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七月的天山 教學(xué)反思 七月的天山教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一
《七月的天山》是一篇略讀課文,。相比于精讀課，本課的教學(xué)應(yīng)該有其獨(dú)當(dāng)之任,。
崔巒在《課程改革中的語文教學(xué)》一文中指出：“略讀,，即粗略的、不進(jìn)行深究的閱讀,。這種閱讀方法旨在通過比較快的閱讀,，粗知文章大意?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)建議中,，對(duì)于略讀課的學(xué)段目標(biāo)有明確的表述,，其第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”,，第三學(xué)段則在學(xué)習(xí)略讀的基礎(chǔ)上“學(xué)習(xí)瀏覽,，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”,。將相同學(xué)段精讀課目標(biāo)與略讀課目標(biāo),，乃至不同學(xué)段略讀課目標(biāo)相比較，可知第二學(xué)段略讀有這樣的特點(diǎn),，即閱讀要有速度,，應(yīng)該更多地訓(xùn)練默讀，在默讀中訓(xùn)練概括,、篩選信息的能力,；如果純粹復(fù)制精讀課的閱讀方法進(jìn)行教學(xué)，是對(duì)這一學(xué)段略讀課教學(xué)的越位,。
《七月的天山》就是一篇略讀課文,。其閱讀提示指出了學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的閱讀結(jié)果以及可以運(yùn)用的閱讀方法：
（1）江南的山水、溶洞真是奇妙無比,，引人入勝,。北國(guó)的的天山又是一番怎樣的景象呢？
（2）閱讀課文,，想想文中主要描寫了哪些景物,，它們有什么特點(diǎn)。
（3）如果有興趣,，還可以把自己喜歡的`優(yōu)美語句摘抄下來,。
可以這樣進(jìn)行解讀：
（1）用一個(gè)過渡性語句，提示學(xué)習(xí)這篇略讀課文,，應(yīng)該用略讀的方法,，形成對(duì)文本內(nèi)容的整體性印象，以培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力,。
（2）仍然是運(yùn)用略讀課文的方法,，概括出文本的主干信息及其特點(diǎn)，豐富和印證文本內(nèi)容的整體性印象,。
（3）是提示摘抄優(yōu)美語句,，達(dá)到積累課文語言的目的。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際,，我們制訂了這樣的教學(xué)目標(biāo),，主要是：
（1）學(xué)習(xí)略讀的方法，能夠通過比較快的閱讀,，了解文章大意,，把握文中描寫的主要景物,，交流景物有何特點(diǎn)。
（2）摘抄,、默誦文章的優(yōu)美句段,，積累課文語言。同時(shí)本課是一篇美文,，詞匯量豐富,、文采斐然，又是本冊(cè)第一篇略讀課文,，因此,，從閱讀方法考慮，通過誦讀交流語詞理解和疏通文句又是非常必要的,。
教例刪繁就簡(jiǎn),，通過三個(gè)頗有空間的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開教學(xué)過程：
一是“讀”。在這個(gè)教例中,，“讀”是作為一種點(diǎn)撥手段而存在的,。讀了三遍，從誦讀到默讀,，任務(wù)有不同,，方法在變化：第一遍是誦讀，主要訓(xùn)練概括能力,，第二遍是默讀,，主要是訓(xùn)練尋讀、擇讀的能力,，第三遍還是默讀,，讀中訓(xùn)練想象畫面的能力。讀懂了文章,，拉出了教學(xué)線條,，教學(xué)簡(jiǎn)潔明了，但讀得豐富飽滿,。
二是“品”,。學(xué)生毫無預(yù)設(shè)地邊讀邊品，字詞句段篇情感意蘊(yùn),，構(gòu)成了品讀的精妙的角度,，教學(xué)生成豐富，教學(xué)結(jié)構(gòu)靈動(dòng),。在讀中品析，邊讀邊品,，學(xué)生你說我說,，說著說著大家就弄懂了課文,，說著說著大家就有了新的見解和感受，最后老師的小結(jié),，有力地推動(dòng)學(xué)生品讀上升到新的高度,。
三是“記”。主要是積累豐富的課文語言,。教師從文中擷取幾個(gè)不同角度的比喻句,，梳理記憶內(nèi)容，目的是為幫助學(xué)生呈現(xiàn)出豐富背景中的醒目的信息,、主干信息,，增強(qiáng)記憶的美感，提高記憶的效率,。
從這個(gè)教例展開的“讀,、品、記”三項(xiàng)活動(dòng),，應(yīng)該是閱讀教學(xué)的“三要素”,。把握閱讀教學(xué)的“三要素”，能使我們更加清醒地認(rèn)識(shí)到什么是閱讀課的基本教學(xué)內(nèi)容,；把握閱讀教學(xué)的“三要素”,，能使我們清醒地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的基本價(jià)值，并努力實(shí)現(xiàn)這個(gè)價(jià)值,。
而這三要素被設(shè)計(jì)成三項(xiàng)主體活動(dòng),，時(shí)間跨度大，在教學(xué)過程中明顯起支撐作用,，突出了閱讀方法的運(yùn)用,，表現(xiàn)出了扎實(shí)的訓(xùn)練力度，簡(jiǎn)潔地表達(dá)出閱讀教學(xué)的美,。
