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七月的天山 教學反思 七月的天山教學反思簡短篇一

《七月的天山》是一篇略讀課文,。相比于精讀課,，本課的教學應(yīng)該有其獨當之任。

崔巒在《課程改革中的語文教學》一文中指出：“略讀,，即粗略的,、不進行深究的閱讀。這種閱讀方法旨在通過比較快的閱讀,，粗知文章大意,。”《語文課程標準》評價建議中,，對于略讀課的學段目標有明確的表述,，其第二學段的教學目標是“學習略讀，粗知文章大意”,，第三學段則在學習略讀的基礎(chǔ)上“學習瀏覽,，擴大知識面,，根據(jù)需要搜集信息”。將相同學段精讀課目標與略讀課目標,，乃至不同學段略讀課目標相比較,，可知第二學段略讀有這樣的特點，即閱讀要有速度,，應(yīng)該更多地訓練默讀,，在默讀中訓練概括、篩選信息的能力,；如果純粹復制精讀課的閱讀方法進行教學,，是對這一學段略讀課教學的越位。

《七月的天山》就是一篇略讀課文,。其閱讀提示指出了學生學習所要達到的閱讀結(jié)果以及可以運用的閱讀方法：

（1）江南的山水,、溶洞真是奇妙無比，引人入勝,。北國的的天山又是一番怎樣的景象呢,？

（2）閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物,，它們有什么特點,。

（3）如果有興趣，還可以把自己喜歡的`優(yōu)美語句摘抄下來,。

可以這樣進行解讀：

（1）用一個過渡性語句,，提示學習這篇略讀課文，應(yīng)該用略讀的方法,，形成對文本內(nèi)容的整體性印象,，以培養(yǎng)學生整體把握文章的能力。

（2）仍然是運用略讀課文的方法,，概括出文本的主干信息及其特點，豐富和印證文本內(nèi)容的整體性印象,。

（3）是提示摘抄優(yōu)美語句,，達到積累課文語言的目的。

根據(jù)學生實際,，我們制訂了這樣的教學目標,，主要是：

（1）學習略讀的方法，能夠通過比較快的閱讀,，了解文章大意,，把握文中描寫的主要景物，交流景物有何特點,。

（2）摘抄,、默誦文章的優(yōu)美句段,，積累課文語言。同時本課是一篇美文,，詞匯量豐富,、文采斐然，又是本冊第一篇略讀課文,，因此,，從閱讀方法考慮，通過誦讀交流語詞理解和疏通文句又是非常必要的,。

教例刪繁就簡,，通過三個頗有空間的學習活動展開教學過程：

一是“讀”。在這個教例中,，“讀”是作為一種點撥手段而存在的,。讀了三遍，從誦讀到默讀,，任務(wù)有不同,，方法在變化：第一遍是誦讀，主要訓練概括能力,，第二遍是默讀,，主要是訓練尋讀、擇讀的能力,，第三遍還是默讀,，讀中訓練想象畫面的能力。讀懂了文章,，拉出了教學線條,，教學簡潔明了，但讀得豐富飽滿,。

二是“品”,。學生毫無預設(shè)地邊讀邊品，字詞句段篇情感意蘊,，構(gòu)成了品讀的精妙的角度,，教學生成豐富，教學結(jié)構(gòu)靈動,。在讀中品析,，邊讀邊品，學生你說我說,，說著說著大家就弄懂了課文,，說著說著大家就有了新的見解和感受，最后老師的小結(jié),，有力地推動學生品讀上升到新的高度,。

三是“記”,。主要是積累豐富的課文語言。教師從文中擷取幾個不同角度的比喻句,，梳理記憶內(nèi)容,，目的是為幫助學生呈現(xiàn)出豐富背景中的醒目的信息、主干信息,，增強記憶的美感,，提高記憶的效率。

從這個教例展開的“讀,、品,、記”三項活動，應(yīng)該是閱讀教學的“三要素”,。把握閱讀教學的“三要素”,，能使我們更加清醒地認識到什么是閱讀課的基本教學內(nèi)容；把握閱讀教學的“三要素”,，能使我們清醒地認識到閱讀教學的基本價值,，并努力實現(xiàn)這個價值。

