓住各種機(jī)會(huì),，對(duì)孩子進(jìn)行教育,，尤其是對(duì)錯(cuò)誤資源的利用,。因此，在課堂教學(xué)中,，我特別關(guān)注孩子,，只要發(fā)現(xiàn)存在問題，就緊抓不放,，或直截了當(dāng),，或旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)孩子,，幫助他們糾錯(cuò),。

生1：我喜歡這句——騎馬穿行林中，只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲,，使密林顯得更加幽靜,。因?yàn)檫@句話寫出了原始森林的幽靜之美。

生2：老師,，我有補(bǔ)充,。這句話還美在作者以“馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲”反襯原始森林的幽靜，寫出了七月天山幽靜得可怕,。

這孩子,，前面說的挺好的，可是,，說“幽靜得可怕”,，明顯錯(cuò)了。

“不能說幽靜得可怕,！”

耳尖機(jī)靈的孩子馬上就提出了意見,。

“為什么呢？”我趁勢(shì)追問,。

“這……”孩子們一時(shí)語塞，支吾著說不出所以然來,。

“孩子們,，什么時(shí)候，去森林的感覺是可怕的,？”我提醒道,。

“獨(dú)自一人，趕去某個(gè)地方時(shí),，必須經(jīng)過那片森林,，可以說靜得可怕?！庇腥巳粲兴嫉卣f,。

孩子的發(fā)言,，勾起我對(duì)往事的回憶，小時(shí)候,，我最怕經(jīng)過一片小樹林去學(xué)校,，因?yàn)殪o得可怕。跟孩子們說了我這段經(jīng)歷,，突然間,，幾個(gè)孩子恍然大悟，小手高高舉起,。

“哦,！我知道了，作者去天山是為了欣賞美景的,，他是懷著高興的心情去天山的,。”學(xué)生似乎發(fā)現(xiàn)了新大陸,，一臉激動(dòng)地說,。

“作者一路上看見這么多的美景，心里甭提有多高興了,。進(jìn)入原始森林,，聽到馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，肯定是滿心喜悅,，不可以說幽靜得可怕,！”又一生做了補(bǔ)充。

再看看提出疑問的同學(xué),，聽了大家的發(fā)言,，寫在臉上的疑惑也迎刃而解了。

教學(xué)一篇文章,，不僅僅是為了品讀賞析優(yōu)美的句子,，還要引領(lǐng)孩子們感悟作者的寫作方法，學(xué)會(huì)舉一反三,，靈活運(yùn)用,。

老師：同學(xué)們，《七月的天山》除了美景令我們欣賞之外,，這篇課文還有什么值得我們欣賞學(xué)習(xí),？

生1：按游覽的順序?qū)懽鳎葘憽斑M(jìn)入天山”,，接著寫“再往里走”,，然后寫“進(jìn)入天山深處”。以后我們寫游記時(shí)，也可以學(xué)習(xí)用“移步換景”的方法寫作,。

生2：學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)方式,，先總起，再分述,，最后總結(jié),，可以使讀者一目了然。

生3：學(xué)習(xí)課文靈活運(yùn)用多種修辭手法,，有比喻,、排比、對(duì)偶,、反問,、反襯等。

于是,，又領(lǐng)著孩子們逐一回顧文中的句子,，加深對(duì)修辭手法的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用,。

經(jīng)過這第二課時(shí)的學(xué)習(xí),，高興自己與孩子們一樣，擁有了新收獲,。

《七月的天山》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

通過這堂課的教學(xué),，在各位聽課教師的指導(dǎo)下，使我對(duì)科學(xué)課有了更深刻的理解,?；诖宋覍?duì)本課進(jìn)行了修改，修改后的課遵循新課標(biāo)的精神,，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

1,、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)點(diǎn)的掌握到科學(xué)技能與精神的領(lǐng)悟與培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)水是怎樣的物體,，并在這個(gè)認(rèn)識(shí)過程中進(jìn)五步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,、比較能力和分析綜合能力。修改后的課最成功的地方是讓學(xué)生充分感知研究對(duì)象,。學(xué)生經(jīng)過觀察和動(dòng)手操作,，發(fā)現(xiàn)了相當(dāng)豐富的事實(shí)，積累了表象,，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上形成有關(guān)水的特征的概念。同時(shí)我在教學(xué)中也存在問題：在上課的過程中由于教師在講課過程中急于得出具體結(jié)論而影響學(xué)生的思維充分展開,。就本課來說主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面,。一是對(duì)學(xué)生通過感知獲得的材料，教師認(rèn)為與本課的具體結(jié)論沒有直接關(guān)系往往處理得比較簡單,。教師原本希望帶領(lǐng)學(xué)生一帆風(fēng)順地直奔結(jié)論,，因而失去了培養(yǎng)學(xué)生的志趣和能力的極好機(jī)會(huì),。二是教師在學(xué)生研討中急于對(duì)與具體結(jié)論有關(guān)的問題簡單做出肯定或否定的判斷，因而使學(xué)生把主要精力集中在尋找教師滿意的答案上,，而難以積極主動(dòng)地研究問題,。更不能認(rèn)真汲取來自同學(xué)間的信息，根據(jù)自己獲得的事實(shí)得到自己的結(jié)論,。

2,、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法從“教師講授，學(xué)生被動(dòng)掌握”到“學(xué)生主動(dòng)探索,，教師以導(dǎo)為主”的轉(zhuǎn)變,。

課改后，教師和學(xué)生的地位,、作用是平等的互動(dòng)的,，修改前的課我把自己的活動(dòng)范圍限定在講臺(tái)上，不由自主地把自己置于一個(gè)“獨(dú)尊”的位置,，我控制了學(xué)生的思維,，沒有充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。修改后的課上,，我努力扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者的角色，經(jīng)常使用“很好,，誰有不同的意見和補(bǔ)充,，請(qǐng)講?！边@類的鼓勵(lì)性語言,。積極的創(chuàng)設(shè)研究水的情境，與學(xué)生共同觀察水,，盡量實(shí)現(xiàn)師生,、生生雙向交流，使課堂從被動(dòng)的,、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧互動(dòng)的關(guān)系,。我們應(yīng)該相信：孩子親歷了科學(xué)探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西,，更多的收獲應(yīng)該是經(jīng)過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西上,。

3、實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)從單一到多元的轉(zhuǎn)變,。

教學(xué)中不再以學(xué)生掌握了多少知識(shí)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，而是讓學(xué)生也參與評(píng)價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)教師的教學(xué)狀況提出自己的看法,，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí),。本節(jié)課中，我把教材看作是資源,，而不是圣書,，有機(jī)地結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，合作學(xué)習(xí);圍繞主題想研究什么就研究什么，比比看誰的發(fā)現(xiàn)多,。然后給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),。