七月的天山 教學(xué)反思 七月的天山教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二
《七月的天山》作者從水,、樹、花三個(gè)方面展示了天山的景物,。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美,，洋溢著作者的贊美之情。在課堂教學(xué)中我著重從自主閱讀,、品讀課文,、閱讀整理這一塊著手。
本文教學(xué)遵循略讀課文的原則,，以學(xué)生自讀為主,。學(xué)生邊讀邊想，知道了哪些天山的信息，是按照怎樣的順序?qū)懗鰜淼?，引?dǎo)學(xué)生找出有關(guān)方位變化的句子,，弄清游覽的順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景,，從而整體感知課文內(nèi)容,。
引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)”和“哪兒寫得好,，好在哪里”進(jìn)行自主研讀和反饋,。學(xué)生感受到了詞匯的豐富，景物之美和修辭手法的巧妙使用,。
這是一篇寫景物的記敘文,。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情,。
課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方,；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流,、原始森林和遍地的野花的奇異美景,；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。
前幾天聽了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》,，給了我很大的啟發(fā),。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí),，我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點(diǎn),，就抓住一個(gè)問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美,！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間?。俊敝该?學(xué)生先說到了“雪山”,，自然要體會(huì)其中的兩處比喻,，從中體會(huì)了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗,，由雪山的壯美再到雪水的歡快,。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”,、“魚兒”三處,，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話,，用朗讀表現(xiàn),。學(xué)生在理解中感受了美,，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子,，一個(gè)短語,，一個(gè)詞語，小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解,；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對(duì)天山的深情,；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確,，無形當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透,。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí),。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃,。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木,、魚兒澆灌，才會(huì)有那些生機(jī)勃勃的樹和那些歡快的魚兒,。
七月的天山 教學(xué)反思 七月的天山教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三
從這天的課來看,，對(duì)于詞語的理解和體會(huì)，應(yīng)當(dāng)說還是有所體現(xiàn)的,。課題《七月的天山》出示之后,，問學(xué)生七月指的是哪個(gè)季節(jié)？是的,，那么夏天還能夠用什么詞來說,，于是有了“盛夏”、“酷暑”等詞,，七月的天山,，也就能說成是夏天的天山、盛夏的天山,、酷暑的天山等等,。在那里，學(xué)生完成了意思相近的詞語的梳理和運(yùn)用,。