而這三要素被設(shè)計成三項主體活動,，時間跨度大,，在教學過程中明顯起支撐作用，突出了閱讀方法的運用,，表現(xiàn)出了扎實的訓練力度,，簡潔地表達出閱讀教學的美。

七月的天山 教學反思 七月的天山教學反思簡短篇二

《七月的天山》作者從水,、樹,、花三個方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美,，洋溢著作者的贊美之情,。在課堂教學中我著重從自主閱讀、品讀課文,、閱讀整理這一塊著手,。

本文教學遵循略讀課文的原則，以學生自讀為主,。學生邊讀邊想，知道了哪些天山的信息,，是按照怎樣的順序?qū)懗鰜淼?，引導學生找出有關(guān)方位變化的句子，弄清游覽的順序和地點的轉(zhuǎn)換,，了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景,，從而整體感知課文內(nèi)容,。

引導學生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點”和“哪兒寫得好,，好在哪里”進行自主研讀和反饋,。學生感受到了詞匯的豐富，景物之美和修辭手法的巧妙使用,。

這是一篇寫景物的記敘文,。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情,。

課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方,；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流,、原始森林和遍地的野花的奇異美景,；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。

前幾天聽了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》,，給了我很大的啟發(fā),。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學時,，我也依照她的課堂教學中的亮點,，就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學生馬上蹦出一個詞：“美,！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間?。俊敝该?學生先說到了“雪山”,，自然要體會其中的兩處比喻,，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗,，由雪山的壯美再到雪水的歡快,。接著學生找到了“花”、“塔松”,、“魚兒”三處,，都進行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話,，用朗讀表現(xiàn),。學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解,，小到一個句子,，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深入理解,；還從作者角度去理解他的寫作情感,，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準確,，無形當中,，對學生進行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學習,。學生明白了這天山美麗,、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木,、魚兒澆灌,，才會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒。

七月的天山 教學反思 七月的天山教學反思簡短篇三

從這天的課來看,，對于詞語的理解和體會,，應(yīng)當說還是有所體現(xiàn)的。課題《七月的天山》出示之后,，問學生七月指的是哪個季節(jié),？是的，那么夏天還能夠用什么詞來說,，于是有了“盛夏”,、“酷暑”等詞，七月的天山,，也就能說成是夏天的天山,、盛夏的天山、酷暑的天山等等,。在那里,，學生完成了意思相近的詞語的梳理和運用。

在初讀環(huán)節(jié)中,，讓學生帶著這樣的問題去讀：走進七月的天山,，哪些地方給你留下了深刻的印象？并把相關(guān)的句子劃找出來推薦給其他同學,。安排這個環(huán)節(jié),，意在用這樣一種比較自然簡單的方式，讓學生展示自己的朗讀,，而這點是針對我這個班級學生的特點的,，他們的個人朗讀和發(fā)言總是會怯生生的。有這樣一個鏡頭讓我覺察今后的課堂上要更多地培養(yǎng)和鍛煉學生敢于發(fā)言的潛力是多么重要,。有一個學生念到“飲馬”一詞出現(xiàn)了錯誤時,，我分明聽到了有同學說念錯了，但是卻沒有指出來，最后,，還是由我提了出來，而我這一舉動也表現(xiàn)出我包辦得太多了,，期盼得太少,，在課堂上，有時候還真就應(yīng)悠著點,，多等一會兒,，說不定就能等到你想要的。

待到走入文中的時候,，讓學生在“文中有哪些景物,，分別有什么特點？”這樣一個問題背景下去品讀,、積累語言,。感受到作者能把文章寫得這么美，值得我們學習借鑒的地方之一就是比喻手法的運用還有語言的準確性,。如把“塔松比作巨傘”,、“把鮮花比作彩虹”、“把鮮花比作天邊的霞光”,、“把鮮花比作錦緞”,；同時關(guān)注“漏”、“浮”字的運用,。文章的最后有一個反問句,，那是作者應(yīng)對漫山遍野的繁花的時候最直接的表達，請同學換種表達方式來陳述,，那里也是一個語言的'訓練點,。