在初讀環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生帶著這樣的問題去讀：走進(jìn)七月的天山，哪些地方給你留下了深刻的印象,？并把相關(guān)的句子劃找出來推薦給其他同學(xué),。安排這個(gè)環(huán)節(jié)，意在用這樣一種比較自然簡(jiǎn)單的方式,，讓學(xué)生展示自己的朗讀,，而這點(diǎn)是針對(duì)我這個(gè)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)的，他們的個(gè)人朗讀和發(fā)言總是會(huì)怯生生的。有這樣一個(gè)鏡頭讓我覺察今后的課堂上要更多地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生敢于發(fā)言的潛力是多么重要,。有一個(gè)學(xué)生念到“飲馬”一詞出現(xiàn)了錯(cuò)誤時(shí),，我分明聽到了有同學(xué)說念錯(cuò)了，但是卻沒有指出來,，最后,，還是由我提了出來，而我這一舉動(dòng)也表現(xiàn)出我包辦得太多了,，期盼得太少,，在課堂上，有時(shí)候還真就應(yīng)悠著點(diǎn),，多等一會(huì)兒,，說不定就能等到你想要的。
待到走入文中的時(shí)候,，讓學(xué)生在“文中有哪些景物,，分別有什么特點(diǎn)？”這樣一個(gè)問題背景下去品讀,、積累語言,。感受到作者能把文章寫得這么美，值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方之一就是比喻手法的運(yùn)用還有語言的準(zhǔn)確性,。如把“塔松比作巨傘”,、“把鮮花比作彩虹”、“把鮮花比作天邊的霞光”,、“把鮮花比作錦緞”,；同時(shí)關(guān)注“漏”、“浮”字的運(yùn)用,。文章的最后有一個(gè)反問句,，那是作者應(yīng)對(duì)漫山遍野的繁花的時(shí)候最直接的表達(dá)，請(qǐng)同學(xué)換種表達(dá)方式來陳述,，那里也是一個(gè)語言的'訓(xùn)練點(diǎn),。
最后的一個(gè)寫話練習(xí)，在讀了李白的《關(guān)山月》之后,，寫寫贊美天山的話,，也能夠是用詩(shī)詞的形式來表達(dá)。學(xué)生的表現(xiàn)有點(diǎn)出乎我的意料,，也讓我感謝去年領(lǐng)著同學(xué)們背誦詩(shī)詞的日子,，同時(shí)更做了個(gè)決定，趕緊去把今年要背誦的古詩(shī)詞整理打印下發(fā)——熟讀唐詩(shī)三百首,，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟,。
我覺得在這堂課上,，主體意識(shí)嚴(yán)重缺失。我太急,、我不想期盼,、我不富有激發(fā)學(xué)生的意識(shí)甚至是潛力。我的學(xué)生不善于發(fā)言,，這跟我太善于發(fā)言有著密不可分的關(guān)系,，我有著不可推卸的職責(zé)，今后,，我要做的是如何讓學(xué)生這個(gè)課堂的主體更突出,，要懂得退讓，要懂得期盼,，要懂得取舍，要懂得該出手時(shí)才出手,。在“溪流”這一處的朗讀中,，我困惑了我有點(diǎn)想不通了：讀著讀著這句話，你的耳邊仿佛聽到了怎樣的聲音,？“高懸的山澗”,、“峭壁斷崖上飛瀉”下來的水居然會(huì)是“輕柔的嘩嘩聲？”我引導(dǎo)范讀了之后問什么聲音,？還是輕柔的嘩嘩聲,。怎樣會(huì)這樣？我問問題的方式不對(duì)頭嗎,？此困難解,，但求賜教。
過多的把我備課中的東西生硬地塞給學(xué)生,，以至于讓自己都覺得很好笑,，說話都很虛，實(shí)在是沒有底氣,，明知不可為而為之,，只是為了讓課順利下來吧！諸如對(duì)偶的寫作手法,，諸如“漏”字的妙用,。
所幸的是，在課中王意提了個(gè)問題：人怎樣會(huì)浮在花海之中,？于是學(xué)生去探究這個(gè)浮字的妙處,，鐘浩東同學(xué)聯(lián)系上文，那里的花都長(zhǎng)得很高,，淹沒了馬,，人看起來就像是浮在上面一樣,。多妙呀！
借用一句古詩(shī),，結(jié)束這天的教學(xué)反思——亂花漸欲迷人眼,，淺草才能沒馬蹄。而我已然淹沒在七月天山這一片高過馬頭的繁花之中了,，那匹能帶我走過花海,，能讓我浮游其上的馬兒已然不知去向了。
尋找中……
七月的天山 教學(xué)反思 七月的天山教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四
師：同學(xué)們,，咱們都生活在江南,，美麗的西湖，古樸典雅的蘇州園林令人神往,。那北國(guó)的天山又是一番怎樣的景象呢,？那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進(jìn)天山里去看一看、游一游吧,！
師：給你留下什么樣的印象,？
生：天山真美！
生：我仿佛走進(jìn)了一個(gè)寂靜而又充滿生機(jī)的世界,。
師：咱們一起去看看天山的風(fēng)光,。隨著導(dǎo)游線路觀看圖像，初步感知新疆天山的美麗風(fēng)光,。
師：這么如詩(shī)如畫的天山,，作者是怎樣描繪的呢？美在哪些字里行間??？”
生：（再次默讀課文）
師：那些句子讓你感受到了美？
生：作者把雪峰比喻為白緞子,，雪峰間的云影比作是銀灰色的花朵,，整個(gè)雪峰就變成像一塊繡著花的白緞子，多漂亮呀,！
生：還有,，作者把從峭壁斷崖上瀉下來的`雪水比作銀鏈，既寫出了雪水的樣子,，又寫出了它的光亮,，多么生動(dòng)啊,！
生：作者還把溪流拋起的浪花比作是盛開的白蓮花,，浪花像玲瓏剔透的小水珠那么的美，多討人喜愛,，這里也流露了作者當(dāng)時(shí)那種喜愛之情,。
師：我很贊同同學(xué)們的看法,，的確，生動(dòng)形象的比喻能把所見的景物變得栩栩如生,，讓讀者有親臨其境的感覺,。除了比喻外，還有哪些地方值得我們?nèi)ゴ?，欣賞,？
生：我還覺得作者用詞很巧妙，很有特點(diǎn),，如一開頭寫“炎暑被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后邊”這個(gè)“拋”字,，寫雪水流下時(shí)用“飛瀉”這個(gè)詞，讓人感到雪水流下時(shí)很有氣勢(shì),。
……
新課標(biāo)指出朗讀讀是獲得審美體驗(yàn)重要途徑,，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪,、享受審美樂趣,。朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征,。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng),，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng),。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài),，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平,、想象能力,，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展,。
《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美,，脈絡(luò)清晰的抒情散文，作者緊扣七月的天山景物的特點(diǎn),，為我們展現(xiàn)了美麗靜寂而又充滿生機(jī)的天山,。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語言耐人尋味,，字里行間洋溢了作者對(duì)七月的天山的一片深情,。于是在這種情況下，我先讓學(xué)生們自由練讀課文,，邊讀邊想：通過讀課文你知道了什么,，七月的天山給你留下了怎樣的印象,？學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間??？”如何讓學(xué)生感受到這種美，通過教學(xué)我發(fā)現(xiàn)朗讀是非常有效和重要的途徑,，首先通過讀為學(xué)生展現(xiàn)七月的天山如詩(shī)如畫的美景,，激發(fā)學(xué)生對(duì)七月的天山的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫天山景物特點(diǎn)的句子,，結(jié)合想象,，說說對(duì)七月的天山的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),，形成讀的見解,，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀,、誦讀中相互吸引,、相互碰撞、相互觸發(fā),、使每一個(gè)學(xué)生想讀,、能讀、愛讀,，讀出美,、讀出情趣、讀出感情,。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中,，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語境理解,，或積極啟發(fā)想象,，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀,；同時(shí),，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語言的神奇,、內(nèi)容的豐富多彩,、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美,、體驗(yàn)美,，得到愛的撫慰、情的熏陶,。
課文教學(xué)完后，雖自我感覺很痛快，但仔細(xì)回憶卻發(fā)現(xiàn)課文中有一些應(yīng)教給孩子們的知識(shí)點(diǎn)被我漏掉了,，如：課文開頭那么簡(jiǎn)潔明了，卻又緊扣題意,，我卻一讀而過；另外教學(xué)中涉及到了排比句,，雖給學(xué)生講了,，但卻沒讓學(xué)生練習(xí)說話。當(dāng)然還有很多不足,，希望今后語文教學(xué)中逐步改正,。
七月的天山 教學(xué)反思 七月的天山教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五
《七月的天山》一課從天山的水、樹,、花三個(gè)方面展示了天山的景物特點(diǎn),。字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者對(duì)大自然的熱愛之情,。
由于廣東的學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)在新疆的天山非常陌生,，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論，進(jìn)行精講,，因此,，在課前通過課件展示天山的美景圖片，使學(xué)生對(duì)美麗的天山產(chǎn)生直觀的感受,，從視覺上來認(rèn)識(shí)天山,，了解天山，激發(fā)學(xué)生對(duì)天山的向往,，引導(dǎo)了學(xué)生的閱讀期待。
在教學(xué)時(shí),，我按以下教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)：