最后的一個寫話練習，在讀了李白的《關(guān)山月》之后,，寫寫贊美天山的話,，也能夠是用詩詞的形式來表達。學生的表現(xiàn)有點出乎我的意料,，也讓我感謝去年領(lǐng)著同學們背誦詩詞的日子,，同時更做了個決定，趕緊去把今年要背誦的古詩詞整理打印下發(fā)——熟讀唐詩三百首,，不會作詩也會吟,。

我覺得在這堂課上，主體意識嚴重缺失,。我太急,、我不想期盼、我不富有激發(fā)學生的意識甚至是潛力。我的學生不善于發(fā)言,，這跟我太善于發(fā)言有著密不可分的關(guān)系,，我有著不可推卸的職責，今后,，我要做的是如何讓學生這個課堂的主體更突出,，要懂得退讓，要懂得期盼,，要懂得取舍,，要懂得該出手時才出手。在“溪流”這一處的朗讀中,，我困惑了我有點想不通了：讀著讀著這句話,，你的耳邊仿佛聽到了怎樣的聲音？“高懸的山澗”,、“峭壁斷崖上飛瀉”下來的水居然會是“輕柔的嘩嘩聲,？”我引導范讀了之后問什么聲音？還是輕柔的嘩嘩聲,。怎樣會這樣,？我問問題的方式不對頭嗎？此困難解,，但求賜教,。

過多的把我備課中的東西生硬地塞給學生，以至于讓自己都覺得很好笑,，說話都很虛,，實在是沒有底氣，明知不可為而為之,，只是為了讓課順利下來吧,！諸如對偶的寫作手法，諸如“漏”字的妙用,。

所幸的是,，在課中王意提了個問題：人怎樣會浮在花海之中？于是學生去探究這個浮字的妙處,，鐘浩東同學聯(lián)系上文,，那里的花都長得很高，淹沒了馬,，人看起來就像是浮在上面一樣,。多妙呀！

借用一句古詩,，結(jié)束這天的教學反思——亂花漸欲迷人眼,，淺草才能沒馬蹄,。而我已然淹沒在七月天山這一片高過馬頭的繁花之中了，那匹能帶我走過花海,，能讓我浮游其上的馬兒已然不知去向了,。

尋找中……

七月的天山 教學反思 七月的天山教學反思簡短篇四

師：同學們，咱們都生活在江南,，美麗的西湖,，古樸典雅的蘇州園林令人神往。那北國的天山又是一番怎樣的景象呢,？那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進天山里去看一看、游一游吧,！

師：給你留下什么樣的印象,？

生：天山真美！

生：我仿佛走進了一個寂靜而又充滿生機的世界,。

師：咱們一起去看看天山的風光,。隨著導游線路觀看圖像，初步感知新疆天山的美麗風光,。

師：這么如詩如畫的天山,，作者是怎樣描繪的呢？美在哪些字里行間??？”

生：（再次默讀課文）

師：那些句子讓你感受到了美？

生：作者把雪峰比喻為白緞子,，雪峰間的云影比作是銀灰色的花朵,，整個雪峰就變成像一塊繡著花的白緞子，多漂亮呀,！

生：還有,，作者把從峭壁斷崖上瀉下來的`雪水比作銀鏈，既寫出了雪水的樣子,，又寫出了它的光亮,，多么生動啊,！

生：作者還把溪流拋起的浪花比作是盛開的白蓮花,，浪花像玲瓏剔透的小水珠那么的美，多討人喜愛,，這里也流露了作者當時那種喜愛之情,。

師：我很贊同同學們的看法，的確,，生動形象的比喻能把所見的景物變得栩栩如生,，讓讀者有親臨其境的感覺,。除了比喻外，還有哪些地方值得我們?nèi)ゴ?，欣賞,？

生：我還覺得作者用詞很巧妙，很有特點,，如一開頭寫“炎暑被遠遠地拋在后邊”這個“拋”字,，寫雪水流下時用“飛瀉”這個詞，讓人感到雪水流下時很有氣勢,。

……

新課標指出朗讀讀是獲得審美體驗重要途徑,，應(yīng)讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪,、享受審美樂趣,。朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征,。重視朗讀,，能充分激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚,，享受閱讀教學的無限樂趣,，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài),，它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗,、智慧水平、想象能力,，形成積極的創(chuàng)造精神,，從而促進學生語感能力發(fā)展。