1,、這是篇略讀課文，放手讓學(xué)生自讀自悟,，先引導(dǎo)學(xué)生自讀通讀課文,，談?wù)勛约旱母惺埽涣饕蓡?，并進(jìn)行自主解決,，教師適當(dāng)點(diǎn)拔。在文中作者多次運(yùn)用比喻,、排比等修辭手法,，通過奇特的想象，展現(xiàn)了七月天山獨(dú)特的美景,。如：“藍(lán)天襯著……像盛開的白蓮……讓學(xué)生嘗試到自主獲取的快樂,。在品讀,、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中，先是讓學(xué)生默讀思考,，畫出自己喜歡的語句,，在獨(dú)立感悟優(yōu)美語句的前提下，進(jìn)行同桌交流,，從而體會(huì)作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達(dá)情意的,。
2、多種方式感情朗讀課文,，讀出天山的'美,，從中體會(huì)作者豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容等,，還要把握游覽的順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換,。
3、選擇自己喜歡的語句進(jìn)行背誦和摘記,，并進(jìn)行背誦交流,。我認(rèn)為這堂課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生積累語言，將大量的時(shí)間放在朗讀和背誦積累上,，學(xué)生理解的深與淺并不重要,，重要的是將一些優(yōu)美的句子，詞語收到學(xué)生的記憶深處,。而對(duì)于天山景物有什么特點(diǎn),，可以簡(jiǎn)單處理，而不必在景物特點(diǎn)上花費(fèi)太多時(shí)間,。
七月的天山 教學(xué)反思 七月的天山教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六
《七月的天山》作者從水,、樹、花三個(gè)方面展示了天山的景物,。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美,，洋溢著作者的贊美之情。在課堂教學(xué)中我著重從自主閱讀,、品讀課文,、閱讀整理這一塊著手。
本文教學(xué)遵循略讀課文的原則,，以學(xué)生自讀為主,。學(xué)生邊讀邊想，知道了哪些天山的信息,，是按照怎樣的順序?qū)懗鰜淼?，引?dǎo)學(xué)生找出有關(guān)方位變化的句子，弄清游覽的順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景象,，從而整體感知課文內(nèi)容,。
引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)”和“哪兒寫得好,，好在哪里”進(jìn)行自主研讀和反饋,。學(xué)生感受到了詞匯的豐富，景物之美和修辭手法的.巧妙使用,。
首先是文中比喻句特別多,，讓學(xué)生把雪峰比作白緞子，雪峰間的云影比作是銀灰色的花朵,，溪流拋起的浪花比作是盛開的白蓮花,，塔松比作是巨傘等的句子進(jìn)行摘抄，想象,，體會(huì)運(yùn)用,。其次是欣賞第四自然段的最后三句：滿山都是高過馬頭的野花，紅,、黃,、藍(lán)、白,、紫,，五彩繽紛，像織不完的織錦那么綿延,，像天邊的彩霞那么耀眼,，像高空的長(zhǎng)虹那么絢爛。馬走在花海中,，顯得格外矯健,，人浮在花海上，也顯得格外精神,。在馬上你用不著離鞍,，只要一伸手就可以捧到你心愛的大鮮花。然后進(jìn)行仿寫身邊的人,、景、物的排比句的仿寫,。最后是對(duì)“雖然天山這時(shí)并不是春天,，但是有哪一個(gè)春天的花園能比得過這時(shí)天山的無邊繁花呢？”改寫為陳述句,。
但是由于本課知識(shí)點(diǎn)較多,，一課時(shí)時(shí)間又比較緊張，所以安排朗讀與指導(dǎo)朗讀的安排就顯得少了些，文本對(duì)話體現(xiàn)得還不夠,。
七月的天山 教學(xué)反思 七月的天山教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七
這是一篇寫景物的記敘文,。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光文。作者先總述七月的天山是游人最理想的地方,；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰,、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景,；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情,。
我上課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí)依照課堂教學(xué)規(guī)律，就抓住一個(gè)問題展開：“七月的天山留給你最深的.印象是什么,？”學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美,！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間啊,？”指名的學(xué)生先說到了“雪山”,，自然要體會(huì)其中的兩處比喻，從中體會(huì)了比喻的妙處,，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗,，由雪山的壯美再到雪水的歡快。