《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美,，脈絡(luò)清晰的抒情散文,，作者緊扣七月的天山景物的特點，為我們展現(xiàn)了美麗靜寂而又充滿生機的天山,。文章譴詞造句嚴謹,，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對七月的天山的一片深情,。于是在這種情況下,，我先讓學生們自由練讀課文，邊讀邊想：通過讀課文你知道了什么,，七月的天山給你留下了怎樣的印象,？學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間??？”如何讓學生感受到這種美,，通過教學我發(fā)現(xiàn)朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學生展現(xiàn)七月的天山如詩如畫的美景,，激發(fā)學生對七月的天山的喜愛,，接著讓學生找出描寫天山景物特點的句子，結(jié)合想象,，說說對七月的天山的感受,，以此引導學生主動體會，形成讀的見解,，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）,；接著在品讀、誦讀中相互吸引,、相互碰撞,、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀,、能讀、愛讀,，讀出美,、讀出情趣、讀出感情,。在學生對朗讀的評價中,，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結(jié)合語境理解,，或積極啟發(fā)想象,，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀,；同時,，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇,、內(nèi)容的豐富多彩,、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美,、體驗美,，得到愛的撫慰、情的熏陶,。

課文教學完后,，雖自我感覺很痛快，但仔細回憶卻發(fā)現(xiàn)課文中有一些應(yīng)教給孩子們的知識點被我漏掉了,，如：課文開頭那么簡潔明了,，卻又緊扣題意,，我卻一讀而過；另外教學中涉及到了排比句,，雖給學生講了,，但卻沒讓學生練習說話。當然還有很多不足,，希望今后語文教學中逐步改正,。

七月的天山 教學反思 七月的天山教學反思簡短篇五

《七月的天山》一課從天山的水、樹,、花三個方面展示了天山的景物特點,。字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者對大自然的熱愛之情,。

由于廣東的學生對遠在新疆的天山非常陌生,，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論，進行精講,，因此,，在課前通過課件展示天山的美景圖片，使學生對美麗的天山產(chǎn)生直觀的感受,，從視覺上來認識天山,，了解天山，激發(fā)學生對天山的向往,，引導了學生的閱讀期待,。

在教學時，我按以下教學思路進行教學：

1,、這是篇略讀課文,，放手讓學生自讀自悟，先引導學生自讀通讀課文,，談?wù)勛约旱母惺?，交流疑問，并進行自主解決,，教師適當點拔,。在文中作者多次運用比喻、排比等修辭手法,，通過奇特的想象,，展現(xiàn)了七月天山獨特的美景。如：“藍天襯著……像盛開的白蓮……讓學生嘗試到自主獲取的快樂,。在品讀,、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中，先是讓學生默讀思考,，畫出自己喜歡的語句,，在獨立感悟優(yōu)美語句的前提下,，進行同桌交流，從而體會作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達情意的,。

2,、多種方式感情朗讀課文，讀出天山的'美,，從中體會作者豐富的想象,，確切的比喻和恰如其分的形容等，還要把握游覽的順序和地點的轉(zhuǎn)換,。

3,、選擇自己喜歡的語句進行背誦和摘記，并進行背誦交流,。我認為這堂課的教學重點應(yīng)是讓學生積累語言,，將大量的時間放在朗讀和背誦積累上，學生理解的深與淺并不重要,，重要的是將一些優(yōu)美的句子,，詞語收到學生的記憶深處。而對于天山景物有什么特點,，可以簡單處理,，而不必在景物特點上花費太多時間。

七月的天山 教學反思 七月的天山教學反思簡短篇六

《七月的天山》作者從水,、樹、花三個方面展示了天山的景物,。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美,，洋溢著作者的贊美之情。在課堂教學中我著重從自主閱讀,、品讀課文,、閱讀整理這一塊著手。

本文教學遵循略讀課文的原則,，以學生自讀為主,。學生邊讀邊想，知道了哪些天山的信息,，是按照怎樣的順序?qū)懗鰜淼?，引導學生找出有關(guān)方位變化的句子，弄清游覽的順序和地點的轉(zhuǎn)換,，了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景象,，從而整體感知課文內(nèi)容。