接著學(xué)生找到了“花”,、“塔松”,、“魚兒”三處，都進(jìn)行了深入理解,，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話,，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美,，而且有大到整體的理解,，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語,，一個(gè)詞語,，小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感,，小到從“心愛”感受作者對(duì)天山的深情,；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確，無形當(dāng)中,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透,。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。
學(xué)生明白了這天山美麗,、幽靜卻又生機(jī)勃勃,。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木,、魚兒澆灌，才會(huì)有那些生機(jī)勃勃的樹和那些歡快的魚兒,。
完成略讀課文,，不僅學(xué)生理解深入，而且體會(huì)深刻,。但也有兩點(diǎn)做得不夠讓我滿意,。一是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語句表達(dá)的時(shí)候，語言組織得不夠流暢,，用詞不夠優(yōu)美,。二是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。
這是我在以后的語文課堂教學(xué)中需要努力去培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)方面,。
七月的天山 教學(xué)反思 七月的天山教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八
《七月的天山》一篇文字優(yōu)美,，脈絡(luò)清晰的抒情散文，作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn),，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機(jī)的天山,，文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語言耐人尋味,，字里行間洋溢著作者對(duì)天山美景的熱愛與贊美,。
如此文質(zhì)兼美的文章，如何讓其在略讀文章中獨(dú)占鰲頭,，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí),、積累方法的最佳素材呢？依據(jù)本次教研專題《教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)》,，經(jīng)過不斷嘗試,，反復(fù)修改，設(shè)計(jì)了此課,。
由于我們的學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)在新疆的天山十分陌生,，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論，進(jìn)行精講,，因此,，在課前透過課件展示天山的美景圖片，使學(xué)生對(duì)美麗的天山產(chǎn)生直觀的感受,，從視覺上來認(rèn)識(shí)天山,，了解天山，激發(fā)學(xué)生對(duì)天山的向往,，引導(dǎo)了學(xué)生的閱讀期盼,。
進(jìn)入中高年級(jí)后，語文教材有一個(gè)特點(diǎn),，即每個(gè)單元的導(dǎo)讀都會(huì)明確提出單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，于是開課之初我注意了單元訓(xùn)練重點(diǎn)的回顧，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)來閱讀理解語言文字,，真正到達(dá)學(xué)有目的,，學(xué)有重點(diǎn)。然后初讀課文,，從整體上感受天山之美,，透過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語“進(jìn)入天山----再往里走----走進(jìn)天山深處”，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展,。
依據(jù)略讀課文的特點(diǎn)，我放手讓學(xué)生自主閱讀,，品味語句,，進(jìn)行自主地獲取。在文中作者多次運(yùn)用比喻,、排比等修辭手法,，透過奇特的想象，展現(xiàn)了七月天山獨(dú)特的美景,。如：“藍(lán)天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出喜歡的理由,，能夠是對(duì)重點(diǎn)詞語的體會(huì)；能夠是從修辭角度去感受,；也能夠是從景物特點(diǎn)去欣賞等等,。讓學(xué)生自由地表達(dá)感受，近而指導(dǎo)朗讀,，透過多種形式的讀,，來體現(xiàn)景物的美，從而感受作者對(duì)天山的熱愛和贊美,。這樣的閱讀指導(dǎo),，才會(huì)讓學(xué)生嘗試到自主獲取的快樂。