引導學生圍繞“文中主要描寫了哪些景物,，它們有什么特點”和“哪兒寫得好,，好在哪里”進行自主研讀和反饋,。學生感受到了詞匯的豐富，景物之美和修辭手法的.巧妙使用,。

首先是文中比喻句特別多,，讓學生把雪峰比作白緞子，雪峰間的云影比作是銀灰色的花朵,，溪流拋起的浪花比作是盛開的白蓮花,，塔松比作是巨傘等的句子進行摘抄，想象,，體會運用,。其次是欣賞第四自然段的最后三句：滿山都是高過馬頭的野花，紅,、黃,、藍、白,、紫,，五彩繽紛，像織不完的織錦那么綿延,，像天邊的彩霞那么耀眼,，像高空的長虹那么絢爛。馬走在花海中,，顯得格外矯健,，人浮在花海上，也顯得格外精神,。在馬上你用不著離鞍,，只要一伸手就可以捧到你心愛的大鮮花。然后進行仿寫身邊的人,、景,、物的排比句的仿寫。最后是對“雖然天山這時并不是春天,，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢,？”改寫為陳述句。

但是由于本課知識點較多,，一課時時間又比較緊張,，所以安排朗讀與指導朗讀的安排就顯得少了些，文本對話體現(xiàn)得還不夠,。

七月的天山 教學反思 七月的天山教學反思簡短篇七

這是一篇寫景物的記敘文,。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光文。作者先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰,、溪流,、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情,。

我上課文《七月的天山》的教學時依照課堂教學規(guī)律,，就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的.印象是什么,？”學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間啊,？”指名的學生先說到了“雪山”,，自然要體會其中的兩處比喻,，從中體會了比喻的妙處,，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快,。

接著學生找到了“花”,、“塔松”、“魚兒”三處,，都進行了深入理解,，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn),。學生在理解中感受了美,，而且有大到整體的理解，小到一個句子,，一個短語,，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深入理解,；還從作者角度去理解他的寫作情感,，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準確,，無形當中，對學生進行了寫法的滲透,。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學習,。

學生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃,。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木,、魚兒澆灌，才會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒,。

完成略讀課文,，不僅學生理解深入，而且體會深刻。但也有兩點做得不夠讓我滿意,。一是學生在抓住重點語句表達的時候,，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美,。二是學生在朗讀技巧的掌握上還存在差距,。

這是我在以后的語文課堂教學中需要努力去培養(yǎng)學生的兩個方面。

七月的天山 教學反思 七月的天山教學反思簡短篇八

《七月的天山》一篇文字優(yōu)美,，脈絡(luò)清晰的抒情散文,，作者緊抓七月天山景物的特點，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機的天山,，文章遣詞造句嚴謹,，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美,。

如此文質(zhì)兼美的文章,，如何讓其在略讀文章中獨占鰲頭，成為學生自主學習,、積累方法的最佳素材呢,？依據(jù)本次教研專題《教學目標的有效落實》，經(jīng)過不斷嘗試,，反復修改,，設(shè)計了此課。

由于我們的學生對遠在新疆的天山十分陌生,，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論,，進行精講，因此,，在課前透過課件展示天山的美景圖片,，使學生對美麗的天山產(chǎn)生直觀的感受，從視覺上來認識天山,，了解天山,，激發(fā)學生對天山的向往，引導了學生的閱讀期盼,。

進入中高年級后,，語文教材有一個特點，即每個單元的導讀都會明確提出單元訓練的重點,，于是開課之初我注意了單元訓練重點的回顧,，目的在于讓學生學會圍繞單元訓練重點來閱讀理解語言文字，真正到達學有目的,，學有重點,。然后初讀課文，從整體上感受天山之美，透過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語“進入天山----再往里走----走進天山深處”,，充分激發(fā)了學生的主動意識,，有效促進了學生的自主發(fā)展。