在品讀,、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中,，先是讓學(xué)生默讀思考，畫出自己喜歡的語句,，在獨(dú)立感悟優(yōu)美語句的前提下,，進(jìn)行同桌交流，從而體會(huì)作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達(dá)情意的,。這樣的訓(xùn)練一是為了滲透單元訓(xùn)練重點(diǎn),，更為重要的是透過范文教給學(xué)生自主閱讀的'方法，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。
當(dāng)然這節(jié)課也存在一些問題：對(duì)略讀課教學(xué)的把握還有些欠缺,。略讀課教學(xué)宜在老師的幫忙下學(xué)生自主學(xué)習(xí),，在師生或生生的交流中深化理解，提高語文學(xué)習(xí)潛力,。我認(rèn)為這堂課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生積累語言,，將超多的時(shí)間放在朗讀和背誦積累上，學(xué)生理解的深與淺并不重要,，重要的是將一些優(yōu)美的句子,，詞語收到學(xué)生的記憶深處。而對(duì)于天山景物有什么特點(diǎn),，能夠簡(jiǎn)單處理,，而不必在景物特點(diǎn)上花費(fèi)太多時(shí)間。這樣做學(xué)生和老師都將注意力集中在了一些字上,。比如雪峰的特點(diǎn)是高,、大、白,，溪流的特點(diǎn)是快,、清、活,，森林則是綠,、密、幽,，野花是高,、多、鮮,，在必須程度上制約了學(xué)生從語言文字中感受天山美,。
七月的天山 教學(xué)反思 七月的天山教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九
今天上略讀課文《七月的天山》，我就抓住一個(gè)問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么,？”
學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美,！”
自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間啊,？”
指名的學(xué)生先說到了“雪山”,，自然要體會(huì)其中的兩處比喻，從“有怎樣的相同點(diǎn),？比喻寫出了什么,？”體會(huì)了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗,，雪水的歡快,。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”,、“魚兒”三處,，都進(jìn)行了深入理解,，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn),。學(xué)生在理解中感受了美,，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子,，一個(gè)短語，一個(gè)詞語,，小到一個(gè)字“浮”的切入理解,；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對(duì)天山的深情,；感悟了作者的寫作方法,，理出了寫作順序，討論了作者的詳略安排,，知道了一個(gè)新的寫作點(diǎn)：略寫中也可以有重點(diǎn),，就像課文中略寫森林，但其中重寫了塔松,。這樣有閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)的課我是比較滿意的,，何況最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。一是整體體會(huì)天山的寧?kù)o,、幽靜,。學(xué)生明白了這天山美麗卻又大氣，幽靜卻又生機(jī)勃勃,。用他們的話說：“天山的花有生命力,，樹有生命力，魚有生命力,，雪山也有生命力,，正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌,。水是這些生命的'源頭,。”他們說：“正因?yàn)樵谶@廣闊的天山中能聽見水聲,、馬蹄聲,，更見天山的寧?kù)o。這樣寧?kù)o的地方,，哪怕你帶著多么煩躁的心情來到這,，都會(huì)被撫平，都會(huì)平靜下來的,?！睂W(xué)生的感受已經(jīng)很深入了,，不只是感受到了景色單純的美，已經(jīng)感受到了景色的熏陶作用與生命作用了,。在此基礎(chǔ)上我決定有感情朗讀結(jié)束這次的閱讀“旅程”,。我說：“讓我們和作者一起騎馬上天山，讓老師來給大家做導(dǎo)游,。我們用朗讀來進(jìn)行我們的天山美麗之旅,。”于是我引讀表示寫作順序的句子,，學(xué)生接讀景物描寫的美句,，在我們朗朗的讀書聲中迎來了下課聲。
一課時(shí)完成是略讀課文的要求,，但以前我從沒做到,，今天做到了，不僅學(xué)生理解深入,，朗讀到位,，而且體會(huì)深刻。能做到這樣我想主問題的把握是非常重要的,?？磥硪屨n堂緊湊有效，一定要抓好主問題,，切中要害,，由點(diǎn)及面，由點(diǎn)成線,，最后回到一個(gè)感情體悟的點(diǎn),，讓課在書聲中結(jié)束是比較理想的。