依據(jù)略讀課文的特點,，我放手讓學生自主閱讀,，品味語句，進行自主地獲取,。在文中作者多次運用比喻,、排比等修辭手法，透過奇特的想象,，展現(xiàn)了七月天山獨特的美景,。如：“藍天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎(chǔ)上引導學生說出喜歡的理由，能夠是對重點詞語的體會,；能夠是從修辭角度去感受,；也能夠是從景物特點去欣賞等等。讓學生自由地表達感受,，近而指導朗讀,，透過多種形式的讀，來體現(xiàn)景物的美,，從而感受作者對天山的熱愛和贊美,。這樣的閱讀指導，才會讓學生嘗試到自主獲取的快樂,。

在品讀,、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中，先是讓學生默讀思考,，畫出自己喜歡的語句,，在獨立感悟優(yōu)美語句的前提下，進行同桌交流,，從而體會作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達情意的,。這樣的訓練一是為了滲透單元訓練重點，更為重要的是透過范文教給學生自主閱讀的'方法,，為今后的語文學習奠定堅實的基礎(chǔ),。

當然這節(jié)課也存在一些問題：對略讀課教學的把握還有些欠缺。略讀課教學宜在老師的幫忙下學生自主學習,，在師生或生生的交流中深化理解，提高語文學習潛力,。我認為這堂課的教學重點應(yīng)是讓學生積累語言,，將超多的時間放在朗讀和背誦積累上，學生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優(yōu)美的句子,，詞語收到學生的記憶深處,。而對于天山景物有什么特點，能夠簡單處理,，而不必在景物特點上花費太多時間,。這樣做學生和老師都將注意力集中在了一些字上。比如雪峰的特點是高,、大,、白，溪流的特點是快,、清,、活，森林則是綠,、密,、幽，野花是高,、多,、鮮，在必須程度上制約了學生從語言文字中感受天山美,。

七月的天山 教學反思 七月的天山教學反思簡短篇九

今天上略讀課文《七月的天山》,，我就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”

學生馬上蹦出一個詞：“美,！”

自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間?。俊?/p>

指名的學生先說到了“雪山”,，自然要體會其中的兩處比喻,，從“有怎樣的相同點？比喻寫出了什么,？”體會了比喻的妙處,，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，雪水的歡快,。接著學生找到了“花”,、“塔松”、“魚兒”三處,，都進行了深入理解,，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn),。學生在理解中感受了美,，而且有大到整體的理解,，小到一個句子，一個短語,，一個詞語,，小到一個字“浮”的切入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感,，小到從“心愛”感受作者對天山的深情,；感悟了作者的寫作方法，理出了寫作順序,，討論了作者的詳略安排,，知道了一個新的寫作點：略寫中也可以有重點，就像課文中略寫森林,，但其中重寫了塔松,。這樣有閱讀學習和寫作學習的課我是比較滿意的，何況最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學習,。一是整體體會天山的寧靜,、幽靜。學生明白了這天山美麗卻又大氣,，幽靜卻又生機勃勃,。用他們的話說：“天山的花有生命力，樹有生命力,，魚有生命力,，雪山也有生命力，正是雪山上的雪水給了這些花草樹木,、魚兒澆灌,。水是這些生命的'源頭?！彼麄冋f：“正因為在這廣闊的天山中能聽見水聲,、馬蹄聲，更見天山的寧靜,。這樣寧靜的地方,，哪怕你帶著多么煩躁的心情來到這，都會被撫平,，都會平靜下來的,。”學生的感受已經(jīng)很深入了,，不只是感受到了景色單純的美,，已經(jīng)感受到了景色的熏陶作用與生命作用了。在此基礎(chǔ)上我決定有感情朗讀結(jié)束這次的閱讀“旅程”,。我說：“讓我們和作者一起騎馬上天山,，讓老師來給大家做導游,。我們用朗讀來進行我們的天山美麗之旅?！庇谑俏乙x表示寫作順序的句子，學生接讀景物描寫的美句,，在我們朗朗的讀書聲中迎來了下課聲,。

一課時完成是略讀課文的要求，但以前我從沒做到,，今天做到了,，不僅學生理解深入，朗讀到位,，而且體會深刻,。能做到這樣我想主問題的把握是非常重要的?？磥硪屨n堂緊湊有效,，一定要抓好主問題，切中要害,，由點及面,，由點成線，最后回到一個感情體悟的點,，讓課在書聲中結(jié)束是比較理想的,。